МЕТОД ОПРЕДЕЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ

Во время ответов испытуемого на вопросы теста психолог заполняет регистрационный лист (см. табл. «Регистраци¬онный лист»). Баллы выставляются в соответствии с критериями, описанными в таблице «Варианты возможных ответов и оценки».
В каждой клеточке регистрационного листа отражаются баллы агрессивности двух видов:
— по ответам «Высказывания или действия» (а) — слева;
— по ответам «Чувства» (в) — справа.
Если суммарный балл по категории «Высказывания или действия» меньше, чем по категории «Чувства», то агрес¬сивные эмоции контролируются рассудком.
Если суммарный балл по обеим категориям одинаково повышен, то контроль над агрессивностью ослаблен.
Если суммарный балл по категории «Высказывания или действия» выше, чем по категории «Чувства», то агрессив¬ность носит гнперкомпенсаторный характер.
Далее определяются сферы отношений, вызывающие у обследуемого наибольшую агрессию, а также наиболее фрустрируемые ценности, что позволит выстроить иерар¬хию ценностей обследуемого лица.
Затем:
— суммируются баллы в вертикальных столбцах и делятся на количество фрустрирующих лиц, что позволит выявить усредненную оценку степени агрессивности по каждой ценностной категории;
— суммируются и делятся на 7 (количество предъявлен¬ных ценностей) баллы в горизонтальных строках, что поможет составить представление о наиболее напряженной потребности.
Максимальные показатели по факторам А, В, С, D, Е, F, G выявляют значимые для обследуемого ценности, фрустрация которых вызывает наиболее агрессивную реак¬цию.
Минимальные показатели по факторам 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 обнаруживают наиболее значимых лиц для обследу¬емого, в присутствии которых повышается его самокон¬троль.
Если 1+3+5 + 7 больше,
n
чем 2+4+6+8
n
(или наоборот), то выявляется разница в проявленной агрессивности в контактах с противоположным полом.
В частности, в первом случае (когда первая величина больше второй) лица мужского пола вызывают большую агрессию, чем лица женского пола, а во втором — лица женского пола вызывают большую агрессию, чем лица мужского пола.
В целом преобладание оценок в 3 или 4 балла характерно для устойчивой нормы и хорошо контролируемой личности. При этом опенка 3 характерна для старшеклассников с умеренно выраженными гипотимными, тормозимыми чер¬тами.
Преобладание оценок в 4 балла более характерно для стеничных, активных, оптимистичных девочек и мальчи¬ков.
Агрессивность внешнеобвиняющая (оценки 5 или 6 баллов) свойственна акцентуантам по гипертимному типу и агрессивным (эксплозивным, возбудимым, неус¬тойчивым и импульсивным) детям с плохим самоконтро¬лем.
Агрессивность, направленная на самого себя (оценки 2 или даже 1 балл), характерна для гипотимных акцентуаций, то есть для ребят с тревожно-мнительными чертами, сенситивных, пессимистичных интровертов.
Стандартизация данной методики обнаружила значимые количественные показатели выраженной агрессивности (Ха/7 = 5 или 6 баллов) у эмоционально незрелых личностей: возбудимых, эмоционально лабильных, пара¬нойяльных и эксплозивных старшеклассников.
У сенситивных, интровертных, тревожных и индивидуа¬листичных старшеклассников значимо чаще встречались самообвиняющие реакции (Za/7 = 1 или 2 балла).
Зона конфликта, выявляемая максимальными баллами, может быть семейной, учебной, интимной (отношения между полами) или генерализованной — при выраженной аффективной неустойчивости.
Более высокие баллы по ответам типа «в» в сравнении с ответами типа «а» характерны для тех, кто стремится не проявлять свои эмоции открыто, старается сдерживать их.
Низкая агрессивность, как правило, обнаруживается в той сфере межличностных отношений, которая сверхзначи¬ма и способствует блокировке агрессии или усилении! контроля рассудка, тормозящего негативные эмоциональ¬ные проявления.
Выраженная озабоченность контактами с противопо¬ложным полом проявляется значительным перевесом баллов агрессивности в отношении особ собственного пола в сравнении с реакциями на лиц противоположного пола.
Максимальная агрессивность выявляется при фрустра¬ции, направленной на наиболее значимые для обследуемого лица ценности.
Максимальные баллы выявляются в наименее значимой сфере отношений. Для большинства это — уличные контакты.
Высокая агрессивность выявляется также в зоне наиболее неблагополучных контактов, в зоне конфликта.
У детей младшего возраста (особенно у мальчиков) внешность редко занимает сколько-нибудь значимое место, у подростков же (особенно у девочек) эта сфера становится более значимой.
Наиболее честолюбивые подростки агрессивно реагиру¬ют на упреки в некомпетентности, большинство проявляет раздражительность при негативных высказываниях по поводу плохого характера.
Редко выявляется болезненная реакция на обвинения в морально-нравственных проступках, чаще обида возникает в ответ на замечания, связанные с плохой обеспеченностью, бедностью. Однако здесь нет единообразия, и нередко выявленные значимые ценности могут подсказать окружа¬ющим (учителям, родителям) правильный подход к ребен¬ку, снять напряженность в отношениях.
Практическое применение теста показало его меньшую подверженность мотивационным искажениям по сравнению с другими тестами, направленными на измерение агрессив¬ности.

ОПРОСНИК

Что бы я сказал(а) и что бы при этом почувствовал(а), если бы...

1. Мой отец сказал мне:
A) Ну и дурацкая у тебя прическа!
B) Ты совсем не следишь за своим здоровьем!
C) До чего же у тебя противный характер!
D) Неужели нельзя уже начать что-то зарабатывать?
Е) Вряд ли тебе удастся добиться чего-либо в жизни!
F) Ты ни в чем не разбираешься, поэтому и не спорь со старшими!
G) Бессовестный ты человек, ничего для отца сделать не хочешь!
2. Моя мать сказала мне:
А) Нужно же такое нагородить на голове!
В) Ты питаешься так, что окончательно испортишь свое здоровье!
C) С тобой никогда ни о чем нельзя договориться!
D) Опять ты без денег и мать должна тебе подбрасывать!
E) Мне стыдно людям сказать, кто ты у меня и чем занимаешься!
F) Ты так мало знаешь и так много мнишь о себе!
G) И не стыдно тебе вести себя так бессовестно?!
3. Мой приятель сказал мне:
A) Да тебя разнесло как на дрожжах!
B) Что-то ты плохо выглядишь!
C) А ты, как всегда, со своим особым мнением?
D) Что-то незаметно, чтобы тебе привалило богатство!
E) А ты все в двоечниках ходишь или вообще выгнали из школы?
F) Как, ты не можешь ответить на такой простой вопрос? В твоем возрасте каждый человек в этом разбирается!
G) Слушай, а ведь ты поступаешь некрасиво, не по-приятельски!
4. Моя приятельница сказала мне:
A) Такая прическа, как у тебя, давно уже не в моде.
B) У тебя болезненный вид, сходи к врачу.
C) Ну, с тобой спорить бесполезно, твое упрямство давно известно.
D) А ты по-прежнему ходишь в драных штанах?
E) Ты, видно, уже не рассчитываешь чего-то в жизни добиться?
F) Боже, с тобой и поговорить не о чем: ничего не читаешь, в театр не ходишь...
G) Ну, тебе подвести человека — ничего не стоит.
5. Мой одноклассник сказал мне:
A) Ты в последнее время потерял форму.
B) Смотрю, ты ходишь как-то осторожно — болит что-нибудь?
C) Ну, ты и зануда!
D) Что, опять ни на что денег не хватает? Одолжить тебе немного, что ли?
Е) А тебя опять как отстающего отметили?
F) У меня вопрос один назрел, но ты вряд ли сможешь мне на него ответить.
G) Кто бы меня в трудную минуту выручил? Может быть, ты мне поможешь? Но это — большая жертва.
6. Моя одноклассница сказала мне:
A) Ну и вид у тебя, страшнее войны!
B) Я в последнее время замечаю, что у тебя усталый и болезненный вид.
C) Думала, сумею с тобой договориться, но с твоим характером это невозможно.
D) Твоя необеспеченность тебя вполне устраивает?
Е) Ты так и будешь всю жизнь на побегушках у тех, кто чего-то добился в жизни?
F) Ты мне можешь что-нибудь рассказать об импрессионистах, или это — за пределами
твоих интересов?
G) Что за эгоизм с твоей стороны — так подвести весь коллектив!
7. Мой учитель или директор (мужчина) сказал мне:
A) В таком виде в школу ходить не стоит.
B) Ты опять болеешь? А учиться кто будет?
C) С тобой каши не сваришь: я тебе одно, а ты мне — другое! Трудный у тебя характер!
D) Все школьники внесли на мероприятие необходимую сумму,
а ты — беднее других, что ли?
Е) Уж тебе-то в ближайшее время приличных отметок не заслужить.
F) Такое сложное задание я тебе поручить не решусь: тут нужна хорошая осведомленность
во многих вопросах.
G) На тебя трудно рассчитывать в трудную минуту: ты можешь подвести и меня,
и весь коллектив!
8. Моя учительница или завуч (женщина) сказала мне:
A) Чтобы я тебя в такой одежде в школе не видела.
B) Ты такой бледный (такая бледная). Что с тобой?
C) Какое нестерпимое упрямство и грубость!
D) Все ученики надели новые рубашки или блузки, а ты опять в старом!
Е) Ты никуда поступить не сможешь, так как ничего не знаешь.
F) Ты не приходишь на контрольные, так как боишься обнаружить свою невежественность:
G) На тебя трудно рассчитывать в трудную минуту: ты можешь подвести и меня, и весь коллектив!.
9. Уличные контакты:
A) Прохожий в мой адрес: «Ну и чучело!»
B) Пассажир в автобусе: «Садись, ведь ты еле на ногах стоишь, больной, наверное...-
C) Пассажир в вагоне метро: «Ну и склочная ты личность, тебе бы только учить других как себя вести!»
D) Продавец в магазине: «Не трогай товар! Это тебе не по карману!»
Е) В кинозале сидящий сзади: «Ходят тут всякие, строят из себя, а на деле...»
F) Продавец книжного лотка: «Ну, эта книга не для тебя. Сложновато — не осилишь!
G) Прохожий у входа в метро: «Пропусти немедленно! Не видишь — я тороплюсь!»

ВАРИАНТЫ ВОЗМОЖНЫХ ОТВЕТОВ И ОЦЕНКИ

Высказывания или действия Чувства Оценка
Агрессивные действия в адрес обидчика. Резкие высказывания.
Убью!
Уничтожу!
Стукну!
Двину!
Дам пощёчину. Ярость, злость, ненависть 6 баллов
Ругань, обвинения в адрес обидчика.
Пошёл ты!
Ах ты дрянь!
Сам(а) дура(к)!
На себя посмотри(те)!
Не ваше (твоё) дело! Возмущение, гнев 5 баллов
Отрицание вины
Это не так!
Неправда!
Ничего подобного!
Не могу с этим согласиться. Раздражение, обида 4 балла
Стремление оправдаться, ссылка на обстоятельства, смягчающие вину
Возможно, это так, но иначе не получается.
Да, но этому есть причины.
Нехорошо, но что поделаешь.
Так вышло- это не моя вина. Неловкость 3 балла
Признание вины
Да, нескладно вышло.
Приходится признать, что это – моя вина.
Прошу извинить меня. Вы (ты) прав(ы). Стыд, смущение 2 балла
Обвинения в свой адрес, самобичевание
Вечно у меня всё хуже, чем у всех!
Это – мой злой рок!
Так мне и надо!
Я виноват.
Прости(те)! Недовольство собой, выраженное чувство вины 1 балл

РЕГИСТРАЦИОННЫЙ ЛИСТ

Источник фрустрации Фрустрируемые ценности Средний балл по источнику фрустрации (по категориям а и в)
A B C D E F
G


1. Отец

2. Мать

3. Приятель

4. Приятельница

5. Одноклассник

6. Одноклассница

7. Учитель

8. Учительница

9. Уличные контакты
Средний балл по категориям а и в
Za ib

n* n
Средний балл по каждой ценности
£А + IB

2n

n — количество лиц, включенных в эксперимент; в данном случае их число равно 9.

Прізвище, ім‘я, вік дитини_______________________________________________________________
Дата народження _______________________________________________________________________
Мати: рік народження __________________________________________________________________
Освіта: ___________________________________, Ким працює ________________________________
Чи є шкідливі фактори (які) ______________________________________________________________
Чи є ще діти, вказати стать та вік _________________________________________________________
Батько: рік народження _________________________________________________________________
Освіта: ___________________________________, Ким працює ________________________________
Чи є шкідливі фактори (які) ______________________________________________________________
Чи мешкає дитина з батьками ____________________________________________________________
Батьки розлученні (вказати, скільки років було дитині в період розлучення) _____________________
Живе з матір'ю чи з батьком (вказати) _____________________________________________________
Дитина виховується у дитбудинку ________________________________________________________
Домашні умови (скільки членів сім'ї) ______________________________________________________
Скільки кімнат_______ Чи має дитина окрему кімнату _______________________________________
Захворювання в сім'ї (також у найближчих родичів):
порушення слуху (у кого, з якого віку) ________________________, алергії _____________________,
епілепсія _______________________________, розумова відсталість ___________________________,
алкоголізм _________________________________, краснуха _________________________________,
венеричні захворювання _________________________, вади розвитку _________________________,
порушення мовлення (які) ______________________, ендокринні порушення ____________________
Чи стоять на обліку у психоневролога або психіатра (діти, мати, батько, найближчі родичі) ________
Хто в сім'ї має ліворукість _______________________________________________________________
Яскраво виражені здібності ______________________________________________________________
Чи були в сім'ї випадки самогубства ______________________________________________________
Захворювання дитини: простудні - 4-6 разів в рік та більше до 3 років __________________________
в 3-7 __________________, після 7 р.___________________, менше 4 рази в рік __________________
до 3 р. _____________________, в 3-7 р.______________________, після 7 р. ____________________
Дитячі інфекції (вказати в якому віці): вітряна віспа _________________________________________
кір ___________________, скарлатина ____________, кірова краснуха ____епідемічний паротит (свинка)
менінгоенцефаліт __________________
інші (вказати) _________________________________________________________________________
Стан зору _____________________________________________________________________________
Стан слуху (захворювання ЛОР -органів) __________________________________________________
Гланди ___________________, аденоїди ___________________, ангіни (як часто) ________________
Тонзиліти (хронічні тонзиліти) ____________________, Травми голови (в якому віці) _____________
Чи знаходився на лікуванні у стаціонарі ______________, З яким діагнозом _____________________
Інші захворювання _____________________________________________________________________
Чи бувають підвищення температури без причин ____________________________________________
Чи змінюється АТ ______________________Чи відмічались у дитини судоми (вказати вік, як часто,
за яких обставин) ______________________________________________________________________
Чи стоїть на диспансерному обліку (з якого віку, у якого спеціаліста, з яким діагнозом) ___________
______________________________________________________________________________________
Сон дитини ________________________, Характеристика сновидінь ___________________________,
Характеристика стулу: чи є запори ___________________, чи бували поноси ____________________,
випадки нетримання калу ______________________________, Енурез __________________________
Група з фізкультури (основна, підготовча, звільнений) _______________________________________

Пренатальний розвиток дитини
Дитина бажана чи небажана _____________________________________________________________
Вік матері під час вагітності _______________________, Які пологи ___________________________
Яка вагітність за рахунком ________________________, Кількість абортів ______________________
Як протікала вагітність: нормально _______________________________________________________
Нудота ___________________, блювота ____________________, підвищення АТ _________________
ГРЗ ______________________, психічні травми ______________, вживання ліків _________________
забій плода _________________, краснуха ______________________, грип ______________________
шкідливі фактори _____________, паління ________________, токсикоманія ____________________
вживання алкоголю _____________________, можливість зачаття в стані сп'яніння _______________
*ГРЗ- гостре респіраторне захворювання,
*ЛОР-з гр., ларинго... - гортань, ото... - вухо, риніт-ніс;
*АТ - артеріальний тиск.
Які були пологи (у строк, дострокові, швидкі, затяжні, переношення) __________________________
Вага при народженні ____________, Чи застосовували (стимуляцію, видав¬лювання, вакуум-
екстрація, щипці, кесарів розтин, поворот за ніжку) _________________________________________
Дитина народилася (доношеною, недоношеною, переношеною) _______________________________
Закричала зразу чи ні ________________, Чи були судоми (як довго) ___________________________
Особливості при народженні (асфіксія, родова травма, гематома, обвиття пуповини навколо шиї,
передлежання сідничне, головою) ________________________________________________________

Перший рік життя
Спокійний ________________________________, неспокійний ________________________________
Грудне годування місяців _______, часті відригування _______, з _______місяців, сидить самостійно
Психомоторний розвиток: тримає голівку з _________ міс, ходить з _________ міс., слідкує очима за
переміщенням предметів з ________ міс, хапає предмет з ________ міс, впізнає матір з _______ міс.
Розвиток мовлення: агукає з __________ міс, перші слова з __________ міс, фрази з ___________ міс
Загальна активність на 1-му році життя (рухливий, зацікавлений, не цікавиться, загальмований;
спокійний: полюбляє сам займатися іграшками; неспокійний: потребує постійної уваги дорослих) __
__________________________________________________________________________________ міс.
Маніпулює предметами з ______________ міс., гра "Сховай" т.п.з __________________________міс.
Переляк дитини(який) _______________________________________________________________ міс.
Чим хворіла на 1-му році життя __________________________________________________________
Чи буває в дитини: стомлюваність та слабкість (яка причина) _________________________________
Підвищена пітливість (коли) ____________ Чи бувають запаморочення (голови) _________________
Чи виникає відчуття нестачі повітря ______________________________________________________
Чи відчуває дитина болі у животі _________, нудоту _________, відчуття надуття живота _________
Чи часто жаліється на головний біль ______________________________________________________
Чи є алергічні реакції (якщо є, то на що) ___________________________________________________
Чи бувають втрати свідомості _________, нічне нетримання сечі (рідко, інколи, часто) ____________
Чи відчуває тривожність, роздратованість, гнів, агресивність, різку зміну настрою, плаксивість,
переляк, нестриманість, усамітнення (вказати) ______________________________________________

Психолого-соціальний статус дитини
Психологічний клімат в родині ___________________________________________________________
Чи бувають в родині конфлікти __________________________________________________________
Ставлення до дитини в родині ____________________________________________________________
Чи ходить у дитячий садок (з якого віку) ___________________________________________________
Як пройшло адаптування ________________________________________________________________
Які відносини з дітьми у групі ___________________________________________________________
Чи є друзі _____________________________________________________________________________
Що полюбляє робити ___________________________________________________________________
Які улюблені ігри ______________________________________________________________________
Особливості пізнавальної та емоційно-вольової сфери _______________________________________
З якого віку пішов у школу ______________________________________________________________
Успішність ____________________________________________________________________________
Які предмети подобаються, які викликають труднощі ________________________________________
______________________________________________________________________________________
Відношення до навчання ________________________________________________________________
Відносини з однокласниками ____________________________________________________________
Відносини з педагогами _________________________________________________________________
Чи бувають конфлікти (з ким, коли) _______________________________________________________
Відношення батьків до шкільних занять дитини _____________________________________________

Особливості особистості дитини
Ставлення до себе ______________________________________________________________________
Ставлення до інших людей ______________________________________________________________
Стосунки з однокласниками _____________________________________________________________
Ставлення до справи ____________________________________________________________________
Висновки _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Фотографии Назаревич_Виктория : куклы

Куклы в г.Ровно - выставка на день города

Фотографии Назаревич_Виктория : арт- мандалы

Предлагаю вашему вниманию лабиринты для детей. Они помогают развивать у детей усидчивость, внимание, ориентацию в пространстве, ориентацию в окружающем их мире. Лабиринты научат ребенка понимать планы и схемы.
1. Можно использовать с 4 лет
2. В день не больше 2-3 лабиринтов
3. Как второй этап важно разрисовать картинку
4. Создать папку где будут храниться работы ребенка и всем показывать (до 7 лет ) формируем самооценку
5. Более сложный вариант роботы, доводим лабиринт до готовности красками

Мета: підготовка фахівців з напрямку арт-терапії в роботі з дітьми, підлітками, дорослими та сім'ями. Оволодіння арт-терапевтичними техніками, опрацювання методологічних основ роботи в техніках арт-терапії.
Цільова група: розраховано на практичних психологів, психологів освітніх, лікувальних і оздоровчих установ, соціальних працівників, психологів-консультантів, психотерапевтів, педагогів, студентів.
Програма арт-терапії в роботі психолога з дітьми та дорослими буде реалізовуватись упродовж 2011-2013 року Тривалість програми 210 годин тренінгової роботи, навчання відбуватиметься сесійно по 30 годин.
База реалізації програми арт-терапії у роботі психолога з дітьми та дорослими: Центр практичної психології РІ ВНЗ ВМУРоЛ “Україна” - лабораторія арт-терапії; лабораторія інтерактивних форм навчання; консультативний кабінет, обладнаний для ігрової, піскової та казкотерапії.

Основні завдання проекту:

- ознайомити із методологічними та теоретичними основним методів арт-терапії;
- апробація основних форм арт-терапії в процесі групової роботи ;
- оволодіти системними принципами діагностики та корекції засобами арт-терапія.
Форми роботи: міні-лекції, перегляд відеофрагментів корекційних вправ, діагностичний практикум, використання арт-терапевтичних вправ, ізотерапія (спонтанне малювання; метод каракулі, фантазійне малювання, архитепічне малювання, селф-колажі, етнопсихологічне малювання, створення родової картини, малювання на піску, пальце-малювання, робота з мандалами (мандали із кольорового піску) піскова терапія, ігрова терапія, музикотерапія, робота з глиною, кольоротерапія, казкотерапія (створення психологічних казок; створення корекційних казок, діагностика в казці, розігрування казок, малювання за сюжетами казки, аналіз казок), музикотерапія (музика як метафора, музична терапія і терапевтичний характер музики, основні напрямки музикотерапії, активна і пасивна форми музикотерапії, поєднання образотворчих технік з музикою, способи взаємодії терапевта з клієнтом, з групою в музикотерапії, маркування з використанням роботи з образами, класифікація музичних метафор, використання методу музичної терапії в рамках групової та індивідуальної роботи, критерії вибору музичних творів, техніки музикотерапії, моделі побудови "індивідуальної" мелодії; власний досвід у вправах і створення "індивідуальної" терапевтичної мелодії; технологія динамічного слухання).

Контактні особи: Ставицька Олена Григорівна, тел. 0636817881.
Назаревич Вікторія В’ячеславівна, тел. 0677317265

Фотографии Назаревич_Виктория : кукла для психологической помощи ребенку

Куклы для коррекции и психотерапии

У куклы, подходящей для игр ребенку есть несколько признаков:
Детская внешность, не слишком ярко и подробно прорисованная;
Телесные признаки пола отсутствуют;
Волосы прочно держатся, и их можно расчесывать;
Материал, из которого кукла сделана, желательно натурального происхождения, мягкий и приятный на ощупь;
Куклу можно переодевать и переобувать без расчленения тела.
Кроме того, у куклы должна быть одежда, подходящая по возрасту и сезону, а также домашнее кукольное хозяйство.

Кукла – это игрушка, с которой играют «в жизнь». Она учит воспроизводить стереотипы женского поведения: уход за ребенком, его кормление, укладывание спать и другие действия, которые в обычной жизни направлены на самого малыша. В играх с куклами отрабатываются и нравственные модели поведения: куклы вежливо знакомятся друг с другом или дерутся, куклу может быть жалко, она может плохо себя вести и т.п.
К тому же игра в куклы - сильнейшее средство психологической поддержки для детей. Вместе с куклой малыш проживает свои радости и горести, ссоры и обиды, проигрывает ситуации и меняет их финал на позитивный. Это позволяет ему избавиться от тревожности и обрести душевное равновение.
Когда какие куклы покупать ребенку?
В возрасте до года ребенок еще не умеет играть в куклы, поэтому лучшей «куклой» для него становятся родители. Участие взрослых в детских играх – обязательно, ведь играть просто так, без помощи родителей, малыш не научится.
В год уже можно купить малышу первого простенького пупса. Но до двух лет дети кукол не выделяют среди прочих игрушек. Ее бросают, держат то за волосы, то за ногу.
В 3-4 года ребенок уже начинает осознавать, что кукла – игрушка особая. Девочка с особым увлечением пеленает и купает своих «детей» (пупсов) или наряжает больших кукол-красавиц.
К 5-ти годам ребенок начинает себя идентифицировать с куклой, мечтать о ней, любить некоторых кукол больше, чем других. Старший дошкольный возраст с его более сложными ролевыми играми требует уже усовершенствованных кукол. Ролевые игры в дочки-матери играются с особым увлечением. Подойдут «сложные», много умеющие пупсы: их кормят, поят, меняют им памперсы, усаживают на горшок и т.п. Постарайтесь только, чтобы кукла с такими почти детскими функциями все же не была напичкана электроникой, не напоминала требовательного питомца-тамагочи или настоящего ребенка, реагирующего на каждое движение своей маленькой «мамы». Иначе и до невроза недалеко.
Может ли мальчик играть в куклы?
Не просто может, очень желательно, чтобы он играл в них, не встречая негативной реакции родителей. К сожалению, заинтересовавшись «девчачьей игрушкой», кроха мужского пола очень быстро смекнет, что взрослым это не очень нравится – и полностью переключится на пистолеты, машинки и конструкторы. Меж тем, куклы нужны и мальчикам, и девочкам буквально с младенчества. Сначала – неваляшки и матрешки, потом пупсы, о которых нужно заботиться, попутно осваивая навыки одевания, вырабатывая ритуалы кормления и укладывания спать. Мальчики чуть старше года проявляют такой же интерес к куклам, как и к их «транспортным средствам» - коляскам. Затем, в 2-3 года, наступает эра сюжетных игр, и в коробке с игрушками должны оказаться небольшие куколки, желательно – семья. Хорошо, если они подвижны и разнополы. В 4-5 лет приходит черед ролевых кукол – солдатиков, пожарных и т.п. Желательно, чтобы куклы мальчиков и выглядели как мальчики, и были внешне близки ему по возрасту. Ведь кукла – это друг и некий выразитель нужд ребенка, с помощью которого он учится общаться, понимать себя и других.
В отличие от девочек, мальчикам не нужен большой набор утвари и аксессуаров для кукол. Минимальный набор посуды и мебели мальчику будет куда интереснее разнообразить с помощью конструкторов или кубиков.
Можно ли обойтись без покупных кукол?
Традиционные самодельные игрушки делаются из максимально естественных материалов - дерева, шерсти, соломы, натуральных тканей. Они оставляют ребенку больше простора для воображения: простой лоскуток превращается в его фантазии в роскошное платье, а стилизованно «намеченное» точками лицо или полное отсутствие черт помогают представить куклу и в виде красотки-принцессы, и в виде мужественного рыцаря. Некоторые педагоги (например, сторонники вальдорфской методики) полагают, что такие простые игрушки максимально соответствуют природе ребенка и приносят ему наибольшую пользу. Но все же полностью лишать малыша стандартных покупных кукол не стоит, ведь он живет в социуме, среди других детей. На фоне обладателей Барби хозяин самоделок будет чувствовать себя неловко.
Полезны ли для детей всякие монстры?
Считается, что в играх с человекообразными монстрами дети справляются с естественными страхами. Также «страшилища», традиционно выполняющие функции отрицательных героев, помогают выплеснуть малышу естественную агрессию и накопленный негатив. Но иногда фантазия производителей зашкаливает, и появляются такие чудища, на которые и родителям смотреть-то страшно. Любая кукла (от пупса до солдатика и человекообразного зомби) – это образ человека. Малыш поневоле отождествляет себя со своей игрушкой, создает собственные представления о мире людей. Картина реального мира может пошатнуться, если малыш пытается населить его людьми-пауками или супергероями-летучими мышами.
Впрочем, вредными для психики ребенка могут оказаться не только инопланетяне, вампиры и другие монстры, но и обычные, на первый взгляд безобидные пупсы с ненужными анатомическими подробностями или куклы с нарушенными пропорциями тела. Надо еще учитывать и возраст игрока: кукла, которая хороша для любознательного школьника (например, «беременная кукла» с разборным животом и ребенком внутри) может нанести психологическую травму ребенку помладше. А вообще, о том, хорошая или плохая кукла, говорит иногда выражение ее глаз. У хорошей детской игрушки глаза не могут быть злыми.
Полезна или вредна Барби?
Одни психологи считают, что играя с красоткой и модницей, девочки учатся ухаживать за собой. Другие: пропорции у куклы – нереальные, «нечеловеческие», ни одной девочке таких никогда не достичь. В результате появляются комплекс неполноценности и проблемы с питанием у девочек-подростков. В Англии, например, стали потихоньку приближать куклы, аналогичные Барби, к внешности упитанной девочки-подростка. В Израиле и вовсе Барби запретили и заменили на более реально выглядящих кукол. Кстати, там же игры детей регламентируются чуть ли не законодательно, во всяком случае, право мальчишек играть в куклы превратилось с недавних пор в обязательный элемент воспитания и обучения.
Какая кукла безопасна для ребенка?
Игрушки оцениваются с точки зрения экологической чистоты, педагогического аспекта и психологии. Купленная кукла не может плохо пахнуть, с нее не должна слезать краска, она должна быть изготовлена из качественных материалов. Психологический аспект предполагает, что эмоции, вызываемые куклами, должны быть позитивными. С точки зрения педагогики, важно, чему кукла научит и какие качества разовьет в малыше. Эстетический момент тоже существенен, игрушка должна соответствовать определенному идеалу красоты. Кроме того, каждая игрушка – и кукла не исключение – должна соответствовать возрасту ребенка.
Обращайте внимание на следующие моменты:
- кукла должна быть прочной, ее должно быть непросто сломать;
- у нее не должно быть мелких деталей и длинных шнурков в одежде;
- краска должна быть нетоксичная и очень прочная;
- важно, чтобы куклу можно было мыть или регулярно стирать в машинке, ведь маленькие дети все тянут в рот;
- издает ли кукла громкие звуки, которые могут напугать ребенка.
Ругать ли ребенка, если он сломал куклу?
Для дошколят естественный этап развития познания – любопытство, как устроена игрушка, как она работает. Но такая модель поведения больше свойственна мальчикам и только по отношению к предметам неодушевленным, например, машинкам. Девочки же могут разрисовать куклу, постричь ей волосы, но никогда не полезут внутрь: для них это очень пугающее зрелище, и если с куклой случается «несчастье» (выпал глаз, оторвалась рука или нога, отклеились ресницы) – это вызывает обычно море слез и запоминается на всю жизнь. В том числе и потому, что, как уже говорилось, ребенок отождествляет себя со своей куклой, и слова «кукле больно» для него не пустой звук. Так что если пятилетка случайно сломала свою любимую «подружку», не ругайте ее – девочка нуждается в утешении

Очень удобная мобильная и вместительная тумба для всех инструментов психолога, который работает с техниками изотерапии.

Каждый ребенок – художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста - Пабло Пикассо

Творить - значит долго жить

Интуитивное познание - всегда творчество

Ущемление творчества является признаком падения человечества. - Н. Рерих

У человека может быть много разных настроений, но душа у него одна, и эту свою душу он неуловимо вкладывает во все свое творчество. - Д. Голсуорси

Творчество - это страсть, умирающая в форме. - М. Пришвин

Счастье — трата себя на творение своих рук, что будет жить и после твоей смерти

Все виды искусств служат величайшему из искусств — искусству жить на земле -Бертольд Брехт

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества -
Василий Александрович Сухомлинский

Самый главный инструмент художника, который формируется благодаря постоянной тренировке, — это вера в свою способность творить чудеса тогда, когда это не обходимо- Марк Ротко

Творческий бред – неизбежная фаза процесса творчества - Leonid S. Sukhorukov

Творить: это значит - выставлять из себя нечто, делать себя более пустым, более бедным и более любящим- Ф. Ницше

Ключ к открытию вашей мечты — это, в первую очередь, творчество.

Университет «Украина » Ровенский институт объявляет набор в программу подготовки специалистов по направлению "Арт-терапия в работе психолога с детьми и взрослыми"


Цель: подготовка специалистов по направлению арт-терапии в работе с детьми, подростками, взрослыми и семьями. Овладение арт-терапевтическими техниками, проработка методологических основ работы в техниках арт-терапии.
Целевая группа: рассчитана на практических психологов, психологов образовательных, лечебных и оздоровительных учреждений, социальных работников, психологов-консультантов, психотерапевтов, педагогов, студентов.
Программа арт-терапии в работе психолога с детьми и взрослыми будет реализовываться в течение 2011-2013 года, продолжительность программы 210 часов групповой работы, обучение будет проходить сессионно по 30 часов раз в три месяца .
База реализации программы арт-терапии в работе психолога с детьми и взрослыми: Центр практической психологии РИ вузов ОМУРЧ "Украина" - лаборатория арт-терапии; лаборатория интерактивных форм обучения; консультативный кабинет, оборудованные для игровой, песочной и сказкотерапии.

Основные задачи проекта:

- Ознакомить с методологическими и теоретическими основным методов арт-терапии;
- Апробация основных форм арт-терапии в процессе групповой работы;
- Овладеть системными принципами диагностики и коррекции средствами арт-терапия.
Формы работы: мини-лекции, просмотр видеофрагментов коррекционных упражнений, диагностический практикум, использования арт-терапевтических упражнений, изотерапии (спонтанное рисование; метод каракули, фантазийное рисования, архитепичне рисования, селф-коллажи, этнопсихологические рисования, создания родовой картины, рисование на песке, пальце-рисование, работа с мандалы (мандалы из цветного песка) песочная терапия, игровая терапия, музыкотерапия, работа с глиной, цветотерапия, сказкотерапия (создание психологических сказок; создание коррекционных сказок, диагностика в сказке, разыгрывание сказок, рисование по сюжетам сказки, анализ сказок), музыкотерапия (музыка как метафора, музыкальная терапия и терапевтический характер музыки, основные направления музыкотерапии, активная и пассивная формы музыкотерапии, сочетание изобразительных техник с музыкой, способы взаимодействия терапевта с клиентом, с группой в музыкотерапии, маркировка с использованием работы с образами, классификация музыкальных метафор, использование метода музыкальной терапии в рамках групповой и индивидуальной работы, критерии выбора музыкальных произведений, техники музыкотерапии, модели построения "индивидуальной" мелодии.

"Західно-українська асоціація арт-психологів і арт-терапевтів"

запрошує до співпраці

практичних психологів та соціальних працівників.

До складу Асоціації можуть входити індивідуальні та колективні члени. Прийом у члени Асоціації здійснюється на підставі звернення зацікавленої особи або сторони до Правління. Члени Асоціації мають право:
- обирати і бути обраними у керівні органи Асоціації;
- брати участь на пільгових умовах у всіх заходах Асоціації (cемінари, тренінги, конференції тощо);
- виносити на розгляд Правління чи конференції будь-які питання діяльності Асоціації.

Тел. 0677317265, 0636817881, 0976698259

Когда ребенку удается выплеснуть накопившуюся энергию, он становится спокойным и уравновешенным. Значит, если дать ребенку выместить агрессию на какой-либо объект, часть проблем, связанных с его поведением, будет решена. Для этой цели используется специальная кукла «Бобо». Вы можете сделать ее сами, например из подушки: пришейте к старой подушке руки и ноги, сделанные из ткани, сделайте «лицо» – и кукла готова. Можно сделать ее более плотной. Для этого сшейте чехол продолговатой формы, прикрепите к нему «ручки», «ножки» и «лицо», набейте плотно ватой или песком и зашейте. Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства. Безболезненно выразив свою агрессию, ребенок становится более спокоен в повседневной жизни. Важно! Не используйте для этих целей готовую игрушку, изображающую зверюшку, малыша – «Бобо» д.б. немного обезличена.

1.


2.


3.


4.

1. «Семейный портрет». Реалистическое, символическое, абстрактное изображение членов семьи.
а. Изобразите членов семьи в виде животных или предметов.
б. Изобразите членов семьи и составьте диалоги между ними.
в. Подберите иллюстрации из журналов, напоминающие о семье и отношениях между ее членами.
г. Создайте трехмерное изображение членов семьи.
2. «Совместное действие». Изображение членов семьи в процессе совместной деятельности.
а. Изобразите себя в той роли, которую вы играете в семье.
б. Изобразите план вашей квартиры или дома, дополненный изображениями членов вашей семьи, занимающихся каким-либо делом.
3. «Отношения детей и родителей». Группа делится по парам, изображающим игру родителей и детей. Сначала один из партнеров, изображая «родителя», создает рисунок для другого, изображающего «ребенка». Затем «ребенок» руководит действиями «родителя», создающего рисунок для «ребенка».
4. «Семейные темы». Нарисуйте себя с каким-либо членом вашей семьи или нарисуйте какое-нибудь семейное событие (свадьбу, рождение ребенка, праздник и т. д.).
5. «Эмоциональные портреты». Партнеры (члены семьи) рисуют портреты друг друга в определенном эмоциональном состоянии. Затем передают рисунки друг другу для исправления. Каждый делает свое изображение таким, каким он хотел бы себя видеть.
6. «Текущий момент». Члены семьи изображают семейную ситуацию в настоящий момент, а затем то, какой они хотели бы ее видеть.
7. «Наиболее важные вещи». Каждый член семьи рисует то, что наиболее важно для него в настоящий момент. Затем рисунки совместно обсуждаются.
8. «Семейные проблемы». Каждый член семьи изображает какую-нибудь семейную проблему (например, алкоголизм, заболевание, безработица и т. д.) и то, как она влияет на его жизнь.
9. «Неполная семья». Каждый член семьи изображает на рисунке или коллаже положительные и отрицательные моменты, связанные с неполной семьей.
10. «Совместный семейный рисунок». Вся семья рисует что-нибудь на большом листе бумаги или создает композицию с использованием других материалов. Иногда этому предшествует обсуждение темы работы. Она завершается обсуждением динамики процесса создания совместной композиции, в которой анализируются семейные роли и отношения.

Фотографии Назаревич_Виктория : кабинеты арт-психологов

Кабинеты арт-психологов и арт-терапевтов

Агрессия, к сожалению, окружает нас и наших детей. Агрессивность в поведении человека м.б. защитной, часто «агрессивными» называют детей, «неудобных»,у которых проблемы в общении со сверстниками и со взрослыми. Почему ребенок становится агрессивным, всегда ли причинами такого поведения являются внешние факторы, что в таком случае делать родителям, как помочь?

Признаки агрессивности:
– ребенок вспыльчив, непокорен, непредсказуем, по характер, самоуверен, недостаточно внимателен к чувствам окружающих, дерзок, проявляет негативизм.
Причины агрессивного поведения:
· Нарушения эмоционально-волевой сферы:
– неумение ребенка управлять своим поведением;
– недостаточное усвоение ребенком общественных норм поведения, общения.
· Неблагополучная семейная обстановка:
– отчуждение, постоянные ссоры, стрессы;
– нет единства требований к ребенку;
– ребенку предъявляются слишком суровые или слабые требования;
– физические (особенно жестокие) наказания;
– асоциальное поведение родителей;
– плохие жилищно-бытовые условия, материальные затруднения;
· Трудности обучения.
· Психологический климат в дошкольном учреждении.

Советы родителям

· Упорядочьте систему требований, следите за своими поступками, показывая ребенку личный (положительный) пример.
· Поддерживайте дисциплину, выполняйте установленные правила.
· Собственным примером приучайте ребенка к самоконтролю.
· Давайте ребенку понять, что вы его любите таким, какой он есть.
· Направьте его энергию в положительное русло (например, спорт, где ребенок может научиться контролировать эмоции, управлять своим поведением (восточные единоборства, бокс, ушу), рисование, пение).
· Предъявляя ребенку свои требования, учитывайте его возможности, а не свои желания.
· Игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих.
· Включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивайте его значимость в выполняемом деле.
· На проявление агрессии устанавливайте жесткий запрет в том случае, когда агрессия, не являясь защитной реакцией, служит для ребенка своеобразным «развлечением».
· Научите ребенка жалеть. Он должен понять, что своим поведением доставляет огорчение, причиняет страдание близким людям.
· Никогда не заставляйте ребенка забывать, что он добрый. Например, скажите ему: «Зачем ты так делаешь, ведь ты хороший, добрый!».
· Практикуйте эмоциональное поощрение за проявление доброты. В этом случае ребенок быстро сумеет перерасти «естественную возрастную агрессивность» и научится быть гуманным и добрым.
· В том случае, если у ребенка имеется потребность выплеснуть агрессивные эмоции, ему предоставляется такая возможность в игре. Можно предложить ему следующие игры: подраться с подушкой; рвать бумагу; используя «стаканчик для криков», высказать свои отрицательные эмоции; поколотить стул надувным молотком; громко спеть любимую песню; налить в ванну воды, запустить в нее несколько пластмассовых игрушек и бомбить их мячом; пробежать несколько кругов вокруг дома или по коридору; покидать мяч об стену; устроить соревнование «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит».
· Если это возможно, сдерживайте агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением, остановите занесенную для удара руку, окрикните ребенка.
·Учите ребенка выражать свои негативные эмоции в социально приемлемой форме. На первом этапе предложите ребенку переносить свой гнев с живого объекта на неживой (Например: «Если ты хочешь ударить, бей лучше не меня, а стул»), а затем научите ребенка выражать свои чувства, переживания в словесной форме.

Помните, что бороться с агрессивностью нужно терпением, объяснением, поощрением.
Можно выделить несколько шагов по преодолению агрессивного поведения у ребенка.
1 ш а г – стимуляция гуманных чувств:
– стимулируйте у агрессивных детей умение признавать собственные ошибки, переживание чувства неловкости, вины за агрессивное поведение;
– учите его не сваливать свою вину на других;
– развивайте у ребенка чувство эмпатии, сочувствия к другим, сверстникам, взрослым и живому миру.
Например:
· « Миша, неужели тебе не жалко других детей?»
· « Если ты других жалеть не будешь, то и тебя никто не пожалеет».
· Спросите у ребенка, почему плачет обиженный ребенок.
· Предложите помириться с обиженным ребенком («Мирись, мирись и больше не дерись…»)
2 ш а г – ориентация на эмоциональное состояние другого.
Стремитесь обратить, привлечь внимание к состоянию другого, не выражая оценочного отношения к случившемуся.
Например:
· «Ты сейчас чувствуешь себя победителем?», «Кому сейчас плохо, как ты думаешь?»
· Если агрессивный ребенок стал свидетелем того, как обидели Лену, то взрослый предлагает ему: «Давай пожалеем Лену!»
· «Как ты думаешь, сейчас только тебе плохо или еще кому-то?», «Тебе сейчас грустно?», «Ты злишься?», «Ты чувствуешь усталость и ни с кем не хочешь разговаривать?».
3 ш а г – осознание агрессивного и неуверенного поведения или состояния:
– помогите агрессивному ребёнку адекватно оценивать эмоциональное состояние ребёнка-жертвы, а не только собственное;
– постарайтесь понять характер агрессивности – защитный или более похожий на жестокость без сочувствия к обиженным;
– стимулируйте осознание особенностей вспыльчивого и неуверенного поведения детьми;
– стремитесь поставить агрессивного ребёнка на место ребёнка-жертвы;
– чаще разговаривайте с агрессивным ребёнком о палитре его собственных эмоциональных состояний;
– чаще спрашивайте у него о вариантах выхода из конфликтной ситуации;
– объясняйте, какими другими неагрессивными способами он может самоутвердиться;
– расскажите, что такое вспышка гнева и что означает «контролировать» собственную агрессию, и зачем это необходимо делать.
– спрашивайте у ребенка, в каких случаях он чаще всего становится сердитым, теряет над собой контроль;
– объясните ребенку, зачем необходимо и что означает «контролировать» собственную агрессию.
Например:
· Ты стукнул Веру потому, что …, а ещё почему?
· Взрослый говорит: «Сейчас возьму листок и злое лицо изображу. Это волк! Дима, возьми резинку и злое лицо у волка (или незлое) изобрази! Как ты думаешь, почему у волка злое лицо?»
· Эти вопросы можно адресовать и ребёнку-жертве притеснения. «Как ты думаешь, почему Игорь тебя обидел? А ещё почему?»

Стратегии коррекции агрессивного поведения детей

Стратегия на отреагирование агрессивного поведения:
– помогите ребёнку выражать негативные эмоциональные состояния не гневом и враждебностью, а другими эмоциями и поведением;
– учите выплёскивать гнев в приемлемой форме;
– учите агрессивного ребёнка говорить словами о том, что ему нравится или не нравится;
– учите ребёнка выражать агрессию словами, а не физической агрессией;
– стремитесь использовать чувство юмора, объяснять ребёнку, склонному к агрессии, следующее: «Если кто-то на тебя лает, то не надо лаять (реагировать) в ответ».
Стратегия на переключение состояния:
– стимулируйте положительные эмоции у ребёнка с целью переключения с агрессивного состояния на иное. Используйте новизну, необычность, неожиданность игривого и неигрового поведения и действий с предметами, чтобы переключить ребёнка на неагрессивное поведение.
Стратегия на предупреждение агрессивных состояний:
– у ребёнка: не навешивайте ярлыки на агрессивного ребёнка: злой, забияка, драчун, вредина и более обидные;
– у взрослого: помните, что у вас есть много способов изменения поведения.

Игры для агрессивных детей

Воробьиные драки (снятие физической агрессии).
Дети выбирают пару и превращаются в драчливых «воробьев» (приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот выбывает из игры (лечат «крылышки» и лапки у доктора Айболита). «Драки» начинаются и заканчиваются по сигналу взрослого.
Минута шалости (психологическая разгрузка).
Ведущий по сигналу (удар в бубен и т. п.) предлагает детям шалить: каждый делает то, что ему хочется – прыгает, бегает, кувыркается и т. п. Повторный сигнал ведущего через 1–3 минуты объявляет конец шалостям.
Добрые – злые кошки (снятие общей агрессии).
Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого лежит обруч. Это «волшебный круг», в котором будут совершаться «превращения». Ребенок заходит внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, звук свистка) превращается в злющую-презлющую кошку: шипит и царапается. При этом из «волшебного круга» выходить нельзя. Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют вслед за ведущим: «Сильнее, сильнее, сильнее…», – и ребенок изображающий кошку, делает все более «злые» движения. По повторному сигналу ведущего «превращения» заканчиваются, после чего в обруч входит другой ребенок и игра повторяется. Когда все дети побывали в «волшебном круге», обруч убирается, дети разбиваются на пары и опять превращаются в злых кошек по сигналу взрослого. (Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать сам ведущий.) Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается, игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру. По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами. На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковыми. По сигналу дети превращаются в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу.
Каратист (снятие физической агрессии).
Дети образуют круг, в центре которого лежит обруч – «волшебный круг». В «волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста (движения ногами). Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…», – помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.
Боксер (снятие физической агрессии).
Это вариант игры «Каратист», и проводится он аналогично, но действия в обруче можно производить только руками. Поощряются быстрые, сильные движения.
Упрямый (капризный) ребенок (преодоление упрямства, негативизма).
Дети, входящие в круг (обруч), по очереди показывают капризного ребенка. Все помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее…». Затем дети разбиваются на пары «родитель и ребенок»: ребенок капризничает, родитель уговаривает его успокоится. Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и уговаривающего родителя.
Упрямая подушка (снятие общей агрессии, негативизма, упрямства).
Взрослые подготавливают «волшебную, упрямую подушку» (в темной наволочке) и вводят ребенка в игру-сказку: «Волшебница-фея подарила нам подушку. Эта подушка не простая, а волшебная. Внутри ее живут детские упрямки. Это они заставляют капризничать и упрямиться. Давайте прогоним упрямки». Ребенок бьет кулаками в подушку изо всех сил, а взрослый приговаривает: «Сильнее, сильнее, сильнее!» Когда движения ребенка становятся медленнее, игра постепенно останавливается. Взрослый предлагает послушать «упрямки в подушке: «Все ли упрямки вылезли и что они делают?» Ребенок прикладывает ухо к подушке и слушает. «Упрямки испугались и молчат в подушке», – отвечает взрослый (этот прием успокаивает ребенка после возбуждения).
Клоуны ругаются (снятие вербальной агрессии).
Ведущий говорит: «Клоуны показывали детям представление, веселили их, а потом стали учить детей ругаться. Сердито ругаться друг на друга овощами и фруктами». Обращается внимание на адекватное, сердитое интонирование. Дети могут выбирать пары, менять партнеров, «ругаться» вместе или по очереди «ругать» всех детей. Взрослый руководит игрой, сигналом объявляет начало и конец игры, останавливает, если используются другие слова или физическая агрессия. Затем игра продолжается, изменяя эмоциональный настрой детей. Ведущий говорит: «Когда клоуны научили детей ругаться, родителям это не понравилось». Клоуны, продолжая игру, учат детей не только ругаться овощами и фруктами, но и ласково называть друг друга цветами. Интонирование должно быть адекватным. Дети вновь разбиваются на пары и ласково называют друг друга цветами.
«Жужа» (снятие общей коллективной агрессии).
Ведущий выбирает «Жужу», которая садится на стул (в домик), остальные дети начинают дразнить «Жужу», кривляясь перед ней.
«Жужа, жужа, выходи,
Жужа, Жужа, догони!»
«Жужа» смотрит из окошка своего домика, показывает кулаки. топает ногами от злости, а когда дети заходят за «волшебную черту», выбегает и ловит детей. Кого «Жужа» поймала, тот выбывает из игры (попадает в плен «Жужи»).
Маленькое привидение (обучение в приемлемой форме выплеснуть накопившийся гнев).
Ведущий говорит: «Будем играть в маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (взрослый приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только пошутить.» Взрослый хлопает в ладоши. В конце игры привидения превращаются в детей.
«Брыкание».
Ребенок ложится на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.
Кукла «Бобо».
Когда ребенку удается выплеснуть накопившуюся энергию, он становится спокойным и уравновешенным. Значит, если дать ребенку выместить агрессию на какой-либо объект, часть проблем, связанных с его поведением, будет решена. Для этой цели используется специальная кукла «Бобо». Вы можете сделать ее сами, например из подушки: пришейте к старой подушке руки и ноги, сделанные из ткани, сделайте «лицо» – и кукла готова. Можно сделать ее более плотной. Для этого сшейте чехол продолговатой формы, прикрепите к нему «ручки», «ножки» и «лицо», набейте плотно ватой или песком и зашейте. Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства. Безболезненно выразив свою агрессию, ребенок становится более спокоен в повседневной жизни. Важно! Не используйте для этих целей готовую игрушку, изображающую зверюшку, малыша – «Бобо» д.б. немного обезличена.
Драка.
«Представь, что ты с другом поссорился. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохни, крепко-прекрепко стисни зубы, сожми как можно сильнее кулаки, до боли вдави пальцы в ладони, на несколько секунд затаи дыхание. Задумайся: а может, и не стоит драться? Выдохни и расслабься. Ура! Неприятности позади! Встряхни кистями рук. Почувствовал облегчение?»
«Уходи, злость, уходи!».
Играющие ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам с криком: «Уходи, злость, уходи!» Упражнение продолжается 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся в позу «звезды», широко раскинув руки и ноги, и спокойно лежат, слушая спокойную музыку 3 минуты.

Важно! Все игры должны заканчиваться позитивно, нужно помочь ребенку (или группе детей) успокоиться. Особенно внимательно стоит отнестись к гиперактивным детям – им тяжело «переключаться» с одной эмоции на другую, «переходит» из возбужденного состояния к спокойному.

автор - Ольга Анисимович 16 июля 2009г.

Психологическая помощь тел. 0677317265

Фотографии Назаревич_Виктория : домики для игротерапии

Домики для игротерапии

Прекрасное дополнение в кабинете психолога и игротерапевта . Дает возможность окунутся ребенку в защищенное игровое пространство и обеспечивает возможность разыгрывать живые семейные спектакли. При организации такого домика в кабинете необходимо учитывать важные детали:
1. Высота 1м.20 см.
2. Ширина 70-85 см.
3. Глубина 25 – 35 см
4. Экологичность материалов
5. Надежность
Упражнений 1.
Покажи на куклах как у вас дома обычно проходит вечер
Упражнение 2
Покажи на куклах как бы ты хотел чтобы у вас дома проходил вечер


У нас в Центре практической психологии Университета «Украина» в г.Ровно такой домик есть приходите поиграете тел. 0677317265

Игрушка одевается на руку и, работая на батарейках, гавкает при нажатии рукой на рот собаки изнутри. Красный цвет игрушки и большие глаза (страх тоже часто есть причиной агрессии) идеально подходят для снятия реактивной агрессии у ребенка. На консультации один ребенок гавкал около 20 минут, только после этого начал слушать и адекватно реагировать на другие формы работы.

Уже около четырех лет в Центре практической психологии Университета «Украина» в г.Ровно , формируем коллекцию пуговиц для проективной диагностики и моделирования, сейчас у нас более 3000 тысяч, разных красивых и некрасивых пуговиц. Пуговки для пуговицотерапии должны быть разными чтобы обеспечить возможность выбора клиенту . Выбор именно этой пуговицы может характеризовать:
- оригинальность;
- завешенную самооценку;
- демонстративность ;
- тягу к идеалу и совершенству.

Приглашаю всех, кто любит арт-терапию в проект подготовки арт-терапевтов с 25.10 2011 начало роботы новой группы . http://www.b17.ru/training.php?id=2572

Как создать уверенность в себе – или свою уверенность

Задача 1. Нужно определить, точно ли вам нужна уверенность
Точно знаю, если человек не уверен в себе, значит, он не хочет иметь уверенность. Один мой клиент человек робкий и скромный по природе, проделал путь по формированию внутренней уверенности только тогда, когда стал начальником отдела крупной фирмы
1. Нарисуйте рисунок «Я без уверенности »
2. Рисунок 2 «Я имею уверенность»
3. Сравните два рисунка что даст вам уверенность, если рисунки будут идентичны то возможно вам больше уверенности и не надо.


Задача 2. Создайте свою «Неуверенною куклу»
1. Из бумаги, лоскутков, пластилина или других материалов сделайте куклу, чтобы она вам нравилась.
2. На листе бумаги опишите, почему кукла неуверенная.
3. Потом опишите, что надо сделать, чтобы кукла стала уверенной.
4. Переделайте куклу в более уверенною.
Процесс долгий но очень эффективный !


Задача 3. Протестируйте себя
1. Могу ли я сказать «Нет».
2. Могу ли я открыто говорить о чувствах и требованиях.
3. Могу ли я устанавливать контакты, начинать и оканчивать беседу.
4. Могу ли я открыто выражать позитивные и негативные чувства.
5. Могу ли я относиться к ошибкам, как к задачам на будущее.

Если у вас не все ответы «да» то принимайте советы с задачи 4.


Задача 4. Зарисуйте на листе бумаги каждую свою реакцию на совет, но только одну деталь. В результате вы получите рисунок, это картина отображает весь процесс принятия советов.
• Фиксация на успехах
• Создайте ритуал поздравления себя с этим успехом.
• Программа здоровое удовольствие, а не страдания.
• Лучше быть победителем, чем жертвой.
• Прощай себе ошибки.
• Не перекладывай вину на других – это признак бессилия.
• Равным образом не перегибай палку, обвиняя во всем только себя.
• Любите себя и тело и душу.
• Успех уверенности легком общении.
• Адекватно принимай помощь, поддержку и совет, когда в этом нуждаешься.
• Обращайся с собой хорошо. Твое самоуважение никогда не поднимется, если ты не будешь относиться к себе как следует.
• Учись слушать без оценок и сравнений, поскольку это (оценки и сравнения) барьеры во взаимоотношениях.
• Умей говорить «нет». Зачастую мы слишком быстро соглашаемся сделать то, о чем нас просят, боясь неодобрения или гнева со стороны других людей или, считая себя «хорошей\м», только если уступили кому-то, чтобы доставить удовольствие. Говорите "нет", чтобы порадовать себя, а не соглашайтесь, чтобы порадовать других.
• Откажись от болтовни, жалоб, желания мстить, от всех бессильных стремлений, которые подрывают твою целостность и личную силу.
• Помни, что ты несовершенна – и это вполне нормально. Ты – человек, который может ошибаться и исправлять свои ошибки.
• Признай себя такой, какая ты есть – уникальной, оригинальной, человечной.
• Живи настоящим, и ты получишь большее удовлетворение от жизни.
Картину можно оформить и повесить на видном мести даже рассматривание такой картины может добавить уверенности!
Задача 5. Если что-то не очень понятно, то всегда можно обратиться к психологу
Всегда с психологом пройти туннелем неуверенности легче, он вам объяснит все ваши реакции и закономерности, поможет избавиться от более глубоких причин неуверенности. Удачи!

Назаревич Виктория

Запрошуємо прийняти участь в семінарі-тренінгу на тему
Психологічний супровід дітей та батьків при переході дитини в середню школу
(тривалість заходу 10 годин )якій відбудеться 24.11.2011 року


Мета: забезпечити психолога необхідними навичками формування системного навчання учнів,техніками що допоможуть в адаптації дітей до нових педагогів. Сформувати вміння що запобігають конфліктним взаємодіям між батьками та вчителями.
Цільова група: розраховано на практичних психологів, освітніх установ, соціальних працівників, психологів-консультантів, педагогів, батьків, студентів, вчителів.


У програмі семінару – тренінгу передбачено
1. Діагностика особистісної, інтелектуальної, емоційної готовності до середньої школи роль батьків в процесі формування готовності дитини до навчання в п’ятому класі.
2. Діагностика рівня адаптації за критеріями (зміна умов середовища, зміна вимог, відсутність контролю, прогалини в знаннях)- оволодіння психологічними механізмами що забезпечують своєчасне подолання проблем.
3. Презентація методів що формують у учня власні критерії успішності чи неуспішності в навчальній та комунікативних сферах. – метод «Семінари змін»
4. Техніка «Памятка для першокласника»
5. Техніка арт-терапії «Літопис класу»
6. Ритуал прощання з першою вчителькою – техніка «Дарунок на згадку про клас»
7. Актуалізація суб’єктивних позицій на успіх в середній школі – техніка «Мішечок радості та мішечок розчарувань»
В рамках семінару – тренінгу учасники отримають методичні матеріали:
1. Індивідуальну картку психолого-педагогічного статусу п’ятикласника
2. Анкету для вивчення рівня адаптації
3. Анкету інтересів п’ятикласника
4. Карту спостереження за навчальною діяльністью учня п’ятого класу


Форми роботи: міні-лекції, діагностичний практикум, використання арт-терапевтичних вправ, мозковий штурм, рольові ігри.
Запис на участь проводиться щоденно за адресою м.Рівне, Чорновола, 74
Контактна особа Мельник Юлія Василівна
Контактна інформація та запис за телефонами: моб. 068-569-35-078, роб. (0362)649663
Електрона пошта. rivnepsyholog@mail.ru

Он выражает наши глубинные мысли, чувства, интуицию и даже физические ощущения. Анализируя значение цветов, мы начинаем понимать вести, посылаемые нашим бессознательным. Иногда они могут иметь несколько уровней значения. Каждый раз один и тот же цвет может иметь разное значение, т.е. значения цветов мандал меняются. Интерпретация цветов дается для стимулирования нашего мышления и озарения. Но нет навсегда данных значений цветов, их надо выбирать, прислушиваясь к себе. Каждый раз надо заново на свежую голову начинать ассоциации. Если какие-то ассоциации кажутся полными энергии, их надо использовать. Те, которые кажутся безжизненными, надо откинуть. Чем более ярко представлены цвета – тем с большей полнотой вы включены эмоционально и энергетически в процесс связи с бессознательным. Вначале часто у многих преобладают схематичные, бесцветные мандалы, что говорит о чисто рациональном отношении к бессознательному.

Расположение цветов в мандале

1. Глядя на мандалу, отметить, какой цвет расположен в центре. Он символизирует самое важное в данный момент.

2. Доминирует ли какой-нибудь определенный цвет в мандале? Значит, этот цвет в данный момент жизни является главным, полностью занимает внимание. Ровное распределение означает, что наша энергия ровно распределена между какими-то объектами, видами нашей жизни.

3. Надо посмотреть на тот цвет, которым обрисован первоначальный круг мандалы. Он является ключом взаимодействия с окружающим миром. Этот круг - граница нашего Эго. Красный цвет показывает миру гнев или энергию. Зеленый - способность воспитывать других, что важно в отношениях с ними. Остальные цвета - по описанию дальше.

4. Цвета, расположенные в верхней части мандалы, относятся к осознаваемым процессам. В нижней части - указывает на то, что происходит в нашем бессознательном. Посередине - порог между осознаваемым и неосознаваемым содержанием.

12 час - сознаваемое;
6 час - бессознательное;
3-9 час - переход через порог.

5. Те области мандал, где цвет используется очень интенсивно, сильное приложение цвета, является выражением сильной эмоции, связанной с этим цветом. Едва намеченное наложение цвета показывает нерешительность, сомнение, усталость или печаль.

Простое разглядывание, созерцание мандалы приносит свою пользу. Не стоит выбирать цвета, они все равно определяются динамикой бессознательного. Выбираемые цвета - прямое выражение нашего внутреннего состояния вне нашего сознания (которые мы не осознаем). Рассматривая и изучая символизм наших мандал, мы изучаем их нашим Эго, а цвета выбираем бессознательно. Таким образом, происходит коммуникация между нашим Эго и бессознательным, выраженным в мандате. Нет хороших или плохих мандал. Если мы рисуем серию мандал, следует обратить внимание на поток цветов и форм, которые отражают уникальный процесс, движение нашей жизни. Жизнь разворачивается внутри нас, когда мы рассматриваем серию своих мандал.

Мандала - санскритское слово, первичное значение которого – круг. Издревле, круг был одним из главных символов божества. Карл Густав Юнг первым ввел это слово в западную философию. По Юнгу мандала означала самость, то есть предельную целостность и полноту психического. Самость – контролирующий центр психического, тот особый центр циклона, в котором сходятся все противоположности, и источник психической энергии. Энергия этой точки проявляет себя в неостановимом импульсе становления, раскрытия самого себя в этот центр не ощущаются как самость. Задача духовного роста человека – установить связь с этой центральной точкой, Самостью. Мандала – символ целостности, глубинного потенциала, совершенства личности. Юнг первым заметил, что мандалы проявляются спонтанно в снах, видениях, искусстве, в тем моменты когда человек подходил к желаемой интеграции личности. Древние мандалы иллюстрируют поклонение Солнцу и Луне (изображения в пещерах, на камнях и т.д.). Это поклонение было тем первым толчком, что помогло мышлению подняться над инстинктивным уровнем. Луна - древний символ перемены, смерти и воскресения (возрождения). Тьма погрузила и снова породила новое творение, снова и снова - идея реинкарнации. Луна была богиней, древнейшим символом женской природы. Солнце - символ мужской природы, женское непостоянство — тоже в Луне. Символ всей жизни человека-Луны: рождение, зрелость, старость, смерть и новое воплощение. Бракосочетание солнца и луны символизирует соединение сознания и бессознательного, Эго и Анимы. В результате такого брака рождается Андрогин, одними из символов которого является мандала.

Многие религиозные ритуалы начинались со освящения круга, в который приглашались божества. Все древние святилища вписаны или представляют собой круг. Купола храмов круглый. Эскимосы выцарапывают на камне круг в течении долгого времени, чтобы войти в сакральное пространство. Для многих индейцев был ритуал верчения карусели из ремней, куда закреплялась нога, затем они прыгали вокруг центрального столба. Пространство внутри ритуалы круга становится сакральным изменяется из обыкновенного, людей, создание такого круга есть освященное действие. Таким образом, рисование мандал, пространство внутри круга отличается обычного. Рисование круга - это попытка достичь резонанса с источником бытия. Поэтому уже тот факт что мы помещаем образы своего бессознательного в круг, способно запустить трансформационный процесс.
Мандалы - это определѐнные карты внутренних состояний человека. Позднее они стали использоваться, как путеводители по состояниям сознания, которые их вызывали. Мандалы вызывали такие различные видения внутренней реальности. Мандала - это символ самости, индивидуальности, тотальной целостности монады, это источник нас самих. По Юнгу «самость подобна монаде, которой я являюсь...» Мандала соответствует микрокосму моей души, мы вечно обходим по кругу, по спирали свою самость, никогда еѐ не достигая. Но возвращение состоит в движении к центру самости, глубинному центру, САХ, Самости. Именно и только Самость генерирует структуру нашей внутренней жизни.

Мандала разворачивает матрицу, в которой возникает наша индивидуальность. Круг мандалы разворачивает стремление души к самореализации, т.е. целостности. Мандала дает нам странные, экзотические, пугающие тайны. Нарисованная мандала – это своего рода «фотография души». Если вы в депрессии, рисование мандалы это возможность придать чувствам образное выражение, и достичь катарсиса, если же вы находитесь в возвышенном состоянии духа, нарисованная мандала может стать якорем позволяющим вспоминать это состояние. Дети открывают для себя мандалы очень рано. Искусство детей содержит в себе формы мандал круги, солнышко, круги с крестами и т.д. Дети рисуют мандалы в определенный период возраста (3-4 года), что указывает на процесс формирования индивидуального Я, созидание себя. Рисование мандал помогают детям установить самоидентичность, внутреннюю потребность в самоориентации.

Эго всегда существует во взаимоотношениях с самостью. В них есть ритм, они то соединяются, то разъединяются. И этот ритм управляет психической жизнью человека. Это находит отражение в формах мандал. Каждый человек встретится с Самостью. Это потребность в смысле жизни, гордости нашего Эго. Самость требует установления этого контакта со своим высшим «Я» - это сон, видение (архетип) самости - светящееся существо. Рисование мандал помогает нам изучить язык самости, , выстроить ось взаимодействия Эго и Самости. В мандалах раскрывается то, что, мы представляем из себя в данный момент. Мандала - это зеркало нас самих, сакральное. Форма мандалы обладает примиряющим, исцеляющим действием, дает терапевтический эффект. Работа с мандалами - это активная медитация для целей личного роста сознания. Лучше всего эту работу проводить в одиночестве с уважением к истине данного момента. Самооткрытие, личностный рост, забота и внимание по отношению к узнаванию того, чем мы являемся на самом деле, очень важно. Рисование мандал может быть ежедневной духовной практикой.

До набору ляльок входить чотири ляльки - мама, тато, син і дочка. Висота батьків 12 см, дітей - 10 см. Цей набір ідеальний для рольових ігор, які розвивають уяву дитини, допомагають соціальному розвитку та розважать дитину. Лялькі зроблені з натуральних матеріалів. Голова, тулуб, долоні та ступні зроблені з дерева, волосся - з бавовняних ниток, одяг з бавовняної тканини. Руки та ноги зроблені зі спеціальної проволоки, вона гнеться (але тримає форму). Наприклад, таку ляльку дитина зможе посадити на стільчик або в крісло, зігнувши їй ніжки. Також можна зігнути руку в лікті, якщо лялька буде нести "закупки з магазину", ляльку можна посадити на коника і вона не впаде тощо. Таким лялькам можна зшити або сплести зимовий одяг, ковдри для ліжечка або святкове вбрання - великий простір для спільної творчості мам і дітей. Спеціально для цих ляльок розроблені набори меблів для різних кімнат: дитячої, вітальні, спальні, кухні, їдальні.

Совершенно случайно нашла старую, выцветшую куклу, сделанную из дерева. Но как только взяла в руки эту находку, просто пришла в восторг. Кукла двигалась как неваляшка, в середине основы куклы была приделанная резинка, которая крепилась у основания. И при движениях рукой кукла танцевала, но когда очень сильно дернуть, проста падала. Кукла является просто чудом, для работы куклотерапевта. С такую куклу можно использовать как инструмент в работе с эмоциональными и телесными зажимами детей и взрослых, снимать напряжения у детей с ДЦП.

Назаревич Виктория

Велики просторы светлой Руси… Выйди в поле, посмотри, какие прекрасные земли раскинулись здесь аж до самого горизонта! Ощущали ли Вы, как в ваших волосах играет ветер и как ходят волны на хлебном поле, а как шумят в лесу деревья, а как играют листья на осине? Наверняка. Итак, прерд нами символика пространства и воздуха. Давайте определимся, что мы пбдем понимать далее под этими понятиями. Итак, пространство это то, что в математике обозначают три оси – X, Y, Z, идущие в бесконечность. Они обозначают ширину, длину и высоту. Проще говоря, пространство это некоторый участок физического мира, определяемый какими-либо границами – явными или не явными. Воздух же, и есть воздух – среда нашего обитания, совокупность газов, определяющая ко всему прочему, законы аэродинамики – это дополнение очень важно, ибо по ним наши предки и могли судить о природе воздуха.

Стреляли Вы когда-нибудь из лука? Не в тире или спортивной площадке, а в поле? Если да, то Вам должны быть знакомы неописуемые ощущения, когда вы отпускаете стрелу и она летит со свистом в небо. О луке и стрелах здесь упоминается не случайно, дело в том, что стрела (или даже стрелка) – основной символ воздуха, а вместе с ним и ветра. Наши пращуры-оружейники и лучники замечательно знали законы аэродинамики – они и позволили создать стрелы и лук – русский лучник мог запросто покрыть выстрелом расстояние в более 250 м. прямой наводкой (по сравнению с западноевропейскими и английскими лучниками этот показатель очень и очень велик, он превышает тамошние показатели более чем на 100 м.). Пространство изображалось при помощи стрел – одной, двух, четырех, восьми. Эти стрелы и характеризуют сущность пространства. В случае с двумя стрелами, перед нами – восходящие и нисходящие потоки воздуха, верхние и нижние слои атмосферы. Рассмотрим также типичный знак – четыре скрещенные стрелы: север (зима), юга (лето), запад (ночь) и восток (день) – опять перед нами единство противоположностей, здесь вам и прогресс и регресс. Обратите внимание: горизонтальная черта: восток – прогресс, запад – регресс, вертикальная черта: север – прогресс, юг – регресс. Стоит упомянуть еще о круге, проведенном по этому кресту (как на рисунке слева) – он означает единство элементов.

Богом пространства на Руси чтят Триглава – бога о трех главах, которые, чожно сказать, символизируют длину ширину и высоту. Кстати, неизменный атрибут Триглава – огненный меч, о котором – в предыдущем разделе. Богом морских пространств является Переплут – в общем, его сущность, понятна из имени, этого бога представляют о четырех главах, они символизируют север, юг, запад и восток. Бог же ветра – это Стрибог со своими младшими братьями – Догодой и Позвиздом, приятным ветерком и буйным уроганом.

Также существует пространство не материальное, как бы сказали современные клоуны-«маги», астрал. То есть, пространство между мирами, великие промсторы Прави и Нави. Эти символы надо искать в изображении Мирового Древа, изображениях этих миров. Рассмотрим «крону» Мирового Древа, Правь – перед нами находится руна Альгиз (Algiz) Старшего Футарка, руна пассивного порядка, а в Вендском ряду перед нами руна, так и называющаяся – Мир, то есть Правь, внутреннее Я, Белобог (собирательный образ светлых Богов), род. А теперь посмотрим на корни Мирового Древа, перед нами перевернутая Альгиз – активный беспорядок, хаос, а в Вендских рунах – руна Чернобог, антагонизм руны «Мир».
Воздух – является тонкой границей между материальным (физическим) миром и духовным (астральным) миром. Именно поэтому воздух является символом невидимого, но ощущаемого, символом мыслей и духовного развития, логики и разума. Это символ перемен, но не просто перемен идущих своим чередом, а перемен требующих приложения усилий для их осуществления, иногда даже борьбы. Стихия воздуха чиста и беспорядочна, отвечает за путешествия, знания, свободу, открытия, раскрытие лжи и обретение новых психических способностей.

Ницше считал, что воздух – это наивысшая тончайшая форма материи, из которой соткана свобода человека. То есть символ воздуха, это символ полной свободы. Свободы, для которой не существует преград и ограничений. Воздух нельзя поймать, запереть в клетку, привязать или ограничить какими-либо стенками. Свободы в физическом и духовном мире, а значит и стремление к чему-то новому, неизведанному. Все мысли, чувства, воспоминания принизаны теплом или холодом, сухостью или влагой воздуха. Присутствие элементов воздуха в чем-либо говорит о легкости, способности к полету, непредсказуемости и памяти.

Воздух является зыбкой, постоянно меняющейся стихией. Причем, изменения эти порой сложно заметить, настолько незаметно они происходят (в отличии, например, от изменений воды). Воздух очень своенравен. Возьмем для примера тот же ветер, он меняет свое направление быстро и непредсказуемо. Только что он дул на восток слабым бризом и вот он уже мчится на север ураганом. Ветер может быть тихим и незаметным, но может и понестись ураганом, снося на своем пути все, все без разбора на хорошее и плохое, а после бури снова резко измениться и утихнуть.

Воздух символизирует высокую подвижность во всех своих проявлениях, неоднозначность, стремление двигаться одновременно во все стороны. Это также и стремление к общению, взаимосвязям. При этом эти взаимосвязи не прочные и довольно легко рвутся, стремясь при этом соединиться в новые взаимосвязи, но тоже не столь продолжительные. Этими взаимосвязями могут быть как контакты между людьми, так и обмен информацией, энергией и любой другой обмен, например обмен веществ в той же Алхимии.

Воздух - это закономерности, которые мы не всегда можем доказать, но истинность которых для нас совершенно очевидна. Воздуху подвластны психические силы, особенно способность предсказывать будущее, ясновидение и ,конечно, телепатия. Воздух, как и все стихии, может быть созидающим и разрушающим. Это и ураган, сметающий все на своем пути, и нежный весенний ветерок на детских щеках. Воздух это неуловимая, неосязаемая материя, и она может быть различной – сгущаясь, воздух может быть туманом, но может быть и абсолютно прозрачным и невидимым.

Стихия воздуха определяет воздушный темперамент людей. Эти люди чаще всего сангвиники, с легким, стремительным характером, переменчивым как порывы ветра. Они изобретательны, имеют богатую и совершенно оригинальную (отличную от других людей) фантазию. Метеоры и птицы – вот представители воздуха.

Во многих теориях рождения мира воздух является первичным элементом. Ведь вода – источник жизни – это по своей сути конденсация воздуха. А огонь возникает при его резком сжатии. Ветер носит с собой мельчайшие кусочки материи – при их концентрации образуется земля. Подробнее все это вам расскажут на уроках Алхимии, сейчас главное, чтоб вы поняли само значение и важность этого элемента.

В Алхимии воздух является мужским элементом, а значит, он активен, в отличие от тех же воды и земли, которые являются женскими, пассивными элементами. То есть, мы имеем два женских и два мужских элемента, взаимосвязанных между собой. Как земля противоположность для воздуха, так вода противоположность для огня и, с другой стороны, как огонь притягателен для воздуха, так вода притягательна для земли. Между воздухом и огнем царит гармония. В алхимии символом воздуха является символ летучей ртути.

Воздух ассоциируется с Востоком и весной, отражая тем самым еще одну свою сущность – это расцвет, развитие чего-либо, постоянный рост вверх, в небо, совершенствование. Также именно поэтому воздух связан с растущей луной и является символом этой фазы лунного цикла. Очень часто именно поэтому в некоторых ритуалах магии духов воздуха – Сильфов – призывают именно при растущей луне, представляя, как они раскачиваются на ветру, влетая в круг.

Воздух связан с движением, свежестью, мышлением, учебой и общением. Восточные философы видели в воздухе хранилище жизненной энергии тела (праны, ци или кай – у индусов, китайцев и японцев соответственно).

В Индии ветер – одна из стихий, именуемая Ватой, а ведь ветер – это перемещение воздуха. Троицу главных богов в Индии составляют: Агни (огонь) – местом обитания которого является земля, Индра – местом обитания которого является воздух (Вайя), Сурья – солнце, обитающее в воздухе. Властитель воздуха Индра – бог грозы и воздушных замков.

Во многих цивилизациях были боги и святые, управлявшие ветрами. Они изображаются с крыльями - знаком причастности к стихии воздуха. Египетская богиня Исида, когда она искала тело Осириса, была изображена с атрибутами воздушного змея, которые нужны были ей, чтобы вернуть ему дыхание жизни. Капризную природу элемента воздуха, сходную с причудливой игрой воображения, символизирует крылатый Пегас, возникший из крови обезглавленной Персеем медузы. Приручение Пегаса Беллерофонтом означает управление элементами природы и воображения. Воздух содержит в себе основные первопринципы и начала жизни: ассоциируется с дыханием и связанной с ним речью.

Земля — символ плодовитости, радости.
У древних славян Земля-мать была тотемом. Ее считали живой, священной. Сохранилось это в поговорках: «Весной грех землю бить — она беременна», «Грех землю бить – она ваша мать…», «Земля-кормилица».
У народов Алтая считалось, что Земля-мать порождает Дере­во-мать, давая ему семя, а то, в свою очередь, дает жизнь семье, человеку.
Позже Земля приобрела хтоническое значение как противо­положность небу, стала символом могилы: «Из земли вышел че­ловек, в землю и вернется…» «Разлука ты, разлука, /Чужая сто­рона, /Никто не приголубит, /Лишь мать сыра земля…», — поется в песне. Земля здесь понимается как дом, который всегда род­ной для человека. Она воспринималась также как родительница, имеющая право на родительский суд и на праведное наказани грешных. Говорили: «Как его земля носит?»
Силы земли магичны. Ведьмы катаются по земле для того, чтобы зарядиться энергией.
Целованием земли скрепляли клятвы. Есть землю – символ покорности и искренности. В память о посещении святого места и как символ перенесения его с собой брали горсть земли. Горсть земли участка родного дома возили с собой, ее бросали на гроб первой.
С землей связаны все земледельческие обряды. Известны праздники первой борозды, которую должен был делать самый уважаемый человек в деревне, а в государстве – царь… Для обильного урожая шаман или царь должен был оплодотворить землю. Земля воспринималась как женское начало, пассивное.
В морской символике берег, земля — это временный при­ют, враждебная стихия, место отдыха, получения необходи­мых припасов.
У племени маори земля представлялась низменной приро­дой и сравнивалась, отождествлялась с женщиной.
Один из первоэлементов, планета, место покоя.
В китайских представлениях об устройстве мира Земля пред­ставлялась квадратной, небо — круглым.

На фото зафиксирован этап создания метафорических ассоциативных карт «Стихии», их жарило солнце, обдувал ветер, засыпало песком, и создавались они в технике акварель по мокрому. В картах собрана вся энергии стихии.

Огонь Символизирует трансформацию, очищение, дающую жизнь производящую силу Солнца, обновление жизни, оплодотворение, силу, мощь, энергию, невидимую энергию в процессе осуществления, сексуальную силу, защиту, оборону, видимость, разрушение, слияние, страсть, мольбы, перемену одного состояния на другое, либо переход в него, способ передачи сообщений или приношений Небесам. Пламя олицетворяет духовную силу, трансцендентность и озарение, свидетельствует о наличии божества или души, пневмы, вздоха жизни; воодушевление и просвещение. Пламя на голове или вокруг нее, подобно нимбу, свидетельствует о божественной силе, потенции души или гении, поскольку голова рассматривается как место нашей жизненной души. Пламя покидает тело в момент смерти. и пламя - типичные символы сердца. Оба они амбивалентны: с одной стороны, они божественные и творческие, с другой - демонические и разрушительные: огонь пожирает все созданное и возвращает его к первоначальному единству. и пламя олицетворяют истину и знание, поглощающие ложь, невежество, иллюзии и смерть и выжигающие нечистоту. Крещение огнем восстанавливает первоначальную чистоту, сжигая окалину, что ассоциируется с проходом через огонь для обретения рая, который с тех пор, как был покинут, окружен огненной стеной и охраняется стражами с мечами огненными, олицетворяя невозможность прохода для людей невежественных и непросвещенных. Пламя можно разделить на два взаимодополняющих аспекта: свет и жар, изображаемые, соответственно прямыми и волнистыми линиями. Свет и жар могут означать интеллект и эмоции, блеск несущей благодатный дождь молнии, тепло очага, то есть либо огонь уютный, либо внушающий почтительный страх. Разжигание огня равносильно рождению, воскресению, а в примитивных культурах - сексуальному воспроизведению. Обычай носить факелы по случаю помолвки и во время исполнения обрядов плодородия указывает на воспроизводящую функцию огня. и вода являются двумя великими, активным и пассивным, принципами вселенной; они - Отец Небо и Мать Земля, все противоположности в мире элементов. и вода находятся в постоянном конфликте, но в виде жара и влаги они необходимы для всякой жизни. В мире овощей огонь представлен семенем горчицы. и ветер - проявления вулканических богов. домашнего очага - центр дома и является женским аспектом огня. Символами огня являются треугольник, опирающийся на свое основание; свастика; львиная грива; волосы; острое оружие; ель; азалия. В алхимии огонь - центральный стабилизирующий и унифицирующий элемент. Действие начинается огнем и кончается огнем (ибн Бишрун). В вигваме у американских индейцев огонь занимает сакральное, центральное место, это место расположения Великого Духа; помимо всего прочего, огонь является посредником между Богом и человеком. У ацтеков огонь - это ритуальная смерть, выкуп и наказание. В буддизме огонь олицетворяет мудрость, сжигающая всякое невежество. Огненная колонна является неиконическим символом Будды. пожирает, а вода очищает. У китайцев пламя означает присутствие божества. - это опасность, раздражение, свирепость, скорость, но в качестве духовной силы он солярен, ян. Соединенный с принципом воды инь, огонь символизируется триграммой - - , в которой снаружи имеются линии ян, а внутри пустота инь. В христианстве огонь олицетворяет религиозное рвение и мученичество. Языки огня означают пришествие Святого Духа, глас Божий, божественное откровение; эмблема святого Антония Падуанского. У египтян огонь связан с Тотом как вдохновением. В греко-римской культуре огонь - атрибут всех вулканических богов-кузнецов и богов грома, таких как Гефест (Вулкан), олицетворяющих силу земного огня; кроме того, является эмблемой богини печи Весты; связан с Гермесом (Меркурием) как вдохновение. Богиня печи Гестия (Веста) была госпожой огня (Еврипид). У евреев огонь означает божественное откровение и глас Божий. Господь Бог твой есть огнь пожирающий. У индусов огонь - трансцендентный свет и знание, жизненная энергия мудрости. также идентифицируется с силами разрушения, освобождения и восстановления, послушными Шиве. Колонна пламени и вздымающийся дым ведического бога огня Агни олицетворяет ось мира. Будучи огнем, Агни связан как с плодородием молнии, приносящей дождь, так и с домашней печью. Пламя изображается золотыми зубами Агни, острым языком и лохматыми волосами; он скачет на солнечном олене, держит топор, веер и кузнечные мехи; рожден от дерева. На ведическом огненном алтаре зажигаются три огня на Юге, на Востоке и на Западе, олицетворяющие Солнце и Небо, эфир и ветры, и Землю. Черный, ужасающий - аспект огня символизируется Кали (Дургой), которая является также всепожирающим Временем; обычно изображается в виде черной или красной фигуры с длинными клыками и языками огня, держащей атрибуты ее мужа Шивы: трезубец, меч, барабан и сосуд с кровью. Разжигание огня - это воспроизведение акта творения, интеграции и воссоединения посредством жертвоприношения. Кольцо пламени вокруг Шивы олицетворяет космический цикл творения и разрушения. как жизненное пламя - это Кришна: Я огонь, помещенный в телах всех живущих (Бхагавад Гита). В иранской мифологии огонь был Священным Центром персидского храма, местом божества и Божественным Светом в душе человека. Это также сила Солнца, символизируемая Атаром, божественным огнем в Небесах и в дереве. Он также ассоциируется с законом и порядком. В зороастризме семя человека и быка имеют источником огонь, а не воду. В исламе огонь и пламя - это свет и жара, божество и преисподняя. У пифагорейцев огонь ассоциируется с тетраэдром, поскольку является первым элементом, а тетраэдр - первой фигурой в геометрии. В шумеро-семитской мифологии Мардук был богом огня, дожигающим врагов пламене

Вода - источник и гробница всего сущего во вселенной. Символ непроявленного, первичной материи. Жидкость все проверяющая (Платон). Любая вода является символом Великой Матери и ассоциируется с рождением, женским началом, утробой вселенной, prima materia, водами плодородия и свежести, источником жизни. - жидкий двойник света. Она также сравнивается с непрерывным изменением материального мира, бессознательным, забывчивостью. растворяет, уничтожает, очищает, смывает и восстанавливает. Ассоциируется с влагой и циркуляцией крови, жизненными силами как противопоставлением сухости и неподвижности смерти. возвращает к жизни и дает новую жизнь, отсюда крещение водой или кровью в обрядах инициации - вода и кровь смывают старую жизнь и освящают новую. Погружение в воду символизирует не только возврат к первоначальному состоянию чистоты, смерть в старой жизни и возрождение в новой, но также омовение души в материальном мире. Источник Жизни берет начало от корней Древа Жизни, которое растет в центре Рая. В виде дождя вода несет оплодотворяющую силу небесного бога, что символизирует плодородие. Как роса, она олицетворяет благовещение и благословение, духовное обновление и свет восхода. Нырнуть в воду - значит искать секрет жизни, ее конечную тайну. Ходить по воде - значит преступить за границу материального мира. Все великие мудрецы ходили по воде. Текущая вода - это живая вода. Пересечь водную преграду - значит перейти из одного онтологического состояния в другое. С другой стороны, это символ отделения, например, при пересечении моря или реки смерти. Но, поскольку вода имеет сил и жизни, и смерти, она может не только отделять, но и соединять. и огонь являются враждующими стихиями, которые, в конечном счете, проникают друг в друга и объединяются, символизируя противоречия материального мира. В состоянии противоборства они - необходимые для жизни тепло и влага, но горящая вода - это союз противоположностей. Огонь и вода ассоциируются также с двумя великими началами, Отцом-Небом и Матерью-Землей, причем в этом случае Отец-Небо превращается в оплодотворяющую влагу дождя, изливающуюся на землю. и вино символизируют слияние человеческой и божественной природы, или божественность, незримо присутствующую в человечности. В христианском искусстве вода символизирует смирение. , окружающая что-либо, имеет не просто оборонительное значение, пространство внутри круга становится чистым и священным. с глиной олицетворяют творение и символизируют горшечника, придавшего вселенной ее облик. Глубокие воды моря, озера, колодца ассоциируются с царством мертвых или местом обитания сверхъестественных существ и тесно связаны с Великой Матерью. Нижние Воды - это Хаос, или вечно меняющийся материальный мир, а Верхние Воды - царство всеобъемлющих вод. Нижние и Верхние Воды связаны с Малыми и Большими Мистериями, а вместе они составляют Единое и означают всеобщее обновление. Потревоженные воды - символ превратностей судьбы, иллюзий и тщеславия жизни - призрачный поток ощущений и идей. Бегущая вода означает жизнь и ее источник, символом которого является волнистая линия, спираль или меандр. , подобно дереву, роще, камню и горе, может символизировать космос во всей его полноте. Символами порождения и уничтожения жизни, разделяющих и объединяющих сил воды часто являются существа комбинированной природы, чудовища или драконы, змеи, сокол, лев, крокодил и кит, в то время как питающая и плодородная сила изображается в виде коровы, газели, а чаще всего рыбы. имеет огромное значение в магических ритуалах-(См. стихии, ) У индейцев Америки вода олицетворяет изливающиеся силы Великого Духа- Водяные духи являются злыми искусителями и соблазнителями и означают перемены, упадок, оживление и умертвление. Эти существа поддерживают земное и статичное как противоположность небесному и динамичному. У ацтеков и инков вода символизирует изначальный хаос. В буддизме вода олицетворяет вечное течение материального мира. Пересечение потока часто используется как символ прохождения через мир иллюзий для обретения просветления и нирваны. Из первичных вод растет стебель великого лотоса, мировая ось. У кельтов вода, озера, священные колодцы и т, п. имеют магические свойства, в этих водоемах обитают сверхъестественные существа, например, Дама Озера. С их помощью можно проникнуть в другой мир. символизирует мудрость высшего мира и божественное предвидение. Тир-нан-ог - кельтский рай, страна вечной молодости, находится либо за, либо под водой, либо на Зеленом Острове, окруженном водой. У китайцев вода относится к Инь, лунному началу, и символизируется триграммой Кань (см. ба гуа). Ей противостоит огонь как символ силы Ян и солнечного начала. символизирует чистоту, северное направление, черную черепаху как первичный хаос. В христианстве вода олицетворяет восстановление, обновление, очищение, освящение и крещение. Ручей символизирует Христа как источника жизни и Деву Марию как утробу творения. , смешанная с вином, символизирует пассивное начало, испытывающее воздействие Духа, зачатие от воды и от Духа, смешение низшего и высшего в человеке. Согласно св. Киприану, Христос - это вино, а вода - тело Христово. В христианском искусстве смирение изображается как вода, смешанная с вином. Роса - символ Благовещения. У египтян вода олицетворяет рождение, воссоздание, рост, оплодотворяющую силу Нила - бог Хапи изливает на землю воду из двух кувшинов. В греко-римской традиции Афродита (Венера) родилась из воды, а Посейдон (Нептун) контролирует силы вод. Река Лета - символ забвения, а река Стикс пересекается в момент смерти. У евреев воды Торы животворящие воды священного закона. Источник, постоянно доступный для народа Израиля, - это мудрость и Логос. Перед Творением Божественный дух носился над гладью вод. У индийцев Агни был рожден от союза воды и земли и представляет собой столп, поддерживающий все сущее. Варуна - повелитель вод. Вишну спит на змее, лежащей на поверхности воды, а из его пупка растет лотос, на котором восседает Брахма, ходящий по водам. Лакшми, та, что из лотоса, также рождена Океаном. У иранцев воды Апо символизируют одновременно и солнечные, и лунные силы, а также изначальный океан. У мусульман вода символизирует милосердие, гностицизм, очищение, жизнь. Как дождь или ручей вода олицетворяет божественное откровение реальности, а также творение: Из воды создали Мы все живущее, Трон Его был над водами (Коран). У народов манде вода и вино символизируют союз Космического Отца и Матери. У маори Рай находится под водой, что символизирует изначальное совершенство. У скандинавов и тевтонов воды, в которых жил змей Мидгарда, окружали землю, а подземный мир был местом туманов. Корни Иггдразила уходили в подземный мир, а от них начинался исток всех рек - ручей Хвергельмир. В шумеро-семитской традиции Апсу, изначальные воды, существовали в начале всего, а Тиамат была морем и хаосом. Змеи Лакхму и Лакхаму были рождены от вод. Мардук, как свет, создал землю, победив Тиамат, как хаос и непроявленность вещей. Эа-Оаннес - повелитель глубин, и Бог с потоками держит в руках кувшин с водой, или вода может изливаться прямо из его рук. У даосов вода символизирует слабость, приспособление и настойчивость, текучесть жизни как противопоставление неподвижности смерти. Отражает доктрину у-вэй - поддаваясь в точке нажима, вода обтекает нажимающий предмет и, смыкаясь за ним, в конце концов, стачивает даже самый твердый камень.

(робота для фантазии клиента)

Картинка из колоды ассоциативных карт «Стихии» используется в роботе психолога и психотерапевта. Относится к серии картинок «стихия воздух». На данной абстрактной картинке, можно, найти минимум 5 животных: слона, медведя, цыплёнка, осьминога, сову и пр. Использование такой тренировочной техники в работе с детьми и взрослыми снимает эмоциональное напряжение, активирует воображения, синхронизирует правое и левое полушарие мозга. Как интересную игру такого рода упражнения могут развивать у детей внимание и абстрактное мышление.

Назаревич Виктория

Воскова крейдочка-цеглинка
Воскові крейди – чудова річ для маленьких художників. Існує багато різних за фактурою та формою воскових крейд. Починати знайомство дитини з живописом краще з воскових крейдочок-цеглинок, які виробляються компанією Stockmar. Справа в тому, що за роки роботи компанії, шляхом спостереження за дітьми і практичних вправ з малювання (що, до речі є обов’язковою умовою для працівників компанії) була створена крейда прямокутної форми. Тримаючи таку крейду, дитина не відчуває напруження у м’язах руки, що відповідає її віковим особливостям (це дає можливість поступово перейти до крейд, спосіб захвату яких подібний до тримання олівця або ручки, що важливо в шкільному віці). Безсумнівна перевага крейдочок-цеглинок в тому, що вони не б'ються, не ламаються і їх вистачає дуже надовго.

Набір акварельних фарб, 6 основних кольорів по 20 мл в пластикових баночках
Світ навколо нас наповнений кольорами, і кожен колір розмовляє з нами своєю особливою мовою, що висловлюється в тільки йому властивій дії, та має індивідуальні якості. Діти чудово відчувають цю мову і з задоволенням беруться до гри з фарбами.
Акварелі Stockmar ідеальні для мокрого (прозорого) живопису. Вони виробляються з гуміарабіку та найкращих світлостійких кольорових пігментів. Тони кольорів були вибрані таким чином, що вони можуть бути змішані, щоб утворити всі проміжні кольори без втрати їх блиску і інтенсивності. Змішавши з білим кольором, акварелі можна використовувати для не прозорого живопису. Відбір акварелей Stockmar заснований на природній градації дванадцяти-секторного кола кольорів, відповідно до теорії кольорів Гете.
Кольори: 01 карміновий червоний, 02 кіновар, 04 золотаво-жовтий, 05 лимонно-жовтий, 10 ультрамарин, 18 пруський блакитний.

Психологічна допомога батькам, що виховують дитину в неповних сім’ях
(семінар-тренінг тривалістю 10 годин ) відбудеться 24 листопада 2011 року

Тренер – Назаревич Вікторія В’ячеславівна кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, керівник школи тренерської майстерності, тренер навчально-освітніх тренінгів, психолог вищої кваліфікаційної категорії, член Західноукраїнської асоціації арт-психологів та арт-терапевтів. Додаткова освіта: спеціалізоване навчання – «Тренер навчальних та тематичних тренінгів», (Київ, 1999), навчання за програмою підготовки «Методологія молодіжних семінарів», «Модераторство» (Київ, 2000), Ізотерапія (Москва 2011).

Цільова аудиторія тренінгу: Семінар – тренінг для психологів, педагогів та соціальних педагогів, батьків, психотерапевтів, студентів, зацікавлених в темі особах.
Цілі заходу: формування зони комфорту для дитини, допомога при актуальних питаннях, подолання почуття провини перед дитиною, розробка адекватних норм та взаємодопомоги батьків та дитини.
Завдання заходу:Забезпечити учасників семінару –тренингу інформаційними матеріалами, психологічними інструментами допомоги, технологіями щодо особливостей психологічної роботи з батьками що виховують дитину в неповній сім’ї.
Програма заходу
1. Причини та наслідки деструктивного виховання дитини в неповній сім’ї
(мультимедійна лекція + ділова гра «Я і тато, я і мама »). Формування зони комфорту для дитини, як результат подолання деструктивних форм виховання.
2. Основні помилки батьків (технологія моніторингу ставлення до дитини. Рольова гра «Що ж я маю дати дитини?» в якій розкривається система гіперкомпенсації )
3. Основні технології гармонізації стосунків: ізотехніка «Два портрети», метафорична розповідь «Три бажання для мами »
4. Подолання конфліктів між ролями «Я» жертва-герой.
5. Подолання почуття провини перед дитиною методами арт-терапії – техніка «Подрібнення провини»
6. Технологія формування адекватних установок для виховання щасливої дитини методом метафоричних асоціативних карт «Персона» і «Персоніта».
7. Надання екстреної психологічної підтримки батькам при конфліктних ситуація – алгоритм психологічної підтримки .
8. Аналіз складних ситуацій в консультативному процесі батьків.
В результаті учасники семінару-тренінгу отримають:
- Впевненість в роботі із даною категорією батьків
- Методики діагностики та корекція деструктивних стилів виховання в неповних сім’ях
- Сертифікат що підтверджує підвищення кваліфікаційного рівня по даній проблемі
- Досвід опрацювання власних складних випадків.

Запис на участь у семінарі-тренінгу проводиться щоденно за адресою м.Рівне, Чорновола, 74
Контактна особа Мельник Юлія Василівна
Контактна інформація та запис за телефонами: моб. 068-569-35-078, роб. (0362)649663
Електрона пошта. rivnepsyholog@mail.ru

1. Для изотерапии нужно много бумаги разной по цвету и размеру. Все же для терапевтической работы лучше использовать формат А3, ведь лист бумаги это психологическое пространство клиента, и искусственное его ограничение может служит поводом для психологического дискомфорта клиента. Для начального этапа работы с рисунками попробуйте использовать бумагу желтоватую, такую как используют на почте для упаковок. Уход от белого цвета снимает лишние комплексы и эмоционально – поведенческие барьеры клиента, воспоминание про школьные неудачи в рисовании. Интересно иметь в своем арсенале бумагу разную по фактуре так для преодоления тревоги у клиента эффективно использование грубой, фактурной неудобной для рисования бумаги, но преодоления таких механических трудностей служит подготовительной работой для активизации ресурсов личности, которые помогут найти те необходимые механизмы преодоления тревоги клиента. Для такой изотерапевтической работы могут подойти и куски фактурных обоев, важный факт, который необходимо учитывать это выбор материала проводит сам клиента.
2. Краски жидкие (разведённая гуашь или жидкая акварель), количество цветов должно быть не меньше чем 24. Гуашь - краска непрозрачная, плотная. Высыхая, она приобретает матовую поверхность. Гуашью можно работать не только на бумаге, но и на грунтованном (не размываемом) холсте, ткани, картоне, фанере. Так – как если человек находиться в состоянии эмоционального творческого подъёма, нет времени формировать нужный цвет. Цвета красок должны быть насыщенными легко наноситься на кисти и достаточно быстро сохнуть, чтобы впоследствии удобно было дополнительно поработать с рисунками. Провести интерпретации или трансформации, дорисовки и пр.
3. Восковые мелки в блоках (чтобы удобно было брать в руку и не ломались как восковые карандаши стандартной формы) http://www.liveinternet.ru/users/4056906/post164155927/
4. Кисти должны быть достаточно удобными для набора и удерживания краски, не жесткими, но и не сильно нежными. Так как в психологическом рисовании важно все же символическая передача экспрессии чувств, переживаний, эмоций, воспоминаний, а не их фотографическая передача со 100% схожестью. Ведь наша душевная сфера воспринимает образами и символами, отпечатками ощущений и это важно учитывать в роботе с клиентом и при подборе материалов. Интересен ток факт, когда достаточно долго работает группа или клиент, то у каждого возникают предпочтения по выбору кисти для рисования. Участник терапии ищет именно свою кисть из больше полусотни вариантов, представленных в нашей коллекции кистей для изотерапии.
Кисточка своего рода антенна которая интегрирует, соединяет краски с психическими состояниями человека.
5. Сухая пастель как материал должна быть обязательным элементом для анализа динамических изменений в процессе терапевтической работы психолога и клиента. Пастель (франц pastel, от итал. pastello, уменьшительное от pasta- тесто) - сухие, мягкие цветные карандаши без оправы, спрессованные из тонкоразмолотых высококачественных пигментов с небольшим добавлением связующих. Пастель представляет собой одновременно и линию и цвет. Ею можно рисовать и плавные, расплывчатые очертания, и четкие контуры, накладывать один оттенок на другой, растушевывать. Так предпочтительно иметь набор из 100 и более цветов такой спектр дает возможность клиенту молниеносно сделать перенос своего состояния на цвет. Для данной пастели характерна тонкая градация цветов, четкость цветовой гаммы которая позволяет добиться выразительности в рисунке. Сухая пастель это та же акварель, которую можно смешивать в разные оттенки на бумаге, растушевывать для получения однородного цвета прямо пальцами, что обеспечивает гармоничное перераспределения энергетического потенциале между проблемой с которой пришел клиент из листом бумаги, уже само по себе имеет терапевтический эффект. Пастель выпускается как в виде мелков, так и в виде карандашей, но из практики клиент выбирает чаще в форме мелка. Важно быть готовым к тому, что пастель окрашивает пальцы для этого необходимо приготовить влажные салфетки для рук. После того когда рисунок уже готов чтобы пастель не осыпалась необходимо слегка сбрызнуть его лаком для волос.

Назаревич Виктория

Фотографии Назаревич_Виктория : Фестиваль психологии на Свитязе

Фотографии Назаревич_Виктория : арт- мандалы

Фотографии Назаревич_Виктория : Фестиваль психологии на Свитязе

Фотографии Назаревич_Виктория : Фестиваль психологии на Свитязе

«Психологічний фестиваль на Світязі» о. Свитязь база відпочинку "ГАРТ"
27 травня 2011 р. (п’ятниця)
Вітальне слово проректора з наукової роботи доктора пол.наук Гона М.М.
9.30 – 10.30 представлення тренерів фестивалю

Перший блок 10.30 – 12.00
№ Cекція ПІБ
Інформація про тренера Тема
(тривалість) Контакти
Психосинтез
Шпак Володимир Маркович,
старший викладач кафедри медичної психології та психодіагностики, тренер тренерів з підготовки працівників соціальної сфери «Тренінг особистісної гармонізації» (Майстер-клас.) 1.5 год 067 33 26 970
Терапія піском Ставицька Олена Григорівна
кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, навчальний тренер школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, член Асоціації психотерапевтів та психоаналітиків України
Піскова психотерапія «Моя казкова країна». (майстер-клас.) 1.5 год 063-681-78-81
Психологія суїциду
Федоренко Раїса Петрівна
кандидат психологічних наук, доцент кафедри медичної психології та психодіагностики, психолог-консультант з питань шлюбу та сім’ї, член міжнародної Асоціації сімейної терапії «Суїцид: боротьба не на Смерть, а на Життя». (майстер-клас.) 1.5 год (033 2) 28 66 98
050 67 54 066
Позитивна психотерапія.
Аношко Людмила Петрівна
практичний психолог, навчальний тренер, член Асоціації практичних психологів «Балансна модель в партнерських відносинах.» (ворк-шоп) 1.5 год

Другий блок 12.15 – 13.45
№ Cекція ПІБ
Інформація про тренера Тема
(тривалість) Контакти
Арт-терапія Назаревич Вікторія В’ячеславівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, керівник школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, навчальний тренер підготовки Арт-терапевтів
Ізотерапія «Робота психолога в техніці ко-малюванні образів – робота з партнером » (майстер-клас) 1.5 год 0677317265
e-mail:
nazarevich-bk@yandex.ru
Системний підхід до системної терапії Мушкевич Мирослава Іванівна
кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри медичної психології та психодіагностики, керівник Психологічного консультативного центру Волинського національного університету імені Лесі Українки, член міжнародної Асоціації сімейних терапевтів «Сімейні трикутники» (майстер-клас) 1.5 год
067 64 8 311
095 156 06 84
e-mail: mira_mush@yahoo.com, max_um@rambler.ru

Оргконсультуванння Борейчук Ірина Олегівна
практичний психолог, навчальний тренер, член Асоціації політичних психологів України Тайм-менеджмент. Техніки аналізу пожирачів часу з допомогою використання текстових карт «Аналіз часу». (майстер-клас) 1.5 год
0976698259
irina_boreychuck@mail.ru
Психокорекційна діяльність
Хлівна Олександра Миколаївна
кандидат психологічних наук, доцент кафедри медичної психології та психодіагностики, психолог-тренер з питань психологічної підтримки здоров’я населення Емоційно-енергетичний тренінг: «Плюс-мінус» (тренінг розуміння і трансформації емоційних блоків) 6 год. 050 627 68 28
097 30 833 53
Шпак Світлана Григорівна
практичний психолог, старший викладач кафедри психології Рівненського інституту університету «Україна», «Робота психолога з тривожними станами у дітей» (майстер-клас) 1.5 год

ОБІД
13.45 – 14.30
Третій блок 14.30 – 16.00
№ Cекція ПІБ
Інформація про тренера Тема
(тривалість) Контакти
Системний підхід до системної терапії Мушкевич Мирослава Іванівна
кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри медичної психології та психодіагностики, керівник Психологічного консультативного центру Волинського національного університету імені Лесі Українки, член міжнародної Асоціації сімейних терапевтів «Сім`я в русі чи рух сім`ї» (майстер-клас) 1.5 год
067 64 8 311
095 156 06 84
e-mail: mira_mush@yahoo.com, max_um@rambler.ru

Організаційне консультування Борейчук Ірина Олегівна
практичний психолог, навчальний тренер, член Асоціації політичних психологів «Робота з метафоричними картами «HABITAT і COPE » при роботі із стресовими станами». (майстер-клас). 1.5 год 0976698259
irina_boreychuck@mail.ru
Психотехнології
Хлівна Олександра Миколаївна
кандидат психологічних наук, доцент кафедри медичної психології та психодіагностики, психолог-тренер з питань психологічної підтримки здоров’я населення «Творчі підходи до технік проведення основних структурних частин психологічного тренінгу».
(1,5 год) 050 627 68 28
097 30 833 53
Позитивна психотерапія.
Аношко Людмила
практичний психолог, навчальний тренер, член Асоціації практичних психологів «Актуальні можливості партнера в сім`ї» . (майстер-клас). 1.5 год
Груповий психоаналіз Левчишина Олена Віталіївна
психолог, груповий психоаналітик, голова секції психоаналізу Вінницького осередку УСП

м. Вінниця Вільна аналітична дискусія: «Реальність стосунків та втеча у світ фантазій»
(«Така, як ти, буває тільки раз в житті,
І то із неба…»
Святослав Вакарчук)
-1год 30 хв 0677827419
e-mail:
levchishina@yandex.ru

Четвертий блок 16.15 – 17.45

Психологія сім’ї
Федоренко Раїса Петрівна
кандидат психологічних наук, доцент кафедри медичної психології та психодіагностики, психолог-консультант з питань шлюбу та сім’ї, член міжнародної Асоціації сімейної терапії «Секс чи сенс: баланс між вірністю та сексуальністю» (майстер-клас) 1.5 год (033 2) 28 66 98
050 67 54 066
Психокорекційна діяльність Хлівна Олександра Миколаївна
кандидат психологічних наук, доцент кафедри медичної психології та психодіагностики, психолог-тренер з питань психологічної підтримки здоров’я населення «Нумерологічний психоаналіз в пізнанні себе та інших» (майстер-клас) 1.5 год
(початок) 050 627 68 28
097 30 833 53
Позитивна психотерапія.
Аношко Людмила Петрівна
практичний психолог, навчальний тренер, член Асоціації практичних психологів «Дитячо-батьківські відносини в позитивній психотерапії.» (майстер-клас) 1.5 год
Шпак Світлана Григорівна
практичний психолог, старший викладач кафедри психології Рівненського інституту університету «Україна», «Прийоми психологічної екстреної допомоги при гострих посттравматичних стресових розладах у дітей» (майстер-клас) 1.5 год
Арт-терапія Назаревич Вікторія В’ячеславівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, керівник школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, навчальний тренер підготовки Арт-терапевтів
Ізотерапія. «Рефлексивно-метафоричне малювання як метод саморегуляції емоційних станів при реактивних розладах». (ворк-шоп) 1.5 год 0677317265
e-mail:
nazarevich-bk@yandex.ru
П’ятий блок 18.00 – 19.30
Віктимологія Папуша Владислав Вячеславович
старший викладач кафедри психології Рівненського інституту університету «Україна» «Візуальна психодіагностика. Емоції через мову тіла» (Ворк-шоп) 1.5 год
Системний підхід до системної терапії Мушкевич Мирослава Іванівна
кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри медичної психології та психодіагностики, керівник Психологічного консультативного центру Волинського національного університету імені Лесі Українки, член міжнародної Асоціації сімейних терапевтів «Дослідження ядерної і розширеної сім`ї через діаграму» (майстер-клас) 1.5 год 067 64 8 311
095 156 06 84
e-mail: mira_mush@yahoo.com, max_um@rambler.ru

Терапія піском Ставицька Олена Григорівна
кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, навчальний тренер школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, член Асоціації психотерапевтів та психоаналітиків України
Піскова терапія «Шлях до моєї мрії» система самовдосконалення у процесі аналізу особистісного ресурсу. (майстер-клас) 1.5 год 063-681-78-81
Психокорекційна діяльність
Хлівна Олександра Миколаївна
кандидат психологічних наук, доцент кафедри медичної психології та психодіагностики, психолог-тренер з питань психологічної підтримки здоров’я населення «Нумерологічний психоаналіз в пізнанні себе та інших» (закінчення)
Творча майстерня
050 627 68 28
097 30 833 53
Вечірні студії
19.30 – 21.00
Назаревич Вікторія В’ячеславівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, керівник школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, навчальний тренер підготовки Арт-терапевтів
Ізотерапія. Спонтанне медитативне малювання. 0677317265
e-mail:
nazarevich-bk@yandex.ru
Сімчук Тетяна
практичний психолог
м. Хмельницьк Робота з асоціативними картами трансформацій «Мета-арт»
Хроменкова Юлія
практичний психолог Центру практичної психології
м. Рівне Лялькотерапія «Створення ляльки талісмана»
Кардаш Лариса Степанівна
медичний психолог «Аромотерапія» секрети ароматів.
Розважальна вечірня програма
21.00 – 23.00
Психологічний театр гумору «Ψspirit»
Нічні тренінги
23.00 – 02.00
Ставицька Олена Григорівна
кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, навчальний тренер школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, член Асоціації психотерапевтів та психоаналітиків України
«Знайди в собі чарівника» піскова терапія 063-681-78-81
Борейчук Ірина Олегівна
практичний психолог, навчальний тренер, член Асоціації політичних психологів «Усинови свій страх» (подолання ксенофобних реакцій методом асоціативних карт). 0976698259
irina_boreychuck@mail.ru





«Психологічний фестиваль на Світязі»
28 травня 2011 р. (субота)
9.00 – 09.30 представлення тренерів фестивалю


До сніданку
Тантрична зарядка (для всіх бажаючих) – Шпак С.Г
Йога (для всіх бажаючих) – Мушкевич М.І.

Перший блок 09.45 – 11.15
№ Cекція ПІБ
Інформація про тренера Тема
(тривалість) Контакти
Системний підхід до системної терапії Мушкевич Мирослава Іванівна
кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри медичної психології та психодіагностики, керівник Психологічного консультативного центру Волинського національного університету імені Лесі Українки, член міжнародної Асоціації сімейних терапевтів «Таємниці емоційного функціонування сім`ї» (майстер-клас) 1.5 год 067 64 8 311
095 156 06 84
e-mail: mira_mush@yahoo.com, max_um@rambler.ru

Акмеологічний підхід Шкарлатюк Катерина Іванівна
кандидат психологічних наук, старший викладач кафедри медичної психології та психодіагностики, психолог-тренер з питань особистісної та професійної гармонізації «Презентація самофотурування особистості» (майстер-клас) 1.5 год 093 70 14 802
Психотерапія Ставицька Олена Григорівна
кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, навчальний тренер школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, член Асоціації психотерапевтів та психоаналітиків України
Юнгіанська психотерапія. «Техніка насипних мандал» (ворк-шоп) 1.5 год 063-681-78-81
Кризова психотерапія Мельник Антоній Петрович
кандидат психологічних наук, старший викладач кафедри медичної психології та психодіагностики, тренер тренерів з підготовки працівників соціальної сфери «Логотерапія: принцип парадоксальної інтенції в роботі з особами, що зазнали пост травматичного стресового розладу» (майстер-клас) 1.5 год 097 21 41 624
Позитивна психотерапія
Аношко Людмила Петрівна
практичний психолог, навчальний тренер, член Асоціації практичних психологів «Психологічні консультації з парами в конфліктних ситуаціях у рамках позитивної психотерапії.» (майстер-клас) 1.5 год
Арт-терапія Назаревич Вікторія В’ячеславівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, керівник школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, навчальний тренер підготовки Арт-терапевтів
«Проективна діагностика в спонтанних малюнках» (майстер-клас) 1.5 год 0677317265
e-mail:
nazarevich-bk@yandex.ru
Шпак Світлана Григорівна, практичний психолог, старший викладач кафедри психології Рівненського інституту Університету України, член асоціації практичних психологів Рівненської області «Робота психолога з тривожними станами жінок» (майстер-клас) 1.5 год
Другий блок 11.30 – 13.00
№ Cекція ПІБ
Інформація про тренера Тема
(тривалість) Контакти
Психологія сім`ї Федоренко Раїса Петрівна
кандидат психологічних наук, доцент кафедри медичної психології та психодіагностики, психолог-консультант з питань шлюбу та сім’ї, член міжнародної Асоціації сімейної терапії «Розлучення: крах чи нове життя» (майстер-клас) 1.5 год (033 2) 28 66 98
050 67 54 066
Арт-терапія Борейчук Ірина Олегівна
практичний психолог, навчальний тренер, член Асоціації політичних психологів Стресменеджмент «Як прийняти стрес та зробити його джерелом натхнення» - техніка фототерапії. (ворк-шоп) 1.5 год 0976698259
irina_boreychuck@mail.ru
Віктимологія Папуша Владислав Вячеславович
старший викладач кафедри психології Рівненського інституту університету «Україна» «Моніторинг факторів ризику насильства в сім’ї.» (ворк-шоп) 1.5 год
Арт-терапія Назаревич Вікторія В’ячеславівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, керівник школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, навчальний тренер підготовки Арт-терапевтів
Гудзикотерапія. «Ґудзик як інструмент роботи психолога.» (майстер-клас) 1.5 год 0677317265
e-mail:
nazarevich-bk@yandex.ru
Арт-терапія Ставицька Олена Григорівна
кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, навчальний тренер школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, член Асоціації психотерапевтів та психоаналітиків України
Самоініціації «Етапи мого життя» піскова терапія. (майстер-клас) 1.5 год 063-681-78-81
ОБІД
13.00 – 14.00
Третій блок 14.00 – 15.30
№ Cекція ПІБ
Інформація про тренера Тема
(тривалість) Контакти
Системний підхід до системної терапії Мушкевич Мирослава Іванівна
кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри медичної психології та психодіагностики, керівник Психологічного консультативного центру Волинського національного університету імені Лесі Українки, член міжнародної Асоціації сімейних терапевтів «Бажання близькості і втеча від неї». (майстер-клас) 1.5 год 067 64 8 311
095 156 06 84
e-mail: mira_mush@yahoo.com, max_um@rambler.ru

Позитивна психотерапія
Аношко Людмила Петрівна
практичний психолог, навчальний тренер, член Асоціації практичних психологів «Основи гармонійного взаєморозуміння в сім`ї.» (ворк-шоп) 1.5 год
Груповий психоаналіз Левчишина Олена Віталіївна
психолог, груповий психоаналітик, голова секції психоаналізу Вінницького осередку УСП

м. Вінниця «Вільна аналітична дискусія,
лейтмотивом до якої може слугувати особлива історія драми-феєрії Лесі Українки та ніжна задумлива поліська краса»
(«Ну, як таки, щоб воля – та пропала?
Се так колись і вітер пропаде!»
Леся Українка «Лісова пісня») -1год 30 хв 0677827419
e-mail:
levchishina@yandex.ru
Символдрама Дружиніна Інна Анатоліїна,
кандидат психологічних наук, доцент кафедри загальної психології та психодіагностики Рівненського державного гуманітарного університету, тренер освітніх, навчальних та бізнес тренінгів, психотерапевт (за напрямком символдрами)
«Чоловіки та жінки: складне мистецтво взаємостосунків (погляд через призму символдраматичного підходу) (майстер-клас)
(3 год.) 0669504784, іnna_d2007@ ukr.net
Четвертий блок 15.45 – 17.15

Позитивна психотерапія.
Аношко Людмила Петрівна
практичний психолог, навчальний тренер, член Асоціації практичних психологів «Як виростити внутрішню дитину» (практикум). 1.5 год
Шпак Світлана Григорівна, практичний психолог, старший викладач кафедри психології Рівненського інституту Університету України, член асоціації практичних психологів Рівненської області «Корекція дитячо-батьківських відносин». (майстер-клас) 1.5 год
Ставицька Олена Григорівна
кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, навчальний тренер школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, член Асоціації психотерапевтів та психоаналітиків України
Психоаналітична піскова терапія «Подорож до підземелля». (майстер-клас) 1.5 год 063-681-78-81
Арт-терапія Назаревич Вікторія В’ячеславівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, керівник школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, навчальний тренер підготовки Арт-терапевтів
«Монотипічне малювання – як метод корекції кризових станів». (ворк-шоп) 1.5 год 0677317265
e-mail:
nazarevich-bk@yandex.ru
П’ятий блок 17.30 – 19.00
Системний підхід до системної терапії Мушкевич Мирослава Іванівна
кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри медичної психології та психодіагностики, керівник Психологічного консультативного центру Волинського національного університету імені Лесі Українки, член міжнародної Асоціації сімейних терапевтів «Я і моя сиблінгова позиція». (майстер-клас) 1.5 год 067 64 8 311
095 156 06 84
e-mail: mira_mush@yahoo.com, max_um@rambler.ru

Гештальт- подход Малейчук Геннадий Иванович
заведующий кафедрой психологии Брестского государственного университета имени А.С. Пушкина, кандидат психологических наук, доцент. Тренер Московського гештальт института. Член европейской ассоциации гештальт-терапевтов «Работа с симптомом в гештальт-подходе.» (майстер-клас)
3 часа +37529 7930069
maleychuk@mail.ru

Віктимологія Папуша Владислав Вячеславович
старший викладач кафедри психології Рівненського інституту університету «Україна» «Психологічний портрет насильника» (ворк-шоп) 1.5 год

Вечірні студії
19.30 – 21.00
Назаревич Вікторія В’ячеславівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, керівник школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, навчальний тренер підготовки Арт-терапевтів
Ізо-терапія. «Рефлексивно-метафоричне малювання» 0677317265
e-mail:
nazarevich-bk@yandex.ru
Сімчук Тетяна
практичний психолог
м. Хмельницьк Робота з асоціативними картами трансформацій «Мета-арт»
Хроменкова Юлія
практичний психолог Центру практичної психології
м. Рівне Лялькотерапія «Оновлення ментальної пам’яті в процесі створення ляльки-мотанки»
Кардаш Лариса Степанівна
медичний психолог Аромотерапія - секрети ароматів.

Розважальна вечірня програма
21.00 – 23.00
Психологічний театр гумору «Ψspirit»



Нічні тренінги
23.00 – 02.00
Ставицька Олена Григорівна
кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, навчальний тренер школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, член Асоціації психотерапевтів та психоаналітиків України
«Послання землянам» - пісковий ландшафт 063-681-78-81
Борейчук Ірина Олегівна
практичний психолог, навчальний тренер, член Асоціації політичних психологів Самоорганізація 0976698259
irina_boreychuck@mail.ru




«Психологічний фестиваль на Світязі»
29 травня 2011 р. (неділя)

До сніданку
Тантрична зарядка (для всіх бажаючих) – Шпак С.Г
Йога (для всіх бажаючих) – Мушкевич М.І.


Перший блок 09.00 – 10.30
№ Cекція ПІБ
Інформація про тренера Тема
(тривалість) Контакти
Арт-терапія Назаревич Вікторія В’ячеславівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, керівник школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, навчальний тренер підготовки Арт-терапевтів
Мандалотерапія «Корекція нав’язливих страхів». (ворк-шоп) 1.5 год 0677317265
e-mail:
nazarevich-bk@yandex.ru
Позитивна психотерапія.
Аношко Людмила Петрівна
практичний психолог, навчальний тренер, член Асоціації практичних психологів «Основи позитивної психотерапії.» (теоретичний модуль) 1.5 год
Арт-терапія Левчишина Олена Віталіївна
психолог, груповий психоаналітик, голова секції психоаналізу Вінницького осередку УСП

м. Вінниця Психоаналітична арт-студія: «Кольоровий досвід»
-1год 30 хв 0677827419
e-mail:
levchishina@yandex.ru
Кризова психотерапія Мельник Антоній Петрович
кандидат психологічних наук, старший викладач кафедри медичної психології та психодіагностики, тренер тренерів з підготовки працівників соціальної сфери Тренінг тілесно-рефлексивної терапії (початок) 097 21 41 624
Бізнес тренінги Дружиніна Інна Анатоліїна,
кандидат психологічних наук, доцент кафедри загальної психології та психодіагностики Рівненського державного гуманітарного університету, тренер освітніх, навчальних та бізнес тренінгів, психотерапевт (за напрямком символдрами)
«Як стати успішним бізнес-тренером: шлях від задуму до результату» (майстер-клас) (3 год.) 0669504784, іnna_d2007@ ukr.net
Другий блок 10.45 – 12.15
Системний підхід до системної терапії Мушкевич Мирослава Іванівна
кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри медичної психології та психодіагностики, керівник Психологічного консультативного центру Волинського національного університету імені Лесі Українки, член міжнародної Асоціації сімейних терапевтів «Я і моє місце в сім’ї» (майстер-клас) 1.5 год 067 64 8 311
095 156 06 84
e-mail: mira_mush@yahoo.com, max_um@rambler.ru

Арт-терапія Ставицька Олена Григорівна
кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, навчальний тренер школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, член Асоціації психотерапевтів та психоаналітиків України
Глинотерапія. «Ландшафт мого життя» на березі оз.Світязя. (майстер-клас) 1.5 год 063-681-78-81
Кризова психотерапія Мельник Антоній Петрович
кандидат психологічних наук, старший викладач кафедри медичної психології та психодіагностики, тренер тренерів з підготовки працівників соціальної сфери Тренінг тілесно-рефлексивної терапії (закінчення) 097 21 41 624
Віктимологія Папуша Владислав Вячеславович
старший викладач кафедри психології Рівненського інституту університету «Україна» Віктимологічна профілактика сексуального насильства в сім’ях. Частина 1. (майстер-клас) 1.5 год
Мандалотерапія Борейчук Ірина Олегівна
практичний психолог, навчальний тренер, член Асоціації політичних психологів Тайм-менеджмент (техніка мандалотерапії). «Створення мандали часу». (майстер-клас) 1.5 год 0976698259
irina_boreychuck@mail.ru
ОБІД
12.30 -13.30
Третій блок 13.45 – 15.15
№ Cекція ПІБ
Інформація про тренера Тема
(тривалість) Контакти
Позитивна психотерапія.
Аношко Людмила Петрівна
практичний психолог, навчальний тренер, член Асоціації практичних психологів «Актуальні можливості партнера в сім`ї». (майстер-клас) 1.5 год
Віктимологія Папуша Владислав Вячеславович
старший викладач кафедри психології Рівненського інституту університету «Україна» «Віктимологічна профілактика сексуального насильства в сім’ях». Частина 2. (майстер-клас) 1.5 год
Шпак Світлана Григорівна
практичний психолог, старший викладач кафедри психології Рівненського інституту університету «Україна», «Психологічна корекція посттравматичних стресових розладів» (майстер-клас) 1.5 год
Арт-терапія Назаревич Вікторія В’ячеславівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, керівник школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, навчальний тренер підготовки Арт-терапевтів
«Техніка кольоро-терапії. «Фарби моєї душі» (майстер-клас) 1.5 год 0677317265
e-mail:
nazarevich-bk@yandex.ru
Казкотерапія Ставицька Олена Григорівна
кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, навчальний тренер школи тренерської майстерності, психолог вищої кваліфікаційної категорії. Арт-терапевт, член Асоціації психотерапевтів та психоаналітиків України
«Казкова країна мрій». (ворк-шоп) 1.5 год 063-681-78-81
Урочисте закриття фестивалю
15.30
Вручення сертифікатів
Заповнення книги побажань

1. Создание рисунка требует достаточно усилий, что способствует активизации внутренних сил организма, нейтрализации скрытой агрессии, снятия мышечного напряжения.
2. Лучше рисовать восковыми мелками в форме блоков, а не тонких карандашей, что способствует уходу от стереотипов, развитию творческого воображения, и они просто не ломаются в руках в самый не подходящий момент творчества или терапии.
3. Для психологического рисования линии, которые дают восковые карандаши не претендует на правильность, тонкость, четкость, поэтому страх нарисовать плохо автоматически исчезает.
4. В процессе рисования можно легко накладывать разные слои друг на друга, и они взаимоопыляемы, что дает изображению спонтанности, фантазии и рисунки становятся еще интересней.
5. Восковые карандаши не надо точить в процессе арт-терапевтических занятий, и они дают разные за толщиной и насыщенностью линии, что помогает клиенту выражать свою индивидуальность в процессе роботы с психологом.
6. Они экологичны, сделаны из воска самого природного материала, что дает ощутить свою связь с природой, и не являются токсичными и вредными, без запаха, что обеспечивает наличие только своих ассоциаций в процессе роботы.
7. Цветовая гамма восковых карандашей в сравнении с фломастерами более приглушенная, что выступает важным профилактическим фактором адекватного воздействия цвета на нервную систему человека.
8. Изображения на листе бумаги после рисования можно ощутить, как-бы потрогать, что дает возможность понять продукт своей деятельности, данное свойство является важным компонентом терапии при роботе с детьми, депрессивными и астеничными клиентами, людьми со слабым зрением.
9. Мелки достаточно удобны в использовании и занимают мало место и в сравнении с красками не требуют воды, их легко можно использовать везде и всюду, тогда когда хочется передать свое состояние через рисунок.
10. Восковыми карандашами можно быстро создавать большие рисунки и легко их дополнять фонами, рисунки получаться индивидуальными и аутентичными как-бы с голосом.

Назаревич Виктория

Кукла это сакральная игрушка, которая несет в себе образ человека. Много веков назад куклы как атрибут сопровождали взросление ребенка, притом как девочек, так и мальчиков. Поэтому важной задачей родителей, это обратить внимание какой куклой играет ваш малыш. Рассмотрим несколько аспектов, какой должна быть кукла ребенка, чтобы помочь расти и развиваться. Прежде всего, необходимо избегать в игрушках ярких, «кислотных» не природных цветов, что обеспечивает нормальное состояние нервной системы. Сильно яркие искусственные цвета перевозбуждают нервную систему ребенка и как следствие он может беспричинно плакать или проявлять агрессию.
Вторым важным аспектом есть качество материалов, так как натуральные ткани очень дорогие, все куклы на производстве изготавливают из искусственных тканей. Но это печально, так-как ребенок при этом теряет возможности не может сформировать связь с природой в процессе своего развития. Использование натуральных материалов очень существенно для полноценного развития и здоровья ребенка. Дети учатся воспринимать мир с помощью осязания, а при постоянном взаимодействии с искусственными материалами происходит глубинная деформация восприятия «мира природы» ребенком. Они дотрагиваться разных поверхности и структур, засыпая, любят, держать и прижимать к себе что-нибудь мягкое. Если кукла на ощупь не отличается от других игрушек, ребенок лишается множества впечатлений. Поэтому очень важно, чтобы куклы должны были мягкими, теплыми, комфортными, натуральными. Первенство в этом следует отдать вальдорфским куклам. Это традиционная тряпичная народная кукла, которые в старину делали мамы, бабушки или сами дети из тряпочек, соломы, простой пряжи или других подручных материалов. Создание куклы это процесс и творчества и развития. Из чего только мы куклы не создавали из бумаги, из одуванчиков закручивая им волосы, окуная в лужу воды после дождя, из ниточек и ленточек, теста, пластилина, зимних рукавичек, старых пуговиц, поломанных шариковых ручек. Так, почему же мы лишаем ребенка процесса создания себе куклы ведь этот процесс даже целебный. Ведь кукла тоже может перестать бояться после общения с психологом, и тоже начнет слушаться, и тоже захочет научиться читать. При правильном подходе кукла может стать самым лучшим помощником в воспитании вашего ребенка.
И тут возникает вопрос, а что если игрушки делать только, для вашего ребенка? Ведь игрушки, которые изготавливаются производстве, не несут в себе никакой позитивной информации, у них нет тепла души родного человека, и пользы от них никакой. И дети часто ощущают это, поэтому даже самые дорогие куклы через пару дней ребенку не интересны. А вот если вместе с ребенком нарисовать куклы подобрать ткани и материалы для создания куклы, они становиться дорогими и значимыми для ребенка. И если ритуально почти, мистически с ребёнком создать именно его куклу, украсить, придумать имя и историю, наделить куклу волшебной силой. То поверьте, такая кукла проживет в вашей семье не одно поколение. Ведь не даром, согласно старому славянскому обычаю, основным подарком на свадьбу мать невесты дарила куклу, и эта традиция трансформированная все-же сохранилась. Пусть кукол садят только на машину, но любую традицию можно вернуть в свою семью для гармонии и благополучия своего ребенка. Всегда, самой любимой куклой будет та которую сделала мама.

Назаревич Виктория

Запрошуємо прийняти участь в семінарі-тренінгу на тему

«Психоаналітичні технології в роботі із кризовими та депресивними станами клієнта»
(тривалість тренінгу 20 годин)
В червні 2011 (дата уточнюється )


Мета: оволодіти різноманітними засобами психологічної допомоги при роботі із кризовими та депресивними станами клієнтів. Засвоїти основи технік психологічної допомоги.

Цільова група: розраховано на практичних психологів, освітніх, лікувальних і оздоровчих установ, соціальних працівників, психологів-консультантів, психотерапевтів, педагогів, батьків, студентів.

Основні завдання семінару – тренінгу:
- діагностика кризових та депресивних станів засобами проективного малювання;
- ознайомити із основними методами арт-терапії при роботі із криз та депресіями;
- апробація основних форм арт-терапії при різних проявах криз та депресій.

У програмі семінару – тренінгу передбачено:
• огляд сучасних підходів до використання арт-терапії при кризових та депресивних станах;
• впровадження методів арт-терапії при роботі над симптомами:
(робота із асоціативними метафоричними картами «СОРЕ» «Мета-арт», «НАВІТАТ», ізотерапія – терапевтичне малювання – лінія,форма, колір кризи, ізотерапія - робота з маскою кризи, вправа «Подолай напруження-розмалюй кризу »; піскова терапія - вправа «Світ натхнення»,фототерапія вправа – «Мій ресурс життя»; казкотерапія – вправа «Символ», робота з глиною вправа «Зліпи та розчави депресію».

Форми роботи: міні-лекції, діагностичний практикум, використання арт-терапевтичних вправ, робота з метафоричними картами, метафоричне малювання (піскова терапія, ізотерапія, казкотерапія, робота з глиною).

Учасники семінару тренінгу зможуть отримати
1. Знання про методи та форми психологічної допомоги при кризах та депресіях.
2. Подолати наслідки власних кризових станів.
3. Необхідні методичні матеріали для самостійної допомоги клієнту.
4. Теоретичний кейс по даній проблематиці, придбати асоціативні карти «Мета-арт».
5. Сертифікат, що підтверджує участь в тренінгу.

Заявка по почте: rivnepsyholog@mail.ru

Фотографии Назаревич_Виктория : Книга для сказкотерапии

Книга для сказкотерапии
(для создания и хранения психотерапевтических сказок ребенка)
В работе психолога должна быть волшебная книга, которая поможет в создании терапевтических и воспитательных историй в работе с детьми. Вот пример книга для создания сказок. Такую книгу для сказок можно использовать при работе с многими проблемами ребенка: страхами, агрессию, невротическими проявлениями, для психологической подготовки к значимым событиям в жизни ребенка(рождения брата или сестры, подготовка к школе, разводу родителей и пр.). Родители могут использовать такую книгу для создания семейных сказок, как ритуал в процессе гармонизации межличностных отношений. Книга сказок станет лучшим другом для ребенка. С помощью тесемок, которые держат странички сказку можно менять и сохранять в специальной карманчике. И при желании рассказать ее еще раз. На листочках, которые легко меняться ребенок может рисовать иллюстрации к сказке.
При создании «Книги для сказкотерапии» учитывалась цветовая гамма, яркость материалов, текстура материала, натуральность, надежность и простота в использовании ребенком.
По вопросам организации обучения или заказ «Книги для сказкотерапии (для создания и хранения психотерапевтических сказок ребенка)» обращаться по nazarevich@bk.ru 0677317265 Назаревич Виктория

Книга для сказкотерапии
(для создания и хранения психотерапевтических сказок ребенка)
В работе психолога должна быть волшебная книга, которая поможет в создании терапевтических и воспитательных историй в работе с детьми. Вот пример книга для создания сказок. Такую книгу для сказок можно использовать при работе с многими проблемами ребенка: страхами, агрессию, невротическими проявлениями, для психологической подготовки к значимым событиям в жизни ребенка(рождения брата или сестры, подготовка к школе, разводу родителей и пр.). Родители могут использовать такую книгу для создания семейных сказок, как ритуал в процессе гармонизации межличностных отношений. Книга сказок станет лучшим другом для ребенка. С помощью тесемок, которые держат странички сказку можно менять и сохранять в специальной карманчике. И при желании рассказать ее еще раз. На листочках, которые легко меняться ребенок может рисовать иллюстрации к сказке.
При создании «Книги для сказкотерапии» учитывалась цветовая гамма, яркость материалов, текстура материала, натуральность, надежность и простота в использовании ребенком.
По вопросам организации обучения или заказ «Книги для сказкотерапии (для создания и хранения психотерапевтических сказок ребенка)» обращаться по nazarevich@bk.ru 0677317265 Назаревич Виктория

Фотографии Назаревич_Виктория : Психологический инструментарий и инвентарь

Методики для роботы психолога, психотерапевта.
Пропонуємо Вам психологічний інвентар та інструмент для моделювання, драматизації , психотерапевтичних та рольових ігор, що зроблені з натуральних матеріалів.

Всматриваюсь –вижу,
Обдумываю –понимаю ,
Трансформирую –осознаю ;
Принимая–изменяюсь.

Ассоциативные карты метафорических трансформаций «Мета-арт» новый психологический инструмент, для роботы с клиентом с целью структурирования внутреннего пространства человека. Представляют собой подборку 76 абстрактных рисунков, для роботы психолога, психоконсультанта, психотерапевта с образами, фантазиями, символами, изменениями и онтогенетическими трансформациями психических состояний, явлений. Каждый рисунок имеет пару, что для клиента может быть либо началом истории, либо ее продолжением. Все рисунки подобраны в соответствии с базовыми архетипическими трансформациями личности и делятся по категориям.
Так при роботе с картами рисунки могут выступать материалом для анализа фантазий, символов и образов. Они также могут входить в процесс межличностного анализа опыта, как в групповом, так и в индивидуальном процессе терапии клиента, который легко спроецировать на визуальные образы рисунков. Каждый метафорический и архетипический образ в рисунках, может выражаться в большом разнообразии трансформаций в картинках картах «Мета-арт ». Например, конкретный образ архетипа Анимы выбранный клиентом может быть положительным или отрицательным и подчеркивать любые качества из допустимого их множества: сексуальность, красоту, мудрость, духовность, моральную добродетель, разрушительность и пр. Метафорические и архетипические трансформации, не появляются в персональной форме, они проявляются во многих ситуациях, местах,средствах , событиях наших неосознанных выборах.
Так карты метафорических трансформаций дают возможность определить соответствующие мотивы и идентифицировать наиболее важные для процесса исцеления и восстановления клиента. Это экологический и относительно безопасный метод глубинной работы психолога с клиентом.

Так ассоциативные карты метафорических трансформаций «Мета-арт» дают возможность:
- провести проективный анализ метафорических образов клиента;
- раскрыть доминирующую проблему в процессе выбора;
- обеспечить нужный ресурс для преодоления проблемы;
- активизировать скрытые ресурсы для самовосстановления клиента;
- робота с личностным пространством;
-раскрывают основные закономерности развития индивидуальной и коллективной психики;
- проследить динамику развития психологических составляющих человека;
- организовать внутреннее пространство человека;
- актуализируют активное воображение;
- развивают способность к восприятию силы архетипических форм;

По вопросам заказа ассоциативных карт метафорических трансформаций «Мета-арт» и организация обучения обращаться
по тел. 0677317265 Назаревич Виктория (Skype: nazarevich-bk),
e-mail: nazarevich-bk@yandex.ru

Фотографии Назаревич_Виктория : АРТ-кардмейк

изготовление открыток как метод арт-терапии

Фотографии Назаревич_Виктория : Психологический инструментарий и инвентарь

Карты для анализа эмоционального состояния человека