Каркаде

КаркадеКаркаде – ярко-красный напиток из лепестков гибискуса (суданской розы), национальный египетский освежающий напиток, северо-африканский чай, популярный во многих странах мира. У него много имён: ямайский цветок (flor de Jamaica) – в Латинской Америке и особенно в Мексике, saril – в Панаме, чай Кужарат (Chai Kujarat) – в Ираке, биссап или вонго (bissap, wonjo) – в Западной Африке, сорель (sorrel) – на Ямайке и Тринидад и Тобаго, красный сорель (red sorrel) – на Карибах.

Каркаде можно пить горячим или холодным, высушенные лепестки суданской розы доступны и дёшевы, имеют малый вес и неприхотливы в хранении. Напиток из гибискуса слегка тонизирует, хорошо освежает в жару и нормализует давление в зависимости от температуры чая. Каркаде сегодня пьют не только в северной Африке, но и во всём мире, особенно там, где жарко.

КаркадеКаркаде делают из высушенных лепестков гибискуса (суданской розы). Это растение из семейства мальвовых насчитывает около 150 видов, распространено в тропическом поясе и выращивается в Египте, Судане, Китае, Индии, Шри-Ланке, Яве, Тайланде и в Мексике. Hibiscus sabdariffa – высокий куст, ближайший родственник китайской розы с цветками 7-10 см в диаметре. В пищу используются почти все части растения, кроме корней. В чай идут лепестки и чашечки цветов, в салаты или на гарнир – свежие побеги и стебли, а в суп – семена. Отвар лепестков, то есть то, что мы привыкли называть «чаем каркаде», может быть выпит сразу же горячим, остуженным или холодным, из чашечек цветков вместе с лепестками можно приготовить компот, желе, соус и даже засолить или замариновать впрок.


Лепестки гибискуса были найдены археологами в гробницах фараонов и знатных египтян, которые наделяли каркаде особыми свойствами и способностью восстанавливать жизненные силы. Разумеется, кроме сакрального значения каркаде всегда был отличным жаждоутоляющим напитком и источником витаминов. До сих пор чай каркаде в Египте и Судане используют на важныхсобытиях, например, на свадьбе молодым подают стаканчик каркаде. В Западной и Центральной Африке этот напиток также популярен, но под другими именами. Биссап считается национальным напитком сенегальцев, но у соседей в Гамбии он же зовётся wanjo, у нигерийцев – tsobo и у малийцев – zobo.

КаркадеВ Западной Африке каркаде заваривают не как чай, а немного иначе – просто долго (до суток) настаивают в холодной воде с имбирём и листьями мяты. Пьют тоже холодным. На Карибах в каркаде добавляют кусочки свежих фруктов и подают напиток в рождественскую неделю. В Азии гибискус тоже всегда считался особым растением, и напиток каркаде там тоже имеет множество имён. Например, в Тайланде и Малайзии каркаде – это roselle.

Тайцы верят, что в смеси с китайским чаем каркаде способен выводить холестерин (1/5 китайского чая и 4/5 каркаде). При этом азиаты пьют подслащённый напиток. В Малайзии цветки гибискуса считаются национальным символом и означают пять принципов ислама. В Европе каркаде долго не мог прижиться, не выдерживая конкуренции с кофе и чаем. Но начиная с 17 века, интерес европейцев к древнейшему напитку вырос, и сейчас на всём Средиземноморье и Скандинавии летом предпочитают пить холодный каркаде с лимонным или другим цитрусовым соком.

Каркаде будет чрезвычайно интересен тем, у кого сердечно-сосудистые неполадки. В лепестках гибискуса содержатся вещества красного цвета – антоцианы, обладающие P-витаминной активностью и отлично укрепляющие стенки сосудов и капилляров. Сосуды делаются менее ломкими, гибкими, устойчивыми к склеротическим поражениям и к перепадам артериального давления. В этом и состоит основной эффект нормализации давления. Кроме того каркаде содержит антиоксиданты, флавоноиды (квертицин), целый букет витаминов и органических кислот, лимонную кислоту, обладает жаропонижающим, мочегонным, глистогонным, спазмолитическим свойствами. Напиток не содержит щавелевой кислоты и безопасен для людей с болезнями почек.


КаркадеКаркаде следует пить с осторожностью больнымгастритом и язвенной болезнью из-за повышения кислотности желудочного сока. Есть мнение, что в горячем виде каркаде повышает артериальное давление, а в холодном – понижает. Но учитывая, что любой напиток действует на всех по-разному, не следует использовать эти свойства без опробования. Современные учёные сходятся к мнению, что каркаде скорее понижает давление, чем повышает. Особенно хорошо заметен положительный эффект у гипертоников при регулярном умеренном употреблении напитка. Полезные вещества содержатся не только в лепестках гибискуса, но и в чашечках, которые содержат до 9,5% белков с 13 аминокислотами, из которых 6 незаменимы. Кроме этого в чашечках содержится много пектина. Он может выводить токсины и тяжёлые металлы.

КаркадеЧай из каркаде – это первое, что приходит в голову после покупки лепестков гибискуса. С него и стоит начать знакомство с этим продуктом. Заваривать лепестки можно, как обычный чай – в фарфоровом или стеклянном чайнике. Постарайтесь исключить металлическую посуду (например, ложки и ситечко) – каркаде очень сильно окисляется при соприкосновении с металлом и меняет цвет на сероватый. Вместе с потерей цвета «сгорает» и часть полезных веществ. Воду для заваривания следует подобрать самую мягкую. В жёсткой воде напиток не раскроет своего вкуса, может показаться пресным, безвкусным и даже приобрести зеленоватый оттенок. Особенно это касается воды с повышенным содержанием солей железа.

Каркаде может использоваться не только как заменитель чая, но и как специя. Добавьте несколько лепестков при варке риса – получите необычный розовый или красный цвет и интересный кисловатый вкус, в зависимости от количества. Такой рис удачно оттенит вкус рыбных блюд и будет отлично смотреться в холодных салатах.


КаркадеЕсли растереть лепестки каркаде с солью, получится необычайно красивая розовая соль, которую можно использовать куда угодно, но лучше, конечно, поставить на обеденный стол в стеклянной солонке и добавлять в готовые блюда. Если поместить туда жерозовый перец, получите удивительно ароматную и пряную приправу для рыбы или овощных салатов. Добавьте в розовую соль измельченные лепестки розы или лаванды, ягоды барбариса или можжевельника, листья кондитерской мяты или фиолетового базилика – и готов уникальный полностью натуральный ароматизатор и краситель для ризотто, плова, пиццы, холодных супов. Аналогичным образом можно приготовить и розовый сахар, который украсит молочные коктейли, фруктовые салаты, творожные десерты, пудинги и прочие вкусняшки. Коллекцию «авторской соли» или «авторского сахара» с каркаде и прочими наполнителями можно подарить друзьям-гурманам (главное – не раскрывать секрет).

КаркадеРецепты с каркаде

Чай

Ингредиенты:
2 чайных ложки каркаде,
1 стакан воды.

Приготовление:
Залейте кипятком листья и дайте настояться. Каркаде традиционно пьют без сахара.

Холодный напиток готовится аналогично, вместо кипятка вода комнатной температуры. Настаивать следует несколько часов или ночь. Готовый напиток можно охладить в холодильнике.

Если гибискус растёт у вас в саду или дома, можно не сушить его лепестки, а использовать их свежими. В этом случае вы не ограничены чаем и розовой солью, а можете использовать гибискус по полной программе: лепестки добавлять в салаты, крупные бутоны, собранные утром, фаршировать и жарить во фритюре, мелкие бутоны мариновать, как каперсы. Если урожай цветов особенно удался, можно заморозить их и всю зиму добавлять яркие краски в салаты и гарниры.

Каркаде по-австралийски

Ингредиенты:
лепестки 10 свежих цветов гибискуса,
сок 1 лимона,
50 г сахара,
50 мл воды,
имбирь по вкусу.

Приготовление:
Залейте лепестки лимонным соком и доведите до кипения. Из воды и сахара приготовьте горячий сироп, добавьте имбирь, влейте в сироп сок с лепестками, доведите до кипения, постоянно помешивая. Удалите лепестки и разлейте напиток по бокалам. Подавайте каркаде по-австралийски холодным, со льдом.

1.


2.


3.

Серия сообщений "чайная церемония":
Часть 1 - Как проводить восточную чайную церемонию?
Часть 2 - Травяные чаи
Часть 3 - Каркаде
Часть 4 - Пуэр, Те Гуанинь, Да Хун Пао – самые бодрящие чаи
Часть 5 - Индийский чай
...
Часть 9 - 5 ВАРИАНТОВ ВКУСНЫХ И ПОЛЕЗНЫХ ЧАЙНЫХ НАПИТКОВ
Часть 10 - Что, возможно, вы не знаете о зеленом чае.
Часть 11 - Имбирный чай для похудения

Травяные чаи

Травяные чаиКак известно, всё новое – это хорошо забытое старое. Это выражение как нельзя лучше подходит к теме сегодняшней стати. Популярность чая из сбора трав, фруктов и цветов всё больше растёт, и дело не только в моде. Очень часто те, кто всерьёз заботится о своём здоровье, отказываются от традиционных чая и кофе и переходят на травяные чаи. Мотивация проста: в «обычном» чае велико содержание кофеина и танина – веществ, возбуждающих нервную систему. Кроме того, мало кто следует предписаниям чайных мастеров и заваривает чайные листочки правильно – увы, заварка, простоявшая 2-3 дня, совсем не редкость на наших кухнях, а такой чай вкусным и полезным никак назвать нельзя. Да и детям чай можно давать только после 2-3 лет.

Другое дело старые добрые травяные чаи. Именно их пили наши предки ещё каких-то 500 лет назад, до того как настоящий чай появился в нашей стране. Строго говоря, чаем настой или отвар трав, кореньев или цветов называть не положено, ведь он приготовлен не из листочков чайного куста. Но мы не будем уж слишком придирчивы.

Травяные чаи бывают самые разные: витаминные, лечебные, охлаждающие или, наоборот, согревающие, ароматные и не очень, но в любом случае все они полезные. И самое главное – вы сами можете собрать и составить свой неповторимый чай, нужно только знать Травяные чаинесколько важных правил. Отправляясь за нужной травкой, помните, что природа очень ранима – не вырывайте всё подряд, оставляйте на месте сбора часть травы для её возобновления. При сборе листьев (земляника, малина, костяника, ежевика) срезайте лишь несколько листочков с ветки, причём собирать их нужно полностью развернувшимися. Собирая цветущие растения, такие как мята, зверобой, чабрец, душица, всегда оставляйте некоторые растения с цветами для созревания семян. Цветки жасмина, шиповника, липы следует собирать только полностью распустившимися. Ягоды и плоды собирайте полностью созревшими. Лучшее время сбора сырья – начало цветения или полное цветение растения. Собирать траву нужно в сухую погоду, сразу после того как сошла роса.

Сушка трав – это тоже наука. Собранные травы сушат в затенённом помещении (под навесом, на чердаке или в хорошо проветриваемой комнате), до полного высыхания. Ни в коем случае не допускайте загнивания травы. Почерневшую траву употреблять нельзя!


Травяные чаи• Травы, содержащие эфирные масла (душица, аир, тимьян и т.д.) следует сушить медленно, при температуре 30-35ºС. Это нужно для того, чтобы эфирное масло не испарилось.
• Травы, содержащие глюкозиды (пижма, мята, горицвет, зверобой, мать-и-мачеха) сушатся в сушилке при температуре 50-60ºС.
• Плоды (шиповник, чёрная смородина, барбарис, рябина), содержащие много витамина С, сушат в сушилке при температуре 80-90ºС.

Хранить готовое сырьё нужно в бумажных или полотняных мешках, вдали от сильно пахнущих продуктов, желательно каждый вид отдельно. Пахучие травы можно хранить в стеклянных или керамических банках с плотно прилегающими крышками. На каждом мешочке или банке нужно обязательно прикрепить этикетку с названием травы и временем сбора. Срок хранения листьев, цветков и трав – 1-2 года, плодов и ягод – 3-4 года, коры и корневищ – 2-3 года.


Травяные чаи

Ещё одно важное умение в приготовлении травяных чаёв – сбор букета трав. Можно,конечно, готовить чай из одной какой-либо травки, но кто откажется от возможности поколдовать над чайничком? Если вы используете ароматные травы (мяту, мелиссу, душицу, чабрец и т.д.), то в смесь желательно включать только одну из них. Иначе ароматы могут уничтожить друг друга или, что ещё хуже, слиться в неприятный запах. Поэтому наилучшим вариантом может быть смешивание нескольких нейтральных трав с одной ароматной.

Заваривать травяной чай тоже надо уметь. Если вы готовите чай из цветков, то их нужно заварить в большом фарфоровом чайнике водой, закипевшей «белым ключом», и дать настояться 5-10 минут. Листья можно тоже заварить кипятком, а можно прокипятить в течение 3-5 минут, но при этом исчезнет много полезных веществ. Сухие ягоды перед заваркой нужно раздробить, залить кипятком и дать настояться 5-10 минут. Корни, кору и грубые части растений мелко режут, кладут в холодную воду, доводят до кипения и варят 10 минут, затем дают настояться в течение 10-15 минут. Правильно заваренный травяной чай обладает чудесным ароматом, насыщенным вкусом и ярким цветом, а также является просто кладезем полезных веществ. Можно даже сказать, что травяные чаи могут считаться продуктом питания, ведь они имеют в своём составе огромное количество биологически активных веществ: ферментов, витаминов, органических кислот, микро- и макроэлементов и т.д.

Травяные чаи

Все травяные чаи можно условно разделить на витаминные и лечебные. Как видно из названия, витаминные травяные чаи можно без опаски пить круглый год сколько угодно и когда угодно, а вот с чаями лечебными нужно быть аккуратными. Такие чаи назначаются врачами, и пить их можно ограниченное время. Травы, входящие в состав лечебного чая, могут иметь противопоказания при некоторых заболеваниях.

•

С утра можно пить тонизирующий витаминный чай, состоящий из листьев земляники, дягиля, лимонника, лаванды, листьев и цветков клевера, любистока и т.д.
• Вечером, наоборот, нужно пить успокаивающие травяные чаи – зверобой, листья малины, мята перечная, мелисса, ромашка, иван-чай, листья вишни, первоцвет и т.д.
• Зимой и ранней весной хорошо готовить поливитаминные травяные чаи из листьев малины, чёрной смородины, ежевики, крапивы, моркови, барбариса, шиповника, облепихи, рябины.
• А вот летом лучше всего пить чай из свежих трав и листьев – это наилучшее время для «живых» витаминов.

Травяные чаи

Вот несколько примерных рецептов сборов витаминных травяных чаёв.

Брусничный: 2 г цветков вереска, 2 г листьев шиповника, 10 г листьев земляники.

Рябиновый: 30 г ягод рябины, 5 г ягод малины, 2 г листьев смородины.

Земляничный: 10 г листьев земляники, 2 г мяты, 2 г зверобоя.

Чай с первоцветом: 5 г листьев первоцвета, 5 г зверобоя.

Медово-шиповниковый чай: 20 г плодов шиповника, 15 г мёда, 5 г лимонного сока.

Витаминный: 20 г плодов шиповника, 10 г плодов рябины, 5 г листьев душицы.

Общеукрепляющий: 3 г листьев земляники, 3 г листьев ежевики, 3 г листьев чёрной смородины, 10 г чабреца, 10 г зверобоя. 1 ст.л. смеси заварить 200 мл кипятка и настоять 10 минут.


Общеукрепляющий №2: 6 г плодов шиповника, 6 г плодов облепихи, 2 г травы золототысячника, 2 г корня солодки, 3 г корня одуванчика, 20 гмёда.

Общеукрепляющий №3: 30 г плодов шиповника, 20 г ягод черники, 10 г ягод черёмухи, 30 г листьев крапивы. 1 ст.л. смеси заварить 200 мл кипятка и варить 10 минут, настоять в течение 1 часа. Пить с мёдом.

Травяные чаи

Общеукрепляющий №4: 30 г плодов шиповника, 10 г листьев брусники, 30 г крапивы, мёд. 1 ст.л. смеси залить 400 мл кипятка, варить 10 минут, настоять в термосе в течение 2 часов. Пить горячим. Этот чай противопоказан при запорах.

Лечебные травяные чаи применяются только по рекомендации врача и под его наблюдением. Дозы и число трав в сборах лечебных чаёв не являются строго обязательными, это зависит от состояния здоровья и вашего самочувствия, их можно уменьшать, но вот увеличивать не стоит. В отличие от витаминных чаёв, которые можно пить в любое время дня и ночи, лечебные травяные чаи употребляют за 20-30 минут до еды. Приготовленный чай можно хранить в холодильнике 2-3 дня. Обычно лечебные чаи готовят на водяной бане. Для этого посуду с залитым кипячёной водой сбором ставят в посудину со слабо кипящей водой и кипятят. Настои готовят на водяной бане 15 минут, отвары – 30 минут. Затем лечебный чай снимают с огня и настаивают: настои – 10-15 минут, отвары – 30 минут. После этого полученный чай сливают, оставшееся сырьё отжимают и всю жидкость процеживают через марлю. Затем готовый лечебный чай доливают кипячёной водой до первоначального объёма.

Разумное использование природных средств поможет облегчить ваше состояние и избавиться от недуга. Однако не следует заниматься самолечением, превышать указанные дозы трав и использовать неизвестные травы. Это чревато отравлением!

Вот несколько рецептов лечебных чаёв.

Травяные чаи

Мочегонный чай: 5 г эспарцета, 5 г зверобоя, 5 г листьев чёрной смородины.

Черничный чай (при колитах): 2 г плодов черники, 2 г цветков ромашки, 2 г мяты перечной, 2 г листьев крапивы.

Потогонный чай: 10 г ягод малины, 10 г цветков липы. 1 ст.л. смеси заварить 2 стак. кипятка, настоять 5 минут, пить горячим.

Лечебный чай при простудах: 10 г цветков ромашки, 10 г цветков липы, 10 г плоды бузины чёрной, 10 г мяты перечной. 1 ст.л. смеси заварить стаканом кипятка, укутать на 30 минут, процедить. Пить в горячем виде.

Чай грудной: 40 г листьев мать-и-мачехи, 30 г листа подорожника, 30 г корня солодки. 1 ст.л. смеси заварить 2 стак. кипятка. Настоять 30 минут, процедить. Пить по 2 ст.л. каждые 3 часа. Этот чай помогает избавиться от мокроты в лёгких.

Согревающий чай: 10 г имбиря, 10 г корицы, 10 г гвоздики. 1 ч.л. смеси заварить 200 мл кипятка, немного настоять. Имбирь улучшает циркуляцию крови, обладает антисептическим, отхаркивающим, стимулирующим свойством. Этот чай очень своеобразный, резковатый.

Травяные чаиУспокаивающий чай: 10 г листьев мелиссы, 10 г листьев вероники, 30 г листьев земляники, 40 г плодов боярышника. 1 ст.л. смеси заварить 250 мл кипятка, настоять 5-7 минут. Пить с мёдом.

Успокаивающий чай №2: 30 г листьев земляники, 20 г мяты перечной, 40 г плодов боярышника. Смесь готовят так же, как и в предыдущем рецепте.


Успокаивающий чай №3: 10 г мяты перечной, 10 г мелиссы, 10 г корня валерианы, 10 г листьев и цветков татарника колючего. 1 ст.л. смеси залить 200 мл кипятка,настоять 30 минут, процедить. Пить по полстакана 3 раза в день.

Успокаивающий чай №4: 10 г мяты перечной, 10 г пустырника, 10 г корня валерианы, 10 г соплодий хмеля. Смесь заваривают и принимают так же, как и в предыдущем рецепте.

Отдельно надо сказать о травяных чаях для похудения. Такие чаи постепенно восстанавливают обмен веществ, способствуют расщеплению жира, выводят шлаки. Конечно, чудодейственного моментального эффекта вы не добьётесь, но, принимая травяной чай для похудения длительное время, вы значительно улучшите общее состояние организма.

Мультивитаминный чай для похудения: 30 г коры крушины, 10 г корня одуванчика, 10 г плодов петрушки, 10 г мяты перечной. 1 ст.л. смеси залить 200 мл кипятка на 15 минут. Принимать по 2 ст.л. по утрам натощак в течение 2 месяцев.

Травяные чаи

Рябиновый чай для похудения: 70 г ягод рябины, 30 г листьев крапивы или шиповника. 1 ст.л. смеси залить 400 мл кипятка на10 минут, настоять 4 часа, процедить. Принимать по полстакана между едой 3 раза в день.

Ежевичный чай для похудения: 80 г листьев ежевики, 10 г листьев берёзы, 10 г листьев мать-и-мачехи. Всю смесь залить кипятком в пропорции 1:20, настоять 15 минут. Принимать по 1 стак. перед завтраком и обедом.

Чай для похудения на основе коры крушины: 30 г коры крушины, 20 г листьев мяты перечной, 30 г листьев крапивы, 10 г корня аира. 1 ст.л. смеси залить 300 мл кипятка, оставить на 4 часа, процедить. Принимать по полстакана 3 раза в день за 30 минут до еды.

Будьте внимательны! Чаи для похудения противопоказаны при обострении желудочно-кишечных заболеваний, общем ослаблении организма, мочекаменной болезни, а также при беременности и кормлении.

И, наконец, несколько слов о пользе и вреде травяного чая при беременности. Вопрос безопасности травяных чаёв во время беременности довольно-таки неоднозначный. Опытные травники утверждают, что некоторые из них могут благотворно повлиять на течение беременности и состояние плода, но также известны и противопоказания. Например, ромашковый чай можно пить, но немного и нечасто – не более одной чашки в день, но при угрозе выкидыша и эта доза может стать фатальной. Чаи с содержанием женьшеня, болотной мяты, воронца, чернобыльника, вяза ржавого, фенхеля, солодки (или лакрицы), пажитника, шалфея, хмеля и полыни вообще запрещено пить при беременности. Эти травы могут привести матку в тонус и спровоцировать выкидыш. Если вы точно не знаете, каково влияние той или иной травки на маточную активность, лучше не рисковать.

Травяные чаи

Для беременных хорошим выходом могут стать витаминные травяные чаи.

Витаминный чай для беременных: 10 г плодов шиповника, 10 г плодов чёрной смородины. 1 ст.л. смеси залить 400 мл кипятка. Настоять 40 минут в закрытой посуде. Принимать по полстакана 3-4 раза в день.

Витаминный чай для беременных №2: 10 г плодов шиповника, 10 г листьев малины, 10 г листьев смородины, 10 г листьев брусники. 2 ст.л. сбора залить 200 мл кипятка, 10 минут кипятить, 45 минут настоять. Пить по полстакана 2 раза в день.

Витаминный чай для беременных №3: 10 г плодов шиповника, 10 г плодов рябины. 2 ст.л. смеси залить 600 мл кипятка, кипятить 3 минуты, настоять 30 минут. Принимать по полстакана 3-4 раза в день.

Что же касается детишек, то любые витаминные травяные чаи можно давать и им, только, конечно, разбавляя их примерно наполовину.

Приятного чаепития!

1.


2.


3.

Серия сообщений "чайная церемония":
Часть 1 - Как проводить восточную чайную церемонию?
Часть 2 - Травяные чаи
Часть 3 - Каркаде
Часть 4 - Пуэр, Те Гуанинь, Да Хун Пао – самые бодрящие чаи
...
Часть 9 - 5 ВАРИАНТОВ ВКУСНЫХ И ПОЛЕЗНЫХ ЧАЙНЫХ НАПИТКОВ
Часть 10 - Что, возможно, вы не знаете о зеленом чае.
Часть 11 - Имбирный чай для похудения

Как проводить восточную чайную церемонию? Чаепитие на Востоке, особенно это касается Китая и Японии, - очень древняя традиция. Культура чайной церемонии неотделима от искусства, культуры этих стран, всего образа жизни. Сущность церемонии составляют четыре основные принципа, которые в 1564 году были возведены в правила проведения чайной церемонии Сен Рикю - знаменитым мастером приготовления чая. Правила эти: ва, кеи, сеи, дзяку, дословно переводятся как - гармония, уважение, чистота, спокойствие. Гармония - в отношениях между людьми, гармония человека и природы, окружающего мира; уважение - ко всем и всему, исходящее из искреннего чувства благодарности за само существование; чистота - физическая и духовная; спокойствие - душевный покой, приходящий с постижением первых трех принципов. Знаменитый японский писатель Ямамото Цунэтомо в «Хакагурэ» очень емко и образно раскрыл суть японской чайной церемонии в целом: «смысл чайной церемонии в том, чтобы очистить шесть чувств. Для глаз есть висящие свитки и цветочные композиции. Для носа есть благовония. Для ушей - звуки кипящей воды. Для рта - вкус чая. А для рук и ног - правильность формы. Когда пять чувств таким образом очищены, ум очищается сам по себе. Чайная церемония проясняет мысли, когда они затуманились. Я не теряю духа чайной церемонии в течение двадцати четырех часов в день». Основываясь на восточной философии и вошедшая в глубокие народные традиции, восточная чайная церемония приобрела духовный оттенок, ведь сам восточный взгляд на мир - стремление понять его суть через простые вещи, действия, созерцание - наполнил чайную церемонию высоким смыслом и очарованием. Смысл чайной церемонии в том, что благодаря простым действиям человеку доступен путь духовного совершенствования. Все это чрезвычайно привлекает современного европейского человека, подверженного постоянным стрессам, стремящегося обрести покой в душе и ясность ума, а также восстановить жизненную энергию и бодрость духа. Отсюда неугасимый интерес к чайной церемонии Востока, к ее философии и этикету. Теперь каждый из нас может немного прикоснуться к тайне древнего Востока, хотя сама церемония претерпела существенные изменения, проходя адаптацию к нашей культуре. Итак, как же проводить чайную церемонию. За многовековую историю чайной церемонии многое изменилось, но остались незыблемыми семь типов чаепитий: 1. Чайное действо на рассвете (анацуки-но тядзи). 2. Чайное действо утром (аса-но тядзи). 3. Чайное действо в полдень (сего-но тядзи). 4. Чайное действо ночью (ебанаси-но тядзи). 5. Чайное действо со сластями ( каси-но тядзи). 6. Чайное действо вне (определенного) времени (фудзи-но тядзи). 7. Чайное действо для тех, кто пришел после основного чаепития (атоми-но тядзи). Эталонной считается чайная церемония, устраиваемая в середине дня, что совпадает со временем обеда. Соблюсти все правила восточной классической чайной церемонии обычному человеку, проживающему в средней полосе России, практически невозможно. Однако можно сполна насладится чаепитием, если следовать главным правилам. Начну с того, что основное – это, конечно, Ваша внутренняя готовность предвкушения чего-то совершенно нового, того, что сделает Вас внутренне сильным и спокойным. Вся чайная церемония предполагает некоторый аскетизм в деталях. В слабо освещенной комнате, где проводится чайная церемония, должно быть минимум мебели, никакой роскоши и бесполезного убранства. Принимать участие могут не более пяти человек. Одежда должна быть свободной и светлых тонов. Перед началом чайной церемонии нужно снять обувь, как будто вместе с ней Вы избавляетесь от будничной суеты. Сидеть лучше на ватных подушках - дзабутонах, и ни в коем случае со скрещенными ногами, вытягивать их в сторону соседа - неприлично. Чай желательно заваривать в гайванях - специальных чашках типа пиалы объемом 200-250 мл, но с резким расширением в верхней части и с крышкой, диаметр которой меньше диаметра верхнего края чашки. Если хотите провести церемонию у себя дома, рекомендуем Вам купить в магазине полный китайский набор чайной утвари. Итак, Вы купили набор, принесли его домой, и расставили на ча-бани (чайной доске) чайничек, гайвань, чайные пары (инструменты держите справа от доски). Для заваривания чая лучше всего пользоваться дождевой водой или водой из колодца. Подогревая воду, нужно ждать, когда на поверхности воды появятся маленькие пузырьки, издающие тихое шипение. Это называется «первым кипением». Когда по краям сосуда появляются большие пузыри, это называется «вторым кипением», а когда вода начинает бурлить, это называется «третьим кипением». Тогда воду нужно, не мешкая, снимать с огня, ибо в противном случае вода станет «старой» и хорошего чая не получится. В гайвань засыпают 4-5 г чая и тотчас же заливают водой на 2/3 объема или до половины объема. Время заваривания не превышает 2 минут, максимум 4 минуты для некоторых сортов чая. Из гайваня чай наливают в чашку для питья так, чтобы крышка не приподнималась (чтобы не выпустить аромат), через образовавшийся таким образом зазор. Чай пьют в горячем виде маленькими глоточками, без сахара и иных добавок, которые, по мнению китайцев, совершенно искажают истинный аромат чая. Выпив 3/4 содержимого гайваня, оставшуюся четверть настоя вновь заливают кипятком. Высококачественный чай можно заливать в гайванях до четырех раз. Первый настой чая при таком заваривании обыкновенно более слабый, светлого колера, но ароматный. Вкус же чая появляется после второй, третьей заливки. Поэтому у китайцев можно встретить такое утверждение, что наиболее вкусна вторая заварка чая. Но это относится только к завариванию в гайванях. Заваривание чая в простой чашке не может сравниться с завариванием в гайванях. Те, кто заваривает чай в чашках, полагая, что следуют китайскому способу, не только ошибаются, но и портят чай: без крышки он выдыхается и слабо настаивается, а при закрывании чашки блюдцем теряет вкус, так как задыхается. При заваривании очень важно быть спокойным, внимательным и собранным. Нужно сохранять плавность и последовательность движений так, чтобы вода не расплескивалась и минимально колыхалась в сосудах, струя не прерывалась, была плавной и мягкой, т.е. точно такой же, какой должна быть струя вдоха и выдоха в вашем теле, чтобы обеспечить вам максимально длинную, спокойную и здоровую жизнь. При создании взаимодействия воды и пространства посуды всегда следует помнить, что «переполнение» навлекает беду, а умеренность призывает богатство. Поэтому не нужно наливать воды слишком много. При чаепитии по традиции гости могут пить чай каждый из своей чашки или из одной, передавая ее друг другу. Это способствует возникновению чувства близости. При этом соблюдается определенный ритуал. Сначала первый гость берет фукуса (шелковый платок), укладывает его на ладонь левой руки, а правой ставит на нее чашку. Кивнув соседу, он отпивает три с половиной глотка, затем кладет фукуса на циновку, вытирает край чашки своим кайси (салфетка) и передает чашку второму гостю. Каждый повторяет ту же процедуру. Все выражают свое восхищение чашкой. Однако все рассмотренные правила чайной церемонии не были бы полными, если не упомянуть о «10 запретах на чай!». 1. Запрет на чай на пустой желудок: холодная природа чая, проникая вовнутрь, может охладить селезенку и желудок, что подобно «проникновению волка в дом». 2. Запрет на обжигающий чай: горячий чай сильно стимулирует горло, пищевод и желудок. Длительное употребление очень горячего чая может привести к болезненным изменениям этих органов. По данным зарубежных исследований, употребление чая температурой выше 62 градусов ведет к повышенной ранимости стенок желудка. 3. Запрет на холодный чай: холодный чай дает побочные эффекты: застой холода и скопление мокроты. 4. Запрет на крепкий чай: высокое содержание кофеина и теина в крепком чае может стать причиной головной боли и бессонницы. 5. Запрет на долгое заваривание чая: снижается питательная ценность чая за счет окисления содержащихся в чайных листьях витаминов С, Р и аминокислот. 6. Запрет на многократное заваривание: эксперименты показывают, что первый настой вытягивает приблизительно 50% полезных веществ из чайных листьев, второй - 30%, а третий всего лишь около 10%, четвертая заварка добавляет еще 1-3%. Если же продолжать заваривать чай дальше, то в настой выходят вредные элементы. 7. Запрет на чай перед едой: это ведет к разжижению слюны и может временно снизиться усвоение протеина пищеварительными органами. 8. Запрет на чай сразу после еды: содержащийся в чае танин может привести к затвердеванию протеина и железа, что ухудшает их усвоение. 9. Запрет на запивание чаем лекарств: дубильные вещества, содержащиеся в чае, расщепляясь, образовывают танин, от которого многие лекарства дают осадок и плохо усваиваются. Поэтому китайцы говорят, что чай разрушает лекарства. 10. Запрет на вчерашний чай: чай, постоявший сутки, теряет витамины и становится идеальной питательной средой для бактерий. Конечно, описанная чайная церемония не претендует на классические принципы тяною. Важно помнить главное - неизменным должен остаться дух чайной церемонии: стремление создать обстановку душевности, отойти от суетных забот и повседневных дел. Помните, что чайная церемония - это время для бесед о прекрасном, об искусстве, литературе, живописи, о чайной чашке и свитке в токонома. Смотрю вперед, - и нет цветов И ярких листьев нет. А там, на берегу морском, Стоит один пустынный дом на желтизне песков, И призрачно горит на нем вечерний свет, осенний свет... (Японская песня)

Источник: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-482/

Серия сообщений "чайная церемония":
Часть 1 - Как проводить восточную чайную церемонию?
Часть 2 - Травяные чаи
Часть 3 - Каркаде
...
Часть 9 - 5 ВАРИАНТОВ ВКУСНЫХ И ПОЛЕЗНЫХ ЧАЙНЫХ НАПИТКОВ
Часть 10 - Что, возможно, вы не знаете о зеленом чае.
Часть 11 - Имбирный чай для похудения

Конспект интегрированной НОД по экологическому воспитанию в старшей группе. Тема: «В гостях у Маши и Медведя»
Цель:
Продолжить формирование знаний у детей о жизни животных в лесу, выявить экологические знания детей; правила поведения в лесу. Учить воспринимать предложенную воспитателем ситуацию, принимать в ней участие. Создать эмоциональный настрой детей. Воплощать знания и собственные переживания детей через изобразительную деятельность. Воспитывать доброе и заботливое отношение к живой природе. Закрепить знания детей о здоровом образе жизни.
Интеграция образовательных областей:
"Здоровье", "Коммуникация", "Познание", "Художественное творчество".
Педагогические задачи:
- развивать внимание, память, воображение, логическое мышление, речь, образное восприятие, творчество.
- воспитывать у детей активность, умение принимать быстрое и верное решение, закладывать основы доброжелательного отношения ко всему живому.
- формировать художественные умения и навыки у детей. Закрепить нетрадиционные техники рисования.
Демонстрационный материал:
рукавичка с угощениями для лесных жителей, орешки с вопросами о животных, письмо от Мишки.
Оборудование:
восковые свечи, голубая гуашь, белый картон, губки, угощения для лесных жителей, ковер-самолет (в виде пледа, песни - минус из мультфильма "Маша и Медведь" "Три желания", "Следы", костюмы для Маши и медведя, елки.
Ход занятия:
Маша: Здравствуйте дети. как хорошо, что мы сегодня с вами встретились. Я так рада! Ой, какие вы все красивые сегодня. Вы узнали меня? Из какой я сказки? Да, правильно, я Маша. Из сказки Маша и Медведь. Только я сегодня пришла к вам одна, без своего друга Мишки. Но он передал вам вот это красивое письмо. Давайте откроем его и прочитаем?
Письмо:
Здравствуйте дорогие мои ребята. Сегодня вместе с Машей я собирался прийти к вам в гости, но вчера вечером я съел очень много холодного мороженого, катался на санках без шапки и шарфика, и заболел. Но мне очень хочется увидеть вас у себя в гостях. Я приглашаю вас вместе с Машей, она покажет вам дорогу. Но дорога будет нелегкой, и вам придется пройти несколько испытаний. Но вы не переживайте, вы же у меня все умные и смелые, и легко справитесь со всеми заданиями. Жду с нетерпением!
Ваш Мишка.
Значит Мишка мой простудился и заболел. наелся холодного мороженого. накатался на санках без шапки и шарфика. Эх, Мишка, Мишка. Ребята, разве можно относиться так к своему здоровью? Конечно же нет! Мы же с вами знаем, что зимой нужно тепло одеваться, и ни в коем случае не есть в больших количествах холодное мороженое.
Ну так что ребята, нужно моего Мишку навестить. Вы со мной? Ну тогда в путь!
Для начала нам нужно добраться с вами до леса. А лес находится очень далеко, и я предлагаю чтобы не терять много времени, отправиться на волшебном ковре самолете.
(дети и воспитатель садятся на коленки на ковер)
Маша: ковер-самолет взлети! Ковер-самолет немедленно взлети! Ребята я наверное забыла сказать волшебное слово. А какое волшебное слово я забыла сказать? Конечно, пожалуйста. Ковер-самолет взлети пожалуйста!
(играет музыка "Три желания", воспитатель обращает внимание на осанку детей)
Маша: Ну вот мы и приземлились. Ребята, а кто мне скажет какое сейчас время года? Правильно зима. Зимой солнце светит, но не греет. Очень рано темнеет. Дни становятся короткими. Утром на улице темно. Вечером рано начинает темнеть. Воздух становится очень холодным. Небо бывает разных цветов - синее, голубое и серое. Вода превращается в лед. В феврале начинают дуть очень сильные ветра. Обратите внимание на зимний лес, как красиво! Все деревья словно окутаны белым полотном. А всем ли нравиться чем гордиться Зимушка-зима? У зимы как и у человека бывает разное настроение: то она сварливая, даже злая, то радостная. А кто мне скажет какими природными явлениями зима выражает свою радость? Злость? С наступлением зимы, некоторые птицы улетают в теплые края, другие остаются -у них есть свои секреты, как пережить зиму. Самое страшное для птиц- не холод, потому что у них вырастает подпушек под перышками, самое ужасное - голод. Когда корма мало, для птиц наступают тяжелые времена. Если им не помочь они могут погибнуть. И тогда на помощь приходит человек. Он устраивает им кормушки. Многие животные в связи с недостатком пищи впадают в зимнюю спячку, такие как: медведь, еж. Ребята, прежде чем мы войдем с вами в лес, давайте повторим правила поведения в лесу.
Ну теперь можно смело двигаться. Смотрите. Корзинка. А внутри. орешки. Наверное, это белочка нам приготовила сюрприз. Давайте посмотрим что у них внутри. (дети берут по одному орешку, открывают и достают листочки)
Ага, я поняла, это белочка приготовила для нас вопросы, ответив на них мы сможем двигаться дальше.
1. Что для животных страшнее: голод или холод?
2. Сколько хвостов у пяти волков?
3. Сколько ушей у двух бурундуков?
4. На какое домашнее животное похожа рысь?
5. Может ли медведь за зиму потолстеть?
6. Перечислите животных которые впадают в зимнюю спячку?
7. У зайца зимой шуба белая, а летом?
8. Какие птицы живут в нашем лесу зимой?
Молодцы! Все орешки раскрыли. Вы настоящие знатоки животных! Пойдем дальше! А то Мишка нас уже заждался! Давайте мы сейчас с вами встанем в круг, и представим, как будто мы снежинки:
Мы снежинки, мы пушинки
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинки - балеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Встанем вместе мы в кружок
Получается снежок.
Ну что друзья нравится вам в лесу? А. ребятишки, посмотрите, кто-то рукавичку потерял? Да она еще и с сюрпризом. (заглядываем в мешок, в нем сыр, морковь, капуста, орехи, зерно, хлебные крошки) Ух ты! Это наверное еда для лесных жителей! А для каких именно мы сейчас с вами узнаем. Доставайте по одному угощению и называйте для какого это лесного жителя.
Молодцы справились с заданием!
Ребята, мы уже совсем близко с вами подошли к Мишке! И у нас осталось последнее испытание. А какое, вы узнаете отгадав загадку:
Он вошел - никто не видел,
Он сказал - никто не слышал,
Дунул в окна и исчез,
А на окнах вырос лес. (мороз)
Правильно ребята, это мороз! Давайте представим что мы с вами тоже мороз, и нарисуем зимнюю картину! А рисовать мы с вами будем необычным способом, ни кисточками, ни карандашами, а восковыми свечами. (дети садятся за столы, звучит музыка, воспитатель помогает наносить рисунки свечей, после чего они их раскрашивают заранее приготовленной краской. На картинках четко проявляются изображенные детьми рисунки)
Ой, какая красивые картины получились у нас! А вот и Мишка нас встречает!
Мишка: Здравствуйте дети! Спасибо что пришли навестить меня. Я очень рад вас видеть.
Маша: Ребята, а давайте расскажем Мишке как мы добирались к нему в гости. (рефлексия занятия)
Мишка: Молодцы! Я знал, что вы очень смелые. У меня есть для вас подарки. (блокноты)
Маша: Ну вот и пришла пора прощаться, вам нужно возвращаться в детский сад. А я останусь со своим другом Мишкой, буду лечить его. До свидания ребята! (дети хором говорят до свидания, машут руками)

«Художественная литература». Перспективный план.
Художественная литература через образовательную область "Социум" РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ: ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА Лексическая тема месяца Лексическая подтема недели
Образовательная область КОММУНИКАЦИЯ- 18 занятий
Образовательная область СОЦИУМ – 18 занятий
СЕНТЯБРЬ «Моя семья и мои друзья
1 неделя
«Мой детский сад»
ЧТЕНИЕ Маша – растеряша А. Барто – оценивать поступки героя и свое поведение. Правило детского сада – убирай вещи на место. Побуждать к эмоциональной отзывчивости на поведение героя. произведения
2 неделя
«Мой город»
ЗАУЧИВАНИЕ Казахские и русские поговорки и загадки о дружбе
Знакомство с пословицами и загадками, как устное народ. Творчество. Загадки о городе.
3 неделя
«Моя семья»
РАССКАЗЫВАНИЕ Красная Шапочка» -работа с моделями 1 Помочь понять содержание сказки, оценить поступки героев. Беседа о семье. Забота о старших.
4 неделя
«Мой Казахстан»
ЧТЕНИЕ казахской народной сказки «Ушко»
Дать понятие народная казахская сказка. Рассказать о народных традициях страны.
ОКТЯБРЬ «Осень в гости к нам пришла»
1 неделя
«Хлеб - всему голова»
ЧТЕНИЕ «Золотое зерно» К. Ахметова
Формировать интерес к труду, уважительное отношение к его результатам
«Овощи и фрукты" 2 неделя
ЗАУЧИВАНИЕ «Хозяйка с базара однажды пришла»
Предавать мелодику исполнения, закрепление понятий о приготовлении блюд из овощей
3 неделя
Лесные дары
ЧТЕНИЕ К. И. Чуковского «Айболит»- какие лесные дары мог использовать в лечении Айболит
Побуждать детей к проявлению доброты и отзывчивости, заботливого отношения о других людях и животных
4 неделя
«Дары осени»
РАССКАЗЫВАНИЕ «Колосок» - укр. Нар. сказка
Учить анализировать поведение и поступки героев сказки
НОЯБРЬ
«Поздняя осень»
1 неделя
Растительный мир
ЗАУЧИВАНИЕ Стихотворения А. Плещеева «Осень»
Использовать прием мнемотехники. – закрепить растения леса.
2 неделя
Птицы
ЧТЕНИЕ рус. народная сказки «Лиса и журавль»- какие птицы похожи на журавля
Учить анализировать поведение и поступки героев сказки. Оценивать их в соответствии с принятыми правилами
3 неделя
Домашние животные
ЧТЕНИЕ рассказа Дукенбая Досжанова «Ардак, сын табунщика» -закрепить знания о дом. животных
Учить передавать последовательность событий, давать характеристику герою
4 неделя
Дикие животные ЧТЕНИЕ «Снегурушка и лиса»
Рус. нар. сказка – какие дикие животные присутствуют в сказке, какие еще живут в лесу.
Оценивать поступки героев, в соответствии с принятыми правилами проявления доброты, отзывчивости, взаимопомощи
ДЕКАБРЬ
«Волшебница зима
1 неделя
«Зимняя природа»
2 неделя
«Стихия снега и воды! » ЗАУЧИВАНИЕ стихотворения Ивана Никитина «Здравствуй, гостья зима»
Передавать голосом поэтические строчки. Описывать красоту зимней природы.
ЧТЕНИЕ «Рукавичка» рус. нар. сказка – снег, он какую роль играет в сказке?
Проявление понимания друг к другу.
3 неделя
«С днем рождения, Республика! »
ЗАУЧИВАНИЕ стихотворение «Казахстан»
Или «Мой край»
Передавать голосом, интонацией гордость за свой край.
4 неделя
«Добро пожаловать, Новый год! »
ЗАУЧИВАНИЕ «Вырастала елка в лесу на горе»
Значение праздника для всех – это радость, подарки, хорошее настроение
ЯНВАРЬ «Зимняя панорама»
1 неделя Зимняя забавы
ЧТЕНИЕ Н. Носова «на горке»
Учить понимать юмор, оценивать поступки литературных героев
3 неделя
Одежда
ЧТЕНИЕ М. Алимбаев «Почему Ораз плакал, а друзья смеялись» Учить детей на анализе поступков и поведения литературных героев соблюдать правила общения и взаимодействия со сверстниками
3 неделя
Посуда
ЧТЕНИЕ К. И. Чуковский «Федорино горе»
Оценивать поступки героев, давать характеристику гл. героине в начале и конце сказки. Закрепить названия посуды.
4 неделя
Обувь
ЧТЕНИЕ «Умей обождать» К. Д. Ушинский
Учить соблюдать правила общения со сверстниками, содействовать проявлению такта в игре и общении
ФЕВРАЛЬ
«Труд славит человека»
1 неделя
Транспорт
ЧТЕНИЕ рассказа Утебая Турманжанова «Белый верблюжонок»
Дать понятия о главной мысли автора. Рассказать, что такое гужевой транспорт
2 неделя
Профессии моих родных и близких
ЧТЕНИЕ А. Барто «Анна Ванна бригадир»Дать представление о значимости профессии для взрослых людей. Уважение к труду
3 неделя
Комнатные растения
ЗАУЧИВАНИЕ «Стоит на окошке цветок огонек» Благининой
Развивать речевые средства выразительности в передачи текста
4 неделя
Умные вещи
ТЕМА: «Находчивый мальчик»
Формировать умение оценивать нравственные поступки героев, проявлять свое отношение к ним
МАРТ «Весна нам поручила»
1 неделя
Мамы всякие важны
ЗАУЧИВАНИЕ стихотворения Е. Трутневой «Мамин день» Передать выразительные интонации, рассказывать по схемам
2 неделя
Весна
ЧТЕНИЕ В. Маяковского
Что такое хорошо и что такое плохо»
Способствовать пониманию, как можно поступать и как нельзя, что такое хорошо и что такое плохо
3 неделя
Праздник Наурыз
ЧТЕНИЕ рассказа Мадыхата Турежанова «Помощь»
Отвечать на вопросы по тексту рассказа. Жпвать описание героев, их поступков.
4 неделя
Казахстан – это дом друзей
«Вместе тесно, а врозь скучно» К. Д. Ушинский
Учить соблюдать правила общения и взаимодействия со сверстникам, формировать умение находить способ разрешения конфликта
АПРЕЛЬ «Земля – наш дом»
1 неделя
Птицы – лекари природы
ЗАУЧИВАНИЕ стихотворения Кастека Баенбаева
«Скворечник»
Закрепить знания о перелетных птицах
2 неделя
Насекомые
Чтение сказки «Гуси-лебеди»
Учить соблюдать правила взаимодействия со взрослыми, проявлять доброту и заботу о другом человеке
3 неделя
Земля и Космос
ЧТЕНИЕ рассказа Э. Шима «Солнечная капля»
Учить детей отвечать на вопросы и самим задавать вопросы по содержанию рассказа - - -
4 неделя
Сельскохозяйственные работы
«Азиз и папа чабан» Ш. Бейшаналиев
Учить соблюдать правила взаимодействия со взрослыми, формировать интерес к труду взрослых, уважительное отношение к его результатам
МАЙ «Как прекрасен этот мир»
1 неделя
Наши защитники
Чтение «Шел по улице солдат»
Передавать в рассказе образ солдата- защитника Родины.
2 неделя
Мир водоема
«Уроки вежливости» А. Алимбаев
Продолжать знакомить детей с нравственными нормами межличностных отношений и правилами поведения в социуме, воспитывать элементарные правила вежливости.
3 неделя
Лес и его обитатели
Заучивание стихотворения Абубакира Кайранова «Бабушка»
Беседа по содержанию стихотворения.
4 неделя
Степь
«Грубая благодарность» каз. Народная сказка
Формировать умение оценивать нравственные качества героев сказки, проявлять свое отношение к ним.

План по самообразованию (ТРИЗ)
План по самообразованию
Направление: «Познание».
Воспитатель: I квалификационной категории Сорочкина Елена Владимировна.
Период работы: один год (2011 – 2012) .
Итоги: педагогический совет (май) .
«Технология ТРИЗ в детском саду».
Цель:
1. Повысить свой профессиональный уровень;
2. Углубление знаний в области технологии ТРИЗ для воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
Задачи:
1. Знакомство с инновационными технологиями;
2. Сбор материалов по работе в педагогической деятельности с использованием технологии ТРИЗ.
Литература:
1. Гин. С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. уреждений: 3 – е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007. – 112с. ;
2. Измайлова Е. И. Учимся думать и запоминать: Методическое пособие по развитию мышления и речи старших дошкольников. – М. : АРКТИ, 20911-72с
3. Журналы «Дошкольное воспитание» с перечнем литературы и применением ТРИЗ:
№ 8 (1988 г.) ;
№ 5, 6 (1989 г.) ;
№ 1, 2, 3, 5 (1990г.) ;
№ 4 (1993г.) ;
№ 1 (1994 г.) ;
№ 5 (1996 г.) ;
№ 11 (1997 г.) ;
№ 5, 9 (1998 г.) .
4. Журналы «Ребёнок в детском саду»: №1, 2, 4 (2001г.) .
5. Начальная школа: № 8 (1981 г.) ; №6 (1988 г.) .
6. Статья на форуме: www.razumniki.ru/igru-triz/html Ингрида Николаевна Мурашковская, 1991. Перепечатано из сборника «Педагогика+ТРИЗ».
Перспективный план работы
Раздел плана Сроки Форма работы Практические выходы Отчёт о выполнении
I.Подготовительный этап
1. Определить перспективность и практическую значимость для повышения воспитательно- образовательного процесса. сентябрь Формулировка темы, выделение стержневой проблемы и целевой установки с учётом возрастных особенностей детей. Реферат.
2. Чтение методической и педагогической и предметной литературы. Обзор в Интернете информации по теме. Сентябрь Просмотр литературы: Лекции, семинары – практикумы, занятия, родительские собрания, консультации. Составление плана полученных при изучении материалов.
II.Работа с детьми
1. Разработка программно - методического обеспечения образовательного процесса. Сентябрь Календарно – тематическое планирование, конспекты занятий. Утверждение плана занятий использования ТРИЗ технологии с детьми средней группы в форме свободного общения, в виде диалогов.
2. Обследование речи и творческого воображения детей. Октябрь - апрель Игры, индивидуальные беседы с рассматриванием картинок, наблюдения Диагностика детей.
3. Отобрать и выделить более эффективные методы, игровые действия, помогающие детям в самостоятельной деятельности. Ноябрь Игрушки, дидактические игры. Создание развивающей среды в группе. Оформление уголка для творческого развития детей.
III. Работа с родителями
1. Знакомство с современными системами семейного воспитания. Декабрь Анкетирование, наглядная агитация, консультация, беседа.
Анализ анкетирования, Семинар – практикум «Развитие творческого воображения у дошкольников».
2. Использование «тризовского» подхода в повседневном взаимодействии с детьми. Январь Сбор игр, и упражнений для развивающего общения с детьми. Картотека (примерный план) игр, познавательных упражнений с использованием ТРИЗ технологий.
IYСамореализация
1. Участие в системе методической работы в ДОУ. Февраль Подготовка и проведение открытого занятия – как форма подведения итоговое общей деятельности. Открытое занятие с использованием ТРИЗ технологии, самоанализ занятия.
2. Прогнозирование познавательной активности и интереса детей их эмоциональное отношение к занятиям с применением технологии ТРИЗ. Март Занятие, игры, беседы, наблюдения. Диагностическая карта достижений ребёнка.
3. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности по теме. Май Подготовка обобщённых материалов, планирование работы на перспективу. Отчёт по проделанной работе по плану самообразования с сентября по май,
план по осуществлению дополнительных разработок самообразования.
Выводы на перспективу:
Ранее мною была разработана и апробирована система работы Ингриды Николаевны Мурашковской (статья на форуме: www.razumniki.ru/igru-triz/html Ингрида Николаевна Мурашковская, 1991. Перепечатано из сборника «Педагогика+ТРИЗ»). Была выявлена её эффективность.
На данный момент мною, с детьми средней группы, моделируется и будет апробирована система работы по технологии ТРИЗ в детском саду по пособию Гин. С. И. (Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. Учреждений: 3 – е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007. – 112с.)
Углубленная работа в данном направлении позволит выявить её эффективность. Использование данной технологии в детском саду позволит развить у дошкольников, с одной стороны, такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковую активность, стремление к новизне; речь и творческое воображение.

Серия сообщений "ТРИЗ":
Часть 1 - НОД «Познание». Ознакомление с окружающим «Огонь — друг, огонь — враг», с использованием элементов ТРИЗа
Часть 2 - Опыт работы по методу ТРИЗ
...
Часть 4 - Детское экспериментирование –как средство интеллектуального развития дошкольников
Часть 5 - ЗАНЯТИЯ ПО ТРИЗ В ДЕТСКОМ САДУ
Часть 6 - План по самообразованию (ТРИЗ)
Часть 7 - Опыт работы по методу ТРИЗ
Часть 8 - ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)
Часть 9 - Консультации для воспитателей «Метод направленный на достижение идеального результата» (ТРИЗ).
Часть 10 - Мастер - класс Тема: «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада»
Часть 11 - Конспект занятия по методу ТРИЗ в старшей группе на тему: «Четыре стихии».

Развитие эмоциональной сферы и творческих способностей детей посредством «Сказкотерапии»
Представляю вашему вниманию опыт работы Зыряновой Оксаны Владимировны воспитателя первой квалификационной категории МАДОУ Каскаринского детского сада "Золотой петушок"
1-2 слайд
Наблюдая за детьми в процессе игры, во время образовательной деятельности, в свободной деятельности, заметила, что там, где надо мобилизовать свое внимание, память, дети не могут раскрепоститься – нет уверенности в своих силах. Творческая активность снижена, с трудностью перевоплощаются в любимых героев сказок, не могут образно выразить свою мысль.
Опираясь на свой опыт, заметила, что на развитие речи плохое влияние оказывают различные страхи у детей. Страхи повышают тревожность, что ведет к понижению самооценки и выражается в нежелании общаться, проявлять свои способности. Так же заметила, что у детей при ряде речевых нарушений отмечаются выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, отклонение в развитии движений пальцев рук.
Я познакомилась и изучила различную литературу и меня заинтересовали программы по методу сказкотерапии. (т. к. я эмоциональный человек) (Ольга Федоровна Васькова, Светлана Влад. Крюкова) .
3 слайд
Важное место в моей работе заняла исследовательская деятельность. Цель данного исследования было, выявление уровня самооценки детей и состояние тревожности по методике Дембо-Рубинштейна и теста американских психологов Р. Тэммла, М. Дорки. В результате исследований были выявлены имеющиеся проблемы, выяснено представление о счастье и несчастье детей.
4 слайд
И поэтому определила тему «Развитие эмоциональной сферы и творческих способностей детей посредством «сказкотерапии».
5 слайд
Цель: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, открывая те знания, которые живут в душе и являются психотерапевтическими.
Задачи:
1. Научить детей понимать собственное эмоциональное состояние.
2. Выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации посредством – сказкотерапии.
3. Создавать условия для развития внутреннего потенциала и творческой активности ребенка.
Составила план свой дальнейшей работы.
6 слайд
Все мы хорошо знаем, что развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребенка, с другой – самым существенным образом влияют на познавательные процессы и поведение. Маленькие дети часто находятся «в плену эмоций»; поскольку еще не могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. Формировать способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей помогает нам сказкотерапия.
Метод имеет многовековую историю, но своё название получил совсем недавно. Наверное, нет такого психологического, психотерапевтического, педагогического направления, которое обошлось бы без использования сказки.
7 слайд
Основные возможности сказкотерапии заключаются в следующем: интеграции личности, развитие творческих способностей и адаптивных навыков, совершенствование способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучение, диагностика и коррекция.
Людям свойственно обмениваться историями. Для того, чтобы их рассказать и послушать мы собираемся вместе. Поэтому сказкотерапия – естественная форма общения и передачи опыта. Научившись рассказывать, пересказывать, творчески мыслить, ребенок совершит огромный скачок в развитии, который будет способствовать развитию личности.
8 слайд
Исходя из вышесказанного, я построила свою работу с детьми по:
- развитию речи
- творческой активности
- эмоциональной сферы
Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому все сказочные мини-тренинги строятся на основе игровых упражнений, этюдов.
9 слайд
Дети сидят в кругу – на стульчиках или на полу. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, позволяет ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание (т. е. глаза в глаза) .
10 слайд
Настроить детей на совместную работу помогают – приветствие, игры с именами, прощание и носит ритуальный характер. Например, игра «Эхо», «Паровозик с именем», песенка-приветствие «Я очень рада… », упражнение «Ладошки», «Свеча», «Я - лев».
Проведение упражнений.
11 слайд
Чтобы перевоплотиться в любимого героя сказки и войти в сказочную среду использую «волшебный цветок»
Проведение упражнения.
Обычно дети перевоплощаются в тех персонажей, которые им близки и хотели бы подражать. Это упражнение помогает педагогу составить четкое представление о ребенке.
12 слайд
Решаем сказочные задачи, где детям предлагается принять решение или предложить выход из создавшейся ситуации.
Решение задачи.
13 слайд
Для активизации речи детей использую: игрушки для настольного театра (объемные, плоскостные, пальчиковый театр, шапочки-маски, ширму для кукольного театра, диски для прослушивания сказок, музыку, направленную на релаксацию.
14 слайд
Большое внимание уделяю мелкой моторике пальцев рук. Дети находясь в сказке, изображают животных, играют в различные пальчиковые игры. Чтобы дети были включены в работу, не уставали, не отвлекались, включаю упражнения на релаксацию, саморегуляцию, что создает условие для формирования у них способности управлять эмоциональным состоянием.
15 слайд
Например: упражнение «Спасите птенца», «Солнечный зайчик», «Морщинки», «Воздушный шарик», потешка «Сорока-ворона», игра с платком.
16 слайд
В работе с психокоррекционными сказками особое внимание уделяю страхам детей. «Открыли» с детьми «Книгу страхов», где записываем высказывания детей на тему «Я боюсь… ».
17 слайд
Дети рисуют страхи, кладут в «волшебную грушу» и она уносит все страхи детей.
18 слайд
Для закрепления положительных эмоций от работы, конечно, дети еще и рисуют сказки, в группе открыта «Творческая мастерская». Где проявляют свое творчество и фантазию в рисунках на тему «Взлохмаченные человечки», «Веселые и грустные кляксы», «Сказочная страна», «Любимый сказочный герой», «Жил-был человечек» - диагностический рисунок.
19 слайд
Для ознакомления родителей с методом «сказкотерапии» было проведено родительское собрание, на котором была дана информация о том, что такое «сказкотерапия», какие проблемы решает, и что только в совместной деятельности ребенка, родителей и специалиста работа будет успешной. Провела практикум «Пальчиковый игротренинг».
20-26 слайд
В группе прошла выставка поделок из бросового материала по теме «Старая, старая сказка». Родители приняли активное участие.
27-33 слайд
Я считаю, что работа по сказкотерапии дает хорошие результаты. Детки научились думать, уважать мнение друзей и прислушиваться к нему, научились вставать на место другого, сопереживать. Дети стали более раскованными, уверенными, они свободно вступают в контакт со взрослыми и сверстниками. Научились фантазировать, сами организовывать игры по сказкам, их речь стала более образной, выразительной.
34 слайд
Пожелание: «Если Вам интересно с детьми, а им – с Вами, если Вы проявляете терпение и любовь к детям, результаты обязательно появятся! Желаю Вам удачи! »

Краткосрочный проект: День здоровья «По страницам знакомых сказок» (средняя группа 4–5 лет)
Задачи:
Формировать эмоционально положительное отношение к здоровому образу жизни:
•поощрять двигательную активность при проведении подвижных игр и упражнений, развлечений физического характера.
•закреплять понимание детьми необходимости гигиенических процедур.
•уточнять знания детей о здоровом питании.
Развивать интерес к оздоровительным мероприятиям, выдержку, ловкость.
Воспитывать положительное отношение к проведению Дня здоровья, желание участвовать во всех мероприятиях этого дня.
Продолжать работу по созданию условий для удовлетворения потребности детей в двигательной активности.
Организация детей:
Оздоровительный блок:
Зарядка «Мишка по лесу ходил, Машу в коробе носил. »
Закаливание после сна «Вини-Пух и все, все, все. »
Блок двигательной активности:
Прогулка «В гостях у сказки»
Развлечение «Теремок»
Секреты уголка физкультуры «Колобок – Мишуткин друг»
Познавательный блок:
Кафе – минутка «Мишка – сладкоежка»
«Три медведя» - советы медвежьего семейства.
Мотивация:
Мишутка прислал письмо. Он просит детей придумать новые игры. В письмо он вложил книжки «Теремок», «Колобок», «Маша и медведь», «Три медведя», «Вини Пух и все, все, все».
- Почему Мишутка положил эти книжки в письмо? Потому что одним из героев каждой из этих книг является медведь. Я предлагаю вам отправиться в путешествие по стране сказок о медведях. Пока мы будем путешествовать, создадим карту сказочной страны и отошлем ее Мишутке. Пусть путешествует и играет.
В течение дня на лист ватмана наклеивается соответствующая сказке картинка. В конце дня получится настоящий коллаж по мотивам сказок о медведях.
План дня здоровья:
1. Секреты уголка физкультуры «Колобок – Мишуткин друг»
Задачи:
Познакомить детей с новыми играми с мячом.
Развивать ловкость, внимание, глазомер.
Воспитывать дружеское отношение к сверстникам, взаимовыручку.
Оборудование:
Мячи разных размеров.
Организация:
Игры проводятся в свободное время в течение дня (после приема пищи, перед прогулкой, и т. д.)
Игры:
«Скачи, скачи, мячик! » - отбивание мяча об пол в паре.
«Статуи» - перебрасывание мяча в кругу, при ошибке – ловля мяча стоя на одной ноге; сидя на полу и т. д.
«Не зевай, тебя зовут» - внимание, ловля, бросание.
«Забей мяч» - координация, внимание.
«Мяч на большой ладони» - координация, совместная деятельность.
«Встреча мячиков» - передача, внимание, быстрота реакции.
«Горячий мяч» - быстрота реакции, внимание.
2. Зарядка «Мишка по лесу ходил, Машу в коробе носил»
Цель: воспитывать осознанную необходимость в систематической утренней разминке, как средстве оздоровления организма.
3. Познавательно-двигательная НОД «Советы медвежьего семейства «Три медведя»
Задачи:
Закреплять понимание детьми необходимости выполнения гигиенических процедур. Познакомить с новыми играми и забавами, их влиянием на общее состояние организма.
Развивать координацию, внимание.
Воспитывать интерес к спортивным играм.
Материалы и оборудование:
Книжка «Три медведя», иллюстрации с изображением кгп, мыла, расчески, водопроводного крана, канат, мяч, две подушки.
Проведение:
Воспитатель обращает внимание детей на книгу «Три медведя».
- Мне кажется, я знаю, для чего эту книжку положил Мишутка. Позвольте мне немного пофантазировать и поговорить с вами от имени героев этой сказки.
Первой хотела бы обратиться к вам Медведица.
Далее педагог зачитывает отрывок из произведения «Девочка чумазая».
Медведица считает, что самое главное – это чистота.
Воспитатель беседует о необходимости гигиенических процедур, о последствиях неряшливости, неопрятности. Дети предлагают свои версии результатов неправильного поведения.
Д/и «Что такое хорошо и что такое плохо»
Затем детям предлагаются загадки:
«Гладкое, душистое, моет чисто.
Нужно, чтоб у каждого было. Что это такое? »
«Зубастая пила в лес густой пошла.
Весь лес обходила, ничего не спилила. »
«Я несу в себе водицу, нам водица пригодится.
Можно мыться без хлопот, если есть … »
«Чтобы быть здоровым, сильным
Мой лицо и руки с мылом.
Рано утром не ленись, на зарядку …. »
Слово берет хозяин – Медведь.
Он считает, что самое главное – это сила. Он предлагает детям испытать свою силу.
«Перетягивание каната» - разделить детей на две команды, сидя на полу.
«Передача мяча» - по кругу над головой передавать набивной мяч, уронивший – выбывает.
«Уступи дорогу» - сбрасывание партнера подушкой со скамейки.
А Мишутка больше всего любит игры на внимание, и игры с бегом.
П/и «Медведь и пчелы»
Упражнение на внимание «Кого не стало»
Упражнение на дыхание «Вкусный мед»
В конце воспитатель предлагает детям подумать и объяснить, кто же из медведей прав? Подвести к пониманию важности каждого компонента, и необходимости проведения их в комплексе.
4. Прогулка «В гостях у сказки»
5. Закаливание после сна «Вини – Пух и все, все, все»
6. Развлечение «Теремок, теремок, кто с Мишуткой в нем живет? »
Задачи:
Формировать представление о необходимости занятий физкультурой для сохранения здоровья детей.
Развивать умение выполнять упражнения ловко, умело, координировано.
Воспитывать умение действовать в команде, развивать взаимовыручку, взаимопомощь.
Материалы и оборудование:
Книжка «Теремок», две корзины, маленькие мячи, обручи – 8 шт., маска лисы, аудио запись веселой детской мелодии.
Проведение:
Воспитатель предлагает детям послушать отрывок из знакомой сказки.
«Стоит в поле теремок, теремок.
Он не низок не высок.
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
Вот по полю, полю мышка бежит»
Давайте представим себе, что все мы мышата. Давайте соберем в норку очень вкусные зернышки.
Эстафета «Собери кубики в обруч»
Стала мышка в теремочке жить. Недолго она одна поживала, в поле лягушку повстречала.
Эстафета «С кочки на кочку»
Стали жить они вдвоем. Жили – поживали, горя не знали, да тут Петушка у ворот увидали.
Музыкально-ритмические движения «Петушок»
(имитация движений, выразительность жестов, мимики)
Лисичка в двери постучала, быть смирной твердо обещала, а чтобы не скучать, она гоняла мошек со двора.
П/и «Лиса и комарики»
Шел по лесу медвежонок, громко он рычал спросонок.
К теремочку подошел, в нем друзей своих нашел.
Упражнение на дыхание «Страшный зверь»
Релаксация «Тишина»
Вот такой вот теремок. И Мишутка в нем живет, вместе с мышкой и лягушкой, петушком, лисой – подружкой. Тут и сказочке конец. А кто слушал – молодец!
7. Кафе – минутка «Мишка – сладкоежка»
Цель:
Закрепление знаний детей о здоровой и питательной пище, о содержании витаминов в овощах и фруктах.
Материалы и оборудование:
Морковь, яблоко, апельсин, редька; зубочистки, блюдца.
Проведение:
Воспитатель предлагает детям посетить кафе. Сегодня в кафе дегустация любимых Мишуткиных продуктов. А вот что больше всего он любит, вы сейчас мне расскажете.
Далее педагог предлагает детям попробовать и угадать, какой продукт был съеден.
По мере проб детям рассказывают о витаминах, которые содержаться в предложенных продуктах.
Дети на вкус определяют, что они попробовали и высказывают свою точку зрения: для какого органа наиболее полезен этот продукт.
В конце дня воспитатель обращает внимание детей на созданную карту. Предлагает отослать ее Мишутке с описанием новых игр.

Плачь земли. Экологические проблемы планеты.
ПЛАЧЬ ЗЕМЛИ
1. Можем ли мы жить без птиц, деревьев, бабочек, рек, лесов, солнца? Когда-то ученые предложили строить дома-города, в которых всё, что нужно человеку, находилось бы под одной крышей. Здесь он и работал бы, здесь и отдыхал. Но чем крупнее становятся наши города, чем выше дома, чем больше асфальтированных улиц, тем чаще людям хочется подышать запахом лесов, лугов, послушать пение птиц, уехать от удушливого смога городов. Потому что там, за городом, наш настоящий дом – ПРИРОДА. Дом, без которого нам не прожить. Но в любом доме можно жить только тогда, когда он правильно построен, когда крыши не текут, а стены не пытаются упасть на жильцов и пол не проваливается. Природа – это особый дом, где всё очень тесно связано: животные с растениями, растения с растениями, животные с другими животными, а все вместе – с ласковым солнцем, землёй, водой. Если нарушить эти связи – дом начнёт разрушаться. А чтобы этого не случилось человеку надо знать, что позволено делать в природе, а чего делать ни в коем случае не следует. Провозгласив себя царём природы и её хозяином, человек решил покорить и завоевать природу.
2. Что бы увеличить урожай на хлопковых плантациях было высыпано несколько десятков тысяч тонн бутифоса. Это вещество не разлагается 25-30 лет, и мизерные дозы его в почве делают непригодными поля для земледелия. Все применяемые на полях ядохимикаты и удобрения, так или иначе, попадают в реки, а оттуда в моря. Сейчас известно, что даже контакт с водой Сырдарьи может быть опасен для человека. В этой местности из-за отравления выросло число соматических заболеваний, уродств, самая высокая детская смертность, широко распространено бесплодие и патология беременных. Но, несмотря на это, в отравленной воде Сырдарьи и Амударьи упорно пытаются разводить рыбу, даже строят рыбозавод. Но ученые уже доказали, что употреблять в пищу рыбу этих рек нельзя.
3. Посмотрим на пустыню Сахара. Территория больше Европы и всё пустыня. А как бы было здорово, если бы её оросить, прорыть каналы, чтобы Сахара зазеленела. А ведь на самом деле Сахара представляла собой когда-то болотистые джунгли. Это было 6-7 тысяч лет назад. Уже во времена Римской империи там была саванна, высокопродуктивная степь, по которой бегали слоны, антилопы, жирафы. Но человек довольно ленив, человеку охотиться за буйволами довольно сложно, ему проще разводить коз и овец. И вот он приспособил эту саванну для выпаса овец и коз. Овцы поедали надземную часть травы, а козы, которых пасли вместе с ними, выдергивали корешки. Постепенно эта Сахара превратилась в пустыню. Но и в наши дни наступление Сахары происходит со скоростью 40 км в год. Неправильное обращение с плодородными почвами сделало их засоленными, на которых уже ничего не растет.
Александр Македонский застал на месте Вавилона маленькую деревушку, в которой паслись козы. А потом место Вавилона было забыто. И только в IX веке из под холма песка выкопали этот великий город. И весь Ирак представляет собой пустыню, тот самый Ирак, где была самая большая часть плодородного полумесяца, где развивались древнейшие мировые цивилизации. А сейчас это место называется Руб-эль-Хали – самая страшная пустыня Земли. Дальше идет Аравийская пустыня, Нил, плодороднейшее место, стиснутое уже почти до русла, Сахара – это всё там, где были люди. Каракумы, Кызылкумы – находятся на местах древнейших цивилизаций, которые были на территории нашей бывшей Родины. Крупнейшая цивилизация, которая находилась на территории реки Инд, и это была процветающая территория. Сейчас вся долина Инда представляет собой пустыню.
Складывается впечатление, что там, где проходит человек, земля теряет то, что она накапливала долгие-долгие годы, века, тысячелетия, миллионы и миллиарды лет и превращается ни во что. Человек это делает очень быстро.
4. И в наше время люди продолжают уничтожать природу.
Столица Бразилии Бразилиа появилась только в 1961 году. Почему она из Рио-де-Жанейро была перенесена? Дело в том, что в сердце Бразилии были обнаружены несметные запасы железной и урановой руды и многое другое. И бразильцы начали прорубать широкие дороги, строить города. Что начало там происходить? При тропических ливнях расчищенная дорога стала эродировать. Почва смывалась мгновенно. Где были города, там ещё больше смывалось всё. Но зато Бразилия стала стремительно развиваться. Ученые из других стран, говорят: «Ребята, что же вы делаете? Вы же иссушаете источники рек! Вы вырубаете сельву, а сельва даёт 20% кислорода. Мы же этим дышим! » «Конечно, вы этим дышите, - отвечают им бразильцы, мы понимаем, что вы не хотите, чтобы мы вырубали сельву, вам дышать надо. Но скажите, пожалуйста, что вы думали, когда вырубали ваши европейские леса? Европа когда-то же была одним сплошным дремучим лесом. Вы вырубали, вам можно было, а нам нельзя? Вы теперь богатенькие, а когда мы хотим зарабатывать, вы нам говорите, что вам дышать надо… »
Ради денег и благосостояния люди готовы уничтожить природу, не задумываясь о том, что миллиарды лет существовала природа без людей, и если мы не изменим своего отношения к ней, то в будущем можем исчезнуть.
Леса сокращаются на планете со скоростью 2% в год. Это приводит к изменению климата. Но люди разве могут отказаться от строительства домов и яхт? И мы продолжаем рубить леса.
А сколько разных ядов выбрасывается в воздух? Самые большие отравления – это парниковые газы. Большие катаклизмы возникают при изменении климата. А изменения климата связаны с выбросами в атмосферу. При выплавки стали, стекла, алюминия, краски; сжигания угля, газа, мазута вырабатывается углекислый газ, который создаёт парниковый эффект и всё это тепло идёт в атмосферу, тем самым изменяя климат Земли.
5. А как загрязняются реки, моря и океаны! До поры до времени человек относился к океанам с уважением. А потом начал сбрасывать в воду всевозможные отходы – твёрдые, жидкие и газообразные. Пароходы и баржи увозят твердый мусор подальше в море. Через борт корабля из камбуза, прямо в море сливают воду из туалета. Пестициды, соединения свинца и многие другие загрязняющие вещества разносятся в атмосфере, оседают и выпадают вместе с дождём, добавляя грязь в океан. В океан случайно или намеренно ежегодно сливается несколько миллионов тонн нефтепродуктов. Нефть в силу своего органического происхождения со временем может все-таки быть переработана морскими организмами, а вот такие тяжелые металлы, как свинец, кадмий и ртуть. Сохраняет токсичность бесконечно долго. Причем морские организмы делают их ещё более ядовитыми.
6. Если человек - часть природы, значит, мы вредим сами себе! Что же мы наделали? Небо задымили, реки, океаны загрязнили, зверьё извели. Скоро и для человека места не останется! Надо понять, что нельзя воевать с природой, разрушать свой дом! Нужно беречь её, помогать и охранять её, чтобы жить счастливо в нашем общем доме – на планете Земля.

Заседание семейного клуба «Моя семья» Тема: «Именительные истории»
Заседание семейного клуба «Моя семья»
Тема: «Именительные истории»
Цель:
1. Повышать самооценку ребенка через имя и его индивидуальность. Продолжать формировать положительное отношение к своему имени, осознавать себя отдельно от других людей.
2. Расширять гендерные представления, закреплять знания детей о том, что их отчества произошли от имени папы.
3. Закреплять представления детей об особенном субъектном образе, умение призентавать себя через демонстрацию семейных ценностей.
4. Закреплять умение выступать на публике, грамотно выстраивать свою речь.
5. Формировать навыки самостоятельного применения полученных знаний в игровой деятельности.
6. Воспитывать уважение друг к другу, окружающим людям и к каждому участнику коллектива, признание его имени, как ценности данной семьи.
Ход заседания.
В зал входят дети за руки со своими родителями. Здороваются, ребенок называет свое имя, родитель – имя и отчество. Проходят на ковер и усаживаются (дети на маленькие стульчики, а родители на большие стулья, напротив своего ребенка) .
Воспитатель встречает каждую семью, здоровается с каждым участником (Здравствуйте, Оксана Александровна, здравствуй Ваня) и предлагает присесть. Затем воспитатель тоже присаживается на стул.
Воспитатель:– Еще раз добрый день все участники заседания нашего клуба. На прошлом заседании мы с вами говорили об именах. И к тому же родителям давалось задание подготовить рассказ о том, почему вы дали своему ребенку такое имя. И подготовить сюрприз для своего ребенка. Уважаемые, мамы, вы готовы? Очень приятно.
– Как вы думаете, ребята, что такое имя? (ответы детей)
– А, что об этом думают наши мамы? (ответы родителей)
(Подвести всех к выводу, что имя – это название человека, данное ему при рождении)
– А почему имя необходимо человеку? (ответы детей и родителей)
– Как вы думаете, можно ли жить без имени? (ответы детей и родителей)
– Как можно было обратиться к человеку без имени? Эй – обидно, девочка – обернется много девочек, мальчик или человек – то же самое.
Воспитатель: – Давайте вспомним, ребята, как в племени индейцев называли своих детей? Какие имена давали детям при рождении? (У индейцев было два имени: ложное и истинное, которое скрывали, поскольку считалось, что тот, кто узнает настоящее имя человека, тот имел над ним власть, и мог распоряжаться его жизнью. А второе имя отвечало на вопросы: «Кто ты такой? »; «Что ты умеешь делать? »; «Чем занимаешься? ».)
Игра «Имена индейцев»
Воспитатель кидает ребенку мяч и говорит: «Какое имя дали бы человеку, ели он хорошо слышит? » Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Острый слух».
(метко стреляет – Меткий глаз; быстро бегает – Ветер; девочка, родившаяся под утро – Утренняя звезда; добрый человек – Золотое сердце; человек с седой бородой – Белая борода; гибкий человек – Змея; меткий охотник – Ястребиный коготь; крупный, высокий человек – Большая гора; человек, у которого не было волос на голове – Лысая голова, Девочка, родившаяся ночью – Золотая луна, хорошо плавает – рыба, женщина, которая ткет ткань и шьет одежду – паук)
Воспитатель: – Сегодня я хотела вам рассказать о том, как появились имена на Руси.
Древнерусские имена представляют собой огромный интерес. Имена-прозвания человека древней Руси были разнообразны. Например, первому ребенку в семье давали имя – Первушка, второму – Вторак, третьему – Третьяк (отсюда потом произошли фамилии, например, Третьяков или Третьяк). Такие имена, как Черныш, Беляночка, Белой – данные по цвету волос и кожи. Имена животного и растительного мира – Щука, Заяц, Волк, Трава, Дерево, Орех и т д. имена давались и по человеческим качествам, например, Хлада – равнодушная, Храбр – храбрый мужчина. Имена присваивались и по другим внешним признакам. Например, по росту – Большак; особенности телосложения; по характеру – Добрыня – добрый, Любава – любимая, Миролюб – любящий мир; по времени рождения – Ждан – долгожданный ребенок. А такие имена, как Иван, Александр, Петр, Андрей, Марина, Татьяна, Елена, Анна и другие, раздавались людям при крещении Руси, и пришли к нам из Византии.
Воспитатель: – Кроме имен у людей есть еще и отчества. От чьих имен произошли ваши отчества? (от имени папы)
– Ребята, посмотрите, к нам в окно заглянуло Солнышко. Оно знает ваши имена, но не помнит ваши отчества. Чтобы Солнышко вспомнило ваши отчества, я вам предлагаю поиграть в игру «Клубочек». Этот клубочек не простой, он солнечный, в него собранны солнечные лучи. И мы сейчас с вами попробуем размотать этот клубочек.
Игра «Клубочек».
Дети садятся вместе с воспитателем на полу по кругу. Воспитатель говорит: «Моего папу зовут Виктор, значит я Елена Викторовна. Вика, а как твое имя отчество? » – и перекатывает клубочек Вике. Дети двумя пальцами левой руки придерживают нить, называют свое имя отчество и правой рукой перекатывают клубочек следующему ребенку.
Солнечный клубок мы размотали,
Тянется к нам солнечная нить.
Хорошо, что можно,
Хорошо, что можно,
Каждому по солнцу подарить!
Воспитатель: – Посмотрите, какое солнышко у нас получилось! Это солнышко ваших имен и отчеств.
– Самый сладкий звук для человека – это его имя. Поэтому очень важно любить свое имя, гордиться им, принимать таким, какое оно есть. А для того, чтобы в полной мере гордиться своим именем, важно знать его историю и смысл.
Имя нам дает отраду,
Дарит счастье и удачу.
Оттого узнать бы надо,
Что же имя ваше значит?
– Расскажите, ребята, что означает ваше имя? (дети рассказывают о значении своего имени) .
Воспитатель: – Уважаемые, родители, а вас мы попросим поддержать своих детей и дополнить их рассказ своим рассказом о том, почему вы именно такое дали имя своему ребенку, как вы выбирали имя для своего ребенка и подарить сюрприз, специально приготовленный для своих детей. (В конце своего рассказа каждый родитель дарит символ имени своему ребенку и объясняет, почему он выбрал именно этот символ. Например, Ксения – значение имени – чужестранка, путешественница. Поэтому я хочу подарить своей доченьке атлас мира, который пригодится ей в школе) .
(Воспитатель показывает детям макет «Солнышко».)
Воспитатель: – Посмотрите, какое красивое у нас солнышко, и я предлагаю вам сделать его символ нашего мероприятия. У солнышка нет лучей. Давайте украсим лучи нашими именами и добавим их к Солнышку.
Аппликация: на лучи методом обрывания каждая семья приклеивает имена детей, а затем лучи прикрепляются к солнцу.)
Воспитатель: – Этот символ – Солнышко мы поместим в нашей группе, чтобы оно радовало нас всегда.
– Сколько много разных имен и символов мы здесь разместили, и у каждого имени свое значение. Сегодня вы, ребята, узнали, как вам выбрали ваше имя мамы и папы. Как они радовались и ожидали ваше появление на свет и от этого стало на душе тепло и солнечно. Ваши мамы подарили вам символы вашего имени. Берегите их, они обязательно принесут вам удачу и помогут исполниться вашим желаниям.
– Спасибо всем за активность и старание. До новых встреч.
Библиография.
1. Иванова Н. В., Бардинова Е. Ю., Калинина Л. М. Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие – М. : ТЦ Сфера, 2008 – 128с.
(Приложение к журналу Управление ДОУ)
2. Меремьянина О. Р. Развитие социальных навыков детей 5 – 7 лет: познавательно –игровые занятия, 2012
3. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М. :Мозаика-Синтез, 2006.
4. www. mezoamerica. ru/undiansinorth/ojibwe_ names. htme Северная Америка. Индейские имена.
5. www. kakzovut. ru/proishozhdenie – imen-na-rusi. html Происхождение имен на Руси. Как появились имена?

Семинар для воспитателей «Книга — лучший воспитатель»
Семинар для воспитателей
«КНИГА – лучший воспитатель»
«Основная задача взрослых –
открыть в ребенке талант читателя»
С. Я. Маршак
Цель семинара: повышение профессиональной компетентности педагогов.
Задачи:
1. Помочь педагогам осознать ценность чтения художественной литературы, как средства образования и воспитания дошкольников.
2. Представить темы выбранных проектов по ознакомлению детей с художественными произведениями.
3. Формировать традиции семейного чтения.
Уважаемые педагоги! Давайте вспомним, как вы выбирали темы проектов в группах, какие вопросы задавали детям?
Спрашивали у детей:
Как ты считаешь, может ли человек жить без книг?
Что больше всего нравится тебе делать: рассматривать книги, играть, смотреть телевизор, слушать сказки?
Какие книги ты любишь: стихи, сказки, о животных?
Что нравится тебе получать в подарок: книгу, игры, одежду?
У вас дома много книг?
Очень важно знать 5 причин, по которым надо читать книги:
• Чтение содействует успешному освоению грамотного письма детьми, что очень важно для подготовки будущего школьника.
• Читая книги, ребенок обогащает словарный запас, развивает память и воображение.
• Ребенок учится, сопереживает, развивается эмоционально.
• Общение с книгой выступает мощным источником развития интеллекта.
• Кругозор ребенка находится в прямой зависимости от его начитанности.
Одной из важнейших задач является формирование традиции семейного чтения. Родители главные воспитатели детей, поэтому не только воспитатели знакомят детей с книгами, но и родители должны знать 5 причин, по которым читать книги нужно всей семьей:
• Семейное чтение способствует привитию ребенку любви к чтению без принуждения;
• Совместное чтение и обсуждение прочитанной книги укрепляет семейные связи;
• Семейное чтение позволяет взрослому участвовать в жизни ребенка, познать мир его интересов;
• Чтение книги вслух формирует у ребенка интерес и желание научиться читать;
• Ребенок может спросить взрослого о непонятых местах в книге, задать вопросы по прочитанному. Это повышает у ребенка авторитет родителей.
Викторина «Угадай произведение и его автора»
«… Пришлите, пожалуйста, капли:
Мы лягушками нынче объелись,
И у нас животы разболелись! »
(«Телефон», К. Чуковский)
«… Если топну я ногою,
Позову своих солдат,
В эту комнату толпою
Умывальники влетят»
(«Мойдодыр», К. Чуковский)
«… Дама сдавала в багаж
Диван, чемодан, саквояж.
Картину, корзину, картонку
И маленькую собачонку»
(«Багаж», С. Я. Маршак)
«Бабочка, красавица,
Кушайте варенье!
Или вам не нравится
Наше угощенье? »
(«Муха-цокотуха», К. Чуковский)
«… Стала свинка хрипло хрюкать.
Непослушного баюкать:
Баю-баюшки, хрю-хрю.
Успокойся, говорю»
(«Сказка о глупом мышонке», С. Я. Маршак)
Викторина «Шуточная реклама»
Послушайте и назовите, кто из литературных и сказочных героев мог бы дать такие объявления. Назовите автора и название произведения.
1. Предлагаю новое корыто, избу, столбовое дворянство в обмен на стиральную машину.
(А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)
2. Несу золотые яйца. Дорого.
(Курочка Ряба, р. н. с. «Курочка Ряба»)
3. Нашедшему ключ из драгоценного металла гарантирую вознаграждение.
(Буратино, А. Толстой «Золотой ключик или приключение Буратино»)
4. Отмою всё!
(Мойдодыр, К. Чуковский «Мойдодыр»)
5. Доставка пирожков бабушке.
(Красная Шапочка, Ш. Перро «Красная Шапорчка»)
6. Ветеринарные услуги с выездом в любую часть света.
(Доктор Айболит, К. Чуковский «Доктор Айболит»)
7. Туристическая фирма организует путешествия по молочной реке с кисельными берегами.
(Р. н. с. «Гуси-лебеди»)
8. Организую зимнюю рыбалку. Недорого.
(Лиса, р. н. с. «Лиса и волк»)
9. Предлагаю услуги по выпечке хлебобулочных изделий любой сложности.
(Бабушка, р. н. с. «Колобок»)
10. Меняю избушку на курьих ножках в лесном массиве, без удобств на отдельную квартиру в городе с доплатой. (Баба Яга)
Для Вас, родители!
Советы для родителей: «Как стать родителем читающего ребёнка? »
1. Подавайте ребенку пример, читая книги, газеты, журналы.
2. Показывайте свою заинтересованность.
3. Не давите на ребёнка.
4. Читайте книги снова и снова
5. Читайте медленно и громко.
6. Окружайте ребёнка книгами.
7. Выбирайте для чтения книги, которые интересны ребёнку, а не Вам.
8. Читайте с ребёнком каждый день.
Мы можем помочь родителям, предлагая рубрику: «Родителям на заметку» и обращаем внимание на сайты, где можно узнать много нового и интересного.
«БиблиоГид» (http://www.bibliogid.ru)
«Книжное обозрение» (http://www.knigoboz.ru)
Также родителям вы можете предложить буклеты, которые содержать интересующую их информацию.
/раздать воспитателям буклеты/
Подводя итоги семинарского занятия, прошу ответить на вопросы:
Какие из материалов, использованных на семинаре, показались вам наиболее интересными?
Какой вопрос семинара следовало обсудить более подробно?
Какой вопрос, по-вашему, не затронут, хотя тема предполагает его решения?
Решение семинара:
Продолжить работу по проектам.
Привлечь родителей к проектной деятельности, формировать традиции семейного чтения.
Провести конкурс на лучший книжный уголок, в конце учебного года подвести его итоги.
Выставка детских работ по сказкам

Консультация для воспитателей «Как сделать утренний прием ярким, интересным, увлекательным.» (из опыта работы)
Жизнь детей в детском саду -это, конечно, не только праздники, но и будни. Каждый день мы стараемся сделать для ребенка ярким, запоминающимся, днем радостных встреч, новых открытий, увлечений. Утром воспитатель встречает каждого ребенка, выражая радость по поводу его прихода, и говорит о том, что его с нетерпением ждут все дети в группе, рассказывает о чем-то новом, интересном, что он увидел или узнал. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. С приходом последнего ребенка воспитатель еще раз приветствует всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и содержательно провести время. Рассказывает о том, как они могут интересно прожить сегодняшний день, чем будут заниматься, побуждает детей вносить свои предложения, а если это будет проходить в интересной, увлекательной форме, то позволяет обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, помогает скрасить дошкольнику горечь разлуки с родными и близкими, создает хорошее настроение, обеспечивает доброжелательное общение со сверстниками. Можно начать утро так.
1. Слышали новость? Дядя Федор, пес Шарик, кот Матроскин из деревни Просоквашино нашли клад. Не могут открыть сундук Д. И «Подбери ключ» в сундуке фишки с добрыми пожеланиями на день.
2. Лежал у бабушки в корзинке клубок и решил он посмотреть мир, выскочил он из корзиночки и прикатился к нам, а клубок не простой с хорошими людьми он делится своей ниточкой и тогда с этим человеком ничего плохого не случится.
3. В гости пришел Незнайка игра «Бывает – не бывает».
- Бывает круг с углами?
- Бывает у кошки два хвоста?
- Бывает ночью звездное небо?
- Бывает у слона три уха?
- Бывает трава зеленого цвета?
- Бывает суп сладкий?
4. Пришел в гости домовенок Кузька, спрятал ложки, оставил записки с загадками по загадкам отыскать.
5. Пришло письмо от туристического агентства с приглашением участвовать в конкурсе новых маршрутов путешествия :выбрать маршрут, изготовить рекламный буклет, путевки.
6."Цветик-семицветик" – на каждом лепестке желание (играть в любимую игру, играть любимой игрушкой, смотреть любимый мультфильм и т. д.)
7. – «Солнце-монетка» -скупой проворчал.
- «Нет, сковородка! » -обжора вскричал.
- «Нет, каравай! » - хлебопек произнес.
- «Компас» - сказал убежденно матрос.
-«Солнце-звезда! » - астроном объявил.
- «Доброе сердце» - мечтатель решил.
Подарить маленькие солнышки чтобы всегда были рядом, освещали, согревали.
8. Пожелать доброго дня прискакали солнечные зайчики.
9. «Цветные дни»
Пришла белая краска с просьбой : «Злая волшебница решила сделать мир черно –белым и утащила цветные краски спрятала в темнице, освободить их можно если все чары расколдовать»
А. игра «Черное-белое» - назвать предметы белого цвета и черного. (если задание выполнено правильно на следующий день появляется синяя красочка)
Б. песенка «Голубой вагон», игра «Отгадай загадку»
Было зеленое платье атласное.
Нет, не понравилось, выбрало красное,
Но надоело также и это,
Платье надело синего цвета. (слива)
Одноногий Ивашка,
Ярко-синяя рубашка,
Петь, плясать мастак,
А стоять – никак. (юла)
Не колючий светло-синий,
На кустах развешан… .(иней)
Посреди поля лежит зеркало,
Стекло синее, рама зеленая. (озеро)
Колосится в поле рожь.
Там во ржи цветок найдешь
Ярко-синий и пушистый
Только жаль, что не душистый. (василек)
В. Зеленая красочка игра «Кляксография»
Г.Красную красочку приносит воздушный шарик.
Мы шары воздушные,
Очень не послушные.
Можем по полу скакать,
Можем по небу летать
Раз, два, три, четыре, пять
Будем с вами мы играть.
Д. и. «Больше-меньше»
Д. Желтую красочку приносит Колобок (подвижная игра)
Колобок
Участники садятся в несколько линий на стулья. каждая линия получает роль: дед, бабка, волк и т. п, плюс каждый из участников — «колобок». Ведущий рассказывает сказку, а участники, услышав свою роль, должны обежать вокруг стула. Все обегают, услышав «колобок». Рассказывать нужно импровизированно, часто повторяя роли, например: «испекла бабка, хотя какая она бабка, не бабка, а молодая бабка, колобка, колобка. ».
Дарит мыльные разноцветные пузыри.
10. В гости пришел Кот –ученый
Я ученый, мудрый Кот,
У меня полно хлопот,
Коль на право я пойду
Звонку песню заведу,
А налево поверну,
Сказки сказывать начну.

Игры ТРИЗ
Статья с Фестиваля педагогических идей "Открытый урок"
ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.
В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.
Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств, творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
Программа ТРИЗ для дошкольников – это Программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов.
На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.
Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.
Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?» Воспитатель формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед – это не вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.
На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др.
Следующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.
На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные ситуации, где необходимо быстро принимать решения.
Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.
Принципы технологии
Игра плюс сказка
Первым принципом технологии Воскобовича "Сказочные лабиринты игры" является игровое обучение детей дошкольного возраста. Особенность ее в том, что в этой игре реально выстраивается почти весь процесс обучения ребенка. "Сказочные лабиринты игры" - это форма взаимодействия взрослого и детей через реализацию определенного сюжета (игры и сказки). При этом образовательные задачи включены в содержание игры.
Дополнительную игровую мотивацию создают и методические сказки. В их сюжеты органично вплетается система вопросов, задач, упражнения, заданий. Очень удобно - взрослый читает сказку, ребенок ее слушает и по ходу сюжета отвечает на вопросы, решает задачи, выполняет задания.

Интеллект
Второй принцип технологии Воскобовича - построение такой детской игровой деятельности, в результате которой развиваются психические процессы внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Постоянное и постепенное усложнение игр ("по спирали") позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то "предметного" результата.
Не случайно так много внимания уделяется развитию интеллекта у детей дошкольного возраста. В этом возрасте у них, как правило, развивают вербальный, то есть "приобретенный", интеллект. Мама читает ребенку книжки, рассматривает с ним энциклопедии, водит его в музеи. В результате он много знает, о многом слышал. Таких ребят школьные учителя называют "натасканными". Но нет гарантии, что такие дети будут в дальнейшем хорошо учиться. И невербальный, то есть "врожденный" интеллект, у них может быть развит плохо. Что такое врожденный интеллект? Это психические процессы внимания, способность к анализу, синтезу, сформированность причинно-следственных связей, мелкая моторика, память. Игры Воскобовича в первую очередь направлены на их развитие, и одним из концептуальных положений технологии "Сказочные лабиринты игры" является развитие именно невербального интеллекта у детей.
Авторы технологии "Сказочные лабиринты игры" не являются сторонниками раннего форсированного развития детей. Весь материал является сензитивным, то есть наиболее благоприятным для восприятия детей дошкольного возраста, с учетом их психологических особенностей.

Творчество
Третий принцип "Сказочных лабиринтов игры" - раннее творческое развитие дошкольников. Игра создает условия для проявления творчества, стимулирует развитие творческих способностей ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.

Развивающая среда - Фиолетовый лес
По сути, это развивающая сенсомоторная зона. Ее делают из фанеры, ковролина, рисуют на стене, ткани. Ребенок действует здесь самостоятельно: играет, конструирует, тренируя те умения, которые приобрел в совместной деятельности со взрослым. В Фиолетовом Лесу обязательно находятся сказочные персонажи - Незримка Всюсь, Ворон Метр, Малыш Гео, Лопушок и другие.
Способы реализации технологии
Особенности "Сказочных лабиринтов игры" таковы, что не надо перестраивать работу учреждения или ломать привычный уклад жизни дома. Технология органично вплетается в уже существующие порядки. В отношениях "взрослый-ребенок" здесь не предполагается положение взрослого над ребенком, только партнерские отношения. Ребенок окружается непринужденной, веселой, интеллектуально-творческой атмосферой. Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда малыш знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и ощущения внутренней раскованности за счет поддержки его творческих начинаний.
В своей работе я использую игры, придуманные мною.
«Курочка Ряба»
Курочка Ряба, снесла яичко, не золотое, а железное. Дед бил-бил не разбил. Баба била-била не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало, не разбилось, а придавило мышке хвостик.
Как помочь мышке, вызволить хвостик? Что случилось дальше?
«Необитаемый остров»
Золотая рыбка решила исполнить одно твоё желание. Ты загадал, что хочешь много денег, чтобы купить сладости, игрушки. Рыбка исполнит твоё желание, с тем условием, что ты попадёшь на необитаемый остров и будешь жить там один. Воспользуешься ли ты желанием? Как ты выберешься с необитаемого острова, если тебе надоест быть одному?
«Предложи выход из ситуации»
Маше на день рождение друзья подарили энциклопедию «Животный мир», мама подарила такую же энциклопедию, бабушка подарила такую же энциклопедию. Предложи Маше, что с ними сделать?
«Эмпатия»
Примеры:
1. «Ты – муха, которая залетела в дом. На столе стоит банка с вареньем тебе очень хочется варенья, но банка закрыта. Что ты сделаешь? Расскажи».
2. «Я злая девочка, а ты мама птенца. Уговори меня, чтобы я не взяла в руки твоего птенца ».
Результаты:
В моей группе много детей с нормальным, высоким и очень высоким интеллектом. Лучше всего у малышей развивается понятливость, умение анализировать, сравнивать. Ребята умеют концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций и доводить начатое дело до конца. Особенно хочется отметить высокий уровень развития пальцевой и кистевой моторики детских рук.
Список используемой литературы
1. Альтшуллер Г.С., Вёрткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. - Минск: Беларусь, 1994.
2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Встреча с чудом: Детство творческой личности: встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб.: изд-во Буковского. 1995.
3. Д.Б.Эльконин. Избранные психологические труды. М., "Педагогика", 1989 и И.Н.Мурашковска, Ю.С.Мурашковский. Некоторые приемы и проблемы воспитания детей самого младшего возраста. Рукопись в Фонде ЧОУНБ, 1989.
4. Методика Воскобовича


Конспекты занятий в детском саду:
Конкурс "Мисс Дюймовочка" . Детский сад 82
Игра и игровая терапия как средство реабилитации детей с нарушением речи . Детский сад 82
"Проектная деятельность в работе дошкольного учреждения" . Детский сад 82
Конспект занятия "Секреты льдинки" для детей подготовительной группы . Детский сад 82
Занятие в театральной студии "Мы – артисты" для детей 3–5 лет . Детский сад 82
Конспект итогового занятия в подготовительной к школе группе для детей с нарушением интеллекта . Детский сад 82

Перспективный план кружка «Игровая экология» с детьми средней группы.

Сентябрь
Д/И «Что в корзину мы кладём? »
Цель: Закрепить у детей знания о том, какой урожай собирают на огороде. Научить различать плоды по месту их выращивания. Сформировать представление о роли людей в сохранении природы.
Материал: медальоны с изображением овощей и фруктов.
Д/И «Подбери пару».
Цель: Учить детей сравнивать предметы по форме, размеру, цвету и назначению; приучать сообща выполнять задания.
Материал: изображения разных предметов, которые можно объединить по парам.
Д/И «Опиши, мы отгадаем».
Цель: Учить описывать предметы и находить их по описанию.
Материал: картинки овощей и фруктов.
Д/И «Овощи и фрукты».
Цель: Учить детей различать фрукты и овощи на ощупь, называть и группировать их.
Материал: муляж овощей и фруктов.
Октябрь
Д/И «Съедобные и несъедобные грибы».
Цель: Знать названия съедобных и несъедобных грибов, их отличительные особенности.
Материал: картинки с изображением грибов.
Д/И «Назови ласково».
Цель: Образовывать уменьшительно – ласкательную форму предложенных существительных по теме.
Материал: картинки с изображением грибов и ягод.
Д/И «Что изменилось? »
Цель: Развивать внимание, закрепить названия грибов.
Материал: предметы или картинки изображающие грибы.
Д/И «Чудесный мешочек».
Цель: Закрепить знания детей для кого зверя пища, кто чем питается.
Материал: в мешочке находятся: мёд, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т. д.
Ноябрь
Д/И «Угадай, с какого дерева лист и плод».
Цель: Закрепить названия и внешний вид деревьев, развивать внимание.
Материал: фланелеграф, две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня, на другой – плоды и листья разных растений.
Д/И «Дерево – куст».
Цель: Знать названия наиболее распространенных в данной местности деревьев и кустарников, различать их по особенностям строения.
Материал: картинки с изображением деревьев и кустарников.
Д/И «Волшебные экранчики».
Цель: Развитие у детей умений упорядочивать предметы по свойству, понимать условность обозначений, анализировать, сравнивать предметы.
Материал: «экран» с тремя «окнами прорезями», в которые вставляются ленты с условными обозначениями свойств. Ленты – полоски с изображением предметов с разной степенью выраженности свойств.
Д/И «Чудесный мешочек».
Цель: Развивать умение узнавать предметы на ощупь.
Материал: мешочек с игрушками.
Декабрь
Д/И «Когда это бывает? »
Цель: Ознакомление детей с последовательностью смены времен года; уточнение представлений о характерных признаках каждого сезона.
Материал: круговая диаграмма смены года, картинки с изображением различных явлений природы, картинки по временам года, карточки разных цветов (ж, з, б. к.) .
Д/И «Назови действие».
Цель: Знать зимние явления; уметь заканчивать предложение педагога, подбирая по смыслу соответствующий глагол.
Материал: белая ткань для изображения сугробов, стекло для изображения пруда, из бумаги рыбок, водорослей.
Д/И «Где снежинки? »
Цель: Закрепить признаки характеризующие каждое время года. Развивать связную речь.
Материал: карточки с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля и т. д.
«Кто за Ёлкой».
Цель: Развитие гибкости и быстроты мышления, расширение понятийного аппарата.
Материал: игрушки животных.
Январь
Д/И «У кого какое жилище? »
Цель: Знать особенность жилищ разных диких животных.
Материал: картинки с изображением животных, с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т. д.) .
Д/И «Чьи следы? »
Цель: Дать первоначальное представление о диких животных (заяц, медведь, лиса, волк) ; учить выделять и называть отличительные особенности.
Материал: картинки с изображением животных, их следы.
Д/И «Найди свою маму».
Цель: Знать названия детенышей домашних животных; уметь соотносить детенышей домашних животных с их мамами.
Материал: настольно – печатная игра.
Д/И «Семья животных».
Цель: Знать, как называют членов «семьи» домашних животных; уметь группировать их в свою «семью».
Материал: картинки с изображением взрослых животных и их детёнышей.
Февраль
Д/И «Найдите и покормите зимующих птиц».
Цель: Учить детей находить и правильно называть перелетных и зимующих птиц.
Материал: картинки с изображениями птиц, кормушки.
Д/И «Назови птицу».
Цель: Узнавать и называть домашних птиц.
Материал: картинки с изображениями птиц.
Д/И «Угадай птицу по описанию».
Цель: Учить составлять описательный рассказ, развивать связную речь.
Материал: картинки с изображениями птиц.
Д/И «Загадай, мы отгадаем».
Цель: Закрепить знания детей о зимующих и домашних птицах, назвать их признаки.
Материал: картинки с изображениями птиц.
Март
Д/И «Отгадывание загадок о весне».
Цель: Знать признаки весны; уметь отгадывать загадки, объясняя, по каким признакам угадан объект.
Материал: иллюстрации к загадкам.
Д/И «Назови действия, которые происходят весной».
Цель: Знать признаки весны; уметь заканчивать предложение, называя соответствующее действие.
Материал: сюжетные картинки признаков весны.
Д/И «Это когда? »
Цель: Уточнить представления детей о сезонных явлениях в природе.
Материал: предметные картинки с изображением снегопада, дождя, солнечного дня, пасмурной погоды, град идет, ветер дует, висят сосульки и т. п. и сюжетные картинки с изображениями разных сезонов.
Д/И «Когда это бывает? »
Цель: Уточнить знания детей о различных сезонных изменениях в природе; развивать внимание, быстроту мышления.
Материал: 4 серии предметных и сюжетных картинок по временам года, изображающих сезонные изменения в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей
Апрель
Д/И «Узнай насекомое».
Цель: Закрепить название и внешний вид насекомых.
Материал: картинки с изображением насекомых.
Д/И «Что сажают в огороде? ».
Цель: Классификация растений по месту произрастания; воспитание внимания, сообразительности, речи.
Материал: медальоны с изображением овощей.
Д/И «Цветочный магазин».
Цель: Закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.
Материал: большие карточки с символическим изображением магазина, маленькие карточки с изображением цветов.
Д/И «Где спряталась рыбка».
Цель: Развивать умение детей анализировать, закреплять названия растений, расширять словарный запас.
Материал: голубая ткань или бумага (пруд, несколько видов растений, ракушка, палочка, коряга
Май
Д/И «Кто летает, прыгает, плавает? »
Цель: Уточнить знание детей о способах передвижения животных; развивать умение классифицировать по этому признаку; развивать внимание, память.
Материал: картинки с изображением знакомых детям животных, птиц, насекомых, пресмыкающихся, которые могут быть классифицированы по принципу: «летают», «прыгают», «плавают». 3 цветных квадрата (круга, треугольника, условно обозначающие классификацию: «летают» — зеленый, «прыгают» — желтый, «плавают» — синий.
Подвижная игра «Ходят капельки по кругу».
Цель: Уточнить знания круговорота воды в природе.
Материал: звучит музыка, напоминающая дождь
Д/И «Волшебные экранчики».
Цель: развитие у детей умений упорядочивать предметы по свойству, понимать условность обозначений, анализировать, сравнивать предметы.
развитие у детей умений упорядочивать предметы по свойству, понимать условность обозначений, анализировать, сравнивать предметы.
Д/И «Четвёртый лишний».
Цель: Закрепление знаний о насекомых, птицах, животных.
Материал: наглядности животных.

ЗАНЯТИЯ ПО ТРИЗ В ДЕТСКОМ САДУ
.
ЗАНЯТИЕ 1
ПРОТИВОРЕЧИЯ В ПОГОДЕ
Цели
• активизировать интерес детей к окружающему миру;
• систематизировать знания детей о явлениях природы.
Оборудование
• «черный ящик»;
• полотенце.
1. ЗНАКОМСТВО С ПОМОЩНИКОМ ВОСПИТАТЕЛЯ
Воспитатель (в дальнейшем — В.) предлагает отгадать, что лежит в сундучке (черном ящике, под платком и т. д.), а потом достает и представляет детям «помощника воспитателя» — Игрушку (в дальнейшем — И.), которая будет помогать вести занятия.
Желательно Игрушку пустить по кругу, чтобы дети могли «поздороваться» и познакомиться с ней.
2. ДИАЛОГ С ИГРУШКОЙ О ПОГОДЕ
Игрушка приходит на занятие мокрая. Воспитатель ее вытирает и разговаривает с ней:
В.: Почему ты такая мокрая?
И.: А я очень дождь люблю!
В.: Но ведь дождь плохой, ты можешь заболеть!
И.: Нет, дождь хороший, можно по лужам бегать, он цветочки поливает, от него все чистое становится!
В.: Нет, это солнышко хорошее, а не дождь.
И.: Нет, солнышко плохое! Когда жарко — голова болит и пить хочется; все цветы завянут...
В.: А нашим ребятам солнышко, наоборот, нравится. Когда солнечно, у людей хорошее настроение, хочется радоваться и играть…
Давай мы сейчас тоже поиграем с ребятами, а потом продолжим разговор.
3. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «СОЛНЫШКО И ДОЖДЬ»
Правила игры
Когда воспитатель говорит «солнце», дети играют, бегают; когда «дождь» — приседают, «прячутся под зонтиками».
Воспитатель может вносить усложнения, добавлять слова «теплый летний дождик» (тоже можно бегать и играть) или «сильная-сильная жара» (нужно прятаться под зонтиками, чтобы не обгореть).
4. ОБСУЖДЕНИЕ С ДЕТЬМИ ПРОТИВОРЕЧИЙ В ПОГОДЕ
В.: Ребята, как по-вашему, дождь — хороший или плохой?
В.: Что хорошего в дожде?
(Ответы детей: все растет, свежий воздух после дождя…)
В.: А что плохого в дожде?
В.: Значит, получается, что в дожде есть и хорошее и плохое. Мы говорим, что дождь — это хорошо тогда, когда …, и дождь для нас это плохо, когда …
И.: А солнце какое, хорошее или плохое?
В.: Смотря когда, смотря для кого и для чего. Ребята, что хорошего в солнце?
(Ответы детей: оно ласковое, теплое, от него светло…)
В.: А что плохого может быть в солнце?
В.: Выходит, в солнце тоже есть что-то хорошее и что-то плохое.
5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
— Что понравилось сегодня на занятии? Что не понравилось? Что узнали нового? Что было самым интересным?
Воспитатель обращает внимание на типичную ошибку детей: смешивать содержание занятие (понравилось солнце и не понравился дождь) и форму, организационные моменты (понравились знакомство с Игрушкой, подвижная игра...).
Основная цель при подведении итогов — обучение коллективному рефлексивному анализу и «официальное» окончание занятия (прощание с Игрушкой). При этом воспитатель не ограничивает инициативу детей, если сюжет занятия требует продолжения игры и обсуждения.
ЗАНЯТИЕ 2
ПРОТИВОРЕЧИЯ В ПРЕДМЕТАХ
Цели
• систематизировать навык классификации предметов по внешним признакам;
• систематизировать знания о свойствах предметов.
Оборудование
• мешок;
• игрушки небольшого размера;
• две коробки;
• мячик;
• дудочка (свисток).
1. КЛАССИФИКАЦИЯ ИГРУШЕК ПО РАЗЛИЧНЫМ ПРИЗНАКАМ
Игрушка приходит на занятие с большим мешком. Она очень любит играть и принесла с собой разные игрушки (7-8 штук).
Все предметы выкладываются на стол (можно предложить детям хором их называть), Игрушка немного играет, а потом собирается уходить — «наигралась».
В.: Ты куда идешь? Нужно же вначале игрушки сложить. Вот тебе две коробочки, собери игрушки.
Игрушка не просто собирает, а раскладывает предметы в две коробки по разным признакам.
И.: В эту коробочку положу все большие игрушки, а в эту — маленькие… Нет, лучше в эту все красные, а сюда — все зеленые… Нет, в одну коробку все деревянные, а в другую — все мягкие… и т. д.
Затем Игрушка начинает «ошибаться», проводя неправильные классификации: «В эту коробку положу все зеленые, а в эту все деревянные; нет лучше сюда — мягкие, а сюда — большие игрушки…»
В.: Что-то ты совсем запуталась! Игрушки можно разделять или по цвету — на красные, зеленые, синие, или по размеру — большие и маленькие, или по материалу — пластмассовые, деревянные или бумажные… А разделять их на зеленые и деревянные — неправильно, иначе куда ты положишь вот это деревянный грузовик зеленого цвета?
И.: Я уже устала…
В.: Ну тогда иди отдохни, а потом продолжишь, хорошо?
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «РАЗБЕЖАЛИСЬ!»
Правила игры
Дети в произвольном порядке стоят на ковре. Воспитатель стоит перед ними, называет какой-либо признак и показывает руками, в какие стороны должны разбегаться дети. Например: мальчики направо, девочки налево; у кого есть красный цвет в одежде — к двери, у кого нет — к окну и др.
Желательно называть признаки, которые четко позволяют детям разделиться на две группы. Например, у кого одежда с карманами — без карманов; длинные рукава — короткие; в сандаликах — не в сандаликах; кто летал на самолете — кто не летал, кого в детский сад привел папа — кого не папа и др.
Не рекомендуются называть ситуации, требующие сравнений (высокие — направо, низкие — налево), предполагающие вариативность ответа («Кто любит конфеты, кто нет» — а если шоколадные любит, а леденцы нет?), делящие детей на число групп больше двух («Любит собак — любит кошек» — а если любит других животных?).
Игрушка тоже принимает участи в игре и выполняет соответствующие команды. Игра может проводиться в быстром темпе на выбывание.
3. ОБСУЖДЕНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЙ В ПРЕДМЕТАХ
Пока дети играли, кто-то убрал со стола почти все игрушки, осталось только две: мячик и свисток (дудочка).
И.: Осталось только две игрушки, я их быстро уберу: в эту коробочку положу хорошую игрушку, а в эту — плохую.
В.: А мячик какой? Что в нем хорошего?
И.: Можно в игры разные играть.
В.: А что плохого?
В.: А свисток хороший или плохой? Чем он хороший?
В.: А что в нем плохого?
И.: Что же мне делать, куда их положить? И в мячике есть и хорошее и плохое, и в свистке тоже…
В.: А ты их можешь пока не убирать, а пойти поиграть с ними, только не забывай, что когда играешь с мячиком, то нужно...,
а когда со свистком — будь внимательной, чтобы ... (Дети дополняют советы воспитателя.)
Желательно после занятия организовать игры с мячиком и свистком (дудочкой).
ЗАНЯТИЕ 3
ПРОТИВОРЕЧИЯ В ПРЕДМЕТАХ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Цели
• систематизировать знания детей о профессиях;
• обучать выделять противоположные признаки объектов;
• развивать внимание, эмпатию.
Оборудование
• мяч;
• конфета;
• нож;
• будильник.
1. БЕСЕДА О ПРОФЕССИЯХ
Игрушка приходит и спрашивает детей:
— Вы пришли в детский сад, а ваши родители пошли на работу. А чем они на работе занимаются, что делают?
Воспитатель выслушивает ответы детей (в виде игры с мячом или по цепочке), затем задает вопросы о профессиях на расширение кругозора (Кто лечит людей? Чем занимается шофер? и др.).
2. ИГРА «ДРЕССИРОВЩИКИ»
Вопросы для вступительной беседы
• Вы любите ходить в цирк?
• А что в цирке хорошего и плохого?
• Какие цирковые профессии вы знаете?
— Давайте поиграем в дрессировщика. Вы будете понарошку зверятами, которым я буду давать разные команды. Но вы еще зверята маленькие, не очень послушные, и поэтому выполняете только те команды, которые произносятся вместе со словом «Пожалуйста...». Если этого слова нет, то команды вы не выполняете, а делаете, что хотите.
— Зверята, подпрыгните, пожалуйста!..
Воспитатель произносит команды в произвольном порядке и темпе.
3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «МАГАЗИН»
В.: Пока мы с вами играли в цирк, наша Игрушка решила поиграть в «Магазин».
И.: Только это магазин будет не простой, а сказочный. И покупателями в нем будут сказочные герои, а я буду продавцом.
В.: Наши ребята будут тебе помогать, согласна?
И.: Согласна, только в своем магазине я хочу продавать товары только хорошим сказочным героям, а плохим — не хочу.
В.: Давай попробуем, посмотрим, что получится.
Сюжет игры основан на том, что один и тот же предмет (товар) вначале предлагается «плохому» герою с указанием отрицательных сторон предмета, а затем положительному герою рассказывается о положительных сторонах. Игра наглядно демонстрирует вывод, что в каждом предмете есть и хорошее и плохое.
Вариант игры
Входит в магазин Бармалей.
Б.: Я хочу купить краски.
И.: Зачем тебе краски, они плохие! Ты ими испачкаться можешь!
Б.: Не буду покупать.
Затем входит Золушка.
И.: Золушка, купи краски! Смотри, какие они хорошие, разноцветные, яркие. Ты ими любую картину нарисовать сможешь!
З.: Хорошо, покупаю.
В процессе игры «продаются» конфеты, ножик, будильник, причем воспитатель обеспечивает организационную сторону игры, а аргументы «за» и «против» покупки высказывают дети.
В конце занятия звенит будильник, и Игрушка вспоминает, что ей пора уходить.
4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
ЗАНЯТИЕ 4
ПРОТИВОРЕЧИЯ В СИТУАЦИЯХ
Цели
• обучать выделению противоречий в различных жизненных ситуациях;
• ориентировать детей на здоровый образ жизни.
Оборудование
• бинт;
• шарф.
1. ПРОТИВОРЕЧИЯ В БОЛЕЗНИ
Приходит Игрушка с завязанным горлом — «заболела». Дети начинают ей сочувствовать (болеть плохо), а Игрушка начинает доказывать, что хорошего есть в болезни (все любят, жалеют, можно телевизор весь день смотреть, мама всегда рядом и др.).
Воспитатель предлагает назвать, что же плохого в болезни.
В результате анализа выясняется, что хотя в болезни есть и хорошее и плохое, лучше все-таки не болеть.
2. ИГРА «ПРОСТУДА»
Сюжет игры — аналогично игре «Кошки-мышки».
Отличие в том, что вместо кошки вводится роль «Простуды» (ребенок, обвязанный шарфом), которая гоняется за детьми (хочет, чтобы они заболели).
В конце игры желательно обсудить, что нужно делать, чтобы настоящая простуда никогда тебя не «догнала» (чтобы не заболеть).
3. АНАЛИЗ СИТУАЦИЙ
У здорового человека жизнь гораздо более разнообразная и интересная, чем у больного. Игрушка называет различные ситуации (смотреть телевизор, купаться, играть на улице, рисовать и др.), а дети анализируют, что хорошего и что плохого в них. В конце делается вывод, что в каждой ситуации есть что-то хорошее и что-то плохое.
4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
ЗАНЯТИЕ 5
ПРОТИВОРЕЧИЯ В РАЗМЕРАХ
Цели
• активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации;
• формировать понимание относительности размера;
• систематизировать знания детей о размерах животных.
Оборудование
• кубики разного цвета и размера;
• карточки с изображением животных.
1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
Приходит Игрушка и рассказывает:
И.: Вчера меня пригласили в гости. Сказали, что нужно прийти в маленький красный домик. Я пришла на улицу (выставляет разноцветные кубики), зашла в один красный домик — не тот, в другой — не тот... Так я в гости и не попала…
В.: Ребята, давайте поможем найти Игрушке нужный дом. Ваши предложения?
В.: А в этот ты заходила (показывает на большой красный кубик)?
И.: Так ведь это большой дом, а мне сказали, надо в маленький...
В.: А кто тебя приглашал?
И.: Слоненок…
В.: Так ведь это для тебя этот домик большой, а для слоненка он — маленький.
И.: Ой, точно!
В.: А этот красный домик (показывает) тебе кажется маленьким, а для муравья, который там живет, он очень большой.
И.: Значит, получается, что одно и тоже может быть и большим и маленьким?
В.: Конечно, смотря для кого.
И.: Как интересно! А сама я какая: большая или маленькая?
В.: И большая, и маленькая. Ребята, для кого наша Игрушка большая?
И.: А для кого маленькая?
И.: А вы сами какие: большие или маленькие?
2. ИГРА «БОЛЬШИЕ — МАЛЕНЬКИЕ»
Правила игры
Дети идут по кругу. На команду «Большие!» поднимают руки вверх и идут на носочках, на команду «Маленькие!» — приседают и идут на корточках.
Воспитатель называет команды в произвольном порядке и темпе. Можно указывать сравнение с другими объектами (для цыпленка, для динозавра и др.).
3. УПРАЖНЕНИЕ «РАССТАВЬ ПО ПОРЯДКУ»
Воспитатель показывает детям 5-6 карточек с изображением разных животных (например: мышка, кошка, собака, конь, слон), нужно их расставить по росту, начиная с самого маленького.
После этого — обсуждение каждой карточки.
Например
Кошка — большая или маленькая? Для кого большая? Для кого маленькая?.
При ответах дети могут использовать содержание рядом стоящих карточек. При анализе ситуаций «Для кого мышка большая?», «Для кого слон маленький?», дети используют знания из личного опыта.
ЗАНЯТИЕ 6
ПРОТИВОРЕЧИЯ В КОЛИЧЕСТВЕ
Цели
• активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации;
• формировать понимание относительности количества.
Оборудование
• конфета.
1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
Приходит Игрушка с конфетой.
И.: Вот конфету принесла, хочу ребят угостить.
В.: Но ведь у тебя только одна конфета, а у нас ребят, посмотри, как много!
И.: Разве это много? Вот в цирке действительно детей много, а у вас мало!
В.: Нет, мало, это когда дома: один или два, а у нас их двадцать — это много!
И.: Ребята, а как вы сами думаете: вас много или мало?
В процессе обсуждения дети формулируют вывод: и много и мало, смотря в сравнении с чем: по сравнению с количеством детей в одних ситуациях (указываются) детей в группе много, по сравнению с другими ситуациями (указывается) — мало.
В.: И конфеты нам одной на всех, конечно, мало!
И.: А может ли быть такое, что этой конфеты для кого-то будет много?
В.: Конечно, может! Ребята, поможем Игрушке. Для кого одна конфета — это много?
И.: А один арбуз — это много или мало?
В.: И много и мало. Смотря для кого. Выручайте снова, ребята!
И.: А целая бочка воды?
Д.: И много и мало. Для ... много, а для ... — мало.
2. ИГРА «МНОГО — МАЛО»
Правила игры
Дети сидят на ковре. Воспитатель называет различные ситуации, дети должны соответственно реагировать. Если много — руки развести широко в стороны, мало — ладони сблизить, достаточно — рука на руку.
Желательно вначале отработать сами жесты.
Примеры ситуаций (нужно обязательно указывать условия): одно ведро воды для муравья? одно ведро воды для слона? одно солнце в небе? один самолет в небе? одна мама у ребенка? один ребенок у мамы? один дом для всех людей? одна нога у человека? одна ножка у гриба? одна змея в квартире? одна змея в лесу? и др.
3. ПРОТИВОРЕЧИЯ В КОЛИЧЕСТВЕ
И.: Одна конфета для всех детей — это мало, потому что на всех не хватит. Если будет конфет много — хватит всем. Выходит, когда чего-то мало — это плохо, а когда много — то хорошо…
В.: Интересный вывод... А еще другие примеры такие есть?
И.: А еще игрушки, подарки, сладости...
В.: Но если ты съешь очень много сладостей, то ведь можно и заболеть... Получается так: мало — плохо, много — хорошо, а если очень много — то опять плохо...
И.: А бывает ли наоборот: что чего-то мало, и это хорошо, лучше, чем если бы было много? ударишься, или много, сильно?
И.: Конечно, если мало — лучше!
В.: А если тебе что-нибудь невкусное дают, что лучше: много или мало?
И.: Мало, мало! А если совсем не дают — еще лучше!
В.: Ребята, а вы знаете примеры, когда чего-то мало — и это хорошо?
И.: А я, кажется, поняла: если что-то нам нравится, приятно — то когда его мало — это плохо, а когда много — хорошо. А если что-то неприятное, плохое — то хорошо, когда его поменьше.
В.: Умница, все правильно. А чтобы и ребята это хорошо поняли, сейчас я буду называть разные ситуации, а вы должны будете сказать, если этого будет мало — это хорошо или плохо?
Примеры ситуаций
Хвалят, ругают, дают мороженое, дают горькое лекарство, ведут в цирк, ведут в гости, оставляют дома одного и др.
Примечание
Желательно обратить внимание детей на то, что могут быть разные реакции на одну и ту же ситуацию.
4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
АНЯТИЕ 7
ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ПРИЗНАКИ
Цели
• систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе;
• активизировать использование антонимов в речи;
• активизировать мышление детей;
• обучать навыкам групповой работы в режиме «Мозгового штурма».
Оборудование
• пакет от подарка.
1. ПРОТИВОРЕЧИЯ В ЗИМЕ
Игрушка приходит на занятие с пустым большим пакетом от подарка.
И.: Как я люблю зиму! Ведь зимой мой самый любимый праздник — Новый год, и елку надо украшать, и Дед Мороз подарки дарит! Вот этот пакет я сохранила на память с прошлого праздника и жду — не дождусь нового! А еще можно и на санках и на лыжах кататься, и в снежки играть и крепость строить! Зима — мое самое любимое время года, она такая хорошая…
В.: И не только ты любишь зиму. Думаю, нашим ребятам она тоже нравится. За что вы любите зиму?
В.: Согласна с вами, что Новый год и подарки — это хорошо. Но ведь зимой можно замерзнуть или поскользнуться на льду, а это плохо.
И.: Значит выходит, что и в зиме тоже есть и хорошее и плохое?
И.: Это вы уже знаете, а вот вы сможете ответить, чем зима отличается от лета?
В.: А давай, Игрушка, ты с нашими детьми сейчас поиграешь: ты будешь говорить, что бывает летом, а ребята — что бывает зимой.
И.: Хорошо. Я начинаю. Летом жарко, а зимой — ...
Д.: Холодно.
И.: Летом на деревьях листья, а зимой — ...
Д.: Листьев нет (или лежит снег).
Примечание
Воспитатель подбирает вопросы так, чтобы дети при ответе могли использовать антонимы.
Примеры вопросов
• Летом день длинный, а зимой — ...
• Зимой солнце низко, а летом — …
• Летом гуляют на улице много, а зимой — ...
• Зимой рябина сладкая, а летом — …
• Зимой птицам голодно, а летом — …
• Зимой земля покрыта снегом, а летом — ... и др.
Можно предложить детям самостоятельно придумать аналогичные вопросы.
2. ИГРА НА ВНИМАНИЕ
В.: А сейчас давайте поиграем в игру «Зима-лето» (дети стоят на ковре.) Когда я говорю зима — вы должны сесть на корточки и хлопать себя — «греться». Когда лето — вы встаете и бегаете.
Воспитатель называет не только слова «зима» и «лето», но и характерные признаки времен года (снег, гроза, холодно, лужи и др.), дети должны соответственно реагировать.
3. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
И.: Моя бабушка живет далеко на юге и никогда не видела снега. А дедушка живет на крайнем севере, там снег никогда не тает. Что бы мне придумать, чтобы бабушка смогла потрогать снег, а дедушка — траву и деревья (только переезжать никуда они не хотят)?..
Обсуждение проводится в режиме «мозгового штурма»: сначала высказываются различные варианты (без критики), которые затем анализируются и выбираются наиболее удачные.
И.: Спасибо большое! Вы мне очень помогли! А сейчас же напишу письмо и расскажу все, что вы придумали! Представляю, как обрадуются дедушка и бабушка. Это будет для них мой новогодний подарок! А вы придумали подарки для своих близких к Новому году?.. Если еще нет, то я вам тоже обязательно помогу!
ЗАНЯТИЕ 8
ОБОБЩАЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПРОТИВОРЕЧИЯМ
Цели
• систематизировать представления детей о противоречиях;
• оценить умение воспринимать объекты как совокупности противоположностей.
Занятие проводится по индивидуальным планам воспитателей.
Желательно рассмотреть основные темы: противоречия в предмете, противоречия в ситуации, противоречия в размере и количестве.
Рекомендуется рассматривать объекты, которые не обсуждались на предыдущих занятиях.
ОДСИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА
Цели
• систематизировать знания о строении человека;
• развивать внимание, умение сравнивать, обобщать;
• развивать воображение.
Оборудование
• бумажные части тела робота.
1. «СБОРКА РОБОТА»
Игрушка приходит на занятие с различными частями тела, вырезанными из бумаги: голова, руки, туловище, ноги, шея.
И.: Вот я дома нашла какие-то круги, палочки; даже не знаю, что это такое...
В.: А ты давай разложи это на ковре, чтоб было удобно, и тогда посмотрим.
Игрушка выкладывает на ковре в произвольном порядке все части.
В.: Ребята, а вы тоже не знаете, что это такое?
В.: Правильно, части тела. Если их правильно разложить, то может получиться робот.
И.: Давайте я, я умею!
Начинает раскладывать неправильно: ноги к голове, две руки с одной стороны и др. Дети советуют, как сделать правильно.
И.: Вот теперь все как надо. И оказывается, что робот очень похож на человека…
В.: Мне кажется, что настоящий человек отличается от этого робота. Как вы думаете, ребята?
В.: А можно ли его «превратить» в человека?
Детские ответы по возможности «воплощаются в жизнь»: части тела робота соединяются между собой, дорисовываются черты лица, волосы; рисуется одежда и т. д.
2. ИГРА «РУКИ, НОГИ, ГОЛОВА»
Правила игры
Воспитатель называет различные части тела, нужно до них дотронуться. Кто ошибся — выбывает из игры.
3. ОБСУЖДЕНИЕ «ЧТО — ДЛЯ ЧЕГО?»
Воспитатель называет различные части тела человека и задает вопросы, зачем они нужны. Желательно вначале рассмотреть более крупные подсистемы (голова, руки, ноги и т. д.), потом более мелкого, когда подсистема становится рассматриваемой системой (зачем на голове глаза, нос, рот и др.; на руках пальцы, ладони, локти и др.).
В конце проводится обсуждение: что, какие части не нужны человеку, являются лишними? По желанию можно проанализировать последствия фантастических допущений: что произошло, если бы глаза были на затылке, уши на коленях, пальцы вместо носа и т. п.
Вывод: все, что есть у человека, ему необходимо и находится там, где нужно.
4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
ЗАНЯТИЕ 10
ПОДСИСТЕМЫ ПРЕДМЕТОВ: ОБЪЕКТ «ЧАЙНИК»
Цели
• систематизировать знания о посуде;
• обучить функциональному подходу восприятия подсистем;
• развивать диалектическое мышление;
• развивать умение прогнозировать.
Оборудование
• настоящий и игрушечный чайники.
1. ОБСУЖДЕНИЕ «КАКОЙ ЧАЙНИК ЛУЧШЕ?»
Игрушка приходит на занятие вся замерзшая, хочет согреться и просит вскипятить чайник. Пока чайник греется, предлагается обсудить вопросы:
• Зачем вообще нужен чайник?
• Можно ли его заменить другим предметом (кастрюлей, чашкой и др.), почему? Чем это будет неудобно?
• Что хорошего, что плохого в чайнике?
• Из чего сделан чайник?
• Бывают ли стеклянные чайники, почему?
• Что хорошего и что плохого в стеклянном (бумажном, из ткани, деревянном, пластмассовом) чайнике?
2. ИГРА-ЭСТАФЕТА «НАПОЛНИ ЧАЙНИК»
Группа делится на несколько команд. Нужно наполнить водой чайник, находящийся на расстоянии.
Каждый участник команды ложкой зачерпывает воду из стаканчика и бежит, чтобы перелить ее в чайник.
Побеждает команда, которая первой выполнит задание.
3. АНАЛИЗ ПОДСИСТЕМ
Предлагается проанализировать все подсистемы чайника в последовательности:
• название подсистемы;
• для чего нужна;
• что в ней хорошего и что плохого;
• что произойдет, если этой подсистемы не будет;
• что произойдет, если таких подсистем будет несколько.
Пример обсуждения
— Из каких частей состоит чайник?
— Носик, ручка, стенки, дно...
— Зачем носик нужен?
— Чтобы воду из него наливать.
— Что хорошего и что плохого в носике?
— Хорошо, что через него вода льется точно струей, а плохо, что за него можно зацепиться и чайник опрокинуть.
— А если не будет носика?
— Это плохо, потому что вода из дырки будет сразу выливаться, неудобно будет наливать.
— А если несколько носиков и сразу три чашки наливать?
— Когда гости пришли — так удобнее будет, а если один дома, то через другие носики будет вода выливаться, их придется закрывать…
— Для чего нужна ручка? И т. д.
4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Желательно организовать в виде чаепития (чайник — «герой» занятия — посередине стола).
ЗАНЯТИЕ 11
ПОДСИСТЕМЫ ПРЕДМЕТОВ: ОБЪЕКТ «МАШИНА»
Цели
• систематизировать представления детей о транспорте;
• обучать системному анализу объекта;
• закрепить знание правил дорожного движения.
Оборудование
• машина «грузовик»;
• игрушечный или бумажный светофор;
• игрушки или рисунки различных машин.
1. АНАЛИЗ ПОДСИСТЕМ
Игрушка в группу приезжает на грузовике («чтоб быстрее добраться»).
Обсуждение:
— зачем нужны машины?
— что хорошего и плохого в машинах?
— из каких частей состоит машина?
— зачем нужна каждая из частей?
— какими частями настоящая машина отличается от игрушечной?
2. ИГРА «СВЕТОФОР»
Воспитатель «превращает» детей в машины и предлагает им «поездить», при этом соответственно реагировать на сигналы светофора.
Команды можно подавать голосом, а можно показывать соответствующий цвет светофора.
Возможны «ловушки», когда называется один цвет, а показывается другой (дети должны реагировать на изображение).
3. ОБСУЖДЕНИЕ «КАКИЕ БЫВАЮТ МАШИНЫ ПО НАЗНАЧЕНИЮ»
Воспитатель предлагает детям назвать, какие специализированные машины они знают (пожарная, «Скорая помощь», «Молоко», «Хлеб», «Милиция» и др.).
Затем обсуждается, для чего нужны специализированные машины, чем (какими частями) они отличаются от других (и для чего нужны эти отличия: почему все машины не могут быть одинаковыми?).
В процессе обсуждения рекомендуется использовать рисунки разных видов машин или соответствующие игрушки.
4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
АНЯТИЕ 12
ОБОБЩАЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПОДСИСТЕМАМ
Цели
• систематизировать восприятие объектов как совокупности взаимосвязанных частей;
• познакомить с приемами сочинения загадок;
• развивать воображение.
Оборудование
• разборные игрушки.
1. ОБСУЖДЕНИЕ «КОНСТРУКТОРЫ»
Приходит игрушка, рассказывает:
— Мне вчера подарили конструктор, такая игра интересная: много частей, и что хочешь — то и собрать можно. А у вас в группе конструкторов нет, неинтересно.
В.: Почему неинтересно? У нас в группе много конструкторов, можно даже сказать, что у нас только одни конструкторы и есть!
И.: Как это так?
В.: Так ведь из частей состоит не только конструктор, а все остальное тоже. Вот, например, стул: Из каких частей он состоит?
И.: Четыре ножки, сиденье и спинка.
В.: Совершенно верно. Стул можно разобрать и получатся эти части, а можно из таких частей собрать новый стул. Вот и получается стул как конструктор: его тоже можно собирать и разбирать…
И.: Ой, точно! А еще что?
Воспитатель аналогично называет несколько объектов, затем раздает детям предметы или их изображения и предлагает по цепочке назвать все детали этих «конструкторов».
Примеры объектов
• домик;
• пирамидка;
• кукольная кроватка;
• игрушечный телефон;
• фломастер;
• портфель.
В конце желательно проанализировать, чем эти «конструкторы» отличаются от настоящих.
2. ИГРА «КТО БОЛЬШЕ?»
Дети делятся на две команды, воспитатель показывает какой-либо предмет. Дети поочередно называют подсистемы. Выигрывает команда, которая назовет больше подсистем.
Упражнение можно организовать в виде эстафеты или игры с мячом.
3. СОЧИНЕНИЕ ЗАГАДОК
В.: Сейчас я загадаю загадку, а вы попробуйте определить, как она «устроена» и отгадать ее. Что это такое: два колеса, руль и педали?
И.: В загадке называются только части. Это велосипед!
В.: А вот еще загадка: 4 ножки и сиденье. Что это?
Д.: Табуретка.
В.: Верно. А можно загадать и по-другому: 4 лучика и квадратное солнышко. Это тоже загадка про табурет, но здесь использованы сравнения.
И.: А попробуйте про очки придумать загадку.
В.: Хорошо. Из каких частей состоят очки?
Д.: …
И.: Так получается неинтересно, такую загадку очень легко отгадать!
В.: Не торопись, игрушка! Мы ведь еще с ребятами не назвали, на что похожи эти части.
Д.: …
В.: А вот теперь загадка готова: что это: два озера на ножках?
И.: Такая загадка гораздо лучше. Значит, чтобы придумать загадку, надо назвать, из каких частей состоит предмет и придумать, на что они похожи!
В.: Умница. Совершенно верно!
Воспитатель предлагает придумать несколько аналогичных загадок (можно разделить детей на группы).
4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Игрушка на прощание «высказывает мысль», что все окружающие предметы состоят из различных частей, что всё вокруг является «конструкторами». Воспитатель предлагает детям над этим подумать и обсудить на следующем занятии.
ЗАНЯТИЕ 13
МЕТОД МАЛЕНЬКИХ ЧЕЛОВЕЧКОВ
Цели
• познакомить с методом маленьких человечков;
• обобщить представления детей о свойствах твердых веществ;
• развивать воображение, умение инсценировать;
• развивать познавательный интерес, умение анализировать причины.
Оборудование
• мяч.
1. ОБСУЖДЕНИЕ «ЧТО НЕ ДЕЛИТСЯ НА ЧАСТИ?»
Воспитатель напоминает вывод игрушки на предыдущем занятии (все предметы состоят из частей) и предлагает назвать, из каких частей состоит кирпич (бумага, мыло, проволока, камень и др.).
Обычно дети дают ответы типа «Кирпич состоит из маленьких кусочков кирпича», «Мыло из маленьких кусочков мыла» и т.д.
Обобщая ответы детей, воспитатель указывает, что эти «маленькие частицы», из которых состоят вещества, называются «молекулы». Можно сказать, что кирпич состоит из молекул кирпича, вода из молекул воды, бумага из молекул бумаги и т.д.
— Про молекулы вы подробно станете изучать, когда будете учиться в школе. А пока вы еще маленькие, то вместо слова «молекулы» мы будем говорить «маленькие человечки». Разные предметы состоят из разных человечков. Дом, стол, машина не очень похожи, но они все твердые, значит, и человечки там похожи. В твердых предметах человечки крепко держатся за руки…
2. ИГРА «НАЗОВИ ТВЕРДОЕ»
Воспитатель по очереди бросает детям мяч, дети должны называть различные твердые предметы. Кто ошибся или повторил —выходит из игры.
Нередко дети путают понятия «твердое» (в смысле крепкое) и «твердое» как агрегатное состояние вещества (в отличие от жидкого и газообразного). Могут быть ситуации типа: «Нет, бумага не твердая, вот фанерка твердая…). При возникновении подобных ситуаций воспитатель уточняет задание: твердое —это то, что не жидкое. ( «Бумага – это не жидкость, она состоит из твердых человечков, но они, наверное, не очень сильно держаться за руки, вот почему бумага легко рвется.»)
3. ИНСЦЕНИРОВАНИЕ МАЛЕНЬКИМИ ЧЕЛОВЕЧКАМИ
Воспитатель «превращает» детей в маленьких человечков и предлагает изобразить проволоку, брусок, спичку (дети становятся в линию, держась за руки).
При этом анализируются свойства этих предметов: почему проволоку можно согнуть, а брусок нет; почему спичка не гнется, а ломается.
Как показать резинку, почему она растягивается, что происходит, если растянутую резинку отпустить? продолжать растягивать? (все ответы моделируются).
4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
ЗАНЯТИЯ ПО ТРИЗ В ДЕТСКОМ САДУ
Гин Светлана


ЗАНЯТИЕ 14
ТВЕРДЫЕ И ЖИДКИЕ ЧЕЛОВЕЧКИ
Цели
• активизировать мышление детей;
• закрепить представления детей о свойствах жидких веществ;
• обучать умению сравнивать и анализировать свойства объектов.
Оборудование
• бумажная коробочка;
• стакан с водой;
• кубики.
1. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
Приходит игрушка и рассказывает:
— В воскресенье я была на дне рождения у Снежной Королевы. На Севере все кругом такое красивое, сверкает, переливается... Особенно мне понравилась посуда: тонкая, прозрачная, искристая... Снежная королева мне даже одну чашечку подарила на память. Я ее положила в коробочку, чтобы не разбить и привезла вам; сейчас покажу...
Игрушка открывает коробочку, но там ничего нет, только дно — мокрое.
— Ой, а где же она делась? Как она могла исчезнуть?
В процессе обсуждения выясняется, что чашка у Снежной Королевы была сделана изо льда, а лед — растаял.
2. СРАВНЕНИЕ ТВЕРДЫХ И ЖИДКИХ ВЕЩЕСТВ
В.: Оказывается лед — волшебный, он умеет превращаться. Лед — это твердое вещество, в нем человечки крепко держатся за руки. Когда становится тепло, человечки перестают держаться за руки — и получается жидкость, вода. А чем жидкие вещества отличаются от твердых? Что можно делать с водой, а что — со льдом?
Желательно ответы детей сопровождать соответствующим показом различных свойств твердых и жидких веществ: поставить рядом стакан с водой и стакан с кубиками льда (можно заменить обычными кубиками (они тоже твердые, но не тают).
Можно показать следующие опыты: жидкость растекается, она может впитываться, принимает форму емкости, в которой находится; а твердые вещества сохраняют свою форму в любой емкости; жидкие человечки легко перемещаются (если дотронуться до воды — палец станет мокрым, а если до кубиков, то палец деревянным или пластмассовым не становится), вода занимает весь стакан, без «пустот», с кубиками так не получается (а в коробку кубики можно уложить плотно, почему?), если налить воду в тряпичный мешочек — она вытечет, а кубики останутся и др.
3. ИГРА «ЗАМРИ»
Дети свободно перемещаются по группе. Когда воспитатель подает сигнал (бубном или колокольчиком), они превращаются в ледяных, должны замереть — «замерзнуть». Повторный сигнал — «растаяли» и т.д.
4. МОДЕЛИРОВАНИЕ СИТУАЦИИ
Воспитатель вызывает группу детей и предлагает проинсценировать ситуацию «Сосулька весной»: Что происходит, когда солнце пригревает? что образуется под сосулькой? что происходит ночью?
5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Можно предложить ответить на вопрос: «Бывает ли так, чтобы люди по воде ходили?»
Занятие 13
Литература

ЛИТЕРАТУРА
1. Альтшуллер Г. С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения // Шанс на приключение. /Сост. Селюцкий А. Б. — Петрозаводск, 1991.
2. Ардашева Н. И. и др. Истории про… — Ульяновск, 1993.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.
4. Гин А. А. «Да» и «нет» говорите… // Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 2. — Гомель: ИПП «Сож», 1997.
5. Гин С. И. Мир фантазии. — Гомель, 1995.
6. Гин С. И. Мир человека. — Гомель, 1993.
7. Дидактические игры для развития творческого воображения детей / Сост. А. И. Никашин. — Ростов-на-Дону, 1991.
8. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. — М.: Знание, 1986.
9. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии, 1993. — № 2.
10. «Золотой ключик» творческого мышления / Под ред.
Т. А. Сидорчук. — Челябинск, 2000.
11. Киплинг Р. Сказки. — М.: Детская литература, 1986.
12. Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. — Мн.: Университетское, 2000.
13. Ладошкина С. Н. Цикл занятий по РТВ с детьми дошкольного возраста (рукопись в фонде ЧОУНБ). — Новосибирск, 1990.
14. Ладошкина С. Н. Сказочные задачи (рукопись в фонде ЧОУНБ).- Новосибирск, 1989.
15. Мурашковска И. Н. Валюмс Н. П. Картинки без запинки. —
СПб, 1995.
16. Мурашковска И. Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста// Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 2. —
Гомель: ИПП «Сож», 1997.
17. Мурашковска И. Н. Когда я стану волшебником //Познание:
инф.-метод. сборник для учителей и учащихся. Выпуск 5. — Рига, 1993.
18. Нестеренко А. А. Страна загадок. — Ростов-на-Дону, 1993.
19. Родари Дж. Грамматика фантазии. — М.: Прогресс, 1978.
20. Сидорчук Т. А. Программа формирования творческих способностей дошкольников. — Обнинск, 1998.
21. Сидорчук Т. А., Гуткович И. Я. Методы развития воображения дошкольников. — Ульяновск, 1997.
22. Сидорчук Т. А., Кузнецова А. Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. — Ульяновск, 1997.
23. Страунинг А. М. Росток. Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. — Обнинск, 1995.
24. Творческие задания в работе с дошкольниками / Под общ. ред.
Т. А. Сидорчук. — Челябинск, 2000.
25. Шустерман М. Н. Новые приключения Колобка. — М.:
Педагогика-Пресс, 1993.
Занятие 14

Серия сообщений "ТРИЗ":
Часть 1 - НОД «Познание». Ознакомление с окружающим «Огонь — друг, огонь — враг», с использованием элементов ТРИЗа
Часть 2 - Опыт работы по методу ТРИЗ
Часть 3 - Стоит в поле теремок. Конспект занятия по ФЭМП в средней группе с элементами ТРИЗ
Часть 4 - Детское экспериментирование –как средство интеллектуального развития дошкольников
Часть 5 - ЗАНЯТИЯ ПО ТРИЗ В ДЕТСКОМ САДУ
Часть 6 - План по самообразованию (ТРИЗ)
Часть 7 - Опыт работы по методу ТРИЗ
...
Часть 9 - Консультации для воспитателей «Метод направленный на достижение идеального результата» (ТРИЗ).
Часть 10 - Мастер - класс Тема: «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада»
Часть 11 - Конспект занятия по методу ТРИЗ в старшей группе на тему: «Четыре стихии».

Проектная деятельность «Деревья — наши зеленые друзья»
"ДЕРЕВЬЯ- НАШИ ЗЕЛЁНЫЕ ДРУЗЬЯ"
Паспорт проекта
Вид проекта: Информационно - творческо - исследовательский.
Продолжительность: долгосрочный (6 мес.)
Участники проекта: воспитатели старшей группы, дети старшей группы, их родители, музыкальный руководитель.
Образовательные области: “Социализация”, “Познание”, “Коммуникация”, “Труд”, “Безопасность”, “Художественное творчество”, “Чтение художественной литературы”, “Музыка”, “Физическая культура”.
Актуальность темы: Современные дети, особенно проживающие в городе, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. Развивать интерес и воспитывать бережное отношение к растительному миру необходимо с подробного знакомства с объектами ближайшего окружения. Практическая исследовательская деятельность очень увлекает детей. Это важнейший стимул к расширению кругозора ребенка, приобретению знаний, обогащению интеллекта в целом. Дерево- благодатный объект для наблюдений.С деревом проще общаться "на равных", чем с небольшими (травянистыми) растениями, легче представить своим другом. Участие детей в проекте позволит максимально обогатить знания и представления о деревьях, развить познавательный интерес к тайнам живой природы, сформировать навыки поисковой деятельности.
Цель: сформировать представления о деревьях (липе, березе, тополе, ели, проследить за изменениями в жизни деревьев в разные сезоны, выявить взаимосвязь растений с окружающей средой (птицами, насекомыми, животными, установить причинно-следственные связи, воспитывать эмоционально-положительное, бережное отношение к родной природе.
Задачи:
Физическая культура: развивать навыки игровой деятельности в подвижных играх, выполнять правила игры.
Безопасность: соблюдать правила поведения в природе.
Социализация: создавать ситуации, формирующие чувство ответственности, доброго отношения друг к другу, к природе; воспитывать культуру общения.
Коммуникация: стимулировать и развивать речевое творчество детей, обогащать словарный запас.
Познание: формировать интерес к деревьям, к их специфике сезонного развития, взаимосвязи растений с окружающей средой; формировать основы экологического сознания и культуры, развивать любознательность.
Художественное творчество: расширять кругозор в области изобразительного искусства, научить различным способам изображения деревьев.
Труд: формировать желание участвовать в процессе трудовой деятельности.
Музыка: развивать музыкальные способности, фонематический слух, чувство ритма.
Предполагаемый результат:
- У детей будут сформированы устойчивые представления о деревьях Липецкого края.
- Повысится познавательный интерес к растительному миру. - Расширятся коммуникативные и творческие способности детей.
- Дети научатся любить, охранять и беречь родную природу, соблюдать правила безопасного поведения в лесу.
Участие родителей в реализации проекта:
1. Заполнение анкет с целью ознакомления с семейным опытом воспитания по краеведению
2. Помощь в оформлении выставок семейных и детских работ из дерева и природного материала.
3. Участие в изготовлении гербария из листьев деревьев и создание композиций.
4. Участие в сборе цветов липы, коры, шишек, тополиного пуха.
5. Посадка саженцев на “аллею лип” экологической тропы ДОУ.
6. Совместное чаепитие с липовым цветом и липовым медом, угощение березовым соком.
Участие специалистов в реализации проекта:
Музыкальный руководитель: разучивание хороводов "Во поле береза стояла", "Мы вокруг берёзки водим хоровод", кассеты с записью "Звуки леса", "Звуки природы".
Продукты проектной деятельности:
1. Плакаты ’’Охраняйте и берегите природу”, “ Защитим зеленого друга”
2. Изготовление альбома: “Что мы знаем о жизни растений”
3. Фотоальбом “Мы и наши деревья”
4. Игра-драматизация “Как муравьишка домой спешил”
5. Выставка поделок из природного материала
6. Выставка из репродукций картин С. Амосова "Дерево у ручья", Е. Волкова "Ранний снег", К. Юргенсбурга "Дубовая роща", И. Левитана "Весна. Большая вода", И. Грабаря "Март" и др.
Презентация: Викторина «Что мы знаем о деревьях? »
Содержание проекта:
1) Изучение детских энциклопедий, беседа по содержанию, накопление информационного материала;
2) Непосредственно образовательная деятельность, объединенная в цикл "Деревья - наши друзья":
- Рассказы воспитателя о деревьях (липе, березе, тополе, ели) .
- Составление детьми рассказов о деревьях. Дереву даётся женское или мужское имя по его особенности : “Красавица”, “Беляночка” (береза, “Ежик” (ель, “Невеста” (береза, “Пушок” (тополь) и т. п.
- Оформление альбомов с фотографиями детей и деревьев.
- Рисование деревьев в разное время года в различных изобразительных техниках.
- Ведение дневника наблюдения. (Заполняется символами по графам.) Что нужно нашим деревьям? Без чего не смогут прожить? (Солнце, свет, тепло, вода). Роль почвы (питает деревья, ветра (разносит семена, пыльцу, дождевых червей (рыхлят почву, насекомых (пчёлы и осы опыляют цветущее дерево). Кто и как ухаживает за деревьями? (Человек) .
3) Экскурсии в сквер, парк к лиственным и хвойным деревьям в разное время года. Целевые прогулки по экологической тропе.
Эта исследовательская часть проекта включает последовательное изучение особенностей дерева.
- Внешний вид дерева. Для чего нужны листья, ствол, корни, кора? Какой высоты, ширины дерево? Есть ли “соседи'” у деревьев? Есть ли у них“детки”?
- Листья дерева. Густая ли крона? (Погладить лист руками сверху, снизу. Какой он? Гладкий, пушистый, колючий, волосатый, шершавый, твердый, мягкий) Рассмотреть лист через лупу.
- Кора. Какая она? (Теплая, холодная, гладкая, шершавая, твердая, мягкая, толстая, тонкая) Какой бывает после дождя? Понюхать кору. Что напоминает? Прижаться щекой, через лупу рассмотреть трещины.
- Цветение дерева. Отметить первое появление цветов и семян. Можно ли из семечка вырастить дерево? Понаблюдать, какие насекомые или птицы подлетают к цветущему дереву, что их привлекает.
- Определить "настроение" дерева. Каким оно бывает? Зимой и осенью - задумчивое, грустное, печальное, молчаливое, а весной и летом - хорошее, радостное, а после дождя особенное- веселое, доброе, счастливое.
По окончании экскурсии обязательно делается вывод об объекте исследования, о взаимосвязи живой и неживой природы.
4) Посадка саженцев, уход за ними (полив, рыхление почвы, внесение удобрений, уборка опавших листьев.
5) Составление сказок, описательных и творческих рассказов о деревьях и о лесе.
6) Игры по технологии ТРИЗ: «Хорошо - плохо», «Что будет, если исчезнут деревья, вырубят леса? »
7) Д/игры «Что в волшебном сундучке», "Узнай дерево по листу, по силуэту", "Найди дерево по описанию", "Покажи похожий лист".
8) Чтение художественной литературы: Белявская «Елка», Майков «Осенние листья по ветру кружат», Есенин «Белая береза», Баратынский «Весна, весна! », Заходер «Почему деревья не ходят? », Трутнева «Хвойный домик» и др.
9) Продуктивная деятельность по темам: "Моё любимое дерево", "Деревья в разное время года", "Сказочное дерево".
10) Подвижные игры «Кто быстрее добежит до дерева», "Раз, два, три - к названному дереву беги"
Материалы, используемые для реализации проекта:
Модель дерева, альбомы для оформления и записей рассказов детей, модели потребностей растений для роста, карты для зарисовки наблюдений, оборудование для исследовательской деятельности, фотографии, репродукции картин с изображением различных деревьев, кормушки для птиц.
Выводы: Каждый ребенок участвовал в проекте с желанием, проявляя
инициативу; замечали первые весенние листочки, новую трещинку на коре, изменения запаха; обращали внимание на «настроение» дерева после дождя, урагана; рассказывали о бережном отношении к дереву, о дружбе с ним; старались обнять его, шепнуть, погладить кору, послушать, что «шепчут» листья. У детей появились высказывания: «буду ухаживать за всеми деревьями», «нельзя обижать деревья», «чтобы не было скучно, надо с деревьями разговаривать», «посадим много деревьев и нам будет лучше». Дети запомнили правила поведения в природе, научились их соблюдать.
В ходе реализации возникли и затруднения: мало методических разработок по экологически - ориентированной проектной деятельности; недостаточно материала по краеведению, доступного для дошкольников, у детей бедный словарный запас.
Литература:
1. М. И. Сигимова «Познание мира растений»
2. Т. А. Шорыгина «Деревья - какие они? »
3. Т. Д. Нуждина «Чудо всюду»
4. В. А. Алексеев «300 вопросов и ответов по экологии»
5. Журнал «Дошкольное воспитание» №3, 7, 10 2012г.
6. Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественно - научных представлений в разных возрастных группах; «Детство-Пресс»
7. Потапова «Детям о природе». Экология в играх для детей.

Использование современных педагогических и информационных технологий в образовательном процессе для активизации творческого потенциала учащихся
Иванова Наталия Юрьевна, замдиректора по ИКТ

Статья отнесена к разделам: Преподавание физики | Общепедагогические технологии

В педагогике неизбежно возникают вопросы: “чему учить?”, “зачем учить?”, “как учить?”, но, вместе с тем, появляется еще один: “Как учить результативно?”.

Обучение превращается в подобие некоего технологического процесса с заранее определенными целями и гарантированным результатом. Естественно, нельзя полностью уподоблять образование производству. Тем не менее, в педагогике появилось понятие педагогических технологий.

Еще А.С. Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным “педагогическим производством”, ставил проблемы разработки “педагогической техники”.

1. Технологии обучения – традиционные и личностно ориентированные

Традиционные педагогические технологии имеют свои положительные стороны, например, четкая организация учебного процесса, систематический характер обучения, воздействие личности учителя на учащихся в процессе общения на уроке. Огромное значение имеют также широко применяемые наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения.

Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи, которые были поставлены индустриальным обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический период актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий. Это позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и навыками, необходимыми для вовлечения каждого образованного индивида в процесс массового производства. Индустриальное общество нуждалось в огромном количестве квалифицированных рабочих и инженеров, владеющих современными технологиями. Естественно, что в этот период образование решало вполне определенные задачи (и решало их, надо заметить, весьма успешно).

В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям.

В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно ориентированных технологий.

2. Личностно ориентированное обучение призвано обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого.

Следует заметить, что на настоящий момент применяются различные виды личностно ориентированных технологий, как более или менее универсальных, так и частнопредметных (технология раннего и интенсивного обучения грамоте, система поэтапного обучения физике, технология обучения математике на основе решения задач и т.п.) либо узкоспециальных (“школа-парк”, Агрошкола и другие), либо альтернативных (предполагающих всестороннее воспитание, обучение без жестких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся).

Личностно ориентированные технологии, базирующиеся на основе активизации деятельности учащихся и повышении эффективности учебного процесса

Личностно ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.

При этом перед учителем встают новые задачи:

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса
Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.
Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания
Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения
Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии и дифференцированный подход к обучению.

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Обучение в сотрудничестве

В технологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение осуществляется путем общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения. Преимущества такой технологии заключаются в следующем:

Развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти;
Актуализируются полученные опыт и знания;
Каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе;
Повышается ответственность за результат коллективной работы;
Совершенствуются навыки логического мышления, последовательного изложения. материала
Дифференцированный подход к обучению

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого учащегося. Существенно, что применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области.

Дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Игровые технологии

Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.

При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время методо становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления.

Информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся

Быстрое развитие вычислительной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна.

Большие возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении физике. Эффективность применения компьютеров в учебном процессе зависит от многих факторов, в том числе и от уровня самой техники, и от качества используемых обучающих программ, и от методики обучения, применяемой учителем. Физика - наука экспериментальная, её всегда преподают, сопровождая демонстрационным экспериментом.

В современном кабинете физики (как, впрочем, и в любом другом кабинете естественно-научной специализации) должны использоваться не только различные установки и приборы для проведения демонстрационных экспериментов, но и вычислительная техника с мультимедиа проектором или демонстрационным экраном. К сожалению, не в каждой школе имеется такая возможность, тем не менее, компьютеризация школ ускоряется, пополняется парк компьютеров, и. видимо, в ближайшее время оснащение кабинетов персональными компьютерами станет вполне реальным.

Что касается новых информационных технологий, в первую очередь, Интернет-технологий, то здесь появились и проблемы, связанные с широко применяемой реферативной работой учащихся. Чтобы избежать “скачивания” материала из ресурсов Интернета либо использования имеющейся базы готовых рефератах на различных носителях информации, темы реферата формулируются так, чтобы учащийся, по крайней мере, воспользовался различными источниками, выбрав оттуда материал, соответствующий предложенной теме. Большую пользу может принести использование обучающих программ, ресурсов Интернета и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника.

Но Интернет-технологии не столь важны для работы на уроке. Скорее, они помогают как учителю, так и ученику при изучении какой-либо темы, предоставляя обширный учебный или методический материал. Во время урока компьютер целесообразно использовать, как уже указывалось, для активизации познавательной деятельности учащихся. Конечно, если каждый из учащихся будет иметь возможность во время урока пользоваться персональным компьютером и, к тому же, иметь доступ к ресурсам Всемирной сети, то потребуются и новые приемы и методы работы на уроке. Но на современном этапе далеко не все школы могут “похвастаться” наличием хотя бы одного компьютера и видеомагнитофона в кабинете физики (химии, биологии и т.п.)

В настоящее время уже имеется значительный список всевозможных обучающих программ, к тому же сопровождаемых и методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая программа имеет свои недостатки, однако сам факт их существования свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную ценность.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами.

В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса.

Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся.

3. Использование информационных технологий для реализации целей педагогических технологий.

Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере может быть реализована при групповой работе с использованием компьютера и других технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся. При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания, взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы.

При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового уровня владения техническими средствами, в процессе совместной работы происходит и совершенствование практических навыков более “слабых” в этом отношении учащихся.

Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому неизбежно и взаимообучение не только по предмету проекта, но и по вопросам эффективного использования вычислительной техники и соответствующих информационных технологий.

Обучение в сотрудничестве с использованием информационных и коммуникационных технологий не требует непосредственного присутствия участников группы, работа может производиться дистанционно, с передачей материалов и взаимным общением с помощью услуг Интернета. Это также поднимает деятельность отдельных участников группы на качественно новую ступень, позволяя привлечь к совместной деятельности и тех, кто по тем или иным причинам лишен возможности непосредственного участия в работе группы.

Дифференцированный подход к обучению также может быть реализован с использованием современных информационных технологий и мультимедийных проектов. Учитель формулирует тему проекта с учетом индивидуальных интересов и возможностей ребенка, поощряя его к творческому труду. В этом случае учащийся имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения. В моей практике немало примеров того, как ученик, показывавший весьма посредственные знания, создавал самостоятельно и уверенно представлял на уроке самостоятельно подготовленный материал высокого уровня, зачастую выходящий за рамки школьной программы. Уверенное владение компьютером позволило такому ученику повысить свою самооценку и, к тому же, расширить кругозор и почерпнуть новые для себя знания.

Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками”.

Компьютерное моделирование эксперимента позволяет каждому ученику выполнять задание в удобном для него ритме, по-своему менять условия эксперимента, исследовать процесс независимо от других учащихся. Это также способствует выработке исследовательских навыков, побуждает к творческому поиску закономерностей в каком-либо процессе или явлении.

Обучающие программы предоставляют практически безграничные возможности как учителю, так и ученику, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.

В обучающих программах изначально реализована идея игры. Звуковое и графическое оформление большинства программ (интерфейс) позволяет ребенку воспринимать их как “игры”. Множество игровых ситуаций и заданий, встречающихся в такой программе делают процесс обучения максимально увлекательным. С большим интересом дети собирают своеобразную мозаику, каждый элемент которой – государство на политической карте мира, под руководством виртуальной учительницы проводят опыты по химии и физике. В программе по английскому языку можно “подслушать” диалог чайной посуды в буфете, потренироваться в произношении новых слов.

Обучающие программы предоставляют и возможности компьютерного моделирования опытов и экспериментов в игровой форме. Можно самому сконструировать атом, можно увидеть, как возникает невесомость в движущемся лифте, как движется броуновская частица. На глазах ребенка происходит процесс диффузии, из семени развивается растение, развивается промышленность и инфраструктура города и т.д. К тому же, если что-то не получилось, можно повторить все сначала. Интересно, например, собирать электрическую цепь, выбирая из виртуальных ящичков необходимые элементы. И если лампочка “перегорела” - можно вбросить ее в “мусорное ведро” (тоже виртуальное) и взять другую, с иными характеристиками.

Тестирование с помощью компьютера также гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, тесты также могут быть представлены в игровой форме. При неправильном ответе в ряде школьник может услышать смешной звук или увидеть неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден – ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют. Естественно, что такое тестирование не вызовет у ученика стресса или отрицательных эмоций.

Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Как уже упоминалось выше, подобные проекты могут быть выполнены с помощью информационных технологий (здесь, кстати, неоценимую помощь может предоставить Интернет). Быстрый доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных возможностей позволяют реализовать самые смелые и неожиданные идеи. Если же ученик владеет не только основными средствами работы с информацией, но и более сложными программами, то в этом случае возможно создание поистине уникальных проектов.

Большие возможности для использования метода проектов предоставляет и компьютерное моделирование. Здесь речь уже идет о том, что разработка компьютерной модели того или иного процесса или явления уже сама по себе является видом проективной деятельности. Если учащийся владеет приемами программирования, то в этом случае он имеет возможность глубоко проникнуть не только в самую суть явления, но и в его математическую модель, которую затем необходимо воплотить в зрительный образ. В моей практике имеются примеры разработки таких проектов – моделирование диффузии, движения броуновской частицы, баллистического движения. Один из учеников создал самостоятельно цикл виртуальных лабораторных работ по курсу физики 8 класса.

Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучения какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий. Несомненно, что здесь решаются многие задачи личностно ориентированного обучения.

Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Приложение

Детское экспериментирование –как средство интеллектуального развития дошкольников

Детское экспериментирование- это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности. В первую очередь с такими, как наблюдение и труд. Большинство изменений в мире природы человек может заметить в непосредственном контакте с ними. Поэтому, важно вызвать интерес у ребёнка к природе. Не следует загружать детей обилием информации. Важно, чтобы малыш всё увидел сам, сам потрогал и составил свои впечатления. Малыш познаёт мир, исследуя его, экспериментируя, делая всё новые открытия. Дети - это пытливые исследователи мира. На опытах в лаборатории мы с ребятами исследуем свойства песка, глины, камней и др. Экспериментируем с водой: меняем цвет, замораживаем, нагреваем воду, фильтруем и выводы фиксируем в рисунках. Экспериментирование сопровождается разнообразными эмоциональными проявлениями: смехом, удивлением, радостью, иногда огорчением. Дети сначала с помощью взрослых, затем самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально организованных видах деятельности, и создают новый продукт – постройку, сказку, поделку, насыщенный запахами воздух, окрашенную воду и т. п.

Я считаю, что развивать творческую исследовательскую активность детей в процессе экспериментирования необходимо для того, чтобы ребёнок представлял физические свойства предметов и закономерности окружающего мира. Дети, после проведения опытов, обнаруживают свойства веществ самостоятельно (твёрдость камня, растворимость веществ в воде и т. д., дети находят способы применения этих свойств в быту. Находят ответы на вопросы: для чего нужны магнитные силы, почему от тёплого воздуха происходит движение «змейки», как сделать быстро воду тёплой, как проходит по ниточке звук?

Наш детский сад работает по программе «Истоки», в которой большое внимание уделяется воспитанию у детей экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде и здоровью, следованию экологическим правилам в доступных для ребёнка формах.

Содержание опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста разработано в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта в разделе «Развитие естественно-научных представлений».

Реализуя программу «Истоки», изучая новинки методической литературы, наблюдая за детьми, я обратила внимание на замечательное средство интеллектуального развития дошкольников – детское экспериментирование. Поняв необходимость развития экспериментирования в нашем дошкольном образовательном учреждении, я поставила перед собой цель.

Цель моей работы – создание условий для формирования основ целостного мировидения ребёнка старшего дошкольного возраста средствами эксперимента, создание в детском саду экологического центра, который включает в себя: мини – планетарий, экспериментальную лабораторию, живой уголок, зелёную зону, мини – мастерскую по экспериментированию с бросовым материалом. Такой центр необходим для того, чтобы ребёнок мог сам осуществлять плановые наблюдения, осваивать технику экспериментирования. Для того, чтобы формировать представления у детей о возникновении приборов в истории человечества, находить ответы на многие вопросы, устанавливать истину, видеть всё своими глазами, развивать эмоционально – ценностное отношение к окружающему миру и формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и во время работы в мастерской.

Таким образом, создав экологический центр, определив основную цель, я поставила перед собой следующие задачи:

1. Формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

2. Развивать собственный познавательный опыт с помощью наглядных средств (символов, моделей, условных знаков, схем и т. д.)

3. Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира.

4. Развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, ставить цель, планировать свои действия и делать выводы.

5. Приобщать детей к красоте окружающего мира.

6. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов в лаборатории и в мастерской.

7. Привлекать родителей к процессу экспериментирования в повседневной жизни.

Организация самостоятельной экспериментальной деятельности ребёнка, обеспечивающей его развитие, возможно при определённых условиях:

• Педагог должен стать реальным участником совместного поиска, а не только его руководителем, включиться в фактически осуществляемый ребёнком эксперимент.

• Создание методической системы работы по детскому экспериментированию:

- обеспечение методической литературой, - художественной литературой о природе (картотеки,

- составление планов проведения опытов и экспериментов,

- разработка конспектов занятий,

- разработка проекта программы по работе с семьёй,

- составление комплексно – целевой программы развития экологического центра на 2010-2013г.

- разработка методического пособия «Детское экспериментирование как средство интеллектуального развития дошкольников»

- изготовление дидактического материала по экологии: карточки-схемы, модели эколого-систематических групп, экологическая азбука, дидактические игры, направленные на развитие воображения и снятия статической, интеллектуальной и эмоциональной напряжённости детей, составление картотек, игр, литературы и дидактического материала.

• Организация предметно – развивающей среды.

Создан экологический центр с живым уголком, в котором содержатся: декоративный кролик, водоплавающие черепахи, аквариумы с различными видами рыб. В уголке растёт около 15 видов комнатных растений.

Работает экспериментальная лаборатория, в которой собрано всё необходимое оборудование для проведения опытов.

Для проведения занятий, создан мини-планетарий, где имеется дидактический материал и оборудование.

Проводятся занятия в мини-мастерской «Лаборатория Лосяша» по экспериментированию из «бросового материала»

• Совершенство самообразования:

- Знакомлюсь с современными методиками по теме детского экспериментирования,

- Принимаю участие в конкурсах педагогического мастерства, в конкурсах инновационных проектов.

• Сотрудничество с педагогами и родителями детского сада.

Провожу ежегодно консультации по теме детского экспериментирования, деловые игры-опыты, семинары по проблемным ситуациям, открытые просмотры опытов и занятий, индивидуальные беседы на тему экологического воспитания и роли семьи в решении экспериментальных задач. Также ежегодно занимаюсь организацией различных конкурсов: конкурсы поделок из природного материала, конкурс поделок из «бросового материала

Для родителей постоянно обновляется наглядная информация.

Работая с детьми, я всегда стараюсь способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению. Каждый маленький ребёнок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир.

Моя задача состоит в том, чтобы не дать этому стремлению угаснуть.

Начиная работать в экологическом центре, знакомлю детей с помещением. В центре располагается мини – планетарий, где проводятся циклы занятий о космосе:

«Земля на глобусе», «Портрет земли – карта», «Отчего происходит смена дня и ночи»? «Планеты солнечной системы» и др. Дети охотно рассказывают о своих созвездиях и находят их в планетарии, знакомятся с первооткрывателями космического пространства и современными орбитальными станциями. Воспитатели с младшего возраста приводят детей в планетарий с целью знакомства с космосом.

Далее знакомлю детей с экспериментальной лабораторией.

Эксперименты и опыты в нашей лаборатории проводятся мною с детьми средней, старшей и подготовительной групп.

При планировании и проведении опытов необходимо знать особенности экспериментирования в разных возрастных группах. Поэтому в нашей лаборатории я создала картотеки для всех возрастных групп, где прописана тема опыта, цель, оборудование и литература.

Разработала тематическое планирование на 2011 – 2012 уч. год, ; методические пособия – «Детское экспериментирование – средство интеллектуального развития дошкольников».

Наша лаборатория обеспечена методической и художественной литературой, дидактическим материалом по экологии: карточками – схемами, моделями эколого – систематических групп, экологической азбукой, дидактическими играми.

В нашей лаборатории мы с детьми ставим опыты, превышающие нормы программы «Истоки», как часть дополнительного образования.

Далее дети знакомятся с правилами техники безопасности во время проведения экспериментов.

Для организации экспериментирования разработала проблемные ситуации, этапы усложнения в поисково-познавательной деятельности детей, структурно – логическая схема формирования навыков экспериментирования, классификация опытов и наблюдений.

Составлены таблицы:

«Выявление свойств воды и воздуха»; «Свойства песка и глины»; «Свойства песка и снега».

Мы стараемся заинтересовать родителей и воспитателей проблемами детского экспериментирования.

Эксперименты проходят динамично, включая игры, физкультминутки, моменты релаксации, пальчиковой и артикуляционной гимнастик.

Следующим этапом знакомства с работой экологического центра является знакомство с мини – мастерской «Мини-сад Лосяша».

Экспериментирование в мини-мастерской «Мини-сад Лосяша».

В нашей мини-мастерской провожу занятия с мальчиками старшего возраста, целью которых является:

- формирование основ разумного использования материальных ресурсов, культуры утилизации отходов в конструировании из «бросового» материала в содержательной досуговой деятельности, объединяющей отдых, развлечения, игру, самообразование и творчество.

Программа работы в мастерской ориентирована на поло-ролевые интересы мальчиков 5-6 лет к техническому конструированию из «бросового» материала и основана на принципах:

- гуманизации образовательного процесса (раскрытие потенциальных возможностей ребёнка; уважение права ребёнка на выбор занятия в свободное время) .

- деятельностнного подхода (субъект – субъектные взаимоотношения педагога с детьми, сотрудничество) .

При создании мастерской в нашем детском саду я использовала принцип гибкого зонирования, т. к. мини-мастерская представляет собой функциональное помещение, оснащённое всем необходимым оборудованием для экспериментирования из «бросового» материала.

Созданы зоны:

1. Экспериментирования

2. Творчества

3. Хранения «Бросового» материала

4. Хранения методических пособий

5. Хранения инструментов

6. Хранение готовых изделий.

С детьми мы делаем игрушки (песочные наборы, погремушки, домики, рыбки, кормушки и д. р.) ; подарки-сувениры (вазы, конфетницы, карандашницы, панно и д. р.) .

Выполняем заказы на изготовление спортивного инвентаря (маракасы, серсо, ветерок, массажёры и т. п.) .

Занятия проводятся один раз в неделю с мальчиками старшей и подготовительной групп во второй половине дня, в часы для досуга. При этом соблюдается принцип добровольности, желания ребёнка заниматься в мастерской. Все дети приходят сюда с удовольствием.

Для работы собрана вся необходимая методическая литература, разработано тематическое планирование, конспекты занятий, карточки-схемы, предметно-схематические модели, картотеки инструментов, образцы поделок

При создании мастерской мною были разработаны общие правила техники безопасности и правила обращения с ножницами, шилом, ножом, иглами и др .

При выборе «бросового» материала следует отдавать предпочтение материалам, употребляющемся для упаковки пищевых продуктов, как гарантирующих их безвредность для здоровья детей.

По результатам работы провели Презентацию продуктивной деятельности детей. Во время проведения Презентации для детей создали атмосферу праздника, упражняли их в соблюдении норм культуры поведения, этикета.

Весь материал мастерской вариативен, динамичен, открывает широкий простор для детского экспериментирования, что немаловажно в современных условиях сложного финансового положения дошкольных учреждений, предельно дёшев и доступен. Не торопитесь выбрасывать то, что ещё может послужить для детского творчества. «Бросовый» материал мы стараемся сделать материалом детского творчества, средством воспитания основ экономической и экологической культуры. Самое главное – не приучать с детства мусорить. Может быть наши дети, вспомнив опыт работы в мастерской, придумают более оригинальный технологический подход к проблеме утилизации «бросового материала», приобретя опыт содержательного творческого досуга.

Во время проведения занятий, я стараюсь общаться с каждым ребёнком. Это общение протекает в форме равноправного, доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять детей на самостоятельное воспроизведение знаний и умений. Стараюсь поощрять проявление активности, инициативы, общаться с детьми искренне, откликаться на их просьбы и пожелания, помогать в разрешении споров.

Анализируя свою работу, я пришла к выводу о том, что дети научились понимать познавательную задачу и стали самостоятельно ставить задачи, научились выдвигать предложения о возможном течении явления природы и предлагать способы проверки. Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованиям, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и т. п., стимулирует познавательную активность и любознательность ребёнка.

Я считаю, что опыт работы по детскому экспериментированию эффективен.

Ожидаемым результатом от внедрения метода экспериментирования является приобретение детьми опыта видения предметов и явлений; всматривание в них; развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности; развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать.

В перспективе – широкое внедрение метода организованного и контролируемого детского экспериментирования в дошкольном учреждении и дома, индивидуального и коллективного во всех видах деятельности.

В дальнейшем, буду продолжать работать в направлении развития детского экспериментирования: планирую разработать систему проведения семинаров-практикумов с воспитателями по развитию интереса к детскому экспериментированию; проведение деловой игры по решению проблемных ситуаций; проведение консультаций и смотров-конкурсов по теме «Детское экспериментирование».

По работе с родителями – организация практической работы: выпуск мини-газеты «Исследователи», организация совместного кружка «Золотые руки» по работе с «бросовым материалом; дискуссий и КВНов.

Серия сообщений "ТРИЗ":
Часть 1 - НОД «Познание». Ознакомление с окружающим «Огонь — друг, огонь — враг», с использованием элементов ТРИЗа
Часть 2 - Опыт работы по методу ТРИЗ
Часть 3 - Стоит в поле теремок. Конспект занятия по ФЭМП в средней группе с элементами ТРИЗ
Часть 4 - Детское экспериментирование –как средство интеллектуального развития дошкольников
Часть 5 - ЗАНЯТИЯ ПО ТРИЗ В ДЕТСКОМ САДУ
Часть 6 - План по самообразованию (ТРИЗ)
...
Часть 9 - Консультации для воспитателей «Метод направленный на достижение идеального результата» (ТРИЗ).
Часть 10 - Мастер - класс Тема: «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада»
Часть 11 - Конспект занятия по методу ТРИЗ в старшей группе на тему: «Четыре стихии».

Перспективное планирование НОД «Художественная литература» по программе «Детство»

Образовательная область «Чтение художественной литературы»: Художественная литература 1 раз в месяц (4-я неделя месяца)

Сентябрь «Детский сад»
Составление рассказа и сказки по пословицам

Цель: Развивать первоначальные представления об особенностях литературы, о многообразии жанров. Закрепить знания о назначении пословиц, поговорок. Способствовать понятию переносного значения образных слов и словосочетаний, пословиц. Формировать умение составлять небольшие рассказы и сказки по пословицам.

Октябрь «Золотая осень»

Ноябрь «Здоровье»
Чтение рус. нар. сказки «Хвосты»

Цель: поддерживать интерес детей к литературе, воспитывать любовь к книге, формировать умение осмысливать характеры персонажей, замечать изобразительно – выразительные средства, закреплять умение подбирать синонимы.

Декабрь «Зимушка - Зима»
Прослушивание в записи р\н сказки «Снегурочка»

Цель: Способствовать формированию умения целостно воспринимать сказку. Развивать первоначальное представление об особенностях сказки, и ее специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности)

Январь «Семья»
Чтение р\н сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Цель: обогащать читательский опыт детей за счет произведения более сложного жанра (волшебная сказка). Вызвать желание передавать интонацией характеры героев, Обеспечить умение рассказывать сказу от лица литературного героя.

Февраль «Родной край. Народные традиции»
Чтение р\н сказки «Крылатый, мохнатый да масленый»

Цель: способствовать понятию характера героев, вызвать желание придумать другое окончание сказки. Обеспечить совершенствование умения пересказывать сказку. Способствовать выражению отношения к литературным героям в разных видах художественно – творческой деятельности.

Март «Транспорт»
Чтение сказки Д. Родари «Дудочник и автомобиль»

Цель: способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Формировать умение понимать характеры сказочных героев. Обеспечить совершенствование умения пересказывать сказки. Закреплять знания о литературных жанрах.

Апрель «Весна»
анкетирование

Май «Дружные ребята»
Прослушивание в записи былины «как Илья Муромец богатырем стал»

Цель: обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных жанров (былина). Воспитывать литературно- художественный вкус, способность понимать настроение произведения. Обеспечить умение выразительно пересказывать понравившийся отрывок из произведения.