Мета: підготовка фахівців з напрямку арт-терапії в роботі з дітьми, підлітками, дорослими та сім'ями. Оволодіння арт-терапевтичними техніками, опрацювання методологічних основ роботи в техніках арт-терапії.
Цільова група: розраховано на практичних психологів, психологів освітніх, лікувальних і оздоровчих установ, соціальних працівників, психологів-консультантів, психотерапевтів, педагогів, студентів.
Програма арт-терапії в роботі психолога з дітьми та дорослими буде реалізовуватись упродовж 2011-2013 року Тривалість програми 210 годин тренінгової роботи, навчання відбуватиметься сесійно по 30 годин.
База реалізації програми арт-терапії у роботі психолога з дітьми та дорослими: Центр практичної психології РІ ВНЗ ВМУРоЛ “Україна” - лабораторія арт-терапії; лабораторія інтерактивних форм навчання; консультативний кабінет, обладнаний для ігрової, піскової та казкотерапії.

Основні завдання проекту:

- ознайомити із методологічними та теоретичними основним методів арт-терапії;
- апробація основних форм арт-терапії в процесі групової роботи ;
- оволодіти системними принципами діагностики та корекції засобами арт-терапія.
Форми роботи: міні-лекції, перегляд відеофрагментів корекційних вправ, діагностичний практикум, використання арт-терапевтичних вправ, ізотерапія (спонтанне малювання; метод каракулі, фантазійне малювання, архитепічне малювання, селф-колажі, етнопсихологічне малювання, створення родової картини, малювання на піску, пальце-малювання, робота з мандалами (мандали із кольорового піску) піскова терапія, ігрова терапія, музикотерапія, робота з глиною, кольоротерапія, казкотерапія (створення психологічних казок; створення корекційних казок, діагностика в казці, розігрування казок, малювання за сюжетами казки, аналіз казок), музикотерапія (музика як метафора, музична терапія і терапевтичний характер музики, основні напрямки музикотерапії, активна і пасивна форми музикотерапії, поєднання образотворчих технік з музикою, способи взаємодії терапевта з клієнтом, з групою в музикотерапії, маркування з використанням роботи з образами, класифікація музичних метафор, використання методу музичної терапії в рамках групової та індивідуальної роботи, критерії вибору музичних творів, техніки музикотерапії, моделі побудови "індивідуальної" мелодії; власний досвід у вправах і створення "індивідуальної" терапевтичної мелодії; технологія динамічного слухання).

Контактні особи: Ставицька Олена Григорівна, тел. 0636817881.
Назаревич Вікторія В’ячеславівна, тел. 0677317265

У куклы, подходящей для игр ребенку есть несколько признаков:
Детская внешность, не слишком ярко и подробно прорисованная;
Телесные признаки пола отсутствуют;
Волосы прочно держатся, и их можно расчесывать;
Материал, из которого кукла сделана, желательно натурального происхождения, мягкий и приятный на ощупь;
Куклу можно переодевать и переобувать без расчленения тела.
Кроме того, у куклы должна быть одежда, подходящая по возрасту и сезону, а также домашнее кукольное хозяйство.

Кукла – это игрушка, с которой играют «в жизнь». Она учит воспроизводить стереотипы женского поведения: уход за ребенком, его кормление, укладывание спать и другие действия, которые в обычной жизни направлены на самого малыша. В играх с куклами отрабатываются и нравственные модели поведения: куклы вежливо знакомятся друг с другом или дерутся, куклу может быть жалко, она может плохо себя вести и т.п.
К тому же игра в куклы - сильнейшее средство психологической поддержки для детей. Вместе с куклой малыш проживает свои радости и горести, ссоры и обиды, проигрывает ситуации и меняет их финал на позитивный. Это позволяет ему избавиться от тревожности и обрести душевное равновение.
Когда какие куклы покупать ребенку?
В возрасте до года ребенок еще не умеет играть в куклы, поэтому лучшей «куклой» для него становятся родители. Участие взрослых в детских играх – обязательно, ведь играть просто так, без помощи родителей, малыш не научится.
В год уже можно купить малышу первого простенького пупса. Но до двух лет дети кукол не выделяют среди прочих игрушек. Ее бросают, держат то за волосы, то за ногу.
В 3-4 года ребенок уже начинает осознавать, что кукла – игрушка особая. Девочка с особым увлечением пеленает и купает своих «детей» (пупсов) или наряжает больших кукол-красавиц.
К 5-ти годам ребенок начинает себя идентифицировать с куклой, мечтать о ней, любить некоторых кукол больше, чем других. Старший дошкольный возраст с его более сложными ролевыми играми требует уже усовершенствованных кукол. Ролевые игры в дочки-матери играются с особым увлечением. Подойдут «сложные», много умеющие пупсы: их кормят, поят, меняют им памперсы, усаживают на горшок и т.п. Постарайтесь только, чтобы кукла с такими почти детскими функциями все же не была напичкана электроникой, не напоминала требовательного питомца-тамагочи или настоящего ребенка, реагирующего на каждое движение своей маленькой «мамы». Иначе и до невроза недалеко.
Может ли мальчик играть в куклы?
Не просто может, очень желательно, чтобы он играл в них, не встречая негативной реакции родителей. К сожалению, заинтересовавшись «девчачьей игрушкой», кроха мужского пола очень быстро смекнет, что взрослым это не очень нравится – и полностью переключится на пистолеты, машинки и конструкторы. Меж тем, куклы нужны и мальчикам, и девочкам буквально с младенчества. Сначала – неваляшки и матрешки, потом пупсы, о которых нужно заботиться, попутно осваивая навыки одевания, вырабатывая ритуалы кормления и укладывания спать. Мальчики чуть старше года проявляют такой же интерес к куклам, как и к их «транспортным средствам» - коляскам. Затем, в 2-3 года, наступает эра сюжетных игр, и в коробке с игрушками должны оказаться небольшие куколки, желательно – семья. Хорошо, если они подвижны и разнополы. В 4-5 лет приходит черед ролевых кукол – солдатиков, пожарных и т.п. Желательно, чтобы куклы мальчиков и выглядели как мальчики, и были внешне близки ему по возрасту. Ведь кукла – это друг и некий выразитель нужд ребенка, с помощью которого он учится общаться, понимать себя и других.
В отличие от девочек, мальчикам не нужен большой набор утвари и аксессуаров для кукол. Минимальный набор посуды и мебели мальчику будет куда интереснее разнообразить с помощью конструкторов или кубиков.
Можно ли обойтись без покупных кукол?
Традиционные самодельные игрушки делаются из максимально естественных материалов - дерева, шерсти, соломы, натуральных тканей. Они оставляют ребенку больше простора для воображения: простой лоскуток превращается в его фантазии в роскошное платье, а стилизованно «намеченное» точками лицо или полное отсутствие черт помогают представить куклу и в виде красотки-принцессы, и в виде мужественного рыцаря. Некоторые педагоги (например, сторонники вальдорфской методики) полагают, что такие простые игрушки максимально соответствуют природе ребенка и приносят ему наибольшую пользу. Но все же полностью лишать малыша стандартных покупных кукол не стоит, ведь он живет в социуме, среди других детей. На фоне обладателей Барби хозяин самоделок будет чувствовать себя неловко.
Полезны ли для детей всякие монстры?
Считается, что в играх с человекообразными монстрами дети справляются с естественными страхами. Также «страшилища», традиционно выполняющие функции отрицательных героев, помогают выплеснуть малышу естественную агрессию и накопленный негатив. Но иногда фантазия производителей зашкаливает, и появляются такие чудища, на которые и родителям смотреть-то страшно. Любая кукла (от пупса до солдатика и человекообразного зомби) – это образ человека. Малыш поневоле отождествляет себя со своей игрушкой, создает собственные представления о мире людей. Картина реального мира может пошатнуться, если малыш пытается населить его людьми-пауками или супергероями-летучими мышами.
Впрочем, вредными для психики ребенка могут оказаться не только инопланетяне, вампиры и другие монстры, но и обычные, на первый взгляд безобидные пупсы с ненужными анатомическими подробностями или куклы с нарушенными пропорциями тела. Надо еще учитывать и возраст игрока: кукла, которая хороша для любознательного школьника (например, «беременная кукла» с разборным животом и ребенком внутри) может нанести психологическую травму ребенку помладше. А вообще, о том, хорошая или плохая кукла, говорит иногда выражение ее глаз. У хорошей детской игрушки глаза не могут быть злыми.
Полезна или вредна Барби?
Одни психологи считают, что играя с красоткой и модницей, девочки учатся ухаживать за собой. Другие: пропорции у куклы – нереальные, «нечеловеческие», ни одной девочке таких никогда не достичь. В результате появляются комплекс неполноценности и проблемы с питанием у девочек-подростков. В Англии, например, стали потихоньку приближать куклы, аналогичные Барби, к внешности упитанной девочки-подростка. В Израиле и вовсе Барби запретили и заменили на более реально выглядящих кукол. Кстати, там же игры детей регламентируются чуть ли не законодательно, во всяком случае, право мальчишек играть в куклы превратилось с недавних пор в обязательный элемент воспитания и обучения.
Какая кукла безопасна для ребенка?
Игрушки оцениваются с точки зрения экологической чистоты, педагогического аспекта и психологии. Купленная кукла не может плохо пахнуть, с нее не должна слезать краска, она должна быть изготовлена из качественных материалов. Психологический аспект предполагает, что эмоции, вызываемые куклами, должны быть позитивными. С точки зрения педагогики, важно, чему кукла научит и какие качества разовьет в малыше. Эстетический момент тоже существенен, игрушка должна соответствовать определенному идеалу красоты. Кроме того, каждая игрушка – и кукла не исключение – должна соответствовать возрасту ребенка.
Обращайте внимание на следующие моменты:
- кукла должна быть прочной, ее должно быть непросто сломать;
- у нее не должно быть мелких деталей и длинных шнурков в одежде;
- краска должна быть нетоксичная и очень прочная;
- важно, чтобы куклу можно было мыть или регулярно стирать в машинке, ведь маленькие дети все тянут в рот;
- издает ли кукла громкие звуки, которые могут напугать ребенка.
Ругать ли ребенка, если он сломал куклу?
Для дошколят естественный этап развития познания – любопытство, как устроена игрушка, как она работает. Но такая модель поведения больше свойственна мальчикам и только по отношению к предметам неодушевленным, например, машинкам. Девочки же могут разрисовать куклу, постричь ей волосы, но никогда не полезут внутрь: для них это очень пугающее зрелище, и если с куклой случается «несчастье» (выпал глаз, оторвалась рука или нога, отклеились ресницы) – это вызывает обычно море слез и запоминается на всю жизнь. В том числе и потому, что, как уже говорилось, ребенок отождествляет себя со своей куклой, и слова «кукле больно» для него не пустой звук. Так что если пятилетка случайно сломала свою любимую «подружку», не ругайте ее – девочка нуждается в утешении

Университет «Украина » Ровенский институт объявляет набор в программу подготовки специалистов по направлению "Арт-терапия в работе психолога с детьми и взрослыми"


Цель: подготовка специалистов по направлению арт-терапии в работе с детьми, подростками, взрослыми и семьями. Овладение арт-терапевтическими техниками, проработка методологических основ работы в техниках арт-терапии.
Целевая группа: рассчитана на практических психологов, психологов образовательных, лечебных и оздоровительных учреждений, социальных работников, психологов-консультантов, психотерапевтов, педагогов, студентов.
Программа арт-терапии в работе психолога с детьми и взрослыми будет реализовываться в течение 2011-2013 года, продолжительность программы 210 часов групповой работы, обучение будет проходить сессионно по 30 часов раз в три месяца .
База реализации программы арт-терапии в работе психолога с детьми и взрослыми: Центр практической психологии РИ вузов ОМУРЧ "Украина" - лаборатория арт-терапии; лаборатория интерактивных форм обучения; консультативный кабинет, оборудованные для игровой, песочной и сказкотерапии.

Основные задачи проекта:

- Ознакомить с методологическими и теоретическими основным методов арт-терапии;
- Апробация основных форм арт-терапии в процессе групповой работы;
- Овладеть системными принципами диагностики и коррекции средствами арт-терапия.
Формы работы: мини-лекции, просмотр видеофрагментов коррекционных упражнений, диагностический практикум, использования арт-терапевтических упражнений, изотерапии (спонтанное рисование; метод каракули, фантазийное рисования, архитепичне рисования, селф-коллажи, этнопсихологические рисования, создания родовой картины, рисование на песке, пальце-рисование, работа с мандалы (мандалы из цветного песка) песочная терапия, игровая терапия, музыкотерапия, работа с глиной, цветотерапия, сказкотерапия (создание психологических сказок; создание коррекционных сказок, диагностика в сказке, разыгрывание сказок, рисование по сюжетам сказки, анализ сказок), музыкотерапия (музыка как метафора, музыкальная терапия и терапевтический характер музыки, основные направления музыкотерапии, активная и пассивная формы музыкотерапии, сочетание изобразительных техник с музыкой, способы взаимодействия терапевта с клиентом, с группой в музыкотерапии, маркировка с использованием работы с образами, классификация музыкальных метафор, использование метода музыкальной терапии в рамках групповой и индивидуальной работы, критерии выбора музыкальных произведений, техники музыкотерапии, модели построения "индивидуальной" мелодии.

Игрушка одевается на руку и, работая на батарейках, гавкает при нажатии рукой на рот собаки изнутри. Красный цвет игрушки и большие глаза (страх тоже часто есть причиной агрессии) идеально подходят для снятия реактивной агрессии у ребенка. На консультации один ребенок гавкал около 20 минут, только после этого начал слушать и адекватно реагировать на другие формы работы.

Уже около четырех лет в Центре практической психологии Университета «Украина» в г.Ровно , формируем коллекцию пуговиц для проективной диагностики и моделирования, сейчас у нас более 3000 тысяч, разных красивых и некрасивых пуговиц. Пуговки для пуговицотерапии должны быть разными чтобы обеспечить возможность выбора клиенту . Выбор именно этой пуговицы может характеризовать:
- оригинальность;
- завешенную самооценку;
- демонстративность ;
- тягу к идеалу и совершенству.

Приглашаю всех, кто любит арт-терапию в проект подготовки арт-терапевтов с 25.10 2011 начало роботы новой группы . http://www.b17.ru/training.php?id=2572

До набору ляльок входить чотири ляльки - мама, тато, син і дочка. Висота батьків 12 см, дітей - 10 см. Цей набір ідеальний для рольових ігор, які розвивають уяву дитини, допомагають соціальному розвитку та розважать дитину. Лялькі зроблені з натуральних матеріалів. Голова, тулуб, долоні та ступні зроблені з дерева, волосся - з бавовняних ниток, одяг з бавовняної тканини. Руки та ноги зроблені зі спеціальної проволоки, вона гнеться (але тримає форму). Наприклад, таку ляльку дитина зможе посадити на стільчик або в крісло, зігнувши їй ніжки. Також можна зігнути руку в лікті, якщо лялька буде нести "закупки з магазину", ляльку можна посадити на коника і вона не впаде тощо. Таким лялькам можна зшити або сплести зимовий одяг, ковдри для ліжечка або святкове вбрання - великий простір для спільної творчості мам і дітей. Спеціально для цих ляльок розроблені набори меблів для різних кімнат: дитячої, вітальні, спальні, кухні, їдальні.

Совершенно случайно нашла старую, выцветшую куклу, сделанную из дерева. Но как только взяла в руки эту находку, просто пришла в восторг. Кукла двигалась как неваляшка, в середине основы куклы была приделанная резинка, которая крепилась у основания. И при движениях рукой кукла танцевала, но когда очень сильно дернуть, проста падала. Кукла является просто чудом, для работы куклотерапевта. С такую куклу можно использовать как инструмент в работе с эмоциональными и телесными зажимами детей и взрослых, снимать напряжения у детей с ДЦП.

Назаревич Виктория

Набір акварельних фарб, 6 основних кольорів по 20 мл в пластикових баночках
Світ навколо нас наповнений кольорами, і кожен колір розмовляє з нами своєю особливою мовою, що висловлюється в тільки йому властивій дії, та має індивідуальні якості. Діти чудово відчувають цю мову і з задоволенням беруться до гри з фарбами.
Акварелі Stockmar ідеальні для мокрого (прозорого) живопису. Вони виробляються з гуміарабіку та найкращих світлостійких кольорових пігментів. Тони кольорів були вибрані таким чином, що вони можуть бути змішані, щоб утворити всі проміжні кольори без втрати їх блиску і інтенсивності. Змішавши з білим кольором, акварелі можна використовувати для не прозорого живопису. Відбір акварелей Stockmar заснований на природній градації дванадцяти-секторного кола кольорів, відповідно до теорії кольорів Гете.
Кольори: 01 карміновий червоний, 02 кіновар, 04 золотаво-жовтий, 05 лимонно-жовтий, 10 ультрамарин, 18 пруський блакитний.

1. Создание рисунка требует достаточно усилий, что способствует активизации внутренних сил организма, нейтрализации скрытой агрессии, снятия мышечного напряжения.
2. Лучше рисовать восковыми мелками в форме блоков, а не тонких карандашей, что способствует уходу от стереотипов, развитию творческого воображения, и они просто не ломаются в руках в самый не подходящий момент творчества или терапии.
3. Для психологического рисования линии, которые дают восковые карандаши не претендует на правильность, тонкость, четкость, поэтому страх нарисовать плохо автоматически исчезает.
4. В процессе рисования можно легко накладывать разные слои друг на друга, и они взаимоопыляемы, что дает изображению спонтанности, фантазии и рисунки становятся еще интересней.
5. Восковые карандаши не надо точить в процессе арт-терапевтических занятий, и они дают разные за толщиной и насыщенностью линии, что помогает клиенту выражать свою индивидуальность в процессе роботы с психологом.
6. Они экологичны, сделаны из воска самого природного материала, что дает ощутить свою связь с природой, и не являются токсичными и вредными, без запаха, что обеспечивает наличие только своих ассоциаций в процессе роботы.
7. Цветовая гамма восковых карандашей в сравнении с фломастерами более приглушенная, что выступает важным профилактическим фактором адекватного воздействия цвета на нервную систему человека.
8. Изображения на листе бумаги после рисования можно ощутить, как-бы потрогать, что дает возможность понять продукт своей деятельности, данное свойство является важным компонентом терапии при роботе с детьми, депрессивными и астеничными клиентами, людьми со слабым зрением.
9. Мелки достаточно удобны в использовании и занимают мало место и в сравнении с красками не требуют воды, их легко можно использовать везде и всюду, тогда когда хочется передать свое состояние через рисунок.
10. Восковыми карандашами можно быстро создавать большие рисунки и легко их дополнять фонами, рисунки получаться индивидуальными и аутентичными как-бы с голосом.

Назаревич Виктория

Кукла это сакральная игрушка, которая несет в себе образ человека. Много веков назад куклы как атрибут сопровождали взросление ребенка, притом как девочек, так и мальчиков. Поэтому важной задачей родителей, это обратить внимание какой куклой играет ваш малыш. Рассмотрим несколько аспектов, какой должна быть кукла ребенка, чтобы помочь расти и развиваться. Прежде всего, необходимо избегать в игрушках ярких, «кислотных» не природных цветов, что обеспечивает нормальное состояние нервной системы. Сильно яркие искусственные цвета перевозбуждают нервную систему ребенка и как следствие он может беспричинно плакать или проявлять агрессию.
Вторым важным аспектом есть качество материалов, так как натуральные ткани очень дорогие, все куклы на производстве изготавливают из искусственных тканей. Но это печально, так-как ребенок при этом теряет возможности не может сформировать связь с природой в процессе своего развития. Использование натуральных материалов очень существенно для полноценного развития и здоровья ребенка. Дети учатся воспринимать мир с помощью осязания, а при постоянном взаимодействии с искусственными материалами происходит глубинная деформация восприятия «мира природы» ребенком. Они дотрагиваться разных поверхности и структур, засыпая, любят, держать и прижимать к себе что-нибудь мягкое. Если кукла на ощупь не отличается от других игрушек, ребенок лишается множества впечатлений. Поэтому очень важно, чтобы куклы должны были мягкими, теплыми, комфортными, натуральными. Первенство в этом следует отдать вальдорфским куклам. Это традиционная тряпичная народная кукла, которые в старину делали мамы, бабушки или сами дети из тряпочек, соломы, простой пряжи или других подручных материалов. Создание куклы это процесс и творчества и развития. Из чего только мы куклы не создавали из бумаги, из одуванчиков закручивая им волосы, окуная в лужу воды после дождя, из ниточек и ленточек, теста, пластилина, зимних рукавичек, старых пуговиц, поломанных шариковых ручек. Так, почему же мы лишаем ребенка процесса создания себе куклы ведь этот процесс даже целебный. Ведь кукла тоже может перестать бояться после общения с психологом, и тоже начнет слушаться, и тоже захочет научиться читать. При правильном подходе кукла может стать самым лучшим помощником в воспитании вашего ребенка.
И тут возникает вопрос, а что если игрушки делать только, для вашего ребенка? Ведь игрушки, которые изготавливаются производстве, не несут в себе никакой позитивной информации, у них нет тепла души родного человека, и пользы от них никакой. И дети часто ощущают это, поэтому даже самые дорогие куклы через пару дней ребенку не интересны. А вот если вместе с ребенком нарисовать куклы подобрать ткани и материалы для создания куклы, они становиться дорогими и значимыми для ребенка. И если ритуально почти, мистически с ребёнком создать именно его куклу, украсить, придумать имя и историю, наделить куклу волшебной силой. То поверьте, такая кукла проживет в вашей семье не одно поколение. Ведь не даром, согласно старому славянскому обычаю, основным подарком на свадьбу мать невесты дарила куклу, и эта традиция трансформированная все-же сохранилась. Пусть кукол садят только на машину, но любую традицию можно вернуть в свою семью для гармонии и благополучия своего ребенка. Всегда, самой любимой куклой будет та которую сделала мама.

Назаревич Виктория

503 просмотров

видео-сюжет с тренинга "Работа психолога с образами фей и волшебников в сказкотерапии" организованного Центром практической психологии Университета Украина г. Ровно. Тренера: Ставицкая Елена, Назаревич Виктория.

Стоп – сравнения
Стоп – оценивание
Стоп – критика
Стоп – суждения
Стоп – отметки
Стоп – наказания
Стоп – экспертиза
Стоп - судилища
Стоп – рецензии
Стоп – взыскания
Стоп – расправа (интеллектуальная, эстетическая)

Рівненський інститут ВНЗ Відкритий міжнародний університет розвитку людини “Україна”
Центр практичної психології
Кафедра психології

Запрошуємо прийняти участь у семінарі-тренінгу на тему
«Арт-технології в роботі психолога з образами «чарівних предметів» у процесі консультування та корекції»

(тривалість тренінгу 20 годин)

Мета: оволодіти різноманітними засобами арт-терапії при роботі із клієнтами, за допомогою образу «чарівного предмету». Надання клієнту особистісного ресурсу та рівні архетипічного сприйняття образу. Засвоєння основних арт-терапевтичних технік психологічної допомоги в консультативному та корекційному процесі.

Цільова група: розраховано на практичних психологів, психологів освітніх, лікувальних і оздоровчих установ, соціальних працівників, соціальних педагогів, психологів-консультантів, психотерапевтів, педагогів, батьків, студентів.

У програмі семінару – тренінгу передбачено:
1. Опрацювання категорії чарівних образів у традиційній психології та казкотерапії.
2. Інтерпретація архетипічності чарівних предметів («Лампа джина» – як система візуалізації бажань, «Шапка невидимка» – робота із «Я-образом» системою неприйняття себе, «Чоботи скороходи» - категорія тайм-контролю, «Перо з крила птаха» - ідентифікація із силами природи, активізація ресурсів самовдосконалення).
3. Пошук особистого ресурсу через ідентифікацію з чарівними предметами – «Чому не кожний має чарівний предмет».
4. Вправи на формування «когнітивної карти » через призму вибору архетипічних образів: казкові історії.
5. Вправи казкотерапії : «Подарунок долі», «Чарівна скриня», «Перстенець», «Паличка бажань», «Квітка-семіцвітка».
6. Робота із захисними предметами. Вправа створення власного чарівного предмету.
Форми роботи: міні-лекції, діагностичний практикум, використання арт-терапевтичних вправ.
Учасники семінару тренінгу зможуть отримати
1. Вміння та навички роботи психолога з даною категоріє образів.
2. Пошук власних ресурсів.
3. Необхідні методичні матеріали для надання допомоги клієнту.
4. Теоретичний кейс по даній проблематиці.
5. Сертифікат, що підтверджує участь у тренінгу.

Контактні особи для замовлення тренингу: Ставицька Олена Григорівна, тел. 0636817881.
Назаревич Вікторія В’ячеславівна, тел. 0677317265

Правила подбора игрушек для игротерапии и сказкотерапии:
1. Игрушку удобно брать в детскую руку.
2. У фигурок не должны отваливаться детали и части, они должны быть достаточно прочны, чтобы не отвлекать ребенка на переживания, связанные с тем, что он может поломать игрушку.
3. Часть игрушек должна быть реалистичной, часть стилизованной и часть абстрактной (использоваться как заменитель).
4. Игрушки должны быть из разных материалов (дерево, пластмасса, резина, ткань, стекло, метал, бумага), что для психолога выступает дополнительным диагностическим моментом.
5. Разные за цветовым оформлением.
6. Игрушки должны удобно ставиться на полку.
7. Игрушки должны целые и поломанные, старые и новые, красивые и страшные, плоские и объемные (как диагностика пространственного мировосприятия).
8. Игрушки из реальной жизни и игрушки, которые символизируют фантастические образы.
9. Игрушки, которые отражают современность, и игрушки, которые символизируют быт и обычаи прошлого, футуристические игрушки.
10. Игрушки символы природы и символы цивилизации, урбанизации и прогресса.
11. Все фигурки сортируются по группам.
12. Каждая группа должна хорошо просматриваться на полках. Для удобства более высокие фигурки ставят дальше.

Отрывок статьи "Игротерапия и сказкотерапия детей
(основные задачи по организации арт-терапевтического пространства)"

Нашу тайну редко выдает тот, кто ее знает, а чаще тот, кто ее угадывает,
или сказка про то, как Фея хранит секрет


Как развернуть сюжет в сказке?
Часто тяжело определить причину тревог и страхов ребенка, тогда на помощь психологу или родителям приходит волшебное существо. В нашей сказке это фея Хранительница секретов. Для начала ребенку предлагают выбрать героя, который имеет секрет и не хочет делиться им с миром, друзьями и родителями. Придумать имя герою, рассказ, как проходить его день, что он любить есть и пить, почему у него есть секрет, с которым не хочет делиться. Предложить ребенку выбрать предмет, который может быть похожим на секрет. Ребенок выбирает все, что угодно, самую нелогичную вещь или предмет, который, по его мнению, похож на секрет. Это первый этап сказки.
Комментарий
На первом этапе при работе со сказкой важно учитывать ряд методологических принципов:
1. Сформировать ощущение доверия к психологу.
2. Обеспечить атмосферу безопасности.
3. Активировать скрытие ресурсы ребенка для творчества.
4. Дать возможность ребенку свободно моделировать в реальности сказки.
5. Не требовать объяснений психоаналитического характера.
6. Поддержка любых инициатив ребенка.
7. Стимулирование самостоятельного принятия решений в сказке.

Включение в сказку образа феи Хранительницы секретов
Когда этому волшебному существу было не с кем поделиться секретом, он звал или искал фею Хранительницу секретов. Как познакомился герой сказки с феей Хранительницей секретов? Чем она отличалась от героя? Что у них было общего? Предлагаем ребенку определить, как он звал фею, как часто встречался с ней, какие секреты он хотел ей оставить на хранение. Зачем ему нужно было прятать секреты от всех? Чем ему помогала фея? Как долго она хранила секреты волшебного существа? Нравилось ли ему, что фея помогала и прятала секреты от всех? Как долго продолжалась их дружба, что было дальше с секретом?
Комментарий
На втором этапе при работе со сказкой важно учитывать ряд методологических принципов:
1. Не стараться торопить ребенка при выборе.
2. Не мотивировать на «правильный» выбор.
3. Не давать оценок, а только поддержку.
4. Гибко менять ситуации в сказке, если что-то у ребенка не получается.
5. Не давить на ребенка, все должно проходить легко и естественно.
Эпилог сказки
Заканчивая сказку, важно дать направленность на то, что любой секрет рано или поздно становится известен всем, так как хранилище секретов у феи не очень большое. Как лучше фее показать секрет миру, чтобы понравилось герою сказки? Как чувствует себя герой сказки, когда секрет перестал быть таковым?
Комментарий
На третьем этапе при работе со сказкой важно учитывать ряд методологических принципов:
В любом случае сказка должна ребенку
а) приносить радость и облегчение;
б) снимать эмоциональное напряжение;
в) доставлять удовольствие от процесса творчества;
г) помогать открывать ребенку его секрет, пусть даже через форму переноса.
Рисунок по сказке
После завершения сказки ребенку предлагают нарисовать рисунок, то, что хочется нарисовать.

Назаревич Виктория

Рівненський інститут ВНЗ Відкритий міжнародний університет розвитку людини “Україна”
Центр практичної психології
Кафедра психології

Запрошуємо прийняти участь в семінарі-тренінгу на тему

«Арт-технології в роботі із стресовими та депресивними станами клієнта»
який відбудеться
(тривалість тренінгу 20 годин)




Мета: оволодіти різноманітними засобами арт-терапії при роботі із стресовими та депресивними станами клієнтів. Засвоїти основи арт-терапевтичних технік психологічної допомоги.

Цільова група: розраховано на практичних психологів, психологів освітніх, лікувальних і оздоровчих установ, соціальних працівників, психологів-консультантів, психотерапевтів, педагогів, батьків, студентів.

Основні завдання семінару – тренінгу:

- діагностика стресових та депресивних станів засобами проективного малювання;

- ознайомити із основними методами арт-терапії при роботі із стресами та депресіями;

- апробація основних форм арт-терапії при різних проявах стресів та депресій.

У програмі семінару – тренінгу передбачено:

• огляд сучасних підходів до використання арт-терапії при стресових та депресивних станах;
• впровадження методів арт-терапії при роботі над симптомами:
(ізотерапія – вправа «Краплина стресу», вправа «Подолай напруження-розмалюй стрес»; піскова терапія - вправа «Світ натхнення»,вправа – «Мій ресурс життя»; казкотерапія – вправа «Ангел – любові, творчості, знань», робота з глиною вправа «Зліпи та розчави депресію».

Форми роботи: міні-лекції, діагностичний практикум, використання арт-терапевтичних вправ (піскова терапія, ізотерапія, казкотерапія, робота з глиною).

Учасники семінару тренінгу зможуть отримати
1. Знання про методи та форми психологічної допомоги при стресах та депресіях.
2. Подолати наслідки власних стресових станів.
3. Необхідні методичні матеріали для самостійної допомоги клієнту.
4. Теоретичний кейс по даній проблематиці.
5. Сертифікат, що підтверджує участь в тренінгу.

Контактні особи: Назаревич Вікторія В’ячеславівна, тел. 0677317265

Центр практичної психології РІ ВНЗ ВМУРоЛ «Україна»

Запрошує взяти участь у навчальному 10-годинному семінарі–тренінгу на тему

«АРТ- мандали як форма роботи практичного психолога»


Мандала - це узор, вписаний у коло. За допомогою такої мандали можна продіагностувати психічний стан людини. Карл Юнг був першим, хто познайомив з ідеєю мандали західних психологів. К.Юнг прийшов до висновку, що метод мандали - це шлях до нашої сутності, до відкриття унікальної індивідуальності. У широкому сенсі слова, «мандала» означає закономірність чи симетричну структуру, розташовану навколо центру, який все і об'єднує. Індивідуальні мандали є якісно відмінною формою самовияву. У сучасній психології частіше використовуються арт-мандали. Вони, по суті, являють собою моментальні зліпки того психічного стану, в якому знаходиться конкретна особистість. У психотерапії мандала використовується як одна з проективних технік для діагностики стану клієнта, як засіб екстреної психологічної допомоги, як складова терапевтичного процесу.

Метою даного семінару-тренінгу є ознайомлення учасників з методом роботи психолога арт-мандалами, оволодіння основними механізмами інтерпретації арт-мандал, видами арт-мандал у роботі із дітьми та дорослими. Арт-терапевтичний семінар навчає методу створення індивідуальної мандали, символізму кольору, цифр, елементів і образів, практичним навичкам у діагностиці та терапії.


У програмі семінару – тренінгу:

Поняття «мандала», символіка і терапевтичні можливості мандали.
Можливості арт-терапії у проясненні екзистенціальної ситуації клієнта.
Діагностика за допомогою мандали рівня розвитку «Я».
Техніки виготовлення і роботи з мандалами: мандали-малюнки, мандали-насипи, мандали-інсталяції.
Робота з готовими мандалами.
Використання схематичних заготовок у роботі.
Власна мандала клієнта: робота з його емоційним станом.


Учасники семінару зможуть попрацювати з власними мандалами.

Основні техніки використовуються при проведенні семінару-тренінгу : міні - лекції, індивідуальна та групова робота з мандалами, відеоаналіз зі створення мандал, створення мандал із кольорового піску, природних матеріалів.

У результаті участі в програмі ви отримаєте:

· знання про основні поняття і феномени використання мандал в психології,
· сертифікат про проходження навчання.


Тренинг проводит
Назаревич Виктория

Рівненський інститут ВНЗ Відкритий міжнародний університет розвитку людини “Україна”
Центр практичної психології
Кафедра психології


Оголошує набір в програму підготовки фахівців за напрямком “Арт-терапія в роботі психолога з дітьми та дорослими”

Мета: підготовка фахівців з напрямку арт-терапії в роботі з дітьми, підлітками, дорослими та сім'ями. Оволодіння арт-терапевтичними техніками, опрацювання методологічних основ роботи в техніках арт-терапії.
Цільова група: розраховано на практичних психологів, психологів освітніх, лікувальних і оздоровчих установ, соціальних працівників, психологів-консультантів, психотерапевтів, педагогів, студентів.
Програма арт-терапії в роботі психолога з дітьми та дорослими буде реалізовуватись упродовж 2010-2012 року Тривалість програми 210 годин тренінгової роботи, навчання відбуватиметься сесійно по 30 годин.
База реалізації програми арт-терапії у роботі психолога з дітьми та дорослими: Центр практичної психології РІ ВНЗ ВМУРоЛ “Україна” - лабораторія арт-терапії; лабораторія інтерактивних форм навчання; консультативний кабінет, обладнаний для ігрової, піскової та казкотерапії.

Основні завдання проекту:

- ознайомити із методологічними та теоретичними основним методів арт-терапії;
- апробація основних форм арт-терапії в процесі групової роботи ;
- оволодіти системними принципами діагностики та корекції засобами арт-терапія.
Форми роботи: міні-лекції, перегляд відеофрагментів корекційних вправ, діагностичний практикум, використання арт-терапевтичних вправ, ізотерапія (спонтанне малювання; метод каракулі, фантазійне малювання, архитепічне малювання, селф-колажі, етнопсихологічне малювання, створення родової картини, малювання на піску, пальце-малювання, робота з мандалами (мандали із кольорового піску) піскова терапія, ігрова терапія, музикотерапія, робота з глиною, кольоротерапія, казкотерапія (створення психологічних казок; створення корекційних казок, діагностика в казці, розігрування казок, малювання за сюжетами казки, аналіз казок), музикотерапія (музика як метафора, музична терапія і терапевтичний характер музики, основні напрямки музикотерапії, активна і пасивна форми музикотерапії, поєднання образотворчих технік з музикою, способи взаємодії терапевта з клієнтом, з групою в музикотерапії, маркування з використанням роботи з образами, класифікація музичних метафор, використання методу музичної терапії в рамках групової та індивідуальної роботи, критерії вибору музичних творів, техніки музикотерапії, моделі побудови "індивідуальної" мелодії; власний досвід у вправах і створення "індивідуальної" терапевтичної мелодії; технологія динамічного слухання).

Контактні особи: Ставицька Олена Григорівна, тел. 0636817881.
Назаревич Вікторія В’ячеславівна, тел. 0677317265

У рамках реалізації навчального проекту «Арт-терапія в роботі психолога з дітьми та дорослими» у Центрі практичної психології при соціально-психологічному факультеті Рівненського інституту ВНЗ «Відкритий міжнародний університет розвитку людини «Україна» була організована та обладнана лабораторія арт-терапії, де передбачено навчання студентів спеціальностей «Психологія» та «Соціальна робота».
Враховуючи нагальну потребу підготовки спеціаліста практично орієнтованого на більш якісну соціально-психологічну допомогу цільовій групі клієнтів, у Рівненському інституті ВНЗ ВМУРоЛ «Україна» на кафедрі психології створили спеціалізовану лабораторію для занять зі студентами з ізотерапії, казкотерапії, піскової та ігрової терапій. Спеціалізоване обладнання дає можливість викладачам практикувати техніки спонтанного та проективного малювання, корекційні та психотерапевтичні техніки за допомогою піску та глини. Перспективними є задуми щодо обладнання лабораторії спеціальними столами для анімаційного малювання піском.
Арт-терапія - це метод лікування за допомогою художньої творчості, один із найбільш толерантних і в той же час глибоких методів в арсеналі психологів і психотерапевтів. Малюючи, займаючись ліпленням чи описуючи в літературній формі свою проблему або настрій, особистість отримує закодоване послання від самої себе, з власної підсвідомості. Метод арт-терапії можна віднести до стародавніх і природних форм корекції емоційних станів, щоб зняти накопичене психічне напруження, заспокоїтися.
Будучи найбільш ефективним та екологічним методом, арт-терапія заслуговує уваги не лише практикуючих психологів, які переконались у важливості його застосування, а й студентів, котрі у процесі навчання повинні оволодіти різними методами допомоги особистості.

Центр практичної психології РІ ВНЗ ВМУРоЛ «Україна»
запрошує взяти участь у навчальному семінарі – тренінгу

на тему «Техніка монотипії в роботі практичного психолога»,
який відбудеться 10.02.2011р.
Характеристика монотипії. Два слова: «моно» і «типія». Монотипія (від «моно» - один і грецьк. «т» - відбиток, дотик, образ ...) – вид арт-терапії, який дає можливість домалювати випадковий відбиток фарбою із врахуванням власного фантазування. Один дотик, натискання і отримуємо відбиток реальності. Монотипія - техніка вільної творчості, нетрадиційна техніка малювання, яка розвиває креативний потенціал. Монотипія - це свобода самовираження і проекція внутрішнього світу, щирість цієї техніки виявляється безперечною. Для непрофесійного художника монотипія - один із нових способів висловити свої нагальні емоції і настрої. Дана техніка таїть у собі надзвичайно багаті можливості з приємним елементом свободи і очікування непередбачуваного результату. Сама принадність монотипії в тому, що існує в ній неочікуваність, яка дозволяє висловити справжню проблему, а не те, що клієнт про неї думає чи як хоче її піднести терапевту.
Мета: знайомство слухачів з різноманітними можливостями роботи з монотипією як технікою рисунку в арт-терапії при роботі з дітьми, підлітками дорослими та сім'ями. Оволодіння арт-терапевтичною технікою монотипія.
Цільова група: розраховано на практичних психологів, психологів освітніх, лікувальних і оздоровчих установ, соціальних працівників, психологів-консультантів, психотерапевтів, педагогів, батьків, студентів.
Основні завдання семінару – тренінгу:
- ознайомлення із основою методу монотипії;
- апробація основних форм монотипії;
- діагностика монотипових форм та їх інтерпретація;
- принципи кольоротерапії в монотипії.
У програмі семінару–тренінгу передбачено:
• огляд сучасних підходів до використання методу монотипії;
• використання методу монотипії в арт-терапії;
• монотипію із використанням природних матеріалів;
• інтерпретацію монотипових малюнків, кольорів в рамках психоаналітичного підходу;
• основні шляхи діагностики та корекції засобами технік монотипії при роботі психолога із дітьми та дорослими.
Особливості роботи із технікою. Матеріал: оргскло або скло (розміром з аркуш паперу), фарби будь-які, чиста вода, папір. Фарба плямами набризкується на скло водою й пензликом, розмазується по склу. Потім прикладається аркуш чистого паперу й притискається пальцями. Залежно від плям, від напрямку розтирання виходять різні зображення. Не можна два рази одержати те саме зображення.
Контактна інформація:
семінар-тренінг відбудеться 10.02. 2011 р.
за адресою: м. Рівне вул. Фабрична, 12, ауд. 315.
телефон для довідок та запис на семінар-тренінг: 0636817881 (Ставицька Олена Григорівна),
0677317265 (Назаревич Вікторія В’ячеславівна).

У рамках реалізації навчального проекту «Арт-терапія в роботі психолога з дітьми та дорослими» у Центрі практичної психології при соціально-психологічному факультеті Рівненського інституту ВНЗ «Відкритий міжнародний університет розвитку людини «Україна» була організована та обладнана лабораторія арт-терапії, де передбачено навчання студентів спеціальностей «Психологія» та «Соціальна робота».
Враховуючи нагальну потребу підготовки спеціаліста практично орієнтованого на більш якісну соціально-психологічну допомогу цільовій групі клієнтів, у Рівненському інституті ВНЗ ВМУРоЛ «Україна» на кафедрі психології створили спеціалізовану лабораторію для занять зі студентами з ізотерапії, казкотерапії, піскової та ігрової терапій. Спеціалізоване обладнання дає можливість викладачам практикувати техніки спонтанного та проективного малювання, корекційні та психотерапевтичні техніки за допомогою піску та глини. Перспективними є задуми щодо обладнання лабораторії спеціальними столами для анімаційного малювання піском.
Арт-терапія - це метод лікування за допомогою художньої творчості, один із найбільш толерантних і в той же час глибоких методів в арсеналі психологів і психотерапевтів. Малюючи, займаючись ліпленням чи описуючи в літературній формі свою проблему або настрій, особистість отримує закодоване послання від самої себе, з власної підсвідомості. Метод арт-терапії можна віднести до стародавніх і природних форм корекції емоційних станів, щоб зняти накопичене психічне напруження, заспокоїтися.
Будучи найбільш ефективним та екологічним методом, арт-терапія заслуговує уваги не лише практикуючих психологів, які переконались у важливості його застосування, а й студентів, котрі у процесі навчання повинні оволодіти різними методами допомоги особистості.
Назаревич Виктория