Критика системы образования вечна, как само образование. Предложений много, но они все местечковые: искоренять предлагают кто министерство, кто учеников, кто учителей, иногда всех и махом. Ностальгия по советскому обучению бродит в подобных опусах фоном даже у тех, кто СССР застал только в слюнявом возрасте.

Но почему-то никому не приходит желание высказаться по вопросу: а что делать-то потом с этим образованием?Читать далее...

Критики современного образования обвиняют министерство образования
во всех смертных грехах.
Если бы эти обвинения неслись от пользователей среднего образования, их родителей, можно было бы просто отмахнуться. Мало ли кто и что им внушил, небось, сами учились кое-как и плохо помнят добрыми словами свой учебный процесс.

Но провоцируют подобные негодующие выступления в первую очередь преподаватели ВУЗов, культурный слой интеллигенции.

Я достаточно писала о том, что думаю по этому поводу и в чём вижу сложность обучения, но в этой статье хочу рассказать о процессе обучения как таковом в историческом разрезе. Иначе люди так и не поймут, что их разводят и грубо разводят те, кто очень не хочет творчески работать и улучшать систему обучения грамотно, без истерик.

Начнём.Читать далее...

РСФСР не выходила из состава СССР - соответствующего акта принято не было. в отличие от всех остальных республик - Россия лишь участвовала в последнем акте упразднения союза и не более.

Союз был учреждён Россией, Белоруссией, Украиной и Закавказской республикой. Последняя была упразднена и поэтому при развале СССР две закавказские республики по отдельности (Грузия, Армения) не выражали волю прежнего учредителя - не хватало 3-го элемента. Этот 3-й элемент (Азербайджан) высказался лишь после заявления Украины о независимости. Иными словами, первый учредитель союза, который вышел из союза (в форме объявления независимости) - это Украина.

Последовательность провозглашений независимости была такой:
1) Литва - 11 марта 1990
2) Латвия - 4 мая 1990
3) Эстония - 8 мая 1990
4) Армения - 23 августа 1990
5) Грузия - 9 апреля 1991
6) Украина - 24 августа 1991
7) Молдавия - 27 августа 1991
8) Азербайджан - 30 августа 1991
9) Киргизия - 31 августа 1991
10) Узбекистан - 31 августа 1991
11) Таджикистан - 9 сентября 1991
12) Туркмения - 27 октября 1991
13) Казахстан - 16 декабря 1991

Дополнительно почти республики (в том числе - РСФСР 12 июня 1990) в 1989-1990 гг. объявляли о суверенитете в рамках СССР - т.е. о приоритете своего законодательства перед союзным в случае возникновения неразрешимых противоречий. Эти действия не являются выходом из союза.

Россия не принимала декларацию о независимости. Референдума о выходе из состава СССР в России не было.

А на Украине было так:
17 марта 1991 г. - референдум о сохранении СССР,
24 августа 1991 г. - декларация о независимости,
1 декабря 1991 г. - референдум, который подтвердил намерения украинцев, отменив тем самым итоги голосования о сохранении СССР и подкрепив декларацию.

С этими картами руководство уже вышедшей из состава союза УССР приехало в Беловежскую Пущу оформлять свой состоявшийся выход - поэтому 8 декабря были подписаны Беловежские соглашения, ведь без Украины не было никакого смысла в союзе, так как на 1 декабря (день голосования на Украине) в составе союза оставались лишь 2 республики - Россия и Казахстан, даже Белоруссия в то время уже была в процессе выхода.

И даже в этом случае Россия дождалась ратификации соглашений Украиной и Белоруссией (10 декабря 1991), лишь после этого ратифицировав соглашение (12 декабря 1991).

Именно Украина убила тот усечённый союз, который мог бы сохраниться (славянские республики + Казахстан) и была основной силой по развалу всего союза как такового (первый из вышедших учредителей).

Казахстан не подписывал акт об упразднении союза - он не был в числе учредителей, будучи на момент создания союза в 1922 году составной частью РСФСР. Хотя Казахстан произвёл ратификацию - согласился с происшедшим.

Первый момент: В 1938 году, союзник Гитлера Польша, заключившая с нацистами пакт Липски-Нейрат в январе 1934! года (но вы конечно слышали лишь о пакте Риббентропа - Молотова...), напала на мирную Чехословакию и аннексировала целую область. Совместно с Гитлером. Даже парад победы совместный был... Почему все молчат о годовщине раздела Германией и Польшей Чехословакии? Даже мы?



Второй момент... Но каждая собака считает себя в праве кричать о разделе Польши. Но СССР ввел войска НЕ В ПОЛЬШУ. Советский Союз ввел войска на русские территории, украденные в 1920 году Польшей у России и населенные русскими, которые подвергались геноциду все время польской оккупации. Это Западная Украина и Западная Белоруссия. На территорию Польши советские войска не входили. Мы лишь освободили свое и ввели войска для защиты русского населения от наступающего Вермахта. И на тот момент ни Польши, ни правительства Польши УЖЕ НЕ СУЩЕСТВОВАЛО. Что тоже немаловажно.

И еще интересный момент... Как же так получается, что ВСЕ лимитрофы и европейские континентальные страны заключили пакты с нацистской Германией РАНЬШЕ, чем СССР, а припоминают лишь нам? Вот смотрите например:

Польша - 1934 (пакт Липски-Нейрат)
Англия, Франция - 1938 (Мюнхенское соглашение)
Эстония - 7 ИЮНЯ 1939 (пакт Сельтера - Риббентропа)
Латвия - 7 ИЮНЯ 1939 (пакт Минтерса - Риббентропа)

И когда же СССР заключил? 23 АВГУСТА 1939.

Так что, посылаем ноющих о "преступном пакте Риббентропа-Молотова" прибалтов, поляков и прочую шелупонь в пеший эротический тур! Не стесняйтесь.

СССР до последнего выжидал, что европейцы одумаются и заключат антигитлеровскую коалицию. И поэтому заключил свой пакт с Германией ПОСЛЕДНИМ в Европе. Последним. Вынужденно. Когда выбора не осталось. Помните это.

Знайте историю, учите ее сами!

Из книги «Кто» Нюхтилина я узнала про Галифакс.

«Halifax — главный город Новой Шотландии
и превосходный порт в британских
владениях в Северной Америке...»
(Брокгауз и Эфрон)


1.

В начале декабря 1917 года, французский грузовой корабль «Монблан» готовился к отплытию из Нью-Йорка в Марсель. В Европе шла мировая война, и поэтому груз соответствовал моменту – взрывчатые вещества и горючие материалы.
Под этот груз все трюмы оббили досками – чтобы не было случайной искры. Гвозди использовали только медные – чтобы не было случайной искры. Ботинки докеров тщательно обернули материей – чтобы не было случайной искры. У матросов изъяли не только спички, но даже и сигареты – чтобы не было случайной искры. На корабле загасили топки всех котлов – чтобы не было случайной искры.
Напряжение царило такое, что даже воздух казался осязаемым. И было от чего.
Французский пароход «Монблан» давно уже состарился и не подлежал к использованию в подобных рейсах. Но свободных судов не было, а европейский фронт ждал. Уж, какой есть, такой есть. Так и поступили. Читать далее...

В психолингвистике есть любопытное наблюдение, позволяющее понять, как мы слышим, понимаем и используем речь.
Мы знаем иди догадываемся, что всё, что нас окружает, имеет волновую природу, а звуки речи яркое тому подтверждение. Слушая постороннего человека, мы улавливаем звуки речи ухом, затем начинаем анализ звуков - сравниваем каждую фонему с тем образом, который у нас сложился с детства. При этом весь речевой аппарат тоже участвует в этом. Микродвижения, соответствующие произношению звука, совершаются языком, щеками, мягким нёбом и горлом. Потом, всё узнанное-признанное опять сворачивается в целое, то есть проходит стадия синтеза, а потом только наступает понимание.

Если на одном из этих этапов происходит сбой, то понимание получается искажённым, приблизительным, заменяется на то, что в арсенале человека есть и часто используется. Мозг как бы угадывает, получается совсем не то, что на самом деле было произнесено.

Теперь самое любопытное, с моей точки зрения. Речь же произносится с большой скоростью, восприниматься должна с ещё большей скоростью, поскольку опознавание и осознание проходит несколько этапов и на каждом могут быть ошибки.
Неужели природа, дав человеку дар говорения и слышания речи, не придумала более простой способ?

Придумала. Все этапы, конечно, нужны и поэтому будут задействованы, но в виде программы, замысла, образно, то есть, виртуально. У нас ещё до рождения ухо улавливает звуки речи близких людей, настраивается на общепринятую в данной семье речь. В первый год жизни звуки гуляться, и репетируются их сочетания в лепете. Так включается заложенная в нас программа осознания звуков речи. Включается фонематический слух.

Вот эта программа и помогает не задействовать весь артиккуляционный аппарат в узнавании звуков, а только принимать их представления. Таким образом, темп осознания ускоряется на порядок.
Поэтому так важен этап гуления и лепета в первый год жизни. Без него программа осознания и настройки не включится. Будет получаться что-то кривенькое и вымороченное слышаться и говориться.

Детки нынешние имеют образно-интуитивное мышление, поэтому чувствуют, что их собственные речевые возможности не соответствуют общепринятым.
Их не понимают, они сами не понимают сказанного. И могут вообще отказаться говорить.

Так вот, не важно, слышит человек чужую речь, сам ли говорит, закрыт у него рот или открыт, механизм осознания речи работает одинаково. Образы звуков с намёком на их артикуляцию осознаются мозгом и участвуют в формировании речи.

Получается, что чёткое произношение слов в детстве необходимо для понимания речи, формирования понятий.
Сначала понимание и осознание слышимой речи происходит видимо, с активной артикуляцией, а потом достаточно памяти ощущений этих фонем.

Кстати, именно поэтому жевать, во время слушания речи, значит мешать себе включить осознание. То есть, трудно будет понять, ложная эта информация или правдивая.

Что такое КОЙ?

ПоКОЙ, наКОЙ, в КОИ веки и даже турецкий ЙОК имеют одно и тоже значение корня -ОТСУТСТВИЕ СИЛЫ, точности, индивидуальности.

От сути уход, размытая суть.
yok — это "нет" в безличных предложениях в качестве сказуемого. Тут важное дополнение, про безличность.

Например, "У меня нет рыбы" — "Ben balık yok" и

йок-это "нет"-в значении "не имеется".Читать далее...

Сельские общины на Филиппинах в скором времени будут менять свечи и батарейные устройства на лампы, работающие на морской воде.
Солевая лампа работает 8 часов на 1 стакане соленой воды. Facepla.net последние новости экологии



Устойчивый альтернативный проект освещения, который носит название SALt (в переводе «соль»), предлагает стране из 7000 островов важный инструмент, чтобы использовать их наиболее распространенный ресурс, соленую воду, безопасным и экологически чистым способом.

«Это не просто продукт. Это общественное движение», считают участники инициативы. Липа Айса Мийена (Lipa Aisa Mijena) сочетает свои навыки члена отдела инжиниринга в Университете Де Ла Сальи и свое участие в качестве члена Гринпис Филиппин, чтобы передать лампы в руки наиболее обездоленных слоев населения на островах.

Солевая лампа работает 8 часов на 1 стакане соленой воды

Жители этой страны в первую очередь использовали в своих домах свечи, парафин или лампы с батарейным питанием, что зачастую приводило к пожарам и уничтожению всего семейного имущества.

Солевая лампа использует раствор соли - две ложки на один стакан воды. Даже соленая вода непосредственно из моря может обеспечить 8 часов света. Электрод устройства может работать до одного года, в зависимости от того, как часто и долго он используется, а процесс выработки электроэнергии является экологически чистым - не выделяет никаких вредных газов.

Первобытный язык. (из работ Лукашевича, немного приспособленный к современному прочтению)
Первобытный язык рода человеческого, если сравнить его с Русским, имел ещё семь звуков, которых в последнем недостаёт: следственно его азбука (или алфавит) заключала в себе около сорока звуков или букв. Тогда языческие жрецы и главы народов, желая приписать себе славу изобретения языков, также быть основателями новых царств и языков, на которых установили восхвалять своих идолов, сократили первобытную азбуку более или менее половины и, по попущению и воле Создателя, установили её читать следующим образом:
1. Каждую букву должно было точно так выговаривать как она есть.

2. Писать ими слова Первобытного языка от правой руки к левой, а читать, за исключением окончаний оных, от левой руки к правой, и наоборот. Таким образом должно было и говорить.
Наприм., писалось муча, напяча, а выговаривалось чума, епанча: это и есть искажение.

3. Когда слово Первобытного языка писалось нововымышленными искажениями и читалось не в обратном порядке, тогда оно должно было произноситься не по прежнему выговору, а совершенно сообразно искажённым звукам. Напр. писали: зверевый, страждь – а выговаривали по-новому – свирепый, страсть: это есть вторичное искажение; а прямое, или правильное произношение - есть каждое слово Первобытного языка, сообразно его выговору(!) произносимое.

4. Когда мы раскроем словарь какого бы ни было языка, то можем видеть в нём вторичные искажения и просто искажения, как бы перемешанные в беспорядке: сие свойство есть смешение.

5. Искажения слов делятся:
a) На простые, или совершенные: сонм = множ; паутина = нитьваба.(обратное прочтение)
b) На усечённые: ночь = чорнь; сор = прош; праш, т.е. буквы п и р в сих словах усекаются, опускаются.
c) На перстановочные: когда одна из гласных или согласных букв переставляется через другую, тогда должно её переместить от правой руки к левой или напротив: грёза = зрёга; густый = стугий; густота = стугота.
d) На полуискажение: в словах совокупных или союзных, когда одно из них выговаривалось искажённо, а другое истинно: перламуть = сребламуть, сребрамуть.

6. Искажение звуков делится:
a) На простое, или совершенное: конь = гонь, колокол = гологол, глагол.
b) На усечённое: луна = лучна; котва = котхва; десница = держница; капля = крапля, т.е. в этих словах буквы ч, х , р – усекаются, опускаются.
c) На перестановочное: когда одну из гласных должно переместить от левой руки к правой или от правой к левой: гривна = гирвна, гард = град; облый, огромный = болый.
Недостаток полного числа искажённых звуков для выражения Первобытного языка, с коим в благозвучии и богатстве далеко не равнялся ни один из искажённых языков, произвёл «звуковое онемение», которое есть ничто иное, как его полузвук и даже треть звука или простое его искажение, так напр.: звук рж переходил в ж, с, а р отбрасывалось; дьжь переходил в ж, з или д; тьжь в ж, з или т, а нередко в д.

Важнейшие звуковые, или речевые свойства главных искажений суть следующие:
1. Буква Рцы нередко произносится как наш ч (червь).

2. Буква Рцы произносится как ст.

3. Буква Рцы опускается, а на место её вставляется с или ж или сходственные с ними звуки. – Это есть звуковое онемение (см. выше).

4. Буква Рцы совершенно опускается: а) в начале слова; b) в середине оного.

5. Буква Червь в средине слова опускается.

6. Буквы Буки и Покой опускаются перед Рцы.

7. Буква Твердо опускается перед всякою согласною в начале слова и проч.

8. По большой части все гласные в начале слов опускаются.

Из сего явствует, что в главных искажениях преобладает:
1) усечённость некоторых букв в словах Первобытного языка;
2) усилие, дабы каждое слово имело таинственную, но верную
определительность; и потому для лучшего успеха придуманы превращения, изменения и опущения буквы Рцы. Сия-то таинственность в определительности слов сохранялась у одних жрецов; мирянам она была неизвестна, или, по крайней мере, весьма мало. Таким образом, чтобы хорошо знать свой язык, требовалось или быть жрецом, или быть посвящённым в их тайны.

Мы всё же порождаем химер и материализуем свои мысли, а потом приписываем этих уродцев инопланетянам. Всё сами, всё сами. Думать надо красивее, тогда пугаться не будем.

Горяев пишет: Дзян Каньджень, имевший кроме медицинского образования еще и инженерное, исходя из своих представлений, в какой-то мере совпадавших с гено-биополевой моделью Гурвича-Любищева-Казначеева, сконструировал аппаратуру, которая была способна считывать, передавать на расстояние и вводить волновые супергенетические сигналы с биосистемы-донора в организм-акцептор. В результате были выведены гибриды, немыслимые, «запрещенные» официальной генетикой, которая оперирует понятиями только вещественных генов. Так появились на свет животные и растения-химеры, такие как куро-утки, цыплята с волосами самого Дзян-Каньдженя, кролики с рогами козы, кукуруза, из початков которой росли пшеничные колосья и т.д.
Автор, интуитивно понимавший некоторые стороны фактически созданной им Экспериментальной Волновой Генетики, считал, что носителями полевой геноинформации являются сверхвысокочастотные электромагнитные излучения, используемые в его аппаратуре, так называемого «био-СВЧ»....

...Указанная теория дает возможность тонкого количественного сравнения знаковой структуры любых текстов, в том числе, генетических. Тем самым открывается реальная возможность подойти к дешифровке лексики собственно генотекстов и, соответственно, БОЛЕЕ ТОЧНОМУ СОСТАВЛЕНИЮ АЛГОРИТМОВ ОБРАЩЕНИЯ К ГЕНОМУ ЧЕЛОВЕКА С ЦЕЛЬЮ ПОТЕНЦИАЛЬНО ЛЮБОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ ЕГО ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ — ЛЕЧЕНИЯ, ПРОДЛЕНИЯ ЖИЗНИ И.Т.Д.
Практическая проверка ГБВ-модели в области «речевых» характеристик ДНК показала стратегически верную ориентацию исследований.
Также как и в экспериментах Дзян Каньдженя группой П.П. Гаряева был получен эффект трансляции и введения волновой супергенетической информации от донора к акцептору. Но исследования продолжались и были созданы устройства — генераторы солитонных полей Ферми-Паста-Улама (ФПУ), в которые можно было вводить речевые алгоритмы, к примеру, на русском и английском языках. Такие вербальные структуры превращались в солитонные модулированные поля — аналоги тех, которыми оперируют клетки в процессе волновых коммуникаций. Организм и его генетический аппарат «узнает» такие «волновые фразы» как свои собственные и поступает в соответствии с введенными человеком извне речевыми рекомендациями. При этом чрезвычайно существенным является то, что человек-оператор, который формирует вербальные коды, резонирующие с геномом-акцептором, должен стоять на определенной ступени духовного развития и уметь определенным образом модифицировать свое сознание. Не исключен также фактор экзобиологического контроля за такой работой с гено-структурами, поскольку возможен глобальный катастрофический резонанс генофонда всей планеты.
https://www.facebook.com/wavegenetics.org/posts/1864886743735931?from_close_friend=1

Я в день медика про образование сказать хочу. Мне достаточно годков, чтобы помнить ещё свои школьные и потом молодые годы, и настоящее время мимо не пробегает, в курсе. Могу писать и говорить о системе образования, потому что всегда была в этой системе, но с краю, не в гуще, где ничего толком не видно. Могу писать об этом и потому, что дети и их родители всегда, многие годы перед глазами.

Образование всегда было нацелено не на развитие творческого начала в человеке, а на воспитание работника для построения общества, необходимой в данное время формации. Какая формация - рабовладельческая, феодальная, капиталистическая или социалистическая - такого уровня и образование. Любая методика образования проходит стандартные этапы -от внедрения, через максимальное развитие до упадка. Сейчас окончание периода упадка старой системы и начало внедрения новой. Это объективные условия, никакого вредительства или злого умысла в них нет и быть не может. Если кто-то думает, что в СССР обучение школьное и вузовское было прекрасным, видимо, страдает или наивностью, или старческим маразмом. В обществе, где нет равенства возможностей и есть классы (политические и общественные), полноценного обучения, с учётом способностей и возможностей, быть не может. Ни одному подобному обществу самостоятельные творческие личности никогда нужны не были. Социалистическая система образования ставила во главу своей идеологии воспитание гармонично развитой личности, но это было на словах. На практике делалось для этого совсем немного, больше создавалась видимость, в том числе в литературе, кино, в СМИ. Почему же те, кто учился в советское время больше знает, помнит из курса средней школы, чем нынешние выпускники?





Во-первых, информационный поток был меньше, нервная система здоровее и физическое состояние лучше, банально больше двигались, общались.
Во-вторых, обучение, особенно в области общественных наук, в том числе истории, продолжалось и после уроков, на политинформациях, например, и после школы на тех же политинформациях, собраниях, обсуждениях. Это сейчас общение часто ограничивается интернетом, а тогда было живое общение.
В третьих, быть необразованным было стыдно, тут срабатывал принцип государственной идеологии - советский человек лучший в мире, образованнее, добрее, сильнее и т.д. Мы именно так и думали, а значит пытались соответствовать.




Вы можете себе представить, что выпускники дефака, выпускающего логопедов и дефектологов, должен был знать наизусть целые страницы трудов Маркса и Ленина? История КПСС, СССР и марксизм-ленинизм были практически главными многие годы после школы.
А теперь подумайте, почему выпускники советских школ так трепетно смотрят, что и как учат современные дети? И почему критикуют нынешних детей?


Формация поменялась? Да, но вот на какую, никто толком не знает. Как учить, тоже толком не представляют ни учителя, ни методисты. ни идеологи. Если бы она ещё была, идеология.

На нынешних детей навалился шквал информации. Гигантское море часто лишней информации. Учтите ещё повышенную нервозность родителей, заботящихся последние 20 лет о материальном благополучии своём и своих близких. Остальное ушло на второй план. Кого сейчас волнует гармонично развитая личность? Мало кого, совсем мало. Главное, чтоб в жизни устроился. Вы думаете учителя озабочены другими мыслями? Да теми же самыми.

Что на выходе имеем? Большинство детей не понимает ради чего живут их родителей и для чего жить полноценно с чувством достоинства жить им самим. А детки нынче не чета нам в 60-х годах. Они имеют два ведущих полушария, то есть, правое так же активно, как и левое. Поэтому чувствуют и представляют многое как бы сразу и, что очень важно, чувствуют неправду и несправедливость. Дети интеллектуально развиваются быстрее, чем их бабушки и дедушки, да и родители тоже, а вот моторика и физические возможности как бы запаздывают. Понимают много, изложить ясно не могут. Добавьте ещё напряжённое состояние нервной системы, общую атмосферу нервозности, повышенную критичность со стороны родных и учителей.

Уважаемые взрослые, вы чего хотите от детей? Гармонично развитую личность воспитать или хорошо устроившуюся, сытую и обеспеченную особь? Напомню, что для воспитания личности надо приложить максимум своих, родительских способностей и сил, самим быть личностями и учителей таких же выбирать. Заниматься детьми надо, не задания за них делать, а общаться, разговаривать, вовлекать в игры, творческие занятия, жить этим вместе с детьми. А у вас время для этого есть? Или думаете, что деньгами отделаетесь?
Прочтите ещё раз, отчего зависит обучение, что для этого нужно ещё раз. Может тогда и изменится что-то, и не надо будет винить в некачественном ( с вашей стороны) обучении детей министерство, государство, учителей. Они пытаются в меру своих возможностей перестроиться и понять, как учить амбидекстров. Но главные в этом процессе -родители, ну и конечно, наличие соответствующей формации. Что у нас там на дворе?

Запад и Токио сознательно занижают заслуги Монголии в разгроме гитлеровской Германии и ее союзников, считают участники Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию победы советско-монгольских войск на реке Халхин-Гол в 1939 году и помощи монгольского народа в деле разгрома фашистов в Великой Отечественной войне. В сравнении с оказанной Москве Улан-Батором помощью лендлиз выглядит бледно, констатируют ученые.

Монголия дала Красной Армии 65 миллионов тугриков, 100 тысяч долларов и 300 килограммов золота. Эти средства были направлены на создание танковой колонны "Революционная Монголия" и авиаэскадрильи "Монгольский арат". Кроме того, монголы собрали для военных нужд свыше 800 тысяч лошадей. Каждая пятая шинель, которую носили советские солдаты, офицеры и генералы, была пошита из шерсти, обработанной восточным союзником, пишет ИА REGNUM.

И главное — в отличие от западного лендлиза, помощь Монголии была для СССР абсолютно безвозмездной.

"Японская пропагандистская машина, тем не менее, пытается сегодня дезавуировать, принизить роль советско-монгольского оружия в победоносном завершении битвы на Халхин-Голе, в Великой Отечественной и во Второй мировой войнах, выдвигая абсурдные с исторической и дипломатической точки зрения тезисы о "вероломном нарушении" СССР в августе 1945 года пакта о нейтралитете и "оккупации Южного Сахалина, Курил, которая произошла уже после того, как Япония капитулировала". Эти антироссийские и антимонгольские тезисы сегодня звучат, как бред сломленного 70 лет назад врага", — заявил историк Дашдорж Мунхбат, автор доклада "Монголия – Красной Армии в годы Великой Отечественной войны 1941–1945".

Впрочем, в последнее время оказывается, что перечисленная выше помощь монголов СССР — далеко не весь список. Так, председатель Ховдского филиала союза журналистов Монголии Гонгоржаба Турмунха обнаружил в архивах ранее не обнародованные исторические факты о караване помощи, который в 1942–1943 годах прошел от Ховда до Бийска. Этот караван доставил сражающейся под Сталинградом Красной Армии почти 10 тысяч полушубков, фуфаек, шинелей, 20 тысяч пар валенок, сапог, а также несколько тонн сушеного мяса.

Напомним, 9 мая текущего года монгольские военные приняли участие в московском параде в честь 70-й годовщины Победы. Кроме того, российский президент Владимир Путин в своем праздничном выступлении особо отметил вклад народа Монголии в разгром Третьего рейха.

Во второй половине 2015 года Москвой запланировано проведение 5 военных учений "миротворческой и антитеррористической направленности", в которых, в том числе, будут участвовать и монгольские вооруженные силы.
Посмотреть полностью: http://politrussia.com/news/uchenye-v-sravnenii-260/

http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_synonims/257289/пиздабол

пиздабол

Толкование

моралист, пустозвон, болтун, балаболка, шутник, весельчак, зубоскал, заливака, лгун, рисовальщик; растяпа, олух, остолоп, балбес, дубина, недоумок, рассеянный, несобранный, безответственный, неопытный, неумелый, ненадёжный, раздолбай; (партийный, политический) работник, депутат, лектор, артист-разговорник, диктор

Словарь русских синонимов.

Второй родительный падеж предназначен для склонения некоторых слов мужского рода в единственном числе, относящихся ко второму склонению: чашка чаю, ложка сахару. Окончание этого падежа, а именно «-у», чаще употребляется в разговорной речи и не является обязательным (можно говорить мешок сахара или мешок сахару). Исключением являются отдельные случаи: выпьем чайку. Достаточно много существительных мужского рода не употребляются в форме партитива: кубик льду, кусок хлебу.

Второму предложному склонению присущи особые окончания группы существительных, в единственном числе имеющих мужской род. Падеж употребляется, к примеру, в таких словах: на берегу, в шкафу, в бою. Также для локатива характерен перенос ударения на окончание у определенных существительных 3-го склонения, имеющих женский род и единственное число: в тиши, на мели, в печи.

Второй винительный падеж встречается при некоторых глаголах (записаться, проситься, выбрать, пойти, готовиться, выбиться, метить и др.) после предлога «в». К тому же его окончания такие же, как и в именительном падеже множественного числа: (записаться в летчики).

Ждательный падеж практически совпадает с родительным, но его можно выделить вследствие склонения некоторых слов с той же грамматической формой по форме винительного падежа: ждать (кого? чего?) телеграммы и ждать (кого? что?) брата. Счетный падеж немного отличается от родительного падежа и используется при счете: два шага, три столовых.

Звательный падеж практически идентичен именительной форме, но отличается образованием независимого оборота речи, подобного междометию: Вань, Маш, Петь, Тань. То есть он чаще употребляется в разговорной речи для обращения к собеседнику.

Лишительный падеж является видом винительного падежа, однако используется только с отрицанием при глаголе: не иметь права, не знать правды.

Сколько в русском языке падежей, носящих дополнительный характер? По нашим подсчетам их получилось семь. Но самое интересное, что некоторые лингвисты считают полноценными падежами только два: местный (второй предложный) и превратительный (второй винительный).

Другие утверждают, то ждательный падеж также имеет некий смысл. А вот поскольку лишительный и второй родительный падежи очень часто можно заменить родительным, их можно назвать только вариантами родительной формы склонения. Звательный и счетный также зачастую не считают падежами. В первом случае это просто существительное в именительном падеже, а во втором - существительное, образованное от прилагательного.- Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/146375/skolko-v-russkom-yazyi...lenie-padeja-padeji---primeryi

Сода нейтрализует кислоту. Гидрокарбонат натрия реагирует с кислотами с образованием соли и угольной кислоты, которая тут же распадается на углекислый газ и воду:Раствор питьевой соды используется в качестве слабого антисептика для полосканий, а также как традиционное кислотонейтрализующее средство от изжоги и болей в желудке (современная медицина не рекомендует применять из-за побочных эффектов, в том числе, из-за «кислотного рикошета»). Коррекция метаболического ацидоза в условиях реанимации.

В альтернативной медицине питьевая сода используется как «лекарство» от рака, однако никаких научных обоснований и доказательств эффективности такого «лечения» не существует.Метаболический ацидоз возникает в случаях, когда организм вырабатывает слишком много кислых продуктов обмена, или когда почки не в полной мере выводят их из организма. Делаем вывод. Если у человека повышена кислотность, сода может нейтрализовать это явление.

Если у человека малокровие, то может был опасность кислородного голодания из-за повышения количества углекислого газа. Если у человека снижена кислотность, то сода вредна. Углекислый газ подавляет метаболизм. Лечится содой тем более от рака сложно. Рак имеет другую природу происхождения.

Кстати, повышенная кислотность -это повышенное чувство вины. Химическим путём от этого не избавишься. Надо самому с ним поработать. После увеличения вины увеличивается страх и потом злоба (если выхода из ситуации человек не видит или не хочет видеть. Злоба растёт, переходя на самого человека. Это называется злонамеренная злоба, проявляется как рак. Поэтому, прежде чем глотать соду, то есть уменьшать на время чувство вины, нужно идти от злости в обратную сторону. Раскручивать процесс самому надо для выздоровления.

http://gusev-a-v.livejournal.com

Российские либералы очень любят сравнивать Грозный с Донецком. Метод ведения «дискуссии» прост как грабли!
Хунта стреляет по жилым кварталам?
А посмотрите что российские войска с Грозным сделали!

С Донбасса беженцы?
А помните какие толпы беженцев из Чечни были?

Хунта применяет тяжелые вооружения?
А какие вооружения применяли российские войска в Чечне? И т.д. и т.п.

Меня эти тролли достали и я, впервые за долгий период, одного забанил. Хотя, обычно, очень терпимо отношусь к присутствию чужого мнения.
И, чтобы каждому ли6ералу отдельно не объяснять я решил написать пост, что должна сделать хунта, чтобы иметь право поступить с Донецком так же как российская армия поступила с Грозным.

Что должна сделать киевская хунта чтобы получить право разрушить Луганск и Донецк?

1. Самым первым своим шагом киевская хунта должна принять поправки в Конституцию о федерализации государства и немедленно признать автономию Донецкой, Луганской и остальных (возможных) республик. Потому что Чеченская республика была вполне себе автономной республикой.

2. Киевская хунта должна принять закон о втором государственном языке в Новороссии. Потому что в Чечне чеченский язык являлся государственным языком и абсолютно никак не притеснялся.

3. Хунта обязана регулярно выделять средства на пособия, пенсии, на ремонт жизненно важных объектов в Новороссии.

4. Хунта должна перестать навязывать Новороссии свои учебники истории, свои памятники. Потому что Россия не навязывает их Чечне даже сейчас и они ставят памятники бандитам и в их учебниках грабительские набеги называются "освободительными походами". А в ту пору про учебники вообще никто не заикался - лишь бы русских убивать перестали...

Предположим что хунта все это делает, а Новороссия все равно выходит из-под контроля, можно применять оружие?
Нельзя!

Для того, чтобы применить оружие против сепаратистов и сделать с Донецком и Луганском то же, что сделала российская армия с Грозным, нужен еще ряд обстоятельств:

5. Нужно, чтобы новороссы изгнали на территорию остатков Украины всех этнических украинцев. Просто по национальному признаку. Украинец? Оставляй машину, квартиру, деньги, все ценное и беги без оглядки пока тебе не отрезали голову тупым ножом, а твоей дочери… Ну. ты знаешь! Потому что именно это происходило в Чечне.

6. Чтобы иметь право поступить с городами Новороссии так как поступила российская армия с Грозным нужно увидеть, что в каждом селе Новороссии в сараях сидят на цепях украинские рабы.

7. Тем, кто хочет получить право разрушать города Новороссии подобно тому как это случилось в Грозном нужно доказать, что подвалы в Новороссии забиты украинскими невольниками и рабовладельцы требуют у их родных выкуп, высылая их посылками по частям: уши, пальцы… Чтоб родные поторопились с выкупом.

8. Чтобы иметь право ударить по жилому городу всей мощью нужно помнить, что это можно сделать если из города исходит страшная угроза. Оттуда выходят террористы, которые взрывают дома, захватывают роддома, больницы, театры… Вы точно должны знать, что на своих границах новороссы не остановятся. Как не остановились чеченцы. И что после прихода новороссов украинцам придется бежать или стать рабами.

9. Ну и при этом, при всем нужно помнить, что за ВСЕ, что происходит в Новороссии уголовную ответственность несет не правительство Новороссии, а правительство в Киеве. Если кто забыл, то Россия объявлялась ответственной за все что происходит на территории Чечни, вне зависимости от того, кто совершал преступления.

10. Ну, и наконец, в резиденции Захарченко должен сидеть Ходарковский или Сааккашвили, прикрывая своим телом руководителя сепаратистов от возможного удара, как прикрывал собой Сергей Ковалев Джохара Дудаева.

Вот если все это происходит, если вы дали им независимость, язык, платите им пенсии и пособия, а они вас режут, грабят, пытают, взрывают, то сносите эти города нахрен.
Но только тогда.

Улавливаете почему бомбардировать Грозный было можно, а Донецк нельзя?

На самом деле они, ИЕ языки, были принесены, напротив, из Европы в степи, то есть с запада на восток, ариями, носителями гаплогруппы R1a, и они пронесли их далее на восток и на юг – до Индии (индоарии), Ирана (авестийские арии), Сирии (митаннийские арии). Все это хорошо документировано. Из степей на запад, в Европу, шли эрбины, носители гаплогруппы R1b, и они несли с собой не-ИЕ языки. При этом они шли из степей на запад в минимальной степени. Эрбины вошли в Европу с разных сторон – на запад из понтийских степей (примерно 4500 лет назад, малым количеством), на запад же со стороны Ближнего Востока и Малой Азии (тогда же), и на север со стороны Северной Африки, через Пиренеи (примерно 4800 лет назад), как носители культуры колоколовидных кубков (ККК), оставив за собой на Пиренеях и в южной Франции басков с той же гаплогруппой R1b, и во всех случаях они, ККК, несли не-ИЕ языки, которые наводнили Европу, начиная примерно с 4800 лет назад. Это не считая тех не-ИЕ языков, которые были в Европе в верхнем палеолите и мезолите. Так что, повторяю, не было прихода ИЕ из степей в Европу, было только наоборот, из Европы в степи, вместе с ариями. Потому-то в Индии и оказались в итоге индоевропейские языки, начиная примерно с 3500 лет назад, и через тысячу с небольшим лет великий Панини отшлифовал их в санкскрит, близкий к совершенному языку.

Не в том аргумент, что кто-то кого-то не заместил или заместил неполностью (это вообще оставалось неизвестным до самого недавнего времени), тем более что аргументы в пользу анатолийской концепции были сугубо лингвистического характера. Дело здесь даже и не в этом, а в том, что «мигранты из степи заместили примерно три четверти предков современных европейцев» -это совершенно неверно. Заместили не мигранты из степей, а носители колоколовидных кубков, которые вышли с Пиренейского полуострова примерно 4800 лет назад, и заселили Европу, уничтожив (или, деликатно и политически корректно говоря, «заместив») почти все древнее население Европы, включая гаплогруппы I1, I2a, G2a, E1b, R1a (Klyosov & Tomezolli, Advances in Anthropology, 2013, ссылка).

Пиренеи – это вовсе не причерноморские степи. Если миграция на запад из степей и была, то небольшая. Почти все современные субклады гаплогруппы R1b в Европе – потомки Пиренейской L151 и последующих P312 и U106 с последующими субкладами. Субклада L23 с Русской равнины в Европе почти нет.

Продолжаем, после колесных повозок, которые якобы принесли ИЕ языки в Европу. На самом деле ИЕ языки, как знает любой лингвист, начали расходиться на ветви примерно 6000 лет назад (примерно 5500 лет назад по данным ДНК-генеалогии, потому что это время расхождения гаплогруппы R1a на ветви – Z93, Z280, Z284, L664, по соответствующим направлениям юго-восток, восток, север, северо-запад). Но древние гаплотипы, как сообщили сами авторы, не могут сами рассказать о языке, так что здесь вожжи исключительно натягивают те, кто опираются не на данные, а на «мнение авторитетов». Так и получилось.

Целиком прочитать полемику Клёсова со статьёй под названием «Массивные миграции из степи как источник индоевропейских языков в Европе» и 39 соавторами, можно почитать тут: http://pereformat.ru/2015/02/steppe-and-languages/

Я про наше многострадальное образование. Текст появился как реплика на статью Севы из Риги. http://seva-riga.livejournal.com/402260.html?view=48438100#t48438100
Я сказала:
Во-первых, Ливанову досталось очень непростое наследие.

Во-вторых, к сожалению, большинство учителей вообще не знают, кого они учат и как надо это делать. Старые методички не работают, хотя и делается попытка идеализировать советскую систему обучения.

Так проще скрыть своё нежелание разобраться в проблеме. А она в качественно ином развитии нынешний детей. Они во многом выглядят незрелыми, по моторике, психических составляющих, а в разумности и умении схватывать суть, опережают привычные стандарты развития. то есть, понимают больше, чем могут выразить словами.
Я их уже лет 15 называю головастиками, потому что моторика, волевая сфера и ориентировка в пространстве и времени отстают от понимания многих вещей и законов.

В третьих, учителя -это главный тормоз в системе образования. Если Вы не в курсе, то министр делает выводы и видит положение по тем материалам, которые ему готовят его подчинённые. Они же берут сведения, поступающие им от школ и ВУЗов. Ну а там сочинители всё делают, чтобы оправдать свою неспособность учить так, чтобы был хороший результат. Учителей грамотных мало, потому что многие годы младореформаторов, нынешних оппозиционеров их выводили как класс. Зарплаты. обучение-всё было на нуле. Вот они и саботируют, а многие, кто не в теме, им в этом помогают. В том числе и Вы. Учить нынешних детей, которые вообще другие, на нас мало похожи по психотипу и возможностям, надо по-другому!! Но этого категорическ не хотят учителя, профессора и родители. Они привыкли к другому, тому , что сами видели и знают. Меняться, да и просто понять и задуматься мало кто хочет. ДЕТИ ЭТИ ДРУГИЕ, ОБРАЗНИКИ И ЛОГИКИ ОДНОВРЕМЕННО. Им просто не повезло, что предыдущее поколение их гнобит своими представлениями об образовании. Их учить надо творчески, наглядно, через опыты. Где таких учителей взять в большом количестве?

А тут и статья Мотвеичева подоспела.http://matveychev-oleg.livejournal.com/2033134.html
Получилось, по-моему, неплохо.

http://nostradamvs.livejournal.com/519289.html?style=mine&mode=reply
В этом посте я попытаюсь рассказать об ещё одной лекции из моего «портфеля». В ней я прослеживаю путь русской изобретательской мысли, развенчиваю мифы и подробно рассказываю о тех вещах, которые действительно изобрели русские. Именно в России впервые был построен токарно-винторезный станок, ледокол, электромагнитный телеграф, рамочный улей, центробежный вентилятор, радиатор отопления, трамвай, гусеничный трактор, броненосный крейсер, аэросани, ранцевый парашют, электромагнитный сейсмограф, разработан процесс производства сухого молока, применена дуговая электросварка металлов, использован метод хроматографии – и так далее. Читать далее...

Виталий Скороходов
Ближайшие 7 лет станут годами конфликтов, вооруженных столкновений, техногенных катастроф и попыток перекроить геополитическую карту. Земля вступила в эпоху Водолея и именно с ее началом, Мировое правительство в лице различных его структур, таких, как Бильдебергский клуб, МВФ, Бритиш Петролеум, Тавистокский институт, компания РЭНД, «Римский клуб» и целый ряд других организаций и институтов, связывают начало нового мирового порядка – «Novus ordo seclorum», как гласит надпись на однодолларовой банкноте. Фундамент этого мирового порядка был заложен уже давно, но к активным действиям приступили сегодня.Читать далее...