у кого не открываются лекции по педагогике, выкладываю их ниже и в следующую субботу(12.12) принесу их в инст на флешке,- кому будет нужно либо распечатайте с нее , либо скиньте на свой носитель.
вот и сами лекции.....
Тема 3
Совершенствование учебно-воспитательного процесса, технология активного обучения младших школьников.
1. Сущность процесса обучения, его функции.
2. Преподавание и учение. Движущие силы обучения.
3. Структура процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков.
4. Мотивы учения.
Вопросы и тренинговые, контрольные задания для самостоятельной работы.
1. Сущность процесса обучения, его функции.
Процесс обучения – это совместная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой решаются задачи образования, воспитания и развития школьников. В учебном процессе закладываются основы всестороннего развития личности ребенка, обеспечивается овладение мировоззренческими, идейно-нравственными представлениями, понятиями, характеризующими понимание важности инициативного участия в познавательной, общественно-политической, трудовой, художественно-эстетической, физкультурно-спортивной деятельности, развитие стойкого интереса к ним, готовности активно включиться в указанные виды деятельности, стремления овладеть для их успешного выполнения соответствующими знаниями, умениями и нормами; проявление активной позиции в системе внутриколлективных отношений, непримиримости к антиобщественным поступкам любого рода. Процесс обучения призван реализовать на практике три взаимосвязанные функции – образовательную, воспитательную и развивающую.
На начальной ступени обучения у детей формируется система знаний, умений и навыков, без усвоения которых невозможно успешное овладение систематическим курсом основ наук в последующих классах, расширение и углубление познавательной деятельности, систематическое самостоятельное пополнение знаний, формирование умений и навыков самообразования.
Что значит овладеть знаниями? Это значит – усвоить факты, представления, понятия, законы той или иной науки. В знаниях находит обобщенное отражение объективная действительность. Знания раскрываются в педагогике как продукт познания людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества.
Признаками усвоения учеником знаний являются:
1) понимание, осознание фактов, правил, понятий;
2) готовность пересказать материал своими словами;
3) формулирование правил, понятий;
4) готовность приводить примеры для конкретизации выводов, обобщений;
5) применение усваиваемых положений на практике.
Наряду с усвоением учащимися знаний центральным звеном в системе обучения является формирование у них умений и навыков.
Раскроем наиболее существенные и отличительные признаки и особенности, характеризующие понятия "умения" и "навыки".
Умения (простейшие, элементарные) образуются и функционируют под контролем сознания на основе знаний. Общая структура таких действий не варьируется. Действие на уровне умения еще недостаточно отработано и закреплено, выполняется медленно. В результате последующего повторения оно может быть доведено до уровня навыка. Действие на уровне навыка совершается быстро, экономно, уверенно, при отсутствии или минимальной затрате умственных усилий. Общая структура таких действий остается неизменной. Сложное действие на уровне умений (в широком значении) всегда базируется на системе ранее усвоенных знаний и простейших умений и навыков. Общая структура и способы их выполнения не остаются постоянными, они варьируются и не связаны с приобретением свойств навыка. Совершенствование их выступает как все более успешное и самостоятельное использование учащимися наиболее рациональных приемов и способов действий в постановке и решении задач. На основе этих умений возможно формирование новых оригинальных творческих действий.
Каково же значение овладения детьми учебных умений и навыков? Зачатки теории формирования таких важных компонентов процесса обучения – умений и навыков содержатся в виде разрозненных эмпирических сведений народной педагогики (этнопедагогики), в правилах народной мудрости.
Раскрывается заинтересованность людей в обучении и образовании, в овладении ими жизненно необходимыми практическими умениями и навыками.
Одни из них раскрывают роль и значение формирования умений и навыков:
• навык мастера ставит;
• ремесло - умение;
• дорогб не работа, дорого – умение;
• умение везде найдет применение.
Другие – обосновывают необходимость обеспечения взаимосвязи процесса овладения знаний, умений, навыков, развития способностей:
• умение – признак ума;
• ученье без умений – не польза, а беда;
• учение – путь к умению.
Третьи – справедливо осуждают неумелую учебную, трудовую и другую деятельность:
• за неумение по головке не гладят;
• при малом умении большие сомнения;
• взявшись умело, можно и снег спалить, а без умения – дело загубить.
Четвертые раскрывают значимость занятий спортом, физкультурой:
• умение и храбрость приносят радость;
• в борьбе силу одолевает умение.
Пятые – призывают к проявлению настойчивости в овладении умениями и навыками:
• где хотение, там и умение;
• терпение даст умение;
• мало хотеть, надо уметь;
• основа умения – усердие;
• есть терпение будет и умение.
Шестые – раскрывают силу примера, образца, подражания в процессе выработки умений и навыков:
• добрый пример лучше ста слов;
• пример лучше правила;
• сила учит, примеры влекут;
• дан пример, по нему и работать;
• учись показом, а не рассказом;
• лучше раз показать, чем двадцать раз рассказать;
• легче подражается, чем создается.
Седьмые – содержат педагогические требования проводить длительные упражнения труда, опыта, тренировки в целях выработки умений и навыков:
• без хорошей тренировки нет умения и сноровки;
• умение трудом дается;
• умение в работе родится;
• умение зависит от опыта.
Восьмые – содержат предостережение о живучести навыков и привычек, трудности их переделки, призывают вырабатывать положительные, безошибочные, привычные действия;
• привычка – не рукавичка: не скоро снимешь, на стенку не повесишь;
• музыкант уже умирает, а пальцы все играют;
• боль забывается, привычка нет;
• человек скорее от веры отступит, чем от привычки;
• привычку легко не переделаешь.
Многие из этих советов, указаний, содержащиеся в житейских правилах народной мудрости, сохранили ценность и в современных условиях, находят употребление в теории и практике процесса обучения.
Система усвоенных умений и навыков является необходимой основой любого вида практической и творческой деятельности, в процессе которой проявляется активное отношение к окружающей действительности, удовлетворение различных потребностей. Учебные умения и навыки оказывают влияние на характеристику той или иной деятельности, обеспечивая экономное, уверенное наиболее продуктивное ее выполнение.
Установлено, что основанием классификации умений и навыков является подготовленность к участию в материально-практической, социальной, духовной сферах жизни и деятельности. Учебные умения и навыки относятся к духовной деятельности. Учебным умениям и навыкам отводится особая роль. От степени их усвоения во многом зависит качество и продуктивность учебного труда и эффективность воспитательной работы, успешное продвижение школьников в овладении более сложным учебным материалом, ускорение темпа учения. По времени, затрачиваемому на овладение учащимися этими основными компонентами учебной деятельности, им отводится едва ли не самое большое место на уроках по ряду предметов.
Именно в раннем возрасте ученики легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные у них умения и навыки. Даже незначительные успехи и достижения в приобретении умений и навыков вызывают у них чувство удовлетворения. "Дитя гордится приобретением всякого практического умения" (А.В.Луначарский). С интересом школьники могут многократно повторять усваиваемые действия, стремясь достигнуть более точного быстрого и лучшего их выполнения. В результате целенаправленной работы овладение умениями и навыками для учащихся становится объективной потребностью.
Нуждается в упорядочении употребление этих важных компонентов учебной деятельности. В программе раскрыты основные требования к знаниям и умениям, но не выделены навыки и требования к ним. В программе следовало бы дать четкий перечень простейших (элементарных) умений и навыков и сложных (обобщенных) умений. Общая структура действий на уровне простейших умений, способы их выполнения (как установлено психологами) остаются неизменными, на уровне же сложного умения – они варьируются, не связаны с приобретением свойств навыка.
Специфичны и методы руководства процессом формирования элементарных умений и навыков и сложных умений. Нами сделана попытка представить в таблице эти существенные компоненты учебной деятельности.
Учебные
дисциплины Простейшие (элементарные) умения и навыки Умения в широком значении (обобщенные)
Учебные умения и навыки можно подразделить на специальные (предметные), интеллектуальные и общеучебные. К примеру:
Специальные умения и навыки формируются в учебном процессе в рамках одного конкретного предмета и связаны со спецификой отдельных учебных дисциплин.
элементарные Сложные
- беглого чтения - написание рассказа
- письма - составление и решение задач
- сложения, вычитания, умножения, деления - проведение опытов
- измерение температуры - конструкторско-техническая деятельность
- пользование ручными инструментами - художественное конструирование
Интеллектуальные умения и навыки
элементарные сложные
- наблюдения предметов - установление причинно-следственных связей
- наглядно-умственный анализ - выделение в материале существенных сторон признаков, характеризующих правила
- запоминание учебного материала
Общеучебные умения и навыки
элементарные сложные
- пересказ текста - составление плана
- фиксирование результатов наблюдения - подготовка ответов на эвристические вопросы
- пользование простейшими приборами - изготовление различных изделий.
2. Преподавание и учение. Движущие силы обучения.
Процесс обучения включает в себя деятельность учителя (преподавание) и деятельность ученика (учение). Преподавание учителя и учение ученика находятся в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. Преподавание учителя – процесс передачи знаний, умений, навыков, воспитания и развития школьников. Ведущая, руководящая роль в учебном процессе принадлежит учителю. Он проявляет инициативность в изучении передового опыта преподавания, в поиске наиболее совершенных приемов обучения, воспитания и развития детей. Преподавание протекает в условиях чуткости и заботы о детях, в атмосфере теплоты и доброты, бодрости и оптимизма, сочетания требовательности к ученикам и уважения к ним. Установлены четыре функции руководства учением школьников:
1. Учитель преподает знания, использует рациональные формы, средства, методы передачи знаний. Он подготавливает школьников к активному восприятию учебного материала, привлекает их внимание, интерес к знаниям. Учитель организует деятельность школьников по восприятию, осмысливанию, запоминанию фактов, понятий, законов. Он проявляет к детям внимательность, выявляет трудности, ошибки, оказывает помощь в их преодолении, оценивает результаты учения, обеспечивает рациональное сочетание индивидуальных, групповых, общеклассных форм занятий, вступление учащихся в деловое сотрудничество, их общение.
2. Учитель обучает младших школьников умениям и навыкам чтения, письма, наблюдения окружающего мира, измерения и счета и др. Он объясняет, показывает способы выполнения действий, организует выполнение операций по образцу и в новых условиях, руководит применением отрабатываемых действий и операций в практической и творческой деятельности.
3. Учитель обеспечивает реализацию на практике единства обучения и воспитания. В учебном процессе создаются условия для социализации личности ребенка, осуществления в тесной взаимосвязи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым, физическим воспитанием. В этих целях всемерно используются воспитательные влияния личности учителя, содержания форм, средств, методов обучения, интенсивного общения, моральных стимулов одобрения, поощрения, осуждения.
4. Учитель обеспечивает развитие младших школьников в процессе обучения. Организация овладения детьми знаниями, умениями и навыками сочетается с развитием их природных сил и способностей, познавательной активности, интереса, внимания, наблюдательности, приемов логического запоминания, элементов творческого мышления.
Учение ученика – процесс целенаправленной познавательной деятельности, формирования собственной личности. Учение включает в себя такие взаимосвязанные компоненты: 1. Понимание учебной задачи (для чего, зачем необходимо выполнять учебное задание); 2.Деятельность с учебным материалом при восприятии, осмысливании, закреплении, применении усваиваемого учебного материала. 3. Осуществление самоконтроля, самооценки результатов учения.
В процессе осуществления обучения, воспитания и развития учащихся учитель выдвигает перед ними все более усложняющиеся задания, организует преодоление ими трудностей, противоречий. В дидактике (М.А.Данилов) установлено, что движущей силой учебного процесса является преодоление противоречий между выдвигаемыми ходом обучения задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков, умственным развитием школьников; нарастанием потока информации и ограниченными возможностями овладеть им в учебно-воспитательном процессе; новыми образовательными задачами и степенью обученности ребенка; регламентацией учебно-воспитательного процесса и собственной активностью ученика; коллективной формой организации обучения и индивидуальным характером овладения системой знаний, умений и навыков.
Мыслить ребенок начинает тогда, когда у него появляется желание что-то понять, узнать. Новое, неизвестное и является предметом поиска. Ученик осознает несоответствие между знанием и незнанием, известным и неизвестным, умением и неумением, неполными и неточными и более полными и точными знаниями, привычными, житейскими и научными представлениями о предметах и явлениях. Он получает как бы сигнал к активной поисковой деятельности, к преодолению возникших противоречий.
Преодоление этих противоречий становится движущей силой, если школьники понимают и осознают необходимость преодоления возникших трудностей, проявляют к ним внимание, повышенный интерес, активность, волю в наблюдении фактов, событий, привлечении имеющихся знаний, умений и навыков, в поиске нужной информации из книг, учебников, словарей, справочников, в проведении опытной работы. Процесс преодоления учеником трудностей, открытие для себя новых знаний и способов действий приносит ему радость успеха, приводит к изменению психического состояния детей, к ускорению развития у них приемов умственных действий, обогащению опыта познавательной деятельности, к проявлению более высоких уровней деятельности и новых потребностей.
3. Структура процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков.
Школьники в учебном процессе изучают учебные дисциплины, приобретают знания, умения и навыки, получают развитие, воспитываются, готовят себя к общественно полезной деятельности. Методологической основой познавательной деятельности учащихся является концепция о познании как активной содержательной и преобразующей деятельности. Процесс познания объективной действительности рассматривается во взаимосвязи, развитии, изменении, преодолении противоречий, переходе количественных изменений в качественные. Процесс познания, это процесс восхождения к истине, процесс "вечного и бесконечного" приближения к ней. Постоянный переход от незнания к знанию характеризует также процесс обучения, в котором ученик постигает истины, открывает "новые" знания. На протяжении всего обучения он непрерывно продвигается от незнания к знанию, от знания неполного, неточного, неглубокого, к знанию более полному, точному, глубокому.
Путь познания определен таким образом: "От живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике – таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности"1
Познание объективного мира и его закономерностей начинается с ощущений, восприятий. Ощущения – субъективные образы объективного мира, превращение энергии внешнего раздражителя в факт сознания. Благодаря ощущениям устанавливается связь сознания с внешним миром. В единстве с ощущениями предметов, явлений протекает и их восприятие. Данные ощущений, восприятий дают материал для более сложных познавательных процессов: представлений, мышления. "Чем более фактических знаний приобрел рассудок и чем лучше он переработал этот сырой материал, - подчеркивал К.Д.Ушинский, - тем он развитее и сильнее" .
Результаты ощущений, восприятий через абстрактное мышление анализируются, устанавливаются между явлениями и предметами связи. Эти связи, отношения осмысливаются, формируются представления, понятия.
Сформировавшиеся знания находят применение в практической деятельности. Практика характеризуется как критерий познания, истинности знаний.
Общие закономерности процесса познания распространяются и на познавательную деятельность учащихся. Однако процесс обучения имеет и свои специфические особенности, признаки:
1) В течение минимального времени учащиеся овладевают достижениями науки, на открытие и усвоение которых человечеству потребовалось тысячи лет в его историческом развитии.
2) Учащиеся усваивают лишь основы наук, строго очерченный круг знаний, умений и навыков. Они не овладевают всей совокупностью отражающих объективный мир понятий, законов.
3) В процессе обучения перед школьниками не стоит задача открыть объективно новые истины. Они усваивают знания, накопленные человечеством.
4) В учебном процессе проводится специальная работа по закреплению теоретических знаний и выработке практических умений и навыков.
5) Обучение в школе носит не только познавательный, но и воспитывающий, развивающий характер.
6) Процесс обучения проводится с учетом психологических и возрастных особенностей детей. Им дается доступный для понимания материал, используются соответствующие этим формам особенности, методы, средства обучения, которые обеспечивают достижение наилучших результатов в учении.
При всем этом познавательная деятельность учащихся является разновидностью процесса познания, дети в общем виде проходят те же ступени, этапы, тесно связанные между собой: 1) ощущение, восприятие нового учебного материала; 2) его понимание и осмысливание; 3) запоминание, закрепление, повторение усваиваемого материала; 4) формирование учебных умений и навыков; 5) применение знаний, умений и навыков на практике.
1) Логика восприятия учебного материала на первом этапе учебного процесса. Восприятие нового учебного материала начинается с живого созерцания вещей, явлений, с их ощущений, восприятий. Ощущаются отдельные качества, свойства предметов (яркий, теплый и т.п.). Воспринимаются же целостные образы предметов (дом, картина, вид пейзажа и т.д.). Представления – следы ощущений, восприятий. На основе одних представлений формируются новые, более сложные представления.
Ощущения, восприятия, представления – это первичная форма, составная часть познавательной действительности. На этом этапе обучения учителю следует:
1. Всемерно учитывать особенности младших школьников. Дети лучше воспринимают наглядное, яркое. Они отчетливо выделяют случайное, несущественные детали, отдельные признаки, свойства предметов, не замечают в них важные стороны, испытывают затруднения в анализе воспринимаемых фактов, явлений.
2. Излагать материал эмоционально, использовать яркие примеры, типичные факты, для более полной характеристики свойств предметов, явлений.
3. В процессе ощущений и восприятий детьми предметов вовлекать их зрительные, слуховые, двигательные и другие анализаторы, поддерживать их внимание.
4. Прививать интерес к изучаемым явлениям, побуждать детей к их активному восприятию, привлекать их внимание. "Истинно воспринятым является только воспринятое активно" (А.В.Луначарский).
5. В учебном процессе использовать разнообразные источники информации: живое слово, учебные пособия, наблюдения природных, общественных явлений.
6. Осуществлять опору на ранее изученное, сформированные умения и навыки, опыт школьников.
7. В процессе восприятия учебного материала упражнять детей в извлечении новой информации из наблюдаемых природных и общественных явлений, различных видов труда и трудовых процессов, в выделении в материале существенных сторон, оформлении результатов наблюдений.
8. В процессе ознакомления с учебной информацией вовлекать школьников в восприятие материала в сочетании с выполнением практических действий, проговариванием, пояснением совершаемых операций, с записью основных положений, с составлением опорных схем, таблиц.
Но живое созерцание действительности дает лишь представления о единичных предметах, явлениях.
Предметы, явления имеют много общих свойств. Они обладают внутренней сущностью, закономерностью. Общие свойства предметов и явлений, их внутренняя сущность, закономерность уясняются нами посредством абстракций, абстрактного мышления или познания. Абстракции отражают природу глубже, вернее, полнее.
Мышление – активный процесс отражения действительности, высшая ступень процесса познания. На этом этапе познавательной деятельности формируются понятия, суждения, обобщения, законы. "Закон, - по словам В.И.Ленина, - есть прочное (остающееся) в явлении"1.
Вооружить школьников основами наук – это значит, прежде всего сформировать у них систему понятий данной науки. Глубина и прочность образуемых понятий зависит от того, насколько ученик овладел умением самостоятельно мыслить.
2) Логика понимания, осмысливания учебного материала на втором этапе учебного процесса. Этот этап познавательной деятельности – центральный. Для младших школьников характерно: мышление их преимущественно чувственно-наглядное, конкретно-предметное, мыслительная деятельность осуществляется на элементарном уровне, анализ носит наглядно-действенный характер.
Поэтому логика усвоения знаний на этой ступени предполагает вовлечение каждого ученика в активную деятельность с учебным материалом:
• наблюдение, анализ фактического материала, расчленение предметов, явлений на элементы, понимание каждой части в отдельности, осознание связи между ними, выделение основного;
• сравнение фактов, вещей, предметов с другими, поиск и нахождение в них общих свойств, различий, выявление существенных признаков, характеризующих внутреннюю сущность предметов, явлений, новое понятие, правило, определение;
• синтезирование, обобщение отрабатываемых частей, объединение их, включение в систему ранее усвоенных;
• упражнения в выполнении поисковых заданий, в подготовке ответов на вопросы типа «почему?», «каким образом?», «в чем дело?», в связном изложении своих мыслей, в объединении обобщающим словом явлений природы, животных, одежды, мебели, посуды и т.п.;
• создание условий для совместного изучения взаимосвязанных представлений, понятий, правил, законов, «укрупненных единиц» учебной информации: сложение и вычитание, умножение и деление; звонкие и глухие согласные; предлог и приставка. Приведем примеры:
1. Предлог Приставка
1) Слово 1) Часть слова
2) Служит для связи слов. 2) Служит для образования слов.
3) Пишется со словом раздельно. 3) Пишется со словом слитно.
4) Никогда не стоит перед словом, отвечающим на вопрос «что делать?». 4) Употребляется со словом, отвечающим на разные вопросы.
5) Между предлогом и словом можно вставить вопрос или другое слово. 5) Между приставкой и корнем вопрос поставить нельзя.
2. 1) 3 + 7 10 – 7 3 • 7 21 : 3
2) 7 +3 10 – 3 7 • 3 21 : 7
3) Логика запоминания, закрепления, повторения учебного материала на третьем этапе процесса обучения. На этом этапе становятся более прочными в сознании учащихся следы и связи, образованные при первоначальном восприятии и осмыслении материала, глубже уясняются явления, недостаточно осознанные на начальных ступенях обучения. Первичное закрепление, заучивание материала проводится после того, как он хорошо понят учащимися. Младшие школьники имеют склонность быстро запоминать конкретные факты, явления, предметы без предварительной постановки цели, без использования для этого специальных приемов. Ученики затрудняются выделить в материале главное, существенное. Важно, поэтому обучать их приемам осмысленного, словесно-логического запоминания материала. В одних случаях закрепление и запоминание знаний проводится устно, воспроизводится учениками только что воспринятый материал. В других – школьники устно или письменно поясняют и наглядно показывают на схемах, таблицах результаты своих действий. В третьих – используются устные или письменные предписания алгоритмического типа. К примеру: «Определи склонение имен существительных». Делай это так:
1. Поставь существительное в начальной форме;
2. Определи род;
3. Установи, какое окончание;
4. Сделай вывод: к какому склонению это имя существительное относится. Записывай в тетрадь (сокращенно) по образцу:
Песня
ж.р.
- я
1-е скл.
Закрепление и запоминание учебного материала предполагает обеспечение контроля, самопроверки учащимися результатов своей учебной работы. Получение информации о степени правильности выполнения заданий - важнейшее средство дополнительного положительного подкрепления образовавшихся ассоциаций, вызывающего чувство уверенности в своих силах, удовлетворение от успехов в выполнении заданий, от осознания собственного продвижения вперед. Такая самопроверка создает привычку работать целенаправленно, своевременно распознавать ошибки и предупреждать их появление, осознанно преодолевать трудности, более продуктивно и качественно выполнять задания. В качестве справочных материалов широко используются сигнальные карточки, справочники, словари, памятки, кадры диафильмов, опорные схемы, таблицы, тренинговые и контрольные задания компьютерного типа.
Многократное повторение при всем его значении не является единственным условием достижения прочных знаний, умений и навыков. Обобщающее повторение по своему содержанию и логике предназначено для решения относительно новых учебных заданий. В одних случаях оно включает повторяемый материал одной темы, нацеливает учащихся на синтезирование, проведение обобщений более высокого порядка. К примеру: «Что ты знаешь о предложениях? Приготовь связный рассказ, завершая начатые предложения:
1. Предложение выражает законченную ………
2. Предложение состоит из …………
3. Слова в предложении связаны ………..
4. В конце повествовательного предложения ставится ………….
5. В конце восклицательного ………. В конце вопросительного ………
6. Главными членами предложения являются …………, подлежащее обозначает …………, сказуемое обозначает ……………, остальные члены предложения …………..».
В других случаях в процессе закрепления, повторения учащиеся проводят сравнение изучаемого материала с повторяемым, самостоятельно устанавливают смысловые ассоциации между ними, что позволяет упрочить знания, умения и навыки по обеим темам.
В третьих - закрепление и обобщение имеет назначение формировать у учащихся умение самостоятельно делать более сложные междутемные выводы: «Допишите, где нужно, Ь. Сделайте письменное пояснение».
Пояснение Слова
………….. рож…
………….. тиш…
………….. ключ…
………….. пишеш…
………….. береч…
………….. вскач…
………….. реч…
"Всмотритесь в примеры, сделайте общий вывод".
Ценность выполнения подобных заданий в том, что они содействуют одновременно и закреплению изучаемого и совершенствованию повторяемого материала. Это требует от учащихся рассмотрения повторяющихся понятий, правил с разных сторон, установления логических связей между различными темами, проведения мыслительных операций на более высоком уровне.
4. Логика формирования учебных умений и навыков на четвертом этапе учебного процесса.
1) Ознакомление учащихся с образцом действия. На этом этапе обучения особое значение приобретает основательное усвоение учащимися знаний и базирующихся на них практических действий. Это оказывает решающее влияние на структуру и логику последующих этапов и ступеней формирования умений и навыков. На этом этапе особое значение имеет включение детей в активную деятельность с учебным материалом в процессе накопления фактического материала, необходимого для формулирования новых правил и способов их применения, уяснения последовательности обоснования выполняемых действий, операций.
2) Овладение первоначальным умением применять усваиваемые правила, понятия, законы. Наряду с теоретико-познавательным аспектом, включающим в себя знания способов действия, на основе которых совершается то или иное действие, осуществляется его регуляция и коррекция, умения и навыки имеют практическую сторону выполнения операций, представляющую собой собственно деятельность ученика по воспроизведению действий, приводящую к достижению практических результатов. На этом этапе выполнение действий осуществляется при постоянных условиях, достигается точное воспроизведение совершаемых операций, обеспечивается отчетливое осознание правил, понятий, на которых основаны практические действия. Операции воспроизводятся детьми медленно, трудности и возможности отклонений устраняются под руководством учителя. Ученики овладевают приемами обоснования действий в строгой логической последовательности, самопроверки результатов учебной работы.
3) Совершенствование первично приобретенного умения и формирование навыка. В процессе закрепления учебного материала осуществляется постепенный переход от воспроизведения практических действий по образцу к самостоятельному применению их в новых, изменяющихся условиях; от подробного, развернутого обоснования ко все более сокращенному пояснению операций; от применения усваиваемых отдельных правил к комплексному применению изучаемого и ранее усвоенного материала в изменяющейся ситуации. На этом этапе целесообразно применение упражнений с печатной основой. В использовании их заложен один из важнейших источников повышения эффективности учебной деятельности каждого ученика, обеспечения (за счет уменьшения объема работы по переписыванию знакомых учебных сведений) организации дополнительной тренировки и практики достаточным количеством упражнений в целях основательного усвоения учебного материала, внесения большего разнообразия в учебную деятельность школьников, более рационального сочетания их индивидуальной и коллективной работы, освобождения учителя от предварительной трудоемкой работы по отбору материала для самостоятельной работы школьников.
4) Применение умений и навыков в разнообразной творческой и практической деятельности. На этом этапе широко используются творческие работы, их выполнение характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии значимости усваиваемого материала, в создании оригинального, нового. При этом совершенствуются применяющиеся в них знания, умения и навыки, учителю предоставляется возможность установить, насколько эффективно усвоены школьниками эти основные компоненты познавательной деятельности, в какой степени они стали подлинным достоянием учащихся, насколько они прочны, устойчивы и действенны при приложении их к разнообразной практике. Выполнение заданий творческого характера всемерно содействует развитию познавательных сил и творческих способностей учащихся, созданию благоприятных условий для приобретения ими более глубоких знаний, овладения более сложными обобщенными умениями, представляющими собой, по мнению психологов, высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением.
Логика поэтапного формирования сложных умений:
1) Раскрытие значения усваиваемого умения.
2) Ознакомление с содержанием и структурой формируемого умения.
3) Организация практической деятельности по овладению заданным умением.
4) Применение усваиваемого умения в творческой и практической деятельности.
5) Логика применения знаний, умений и навыков на практике на пятом этапе учебного процесса. Необходимость применения знаний, умений и навыков на практике вытекает из самого характера связи теории с практикой, которая является критерием объективной действительности.
В практической деятельности достигается основательное и прочное усвоение учащимися знаний, умений и навыков. Практика в обучении выступает как цель познавательной деятельности, ее источником, опорой чувственных представлений, эмпирических знаний, развития мышления. Из такого понимания роли практики в обучении вытекает настоятельная необходимость построения учебной деятельности таким образом, чтобы учащиеся применяли усваиваемые знания, умения и навыки в процессе письменного изложения своих мыслей, при подготовке и записи ответов на вопросы на основе наблюдения картин, природных, общественных явлений, составления и записи рассказов, изложений, сочинений, числовой и содержательный материал для самостоятельного составления школьниками задач черпается из собственных наблюдений окружающей действительности, учебников, учебных пособий, справочников, газет.
Усваиваемые учащимися знания, умения и навыки находят широкое применение также в процессе выполнения лабораторных, практических, опытных работ, трудовых заданий. У школьников формируется готовность составить план предстоящих заданий, проводить расчеты, подготовить схему, таблицу, изготовить изделия из бумаги, картона, древесины, металла, тканей, установить зависимость роста и развития овощных, цветочных, декоративных растений от внешних условий, от внесения в почву удобрений, от органической и минеральной подкормки и т.п., составить гербарии, коллекции, вести календарь погоды, участвовать в охране родной природы (изготовлении кормушек, заготовке корма для зимующих птиц, зверей, оказании помощи в охране леса, водоемов).
Таковы основные этапы познавательной деятельности. Они тесно взаимосвязаны. Знание особенностей и специфики каждого из этапов учебного процесса, готовность устанавливать тесную связь между ними поможет учителю эффективно управлять познавательной деятельностью учащихся.
4. Мотивы учения.
Мотивы – это внутренние побуждения к тому или иному действию. "Воздействия внешнего мира на человека, - указывал Ф.Энгельс, - запечатлеваются в его голове, отражаются в ней в виде чувств, мыслей, побуждений, проявлений воли"1. Мотив и цель тесно взаимосвязаны. Цель – это то, к чему стремится человек, выступает как идеальное представление будущего результата деятельности. "Цель человека является той силой, - указывал К. Маркс, - которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю"2. Внутренняя направленность личности школьника, его интересы, волевые усилия, стремления достичь цели становятся личностно-желанными "реально действующими мотивами" учебной деятельности.
Мотив является центральным, системообразующим фактором в деятельности (А.Н.Леонтьев). "Мотивация деятельности – совокупность причин, побуждающих и направляющих деятельность (потребности, цели, идеалы, установки, уровень притязаний, нормы, направления" (Краткий педагогический словарь).
Мотивы учения у младших школьников могут иметь широкое социальное значение. К ним следует отнести мотивы долга перед обществом, ответственности перед школой, учителем, родителями, товарищами. Учебно-познавательными мотивами являются стремление приобрести новые знания, умения и навыки, стать образованным, культурным, ознакомиться с интересным учебным содержанием, решить сложную проблемную задачу, выполнять работу творческого характера.
У младших школьников могут быть и узко личностные мотивы: желание заслужить одобрение товарищей, получить хорошую, отличную отметку, стремление аккуратно выполнять учебные задания и т.п.
При наличии положительных мотивов (стремление стать лучше, получить новые знания, выполнять упражнения повышенной трудности и др.) даже не очень способный школьник может достичь высоких результатов в успеваемости, проявляя старание, аккуратность, ответственность в выполнении учебных заданий, пополнении своих знаний из книг, журналов. "Нужно, - отмечала Н.К.Крупская, - чтобы ученику была понятна цель задания, и эта цель воодушевляла его. Тогда он может с увлечением проделать очень много неинтересной, но нужной работы".
Под влиянием мотивации у школьников ускоряется формирование таких социально значимых качеств как понимание важности прилежного учения, стремление к инициативной, активной учебной деятельности, добиться успеха в учении, проявление потребности в общении, в получении новых знаний, заинтересованности в решении проблемных ситуаций, готовность проявлять ответственность за качество учения, оказывать бескорыстную помощь в учебе, проявлять нетерпимость к случаям нарушения учебной и трудовой дисциплины. Не содействуют развитию этих качеств такие отрицательные стимулы учения, как стремление получить личную выгоду, стать лучше других, выделиться среди товарищей, проявление честолюбия, реализация корыстных интересов.
Ученики, не имеющие положительных мотивов, даже с высоким уровнем развития из-за равнодушия к учению, отсутствия к нему интереса успевают ниже своих способностей, пассивно включаются в выполнение учебных заданий, поверхностно усваивают учебный материал, имеют пробелы в знаниях, умениях и навыках, проявляют равнодушие, негативное отношение к учению, безразличие к своим учебным занятиям. "Деятельность человека пуста и ничтожна, когда не одушевлена идеей" (Н.Г.Чернышевский).
Исследованиями выделены такие функции мотивов в деятельности:
• побуждающая – движение к объекту, в котором определена некоторая потребность, или наоборот, избегание объекта в случае отрицательной мотивации;
• смыслообразующая заключается в том, что действия не только производятся, но и своеобразно оцениваются субъектом по отношению к мотивам в форме "личностного смысла";
• структурирующая выражается в структурирующем влиянии мотива на процессы целеобразования.
В практике широко используются разнообразные способы положительной мотивации учения младших школьников:
• выделение в содержании материала таких аспектов, которые ориентируют учащихся на понимание общественной ценности знаний, умений и навыков, выполнение учебных заданий как можно лучше, повышение интереса к учебным предметам, к основательному усвоению фактов, представлений, понятий, к осуществлению активных самостоятельных действий при выполнении учебных заданий, работ творческого, художественно-эстетического, конструкторско-технического характера;
• создание учителем благоприятных условий в работе, доброжелательного стиля общения, взаимоотношений с учащимися, рационального использования моральных стимулов учения (одобрение, осуждение, мотивация оценки);
• четкое определение учителем обучающих, развивающих, воспитательных задач урока, ориентация школьников на выполнение поисковых заданий, подготовку ответов на проблемные вопросы;
• поощрение выступлений детей с сообщениями, задавания ими вопросов учителю, учащимся, обмен информацией, оказание взаимопомощи, выявление и устранение ошибок;
• введение в обучение занимательности, элементов игрового характера, заданий по интересам, викторин, загадок, ребусов и т.п. Включение игровых элементов повышает интерес, внимание, снижает утомление, обогащает методику преподавания, содействует ускоренному непроизвольному запоминанию учебного материала;
• поддержка детской инициативы, интересов, тяготения к определенной деятельности;
• обучение с компьютерной поддержкой.
Тема 4
Закономерности и принципы начального обучения
1. Общее понятие закономерностей и принципов обучения.
2. Характеристика принципов обучения, их реализация в учебном процессе.
1. Общее понятие закономерностей и принципов обучения.
Важнейшими категориями дидактики являются закономерности и принципы обучения. Закономерности в дидактике – это существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи между определенными педагогическими явлениями и процессами. В дидактике находит проявление целый ряд закономерностей:
1) Закономерности, вытекающие из анализа взаимосвязи социально-экономических условий и педагогического процесса: обусловленности учебно-воспитательного процесса общественными потребностями.
2) Закономерности, вытекающие из анализа взаимосвязи процессуальных компонентов педагогического процесса: взаимосвязи цели, содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания.
3) Закономерности, вытекающие из анализа учебно-воспитательной деятельности младшего школьника и особенности его психического развития: обусловленности общего развития личности младшего школьника, характером и способами обучения и воспитания.
В дидактике находят проявление такие закономерности:
1) Процесс обучения соответствует уровню развития науки, техники, культуры.
2) Потребность в обеспечении единства теории и практики, подготовки учащихся к самостоятельной жизни.
3) Потребность в обеспечении единства обучения, воспитания и развития.
4) Зависимость эффективности обучения от степени привлечения к нему органов чувств.
5) Взаимосвязь преподавания и уровня интенсификации учения школьников.
6) Зависимость процесса обучения от реальных учебных возможностей, возрастных особенностей детей.
7) Соответствие процесса обучения развитию научно-технического прогресса, логике науки.
8) Зависимость основательного усвоения знаний, умений и навыков от их закрепления и повторения.
Принцип (от латинского слова «принципиум» - основа) – основное требование к деятельности. Принципами обучения называют исходные, руководящие положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности школьников в учебном процессе. Принципы обучения выводятся из закономерностей учебного процесса. Из принципов вытекают правила обучения, отражающие частные положения того или иного принципа, нормативные предписания по реализации его требований. В теории и практике обучения сложилась совокупность принципов, между которыми существует органическая связь.
2. Характеристика принципов обучения, их реализация в учебном процессе.
1. Принцип научности в обучении. Необходимость реализации этого принципа вытекает из закономерностей: процесс обучения соответствует уровню развития науки, техники, культуры. В современных условиях быстрыми темпами происходит онаучивание производства.
Принцип научности в системе начального обучения требует обеспечения усвоения младшими школьниками первоначальных знаний об объективных фактах действительности, общих представлений о природе, обществе, человеке и его труде, формирования у детей готовности рассматривать вещи, явления, предметы во взаимосвязи, в развитии, во внутренних противоречиях, в переходе количественных изменений в качественные. Система той или иной отрасли научных знаний отражается в учебных программах и учебниках.
Дидактические условия реализации научности на практике предполагает:
• строгое выполнение в процессе обучения требований учебных программ;
• раскрытие в доступной форме новых достижений науки, техники, культуры;
• выделение в каждой теме основных, ведущих, первоначальных научных положений, идей;
• ознакомление детей с учетом их возрастных особенностей с научными основами отраслей производства: промышленности, сельского хозяйства, строительства, транспорта, связи;
• обеспечение овладения детьми первоначальными представлениями об особенностях ускорения научно-технического прогресса, о роли науки в развитии общества, экологичности производства, о характере трудовых и производственных отношений, о наиболее распространенных профессиях;
• ознакомление в соответствии с возрастными особенностями с выдающимися, талантливыми учеными, общественными деятелями, рационализаторами, новаторами производства, с их вкладом в ускорение социально-экономического развития;
• формирование умений и навыков наблюдения фактов, явлений, фиксирования и анализа результатов наблюдений, проведения опытов, объяснения их содержания, оформления и использования полученных данных, выполнение работ творческого, практического характера, конструкторско-технических заданий, обращения с простейшими приборами, техническими средствами, с наиболее распространенными орудиями труда;
• ознакомление детей с доступными для них текущими событиями внутренней и внешней политики;
• вовлечение младших школьников в работу кружков, в проводимые смотры, конкурсы, олимпиады, самостоятельное пополнение своих знаний из различных книг, детских газет, журналов;
• приобщение младших школьников к элементарной исследовательской работе;
• развитие у учащихся младших классов готовности в соответствии с возрастными возможностями отстаивать с научных позиций свои мнения, критически оценивать, разоблачать ненаучные, взгляды, представления.
2. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой. Этот принцип вытекает из потребности общества во всестороннем развитии молодого поколения, в обеспечении единства теории и практики, в коренном улучшении подготовки молодежи к самостоятельной жизни и труду.
На начальном этапе обучения закладывается фундамент обеспечения единства теории и практики. Условием успешного осуществления связи обучения с жизнью является обеспечение понимания младшими школьниками важности подготовки к жизни, к трудовой деятельности, привитие им желания овладеть жизненно важными знаниями и практическими умениями и навыками, проявлять трудолюбие, бережливость, ответственность, заинтересованность в ознакомлении с профессиями.
Дидактические условия реализация принципа связи обучения с жизнью, практикой связана с соблюдением требований решения учебно-воспитательных, жизненных задач, заключенных в содержании учебного материала, формах и методах работы учителя и учеников. Связь теории с практикой прежде всего находит отражение в отборе подлежащего усвоению младшими школьниками учебного содержания.
В системе начального обучения предусматривается:
• ознакомление учащихся с доступными им знаниями о закономерностях развития природы и общества, с первоначальными научными основами производства, использованием природных ресурсов на благо человека, электричества, полезных ископаемых, машин, облегчающих труд рабочих, с их трудовыми традициями;
• изучение школьниками доступных им вопросов общественно-политической жизни, формирование у них интереса к политическим знаниям, чтению газет, журналов, слушанию радио, просмотру телепередач;
• овладение учащимися практическими умениями и навыками выполнения вычислений, измерений, проведения наблюдений, обращения с наиболее распространенными орудиями труда, приборами, инструментами, простейшей компьютерной техникой.
В целях успешной реализации принципа связи обучения с жизнью рационально следует использовать разнообразные формы и методы учебной и внеучебной работы:
• экскурсии с целью ознакомления младших школьников с доступными им природными и общественными явлениями, производственными процессами в мастерской, на фабрике, заводе, в фермерском хозяйстве, с деятельностью учреждений;
• самостоятельное составление и решение детьми задач, основанных на числовых данных из окружающей действительности, содействующих раскрытию жизненно-практического значения усваиваемых знаний, умений и навыков;
• выполнение учениками заданий, связанных с их участием в бытовом, общественно полезном производительном труде;
• участие младших школьников в проведении опытов, лабораторно-практических работ, в доступной им конструкторско-технической деятельности, в работе технических кружков, в проведении викторин, праздников труда, в ведении «Дневника наблюдений», в шефстве над водоемом, родником, рекой, в сборе лекарственных трав, в заготовке корма для птиц, животных и т.п.;
• описание детьми предметов обихода, игрушек, составление и запись ими рассказов, сочинений, основанных на материале жизненных наблюдений, экскурсий, предварительно прочитанных рассказов, статей журналов, газет, бытового, общественно полезного труда, выполнения общественных поручений и т.п.
В соответствии с правилами культуры общения школьники выражают просьбу, приглашение, пишут письма.
3. Принцип воспитывающего обучения. Этот принцип вытекает из потребностей общественной практики во всестороннем воспитании подрастающего поколения, обеспечения в учебном процессе органического единства образования, воспитания и развития школьников. Сущность принципа воспитывающего обучения заключается в требовании осуществлять воспитательные задачи школы через содержание образования, формы, методы учебной работы, применяемые в деятельности учителя и учащихся.
«Кто хорошо обучает, - отмечал А.Дистервег, - хорошо дисциплинирует»1. Учение, по К.Д.Ушинскому, есть «могущественный орган воспитания», которое ничем нельзя заменить. На успешное влияние усвоения учащимися знаний, умений и навыков на выработку у них качеств воспитанности указывали и другие известные педагоги прошлого. «И воспитание, и образование, - указывал Л.Н.Толстой, - нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно»2. «Обучение, - подчеркивал П.Ф.Каптерев, - есть воспитывающее обучение, а воспитание – есть обучающее воспитание»3. Отсюда вытекает настоятельная необходимость слияния в единый поток обучения и воспитания, всемерного использования воспитательного влияния на школьников личности учителя, содержания, форм, методов обучения и внеклассной образовательной работы.
В успешном решении учебно-воспитательных задач ведущее место отводится личности учителя. «В воспитании, - писал К.Д.Ушинский, - все должно основываться на личности воспитателя … Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер»4.
Дидактические условия реализации в учебном процессе воспитательного влияния личности учителя начальных классов заключается в его готовности:
• четко определять цели урока (формирование у школьников тех или иных представлений, понятий, основ мировоззрения, гуманно-нравственных, социально значимых стержневых качеств);
• концентрировать внимание на качествах воспитанности школьника при объяснении, закреплении, применении предъявленной информации в соответствии с содержанием и задачами урока;
• полно раскрывать на уроке свое духовное богатство, научный, нравственный и эстетический потенциал, сведения об обществе, природе, человеке, труде, Родине, человечестве, проявлять отрицательное отношение к антиобщественным поступкам;
• анализировать конкретные ситуации, выражать активное отношение к деятельности людей, имеющей общественную направленность, сопоставлять их поступки, высказывать свое мнение, давать характеристики героям, определять их линию поведения, выражать чувства;
• рационально оказывать помощь школьникам в случае необходимости, использовать справедливую требовательность, контроль, моральные стимулы (одобрение, осуждение, мотивационная оценка) в целях выработки и закрепления у учащихся положительного привычного поведения и других качеств воспитанности.
В реализации на практике этого принципа важное место отводится использованию воспитательного влияния содержания учебного материала. В каждой теме учебных дисциплин необходимо выделять такие аспекты, которые в наибольшей степени ориентируют младших школьников:
• на понимание важности достижения высокого уровня успеваемости, прочного овладения учебным содержанием, выполнения учебных заданий как можно лучше;
• на проявление активности в овладении основами научного мировоззрения, первоначальными представлениями о Родине, об общественной жизни страны, народа, знаменательных событиях, об отношении к труду, природе, народному добру, о товариществе, дружбе, коллективизме, доброте, отзывчивости, справедливости;
• на повышение стойкого интереса к материалу, раскрывающему положительные поступки взрослых, детей, чувства прекрасного, значимость художественного творчества;
• на стимулирование положительного личного отношения к примерам проявления нравственно ценных поступков, действий;
• на проявление непримиримости к злу, равнодушию.
Важное место следует отвести реализации воспитательного потенциала методов, форм обучения. В этих целях необходимо:
• включать школьников в активное выполнение учебных заданий в процессе наблюдений, анализе фактов, выявлении научных, нравственных представлений;
• обеспечить в процессе организации учебного труда детей проявления ими высокой работоспособности, аккуратности, точности, ответственности в выполнении учебных заданий;
• поощрять проявления детьми любознательности, инициативности при выяснении непонятного ими в материале, самоконтроля, критического отношения к результатам своей работы и деятельности товарищей;
• привлекать учащихся в процесс выполнения учебных заданий, в обмен информацией, в деловое сотрудничество, в оказание взаимопомощи, интенсивное общение.
В успешной реализации принципа воспитывающего характера обучения на практике имеет значение также рациональное использование воспитательного влияния на учащихся внеурочной деятельности. Она включает младших школьников в разные виды работы, способствует расширению их научного кругозора, вырабатывает умения пользоваться источниками информации: учебного радио, телевидения, справочников, словарей, книг, газет, журналов.
Внеурочная деятельность – это и участие в работе кружков, в проведении викторин, экскурсий, в выполнении общественных поручений, в повседневном соблюдении правил для учащихся. Это и расширение нравственных, эстетических, научно-атеистических представлений в процессе участия в классном часе, беседах.
4. Принцип наглядности. Принцип наглядности обучения вытекает из дидактической закономерности: зависимость эффективности обучения от степени привлечения к нему всех органов чувств детей, вовлечения школьников в активную мыслительную деятельность. Процесс усвоения знаний, умений и навыков наиболее эффективен, если в нем участвуют и зрение, и осязание, и слух, если устанавливаются существенные связи между чувственным и рациональным познанием, конкретными образами, представлениями и мысленным формированием понятий.
Принцип наглядности в обучении выдвигался и теоретически обосновывался многими представителями педагогической мысли. Еще Я.А.Коменский выдвинул «золотое правило» дидактики: «… Все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания» .
К.Д.Ушинский рекомендовал начинать обучение с чувственных восприятий, с рассмотрения детьми конкретных предметов, явлений, вещей, событий окружающей действительности. Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно более органов чувств: глаз, ухо, слух, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус – приняли участие в акте запоминания. К.Д.Ушинский вскрыл глубокие связи между чувственным восприятием и мышлением. Как важно, подчеркивал он, чтобы ощущение превратилось в понятие, из понятия составлялась мысль, а мысль облекалась в слово. Чем же объективно обусловлено наглядное обучение? Во-первых, особенностями познавательной деятельности. Познание реального мира начинается с ощущений. Ощущения – результат воздействия материального мира на наши органы чувств. Во-вторых, особенностями развития детского мышления. В раннем возрасте ученик мыслит больше образами, чем понятиями. Его анализ вначале носит наглядно-действенный характер. Им выделяются внешние детали, признаки в предметах, явлениях.
Представления, понятия доходят до сознания школьников легче, если они подкрепляются фактами, примерами, действиями с буквами, звуками, словами, числами и т.п.
В последующем осуществляется постепенный переход от наглядно-действенного анализа к аналитико-синтетическому.
Каково же значение наглядного обучения? Наглядное обучение способствует развитию у младших школьников наблюдательности, внимания, познавательного интереса. Наглядный материал детьми легче и лучше запоминается. «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, - отмечал К.Д.Ушинский, - и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – ребенок усвоит их на лету… Попробуйте одно и то же происшествие рассказать двум детям, одинаково способным: одному – по картинкам, другому – без картинок, - и вы оцените тогда все значение картинок для ребенка»1. Наглядное обучение содействует увеличению темпа изложения учебного материала, получению более полной информации об изучаемых объектах.
Нельзя переоценивать значения наглядного обучения. Чрезмерное увлечение иллюстрациями, демонстрацией наглядных средств обучения может привести к сдерживанию развития абстрактного мышления.
Каковы же средства наглядности? В учебном процессе широко применяется такая наглядность:
• естественная – натуральные объекты или их изображения (реальные предметы, образы, картины, портреты, произведения искусств);
• объемная (геометрические фигуры, чучела);
• изобразительная (фото, кадры кино-, теле-, диафильмов, диапозитивов);
• графическая (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы);
• символическая (географические карты, глобус);
• звуковая (грампластинки, магнитофонная запись);
• компьютерная (мультимедия, Интернет) дистанционные средства обучения.
Каковы функции наглядного обучения? Это – средство иллюстрации, демонстрации нового содержания; источник информации; опора познания; средство актуализации учебного материала; источник учебных проблем, поисковых ситуаций; средство самостоятельной работы на уроке, закрепления, систематизации знаний, самопроверки, самоконтроля (кадры диафильма, диапозитива, карточки, справочная часть учебных пособий, программ компьютера).
Каковы дидактические условия реализации принципа наглядности обучения? Успешной реализации этого принципа содействует:
• обеспечение процесса обучения достаточным числом дидактических, наглядных материалов, набором учебных диафильмов, диапозитивов, кодоскопических схем, учебных плакатов, карточек, приборов, аппаратуры и т.п.;
• сосредоточение внимания детей на восприятии самого главного, существенного в признаках предметов, явлений;
• рациональный выбор времени применения разнообразных иллюстраций, демонстраций в целях наиболее эффективного решения учебно-воспитательных задач;
• показ предметов, явлений в их развитии, изменении, в увеличенном виде (атом), в движении (дерево-уголь), в замедленном темпе (полет пули, снаряда);
• привлечение к восприятию всех органов чувств детей, обогащение их чувственного опыта;
• устранение перегрузок урока наглядными средствами, при наличии нескольких пособий показывать их не все сразу, а по мере необходимости;
• рациональное сочетание слова и средств наглядности (Л.В.Занков)1
• широкое использование спорных схем, таблиц, карточек (С.Н.Лысенкова)2, выполняющих опорные функции мыслительной деятельности, отображающих в свернутой образно-символической форме основные стержневые смысловые положения, содействующих переводу наглядно-чувственных восприятий в абстрактно-логические представления. Например:
Введение в анализ задачи (I кл.)
2 3 ? Задача
«В вазе лежало 2 яблока. Мама положила туда еще 3
2 + 3 = 5 яблока. Сколько яблок стало в вазе?»
5
условие
вопрос
решение
ответ
опорная схема 2 3 (это условие задачи)
2 3 ? (это вопрос задания)
2 + 3 = 5 (это решение)
5 (это ответ).
• рациональное сочетание применения компьютерной техники с общими методами обучения, устранение преувеличения значимости использования этого нововведения. Оно не может заменить живое слово учителя, работу с книгой, общение, недооценка которых может привести к сдерживанию развития личности, умений самостоятельно решать задачи поискового, проблемного характера.
5. Принцип сознательности и активности учения школьников. Для процесса обучения закономерным является взаимозависимость педагогического руководства учителя (преподавания) и познавательной деятельности учащихся (учения). Эффективность обучения зависит от умелого управления преподавателем активным овладением школьниками знаниями, умениями и навыками. Реализация принципа сознательности и активности учения школьников заключается в обеспечении целенаправленного восприятия, понимания, осмысливания и применения ими усваиваемого учебного материала.
На необходимость обеспечения понимания учащимися учебного материала, повышение их самостоятельности в учении указывали выдающиеся педагоги прошлого. Я.А.Коменский писал, что не следует заставлять выучивать наизусть кроме того, что хорошо понято рассудком. Великий педагог рекомендовал учителям развивать у детей способность проникать в корень вещей, осознавать причины явлений и связь между ними, выражать свои знания в правильной речи и свободно пользоваться знаниями в жизни. «Развитие и образование, - отмечал А.Дистервег, - ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение … Поэтому самодеятельность – средство и одновременно результат образования»1
Мысль никогда не уляжется в голове так прочно и сознательно, указывал К.Д.Ушинский, как тогда, когда сам ученик ее выработает. «То, что мы произвели сами, путем целесообразной самодеятельности, - подчеркивал К.Д.Ушинский, - запечатлевается в нас всего глубже»2. По мнению последователей К.Д.Ушинского знания только тогда знания, когда они приобретены усилиями собственной мысли. «До чего ученик дошел сам, он усваивает более сознательно больше ценит, дольше помнит и лучше применяет на практике»3.
Успешная реализация принципа сознательности и активности учения содействует развитию у школьников способности инициативно включаться в учебную деятельность, расширять свой познавательный кругозор, проявлять ответственность в овладении знаниями, умениями и навыками, требовательность к себе и другим, отрицательное отношение к случаям нарушения учебной дисциплины.
Чтобы обеспечить успешную реализацию принципа сознательности и активности на практике, необходимо:
• готовить младших школьников к активному восприятию материала, четко формировать мотивы учения, определять образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока;
• практиковать поисковые проблемные вопросы, ответы на которые ученики должны дать в процессе фронтальной работы или самостоятельно. К примеру, ученик в тетради написал так: стоит на площаде, играет на площадке. В каком слове он допустил ошибку? Почему эти существительные имеют разные окончания?;
• раскрывать практическую значимость изучаемого материала, необходимость усвоения умений и навыков чтения, грамотного письма, устного и письменного счета, измерения, выполнения трудовых заданий, без овладения которыми невозможно дальнейшее образование в последующих классах, самостоятельное пополнение знаний;
• включать школьников в инициативное выполнение учебных заданий в процессе наблюдения, анализа фактов, сравнения, выявления связи между ними, поиска ответов на вопросы, осознания данных, позволяющих делать обобщения, уяснения последовательности выполнения учебных заданий;
• концентрировать внимание учащихся на овладение рациональными приемами познавательной деятельности в соответствии с памятками: «Как слушать объяснения учителя?», «Как работать с текстом учебника, книги?», «Как выполнять упражнения?», «Умей пересказывать текст», «Как научиться мыслить и запоминать материал?», «Как писать рассказ, сочинение?», «Как правильно выполнять домашнее задание?»;
• поощрять разные формы активности каждого школьника в выяснении непонятного материала, открытость, инициативу, сотрудничество, общение, обмен информацией, самоконтроль, взаимопроверку;
• излагать материал ясно, эмоционально, не употреблять непонятных слов, терминов; поддерживать активное внимание учащихся, разнообразить учебные задания, подчеркивать важные положения, признаки, характеризующие сущность правил, понятий, проверять понимание излагаемого материала, рационально использовать контроль и моральные стимулы одобрения, поощрения, осуждения;
• вводить задания по интересам, элементы занимательности, игры-упражнения, игры-загадки, игры-соревнования («Кто быстрее?», «Кто больше?», «Кто точнее?»), головоломки, шарады, викторины, побуждающие детей вступать в живой диалог, проявлять интерес к занятиям, смекалку, активность, творчество. К примеру, на уроках математики широко используется игровая форма решения задач-загадок: 1) Пять малышек-медвежат мама уложила спать. Одному никак не спится, а скольким сон хороший снится? 5 – 1 = ; 2) Ежик по грибы пошел, десять рыжиков нашел. Восемь положил в корзинку, остальные же – на спинку. Сколько рыжиков везешь на своих колючках, еж? 10 – 8 = .
6. Принцип доступности обучения и учета индивидуальных особенностей детей. Этот принцип вытекает из закономерности: процесс обучения зависит от реальных возможностей, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Он требует, чтобы обучение детей строилось в соответствии с их подготовленностью, чтобы содержание, формы, методы и средства обучения соотносились с их умственным развитием. Я.А.Коменский требовал располагать материал по ступеням возраста, не навязывая уму ничего такого, что не соответствует возрасту. Не учить ничему, чего учащийся не понимает - рекомендовал А.Дистервег. К.Д.Ушинский требовал не начинать учить ребенка раньше, чем он созрел.
В школе широко использ
