Каждая ситуация индивидуальна. У нас инвалиды - это, например, дети с диабетом. Видела в своей практике как мальчика, который успешно доучился до 11 класса, не выходя на индивидуальное обучение, притом, что он инсулинозависимый, и видела девочку, состояние которой заставило ее уйти на индивидуальное сразу же, как у нее развилась эта болезнь (а развитие там было ураганное). Такие же альтернативные примеры могу привести по некоторым другим заболеваниям.
И сами нарушения различны. Если они чисто соматические, то проблема только в создании безбарьерной среды. А это тоже проблема - у нас лестницы в школах такие, что на них здоровые дети руки-ноги ломают на раз. Последний на моей памяти упал, спокойным шагом спускаясь по лестнице, даже бегать не понадобилось.
Далее, если нарушения касаются органов восприятия информации. Ребенок может компенсировать отсутствие слуха, и понадобится вполне допустимый и возможный на уроке уровень индивидуализации со стороны учителя. А если это зрение? Один в классе не видит, а для остальных зрительный канал - ведущий. В том числе и для самого учителя, который и без того решает на уроке кучу разнообразных проблем онлайн и на ходу, а тут еще надо держать в голове, как донести информацию до всего класса и одновременно до человека, способы постижения мира которым отличаются от твоих радикально. А если это еще и седьмой по счету урок у учителя...
И, наконец, самая сложная группа - нарушения, связанные с умственной деятельностью. Тут даже о достаточно легкую степень ЗПР так споткнешься, что школьные лестницы перинкой покажутся.
Во-первых, вы видели глаза ребенка, который понимает, что его сосед по парте задает учителю вопрос, который он не в состоянии даже осознать? Я видела. И здесь все вокруг - дети, учитель, кто угодно могут быть сколь угодно терпимы и добры - ребенок чувствует ущербность автоматически. А за ней идет либо неадекватное занижение самооценки, либо агрессия, либо еще целый букет проблем. Притом, что этот же ребенок, занимаясь в своем темпе, может вполне успешно постигнуть ту же тему, которая обсуждалась на уроке.
Вторая проблема с этой категорией - ГИА. Кто понимает значение этого посыла на три буквы, тому дальше пояснять суть вопроса не нужно.
И в заключении. Индивидуализация обучения для ребенка возможна только при адекватной обеспеченности школы педагогическими кадрами. А у нас сейчас в тренде два фактора.
1. Угадайте, куда делись те дети, для которых 3-4 года назад не хватало детсадов? Правильно, им стукнуло 6 лет или стукнет на будущий год. И жестокой ошибкой будет считать, что для них уже построили школы взамен закрытых во времена демографической ямы и набрали штат педагогов.
2. Уже четверть века в педагогических ВУЗах 80% контингента или около того - люди, которые просто не смогли поступить в более престижное учебное заведение. То есть, они либо не пойдут в профессию, либо пойдут, но не задержатся там. Поверьте мне, среди приходящих в школу молодых специалистов адекватные - редкий зверь. Профессию опустили ниже плинтуса, и теперь мы же пожинаем плоды.
У меня, например, в этом году нагрузка - две полные ставки, потому что заявленную в начале лета вакансию так и не удалось закрыть. Какую индивидуализацию обучения я могу обеспечить, проводя по 7 уроков в день? А дать 7 уроков - это не отсидеть 7 уроков, энергозатраты очень разные. Я уж не говорю, что где-то в этом процессе должны помещаться ежедневно тетради, внеклассная работа и, собственно, подготовка к уроку. За счет которой, собственно, индивидуализация процесса обучения и достигается.
Так что на практике, к сожалению, у нас пока овраги. Те самые, про которые часто забывают, рисуя на бумаге всяческие проекты. И если их не заровнять, то такая замечательная идея на практике выльется в трагедии реальных детей.