ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ И СТРУКТУРЫ МОТИВА: ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

Ведущий в этот возрастной период вид деятельности дошкольников— игра — способствует развитию мотивационной сферы ребенка. Возникают новые интересы и связанные с ними цели. При этом начинает реализовываться сформулированный О. К. Тихомировым закон онтогенетического развития целеобразования; постановка цели и ее достижение, первоначально разделенные между деть¬ми и родителями, затем объединяются в деятельности ребенка. Многие четырехлет¬ние дети, например, уже до рисования говорят, что собираются нарисовать, т. е. обозначают цель-объект. В пятилетнем возрасте уже 80% детей составляют пред¬варительный план рисунка, в шестилетнем — все дети при рисовании обозначают цель, т. е. то, что должно получиться.

 ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ И СТРУКТУРЫ МОТИВА: ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

Ведущий в этот возрастной период вид деятельности дошкольников— игра — способствует развитию мотивационной сферы ребенка. Возникают новые интересы и связанные с ними цели. При этом начинает реализовываться сфор¬мулированный О. К. Тихомировым закон онтогенетического развития целеобразования; постановка цели и ее достижение, первоначально разделенные между деть¬ми и родителями, затем объединяются в деятельности ребенка. Многие четырехлетние дети, например, уже до рисования говорят, что собираются нарисовать, т. е. обозначают цель-объект. В пятилетнем возрасте уже 80% детей составляют пред¬варительный план рисунка, в шестилетнем — все дети при рисовании обозначают цель, т. е. то, что должно получиться.

ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ И СТРУКТУРЫ МОТИВА: ПЕРИОД РАННЕГО ДЕТСТВА (1-3 ГОДА)

В возрасте полутора лет наряду с такими побудителями, как пред¬мет или родители, относящимися (по К. Левину) к «психическому полю», возника¬ют и внутренние психические побудители — представления и образы воображе¬ния (цели), вызывающие стремление ребенка к достижению внешнего стимула (на¬пример, игрушки) даже тогда, когда этот стимул исчезает (прячется взрослыми) из поля непосредственного восприятия. Так, если раньше достаточно было убрать при¬влекавшую ребенка игрушку (вещь), чтобы он успокоился, позабыл о ней, то в воз¬расте 14-15 месяцев ребенок уже настойчиво добивается ее, несмотря на попытки отвлечь или переключить его внимание на другой предмет. Если вещь убирается, он плачет и ищет ее, а при переключении внимания через некоторое время снова воз¬вращается к поиску исчезнувшей вещи. Это объясняется тем, что внешняя среда начинает у ребенка переноситься во внутренний план, который все чаще определя¬ет его поведение.

 ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ И СТРУКТУРЫ МОТИВА: ПЕРИОД РАННЕГО ДЕТСТВА (1-3 ГОДА)

В возрасте полутора лет наряду с такими побудителями, как пред¬мет или родители, относящимися (по К. Левину) к «психическому полю», возника¬ют и внутренние психические побудители — представления и образы воображе¬ния (цели), вызывающие стремление ребенка к достижению внешнего стимула (на¬пример, игрушки) даже тогда, когда этот стимул исчезает (прячется взрослыми) из поля непосредственного восприятия. Так, если раньше достаточно было убрать при¬влекавшую ребенка игрушку (вещь), чтобы он успокоился, позабыл о ней, то в воз¬расте 14-15 месяцев ребенок уже настойчиво добивается ее, несмотря на попытки отвлечь или переключить его внимание на другой предмет. Если вещь убирается, он плачет и ищет ее, а при переключении внимания через некоторое время снова воз¬вращается к поиску исчезнувшей вещи. Это объясняется тем, что внешняя среда начинает у ребенка переноситься во внутренний план, который все чаще определя¬ет его поведение.

ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ И СТРУКТУРЫ МОТИВА: ПЕРИОД МЛАДЕНЧЕСТВА

Сказать, с какого возраста у ребенка появляются мотивированные, т. е. сознательные действия, чрезвычайно трудно. Альбрехт Пейпер писал: «Мы отказываемся судить о содержании сознания грудного ребенка; последнее недоступно исследованию; невозможно установить, когда именно у растущего ребенка появляется сознание. Ведь единственным способом узнать об этом является самонаблюде¬ние, а его в первый год жизни не существует». И еще: «Поэтому невозможно избе¬жать грубых ошибок, когда грудным детям приписывают субъективную среду взрослого, что часто имеет место» (1962, с. 468).

 ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ И СТРУКТУРЫ МОТИВА. ПЕРИОД МЛАДЕНЧЕСТВА

Сказать, с какого возраста у ребенка появляются мотивированные, т. е. сознательные действия, чрезвычайно трудно. Альбрехт Пейпер писал: «Мы отказываемся судить о содержании сознания грудного ребенка; последнее недоступно исследованию; невозможно установить, когда именно у растущего ребенка появляется сознание. Ведь единственным способом узнать об этом является самонаблюде¬ние, а его в первый год жизни не существует». И еще: «Поэтому невозможно избежать грубых ошибок, когда грудным детям приписывают субъективную среду взрослого, что часто имеет место» (1962, с. 468).

 Ефимкина Р. П. Психология развития. Методические указания. Ново¬сибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2004. - 54 с.

Методические указания адресованы слушателям спецфакультета пси¬хологии НГУ, могут быть также использованы при подготовке учителей, воспитателей, социальных работников - специалистов помогающих про¬фессий в сфере «человек-человек». Цель пособия - задать слушателям курса ориентировку в литературе, посвященной развитию и возрастным особенностям личности.

Скачать

Вложение: 3763058_Efimkina_R.rar

 Иванова М.В., Коваленко О.В. Психологические особенности формирования тендерной идентичности в младшем школьном возрасте: Монография. - Иркутск, 2005. - 114 с.

В монографии рассматриваются актуальные для современной социальной и педагогической психологии вопросы становления тендерной идентичности у учащихся младшего школьного возраста, дается подробный анализ состояния проблемы становления идентичности, в частности полоролевой и тендерной, проблемы влияния семьи и ближайшего окружения на ее становление, понимания этого аспекта социализации детей в отечественной и зарубежной науке и практике.
Приводятся результаты экспериментальной работы, которые для удобства представлены в виде схем, таблиц и графиков. Представлен комплекс методик, разработанных авторами для изучения особенностей формирования тендерной идентичности у младших школьников, а также авторская программа по формированию тендерной культуры у детей.
Для специалистов образовательных учреждений, педагогов, психологов, преподавателей и студентов педагогических вузов.

Скачать

Вложение: 3763056_Psihologicheskie_osobennosti_formirovaniya_tendernoy_identichnosti_v

Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. - Ростов-на-Дону, 2002.

Данное учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "психология" и "валеология".  В книге в классическом варианте и на современном уровне отражены все основные психофизиологические проблемы, впервые рассматриваемые в возрастном аспекте.

Книга может представлять интерес для студентов, аспирантов, преподавателей, научных сотрудников биологического, физиологического, педагогического, психологического и медицинского профилей.

Скачать

Вложение: 3763048_ALEYNIKOVA.rar

 Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): Учебник. - — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

Учебник «Возрастная психология» представляет собой развернутый курс по дисциплине «Психология развития и возрастная психология», разработанный в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. В книге реализован периодизационный подход к анализу возрастного развития, методологические принципы которого заложены Л.С. Выготским,
Д.Б. Элькониным.

Предлагаемый учебник может быть использован при подготовке специалистов по ряду специальностей — «Психология», «Социология», «Социальная педагогика», «Социальная работа» и др.

Скачать

Вложение: 3763045_Vozrastnaya_psihologiya_Psih_razv_i_vozr_psih_SHapovalenko_I.rar

 Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с. 

В пособии охарактеризованы закономерности, методы, средства организации учебно-воспитательного процесса на различных этапах детства - дошкольного, младшего школьного, подросткового, старшего - в семье и школе. Раскрываются особенности психофизического и психологического развития, ведущие виды деятельности разных возрастных групп детей, адекватные им педагогические технологии.

Скачать

Вложение: 3763032_Belkin_Osnovuy_vozrastnoy_pedagogiki_2000.rar

Контрольные работы по курсу "Возрастная и педагогическая психология": Методические рекомендации для студентов-заочников педагогического факультета/ Калинингр. ун-т; Сост. Н.В. Старовойт. - Калининград, 1998.
 

Методические рекомендации содержат общие требования к выполнению контрольной работы, критерии оценок, примерную тематику, план выполнения.

Скачать

 

Вложение: 3763031_starovoi.rar

Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. -  СПб.: Питер.2007. 271 с: ил. —(Серия «Эффективный тренинг»).

Кто я такой? Знаю ли я себя и что я знаю о своих друзьях? Всегда ли я понимаю их. а они меня? Как научиться понимать себя и других людей? На эти и другие вопросы подростку, при помощи психолога, поможет найти ответы тренинг, программа которого представлена в предлагаемой книге. В издании раскрыты особенности психологической работы с подростками в форме тренажа направленною на самопознание, самоосознание, саморазвитие личности подростка. Представлены различные методы и практические приемы, даются развернутые разработки занятий, последовательность проведения упражнений и этюдов, а также методика их обсуждения с подростками. Книга адресована практическим психологам, педагогам, преподавателям и студентам психологических факультетов, а также специалистам, занимающимся разработкой проблем детской практической психологии.

Скачать

Вложение: 3763030_Ann_L.rar

 Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание

Скачать

Вложение: 3763029_Berns_R.rar

 МЕТОДИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ «ДЕТСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ИХ РЕШЕНИЕ»

Содержание

Введение
1. Сущность понятия «проблема»
2. Формирование жизненного опыта у ребенка
3. Разновидности проблем и алгоритмы их решения,
существующие в современной науке.
5. Использование педагогами ГЦВР «Досуг» метода проектов для создания алгоритмов и методик способствующих решению детских проблем 

Скачать



 

Вложение: 3763028_BYULLETEN_PO_DETSKIM_PROBLEMAM.rar

Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.

Данное издание— первый в нашей стране учебник по курсу практической психологии образования, впервые опубликованный в 1997 году и ставший основным для преподавателей и студентов, обучающихся но специальности 031000 (педагогика и психология). На сегодняшний день это единственное издание, в котором дано систематическое изложение основных теоретических, методических и практических вопросов, входящих в содержание дисциплины предметной подготовки «Психологическая служба в образовании». Особое внимание в ней уделяется способам практической реализации научных знаний в работе с детьми. В основных разделах учебника представлены разнообразные программы и методы работы психолога с детьми дошкольного и школьного возраста.
Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов и институтов, слушателей факультетов и курсов повышения квалификации. Он может быть также полезен педагогам, воспитателям, родителям — всем интересующимся проблемами развития и воспитания детей.
 

Скачать

Вложение: 3763027_Dubrovina_I.rar

 Фролов Ю. И. Психология подростка: Хрестоматия. - М. : РОССИЙСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ АГЕНТСТВО, 1997.

Рекомендована к изданию Советом по психологии: Учебно-ме¬тодического объединения государственных университетов Россий¬ской Федерации в качестве учебного пособия.
В хрестоматию вошли работы, знакомящие с основными направлениями изучения специфики подросткового возраста в оте¬чественной и зарубежной психологии. Наряду с теоретическими работами включены также материалы, дающие представление о практике психологической работы с подростками. Хрестоматия предназначена для студентов университетов„ пединститутов и педколледжей, практических психологов, педагогов и широкого круга лиц, интересующихся историей и современным состоянием изучения психологии подростка. 

Скачать

Вложение: 3763025_Frolov_YU.rar

 "Я слышал, что стихами Авиценна
Писал рецепты для больных людей,
Я слышал, что излечивал мгновенно
Больных своею музыкой Орфей."

Э.Голуатов

Жрецы многих народов ещё в древности прекрасно знали, что звуковые волны воздействуют на любой предмет, а некоторые звуки оказывают благотворное влияние на человека.

В библии описывается, как Давид, играя на арфе, излечивал царя Саула от приступа депрессии. А в Южной Италии верили, что недуги , вызванные укусом паука - тарантула, могут быть излечены, если станцевать возле больного зажигательный танец – тарантеллу.

В средневековых европейских городах во время эпидемий, церкви звонили, "во все Колокола". И хотя тогда толком не мог объяснить, зачем нужен колокольный звон, но люди, оказывается, поступали совершенно правильно.
 

Лишь в 20 веке стало понятно, для чего был нужен этот звон. Выяснилось, что звон Колоколов содержит в себе особое резонансное ультразвуковое излучение убивающее, например: палочки такой страшной болезни, как тиф или вирусы гриппа и желтухи всего лишь за несколько секунд!

Параноидное расстройство личности характеризуют:
• чрезмерная чувствительность к неудачам и отказам;
• высокомерие, злопамятность, повышенная самооценка;
• подозрительность, склонность оценивать нейтральное поведение окружающих как недру-жественное, враждебное;
• морально-этический эгоцентризм;
• склонность к ревности;
• тенденция усматривать тайные мотивы враждебности окружающих там, где в действитель-ности таковых не существует. К данному типу аномальной личности относят фанатиков, экспансивных и сенситивных параноиков, сутяг.

Жмуров В.А. Общая психопатология. – Иркутск: Издательство Иркутского университета, 1986. - 280 с. (1 и 2 части) Формат Word.

В учебном пособии описаны психические отклонения и расстройства поведения, свойственные различным болезненным состояниям и нарушениям развития в разные возрастные периоды. Главное внимание уделяется ранним, а также трудным в плане выявления, идентификации и оценки психическим расстройствам, клинико-нозологической проблематике, вопросам дифференциальной диагностики, медико-психологическим аспектам.
Пособие снабжено адекватными клиническими иллюстрациями, приводятся необходимые сведения из психологии, психолингвистики, неврологии, криминологии, этнографии, истории психологии и психиатрии.

Скачать depositfiles.com/files/qp2ldork3