-—тена

 -ѕодписка по e-mail

 

 -ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в Thomas_M

 -—ообщества

„итатель сообществ (¬сего в списке: 3) јвто-Ћюбитель √лобальна€_политика  ино-¬идео-Ќа-Ћиру

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 23.01.2008
«аписей:
 омментариев:
Ќаписано: 2995

ѕро возраст, врем€ и подснежники. (ѕерепост из ∆∆ Ћюдмилы ѕетрановской)

ƒневник

—уббота, 10 јпрел€ 2010 г. 00:26 + в цитатник
Ќа своей страничке GypsyQueen предложила всем познакомитьс€ с очень интересной заметкой в блоге психолога Ћюдмилы ѕетрановской. ѕосчитал ее настолько важной, что решил полностью перепостить у себ€ в на страничке.

ѕро возраст, врем€ и подснежники
http://ludmilapsyholog.livejournal.com/42665.html?style=mine
20 ћар, 2010 at 2:27 PM


ќдна из самых вредоносных формул в воспитании звучит так: Ђ≈сли ребенка сразу (не) приучишь, то так будет всегдаї. Ќе нужно приучать к рукам. Ќужно сразу приучать к аккуратности. Ќе нужно приучать спать с мамой. Ќужно сразу приучать оформл€ть письменные работы правильно. » т. д., и т. п.
Ќу, что за чушь, а? “акой подход подразумевает взгл€д на ребенка как на банку с крышкой, куда что засунешь, так оно там и останетс€. ѕри всей очевидной вроде бы абсурдности этот взгл€д обладает пр€мо-таки магнетическим действием, буквально гипнотизиру€ взрослых. ЂЌу как же так? “ак и оставить? Ќо ведь тогда он будет ¬—≈√ƒј (сосать палец, рыдать в магазине игрушек, забывать сделать уроки, играть в компьютер, любить ƒиму Ѕилана Ц нужное подчеркнуть)! Ќужно же что-то делать!ї. ј-а-а, мы все умрем!я обычно говорю: Ђ—лушайте, это вообще интересный ход мысли. ѕредлагаю не переводить ребенка за руку через дорогу. Ќадо сразу приучать! ј то что же, так и будет ¬—≈√ƒј только с нами ходить?ї. «амешательство. ЂЌет, так нельз€, это другоеї. „ем другое, а? ¬от ребенок боитс€ спать один. Ќу, мы-то конечно знаем, что скелет под кроватью, которого он боитс€ Ц нереален, в отличие от машин на дорогах. Ќо дл€ него-то реален! √ораздо более чем, потому что скелета, такого страшного, он почти пр€мо видит, и почти пр€мо слышит, как тот скребет своими кост€ми об пол. ј машина Ц чего ее бо€тьс€? ≈дет и едет. ярка€, красива€.
( ак, интересно, дети объ€сн€ют себе, почему от одних опасностей взрослые готовы их оберегать и даже с чрезмерным рвением, а другим спокойно отдает на растерзание, да еще и стыдит, что ты боишьс€?  ака€ у них на эту тему верси€ в голове? ’отелось бы узнать.)

»ли вот начальна€ школа. Ќу, зачем в первом классе удел€етс€ столько внимани€ оформлению? Ђ„тобы сразу приучить, а тоЕї. ќ , давайте приучим сразу интегралы решать? ѕочему-то мысль о том, что семилетний ребенок не может решать интегралы, очевидна. ј мысль о том, что он Ќ≈ ћќ∆≈“ просто в силу возрастных особенностей, упомнить все эти алгоритмы: четыре клеточки сюда, а если на последней строке, то не начинаем, а если не поместилось, то вот так. » все это надо делать одновременно с собственно письмом и думаньем!
“акой чудесный возраст Ц с 7 до 10! “акой творческий, богатый, такой страстный интерес к тому, как устроен мир, така€ способность к неожиданным обобщени€м, ассоциаци€м, така€ синтетичность воспри€ти€ любого предмета! ¬идеть мир не как набор научных дисциплин, а весь, как живой единый организм, думать о бабочках, о звездах, о составе гр€зи под ногт€ми, об ураганах, о викингах, об атомах, о том, почему люди смеютс€ Ц с интервалом в п€ть секунд, а то и вовсе одновременно. Ќе просто думать Ц „”¬—“¬ќ¬ј“№ про это, пропускать через всего себ€. Ёти неверо€тные упорство и самоотдача в зан€тии тем, что интересно! „асами, с упоением, забыв обо всем, футбол ли это, конструктор, рисование, фантазирование Ц у кого что! ѕридумываютс€ игры, рождаютс€ свои Ўвамбрании и “ерабитии, все эти клады, тайны, шифры. —тремительное развитие всех мыслительных функций, как цветок в ускоренной съемке разворачиваетс€ из бутона. –астет (должна расти, по крайней мере) уверенность в себе, самосто€тельность, способность действовать в неожиданных, мен€ющихс€ обсто€тельствах. “€га к приключени€м, к новому опыту. «арождение дружбы, уже не детской, а насто€щей, котора€ может быть на всю жизнь.
»деальный мир ребенка этого возраста показан в мультиках Ђ«емл€ до начала временї. —во€ компани€ друзей, свобода, насто€щие приключени€, но где-то р€дом есть мудрые и сильные взрослые, которые, если что, придут на помощь, а вечером уложат спать. » больше от них ничего не нужно.

ј теперь подумаем, но что трат€тс€ эти годы. „етыре клеточки вниз, две строки пропустить. ќ чем ты думаешь, ѕетров? “ы оп€ть витаешь в облаках на уроке? „≈“џ–≈ клеточки, что тут не пон€тно? ≈ще раз, закрепл€ем. ѕовторим. ѕерепиши два раза. Ќапиши три строчки этого слова. Ќе шепчитесь. Ќе разговаривайте. Ќа перемене не бегайте.
ѕочему у теб€ такой бардак в портфеле? Ќеужели трудно аккуратно заполнить дневник? ’ватит играть, нам некогда, пора на английский. ћы не можем позвать в гости ¬ладика, ты не успеешь позаниматьс€ музыкой. “ы не пойдешь гул€ть, пока не будут сделаны уроки.
¬—≈ поперек задач возраста, ¬—≈ вопреки природе ребенка.
”чебники. “оска смертна€.  то подбирает эти тексты?  то закладывает эти бесконечные тошнотворные петли повторений пройденного, так что у ребенка создаетс€ стойкое впечатление, что отходил четверть и Ќ»„≈√ќ нового не узнал? (»сключение Ц учебники Ћ. ѕетерсон. ќчень правильно сделаны с учетом возраста, но в школах их не люб€т Ц сло-о-жноЕ ƒумать надоЕ Ћучше еще разок повторитьЕ)
Ќормативы оценок: диктант без одной ошибки, но неаккуратно и с исправлени€ми. “ро€к. ћораль дл€ ребенка: содержание Ц ничто, форма Ц все. √лавное, чтобы смотрелось, суть не так важно. ≈ще одна мораль: ошибка фатальна. «аметил и исправил Ц это теб€ не спасет. ѕотом удивл€емс€, откуда неврозы и склонность опускать руки при первой же неудачеЕ
ѕрограмма: разделение на предметы, на темы, на блоки. ¬се раздроблено, один урок закончен, другой начат, одна тема, потом друга€, св€зи никакой. –ебенок приходит в конце первого класса со слезами: Ђ«адача не получаетс€!ї ѕровер€ю Ц все верно, на одной полке 9 книг, на другой 15, ответ 24. –ебенок, уже в голос рыда€: Ђќтвет не может быть 24, потому что Ц внимание! Ц мы еще не выходим за пределы двух дес€тков! я неправильно решила, пойду еще думатьї. ”битьс€ об стену. „ас отча€нных усилий на то, чтобы ребенок все-таки сделал вывод, что верить надо себе, своему разуму, а не непон€тным рамкам, которые сами же составитель учебника по невнимательности нарушили. ј если б не пришла?

—лушайте, € честно не понимаю, зачем это, а? «ачем вытаптывать все, что в это врем€ бурно растет, и старательно возделывать то, что расти еще не должно и не может?  ак в известной сказке про дуру-принцессу, возжелавшую подснежников в декабре и испортившую всем праздник, и без подснежников обещавший быть веселым.
ѕочему нельз€ ѕ–ќ—“ќ ѕќƒќ∆ƒј“№?
¬от 10-11 лет. —интетичность мышлени€ уступает место аналитичности. ѕросыпаетс€ страсть к коллекционированию, систематизации, классификации, наведению пор€дка, интерес к детал€м, внимание не к св€з€м, а к различи€м и противопоставлени€м. “ак давайте! ¬от сейчас давайте и объ€сним про четыре клеточки, и про аккуратное ведение дневника Ц пойдет как по маслу. –аз, два Ц и все всЄ пон€ли. » отвращени€ еще не получили к самому процессу, с удовольствием, с азартом Ц кто лучше победит хаос и создаст пор€док? “еперь это соответствует возрасту, этого просит душа, это будет в самый раз! «ачем тратить на это часы и нервы, когда это не в масть, не воврем€, некстати? «ачем ломитьс€ в дверь, котора€ еще закрыта и котора€ сама в свое врем€ об€зательно откроетс€?

Ёто ведь все вроде описано в возрастной психологии и даже в педвузах изучаетс€. Ќу, или по крайней мере, видно просто при наблюдении за детьми, при работе с ними.  онечно, конкретные дети могут быть со своими особенност€ми развити€, но общие тенденции все равно в этом примерно русле.
ѕочему особенности возраста игнорируютс€? ћне кажетс€, причиной Ц как раз вот этот страх. Ђ≈сли сразу (не) приучишь, тоЕї. ¬оспри€тие ребенка как неживого, несубъектного, неразвивающегос€, не стрем€щегос€ к лучшему и большему. ћаниакальна€ уверенность взрослых, что детей именно они воспитывают и формируют, и надо все предусмотреть, заложить хорошее, заблаговременно пресечь плохое. ¬ результате ребенок, к которому относилась как к объекту применени€ воспитательных усилий, к подростковому возрасту нередко и становитс€ объектом, почти неодушевленным предметом, который Ђничего не хочетї. Ћежит на диване и щелкает пультом. Ёто бывает у детей, выросших в казенном доме, которым все врем€ указывали, что им делать и когда, и, как ни странно, у детей родителей, которые Ђпосв€тили им жизньї и всегда Ђзнали, как надої. ѕотому что все, чего ребенок когда-либо хотел, было Ђне то и не такї, а все, чего, по мнению взрослых, ему следовало хотеть, и иногда он даже делал вил, ничего не давало его уму и сердцу, это ведь они хотели, а не он. Ќу, и отхотели все. » самих взрослых все это делает глубоко несчастными, они убиваютс€ из-за двоек и троек, из-за неаккуратного дневника, а потом Ц из-за того, что Ђему ничего не интересної, и Ђон не желает ходить в школуї.

Ќаве€но двум€ параллельными впечатлени€ми. «а окном Ц все тает, хот€ только вчера казалось, что зима навечно. ” ребенка вдруг в дневнике и тетрад€х красота и аккуратность, в начале года было жуть что. ћоей заслуги в этом ровно столько же, сколько в приходе весны. я открываю-то все это хоз€йство раз в три мес€ца, поэтому бросилось в глаза. ѕросто равноденствие, перелом. ѕросто дочке уже скоро будет дес€ть.


ѕро подснежники-2
http://ludmilapsyholog.livejournal.com/43128.html
March 22nd, 10:39

„естно говор€, не ожидала такой бурной реакции на пост про потребности возраста, точнее, реакци€ была на часть про школу. Ќу и наболело у народа! ¬прочем, у мен€ тоже.
ћногие спрашивают -- а что делать-то?  то-то растер€нно, а кто-то (учител€ в основном) и агрессивно. ѕривод€т аргументы -- проверки, планы, и т . д.  то-то разводит руками и говорит - ничего невозможно сделать.  то-то кроет школу как таковую последними словами.  то-то пишет, мол, учител€ все уроды.

ƒумаю, нет простого ответа на вопрос "что делать?".
ѕо другому возможно, это € точно знаю, и видела много раз учителей, которые по-другому умеют. ¬се очень по-разному, но никто и не говорил, что есть один правильный вариант. ѕросто дети у них не гаснут, а расцветают, и навыками владеют не хуже прочих, потому что навыки были отработаны не как самоцель, а в процессе осмысленной и интересной де€тельности. Ќавык -- это же средство. ѕредставьте себе, что дети учились бы прыгать, не игра€ в классики и "три-п€тнадцать", а так, как в школе учат счету: прыгни дес€ть раз вперед на шаг. “ак. ѕовтори. Ќет, на одной ножке не прыгай, это в следующей четверти. ƒома -- еще п€ть раз, и чтобы точно так же!
≈сть учител€, которые умеют иначе, есть. ќдна проблема. »з всех, кого € знаю (а € много знаю) в школе до сих пор работают единицы. »з этих единиц кто-то вернулс€ после долгого перерыва только недавно со словами "насколько мен€ хватит". ѕотому что к дет€м очень т€нет. » зарплаты сейчас вроде ничего, в ћоскве по крайней мере. Ќо вс€ эта система отчетов, планов, проверок, журналов убивает. ¬ 90 х годах на врем€ поотпустило, сейчас все закручено по новой.

ѕонимаете, дети очень терпимы. ќни многое-многое готовы пон€ть и простить.  роме одного -- безжизненности, скуки, равнодуши€.
Ќапример, у моего старшего учительница была жутко темпераментна€. ѕросто караул. ќна орала все врем€, вспыхивала, как порох, носилась по классу, могла наказать, не разобравшись. Ќо дети ее любили, потому что ей было —“–ј—“Ќќ интересно с ними. ќна устраивала дискуссии по тем же задачкам из ѕетерсон, она сама прыгала до потолка, когда они решали что-нибудь особо трудное, она побуждала их думать, говорить, спорить. » ей все прощали. ’от€ на почерке она тоже была повернута просто. ” нас до сих пор дома ходит патетическое выражение "√де твой наклон?!!" ѕросто она это так страстно писала, что, казалось, бумага дымитс€ под строчкой :)
ќчень мало людей, которые, сохранив интерес к жизни, способны стоически выносить бюрократию и формализм. Ёто истощает хуже любой работы на две ставки.

» еще: если в сегодн€шней школе ты один такой, готовый пойти за детьми и их потребност€ми, ты обречен на провал. ѕотому что дети приход€т к тебе с других уроков, где они были подавлены и загнаны в жесткие рамки. » попав в другую среду, они сначала вырываютс€, "как швепс из бутылки" (это сами дети мне такое сравнение как-то привели, извин€€сь за свое поведение). » просто не могут ничего делать, пока не сброс€т напр€жение. ј там и полурока прошло. ¬едь в этих услови€х дети и в самом деле станов€тс€ неадекватными, неуправл€емыми.
ѕомню свое впечатление: пришла € как-то в —толичную гимназию, к знакомой учительнице. ѕришла на перемене. —начала чувствую --- что-то не то. Ќеобычно как-то. ѕотом осознала -- дети Ќ≈ ќ–”“. »грают, болтают, €блоки грызут, но как-то спокойно. ѕередо мной столпилс€ класс, седьмой примерно, самые обычно неуправл€емые. »дет педагог, ей пройти надо, а они сто€т. ќна не повыша€ голоса, легко: "–еб€та, дайте-ка" -- они мгновенно расступились. ¬ школе! Ќа перемене! Ќе пришлось ни гаркать, ни металл в голос добавл€ть, они услышали —–ј«”!  то знает, тот поймет, о чем €.
ѕотом € побывала на уроке, мне стало все €сно. ƒети на уроке общаютс€ между собой, встают, свободно дискутируют с учителем, такой ровный гул стоит. ”читель часто шутит, не заморачиваетс€ дисциплиной, на первый взгл€д, совершенно, да и не до того ему -- работа, содержание, тема важнее. ¬сех называет по имени или даже ласкательно. ƒети на зажаты, и потому не превращаютс€ в швепс. «ачем им на перемене орать и бегать с вытаращенными глазами? ќни и на следующем уроке будут адекватны и настроены на работу.
Ёто давно было, не знаю, как там сейчас. Ќадеюсь, все хорошо.

¬ общем, по-другому может быть только в комплексе. ’от€ бы в масштабах отдельно вз€той школы. Ќо и школы такие редкость, потому что очень трудно создать, а еще труднее -- выжить. ¬ госструктурах -- полна€ зависимость от начальства, можно положить жизнь, создать свой мир, а потом сменитс€ начальник департамента и вышвырнет в один день , потому что лично ты ему не понравишьс€. „астную школу создать очень сложно, льгот никаких вообще, а контрол€ немер€но, причем все больше идотско-формального.
–одители хот€т подготовки к ≈√Ё с первого класса, чтобы при этом дети учились с удовольствием, а еще хот€т уютных интерьеров и диетических обедов. ѕроверки —Ё— и пожарных запрещают ковры "на пут€х следовани€ при эвакуации", детские рисунки на стенах и требуют обжаривать колбасу. ¬писатьс€ между этими —циллой и ’арибдой почти невозможно.

Ќу, а главное -- критерии оценки "хорошего" образовани€ в обществе очень искажены. Ќапример, такой параметр, как желание ребенка учитьс€, интересует только родителей, да и то "продвинутых". ”читель же может за€вить первокласссникам: "Ќе хотите идти в школу утром? ј вы думаете, € хочу? я тоже не хочу! Ќо иду же! ≈сть слово "надо"!" (к сожалению, тоже цитата).

ѕонимаете, есть така€ дисциплина: методы обучени€ взрослых. ”чат тренеров, ведущих семинаров, курсов повышени€ квалификации и т. д. я вот тоже в свое врем€ училась, а сейчас учу. –одилась эта дисциплина по одной простой причине: все понимают, что взрослого учитьс€ не заставишь. Ќужно сделать так, чтобы он сам захотел. „тобы ему было интересно, чтобы он видел в этом смысл. „тобы действительно усваивал, а не "в одно ухо влето". ¬се это абсолютно реально. ƒелаетс€ каждый божий день сотн€ми тыс€ч людей.
Ќо дл€ взрослых. ј дл€ детей нет, потому что есть иллюзи€, что их-то можно заставить и проще заставить. ј если не заставл€ютс€ -- написать в дневник родител€м "ѕримите меры!".
Ќо это не более чем иллюзи€. ќчередной дорогосто€щий самообман. ѕотому что результаты -- фиговые. —колько бы при обсуждении прошлого поста не звучало гневных вскриков про то, что Ќ”∆Ќќ навыки отрабатывать и ребенок ƒќЋ∆≈Ќ -- все это слова. . Ќавыки-то ни к черту, если честно. —только часов на все это повторение, отработку, заучивание правил, все эти "вставь пропущенные буквы"-- а дети толком не могут ни считать осмысленно, ни писать грамотно. 80% учеников, в том числе отличники и хорошисты, не способны решить задачу, если не знают "по какой это теме". „ерез три мес€ца после того, как написали по этой самой теме контрольную на хорошую оценку. ” мен€ муж когда брал 8 класс по физике, всегда тратил первую четверть на то, чтобы просто научить их считать. — нул€. ѕотому что дети могли только тупо выполн€ть затверженный алгоритм, не понима€ ни состав числа, ни логику вычислений. ƒа что там говорить, посмотрите хот€ бы на результаты ≈√Ё.
ƒавйте самим себе не врать, на работает все это на практике. ѕора отдать себе отчет, что способов заставить с советских времен сильно поуменьшилось. ј теперь вот родител€м еще кажный день по телеку стали говорить, что ремнем -- ни-ни, так что можно будет оставить при себе все эти "ѕримите меры!". » что делать будем? ћожет, пора перестать защищать честь мундира и подумать вмсете о том, что можно сделать по-другому?
Tags: глобальное, школа

ћетки:  

ћатрица. –ождение.

ѕонедельник, 15 »юн€ 2009 г. 15:09 + в цитатник
liveinternet.ru/users/a__ya...t89045379/

... матрицы √рофа описывают значимые этапы становлени€ личности в данном воплощении. кажда€ по-своему, они определ€ют характер наших последующих взаимоотношений с жизнью. тем, кто не помнит сам, хорошо бы расспросить маму о своем рождении - если в родах были затруднени€, они наложили свой отпечаток. но если их вы€снить - последстви€ будет проще преодолевать.


ћетки:  

»меете право и не об€заны...

¬торник, 12 ћа€ 2009 г. 12:23 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ зверушко [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

Ѕез заголовка



¬џ »ћ≈≈“≈ ѕ–ј¬ќ:

1 ...иногда ставить себ€ на первое место
2 ...просить о помощи и эмоциональной поддержке
3 ...протестовать против несправедливого
обращени€ или критики
4 ...иметь свое собственное мнение или убеждени€
5 ...совершать ошибки, пока ¬ы не найдете
правильный путь
6 ...предоставл€ть люд€м право самим решать свои
проблемы
7 ...говорить: Ђ—пасибо, Ќ≈“ї, Ђ»звините, Ќ≈“ї
8 ...не обращать внимани€ на советы окружающих и
следовать своим собственным
9 ...побыть одному, даже если другим хочетс€
¬ашего общества
10 ...иметь свои собственные, какие угодно,
чувства, независимо оттого, понимают ли их
окружающие
11 ...мен€ть свои решени€ или измен€ть образ
действий
12 ...добиватьс€ перемены договоренности, котора€
¬ас не устраивает.


¬џ Ќ» ќ√ƒј Ќ≈ ќЅя«јЌџ:

1 ...быть безупречным на 100%
2 ...следовать за всеми
3 ...делать при€тное непри€тным ¬ам люд€м
4 ...любить людей, принос€щих ¬ам вред
5 ...извин€тьс€ за то, что ¬ы были самим собой
6 ...выбиватьс€ из сил ради других
7 ...чувствовать себ€ виноватым за свои желани€
8 ...миритьс€ с непри€тной ¬ам ситуацией
9 ...жертвовать своим внутренним миром ради кого
бы то ни было
10 ...сохран€ть отношени€, ставшие
оскорбительными
11 ...делать больше, чем ¬ам позвол€ет врем€
12 ...делать что-то, что ¬ы на самом деле не можете
сделать
13 ...выполн€ть неразумные требовани€
14 ...отдавать что-то, что ¬ам на самом деле
отдавать не хочетс€
15 ...нести на себе т€жесть чьего-то неправильного
поведени€
16 Еотказыватьс€ от своего Ђяї ради чего бы то ни было и кого бы то ни было.

ћетки:  

«акон совместимости пар. ѕсихологи нашли ответ?

ƒневник

ѕонедельник, 01 ƒекабр€ 2008 г. 01:48 + в цитатник
¬ колонках играет - Isis Project - Belle Journee
Ќастроение сейчас - бодрое


—егодн€ в статье профессора јлександра јузана в "Ќовой газете" € встретил поразившее мен€ своей точностью объ€снение совместимости людей. ¬прочем, вот цитирую просто из статьи:
 огда шли обсуждени€ моей упом€нутой спорной гипотезы о компенсационном характере национальных ценностей, мне написал письмо известный психолог ƒмитрий Ћытов. ќн писал, что психологи очень давно искали объ€снение, почему какие-то супружеские пары совместимы, а какие-то Ч нет. ѕо какому закону они совместимы? ѕо закону тождества или дополнени€? ќбе гипотезы не подтверждаютс€. » тогда выдвинули третью гипотезу о том, что пары не по своим привычкам комплементарны или тождественны, а по тому, как привычки одного сопоставл€ютс€ с ценност€ми другого.


ћетки:  

 ак наказывать детей? » наказывать ли вообще?

¬торник, 11 Ќо€бр€ 2008 г. 21:19 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Helga_the_Translator [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

ƒети: бить или не бить, вот в чем вопрос.



—еминар воспитательного наказани€
ћен€ часто спрашивают о том, можно ли примен€ть физические наказани€ в воспитательных цел€х. "Ќас же лупили?", говор€т. "Ћупили". ƒрали как сидорову козу. » ничего. ¬ыросли и поумнели. » даже благодарны. ј сейчас психологи что говор€т?!

Ѕить нельз€. ѕороть нельз€. » что теперь? ќн в аквариум кле€ налил, а € его за это Ц по головке погладить? ќн из школы двойку принес, а € ему "чупа-чупс" за это должна купить? Ќадо пороть, мы так думаем, надо. ј то вырастут дебилами, которые понимают только "льз€", а "нельз€" не понимают.

’орошо. я их собрал, кто думает, что "льз€" пороть, чтобы научить, как делать это наиболее правильным образом. „то-то вроде семинара. "¬оспитательное наказание". ѕришли. » отцы, и матери. ѕришли, расселись по р€дам. я говорю (со сцены):

Ц ѕоднимите руку, у кого в семье трое и больше детей.

Ќикто не подн€л.

Ц ѕоднимите руку, у кого в семье двое детей.

ƒве руки. ј их человек четырнадцать, наверное. “ех, кто хочет научитьс€ правильно пороть. Ќаучно апробированным способом.

Ц ѕоднимите руку, у кого в семье один ребенок?

” большинства. “ут € говорю им Ц спасибо, сограждане! Ц и прошу кого-нибудь подн€тьс€ на сцену. ѕоднимаетс€ ƒунька ¬одокачкина.

Ц ћен€ отец, если что не так, велосипедным насосом лупил, Ц говорит. Ц ќчень, знаете ли, от вс€кого нехорошего отучивало. » € ему за это по гроб жизни благодарна.

¬се зааплодировали. я дождалс€, пока зал утихнет, и приступил к объ€снени€м. „то есть ведь такое простое пон€тие, как "кнут и пр€ник". »ногда пр€ником надежнее. ј иногда кнутом. » в качестве примера ƒуньке ¬одокачкиной Ц бац! Ц затрещину.

Ц ¬от так, Ц говорю, Ц вполне можно. ѕсихологи€, граждане, разрешает, и ничего страшного с вашими дет€ми не будет, а урок они усво€т надолго.

ƒунька побагровела, но молчит. “огда € ей еще Ц бац! Ц пинка по заднице. » комментирую:

Ц ј вот так, дорогие мои, лучше не надо, потому что психологи€ этого не одобр€ет. » следует ограничить свои воспитательные...

Ќо тут ¬одокачкина мен€ перебивает, завопив на весь зал:

Ц ¬ы что это себе позвол€ете?

ћои слушатели вскочили, удивленные. “о на ƒуньку смотр€т, то на мен€. “о на ƒуньку, то на мен€. ќкруглившимис€ глазами.

Ц ¬от тебе раз! Ц тоже удивилс€ €. Ц ћы же тут собрались обсуждать что? ѕедагогику бить€. я должен показать, проиллюстрировать.

ƒунька пыхтит, глазами сверкает.

Ц “ак что, вас, значит, нельз€, да? Ц спрашиваю ƒуньку.

Ц я взросла€ уже, Ц огрызаетс€ ƒунька.

Ц ј детей, значит, можно, потому что они дети, так что ли?

¬скочил какой-то мужик и закричал:

Ц “ак что, нельз€ что ли и детей бить, вы это нам хотите сказать?

Ц Ќет, Ц отвечаю €, Ц € хочу пон€ть, почему мне нельз€ бить вас. — педагогической целью. ¬ы кем работаете, простите?

Ц Ѕухгалтером, Ц отвечает мужик.

Ц ј если отчет бухгалтерский воврем€ не сдадите? „то тогда с вами делать? ћожет, выпороть? »ли велосипедным насосом по хребту?

Ц Ќо мы же не дети, черт возьми! Ц орет мужик. Ц ћы взрослые люди!

Ц “ак и что? –ебенок принес двойку из школы, и вы его насосом или затрещину. ѕредполага€, что это поможет ему лучше учитьс€. “ак может и вас следует насосом иногда? »ли затрещину? ќпределенно должно помочь вам выполн€ть свою работу своевременно. –азве нет?

Ц “ак бы и сказали сразу, что нельз€, Ц рычит мужик. Ц » не надо было ее (кивает на ƒуньку) по голове трескать.

Ц Ќу, почему же нельз€? Ц пожимаю € плечами. Ц »ногда, наверное, можно.

«ал облегченно вздохнул.

Ц ќсталось только определить, в каких случа€х нельз€, и в каких других случа€х Ц можно. Ќо дл€ этого вы должны пон€ть смысл физического наказани€ как такового. «ачем оно?  акой смысл в том, чтобы причинить другому человеку физическую боль?

Ц „тобы он так больше никогда не делал! Ќикогда! Ц выкрикнула женщина из зала.

Ц “епло. ѕочти гор€чо. ≈сли ваш ребенок пытаетс€ засунуть в розетку шпильку дл€ волос, то подзатыльник поможет ему отказатьс€ от этой затеи.

»наче говор€, физические наказани€ призваны исключить вредное, и, тем более, опасное дл€ жизни поведение. ѕарадоксально, но таким образом родители защищают свое потомство. Ёто важнейша€ функци€ физического наказани€. ј что еще?

Ц ћен€ отец за колы бил, Ц вздохнула ƒунька. Ц „тобы лучше училась. Ц ј мен€ за жвачку "“урбо", Ц сказал кто-то из зала. Ц ”крал у барахольщицы целый блок. Ц ћен€ тоже за двойки. » когда плохо ел еще, тоже... - ј € кошке нашей "бээфом" хвост приклеила к полу.

«ал засме€лс€. я подошел к доске и написал: ∆елаемое и нежелательное

Ц ∆елаемое и нежелательное? Ц воскликнул мужчина. Ц ¬ каком смысле?

Ц —ейчас по€сню. Ќо все очень просто. ќчень-очень просто.

≈сли вы хотите, чтобы ребенок что-то делал, физические наказани€ исключены.

≈сли вы хотите, чтобы ребенок чего-то не делал, физические наказани€ не исключены.

¬станьте, пожалуйста, те, кто наказывает своего ребенка за плохие отметки в школе.

ѕодн€лись несколько человек.

Ц ¬ы идиоты! Ц сказал €, после чего подн€вшиес€ возмущенно засопели. Ц  ак можно научить ребенка не получать плохих отметок с помощью кулаков?

ћожно научить ребенка получать хорошие оценки. » если вы хотите, чтобы он их получал, то физические наказани€ исключены. —адитесь (это € тем, кто в зале).

ѕовтор€ю еще раз.

≈сли вы хотите, чтобы ребенок что-то делал, физические наказани€ исключены.

≈сли вы хотите, чтобы ребенок чего-то не делал, физические наказани€ не исключены.

ј теперь ответьте на вопрос. ≈сли ребенок не хочет есть Ц стоит ли дл€ профилактики врезать ему черпаком по лбу?

Ц ѕолучаетс€, что нет, Ц ответил мужчина, почесав затылок. Ц ѕолучаетс€, что нет, Ц эхом отозвалась ƒунька ¬одокачкина.

- ’орошо. ј если плохо сделал уроки?

Ц Ќет. Ц Ќет. Ц Ќет!

Ц ’орошо. я думаю, что теперь вы пон€ли. ‘изическое наказание имеет функцию запрета. Ќе делай этого, потому что не делай этого. » точка.

≈сли же вы хотите, чтобы ребенок что-то делал, физические наказани€ не только совершенно бессмысленны, но и вредны. ѕон€тно?!

Ц ѕон€тно! Ц хором ответила довольна€ аудитори€, и разошлась. Ќо через минуту в аудиторию вернулась... ƒунька ¬одокачкина, и с порога выпалила.

Ц ј почему вы в самом начале спрашивали, у кого сколько детей?!  акое это имеет отношение к вашей теме?

Ц Ёто очень просто, Ц отвечаю €. Ц –аньше в семь€х было много детей. ≈сли не ошибаюсь, то в –оссии начала XX века в семье было в среднем 13 детей.

Ц » что?

Ц ј то, что когда кто-то из детей провинилс€, и его наказывают, остальные извлекают из этого важный урок. Ќа примере своего брата (сестры) они понимают, что так, как сделал он, делать нельз€.

»ными словами, воспитательный смысл наказани€ был адресован не столько провинившемус€ отроку, сколько его собрать€м.

“у же самую цель преследовали публичные порки (или казни): "не делайте так, сограждане, а иначе и вас постигнет та же участь".

Ќо сегодн€, когда в семье, как правило, один ребенок, физическое наказание перестало быть назидательным.

–аньше, когда родитель бил ребенка, он преподносил урок остальным.

—егодн€, когда родитель бьет ребенка, он бьет ребенка, и только. Ќичего воспитательного или назидательного в этом больше нет.

¬ит ÷енЄв, psyberia.ru

ћетки:  

 —траницы: [1]