основные элементы городецкой росписи))

 

 

 
 
  
  
 
 

 

 

 

про хохлому пошлю на почт,у чьи адреса у меня есть,- дальше сами распространяйте))) если это пригодится))

 

Иришка прислала очеань полезные ссылки по ИЗО )))
вот они
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000...il&class=42&subject=34
и
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000...ct=34&onpage=20&page=2

спасибо большое всем за поздравления!!!

 

С наступающим новымгодом!!!))) Счастья, здоровья, успехов во всех начинаниях всем нам и нашим близким)))

нашла в нете как составлять план конспекта урока по изо . то ли это , что нам нужно, но думаю пригодится....


Составление плана-конспекта урока.


Рассмотрим подробнее данную структуру и ее использование при составлении плана-конспекта урока.
1. Вид занятий. Прежде всего мы указываем в конспекте, какому виду занятий будет посвящен урок: рисованию с натуры (рисунку или живописи), декоративному, тематическому рисова¬нию или беседе об искусстве.
Если работа предстоит очень сложная, например рисунок гипсовой вазы в шестом классе, то можно запланировать не¬сколько уроков, но не,более двух, так как часы на уроки рисова¬ния в школе крайне ограничены.
2. Тема занятий. Здесь мы указываем содержание учебной работы. Например, по рисованию с натуры — «Рисунок гипсовой вазы», по живописи — «Натюрморт из предметов быта», по де коративному рисованию — «Составление узора в круге», по тема¬тическому рисованию — «Осень в лесу», по беседам об искусст¬ве— «Виды и жанры изобразительного искусства».
3. Цель урока. После того как были указаны вид и тема за¬нятий, необходимо раскрыть образовательные и воспитательные задачи урока, диктуемые учебной программой.
Продолжим описание конспекта, опираясь на вышеприведен¬ные примеры.
По темам «Рисунок гипсовой вазы» и «Натюрморт из пред¬метов быта» наша цель — учить детей изображать предметы сложной формы, понимать особенности конструктивного строе¬ния формы, развивать пространственное и образное мышление, учить пользоваться изобразительными средствами рисунка и жи¬вописи.
По теме «Составление узора в круге» мы ставим целью раз¬вить творческие способности и художественный вкус учащихся, ознакомить их с элементарными законами композиции и образца¬ми народного творчества, приобщить к декоративно-прикладному искусству, показать роль искусства в жизни людей.
По теме «Осень в лесу» наша цель — учить детей видеть прекрасное в окружающей жизни, воспитывать у них любовь к родной природе, приобщать их к реалистическому искусству, учить понимать достоинства метода реалистического искусства, расширять их познания в области композиции и цветоведения.
По теме «Виды и жанры изобразительного искусства» наша цель — раскрыть перед учащимися богатство и разнообразие видов и жанров изобразительного искусства, познакомить их с выдающимися произведениями, учить любить и понимать ис¬кусство, повысить эстетическую культуру школьников.
4. Оборудование. Продолжая придерживаться наших при¬меров, перечислим оборудование, которое должно быть подго¬товлено к урокам.
Для учителя. По первой теме урока: три гипсовые вазы, три натурных столика, три драпировки для фонов, которые будут повешены за вазой; таблицы, раскрывающие методическую последовательность работы над рисунком. В конспекте можно наметить и схему расположения натурных постановок в классе.
По живописи: три комплекта предметов домашнего обихода, три светлые драпировки для фона, таблицы методической после¬довательности работы над натюрмортом.
По теме «Узор в круге»: таблицы с образцами народных узо¬ров, предметы декоративно-прикладного искусства, планшеты с засушенными цветами и листьями, классная доска, на которой намечены композиционные схемы, мел.
По четвертой теме: проекционная аппаратура, диапозитивы или слайды, экран, указка. В качестве подсобного материала, когда у учителя нет достаточного количества диапозитивов,— репродукции, образцы декоративно-прикладного искусства.
Оборудование для учащихсяпо первому уроку — «Рисунок вазы»; альбом или плотный лист бумаги, карандаши, резинка; для урока живописи: альбом, акварельные краски, банки с во¬дой, кисти, тряпочка. По второй и третьей темам оборудование такое же, как и для живописи. По четвертой теме — тетради, ручки.
5. Использование классной доски. Классная доска входит в оборудование урока, но специфика нашей работы требует осо¬бой методики ее использования. Поэтому данный вопрос мы вы¬деляем особо.
Прежде всего надо продумать, как рациональнее использо¬вать классную доску, как композиционно разместить на ее плос¬кости дидактический материал.
Часто приходится занимать классную доску репродукциями, таблицами методической последовательности построения изобра¬жения и тут же давать педагогический рисунок. Иногда оказы¬вается возможным убрать таблицу или репродукцию, освободив место для построения рисунка на классной доске, а иногда этого сделать нельзя. В таком случае учителю надо заранее предусмот¬реть на классной доске чистое поле для мелового рисунка и так композиционно разместить все на классной доске, чтобы одно не мешало другому, а дополняло его.
Когда же учитель предполагает полностью использовать классную доску под педагогический рисунок, нужно заранее про¬думать композицию: где разместить основной рисунок и где вспо¬могательные, какого размера должен быть основной рисунок и какого пояснительные, как все это будет выглядеть издали. Осо¬бое внимание надо уделить пояснительным рисункам, например показу закономерностей построения изображениям круга в пер¬спективе (рис. 104), выражения в рисунке конструкции формы, правил передачи объема предмета средствами светотени. Начи¬нающие педагоги, как правило, дают рисунок очень маленького размера, и с задних парт он плохо различим, вспомогательные линии построения не видны, а следовательно, объяснения учителя не подкрепляются наглядным изображением.
Все эти моменты надо заранее предусмотреть в конспекте урока и сделать для себя ряд эскизов композиционного исполь¬зования классной доски.
104. Перспектива круга
Обратим внимание еще на один момент — на эмоциональную силу воздействия педагогического рисунка. Когда учитель быст¬ро и уверенно рисует на классной доске, дети приходят в восторг, их восхищает мастерство учителя. Это не только активизирует их работу, но и повышает интерес к искусству. Чтобы добиться тако¬го эффекта, можно воспользоваться следующим методом: под¬готавливая классную доску к уроку, учитель намечает точками габариты и пропорции будущего изображения, а затем, уже во время урока, по этим ориентирам быстро воспроизводит рисунок. Можно наметить и осевые линии, вокруг которых потом будет возникать изображение.
Особенно тщательная подготовка классной доски требуется перед уроками, связанными с занятиями по композиции, где нуж¬ны очень убедительные и выразительные рисунки, схемы компо¬зиционного построения, богатство композиционных вариантов.
В общеобразовательной школе, где дети еще не подготовлены к самостоятельной творческой работе, учителю надо с особой тщательностью продумывать каждый этап урока, и классная доска является здесь незаменимым подспорьем.
6. План и ход урока. Для лучшей организации и проведения занятий по изобразительному искусству в конспекте надо рас¬крыть содержание урока. Содержание дается в виде методиче¬ской записки: какой материал будет освещен на уроке, в какой последовательности он будет изложен и как распределится учеб¬ное время. В плане-конспекте урока мы делаем примерно следую¬щую запись:
План урока
1. Организационная часть — 2—3 мин.
2. Сообщение новых знаний — 8—10 мин.
3. Практическая работа учащихся — 25—30 мин.
4. Сообщение задания на дом — 3—5 мин.
5. Завершение урока — 2—3 мин.
Затем излагается ход урока, где учитель, дает необходимые формулировки отдельных терминов и понятий, раскрывает по¬следовательность изложений учебного материала, приемы использования наглядных пособий.
Особенно внимательным надо быть при изложений методиче¬ских приемов построения изображения. То, что для преподава¬теля является элементарным, для учащихся часто оказывается необыкновенно сложным. Поэтому в конспекте урока надо как можно подробнее излагать методику работы с классом.
Если учитель желает использовать высказывания выдаю¬щихся деятелей искусства, то в конспекте их надо заключить в кавычки и дать указание, из какой книги взята цитата, указать место и год издания, издательство, страницу. Например, на уро¬ке, посвященном рисованию гипсовой вазы, педагог решил еще
ного по форме (фарфоровый чайник, ваза для цветов, яйцо, мячик для пинг-понга). Давая задание на дом, показать на классной доске, как надо вести работу, напомнить, как средствами тона выявлять объем формы. После урока учащиеся приводят класс в порядок.
Список использованной литературы
Методика обучения рисованию в восьмилетней школе, под ред. А. П. Фо¬мичева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.
Е. Е. Рожкова, Л. Л. Макоед. Изобразительное искусство. VI класс. М., Просвещение, 1969.
А. Дейнека. Учитесь рисовать. М., Изд-во Академии художеств СССР, 1961.
П. П. Чистяков. Письма. Записные книжки. Воспоминания. М., Искусст¬во, 1953.
Г. В. Беда. Основы изобразительной грамоты. М., Просвещение, 1969.

ВТОРОЙ ВАРИАНТ
План-конспект урока по изобразительному искусству
Учитель школы №
района
города. Ф._____
И
Дата
Вид занятий
Декоративное рисование во втором классе.
Тема урока
Составление узора в круге. Цель урока
Развитие творческих способностей учащихся в композиции. Ознакомить с народным декоративно-прикладным искусством и основными законами ком¬позиции. Показать богатство и разнообразие искусства.
Оборудование урока
а) Для учителя. Репродукции образцов декоративно-прикладного искус¬ства. Образцы народного творчества. Гербарий. Цветные мелки.
б) Для учащихся. Альбомы, карандаши, акварельные краски, гуашевые белила, кисти, ведро с водой, баночки для воды на партах.
Использование классной доски
С правой стороны вывешиваю три листа-планшета из гербария и два узо¬ра в круге. Левую половину оставляю свободной для использования по ходу изложения учебного материала.
План и ход урока
1. Организационная часть — 2—3 мин.
2. Сообщение учебного материала— 10—12 мин.
3. Самостоятельная работа учащихся — 25—30 мин.
4. Завершение урока и задание на дом — 3—5 мин.
До начала занятия с помощью дежурных- подготавливаю класс к уроку: приношу ведро воды, дежурные наливают воду в баночки и расставляют на партах; раскладываю на учительском столе учебно-методический материал в том порядке, какой мне будет необходим по ходу ведения урока. После звон¬ка навожу должный порядок и начинаю урок:
«Дети! Вы уже составляли различные узоры в полосе, в квадрате и знаете, что декоративные узоры украшают многие предметы. Красивая вещь радует нас, ею приятно пользоваться. Вы тоже любите красивые вещи: у одного пенал украшен хохломской росписью, у другого — резьбой по дереву. (Беру с парт пеналы и показываю их всему классу.) Дома у вас тоже много красивых вещей: изящно расписанный чайный сервиз, узорчатые драпировки, вышитые подушки, керамическая посуда...
В старину не каждый мог купить красивую вещь, особенно в деревнях, вдали от больших городов. Люди сами делали необходимые предметы — деревянные ложки, блюда, ковши для воды и другие вещи — и сами их украшали. (Показываю эти предметы.) Такие вещи сохранились и до нашего времени; многие из них выполнены с большим искусством. Теперь эти вещи хранятся в музеях. Имен и фамилий умельцев мы не знаем, а их искусство называем народным искусством.
Произведения народных мастеров нас восхищают красивым сочетанием красок, изумительным рисунком растений, птиц и животных. Посмотрите, как расписано блюдо: тут и цветы, и диковинные птицы, и тонкие, изящные ветки растений. И как все это красиво переплетается в узоре! (Показываю таблицу из книги Вишневской «Хохломская роспись» или подлинные народные изде¬лия.) Какое изумительное сочетание красок!
Как же этот народный мастер смог создать такой прекрасный узор? Кто ему мог подсказать, как надо делать? Подсказала ему природа, все это он видел в лесу, в саду. Посмотрите внимательно на эту веточку. (Показываю на узор — ветку рябины.) Посмотрите внимательнее, как расположены эти кру¬жочки, на форму листьев. Ведь это рябина. Только рисунок немного изменен, он упрощен. Сочетание красок заимствовано у природы, это она подсказала их. Давайте и мы с вами попробуем составить узор из цветов и листьев. Я принес засушенные листья и цветы. Здесь вы видите листья различных пород деревьев и засушенные цветы. (Вывешиваю на доске планшеты с засушенными листьями и цветами.) Мы не будем их точно срисовывать, как это делали на занятиях рисованием с натуры, а только позаимствуем их форму. Если форма будет очень сложная, ее можно упростить. (Возможно, в этот момент дети начнут рисовать. Я прерву их работу.) Внимание! Все положите карандаши на место. Никто пока не рисует! Я еще не кончил объяснять. Вы не знаете, что надо делать, какое у нас задание и как его надо выполнять.
Задание будет такое: составить узор в круге для какого-нибудь предмета: тарелки, салфетки, подушки, блюда. Задание это интересное и сложное, вы его начнете вместе со мною: я буду рисовать на доске, а вы в тетрадях. Преж¬де всего надо подумать, как расположить узор. Узор зависит от формы пред¬мета, у нас он будет зависеть от круга. Поэтому вначале вы должны наме¬тить поле, где будут расположены узоры, то есть нарисовать круг и разде¬лить его на две части. Это вы уже умеете делать, у вас было такое зада¬ние. (Подхожу к классной доске и рисую круг, затем делю его пополам.) Теперь можно начинать. (Пока дети работают, хожу по рядам. Если замечаю, что у большинства намечен очень маленький круг, прерываю урок и показы¬ваю классу, какой величины надо наметить круг в альбоме. Затем продолжаю
урок.)
Внимание! Положите карандаши и смотрите на классную доску. Разделим
круг на четыре части и наметим место для узора.
Посмотрите, как это буду делать я. (Делю круг на четыре части и наме¬чаю внутри второй круг.) Для чего мы делим круг на четыре части? Для
того, чтобы легче было наметить узор. Можно разместить повторяющиеся узо¬ры в каждой четверти (рисую схему расположения узора), но можно нарисо¬вать узор и расположенным по всему кругу — как кому нравится. В центре нашего круга можно изобразить цветок или даже букетик.
(Намечаю в центре звездочку. Дальше ничего не рисую, даю возможность детям свободно приду¬мывать композицию из цветов.) Продолжим работу!»
Если дети не уложатся в положенное время, то закончат дома.
Список использованной литературы
С. А. Федоров, М. Н. Семенова. Изобразительное искусство. 4-й класс. М., Просвещение, 1970.
Е. В. Шорохов. Основы композиции. М., Просвещение, 1978.
А. К. Трофимов. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М., Просвещение, 1969.
Т
РЕТИЙ ВАРИАНТ
План-конспект урока по изобразительному искусству
Учитель школы №___________________.
района
города Ф.____
И
О
Дата.
Вид занятий
Тематическое рисование в пятом классе. Тема урока
«Осень в лесу».
Цель урока
Дальнейшее развитие творческих способностей в композиции. Воспита¬ние любви к природе, к родному краю. Усвоение правил и законов перспек¬тивы и цветоведения. Приобщение к эстетической культуре.
Оборудование
а) Для учителя. Репродукции картин художников, зарисовки веток и различных пород деревьев. Технические средства: магнитофон (или грампла¬стинки) с записью музыки П. И. Чайковского «Времена года» и стихотворе¬ния А. С. Пушкина «Осень»; диапроектор «ЛЭТИ-55» и слайды картин худож¬ников.
б) Для учащихся. Пол-листа ватманской бумаги на каждого, акварельные и гуашевые краски, кисти, карандаши. Ведро воды, баночки на каждой парте.
Оформление классной доски
С правой стороны — планшеты с зарисовками пород деревьев; в центре — экран для показа диапозитивов; с левой стороны, в верхней части,— две схемы композиционного решения, вертикального и горизонтального. Нижняя часть доски остается свободной, чтобы иметь возможность по ходу изложения мате¬риала сделать графические пояснения.
План урока
1. Организационная часть — 2 мин.
2. Сообщение учебного материала— 13 мин.
3. Самостоятельная работа учащихся — 25 мин.
4. Завершение урока — 5 мин.
Ход урока
Урок смешанного типа с применением новейших технических средств обучения; начинается с беседы о прекрасном в природе.
«Часто в жизни мы многого не замечаем, не видим красоты форм деревьев, гармонического сочетания красок природы. Но есть люди, которые умеют увидеть красоту в самых, казалось бы, обычных вещах: в цвете осеннего неба, листвы, в синеве лесных далей. И этс_прежде всего художники, худож¬ники в самом широком смысле этого слова, поэты, музыканты, живописцы. Они умеют не только увидеть прекрасное в жизни, но и выразить свои чувства в художественно-образной форме и тем самым приобщить к прекрасному других».
Чтобы дать возможность учащимся испытать это на себе и тем самым вдохновить их на активную творческую деятельность, используются техниче¬ские средства обучения:
магнитофонная запись музыки П. И. Чайковского из цикла «Времена года» («Сентябрь» и «Октябрь»), отрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Осень» и цветные диапозитивы с картин И. И. Левитана «Зо¬лотая осень», В. К. Бялыницкого-Бирули «Ранняя осень», И. И. Бродского «Опавшие листья», Н. М. Ромадина «Село Хмелевка».
Вначале включается магнитофон с записью музыки Петра Ильича Чайков¬ского «Сентябрь», ее сменяет «Октябрь». Через одну-полторы минуты музыка приглушается и на фоне звучащей музыки появляется голос чтеца-декламатора:
Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса — Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и в золото одетые леса, В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса. И редкий солнца луч, и первые морозы, .И отдаленные седой зимы угрозы.
Затем включается эпидиаскоп, приглушенная музыка продолжает звучать и начинается краткий анализ произведений живописи. Главное внимание обра¬щается на композиционные моменты решения темы. В ходе беседы детям задаются вопросы.
Когда у детей появится желание работать, проявить себя в самостоятель¬ном творчестве, начнется объяснение и показ на классной доске методов ра¬боты над композицией.
По ходу работы над эскизом композиции необходимо указать на роль и значение перспективы в, композиции, на выбор точки зрения (выразительность низкого и высокого горизонта), на влияние цветовых отношений в передаче настроения (теплый и холодный тон в живописи), на характерные особенности, структуры различных пород деревьев.
В конце урока дети приводят класс в порядок.
Список использованной литературы
Е. Е. Рожкова, Е. Л. Херсонская. Рисование. 5-й класс. М., Просве¬щение, 1964.
Я. Я. Чарнецкий, К. П. Духанин и др. Рисование. Пособие для уча¬щихся 5 класса. М.— Л., Просвещение, 1965.
В. В. Алексеева. Изобразительное искусство и школа. М., Советский художник, 1968.
Е. И. Игнатьев. Психология изобразительной деятельности детей. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

ЧЕТВЕРТЫЙ ВАРИАНТ
План-конспект урока по изобразительному искусству
Учитель школы №________
района
города. Ф_____
И
Дата
Вид занятий
Беседа об искусстве в четвертом классе.
Тема урока
Виды и жанры изобразительного искусства. Цель урока
Раскрыть богатство и разнообразие видов и жанров изобразительного искусства, познакомить с выдающимися произведениями этого искусства и их мастерами.
Оборудование
Для учителя. Проекционный фонарь, набор диапозитивов, экран, указка. Для учащихся. Тетради, ручки.
План урока
1. Организационная часть — 2—3 мин.
2. Сообщение материала — 40 мин.
3. Завершение урока — 2 мин.
Ход урока
Вводное слово. Художественное отражение действительности в звуках (музыка), в слове (художественная литература), в красках (живопись), посредством синтеза отдельных видов искусства (театр, кино), в предметах быта (прикладное искусство), в сооружениях (архитектура). Небольшое собеседование в форме вопросов и ответов.
Изложение основного материала, в ходе которого дети делают под дик¬товку записи в тетрадях:
«Виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, архи¬тектура, декоративно-прикладное искусство.
Жанры изобразительного искусства: исторический, бытовой, батальный, портрет, пейзаж, натюрморт.
Виды живописи: станковая, монументально-декоративная.
Виды графики: станковая, книжная, плакатная.
Виды скульптуры: станковая, монументально-декоративная».
По видам изобразительного искусства показать:
«Три богатыря» В. М. Вас¬нецова, фрагмент плафона в Центральном театре Советской Армии А. А. Дейнеки, портрет В. И. Ленина работы Н. А. Андреева, одну из иллюстраций к басне И. А. Крылова «Квартет» В. А. Серова, плакат «Ты записался добро¬вольцем?» Д. Моора, одну из скульптур «Ленинианы» Н. А. Андреева, «Рабочий и колхозница» В. И. Мухиной, Мавзолей В. И. Ленина (архитектор А. В. Щу¬сев), здание Московского университета на Ленинских горах (Л. В. Руднев, С. Е. Чернышев и др.), один из предметов с хохломской росписью, дымковскую игрушку, керамическую вазу.
По жанрам: «Боярыня Морозова» В. И. Сурикова, «Опять двойка»
Ф. П. Решетникова, «Поединок Пересвета с Челубеем» М. И. Авилова, порт¬рет А. С. Пушкина художника О. А. Кипренского, «Утро в сосновом лесу» И. И. Шишкина, натюрморт И. И. Хруцкого.
Список использованной литературы
К- П. Духанин, Ф. И. Егоров и др. Виды изобразительного искусства. Живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искус¬ство. Л., Учпедгиз, 1959.
Искусство. Книга для чтения. (Живопись, скульптура, графика, архи¬тектура). Сост. М. В. Алпатов, Н. Н. Ростовцев, М. Г. Неклюдова. М., Просвещение, 1969.
А. Б. Салтыков. Самое близкое искусство. Сб. ст. М., Просвещение», 1969.
Краткий словарь терминов изобразительного искусства. Изд-е 4. М., Со¬ветский художник, 1965.
Н. А. Дмитриева. Краткая истерия искусств. Очерки. М., Искусство, 1969.
Мы привели четыре варианта составления планов-конспектов урока. Конечно, в дальнейшем, с приобретением опыта педагоги¬ческой работы, учитель уже не будет составлять конспекты в таком полном и официальном виде.
У каждого педагога могут быть свои, индивидуально вырабо¬танные формы работы. В конспекте можно предусмотреть отве¬ты учеников, их вопросы и даже учебно-воспитательные меро¬приятия. Например, учитель может предусмотреть, что во время занятий кто-то не готов к уроку, кто-то отвлекается, мешает другим.
Некоторые учителя, готовясь к уроку, заранее вывешивают все репродукции, которые хотят использовать на занятиях. Мы считаем, что этого делать не следует, так как дети будут отвле¬каться от анализа одной картины, их внимание будет рассеи¬ваться. Еще Ушинский указывал, что картины, используемые на уроке, не должны быть заранее известны учащимся, не должны все висеть в классе. Пусть, писал он, учитель меняет их тогда, когда содержание очередной картины будет беседою исчерпано.
Важной и трудной задачей для учителя при подготовке к уро¬ку является подбор учебных и методических пособий, натюрмортного фонда, подставок для натуры и пр. Большую помощь в под¬боре объектов для рисования с натуры может оказать родитель¬ский актив: многие предметы, вышедшие дома из употребления, могут быть принесены в школу и с успехом использованы на уро¬ках (например, чайник, кофейник, кастрюля, чашка).
Серьезное внимание следует уделить подставкам для натуры. Их должно быть три, для трех натурных постановок в классе. Подставки дают возможность всем хорошо видеть предметы и, кроме того, позволяют помещать предметы выше или ниже линии уровня Зрения, в зависимости от задач урока и возраста школьников. Такие деревянные подставки легко переносить из класса в класс. Они удобны и тем, что плоскость, на которую ставят предметы, может подниматься и опускаться до нужного уровня. Можно такие же подставки изготовить из алюминиевых трубок.
Укоренившаяся в школах порочная практика, когда предмет помещается на стул, поставленный на стол, должна быть изжита. Подставки для натюрмортов являются необходимой частью обо¬рудования уроков рисования с натуры.
Во многих школах для занятий изобразительным искусством выделен специальный кабинет. Учитель должен позаботиться о заблаговременном оборудовании и оформлении кабинета. К каж¬дому уроку он подготавливает кабинет: ставит предметы на под¬ставки, если предстоит урок рисования с натуры; освещает нату¬ру, если урок будет проходить в вечернее время; готовит обору¬дование каждого рабочего места для уроков рисования аква¬релью и т. п. К этой подготовительной работе привлекаются де-журнйе учащиеся или специально выделенные педагогом «лабо¬ранты» из числа детей, увлекающихся рисованием.
Помимо конспекта урока, рекомендуем учителю системати¬чески вести дневник, в котором после проведения урока делать краткие замечания о положительных и отрицательных его мо¬ментах. Это дает возможность начинающему учителю быстрее овладеть мастерством преподавания.
При подготовке к уроку следует использовать разнообразный материал: высказывания выдающихся художников, методические рекомендации, примеры из опыта работы учителей. Для этого рекомендуем учителю с первых дней работы в школе взяться за составление личной картотеки. Систематически пополняя ее, учитель не только обогатит свою методику работы с детьми, но и приобретет необходимый материал для научно-исследователь¬ской и научно-методической работы.
А теперь вернемся к тому, с чего мы начали разговор о мето¬дике преподавания: что же это такое — наука или искусство?
Теория методики преподавания — наука, ее отдельные поло¬жения и рекомендации могут быть научно обоснованы и их эффективность научно доказана. Само же преподавание, владе¬ние учебно-воспитательным процессом — искусство. Надо разли¬чать практическую и теоретическую стороны дела, односторон¬него взгляда на методику быть не должно.
Начинающему педагогу с односторонним взглядом на методи¬ку кажется, что все можно рассчитать с математической точ¬ностью, все заранее предусмотреть. Причем расчет этот он иногда делает, исходя не из общих положений методики, а из частных, случайных соображений. Так, например, при составлении конспекта урока он правильно намечает его структуру: организа¬ционная часть — 2 минуты, сообщение нового материала — 15 минут, самостоятельная работа учащихся — 25 минут, завер¬шение урока — 3 минуты. Однако при расшифровке этой схемы он уделяет основное внимание мелким, частным мероприятиям, думая, что они и решают все дело. В результате в конспекте уро¬ка он пишет: «Организационная часть — 2 минуты". Вхожу в класс, говорю детям „Здравствуйте!", отмечаю в журнале отсут¬ствующих» и т. д. С таким конспектом урока молодой учитель смело идет в школу. Он спокоен, в его конспекте все рассчитано минута в минуту, все предусмотрено, он знает, когда и что надо сказать и что сделать.
Однако жизнь в такой конспект вносит свои коррективы. Учитель входит в класс, и — о ужас! — на полу, у его ног, шеве¬лится клубок ребячьих тел. Двое на партах, в позе мушкетеров, фехтуют на карандашах.) О каком «Здравствуйте, дети!» и записи отсутствующих может идти речь! Здесь надо принимать срочные и радикальные меры: навести порядок в классе, успокоить ребят, подчинить их своей воле и увлечь новым делом, незаметно вклю¬чив их в учебную работу. Предусмотренных с математической точностью двух минут оказывается недостаточно. В методике преподавания едва ли и могут быть математически точные рас¬четы. Поэтому, составляя конспект урока, надо предусмотреть только самое главное и не сосредоточивать внимание на мелких, частных вопросах. Конспект урока должен быть руководством к действию, а не догмой.
Искусство преподавания требует творческого использования теоретических знаний в практике обучения. Если методику свести к узким и мелким задачам, выработать из них шаблон, то препо¬давание станет далеким от творчества и от искусства, не научит ребят любить предмет рисования и, следовательно, не даст им прочных знаний и навыков. Преподавание становится искусством, когда педагог творчески подходит к делу, умеет вовремя пере¬строить учебный процесс в связи с неожиданно возникшей обста¬новкой, когда в учебном процессе участвует интуиция педагога, его находчивость. Это и диктует требование к конспекту урока: в нем надо излагать содержание учебного материала, а не форму изложения.
Иногда обстоятельства складываются так, что учителю надо в корне перестраивать урок. Это может озадачить его, привести к полной растерянности. Однако безвыходных положений не бы¬вает, и срывать или менять урок в таких случаях не следует. Если учитель сам не сможет сразу перестроиться, ему обязательно помогут ученики,— он это почувствует в процессе работы с ними.
В период педагогической практики студенты будут откры¬вать для себя много нового и необычного, находить интересные, оригинальные приемы работы. Иногда будет казаться, что эти находки никогда не забудутся, но пройдет время — и их уже не вспомнить. Поэтому в своем дневнике студенту и начинающему учителю необходимо постоянно фиксировать то, что он считает интересным. Эти записи послужат хорошим подспорьем в даль¬нейшей работе

http://www.twirpx.com/file/84390/

 рассказывала о ней в посте от 7 ноября, кто не помнит вот " + приобрести книгу short stories to read and discuss под редакцией Халина изд-во Менеджер, будем в следующем семестре по нй читать и переводить тексты, по ней же будет проходить летний экзамен( перевод текста со словарем за 1 час ). Примерные тексты 1, 4, 5, 6." скачайте, можт подойдет нам, но вообще она там странноватая, как будто тексты повторяются. ну да ладно,- в любом случае где ее еще найти кроме как купить не знаю))

уф, давно пора отдыхать, а я вас все напрягаю учебными нужностями и ненужностями))
ссыка на электронную библиотеку с книгами по психологии, кстати там можно и учебник наш основной скачать (кто не помнит Маклаков "общая психология"), там же можно поискать лит-ру и по другим предметам, авось найдется чт полезное))

http://www.koob.ru/common_psychology/

благодаря Машульке обнаружился косячок(в четвертой теме выложила не полный текст лекции). Исправляюсь, дописываю......

В школе широко используются эти рекомендации. В целях осуществления принципа доступности в системе начального обучения необходимо:
• строго соблюдать требования учебных программ, учебных планов, учебников при планировании подлежащего усвоению младшими школьниками содержания материала, использовании форм, методов, средств обучения;
• обеспечить овладение детьми знаниями, умениями и навыками на основе преодоления ими определенных познавательных затруднений в процессе наблюдения, сравнения, группировки, классификации предметов, явлений, выделения существенных признаков, характеризующих сущность правил, законов, по которым происходит обобщение. Так, при усвоении правил правописания «ъ» в словах важное место отводится ориентированию учащихся на восприятие и отчетливое осознавание таких существенных признаков: 1) корень слова начинается с гласной е, ё, я; 2) в слове есть приставка; 3) приставка оканчивается на согласную. В выражениях типа 30:3-8.2= ; 60+30:6= сначала выполняются по порядку действия умножения и деления, а затем сложения, вычитания;
• не допускать перегрузки детей, включения в учебный процесс усложненного материала, не соответствующего их возрасту и уровню развития. Такие уроки, которые дитя одолеть не может, подрывают память и порождают у детей неуверенность в себе – утверждал К.Д.Ушинский;
• избегать упрощения, излишнего облегчения усваиваемого детьми учебного материала, не содействующего повышению их интереса к учению, не стимулирующего мыслительную активность школьников, развитие их работоспособности;
• проводить рациональную смену разнообразных видов учебной деятельности, вводить в учебные занятия предметные действия, игровые моменты, физкультурные и музыкальные минуты, дидактические игры, элементы занимательности (кроссворды, шарады, шутки, забавы, ребусы и т.п.), но не строя всего обучения лишь на интересе детей, порождающем поверхностное усвоение знаний, умений и навыков, умственную лень;
• рационально использовать иллюстрации, технические средства обучения как источники знаний, обеспечивать постепенный переход от демонстраций ярких наглядных средств к использованию опорных схем, таблиц, чертежей в процессе приучения детей выявлять в материале главное, излагать знания по плану. К примеру, что надо знать о глаголе:
Что
обозначает На какие
вопросы отвечает Как
изменяется Каким членом предложения
бывает
действие что делает?
что сделает? по временам
по лицам
по числам;
в прош. врем. ед.ч. – по родам сказуемым

• широко вводить приемы устного или письменного пояснения детьми своих действий с учебным материалом в соответствии с предписаниями алгоритмического типа. К примеру, учащимся предлагается записать предложение: Ребята заявили: «Мы самые счастливые на свете!» Составляется схема предложения и фиксируется последовательность пояснения детьми своих действий:
1) Сл. авт. 2) : ; 3) Б.б.; 4) « ====== » 5) .?!
Внутри одного школьного возраста в развитии детей имеются общие черты и индивидуальные различия. Наиболее общими чертами, характерными для личности младшего школьника, являются: острота органов чувств, способность быстро запоминать материал, неустойчивость внимания, преимущественно предметно-образное мышление, склонность к подражанию, наличие интереса к знаниям, любознательность, желание хорошо учиться, быстрая утомляемость. Эти наиболее общие черты личности младшего школьника учитываются в учебно-воспитательном процессе: широко используются яркие средства иллюстрации и демонстрации; обеспечивается активная деятельность с учебным материалом; вводятся элементы занимательности, игровые моменты, облегчающие восприятие, понимание и запоминание фактов, явлений, закономерностей, понятий; проводится рациональная смена видов учебной деятельности; предъявляются задания, посильные для выполнения на основе активного наблюдения, поиска нового, ранее неизвестного, выявления и понимания существенных признаков, необходимых для обобщений.
В зависимости от индивидуальных особенностей детей выбирать эффективные средства, приемы педагогического воздействия в целях формирования у них положительных качеств и преодоления отрицательных качеств:
• робких, застенчивых, слабых детей – ободрять, поддерживать («молодец», «умница», «замечательно»); легко возбудимых, отвлекающихся, очень подвижных – сдерживать, приучать к усидчивости, развивать у них произвольное внимание, наблюдательность, дисциплинированность;
• хорошо успевающим – создавать условия для выполнения усложненных учебных заданий в соответствии с их способностями и возможностями; при низком уровне успеваемости в зависимости от характера пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся включать их в выполнение соответствующих индивидуальных учебных заданий: в работу с текстом учебника, книги; в подготовку ответов на вопросы, в выполнение упражнений, работ творческого практического характера; в решение примеров, задач; в пояснение совершаемых действий, операций, в проведение самопроверки, самооценки, в выявление и устранение ошибок;
• при отрицательном отношении к учению широко использовать такие дидактические приемы, содействующие повышению интереса и внимания школьников, активизации их мышления, как объявление темы, цели урока, раскрытие плана занятий, эмоциональное изложение материала, раскрытие значимости подлежащих усвоению знаний,. умений и навыков, поощрение учащихся даже за незначительные достижения в учении, вовлечение их в чтение, работу кружков по интересам, в проведение викторин, выставок, опытов, экскурсий, в пополнение знаний из газет, словарей, справочников;
• при невысоком уровне сформированности у школьников умений и навыков учебного труда вовлекать их в выполнение заданий, связанных с активным, осмысленным восприятием объяснения учителя, наблюдением природных, общественных явлений, выделением существенного, главного в учебной информации в процессе работы с книгой, определением порядка и рациональных способов выполнения заданий творческого, практического характера;
• в случае отсутствия у детей умений и навыков правильного выполнения упражнений приучать их пользоваться такими приемами: знакомиться с содержанием задания, с последовательностью его выполнения, повторять правила, понятия, на которых основываются совершаемые действия, воспроизводить операции, приводящие к достижению практических результатов, проводить самопроверку качества выполнения задания, устранять возможные ошибки;
• при невысоком уровне сформированности у детей умения пересказывать текст вовлекать их в выполнение учебных операций в соответствии с памяткой: 1) прочитать текст, отмечая про себя, что является главным, а что второстепенным; 2) наметить его основные смысловые части; 3) пользуясь текстом, подбирать заголовки к частям; 4) пересказать весь рассказ по плану; 5) проверить себя по книге, бегло просматривая рассказ.
7. Принцип систематичности и последовательности в обучении. Этот принцип тесно связан с принципом научности в обучении. Он вытекает из логики науки, из закономерности: процесс обучения соответствует уровню развития научно-технического прогресса. Чтобы овладеть учебным материалом той или иной науки, необходимо знать его в системе, предметы, вяления реально существующего мира рассматривать во взаимосвязи и взаимозависимости. При соблюдении диалектических связей учебный материал запоминается в большем объеме и более основательно. Я.А.Коменский утверждал, что крепким может быть только то, что тесно связано во всех своих частях. Он рекомендовал новый материал излагать после того, как предыдущий хорошо усвоен и предшествующее пролагало бы путь к последующему. Пусть дети приобретают понемногу, утверждал К.Д Ушинский, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового; идя все дальше, не следует оставлять бесполезно позади себя то, что уже приобретено. "Только система, - отмечал он, - дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет"1.
Принцип систематичности и последовательности в обучении требует, чтобы учебный материал усваивался детьми в системе, основные компоненты учения связывались бы друг с другом, овладеваемые учащимися знания, умения и навыки опирались бы на предыдущие и готовили бы их к усвоению нового. Этот принцип на практике реализуется путем:
• последовательного расположения учебных дисциплин по годам обучения; обеспечения преемственности при переходе от одной ступени обучения к другой; соблюдения определенной системности при изучении учебного материала каждого раздела, темы, параграфа; вычленения в учебном материале ведущих представлений, понятий, установления диалектической связи между ними;
• осуществления внутренней связи усваиваемых знаний, умений и навыков с предшествующим учением и прошлым опытом младших школьников;
• нацеливания младших школьников на самостоятельное закрепление, применение системы внутритемных, междутемных выводов, на их синтезирование, на проведение обобщений более высокого порядка. К примеру, рассмотри таблицу: Что надо знать об имени существительном.

Что
обозначает

На какие вопросы отвечает Грамматические признаки
Каким членом предложения является
род как изменяется

Предмет кто? что? м.р.
ж.р.
с.р. по числам
по падежам подлежащим,
второстепенным членом предложения

• установления межпредметных связей между материалом различных учебных дисциплин: широкого использования, к примеру, умений и навыков сознательного, беглого, выразительного чтения на других уроках, при пользовании научно-популярной, художественной, справочной литературой; привлечения материала по математике, природоведению, труду в процессе вычислений, измерений, трудовых операций, работы с инструментами, тканью, бумагой; включения природоведческого материала в содержание уроков чтения, грамматики, математики и т.п.; проведения анализа межпредметных текстов, бесед, составления синтезирующих учебный материал схем, таблиц и т.п.;
• организации систематической самостоятельной работы с учебником, книгой, в процессе отбора необходимого материала по определенным вопросам, составления планов ответа, рассказа, сочинения, лабораторной работы, трудовых операций, логических рассуждений в определенной последовательности. К примеру, при списывании текста ученику следует соблюдать такие правила: 1) Прочитай весь текст. 2) Прочитай первое предложение, прочитай в нем слова. 3) Проговори предложение, не глядя в текст. 4) Прочитай еще раз и запомни написание слов. 5) Напиши предложение, диктуя себе слова по слогам. 6) Прочитай, что написал. 7) Сравни с напечатанным в книге.
8. Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков. Этот принцип означает сознательное, основательное усвоение учебного материала, свободное его воспроизведение и применение на практике. Он вытекает из дидактической закономерности: прочное усвоение учебного материала зависит от его закрепления и повторения. Принцип прочности в обучении связан с деятельностью памяти, с ее усовершенствованием и развитием.
Всему должен быть положено прочное основание, все затем будет опираться на это основание, - утверждал Я.А.Коменский. Он указывал: пусть в школах дети учатся писать, упражняясь в письме, говорить, упражняясь в речи, петь, упражняясь в пении, умозаключениям, упражняясь в умозаключениях. К.Д.Ушинский писал, что обучение должно отличаться основательностью, прочностью. Повторение нужно не для того, чтобы возобновить забытое, но для того, чтобы предупредить возможность забвения. "Чем прочнее фундамент знаний и идей в душе ученика, - подчеркивал он, - тем большее и прочнейшее здание можно потом возвести на этом фундаменте"1.
На обеспечение прочного усвоения учебного материала на практике нацелена реализация всех дидактических принципов. Так, наглядное, показанное, увиденное дольше сохраняется в памяти. Процесс запоминания протекает интенсивнее при условии привлечения детей к активной мыслительной деятельности, использования ими операций сравнения, анализа, синтеза классификации, обобщения. Раскрытие нового учебного материала в системе, во взаимосвязи с усвоенным, в соответствии с возрастными возможностями школьников содействует его прочному усвоению.
Прочное овладение знаниями, умениями и навыками реализуется на всех этапах процесса обучения и находится в прямой зависимости от степени их первоначального восприятия, отчетливого осознания, закрепления, повторения, выполнения упражнений, применения на практике, проверки самими учащимися результатов учения:
• Всемерно следует учитывать особенности детской памяти. Дети быстро запоминают конкретные факты, предметы, события. Они испытывают затруднение в выделении в материале главного, существенного в рассказе, басне, стихотворении, в передаче усваиваемого содержания своими словами.
• Необходимо обучать младших школьников приемам осмысленного запоминания: 1) чтение, ознакомление; 2) смысловая группировка материала, расчленение на смысловые единицы; 3) составление плана; 4) воспроизведение с выборочным чтением; 5) устранение ошибок; 6) закрепление, повторение целостного текста.
• Следует упражнять детей в совмещении закрепления знаний (проговаривание, пояснение, обоснование) с безошибочным выполнением практических действий, в применении знаний в новых условиях и различных ситуациях: 1) в отыскивании в материале непосредственно относящегося к усваиваемым понятиям, правилам; 2) в классификации, группировке учебного материала в соответствии с изучаемой темой; 3) в преобразовании структуры учебного материала в соответствии с закрепляемыми положениями; 4) в подготовке к самостоятельной формулировке более сложных междутемных выводов, к проведению обобщения более высокого порядка.
• В учебном процессе следует организовать выполнение заданий, требующих от школьников не только воспроизведения и совершенствования приобретаемых знаний, умений и навыков, но и свободного оперирования ими в разнообразных творческих, практических работах. Необходимо ставить каждого школьника в условия необходимости самостоятельного поиска рациональных приемов применения усваиваемого материала в процессе выполнения творческих упражнений, заданий практического характера, решения задач с жизненным содержанием, конструкторско-технической деятельности, лабораторно-практических работах.
• Органической частью закрепления и повторения учебного материала должна стать организация проверки самими учащимися результатов учения, содействующей более продуктивному и качественному выполнению учебных заданий, сознательному преодолению трудностей, приучению к безошибочному учебному труду. Следует широко использовать такие материалы самопроверки: сигнальные карточки, ответы к упражнениям, таблицы, схемы, справочники, словари, памятки, кадры диафильмов, диапозитивов, компьютеров.
Все указанные принципы взаимосвязаны. Целостная реализация их в учебном процессе обеспечит успешное решение задач современной школы. При обеспечении формирования разнообразного запаса наглядных образов, связанных с учебным материалом, успешно осуществляется понимание, осмысление изучаемого содержания. Запоминанию, прочному усвоению подлежат только осмысленный материал. Сознательная деятельность учащихся в процессе обучения способствует ускоренному запоминанию учебного материала и т.п.

15.01. окр. мир консультация 11.00
16.01. окр.мир экзамен 10.00 после экзамена 3 пары психологии
19.01. психология консультация 14.00
20.01. психология экзамен 10.00

19.01. в 14.00 также консультация по педагогике(уточним как бы нам 2 консультации совместить,- сообщу, но уже после 11.01 )

ссылка на книгу по изо "объемный рисунок и перспектива" эрнеста норлинга, в ней можно найти как строить кубы, цилиндры в перспективе(есть такие вопросы в билетах).
Вот ее полное содержание:

Шаг первый. Горизонт. Точка схода. Уровень глаз
Шаг второй. Уровень глаз и его отношение к рисунку в перспективе
Шаг третий. Параллельные линии, как мы видим их. Параллельные линии в соотношении со сходящейся перспективой
Шаг четвертый. Три вида параллельных прямых. Определение точки схода и уровня глаз
Шаг пятый. Две точки схода. Линии "высоты"
Шаг шестой. Размещение двух точек схода. Ошибка слишком близкого разноса
Шаг седьмой. Покажем, как точки схода двигаются по отношению друг к другу
Шаг восьмой. Построение перспективы при помощи кирпичей
Шаг девятый. Размещение изображений людей и предметов на рисунке
Шаг десятый. Центр внимания. Изменение точки зрения. Крыши в перспективе
Шаг одиннадцатый. Интерьеры. Размещение мебели
Шаг двенадцатый. Нахождение центра. Разделение пространства на половины. Практическое применение
Шаг тринадцатый. Цилиндры в перспективе. Рисуем эллипсы
Шаг четырнадцатый. Практическое использование цилиндров в рисовании. Разделение круга
Шаг пятнадцатый. Разделение поверхности в перспективе. Изображение шахматной доски
Шаг шестнадцатый. Затененность и тени
Шаг семнадцатый. Отражения
Шаг восемнадцатый. Необычная перспектива. Взгляд сверху и снизу. Примеры
Шаг девятнадцатый. Перспектива при взгляде с холма. Перспектива при взгляде на холм. Ложный горизонт
Шаг двадцатый. Техническая перспектива
вот и сама ссылка)) http://allday.ru/index.php?newsid=81497

поздравляю всю нашу группу в окончанием зачетной сессии) вчера отлично отметили это событие, жаль только, что не все смогли пойти с нами. Поэтому предлагаю подумать зараннее о следующем двойном (а для кого-то и тройном) празднике - ДНЕ СТУДЕНТА и окончании экзаменов(25.01.).

зараннее скорректируйте свои планы и давайте уже ВСЕ ВМЕСТЕ соберемся. Место проведения данного мероприятия предлагаю обдумать всем вместе,- кто знает хорошие и не очень дорогие кафе пишите в комментарии, желательно с ссылкой на само это место или  ваш отзыв о нем.

желательно учеть: 1) местоположение заведения (чтобы не очень далеко было ехать от инста)

2) наличие залов для курящих-некурящих

3) загруженность (хватит ли нам там всем места)

пишите,- будем все варианты обсуждать прямо здесь или при встрече в универе))

 

темы 5, 8 по педагогике(вдруг снова не откроются=))

ТЕМА 5
Обновление содержания начального обучения и образования.

1. Понятие о содержании школьного образования. Совершенствование его на основе Государственного образовательного стандарта.
2. Характеристика учебных планов, программ, учебников.
3. Единство и особенности общего, общетехнического и профессионального образования.
Вопросы и тренинговые, контрольные задания для самостоятельной работы.

1. Понятие о содержании школьного образования. Совершенствование его на основе Государственного образовательного стандарта.
В основе содержания образования и обучения лежат объективные требования социально-экономического развития, науки, техники, культуры. Под содержанием образования и обучения понимается соответствующая социальному заказу система знаний о природе, обществе, человеке и его труде, овладение которой обеспечивает умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое воспитание личности младших школьников, развитие их способностей, формирование основ мировоззрения, гуманистических ценностей и творческого мышления.
В условиях обновления системы начального образования реализуется качественно новая, личностная и развивающая стратегия обучения и воспитания детей. Важнейшим приоритетом является формирование у младших школьников знаний и учебных умений и навыков, желания и умения учиться, предотвращение предметной разобщенности, интегрирование учебных дисциплин для решения образовательных задач школьников; введение раннего изучения ими иностранного языка, овладение информативной и информационной технологией, опытом работы с компьютером; поддержка и развитие индивидуальности ребенка, охрана и укрепление его физического и психического здоровья.
Содержание образования и обучения отвечает на вопросы: чему учить. Критериями отбора содержания знаний умений и навыков являются:
1)Отражение в содержании задач формирования всестороннего развития личности;
2)Высокая научная и практическая значимость, включение в доступной форме основных достижений науки, техники, культуры, общественных отношений;
3)Соответствие содержание обучения реальным учебным возможностям учащихся начальной школы;
4)Соответствие объема содержания имеющемуся времени на изучение той или иной учебной дисциплины;
5)Учет международного опыта построения системы начального образования;
6)Осуществление межпредметных связей, устранение дублирования учебного материала, обеспечение опоры на знания, умения и навыки, сформированные в процессе изучения других предметов.
Источником содержания школьного образования и обучения является социальный опыт. На основе анализа социального опыта в теории обучения дидактами выделяются четыре типа элементов содержания образования.
В содержание учебного материала в начальной школе входят:
1. Система фактов, представлений, понятий, законов о развитии природы, общества, мышления, усвоение которой обеспечивает владение богатствами культурного достояния человечества.
2. Система учебных умений и навыков, являющаяся основой опыта разнообразной практической деятельности, самостоятельного непрерывного пополнения своих знаний, ориентирования в бурном потоке научной и политической информации.
3. Опыт осуществления творческой поисковой деятельности по решению новых вопросов.
4. Нормы нравственных, эстетических, эмоционально-волевых отношений к делу, людям, обществу, самому себе.
Эти компоненты содержания образования взаимосвязаны. Теоретические знания являются основой практических умений и навыков, в процессе выработки которых обогащаются, совершенствуются знания; творческая, поисковая деятельность связана и базируется на системе усвоенных знаний, умений и навыков; уровень воспитанности личности находится в прямой зависимости от сформированности у нее общественно значимых качеств, степени понимания необходимости инициативного участия в познавательной, общественно-политической, трудовой и других видах деятельности.
Единство цели и задач школа сочетается с многообразием ее видов: авторские школы, школы – комплексы, гимназии, лицеи и др.
Внутренний организационный строй школ, применение гибких учебных планов, программ, учебников, разнообразных форм, методов обучения и воспитания обусловливаются различными потребностями учащихся, уровнем подготовленности и состоянием их здоровья, спецификой социально-экономического развития региона, его национальными и культурными историческими традициями.
На первой ступни обучения наметилась тенденция к интеграции учебных дисциплин: письмо – чтение – развитие речи – грамматика; труд – изобразительное искусство – техническое творчество – моделирование; музыка – основы этики и эстетики, культуры; информатизация – компьютеризация – трудовое обучение – технология и т.п.
Реализуется демократический принцип свободного выбора языка обучения. Содержание образования предусматривает сочетание и интернационального и национального. Усиливается мировоззренческая, воспитательная направленность учебных программ и учебников. Важное место отводится формированию у школьников гражданской позиции, социальной активности, способности осуществлять интенсивную, результативную, творчески преобразующую деятельность в соответствии с потребностями общества и своими интересами. Предусматривается развитие у детей готовности к непрерывному образованию, опыта деятельности, общения и сотрудничества.
В учебных программах определены основные представления, понятия, ведущие положения, обязательные для усвоения детьми умений и навыков по всем предметам и классам. Учебные программы, учебники разгружаются от усложненного и второстепенного материала.
Осуществляется техническое переоснащение школы. Учебный процесс обеспечивается необходимым дидактическим материалом для самостоятельной работы, обучающей техникой, сборниками дидактических игр, пособиями с печатной основой. Преподаванию придается большая практическая, общетехническая направленность.
Обновление системы образования, технологии учебно-воспитательного процесса в современных условиях основывается на положениях Государственного образовательного стандарта.
Стандарт (англ. – standart) – образец, эталон, модель. Это типовой образец по качеству, размеру, форме. Он содержит требования к усвоению учащимися обязательного минимума знаний, умений и навыков по всему циклу учебных дисциплин.
Компоненты Государственного образовательного стандарта: федеральный (базисный), национально-региональный и школьный. Федеральный (базисный) предусматривает обеспечение единства педагогического процесса, обязательного для образования в Российской Федерации. Региональный – предполагает учет компетенции региона в педагогическом процессе, отражение своеобразия природы, особенностей трудовой деятельности и т.п. К примеру, по теме "Родное Подмосковье" предполагается раскрытие знаний об особенностях местности, населения, хозяйственной деятельности, культуре, экономике и др. Школьный компонент предусматривает учет специфики учебно-воспитательного процесса той или иной школ.
Федеральный (базисный) с национально-региональным и школьным компонентами образовательных учреждений сочетается в соотношении 80% - 20%.
Объемными показателями начального общего образования являются:
Образовательные областиУчебные предметы

- ФилологияРусский язык, литературное чтение, иностранный язык
- МатематикаМатематика
- Окружающий мирОкружающий мир, (человек, природа, общество),
- ИскусствоМузыка, изо
- ТехнологияТруд
- Физическая культураФизическая культура
В учебный план введены новые учебные предметы: окружающий мир (человек, природа, общество), иностранный язык, информатика, компьютерная грамотность.

2. Характеристика учебных планов, программ, учебников.
Содержание обучения находит отражение в учебных планах, программах, учебниках. Учебным планом называется документ, в котором определяется состав учебных дисциплин, количество часов в неделю, отводимых на их изучение в отдельных классах, общее количество часов на изучение предмета, структура учебного года, порядок изучения предметов по годам обучения.
Учебный план начального общего образования

Учебные предметыКоличество часов в неделю
IIIIIIIV
-Русский язык5555
-Литературное чтение4433
-Иностранный язык222
-Математика4444
-Окружающий мир (человек, природа, общество)2222
-Искусство (музыка, изо)2222
-Технология (труд)1122
-Физическая культура2222
Итого:20222222
Продолжительность учебного года, учебных недель – 33 (I класс), 34 (II-IV классы).
Учебные занятия в школе начинаются 1 сентября. В течение учебного года проводятся каникулы: осенние – 8 дней; зимние – 10 дней; весенние – 8 дней. Учебный год в 1 классе четырехлетней начальной школы заканчивается – 25 мая. Учебные занятия во II-IV классах заканчиваются 30 мая. Количество учащихся в классах школы первой ступени не должно превышать 25 человек, школы второй и третьей ступени – 30 человек. Введены пятидневные недели для учащихся начальных классов. При проведении уроков по трудовому обучению, физической культуре, иностранному языку допускается деление класса на две группы.
Продолжительность уроков в I классе – 35 минут; во II-IV классах – 35-45 минут.
Вновь вводимые учебные дисциплины изучаются – иностранный язык со II класса, окружающий мир – с I класса, информатика, информационные технологии, работа на компьютере – с III класса, в процессе изучения учебных предметов – математика, окружающий мир, трудовое обучение (технология).
Педагогические требования к учебным планам:
•обновление учебных планов в соответствии с содержательным стандартом и модернизацией системы начального образования;
•обеспечение гармоничного всестороннего развития учащихся;
•последовательное изучение учебных дисциплин;
•обеспечение органической связи и преемственности между предметами обучения, различными типами учебных заведений системы образования;
•обеспечение связи обучения с практикой;
•соответствие содержания обучения уровню развития науки, техники, культуры;
•соответствие учебных планов современным образовательным возрастным закономерностям развития младших школьников;
•обеспечение вариативности и свободного выбора в образовании.
В каждом из учебных предметов содержатся соответствующие ему элементы социального опыта, системы знаний, умений и навыков, гуманно-нравственных, эстетических норм, опыта творческой деятельности. Освоение содержания системы учебных дисциплин направлено на овладение знаниями, общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности; воспитание интереса к школе, к учению; развитие учебно-познавательной мотивации, стремления к самообразованию, готовности к осуществлению контроля, самопроверки, оценки результатов учения; стремления к общению и сотрудничеству.
По русскому (родному) языку предусматривается языковое, речевое развитие, формирование коммуникативной компетентности, эмоционально-ценностное отношение к родному языку. Осуществляется обучение грамоте, развитию речи, фонетике, интонации, графике, лексике, морфологии, синтаксису, орфографии и пунктуации, речевого этикета. Большое значение имеет усвоение младшими школьниками теоретических сведений, формирование у них прочных умений и навыков устной и письменной речи, правописания, выделения основной мысли прочитанного, проведения анализа, сопоставления, группировки, обобщения материала, составления простейшего плана, литературного произношения, использования синонимов и т.п. Эти умения и навыки переходят в категорию межпредметных и широко используются на уроках всех учебных дисциплин.
На их основе у школьников формируется готовность к систематическому изучению курсов родного (русского) языка, литературы, истории в средних и старших классах школы, целенаправленно пользоваться разнообразной научно-популярной, общественно-политической, художественной, справочной литературой в целях выделения в содержании материала ведущих научных, мировоззренческих положений, соединения чтения с различными формами записи прочитанного (составление конспектов, сообщений, докладов).
В содержании материала выделены такие аспекты, которые ориентируют школьников на понимание общественной ценности представлений, понятий, значимости активного участия в учебной деятельности, в овладении знаниями об окружающей действительности, первоначальными сведениями о природе, обществе. Ознакомление с содержанием материала содействует развитию положительного отношения детей к учению, готовности проявлять инициативность при выполнении учебных заданий, оказывать помощь товарищам лучше учиться.
По литературному чтению формируются потребности детей к чтению, общению с миром художественной литературы, прочные умения и навыки беглого, выразительного, осознанного, правильного чтения; развиваются у них художественно-творческие способности, эстетические чувства, положительные нравственно-эстетические качества, художественный вкус, стремление решать творческие речевые задачи.
На уроках литературного чтения ученики овладевают содержанием художественных, научно-познавательных произведений. Они знакомятся с произведениями выдающихся представителей русской литературы, со справочной, зарубежной литературой, доступной для их восприятия. Осуществляется ознакомление детей с жанровым разнообразием, тематикой и техникой чтения, с приемами аудирования, говорения, чтения, письма.
В процессе изучения иностранного языка развиваются у младших школьников коммуникативные умения и навыки в четырех видах речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо; способности и готовность к общению на иностранном языке, к участию в элементарном этикетном диалоге, к высказываниям о себе, своей семье, друге, о любимом занятии, о школьном празднике.
Младшие школьники овладевают знаниями, умениями и навыками пользования произносительной, лексической, грамматической сторонами речи, двуязычным словарем, в том числе транскрипцией (для английского языка). Дети овладевают также учебно-познавательными и компенсаторными умениями и навыками.
В общеобразовательной подготовке младших школьников большое значение придается обучению математике. Учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками по таким аспектам содержания этой дисциплины: 1) числа и вычисления; 2) пространственные отношения, геометрические фигуры, измерение геометрических величин; 3) задача и процесс ее решения; 4) развитие математического языка и речи.
Учащиеся убеждаются в необходимости овладения прочными устными и письменными вычислительными умениями и навыками, решения учебных, практических задач, измерения, взвешивания, которые применяются на уроках трудового обучения, природоведения, при планировании, разметке, учете результатов трудовых процессов, подведении итогов наблюдений за явлениями и объектами действительности.
При решении примеров, задач дети знакомятся с количественными изменениями, происходящими в окружающей действительности, закрепляют усваиваемые теоретические положения, совершенствуют выполняемые математические действия и операции, развивают элементы логического мышления, творческие способности. Усваиваемые детьми вычислительные, измерительные, графические умения и навыки становятся общеучебными и широко применяются на других уроках. На их основе развивается готовность к изучению предметов естественно-математического цикла в средних и старших классах средней школы.
Младшие школьники проявляют самостоятельность, творчество в количественной оценке фактов, событий, в установлении связей и зависимостей между различными предметами, величинами, расширяют свой кругозор, развивают внимание, память, мышление, воображение, наблюдательность.
Усвоение содержания материала по математике нацелено на формирование у детей таких стержневых личностных качеств, как добросовестное отношение к учению, аккуратное выполнение заданий, привычки преодолевать трудности, самостоятельно пополнять свои знания, совершенствовать умения и навыки, осуществлять самоконтроль и взаимопроверку, критически относиться к результатам своей работы и деятельности товарищей.
Изучение окружающего мира (человек и природа, человек и общество) в начальной школе направлено на формирование у детей знаний об окружающем мире, о человеке и его месте в природе и в обществе, о правилах охраны здоровья, воспитание экологической, духовно-нравственной культуры, патриотических чувств, готовности характеризовать объекты окружающего мира, участвовать в разнообразной поисковой, творческой, созидательной деятельности.
У младших школьников формируются умения и навыки наблюдения природных и общественных явлений: ориентирования по компасу, солнцу; наблюдения и фиксирования результатов в "Дневнике наблюдений"; пользования термометром, флюгером; проведения простейших опытов, правильного построения режима дня; соблюдения правил личной и общественной гигиены; ухода за растениями и животными; установления связи между жизнью живых организмов и сезонными изменениями в природе; приведения примеров представителей разных групп животных; выделение особенности признаков деревьев, кустарников, трав; выделение на карте (глобусе) гор, равнин, морей, рек, городов России, столицы государств, мест некоторых исторических событий. Все эти умения и навыки характеризуются практической направленностью, конкретностью, своим содержанием тесно связаны с жизнью, широко используются на уроках по другим предметам.
Технология (трудовое обучение) предусматривает включение младших школьников к приобретению начальных технологических знаний, трудовых умений и их применение в личностной и общественно значимой практической деятельности; формирование представлений о роли труда в создании объектов окружающего мира, о мире профессий; развития у детей качеств трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам труда; соблюдения безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, приборами, материалами.
У школьников формируются умения и навыки изготовления изделий по образцу, эскизу; работы с бытовыми электроприборами, проволокой, фольгой; природными материалами; моделирования несложных объектов из деталей конструкторов. Приобретаемые наиболее распространенные трудовые умения и навыки могут быть использованы при обработке древесины и металла в мастерских, а также при выполнении практических заданий по физике, химии, биологии и другим предметам, изучаемым в средних и старших классах.
При изучении информатики и информационных технологий ученики приобретают знания об основных информационных объектах, источниках, средствах информации. Школьники овладевают умениями и навыками пользования средствами информационной технологии: телефоном, телевизором, передачами радио, видео и звукозаписей, создание простых информационных объектов: схем, таблиц, дневников наблюдений и т.п.; осуществления поиска информации, пользуясь каталогами, оглавлением, справочником, сведениями из Интернета, компьютерных программ, дистанционных форм обучения. Дети приобретают умения и навыки выполнения простейших операций по обработке информационных объектов на компьютере, соблюдения правил техники безопасности при работе с компьютером.
На уроке изобразительного искусства дети овладевают знаниями средств художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, имен выдающихся русских и зарубежных художников, их известными произведениями. У младших школьников формируются умения и навыки определения видов, жанров изобразительного искусства; рисования с натуры, по памяти, по представлению.
У детей развивается интерес к искусству, художественный вкус, наблюдательность, изобразительные способности, творческое воображение. Знания, умения и навыки, формируемые на занятиях по изобразительному искусству, служат основой для обучения учащихся рисованию и черчению в средних и старших классах школы.
На занятиях по музыкальному искусству ученики овладевают знаниями жанров (опера, балет, песня) и их авторов, имен великих русских и зарубежных композиторов, наиболее известных их произведений; формируются умения и навыки участия в хоровом пении, игры на музыкальном инструменте и др. У детей формируются основы музыкальной культуры, развивается у них музыкальный слух, готовность различать музыку веселую, грустную, эстетическое отношение к музыкальному искусству.
На занятиях по предметам эстетического цикла формируются у детей такие общественно значимые качества, как желание знакомится с доступными видами искусств, развивать свои художественные чувства, стремление активно включаться в обогащение своих эстетических представлений, проявлять инициативность в устранении некрасивого в поступках, делах, поведении.
Гармоничному развитию, укреплению здоровья, закаливанию растущего организма детей содействуют занятия по физической культуре. Младшие школьники получают сведения о спорте, приобретают двигательные умения и навыки, проходят лыжную подготовку, занимаются плаванием, легкой атлетикой, участвуют в спортивных играх. На уроках физкультуры развивается устойчивый интерес к повседневным занятиям физическими упражнениями, к играм, спорту, потребность в личном физическом совершенствовании, в овладении умениями и навыками гигиены и санитарии, соблюдении режима дня.
Формируемые на уроках физкультуры знания, умения и навыки служат основой последующих систематических занятий по физической культуре в средних и старших классах школы, оказывают благотворное влияние на укрепление здоровья школьников, приобщение их к труду в разнообразной общественно полезной деятельности, к подвижным играм.
Таким образом, в начальной школе закладываются основы всестороннего развития личности ребенка, его способностей. Изучение учебных дисциплин обеспечивает усвоение представлений о развитии, взаимосвязи природных и общественных явлений, формирование прочных умений и навыков беглого, осознанного, выразительного чтения, счета, грамотного письма, развитой речи, общения, сотрудничества, ответственного отношения к учению и общественно полезному труду. В системе начального обучения закладываются основы духовно-нравственной, эстетической, физической культуры. Детям прививается любовь к знаниям, к духовным ценностям. В современных условиях они включаются в овладение первоначальными знаниями, умениями и навыками по иностранному языку, основами информатики и информационной технологии, начальной компьютерной грамотностью.
Учебная программа – федеральный или национально-региональный документ, определяющий в обязательном порядке минимум содержания учения по тому или иному предмету, объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися. В соответствии с Положением о средней общеобразовательной школе в системе начального обучения могут вводиться варианты учебных программ с учетом интересов, возможностей учащихся, местных особенностей, специфики национальных, культурных традиций. В объяснительной записке программы раскрываются обучающие, воспитательные, развивающие задачи изучаемой дисциплины, указывается ее место в общей системе предметов, особенности использования методов и средств преподавания данного учебного предмета, перечень учебного оборудования, наглядных и технических средств обучения.
В программе раскрываются разделы, темы, учебные вопросы, указывается число часов, отводимых на изучение учебного материала темы, раздела, дается перечень экскурсий, лабораторных работ, опытов, объектов наблюдений, самостоятельных работ.
Педагогические требования к учебным программам:
•обновление учебных программ, учитывающих особенностей содержательного стандарта и модернизации системы начального образования;
•научность, методологическая выдержанность;
•связь образования с жизнью, практикой;
•соответствие учебного материала уровню развития детей;
•установление взаимосвязей между учебными дисциплинами;
•обеспечение преемственности в изучении учебного материала на различных ступенях образования.
Учебники разрабатываются на основе учебных программ. В них предусмотрен подлежащий усвоению детьми учебный материал по предмету. В учебниках содержатся такие задания, выполнение которых содействует развитию у детей умений и навыков учебного труда.
Функции учебника: мотивационная, информационная, трансформационная, системообразующая, интегрирующая, координирующая, воспитательно-развивающая, обучающая.
В дополнение к учебникам используются и разрабатываются справочники, сборники, словари, дидактические материалы, тетради с печатной основой, средства обучающей техники и т.п. С учетом интересов, возможностей учащихся могут разрабатываться и применяться варианты учебных пособий.
Педагогические требования к учебникам:
•обновление существующих и создание нового поколения учебников и учебных пособий, основанных на содержательном стандарте, учитывающих модернизацию образования;
•научная достоверность содержания материала, его тесная связь с жизнью, практикой;
•содержит знания, умения, навыки, представленные в том или ином предмете в соответствии с образовательным стандартом;
•наличие рекомендаций об использовании рациональных приемов активной познавательности, самостоятельной работы с учебным материалом учебника по его усвоению;
•соответствие учебного содержания возрастным особенностям детей, их интересам, склонностям, доступного учащимся, ориентированного на развитие их памяти, мышления;
•краткость, лаконичность, четкость, ясность, конкретность, сжатость изложения;
•наличие достаточного количества иллюстраций, схем, таблиц, картин, фотографий, диаграмм, памяток;
•эстетическое внешнее оформление;
•язык образный, изложение с элементами проблемности;
•ясные, четкие выводы;
•содержательные конкретные вопросы, тренинговые и контрольные задания для самостоятельной проверки результатов учения.

3. Единство и особенности общего, общетехнического и профессионального образования.
Содержание образования и его характер может быть общим, общетехническим, профессиональным. Общее образование представляет собой процесс и результат овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, формирования у них основ научного мировоззрения, качеств гуманно-нравственной воспитанности, развития познавательных способностей. Человечеством накоплен огромный запас знаний о закономерностях развития природы, общества, мышления. Эти знания систематизированы в соответствующих науках. Учащиеся овладевают основами наук, необходимыми для каждого образованного и культурного человека, для подготовки к жизни, труду в обществе, получения общетехнического и профессионального образования.
Общее образование максимально способствует всестороннему развитию каждой личности. Школьники обновляют, расширяют свои знания, совершенствуют умения и навыки, откликаясь на все возрастающие требования современного динамично развивающегося общества, в процессе самообразовательной работы, использования средств массовой информации (радио, печать, телевидение, кино, Интернет и т.п.).
Общее образование является основой общетехнического образования. В современных условиях расширяются возможности применения техники в сфере обслуживания, быта, культуры, образования, медицины, спорта. Особое значение приобретает усвоение учащимися общенаучных принципов современных отраслей производства: промышленности, сельского хозяйства, строительства, транспорта, связи; овладение ими учениями и навыками обращения с орудиями труда, механизмами, машинами.
Именно на начальном этапе обучения закладывается фундамент трудовой воспитанности и общетехнической подготовки. Дети получают представления об ускорении социально-экономического развития страны, о некоторых машинах, назначении орудий ручного труда, усваивают элементарные агрономические знания, получают представления об электричестве, полезных ископаемых, о некоторых отраслях производства, профессиях, об экологичности народного хозяйства. Учащиеся приобретают умения и навыки измерения, вычисления, конструкторско-технические, организации рабочего места, соблюдения правил гигиены труда и безопасной работы, выполнения агротехнических приемов, обращения с компьютерной техникой. У младших школьников развивается интерес к технике, формируется готовность бережного отношения к природе.
Общетехническая и политехническая подготовка младших школьников осуществляется на уроках технологии (трудового обучения), во время изучения других предметов, в опытнической работе на пришкольном участке, в процессе лабораторных работ, производственно-технических экскурсий, решения задач с производственным содержанием, чтения технической литературы, участия в работе кружков по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству и.п.
Общее и общетехническое, политехническое образование служит основой профессионального образования. В процессе овладения им учащиеся вооружаются системой знаний, умений и навыков в области избранной профессии. Чем выше уровень общеобразовательной, общетехнической, политехнической подготовки учащихся, тем лучше они ориентируются в области избранной ими специальности, активнее вносят элементы творчества в трудовую деятельность. В процессе профессионального образования получают уточнение, совершенствуются общее и общетехническое образование, знания, умения и навыки школьников становятся более жизненными, действенными, связанными с практической.
В начальной школе дети получают общие сведения о профессии учителя, повара, строителя, шофера, тракториста, комбайнера в процессе учебных занятий и проведения с ними бесед о тружениках, экскурсий на предприятия, в учреждения, встреч с новаторами производства.
Подростки и юноши получают начальное профессиональное образование в школе, ПТУ. В этих учебных заведениях учащиеся овладевают системой знаний, умений и навыков в области конкретной специальности. После окончания этих учебных заведений учащиеся принимают участие в работе в сфере материального производства в качестве рабочих промышленных предприятий, строек, тружеников сельского хозяйства, торговли, транспорта, связи. Среднее профессиональное образование осуществляется в техникумах, училищах. Подготовка специалистов высшей квалификации проводится в институтах, университетах.

ТЕМА 8
Проверка и оценка знаний, умений и навыков младших школьников.
1. Функции проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
2. Виды и методы учета результатов учебной деятельности.
3. Критерии оценки знаний, умений и навыков, учет их при подведении итогов учения.
4. Предупреждение неуспеваемости учащихся.
5. Накопление опыта безотметочного обучения.
Вопросы и тренинговые, контрольные задания для самостоятельной работы.
1. Функции проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
В условиях перестройки школы повышается качество обучения и воспитания учащихся, ответственность учителя за объективную оценку знаний, умений и навыков учащихся. Результаты учебно-познавательной деятельности учителя определяются по глубине и прочности знаний, умений и навыков учащихся, уровню сформированности у них социально-нравственных качеств личности и подготовленности их к жизни, к труду. Особое значение придается преодолению формализма в оценке результатов учения, случаев завышения оценок, процентомании и т.п.
Учет и оценка знаний, умений и навыков учащихся способствуют повышению качества обучения, предупреждению неуспеваемости, приведению в систему усвоенного учебного материала. В процессе проверки результатов учения школьников у них развиваются умения ответственно, аккуратно выполнять задания, преодолевать трудности, оказывать помощь товарищам, осуществлять самопроверку, своевременно распознавать ошибки и предупреждать их появление, эмоционально реагировать на достигнутые успехи в учебе.
2. Виды и методы учета результатов учебной деятельности.
Виды учета: текущий, проводимый в ходе повседневной работы на уроке, при изучении нового учебного материала, его закреплении, повторении; тематический – при систематизации материала темы; итоговый – при подведении итогов обучения за четверть, учебный год.
Методы учета и оценки знаний, умений и навыков:
1. Устный контроль: беседа, индивидуальный опрос, групповой, фронтальный опрос, тестирование.
2. Письменный контроль: диктант, изложение, сочинение, составление таблиц, схем, рисунков, подготовка к письменному ответу. Например: учитель читает правила с паузами в местах пропусков. Ученики записывают не все правило, а лишь пропущенную часть.
Правила:
а) имена существительные женского рода в Р., Д., Т., П. падеже единственного числа отвечают на вопрос ______ и имеют окончания ______;
б)в наречиях с приставками на-, за-, в- в конце пишется гласная ______; с приставками из-, до-, с- гласная _____;
в)глаголы в неопределенной форме отвечают на вопрос __________ и имеют в конце ________;
г)однородные члены предложения связываются друг с другом союзами ________. Запятая между однородными членами предложения ставится, если они связаны союзом ______. Запятая между однородными членами предложения не ставится, если однородные члены связаны союзом _______.
3. Практический контроль (выполнение лабораторных работ, трудовых операций, проведение опытов, изготовление изделий).
4.Машинный, программированный контроль (использование перфокарт, выборочного ввода верного ответа, кадров диафильмов, карточек с печатной основой, тренинговых и контрольных заданий компьютерного типа).
5. Графический контроль: схемы, таблицы, графические опоры.
6. Методы самоконтроля, самооценки (предотвращение ошибок, их исправление, оценивание собственных успехов в учении, выставление соответствующего балла).
Педагогические требования к организации и проведению проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся:
1. Объективность (в соответствии с фактическими знаниями, умениями и навыками, с нормами оценок и критериев), устранение влияния субъективных факторов: сложившиеся представления об успехах ученика, симпатии или антипатии в отношении к нему, настроение, физическое состояние, общие отношения к оценке (очень строгое, либеральное, и т.п.
2.Систематичность, регулярность (на каждом уроке, по каждой теме, курсу), после выполнения каждого задания – поурочный балл, тематическая проверка, подведение результатов учения по узловым вопросам, по опорным схемам.
3. Индивидуальный подход (учет особенностей каждого ученика, его темперамента, дефекта речи, склонностей, способностей, работоспособности, здоровья), предоставление возможности исправить свою оценку.
4. В зависимости от особенностей материала, готовности детей на одни вопросы требуется подготовить ответ на уровне запоминания; на другие – проявления высокой умственной активности, догадливости, сообразительности; на третий – сочетания выполнения задания компьютерного типа и общепринятой методики опроса и т.п.
3. Критерии оценки знаний, умений и навыков, учет их при подведении итогов учения.
Оценивание – это процесс проверки; оценка – результат проверки; отметка – условное обозначение оценки; контроль – выявление, измерение, оценивание результатов учения; проверка – выявление, измерение.
Тестирование – это определение уровня усвоения элементов обучения: знаний, умений и навыков, качеств памяти, мышления, внимания, интереса, черт воспитанности.
Диагностика – это общий способ получения информации о протекании и результатах учебно-воспитательного процесса. Задача школьной диагностики: анализ процессов и результатов обучения, воспитания и развития школьников.
Критерии оценки:
1. Полнота знаний (объем знаний в соответствии с учебной программой);
2. Осознанность знаний (выделение в материале главного, использование приемов анализа, сравнения, обобщения, изложения знаний своими словами, приведение примеров, доказательства);
3. Действенность знаний (готовность пользоваться ими при решении задач, примеров, выполнении упражнений, трудовых заданий, лабораторных работ, опытов).
4. Прочность знаний, умений и навыков (готовность воспроизводить существенные компоненты учебной деятельности).
5. Правильность (умения и навыки устно и письменно излагать учебный материал и делать это без ошибок).
6. Готовность к творческой деятельности (проявление творческого подхода к раскрытию материала, догадливости, сообразительности).
Балл "5" принято в школе ставить учащимся за такие результаты учения, когда школьник: 1) обнаружил усвоение всего объема программного материала; 2) выделяет главные положения в изученном материале и не затрудняется при ответе на видоизмененные вопросы, проявляет догадливость, сообразительность; 3) свободно, уверенно применяет полученные знания на практике; 4) не допускает ошибок в воспроизведении изученного, а также в письменных работах и выполняет их уверенно и аккуратно.
Бал "4" ставится тогда, когда ученик: 1) знает весь изученный материал; 2) отвечает без особых затруднений на вопросы учителя; 3) умеет применять полученные знания на практике; 4) в устных ответах не допускает грубых ошибок, устраняет отдельные неточности при дополнительных вопросах учителя, в письменных работах делает незначительные ошибки.
Балл "3" ставится за такие результаты учения, когда школьник: 1) обнаружил усвоение основного материала, не испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных, уточняющих, разъясняющих вопросов учителя; 2) предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы; 3) допускает ошибки в письменных работах.
Балл "2" ставится тогда, когда учащийся имеет отдельные представления об изучаемом материале, но все же большую часть материала не усвоил, а в письменных работах допускает грубые ошибки.
Конкретизированы критерии при оценке результатов выполнения письменных проверочных работ (диктант, сочинение, изложение, контрольная работа по математике и т.п.). Балл "5" за диктант ставится тогда, когда ученик не допустил ни одной орфографической ошибки; "4" – когда в диктанте 1-2 ошибки; "3" – за 3-5 ошибок; "2" – за 6-8 ошибок.
Оценку результатов учебной деятельности учащихся опытные учителя сопровождают кратким комментарием ответов, практических действий учеников, советами по исправлению допущенных недочетов, раскрытием перспектив улучшения качества работы, поощрением самостоятельности, творчества, прилежания.
4. Предупреждение неуспеваемости учащихся.
В работе учителя большое место занимает выявление причин, порождающих неуспеваемость. В этих целях он стремится использовать такие методы, как наблюдение, беседа, анализ ответов и работ учащихся, изучение школьной документации, характеристик учеников.
Причинами, порождающими неуспеваемость, могут быть слабое развитие памяти, мышления, речи, внимания, неумение запоминать, рассказывать, пробелы в знаниях, умениях и навыках; отрицательное отношение к учебе; пониженная работоспособность, слабое здоровье; материальная необеспеченность семьи; отрицательное влияние негативных общественных явлений и родителей учащихся; низкий уровень дисциплины, отвлекаемость, несобранность; низкий уровень умений и навыков учебного труда; недостаточная дидактическая, методическая компетентность учителей.
Выявив доминирующие причины неуспеваемости, учителя используют соответствующие меры их предупреждения и преодоления. Используемые ими средства: дидактическая и методическая профилактика, диагностика, терапия, воспитательные воздействия, единообразие, стереотипное использование форм, методов обучения.
В условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса значимость диагностики становится более высокой. Создаются благоприятные условия для проявления учителем и учениками не только в осуществлении контроля и общем успехе результатов, но и в том, почему эти запланированные высокие результаты достигнуты. Диагностика предполагает выявление этого результата вместе с процессом деятельности учителя и учащихся, влияние его выявления на сознание, чувства, поведение школьников, организации личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса, поиска и использования дополнительных способов, приемов повышения результатов обучения, воспитания, развития детей.
Под качеством учебно-познавательной деятельности понимаются определяющие свойства усвоения учебного материала: полнота, осознанность, действенность, прочность, правильность, самовыражение, созидание, внесение индивидуального.
В I-II классах используется чаще качественная оценка успешности усвоения учебной программы. Результаты контроля качества усвоения знаний учащимися III-IV классов выражаются в их оценке в баллах ("5", "4", "3", "2").
5. Накопление опыта безотметочного обучения.
Накапливается и опыт безотметочного обучения, например, в грузинских школах. Отметка, по заключению организаторов этого опыта, вызывает у детей отрицательные эмоции, страх, ощущение давления. При безотметочном обучении у младших школьников снижается возбудимость, тревожность, повышается интерес к знаниям, а не только к оценке, создаются условия для их творческого соревнования1.
В современных условиях решением Министерства Российской Федерации начата реализация нововведения – отказ от отметок в начальной школе. Рекомендуется оценивать по достоинству не только знания, умения и навыки младших школьников, но и черты и качества личности: оценивать себя, проверить себя, найти ошибки, сравнивать свой ответ с текстом учебника, обосновать свой путь решения задачи, выполнения задания; степень проявления старательности, упорства; стремление и умение учиться успешно; готовность анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, обосновывать, доказывать; умение выявлять пробелы в знаниях, умениях, навыках, проверять себя по таким аспектам: Что я знаю? Чего не знаю? Что знает мой товарищ? Чего он не знает? Чем я должен пополнить свои знания? Чем мне могут помочь мои товарищи? Чем я могу помочь им?
Все полученные данные будут фиксироваться на "Картах индивидуального развития". В них будут отражаться результаты успеваемости, черты и качества воспитанности, развития детей, указания им на достигнутые успехи и пробелы.
Ряд таких приемов заслуживает внимания, использования и экспериментальной проверки их эффективности. Однако ряд ученых – педагогов, учителей, считает неправомерным категорически отрицать значение оценки при обучении учащихся начальных классов. Объективная оценка в баллах, учитывающая полноту, осознанность, действенность, прочность знаний, умений и навыков, сопровождающаяся замечаниями учителя о содержании, логике, правильности ответов является положительным фактором обучения, воспитания и развития школьников. Сами учителя, школьники и их родители высказываются за сохранение оценки в баллах, что создает условия для регулярной проверки, контроля и учета уровня получаемых каждым конкретным учеником знаний, умений и навыков, и введение отметок только с пятого класса может негативно отражаться на школьной успеваемости.
В соответствии с доктриной образования в условиях его модернизации внедряются многие инновации, в том числе – введение профильных школ, возрождение системы среднего профессионально-технического образования, что позволит устранить острый дефицит квалифицированных рабочих кадров.
Начато внедрение ЕГЭ (единых государственных экзаменов). Однако значительным числом деятелей науки, образования ставится под сомнение внедрение ЕГЭ: нуждается в совершенствовании качество контрольно-измерительных материалов, тестов; не сократилось число репетиторов, взяточников.
Эксперименты показали, что тестирование (вопросы требуют ответить на прямые знания без проявления сообразительности) становится одним из ведущих инструментов проверки результатов усвоения учащимися знаний, умений и навыков. К тестированию без сочетания его со сложившейся общей методикой учета и оценки знаний многими проявляется недоверие на основании того, что не осуществляется проверка способов и скорости мышления, сообразительности, интеллектуальной деятельности; экзаменующиеся не включаются в живое общение, выражение мысли.
Не трудно проследить это на примерах.
1. Выберите правильный, на ваш взгляд, ответ: "В первой половине X века киевляне кому платили дань? ….1) варягам, 2) хазарам, 3) византийцам, 4) половцам, 5) древлянам".
2."С кем из героев романа Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание" Раскольников решительно разрывает отношения? Ответ: а) Свидригайлов; б) Порфирий Петрович; в) Лебезятников; г) Лужин".
Экзаменующийся готовит ответ на уровне памяти, запоминания, воспроизведения, без свободного выражения мыслей*

1. Э. Кант: "Быстрый ум – это не значит ум культуры";
2. А.И.Солженицин: "Единый экзамен исключает интеллект ученика".

    

 

 

 

 

билеты(27 шт), в каждом по 2 вопроса.
1Б. 1) роль и место ИЗо как учебного предмета в начальных классах.
2) нарисовать куб в перспективе, фронтальное изображение.
2Б. 1) виды учебных работ по изо в нач. школе.
2) изобразить куб в перспективе, угловое положение(3\4)
3Б. 1) знания и умения, получаемые младшими школьниками на уроках ИЗО в 1 кл.
2) изобразить цилиндр в перспективе на разных уровнях по тношению к линии горизонта.
4Б. 1) знания и умения, получаемые младшими школьниками на уроках ИЗО во 2 кл.
2) изобразить кружку на разных уровнях по отношению к линии горизонта.
5Б. 1) знания и умения, получаемые младшими школьниками на уроках ИЗО в 3 кл.
2) изобразить тело вращения на разных уровнях по отношению к линии горизонта.
6Б. 1) знания и умения, получаемые младшими школьниками на уроках ИЗО в 4 кл.
2) назвать основные элементы цветоведения изучаемые в нач.классах.
7Б. 1) охарактеризовать формы предметов. которые ставятся учащимся для рисунка с натуры.
2) как изменить насыщенность цвета в различных техниках(гуашь, акварель).
8Б. 1) как передается в рисунке форма предметов, свототень.
2)как изменить светлоту цвета в различных техниках (гуашь, акварель).
9Б. 1) методика проведения занятий по рисованию с натуры.
2)назовите последовательность положения цветов в цветокруге.
10Б. 1) методика проведения занятий рисования на темы.
2) назовите осн.составные цвета.
11Б. 1) осн. виды декоративной композиции.
2) назовите дополнительные цвета
12Б. 1) охарактеризовать осн. данные узоры(см.11Б.).
2)назовите теплые и холодные цвета и оттенки.
13Б. 1)определения узора и орнамента(чем отличаются)
2)последовательность выполнения учебного рисунка.
14Б. 1) основные мотивы, используемые в узорах.
2) изобразите окружности в перспективе.
15Б. 1) подготовка учителя к урокам по рисованию с натуры.
2) назвать градации цвета и тени.
16Б. 1) подготовка учителя к урокам по рисованию на темы.
2) назовите художественные промыслы народов России.
17Б. 1) подготовка учителя к урокам по декоративному рисованию
2)в чем различие народных узоров и чем они похожи.
18Б. 1) основные понятия наблюдательной перспективы.
2) нарисуйте основные элементы гжельской росписи.
19б. 1)характерные особенности детского рисунка.
2) изобразите основные элементы дымковского узора.
20Б. 1) осн. способы и приемы рисования фигуры человека в начальной школе.
2)назовите осн.эл-ты городецкой росписи.
21Б. 1) виды и жанры ИЗО
2)изобразить осн. эл-ты хохломской росписи
22Б. 1) центры русских народных промыслов.
2) изобразить основные элементы росписи полхово-майдан.
23Б. 1) декоративно-прикладное искусство,как вид ИЗО
2) назовите и изобразите осн. эл-ты вологодского кружева.
24б. 1) живопись как вид ИЗО
2) назовите виды узоров и их композиции.
25б. 1)осн.способы и приемы рисования животных в нач.классах.
2)составление плана конспекта урока по рисованию с натуры.
26Б.1) роль и место рисунка и работы кистью выполняемые учителем перед классом.
2) составление плана-конспекта к уроку на темы.
27Б. 1) графика, как вид ИЗО.
2) составление плана-конспекта урока по декоративному рисованию.

официально должно быть так.....
11.01. ИЗО консультация 14.00 каб. 427
12.01. ИЗО экзамен 10.00 каб. 427
15.01. Психология консультация 14.00 каб. 415
16.01. Психология экзамен 10.00 каб. 442
19.01. Окр.мир. консультация 11.00. каб. 418
20.01. Окр.мир экзамен 10.00 каб. 418
23.01. Педагогика консультация 11.00. каб. 432*
25.01. Педагогика экзамен 10.00 каб. 432

* консультация по педагогике будет 19.01 в 14.00 общая (вместе с гр.201 а)
.......а там уж надо будет все уточнить.......

очень нужна ваша помощь! кто знает как ответить на вторую часть 18-го вопроса по психологии? (перечислить возможные языковые системы как способы коммуникации)?
если кто-нибудь знает где можно найти ответ, пожалуйста, напишите в комменты к этому посту. Буду очень признательна.

Результат теста «На кого из героев „Футурамы“ ты похож»:     Проф. Лила Гермес Бендер Зойдберг Фрай Эми Киф Зепп             -2 2 9 5 -2 -1 3 -2 9               Если Вы желаете узнать больше о своем характере и о характере героев «Футурамы», то прочитайте статью «Псих-о-рама». Пройти тест.

ФУТУРАМСКИЕ ПСИХОТИПАЖИ

Здесь изложена краткая характеристика девяти психотипов, соответствующих девяти главным героям Футурамы. Если вы не прошли тест, то рекомендуем сделать это сейчас.

Неустойчивый (Фрай).
Собственно, выразить этот тип можно одной фразой: «Плывущий по течению». Человек из этого психотипа плохо организован, ленив и безответственен. Работе, и в особенности учёбе, предпочитает простые жизненные удовольствия, причём с возрастом не усложняющиеся. Это во многом человек настроения, живущий без какой либо внутренней программы. Неустойчивый инфантилен во многих проявлениях своей личности, если только называть это личностью. К критике в свои адрес относится болезненно, но болезненности никогда не выказывает. Душевной силой не обладает, зато сам легко попадает под чужое влияние. Как работник довольно бестолков, но если у него имеются задатки (вроде отсутствующих дельта-волн) может даже спасти Вселенную. Со второго раза.

Гипертим (Бендер).
Проще всего описывается выражением «рубаха-парень». Как и неустойчивый, он низкодисциплинирован и любит простые удовольствия, но в отличие от неустойчивого (который всё таки дефензивный психотип), этого обломать не так легко, и командовать собой не всегда позволит. Любит выпить, причём безо всяких для себя последствий. Склонен к грубым шуткам, впрочем, на подобные же шутки в свой адрес не обижается. Соответственно, критику в свой адрес просто не воспринимает. Гипертим склонен искренне заинтересовываться чем-то, в следующий момент это что-то бросая, и заинтересовываясь уже чем-то совершенно иным. За его авантюры отвечать приходится, как правило, другим. Вместе с тем это вполне верный друг, не предъявляющих к людям высоких требований. По крайней мере, надолго.

Параноидал (Лила).
Психотип в значительной степени мужской, тем любопытней, что в «Футураме» его носителями являются как раз женщины: Лила и Мамочка. Главная черта — целеустремлённость. Дисциплинирован. Эмоционально скуп. В быту не требователен, вплоть до аскетизма. В то же самое время к людям предъявляет самые высокие стандарты, и горе тем, кто под эти стандарты не подходит. По несгибаемости яркий параноидал даст сто очков вперёд любой железобетонной балке. Плохое, как, впрочем, и хорошее, помнит долго. Общаться с такими людьми в жизни — сплошное мучение. Однако, они вполне могут быть руководящими работниками. Например, капитаном космического корабля.

Эпилептоид (Гермес).
Живёт по принципу «семь раз отмерь, один раз отрежь». Мерит и режет, часто по живому. Сугубо прагматичный, целесообразный человек. Любит порядок в вещах, но ещё больше любит, чтобы порядок наводили другие. Морализатор, вместе с тем не резонёр: изъясняется чётко и довольно кратко. Во взглядах традиционен вплоть до консерватизма. Вспыльчив, легко может накричать на провинившегося. Впрочем, в быту это спокойный, добрый человек… пока никто ему не перечит. Из положительных черт отметим надёжность и исполнительность. Конфликтные вопросы всегда решает в свою пользу. Личным влиянием, в отличие от параноидала, не пользуется, посему на руководящие должности не годится, но на должности штатного бюрократа вполне успешен.

Астеник (Зойдберг)
Проще всего выражается фразой «неуверенный в себе». Сугубо дефензивный психотип. Легко возбудим, но точно так же и быстро истощаем. Раним и чувствителен к обидам, не выносит резких звуков и яркого света. Склонен к депрессиям. Ипохондрик. Часто жалуется на память. Неуклюж, возможно из за того, что боится опять «облажаться». Поэтому же в действиях своих часто нерешителен, можно сказать даже труслив. Однако, в силу своей лёгкой возбудимости способен на некие вспышки, чаще всего кончающиеся бесславно. Вышестоящим не перечит, но может срывать злость на нижестоящих. Свою мягкую, лишённую костей натуру часто прячет за толстым панцирем. Возможно, хитиновым.

Шизоид (Профессор Фарнсворт).
Главная черта шизоида — склонность к теоретизированию. Это и есть тот самый nerd. В целом шизоид неэнергичен и ведёт вполне размеренное существование, хотя изредка способен к неким вспышкам. Мысль у него явно превалирует над образом или действием. Во внешнем облике выражена неаккуратность: неглаженные рубашки и брюки, плохо пришитые пуговицы, белый халат поверх домашних тапочек... Занимается только тем, что ему кажется интересным, при этом ничего и никого вокруг не замечая. Шизоиду вообще трудно услеживать за своим окружением, паче среди других людей он чувствует себя несколько неуютно. В мышлении критичен и часто язвителен. Зато вполне креативен и способен к парадоксальным идеям, часто переворачивающим взгляды. В общем, данный психотип практически идеален для учёного, хотя бизнесмен из него, прямо скажем, аховый.

Лабил (Эмми).
«Живущий сердцем» психотип. По натуре представитель этого психотипа весел, добродушен и открыт. В нормальном состоянии компанейский человек, любящий новинки и развлечения, впрочем, легко срывающийся до депрессивного настроения и обратно. Собственно, настроение лабила может меняться несколько раз в течение дня, часто без видимых причин. Отметим здесь слово «видимых», ибо для лабила весомым может оказаться то, что другие и не заметят. Очень внушаем и робок, но искренен — характер лабила несколько детский. Со стороны лабил может казаться ветреным, но это отнюдь не так. Мягкосердечен и добродушен. Способен искренне обижаться и быстро прощать. Прекрасные родители (лет через десять).

Сензитив (Киф).
Также весьма эмоциональный и впечатлительный психотип, но, в отличие от лабила, невыразителен. Свои эмоции держит в себе. Робок и застенчив, предпочитает всё время находиться в тени. Очень страдает от грубого обращения, но отпора дать решительно не способен. Во всех конфликтах уступает ещё до их начала, даже тогда, когда бывает прав. Довольно утомителен при личном общении. При появлении в большом обществе начинает чувствовать себя неловко, может краснеть и заикаться. Как и астеник, склонен к комплексу неполноценности. Переживает из-за того, что он не такой как все. Людям сильным и уверенным в себе завидует. Натура сензитива также мягка и лишена костей, но к обороне, как активной, так и пассивной он не способен. Пожалуй, военный из него неважный. Но неплохой муж, и уж точно, славный мальчик.

Истероид (Зепп Бранниган).
Другой случай креативного психотипа. Если для шизоида первична мысль, то для истероида — образ. Характерная его черта — тотальная демонстративность. Он постоянно старается производить впечатление, и упиваться собственными впечатлениями от того, какое впечатление он произвёл. Если не получает произвести положительного впечатления — будет производить демонстративно плохое. Для него мир — театр, где окружающие — публика его бенефиса. Самооценка и уровень притязаний истероида явно завышены. Вместе с тем доминировать истероид может только над заведомо более слабыми людьми, во первых, потому, что достаточно пуглив, во-вторых, потому, что не все воспринимают его шоу всерьёз. Кстати, местоимение «он» по отношению к истероиду не вполне подходяще: сам термин «истероид» происходит от греческого «гистера», матка. Истероидный психотип вообще характерен для женщин, 70 % которых имеют в той или иной мере выраженные истероидные черты. Впрочем, мужчины-истероиды встречаются тоже нередко, в особенности среди творческих профессий. Такие мужчины носят обтягивающий бархатный мундир (без трусов под ним), важно выпячивают грудь и обязательно информируют всех, когда переспят с понравившейся женщиной.