Изучение букв для ребенка обычно не представляет особой
сложности. А вот чтение слов дается ему с такими огромными
усилиями, как будто он не читает, а поднимает тяжеленную штангу.
Мы расстраиваемся

и не знаем что делать дальше, а у ребенка на глазах слезы:
”Как же так?

Вы говорили, что нужно знать буквы, чтобы научиться читать.


Я выучил все буквы, называю их слева направо, а прочитать
слово

не могу. Вы меня обманули! Не хочу и не буду я больше заниматься
этим ”чтением-мучением“!“

К сожалению, ребенок прав. Мы его действительно обманули,


потому что, кроме знания всех букв алфавита и направления
чтения, необходимо знать еще СЛОГИ СЛИЯНИЯ.

Слоги слияния — это сочетания согласной и гласной
буквы

(или мягкого знака), например: МА, ПА, КО, НО, ТЬ, ЛЬ и т.д.

Почему они так важны? Дело в том, что слова складываются
из букв

и слогов слияния! Мы, взрослые, можем легко представить

любое слово в виде комбинации отдельных букв и слогов слияния.


Например: КО-Т, ЧА-Ш-КА, ТЕ-ЛЕ-ФО-Н, А-КУ-ЛА.

Для ребенка такое представление недоступно, потому что
он не знает слогов слияния. Вот в этом-то и заключается истинная
причина

“чтения-мучения”. Таким образом, техника чтения
слова

содержит четыре обязательных элемента:

1. знание всех букв и умение произносить
   
   соответствующие им звуки;
   
   


2. знание направления чтения: слева направо;


3. знание всех слогов слияния, присущих языку,
   
   и умение их произносить;


4. умение разбивать любое слово на отдельные буквы
   
   и слоги слияния.

Незнание или недооценка преподавателем любого элемента


техники чтения слова, приводит к ошибкам, из-за которых

дети испытывают серьезные трудности при обучении чтению. Рассмотрим
основные ошибки:

— малыша учат называть согласные буквы как в алфавите,
например: К — “КА”, М — “ЭМ”,
Н — “ЭН” и так далее.

Все идет хорошо и все довольны до тех пор, пока он учит

отдельные буквы. Но когда человечек в первый раз пытается
прочитать целое слово, например: ДИВАН, то у него получается
“ДЭИВЭАЭН”.

Он не может ничего понять. Тогда ему говорят, что, при чтении
слов,

буквы нужно называть без “Э”. Но уже поздно —
он привык к такому названию согласных и еще два-три месяца
будет на этом спотыкаться.

Учить называть букву соответствующим ей звуком нужно
с самого

начала обучения! Потом, когда ребенок хорошо освоит чтение,


он быстро научится алфавитному названию согласных букв.

Но сейчас, на начальном этапе обучения, он должен называть
букву только соответствующим ей звуком: К — “К”,
М — “М” и так далее.

— малыша начинают учить читать, когда некоторые
звуки

он вообще не умеет произносить. Если, например, ребенок
не может произнести “С” (вместо “Саша”
он говорит “Шаша”), то его нельзя

учить читать! Следует либо подождать, пока правильное произношение
появится само собой, либо обратиться к логопеду.

Обычно нескольких занятий бывает достаточно, чтобы ребенок
научился отличать звук “С” от звука “Ш”
и через два раза на третий

мог хоть как-то его произнести. С таким умением уже можно
приступать к обучению. Но, все-таки, лучше это сделать тогда,
когда ребенок научится уверенно произносить трудные звуки.
Если Вам сложно посещать логопеда постоянно, возьмите у него
комплекс упражнений

и занимайтесь с ребенком сами. А у логопеда можно появляться
лишь изредка — для консультаций.

— малышу всего один-два раза объясняют направление
чтения: слева направо. Поскольку дети 4-5 лет еще недостаточно
хорошо владеют понятиями “левый” и “правый”,
то беглое объяснение

не приводит к усвоению направления чтения.

Они просто не знают — где первая, а где последняя буква
слова!

Поэтому, не мудрствуя лукаво, начинают читать с той буквы,


которая в тот момент им больше нравится. Иногда выбор падает


на первую букву, иногда на последнюю, а иногда и вообще

на какую-нибудь из середины слова. Один малыш придумал такую
систему: если слово ближе к левому краю страницы, то он читает
его слева направо, а если ближе к правому краю, то справа
налево.

— малыша учат читать слоги слияния путем произнесения
отдельных согласных и гласных звуков. Например,

ему говорят: “Смотри, вот М-А. Как будет вместе?”
Ребенок не знает. Пробуют иначе: “Сначала потяни букву
М. Вот так: М-М-М,

а потом скажи букву А.” Не получается. Тогда пытаются
по-другому:

“Скажи быстро М-А, М-А, М-А. Что получается?” Получается
быстрое произнесение двух разных звуков “М-А”, но
слитное “МА” не выходит никак. И никогда не выйдет,
потому что речевой аппарат человека

не в состоянии воспроизвести звучание слога слияния отдельным
согласным и гласным звуком.

Слог слияния выговаривается как единое и неделимое целое,


при котором язык, зубы и губы принимают положение для произнесения
согласного звука, а горло — для гласного. Таким образом,


первичными элементами устной речи являются отдельные звуки

и слоги слияния.

Чтобы научить малыша чтению слога слияния, нужно сообщить
ему,

что “М-А” читается “МА”. Затем
повторить столько раз,

сколько потребуется для твердого запоминания. Вот и все.

Это основной и единственный метод изучения слогов слияния.

Все остальные есть лишь его запутанные модификации.

— малыша учат чтению обратных слогов, то есть,


сочетанию гласной и согласной буквы, например: “АК”,
“АМ”, “ОК”.

Выше уже говорилось, что первичными элементами устной
речи являются отдельные звуки и слоги слияния. Соответственно,


в письменной речи первичными элементами должны быть
также

отдельные буквы и слоги слияния.

Изучение же обратных слогов, не являющихся первичными

элементами, есть вредное и никому не нужное занятие.

Возьмем, например, слово ЗАМОК. Если ребенок знает слоги слияния
“ЗА” и “МО”, то он разложит его на первичные
элементы (ЗА-МО-К)

и без труда прочтет. Если же, кроме “ЗА” и “МО”,
он знает еще

“АМ” и “ОК”, то разбить это слово ему
будет значительно труднее.

Действительно, как правильно: З-АМ-ОК, ЗА-МО-К или ЗА-М-ОК?
Возникает несколько вариантов, каждый из которых малыш
вынужден проверять. Вот и получается, что полезное, на первый
взгляд,

изучение обратных слогов, многократно усложняет процесс чтения.

Таковы основные ошибки, которых следует избегать при обучении

ребенка чтению.

Должен сказать, что слоги слияния придумал не я, к сожалению :)

Это современное название того, что раньше называли "складами".

До двадцатого века дети учили склады наизусть: "Буки"
"Аз" есть "БА",

"Веди" "Аз" есть "ВА". Но методика
их изучения была столь тяжелой,

что в конце девятнадцатого века от складов вообще отказались.

А зря! Нужно было менять методику, а не выбрасывать склады.

Лишь во второй половине двадцатого века нашелся человек,

который по достоинству оценил склады и разработал собственную

методику, целиком и полностью на них основанную.

Зовут этого человека Зайцев Николай Александрович. В чем суть его

методики? Он взял самые обычные детские кубики и нарисовал

на каждой грани по одной букве или одному складу. Ребенок просто

складывает из них различные слова.Это была гениальная идея!

Поскольку с самого начала обучения человечек оперирует буквами

и складами, то некоторые из вышеперечисленных ошибок чтения

невозможно сделать принципиально! Кроме того, напрочь

отсутствуют так называемые «муки слияния», когда ребенок

с трудами превеликими пытается из двух отдельных звуков

произнести один склад. Безусловно, в методике Зайцева есть свои

минусы, но плюсов гораздо больше и все они жирные :)

Подробнее о методике Зайцева — на сайте
Лены Даниловой.

В русском алфавите 33 буквы, которые образуют около двухсот
слогов слияния. В какой последовательности их изучать? Может
быть,

сначала следует выучить все буквы, затем все слоги слияния,


а уж потом приступать к чтению целых слов?

Нет, этот метод неприемлем. Он легкий для преподавателя,


но для ученика чрезвычайно тяжелый. Ребенок вынужден несколько
месяцев зубрить буквы и слоги слияния, причем, совершенно


не понимая — для чего это нужно! В результате такого
учения,

у него вырабатывается совершенно искреннее желание спрятать,
выбросить или порвать букварь на мелкие кусочки.

Мне удалось придумать другой, более комфортный для ребенка
метод, который полностью реализован в данном букваре.

Его идея заключается в том, чтобы сначала выучить лишь некоторые,
наиболее часто встречающиеся в русском языке,


буквы и слоги слияния. Затем следует сразу начать чтение целых
слов,

составленных из уже известных ребенку букв и слогов слияния.

Когда ребенок научится уверенно читать эти слова, можно
переходить

к изучению других букв и слогов слияния. Для него это будет
достаточно легким занятием, потому что он сможет осваивать
их

по аналогии с уже изученными.

Если провести аналогию между обучением чтению и изучением
улиц

города, то мы сначала показываем ребенку главные улицы

и проспекты. А когда он их запомнит, показываем маленькие
улочки

и переулки, которые малыш осваивает уже значительно легче

и быстрее.

Практическая проверка метода показала, что первые недели
обучения проходят несколько тяжеловато, потому что ребенок
изучает новые

для него буквы, слоги слияния, направление чтения.

Зато потом происходит чудо: у малыша появляется умение,

которое я назвал бы "слоговидением".

Он видит слоги слияния в составе слова и сразу их
называет.

С этого момента он воспринимает слово не как последовательность
одних только букв, а как последовательность букв и слогов
слияния. Ребенок начинает читать по слогам! Радость, которую
при этом испытывают родители, можно сравнить разве что с той,
когда малыш впервые научился ходить.

Последующие занятия проходят уже легко и свободно.

С вашей стороны требуется лишь соблюдать их регулярность.

Кстати говоря, кроме устной и письменной речи, существуют


и другие способы общения между людьми. Например, дактиль,


азбука Брайля, азбука Морзе и другие.

В них отдельные буквы и слоги слияния также являются

первичными элементами. Поэтому, данная методика может с успехом

применяться для изучения этих азбук.

Родители часто задают вопрос — в каком возрасте
начинать

обучение детей чтению? Ответ — в том возрасте, когда
ребенок

к этому готов. Если он умеет хорошо разговаривать и произносить

все звуки русского языка, то с ним уже можно начинать
занятия.

Если ребенок плохо говорит, это означает, что у него недостаточный


словарный запас. То есть, он не знает еще многих слов родного
языка.

Обучение чтению в этом случае проводить нельзя, потому что
малышу

приходится выполнять двойную работу: сначала прочитать

само слово, а затем еще запомнить его значение.
Это настолько тяжело и утомительно, что желание учиться пропадает
у ребенка

сразу и навсегда.

Если ребенок не умеет произносить некоторые звуки, то это
также

создает дополнительные сложности. Эти “Р“ и “С“,
которые у него

не получаются, почему-то имеют противное свойство встречаться


почти в каждом слове! Начинать обучение с таким произношением

также нельзя! Необходимо либо подождать, пока ребенок

сам научится, либо обратиться к логопеду.

Чтобы малыш занимался легко и с удовольствием, он должен
уметь

хорошо говорить и произносить все звуки. Вот главные
признаки,

по которым вы можете определить готовность вашего ребенка

к обучению чтению. Большинство детей достигают этих умений

в возрасте от четырех до шести лет.

Существуют методики, авторы которых рекомендуют начинать

обучение в возрасте одного-двух лет. Совершенно с ними не
согласен.

Дело в том, что у ребенка в этом возрасте есть гораздо более
важные

занятия, чем учиться чтению. Он должен научиться разговаривать,


играть, общаться, бегать, прыгать, плавать, смеяться и радоваться

жизни. Другими словами, он должен осваивать окружающий
мир.

Кроме того, занятия чтением в таком возрасте просто не
эффективны.

То, чему его научат за два года занятий, в возрасте пяти лет
он легко

осилит всего за одну-две недели! Спрашивается — зачем
два года

мучить малыша и мучиться при этом самим? Гораздо лучше

и правильнее будет направить свои усилия на физическое и духовное

развитие ребенка. А когда он подрастет, сможет хорошо говорить


и произносить все звуки — тогда можно будет и чтением
заняться.

Не следует бояться того, что вы не успеете научить малыша
до школы.

При регулярных занятиях по данной методике дети проходят путь


от полного незнания основ чтения до умения самостоятельно


читать детские книжки за шесть месяцев.

© 2002, Марусяк В.М., <