В колонках играет - Уже ничего
Настроение сейчас - ...а всё-таки Счастливое

The School Ending.

 

…Которые уже вытекли.

Из горловины песочных часов событий высыпались самые главные, ключевые песчинки-Символы, а то, что осталось (бал медалистов, формальное зачисление в Университет и т.п.) – всего лишь своеобразный P.S., преамбулой к которому был целый месяц между Последним звонком и Выпускным - двумя событиями, о которых написано ниже.

I. Последний
звонок (лапидарная повесть) – 24.05.08

II. Выпускной (панорамная зарисовка) – 24.06.08.

 

Настроение сейчас - Вот ведь как бывает!..


Итак, начнём со всеми любимого ЕГЭ:
        Русский: 55 из 60 = 79%; оценка "5".


        Математика: 23 из 25 (37) = 70%; Оценка "5".

1. Во-первых, она оказалась даже хуже, чем пробный по математике месяцем ранее;
2. Во-вторых, она каким-то удивительным образом доказала незнание мною геометрии, которую преподавала Марина Борисовна (что, конечно, закономерно, однако не было так отчётливо);
3. В-третьих, она продемонстрировала, сколь фатальной была ошибка директора, ни разу не прорешивавшего с нами задания части С (С3 - С5), из 12 баллов за которые я получил 1 (собственно, почему я считаю суммарный балл как 25 или 37 - в 2-х вариантах). Кель 'Оррор!

В колонках играет - Музыка, я полагаю.
Настроение сейчас - Решительное и целеустремлённое.

Настроение сейчас - Диссипированное Счастье

            Иногда нужно совсем немного, чтобы почувствовать себя счастливым и эти  слова далеко не пустые - вся последняя неделя может служить подтверждением им.
 

                        *
            …Школа… Ах, школа, школа! Ты давно превратилась из мрачного узилища в сотканную из дыма обитель, стены которой я могу преодолевать исключительно силой собственного желания, а потому то время, которое нам ещё предстоит провести вместе, хочется наполнить самыми светлыми впечатлениями… Да, я вижу тебя именно такой, кто бы и что бы не говорил.

            Хотя, придя в среду на 2 урока, я так и не обнаружил фотографа, с которым была назначена встреча, имела место беседа, которую можно смело отнести к уникальным: Марина Борисовна, наша классная руководительница – человек, сочетающий в себе ум, педагогический талант, наплевательское отношение к формализму и невероятно искренний пофигизм – разговорилась со мной о ЕГЭ, когда остальной класс ушёл… Так обсуждение экзаменов, которые вскоре всем предстоит сдавать в обязательном порядке, перешло к обсуждению тех, кому это предстоит, а, вслед за этим, и тех, кто идёт нам на смену… Жаль.
            Искренне жаль наших учителей, которые, если брать по отдельности, довольно сильные в плане преподавания предметов (физика, русский, химия, английский – я мог бы перечислять и дольше), но вынуждены обучать своим дисциплинам тех, кто совершенно в этом не заинтересован: впрочем, неудивительно, если школа (ныне – ЦО №1444) единственная во всём районе получила право принимать детей с задержками в развитии, не имея для этого абсолютно никакой специализационной базы. «Я уверена, светлые головы есть – но точно не здесь, особенно после вашего потока… Не люблю охать и ахать по прошлому, но, когда я училась, уровень был намного выше – у нас не было Иванова, читающего по слогам в 11 классе, не умеющего писать и считать, не было Донелии: по крайней мере, в тех масштабах, которые я вижу – больше 50% двоек за пробное ЕГЭ по алгебре… И ведь я веду этих детей! Значит, я в ответе за то, что к 4-м вариантам ответа, 45, 45х, 45х² и 22,5х Кузнецов подписывает 5-ый, sin 15˚?.. А многие из тех, кто сейчас ведут вашу параллель, на следующий год собираются уйти, причём это именно сильные педагоги, и уходят они потому, что видят и понимают свою ненужность…» - слушая горькую, но – в кои-то веки! - Правду, несмотря ни на какую веру в лучшее будущее, я испытывал ощущение, что это будущее уже давно рассыпалось на мириады крупиц, которым предстоит самим складываться вместе для того, чтобы из сумрака повседневности выступили контуры чего-то, пусть даже эфемерного и призрачного, чтобы осветить грядущие дни.
           

                        **
            Оказалось, что если к проблеме, которая беспокоила тебя несколько недель подряд, отнестись безучастно, следуя её естественным перипетиям, то она разрешится сама собой: и напрасными были все предыдущие обзванивая инстанций, визиты лицея №1501, всё это оказалось ненужным – когда я перестал обрывать их телефон на 2 недели, в этот понедельник они позвонили сами и предложили подъехать, чтобы забрать сертификат 3-его места в конференции в секции «Технологии и Машиностроение»… Технологии – Нанотехнологии, всё верно: только вот диплом в среду они так и не выдали. Ну что ж…
            Решив пропустить первую физику в четверг, ибо на ней весь класс, как правило, прорешивает билеты (и угораздило же меня не прийти в тот день, когда они решили начать физику атомного ядра!), я пропустил «автоматом» и первую историю, т.е. – первые 2 урока: но ведь в школу-то пойти было желание!
            Было бы только желание. На 3-ем уроке я писал реакции расщепления трансурановых элементов *улыбаясь*. Что же до всех остальных уроков того дня, приоритет явно был отдан последнему, заверщающему, Эпическому походу в осточертевший мне лицей за непосредственно дипломом – и, как выяснилось, ручкой Parker. Да, последняя оказалась самой низкой по качественному классу, а диплом… эээ… не производил должного визуального впечатления, но сам факт его получения согревал корзину моих мыслей пушистым котёнком.
 

                        ***
            …И даже неудачный обувной шоппинг – событие, как правило портящее настроение до конца дня – оказался ничем по сравнению с одной маленькой радостью: я купил пакет. Но не просто пакет, а Пакет.

            Это сложно описать, но… Он – именно то, что я искал уже очень давно, чего нигде и никогда не было: это небо, запечатлённое на пластике, оно импонирует мне каждой своей деталью, как открытая дверь в другой мир – похожая чем-то на те одномерные, которые видел Роланд, Стрелок из Гилеада во 2-й части септологии Стивена Кинга «Тёмная Башня».
            Символы, которые Расширяют тебя, могут возникнуть как угодно и когда угодно, словно выныривая из ниоткуда – однако ты сразу, осознанно или полуосознанно, понимаешь их подлинные сущность и важность… По крайней мере, в моей жизни всегда было именно так.
        Радоваться этому? Сходить с ума от счастья? Смешно, наверное…Наплевать.
    Лучше выглядеть смешным, чем проживать свою жизнь в направлениях, задаваемых только внешним миром, и никогда – Внутренним.
            …А сейчас я убрал это маленькое сокровище подальше, поскольку решил, что буду использовать его по функциональному назначению лишь в исключительных случаях.
 

                        ****
        На этой неделе, помимо всего прочего, – с чего бы вдруг? – у меня было обострённо-позитивное восприятие других людей: именно не среднестатистических единиц, а вполне конкретных, пусть и не всегда осязаемых… Навык умения видеть «Маленькую Вселенную» в каждом начал новый виток развития.
        Можно было бы вспомнить ещё немало событий, имевших место на протяжении этих 7 дней, из которых я не старался извлекать Светлую Эссенцию – но которые сами отдавали её… Что это? Неужели именно то, о чём я думаю?..
            В таком случае, я искал Ощущение в совершенно ином направлении, нежели следовало бы… Как бы то ни было, сроки подходят к своему логическому завершению, а, вместе с ними, будет неизбежно разрушена уютная скорлупка самоизоляции, столь необходимая мне время от времени… Да, интровертная составляющая моей личности определённо преобладает над экстравертной…
         Что же до диссипированного Счастья, то…
         А, к чёрту – пусть останется хоть пара областей, куда мои ментальные конструкты планирования проникнут до конца ещё очень и очень нескоро.

В колонках играет - Hans Zimmer - Trapped Like Carrots
Настроение сейчас - Спешащее

             На какие подчас удивительные действия способен человеческий разум, когда его, прямо-таки говоря, "припрёт"!
             Буквально за одну ночь идейка, мелькнувшая в середине дня, развилась в полноценную концепцию.

             Если начинать с начала (что мне вообще-то не всегда свойственно), то источником моего возмущения на сей раз стала школа.
             Можете поверить, это крайне странно, ибо последняя воспринимается мной как далеко не самый плохой способ провести время - в частности, я (пожалуй, действительно, приходит где-то к концу учёбы) начинаю испытывать что-то вроде глубокой благодарности этому механизму, рычажки которого практически обнажились теперь...
             Однако у подобного уровня восприятия есть и вторая сторона, голос которой практически невозможно игнорировать: дело в том, что сейчас, в 11-м классе, когда помимо собственных Планов (которые, если уж быть до конца честным, являются для меня наибольшим целеполагательным приоритетом) появились ещё и курсы, требующие, мягко говоря, ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ отдачи, школьная система стала казаться какой-то ужасно консервативной... причём настолько, что я решил вмешаться.
             На самом деле, уже в старших классах я наконец-то разобрался в этом оказавшемся таким простым механизме внутришкольных Сдержек и Противовесов (трепещи, Монтескье, ты бы не сумел даже додуматься до этого! :). И, должен признать, Оскар Уайлд снова оказался прав: "Первую половину жизни человек работает на имя,  вторую же имя работает на него". А ведь чем, по сути, Школьная Жизнь отличается от всей остальной? Вот именно. Поэтому использование мной, так сказать, сформированного ранее образа - только теперь уже через обратные связи - стало приносить свои плоды в виде постепенного превращения стандартного школьного образования в квази-вольное студенческое посещение.
             Зачем? По-моему, ответ вполне естественен: есть возраст, когда существующие недочёты Системы становятся настолько очевидными, что просто грех их не использовать, раз уж мне не под силу изменить Систему (если бы вы знали, СКОЛЬКО требует усилий перемещение всего-то одной физики с 7-ого урока в пятницу куда-нибудь в более удобное время!). Только, если снова говорить на чистоту, предшествующие пропуски (в 9-10 классах), как правило, были скорее направлены на расслабление самыми разными (пусть и не слишком многочисленными) способами, чем компенсировали пропущенное.
             Теперь же, когда у меня Слишком Много планов, чтобы отказываться от них в пользу школы, когда у меня появились курсы, приоритет которых так же неоспорим, возникла очень и очень неоднозначная ситуация, нуждавшаяся в решении...
            
             ...Вы никогда не благодарили мозг за работу ваших ассоциативных связей? Я тоже. А они работают - и работа эта порой преподносит свои плоды в самый неожиданный момент (как, например, сегодня ночью).
             Как же разрешилась проблема, озвученная выше? При помощи логики, опыта и толики умения систематизировать информацию.

             Берётся таблица, в таблицу вводятся все дни недели (и уроки в каждый, соответственно). Урокам ставится в соответствие значение от 1 до 5 по шкале: "обязательно", "зависит от тематики (относительно важно)", "зависит от желания (хотелось бы!)", "зависит от нежелания" и "совершенно необязательно". Прикинув кое-что, я нашёл суммы по каждому из дней, нашёл относительные коэффициенты (Коэффициент Необходимости и Значение посещений Старших категорий) и получил вполне самодостаточную и исчерпывающую картину того, что постоянно держал в голове, но редко когда осознавал полностью.
            Всё оказалось действительно Так Просто! Анализируя каждый день по коэффициентам (с учётом тем для "зависимых от тематики") можно с высокой степенью уверенности позволить себе пропустить его - и если не целиком, то, как минимум, немалую его часть (как сегодня, например)). Естественно, подобные модели строятся не для тупого монотонного применения, а как, пожалуй, вероятностные диаграммы: никто не говорит, что сюда частица Никогда не заглянет - заглянет-заглянет, не беспокойтесь... просто со значением вероятности, стремящимся к нолю.
             И это совсем не означает, что создание Расписания Пропусков автоматически становится гарантом постоянства последних - отнюдь! Это всего лишь помогает оценить ситуацию с ними, которая до данного момента не характеризовалась каким бы то ни было постоянством...
            
             Что ж, некоторым видам системного Хаоса будет положен конец.

В колонках играет - да ничего не играет )
Настроение сейчас - я аххрип

Настроение сейчас - странное

          Пятница. Курсы. День, соответственно, практически выпадает.
          Суббота. Окружной тур олимпиады по литературе (I would like to congratulate myself and I do it if nobody will ;). Однако, как только она кончится, сразу надо бежать домой - пора наконец-то закончить переписывание заданий по физике из черновой тетради в нормальную! Почему? Да потому что хочется это успеть перед завтрашним...
          Воскресенье. Олимпиада по физике в МИФИ. Самое интересное в том, что на ней могут дать задание по любой из пройденных ранее тем (это и кинематика, и динамика,и элетростатика, и молекулярная физика, и даже говорят, что могут дать оптику с ядреной физикой). Даже не знаешь, к чему именно и КАК готовится.
          Понедельник. Единственный свободный день. Нет, "свободный", потому что дела у меня найдутся - было бы время :)
          Вторник. Окружная олимпиада по обществознанию. Или обществоведению. Не в этом суть. Надеюсь, будет интересно

...а ещё надо работать над стихами, которые пойдут на публикацию в "Сборник Лосинки" (там... кое-какие личные обстоятельства);
...а ещё надо успевать делать "человеческие" (школьные/курсовые) домашние задания;
...а ещё надо перевести в формат дневника записи, которые ждут этого уже недели 2 :)
...а ещё надо наконец-то начинать работать над проектами: литература, астрономия, физика, обществознание...

В колонках играет - Avril Lavigne - My World
Настроение сейчас - That day, that day, what a marvellous day!..




        ...Как всё-таки мало в нашей жизни Счастья, если те дни, когда оно заскакивает в последнюю и остаётся в ней хотя бы до конца дня - самая настоящая редкость.
          Что ж, в таком случае - сегодня мне просто Повезло.
_______________________
            Начало, надо признать, не обещало практически ничего: позднее пробуждение из-за бессмысленного бдеющего лежания в постели, недоученное стихотворение (вот ужас-то!) и временный отказ от привычного распорядка дел. Вот, по идее, все те ингридиенты, из которых может быть приготовлена Серая повседневность со вкусом какой-то кислой плесени опостыленности... Исключительно стечением обстоятельств этого не произошло.

          ...Сперва была алгебра. По которой, несмотря на ЕГЭ, как оказалось, необходимо было делать домашнее задание: ну, пожалуй, номер у доски решить ещё можно... Что и было сделано. А далее началась непосредственно работа...
          Я сам, признаюсь, даже не ожидал, что смогу сделать практически все номера! Даже если считать выполненные исключительно мной, они составляли ну не 100, но -  93%!! Намного лучше, чем тот неопределённый результат олимпиады по математике в МИФИ... по крайней мере, в этом я уверен больше :). Задание В4 удивило - попалось на повторение одного забавного приёмчика - представлять числа под корнем (который под ещё одним корнем!) как сумму чьих-то квадратов, чтобы преобразовать и получать "читабельный" ответ...  в номере С1 учёл ошибку прошлого раза  (когда нашёл максимум, но сказал, что у  ф-ции его нет, т.к. он не входит в D(f), однако забыв, что ф-ция-то изменяется в соответствии со знаком производной на заданном промежутке! XD)), задания В10 и В11 тоже сделал (удивившись, между делом, что вообще приступил к геометрии),  однако долго думал над В7, где надо было решить одно наистраннейшее уравнение, в котором я до сих пор не особенно уверен. Но - главное - было сделано ВСЁ!.. С нетерпением жду пятницы.

          Далее шла литература. Далее шёл Есенин.
          ...Поэт великолепный, но зачастую использующий в своих стихотворениях такие... такие необычные, "самородные" образы, символы или просто слова, до смысла которых бывает подчас очень и очень сложно добрести. Очевидно, что такие люди, как он, рождаются раз в столетие, потому что такого отражения мира через призму крестьянского быта я ещё не встречал - это уже не Некрасовски-выбеленные стихи (ну не поворачивается у меня язык нормальными их назвать!), а нечто намного более комплексное и, вместе с тем, органичное... Обилие жаргонизмов, диалектизмов и других -измов сначала шокирует, однако потом понимаешь, что каждый из них занимает специально подобранное для него место...  Стихи его меня впечатлили ("Черный человек"; из цикла "Цветы"), одно из них я решил выучить для ответа и анализа - "Мы теперь уходим понемногу...": очень красивое и проникнутое темой Гумманости больше, чем непосредственно лирикой родного края (последняя, если честно, мне нравится у него только в ограниченном объёме, - как, собственно, и его творчество... хотя безумно интересно на досуге было бы произвести макро-символьный анализ пары-другой систем образов :). В принципе, я всё-таки успел его доучить, рассказать, обсудить (что в классе практически никто не практикует), поболтать тет-а-тет с нашей Викторией Георгиевной (что почти всегда на уроках литературы и получается), после чего...
            Была перемена.
            Эта перемена повергла меня в состояние, близкое к эйфории (а я ведь ещё от Алгебры не отошёл!): спускаясь вниз, к Черезовой, в надежде отменить хотя бы одно из двух стихотворений, которые меня "настойчиво попросили" написать, я встретил её с новостью для себя - в школу пришла телефонограмма, что в субботу... (здесь я подумал - "что б ты провалилась, дура, посылай на все свои конкурсы песенников кого-нибудь ещё!!!") .... меня ожидает следующий тур олимпиады по Литературе!


             Как писал незабвенный По в своём "Raven" (orginal) - "...But NO syllable expressing...".
             Я даже представить не мог, что займу Призовое Место, проделав только анализ стихотворения! Даже не притронувшись к тексту (а это была Булгаковская "Красная корона" - тяжёлый, глубокий и удивительно ёмкий рассказ... даже, может, набросок - Historia morbi, как написал сам автор ("История Болезни", как подсказал симпатяжка спереди ;)) Мне Это УДАЛОСЬ!!! А стихотворение-то было: Бунин, "Собака" - ну, сколько там анализировать-то?.. Ан нет! Ищущий да обрящет и да воздастся ему по шее :) - 6-7 Листов стандартной тетради: достаточно, неправда ли?.. Я искал Макро-конструкты, формируемые символьными единицами, каждую из которых интерпретировал в её эмпирическом микро-состоянии, после чего производил Синтез образов (*да, как же хорошо полностью реализовывать плоды ре-интеграции): как хорошо, когда Аналитическая Машина легко переходит с математики на литературу... Эххъ... универсальность человеческой мысли, как говорится...
             Но речь всё же не об этом. Речь о Маленьком Триумфе, который я, вприпрыжку врываясь обратно, к Виктории Георгиевне, с нею разделил! Неожиданность - слабо сказано: полная формулировка должна звучать так - "невероятные последствия происшествия, бывшего с Е.Н.М. на олимпиаде по литературе в какую-то пятницу, из-за которого последний пропустил курсовую лекторию по алгебре" Вот так!
          Мы были в шоке - и, одновременно, счастливы до безумия, потому что перевод на другой тур при выполнении одного-единственного задания что-нибудь, да значит :)... Она даже попросила кусок класса, ввалившийся после звонка в кабинет, устроить мне (вполне заслуженную!!!) овацию.
          Merci, merci (жалкие плебеи ;)
          Потом она, как и другие учителя, с которыми я говорил на эту тему, сказала, что, после нашего выпуска, в этой школе не останется никого, с кем она могла бы нормально работать, поскольку подобные олимпиадные достижения зависят не от учителя, а от ученика, а 8-ой класс уже сейчас представляет собой коллекцию обезьян, орангутангов, шимпанзе, горилл... только вот, к сожалению, Sapiens'ами там и не пахнет.
          Ну ничего, по крайней мере, буду навещать её в этом зоопарке :)).

          Но закончился ли на этом Счастливый День? О нет!
          За всем вышеизложенным следовал английский.
          Да, да, да - тот самый английский, на котором я разговариваю с Ириной Петровной (по взаимной договорённости - исключительно на английском, о чём бы мы не говорили :), а остальные просто Присутствуют.
          Но сегодня даже сие не омрачило урок, ибо... пришло всего 4 человека, считая меня.
                   За-Ме-Ча-Тель-Но.
          Почти весь урок, отвлекаясь лишь на вмешательство остальных присутствоваших (но страстно мечтающих поскорее перейти во вторую категорию), мы обсуждали видео- и книжный вариант произведения "Парфюмер", знакомого, как оказалось, нам обоим... о, это была даже не полемика, а длительное путешествие к консенсусу, который не заставил себя долго ждать: вообще, я ей рассказал ещё интересные факты из жизни птиц, что-то другое обсудить успел - и всё на английском, поскольку больше времени для практики просто нет... И, кстати: если честно, в жизни вообще встречается не так уж много преподавателей, которых можно было бы назвать Друзьями - поэтому берегите их, если они всё-таки появятся.

          Итак, школе удалось подарить мне невиданный за последние недели запас оптимизма и радости, но, надо признать, за сегодняшний день произошло ещё кое-что... но об этом - где-то далее ))

В колонках играет - Maroon 5 - The Sun
Настроение сейчас - Вот просто самое время публиковать подобное ;)

Социальная динамика средних классов… школы.

            Причиной для данного статистического обобщения послужило наблюдение, что, независимо от школы, в средних классах (в большинстве случаев) происходит неизменное расслоение учащихся на категории, которые я укажу позднее.

 

            Со всей очевидностью можно говорить, что в младших классах подобной диссоциации не происходит, поскольку в них – смесь из принципиально разнородных элементов, которая только начинает «утрясаться», поскольку разным по характеру, никогда не знавшим друг друга до сегодняшнего дня детям ещё предстоит привыкнуть к взаимному обществу. В старших же классах, напротив, сообщества частично (да, только частично!) конвергируются, предчувствуя близость «Большого Мира», в котором окажутся все сообщества, а не только какие-то из них: возникновение в системе индивидов, взаимодействовавших продолжительное время в период взросления, связей как раз перед расставанием – вполне естественный биопсихологический процесс, приучающий будущих членов общества образовывать социальные связи не только с членами «своего круга», поскольку подобная ограниченность ведёт к самоизоляции, ослабляющей социальную систему. Если же в период старших классов конфликтность социальной атмосферы повышается, это свидетельствует о противоречиях, которые не были разрешены прежде и обострились с периодом осознания себя индивидов как покидающим «Школу» (- в понятии системы ограничивающих поведенческих условностей): впрочем, подобная ситуация является закономерным следствием развития одной из категорий на основе противопоставления себя системе.

            Раскол, однако, которому посвящено исследование, не менее естественен: в частности, его гендерная составляющая – связанная с началом реального полового созревания, она создаёт психологическую границу, имеющую преимущественно биологический характер.

            Если пользоваться социобиологическим примитивом, то можно сделать вывод, что дальнейшая диссоциация группы мальчиков происходит по принципу «сильные, агрессивные самцы» и «самцы слабее» (где сила и слабость не исчерпываются исключительно физическим аспектом развитости индивидов). Примечательно, что сообщество «самцов слабее» продолжает иерархическую цепочку, вычленяя «слабейших самцов», но не выкидывая, зачастую, их из своей субгруппы (а оставляя в качестве внутренних компенсаторов, но об этом – далее). Не менее интересным кажется и тот факт, что, в связи с половым созреванием, обостряется внутригрупповая конкуренция, приводящая к динамическому равновесию (потому что альтернативой является только распад конкретной подгруппы), для поддержания которого лидер обязан доказывать своё право на данную «должность» - причём подобная модель в ослабленной степени характерна и для 2-ой подгруппы сообщества мальчиков: в зависимости от особенностей структуры, в старших классах она может как иметь одного лидера (унитарная), иметь временного лидера (унитарно-сменная), либо не иметь его вообще (конфедеративная). Принцип иерархичности внутри сообщества формируется вместе с последним, и, в дальнейшем, изменяется лишь с течением времени, тогда как её успешная смена по взаимному соглашению членов сообщества крайне редка – это явление представляет собой прообраз будущей социальной структурной статичности, с которой индивиду в любом случае предстоит не раз столкнуться во взрослой жизни. Что же до структурной иерархии по гендерному признаку, то сообщество девочек, даже при наличии запутанной системы внутренних противоречий, в большинстве случаев демонстрирует большее единство ко внешним факторам, угрожающим сообществу данного уровня (в то время как на уровне индивидов конкуренция может принимать самые разнообразные формы).

            В 6-7 классах, как правило, выделяющиеся категории имеют следующий тип деления: первичным является уже упомянутое гендерное, за которым в подгруппах (обеих) следует деление по градации лидируемости (как правило, разделяющее подгруппы надвое-натрое). Что же до индивидов, которые, в силу своих умственных, эмоциональных или физических особенностей не вписываются в возникающие категории, то они могут получить общий статус «белых ворон» - индивидов без сообществ. Внутри данной категории можно так же выделить множество групп или подгрупп, однако, по статистике, наиболее распространёнными являются следующие 4: интеллектуалы, для которых любое сообщество представляется ограниченным, маргиналы, не считающие себя связанными с сообществом чем-либо более текущего момента (в частности, к маргиналам высшего порядка можно отнести «социальных хамелеонов», возможности которых позволяют им имитировать любые роли вплоть до того, что сообщество может рассматривать их как своих членов – в отличие от их самопозиционирования), «нуллумы», не имеющие и не устанавливающие практически никаких связей ни с кем из классного окружения, и «социальные люмпены», иначе называемые «козлами отпущения».

            Наибольшее внимание привлекает взаимодействие совокупности сообществ с «внесообщественными элементами»: в то время как 5 класс представляет собой только «среду» для выделения категорий, 6-7 классы уже накладывает более строгие ограничения, которые можно назвать «биопсихологической коллективизацией»: она сводится к усвоению принципа «за свою независимость надо платить». В частности, каждая категория «белых ворон» платит тем, чем может: интеллектуалы вынуждены оказывать помощь в учёбе (конструктивность которой зачастую довольно сомнительна); маргиналы, пользуясь отсутствием принадлежности, нередко выступают в роли посредников, «социальных стабилизаторов», или третьих сторон при конфликте сообществ (интересна роль меж-гендерных маргиналов, которые испытывают давление со стороны представителей своего пола, поскольку осуществелние ими своих посреднических функций концентрирует на себе внимание пола противоположного при длительном контакте с сообществом); «нуллумы», испытывая нулевое внешнее воздействие, существуют относительно спокойно, в то время как те, кто подвержен агрессии, направленной на определение их как «способных» или «неспособных» дать отпор, вынуждены либо проявлять ре-активность, теряя свой статус, либо находить косвенные рычаги воздействия, способные защитить их от внешней агрессии.  «Козлами отпущения» же служат те «белые вороны», которые или неспособны оказать сопротивление, или делают это недостаточно интенсивно – так же возможно, что неэффективны используемые ими компенсационные механизмы, заимствованные у других «внесообщественных элементов». Опять же, от успешности или неуспешности борьбы данного элемента за относительно комфортабельную независимость зависит степень его асоциальности: как правило, сообщества не принимают, но активно взаимодействуют с асоциалами, в этой борьбе выигравшими, зачастую выступая на стороне последних при повторении внешнего агрессивного воздействия, в то время как асоциалы, подчинившиеся навязанным правилам сообществ, будут интегрированы в какое-либо из последних в минимально возможной степени, поскольку стабилизационные механизмы сообщества стремятся сохранить неизменным и статус последнего относительно других, а интеграция асоциала способна резко его понизить.

            В процессе формирования сообществ между ними могут устанавливаться, помимо иерархических, позитивные или негативные связи: они представляют собой совокупности связей индивидов, составляющих сообщество. Самоценность сообщества, надо заметить, определяется его ре-активностью при установлении негативной связи с конкретным его представителем.

            Развитие личности исключительно в рамках сообщества, особенно в данный возрастной период, нередко может быть упрощённым, направленным на самокультивацию черт, одобряемых сообществом, в то время как развитие личности у асоциалов может быть позитивно-многоплановым (успешное развитие в различных областях без ограничений, присущих сообществам), негативно-многплановым (когда возможности индивида позволяют ему достигать успеха в разных областях, однако развитие личности происходит случайно, непоследовательно, рывками, что формирует комплекс внутренних противоречий) или дегенеративным (т.е. – регрессом, обусловленным постоянной внешней агрессией в совокупности с неспособностью выработки минимальных внутренних или внешних компенсационных личностных механизмов).

            Одним из недетерминируемых факторов принадлежности сообществу класса является успешный или неуспешный опыт реализации индивида во внешкольных сообществах, знакомящих его с элементами поведенческой практики, которую стоит или не стоит реализовывать.

            Как и все социальные процессы, данный характеризуется высокой вариативностью, усиленной возрастной спецификой, в силу чего рассмотренные подпроцессы, сообщества и элементы в своих крайних значениях способны менять классификацию, принадлежность категории и т.п. – поскольку же динамичность процесса в целом ограничена рамками периода учёбы, все вариативные пределы умещаются в эти временные границы, позволяя индивиду менять статусы, сообщества и по-разному реализовывать свою индивидуальность. Надо, однако, заметить, что совокупность коэффициентов частных вариативностей обусловлена доминирующим коэффициентом социальной мобильности в данной среде, зависящей от многих причин (например – локация школы, материальная обеспеченность учащихся и т.п.). Подобная широта спектра малых вариаций даёт, как правило, большое значение стохастичности процесса, в силу чего на него бывает непросто повлиять извне (т.е. лицам, не принадлежащим категории учащихся) или изменения приводят к результату, далёкому от ожидаемого.

            Что же до самих участников процесса, то с их стороны наблюдается его интуитивное, эмпирическое понимание, недоступное подчас вербальной формализации, но позволяющее  всем элементами системы взаимодействовать по определённым внутриклассовым правилам, принимать участие в этакой «большой игре» - последней игре, ожидающей индивидов перед выходом во взрослую жизнь.