1. Единственный способ добиться наилучшего результата в споре с ребенком – это уклониться от спора.
2. Проявляйте уважение к мнению малыша. Никогда не критикуйте ребенку, что он не прав.
3. Если вы не правы, признайте это сразу и чистосердечно.
4. Вначале покажите свое дружеское отношение.
5. пусть Ваш ребенок с самого начала будет вынужден отвечать вам «да», «да».
6. Дайте ребенку возможность выговориться.
7. пусть Ваш ребенок почувствует, что идея принадлежит именно ему.
8. Честно попытайтесь увидеть вещи с точки зрения Вашего ребенка.
9. Проявляйте сочувствие к мыслям и желаниям ребенка.
10. Взывайте к благородным побуждениям!
11. Придавайте своим идеям наглядность и инсценируйте их.
12. Бросайте вызов.

1. Начните с похвалы и искреннего признания достоинств вашего ребенка.
2. Обращая внимание ребенка на его ошибки, делайте это в косвенной форме.
3. Прежде чем критиковать ребенка, кажите о своих собственных ошибках.
4.Задавайте вопросы ребенку вместо того, чтобы отдавать приказания.
5. Дайте ребенку возможность спасти свое лицо.
6. Хвалите Ваше чадо за каждый даже самый скромный успех и будьте при этом искренни в своем признании и щедры в похвалах.
7. Создайте ребенку доброе имя, чтобы он стал жить в соответствии с ним.
8. Пользуйтесь поощрением. Сделайте так, чтобы, недостаток, который вы хотите в ребенке исправить, выглядел легко исправимым.
9. Делайте так, чтобы ребенку было приятно исполнить то, что вы хотите.

ПОМНИТЕ:
1.Критика бесполезна, потому что она ставит ребенка в позицию обороняющегося и побуждает его искать для себя оправдания.
1. Критика опасна, ибо она ранит драгоценное для ребенка чувство собственного достоинства.
2. Критика наносит удар его представлению о собственной значимости и возбуждает в нем чувство обиды и негодования.
3. Каждый ребенок, в какой- то области, превосходит других детей.
4. Будьте сердечны в своем одобрении и щедры на похвалы, и дети будут дорожить вашими словами, помнить их и повторять в течение всей своей жизни- повторять спустя годы и после того,как вы забудете их.
5. Умение говорить – это наикратчайший путь к известности.И тот родитель, кто научится приятной манере речи, как правило, будет пользоваться доверием и авторитетом ребенка.
6. Если существует некий секрет успеха, то он заключается в особенности принять точку зрения ребенка и видеть вещи под его углом зрения так же хорошо, как под своим собственным.
7. Родитель, способный поставить себя на место ребенка, способный понять его образ мышления, может не беспокоиться о том, какое будущее его ожидает.

1. Хорошо можно делать только то, что хорошо знаешь. Если педагог связан с книгой и не отрывает от нее, то в группе царит однообразие и скука, а дети пассивны и девиантны.
2. Учиться вести занятие нужно так, чтобы дети жалели, что работа оканчивается, чтобы конец ее был для них неприятным перерывом, чтобы они шли из кабинета неохотно, а назад с радостью торопились.
3. речь и манеры педагога тогда будут вызывать расположение детей, когда он работает с сердечной теплотою и расположением. даже выражение лица педагога – спокойное и снисходительное благотворно влияет на настроение ребят.
4. Если педагог остается 1 на 1 с нарушителем дисциплины и не подключает к процессу его перевоспитания других ребят у него мало шансов достичь полного успеха.
5. с ребенком надо обращаться, на равных относиться, к нему как к взрослому, от которого ждут взаимного доверия, уважение, понимание. Надо меньше говорить, необходимо выражать требование одним словом, адресовать его к ситуации, Ане к ребенку.
6. педагог не должен подгонять и торопить детей, показывать свое недовольство, неудовлетворенность их результатами. Необходимо работать, над сплоченностью в группе – пусть дети высказывают друг другу добрые пожелания. Когда ребенок поймет, что его любят, что его поведение и мировоззрение в корне измениться к лучшему.
7. Каждый вопрос, обращенный к ребенку должен быть простым и точным.
8. Необходимо правильно общаться с детьми:
- Занимать позицию на уровне глаз;
- Присоединиться к его дыханию;
- Присоединиться к позе ребенка;
- Подстраиваться к интонации;
- Садиться справа от него;
- Не класть руку на голову;
- Нужны нежные прикосновенья, поглаживания;
- Необходимо быть с ним всегда рядом.

Социализация, как уже отмечалась, осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. Именно совокупное влияние этих обстоятельств влияет на человека требует от него определенного поведения и активности. Факторами социализации и называют такие обстоятельства, при которых создаются условия для протекания процессов социализации. Как много обстоятельств, вариантов их сочетания, так много и факторов (условий) социализации. А.В.Мудрик выделил три основные факторы социализации, объединив их в три группы:
1.Макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах
2.Мезофакторы (мезо – «средний, промежуточный») – условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации), по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок), по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино).
3.Микрофакторы – к ним относятся те, которые оказывают влияние на конкретных людей – семью, группу сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание, - учебные, профессиональные, общественные.
4.Микрофакторы оказывают влияние на развитие человека через так называемых агентов, т.е. лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Социализация осуществляется с помощью широкого набора средств, специфичных для определенного общества, социального слоя, возраста человека. К ним можно отнести, например, способы вскармливания младенца и ухода за ним, методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в учебных и профессиональных группах, разнообразные виды и типы отношений в основных сферах жизнедеятельности человека (общение, игра, спорт).
Чем лучше организованы социальные группы, тем больше возможностей оказать социализирующее влияние на личность. Есть факторы цивилизации, ценность которых сохраняется на протяжении всей жизни человека. Это нация, ментальность, этнос.
Факторами социализации являются: целенаправленное воспитание, обучение и случайное социальное воздействие в деятельности и общении. Воспитание и обучение специально организованная деятельность с целью передачи социального опыта индивиду и формированию у него определенных социально желаемых стереотипов поведения, качеств и свойств личности. Случайное социальное воздействие имеет место в любой социальной ситуации, т.е. когда взаимодействуют два или более индивидов. В процессе социализации осуществляется включение индивида в социальные отношения и происходит изменение его психики.
Факторы социализации – это развивающаяся среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста. Факторы социализации являются еще и средовыми факторами формирования личности. Они дополняются еще и биологическими. Влияние биологического фактора на формирование личности игнорировать нельзя уже потому, что человек – это живой организм, жизнь которого подчинена общим законам биологии, так и специальным законам анатомии и физиологии. По наследстве передаются не качества личности, а задатки. Задатки двух видов: общечеловеческие (строение мозга, ЦНС, рецепторы) и индивидуальные различия природных данных (особенности типа НС, анализаторов). Разовьются ли задатки, станут ли они способностями – это зависит от социальных условий, обучения и воспитания, т.е. влияние наследственности всегда опосредуется обучением, воспитанием и социальными условиями.

Взаимосвязи и иерархия общечеловеческих, конкретно – исторических и индивидуальных ценностей в воспитании.
Вступившее в 21 век российское общество характеризуется обновлением общественных и экономических отношений, традиций, форм поведения, сменой многих социальных и нравственно – этических ориентиров и ценностей. Распространение информационных технологий, более быстрый темп развития общества, универсальный образ жизни определили новые критерии развитости человека, изменившие в его жизни соотношение традиционного и нового, глобального и регионального, национального и общечеловеческого.
Повышение ценности особенного и национально – культурного имеет определяющее значение для индивидуально – личностного развития человека, его самоутверждения и наиболее полной самореализации в динамично развивающемся социуме. Знание народных традиций, национально – культурных достижений позволяет увидеть общечеловеческое через богатство его конкретных национальных форм, возвышающихся до общечеловеческих значений. При разработке мирровозренческих основ современной воспитательно – образовательной системы важно постоянно иметь в виду соотношение общечеловеческих и национальных ценностей, статус которых обозначился в начале 20 столетия и был связан с острой неудовлетворенностью общества состоянием российского образования.
Сторонники приоритетности национального характера воспитания , но подчеркивающие вместе с тем важность непременной опоры на общечеловеческие ценности (П.п.Блонский, С.Д.Смирнов, В.Ф.Динзе) создали достаточно развернутую концепцию русской школы, предложили пути и средства реализации национальных ценностей образования.
Представители культурно – антропологической теории (С.И.Гессен, П.Ф.Каптерев, М.М.Рубинштейн) разработали достаточно стройную аксиологическую концепцию о взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей воспитания, согласно которой противопоставление национального образования общечеловеческой культуре и не только не правомерно, но и опасно. Отстаивая такие общечеловеческие ценности, как наука, объективное знание, истина, просвещение, наследие в сфере культуры, они подчеркивали необходимость опредмечивания всех аксиологических категорий народными обычаями, национальными особенностями мышления, психологии, т.е. менталитет страны.
Российские педагоги определяли необходимость выхода за рамки только лишь национального мировосприятия, выдвигали задачу воспитания у учащихся уважения к достижениям мировой культуры.
Педагогическая наука и практика 20 – х годов (Луначарский, Крупская, Покровский, Шацкий) выдвинули идею формирования всесторонне и гармонически развитого коллективиста – общественника. В педагогике и школьной практике наблюдаются процесс усиленной политизации и внедрения определенных идеологических догм, искажающих смысл общечеловеческих и национальных ценностей в области морали и духовной жизни в целом.
С середины 50-х годов в научных исследованиях Болдырева, Марьенко, Васильевой рассматривались пути, методы и средства формирования нравственных ценностей, как советский патриотизм и социалистический интернационализм, социалистический гуманизм, навыки культурного поведения, коллективизм, дружба, честность, скромность. Большое внимание выделялось воспитанию у учащихся непримиримости к проявлениям чуждой буржуазной морали и идеологии.
Одновременно появляются педагогические концепции с четкой гуманистической ориентацией, утверждавшие в качестве предмета преимущественного изучения личностно – значимые, аксиологические ориентиры: формирование духовных потребностей (Ю.В.Шаров), познавательный интерес (Г.И.Щукина), педагогическое стимулирование (Л.Ю.Гордин, З.И.Равкин). Общими в этих концепциях являлось внимание к аксиологическим аспектам мировой и отечественной педагогической теории о свободно и творчески развивающейся личности.
Переосмысление прошлого опыта построения системы воспитания на основе общечеловеческих и национальных ценностей способствует преодолению негативных факторов современной системы образования.
Современная концепция воспитания – это развитие воспитания в целостном гуманистическом процессе, это ориентация на развитие личности

Взаимодействие человека с обществом обозначается понятие «социализация», которое имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике.
Понятие о социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление, сложилось в стуктурно – функциональном направлении американской социологии (Парсонс, Мертон). С помощью понятия адаптация социализация рассматривалось как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам. Социализация – это форма адаптации, процесс вхождения индивида в социальную среду, в ходе которого он переходит от поведения согласно естественной ориентации к нормам поведения, санкционированным данной социальной группой, которые избирательно вводит в свою систему поведения.
Иначе осмысливается сущность социализации в гуманистической психологии, представителями которой являются Г.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс. В ней социализация представляется как процесс самоактуализации «Я – концепции», самореализация личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению. Здесь субъект рассматривается как самостановящаяся и саморазвивающаяся система, как продукт самовоспитания.
В зависимости от трудовой деятельности выделяют стадии:
Дотрудовая. Разделяется на два периода: ранняя социализация (от рождения до поступления в школу), юношеская социализация, включающая обучение в школе и вузе.
Трудовая стадия охватывает период зрелости человека.
Послетрудовая стадия, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности.
Воспитание в отличие от социализации, происходящая в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное, воспитание). И та, и другая социализация имеют ряд различий в разные периоды развития личности. Одно из самых существенных различий, имеющих место во всех периодах возрастного развития личности, - это то, что воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации. В силу этого воспитанию присущи две функции: упорядочивание всего спектра влияний на личность и создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности.
Механизмы социализации личности – способы, через которые она реализуется.
1.Традиционный – усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения. Усвоение происходит как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления.
2.Институциональный механизм – действует в процессе взаимодействия человека с институтами общества, с различными организациями, которые либо специально созданы для нее, либо реализуют социализирующие функции параллельно со своими основными функциями.
3.Стилизованный механизм – действует в рамках субкультуры – это комплекс ценностей, норм, морально – психологических черт и поведенческих проявлений.
4.Межличностный механизм функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами и представляет собой механизм межличностного переноса благодаря эмпатии и идентификации (родитель, учитель)
5.Рефликсивный метод связан с внутренним диалогом, в котором человек рассматривает, оценивает, отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества.

Классификация методов воспитания
Т.Е.Конникова, Г.И.Щукина в начале 70 – 80 годов предложили классификацию методов воспитания на основе концепции деятельностного подхода, главный критерий которой – функция метода по отношению к деятельности ребенка.
1.тоды формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций, соревнование, игры, поручения) на основе тезиса о формирование личности в деятельности.
2.Методы формирования общественного сознания (рассказ, лекция, беседа, диспут, дискуссия, пример), на принципе единства сознания и поведения.
3.Методы стимуляции деятельности (поощрение и наказание), отражает потребностно – мотивационный компонент деятельности: одобрение или порицание поступка, опосредованно формирует поведение.
В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов выделяют систему общих методов осуществления цпп, отмечая что необходимо формировать их сознание, помочь испытать им соответствующие эмоциональные состояния, выработать практические умения и навыки, привычки.
1.Методы формирования сознания в цпп (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод приема)
2.Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приручение, метод сознания воспитывающих ситуаций, пед. требование, наблюдения, инструктаж, репродуктивные и проблемно – поисковые методы)
3.Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание)
4.Методы контроля эффективности пп (социальная диагностика, устный и письменный опрос, КР, лр, машинный контроль, самопроверка)
П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов, Л.Ф.Спирин, Н.Е.Щуркова предложили кмв для практической работы учителя.
1.Методы, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия, мировоззрение воспитуемых и осуществляется обмен информацией (внушение, повествование, диалог, доказательства, инструктаж, реплика, рассказ, лекции, обращение, призыв). Метод убеждения – это путь воздействия на сознание школьника для разъяснение фактов и явлений общественной и личной жизни, формировании взглядов.
2.Методы, с помощью которых прежде всего организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (задания для индивидуальной и групповой деятельности в виде поручений, требования, состязании, показа образцов и примеров, создание ситуаций успеха). Метод упражнений- метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задачи).
3.Методы, с помощью которых оказывается помощь влспитуемым в саморегуляции (самоанализе), в самооценке, самовоспитании и осуществляется оценка их поступков (поощрение, наказание, ситуации контроля и самоконтроля, ситуации доверия, критики и самокритики. Это методы оценки и самооценки. Метод поощрения – положительная оценка тех лучших качеств, которые проявились в учебе и поступках школьника. Метод наказания предполагает исправление ошибок в поведении и осуждение антиобщественных поступков.
Н.Ф.Голованова сгруппировала методы воспитания, исходя из предмета воспитания – накопление детьми социального опыта, их деятельность и отношения к миру и с миром, к себе и самим собой:
Методы формирования социального опыта детей (пед. требование, упражнение, поручение, пример, ситуации свободного выбора)
Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивация деятельности и поведения (рассказ, лекция, беседа, дискуссия)
Методы самоопределения личности ребенка: методы самопознания своей внешности, характера, способностей, недостатков, своих возможностей:
Методы самовоспитания:
«Шаг вперед» - на каждый день намечает себе какое – либо хорошее дело (полезное и нужное окружающим, а не только самому себе), а вечером подводит итог. Метод формирует полезные навыки организации и культуры труда.
«Мой секрет» - выполнение какого – либо дела, совершение поступка как бы «по секрету», не делая его предметом предварительного обсуждения с товарищами.
Методы стимулирования и коррекции действий, отношений детей в воспитательном процессе (соревнование, поощрение, наказание)
В.А.Караковский в качестве критерия кмв обозначил:
Д.А.Белух систематизировал методы развивающей деятельности педагога на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности с воспитуемым:
Методы воздействия на сознание, цель которых – организация работы с информацией Методы воздействия на эмоциональное самочувствие имеют задачей создание психически комфортного состояния, которое неотъемлемо от физического.
Метод воспитания является способом воздействия (влияния) на школьника и предполагает получение его продуктивной реакции, способ взаимодействия воспитателя с воспитанником через совместную деятельность, общение, игру.
Королев, Гончаров, Болдырев:
Метод убеждении, упражнения, поощерения, наказания, оценки и самооценки.
Приемы воспитания – составная часть метода, способ педагогических действий в определенных условиях.
Средства в – инструменты.

Этический и профессиональный кодекс социального педагога.
В современных условиях в работе различных социальных структур определились основные направления социальной работы, которой занимается социальный педагог: оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия и льготы, помощь в быту), организация социальной заботы (работа с людьми, подбор сотрудников, проверка, пропаганда лучшего опыта), влияние на человека.
Влияние на человека – это процесс педагогического и психологического воздействия. Социальному педагогу необходимо знать, что такое социальное воспитание, педагогика семьи, личность ребенка, какие существуют методы общения и воздействия на ребенка, особенности работы с трудными детьми.
Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребенком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьей, то с каждым в отдельности.
Основное назначение социального педагога – это социальная защита ребенка, подростка, оказание ему социальной или медицинской помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию в обществе.
Для решения этих задач социальный педагог изучает ребенка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из главнейших задач социального педагога. Поддержать ребенка в трудную минуту – дело нелегкое.
Педагогическое мастерство зависит от личных качеств педагога, а также его знаний и умений. Представить труд социального педагога без рассмотрения вопроса его профессионально педагогического мастерства и педагогических технологий невозможно. Но так как диапазон его деятельности широк, чтобы создать общее представление, рассмотрим несколько вопросов.
Профессиональные знания социального педагога: педагогика и психология, физиология развития ребенка, методика воспитательной работы. Эти знания необходимы для изучения ребенка, анализа его поступков и поведения, особенности его общения, совместимости его в группе других детей. Педагог должен владеть педагогической технологией – приемами, умениями, навыками влияния на воспитанников. Сюда относятся умения владеть некоторыми приемами артистизма, речью, дыханием, ритмом и постановкой голоса, мимикой и жестами, находить в беседе тот тон и язык, который даст возможность говорить с нищими и алкоголиками, наркоманами и проститутками или попавшим в беду ребенком. Не просто говорить, а убедить и повлиять.
Деятельность социального педагога
1.Только знание ребенка (подростка) поможет социальному педагогу принять правильное решение в помощи ребенку или его перевоспитании. Необходимо знать о его здоровье, его отношениях в семье, в школе, среди сверстников во дворе. Только составив «карту личности» и «карту среды», педагог может принимать какие – то решения. Знания о ребенке он получает из беседы, проведения анкетирования, анализа поведения его круга общения.
2.Дальнейший этап работы социального педагога сводится к тому, чтобы вместе с ребенком (подростком) осмыслить его положение, ситуацию, в которой тот оказался, обращая внимание на поведение самого ребенка, а не на ссылку «виноваты все вокруг». Выяснив ситуацию и проявив участие, можно наметить пути выхода из кризиса.
3.Соц. педагогу необходимы и пед. такт, и мастерство в соблюдении меры в общении с ребенком, дозировка своего воспитательного воздействия на него, передозировка – это уже давление, помеха общению с ребенком, а значит, и знанию его.
4.Организаторские способности социального педагога проявляются в том, чтобы убедить ребенка (подростка), что только сам он сможет изменить свою жизнь и выйти из сложившейся ситуации. Эта заключается в том, чтобы добиться от ребенка (подростка) стремления встать на путь самовоспитания, самоорганизации.
5.Организаторская работа направлена на подготовку опеки, на посредничество между ребенком и обществом, а главное – помочь ребенку приспособиться к новым жизненным условиям.
Социальному педагогу следует обратить внимание на культуру и технику речи. Культура речи – это не только точное, но и доходчивое и наиболее уместное выражение мысли. Это сочетание ударений и мелодики речи, пауз, ритма и темпа создает развитие мысли. Техника речи есть совокупность приемов дыхания, речевого голоса и дикции, доведенных до автоматизма.
Правовая работа социального педагога включает в себя юридическую защиту ребенка. Он должен быть посредником,

• Классно- урочная система (расписание, планирование)
• Политехническая 20 годы 20 века (труд, УПК)
• Дистанционная
• Кабинетная (70 года 20 века)
• Лекционно – практическая
• Индивидкальная
• Бригадно – групповая (30 года 20 века, проекты)
• Интенсивное (ускоренное обучение) КПК.
• Разноуровневое (бакалавриат, магистратура)
Требования к организации урока:
Необходимость построения урока на основе закономерностей УВП
Необходимость реализации на уроке дидактических принципов
Организация межпредметных связей
Связь изученного материала с новым
Опора на уровень знаний ученика
Развитие мотивационной сферы личности ученика
Тщательное прогнозирование, проектирование, планирование урока
Дидактические требования к уроку:
Четкое определение целей и задач
Реализация информационного направления урока
Внедрение новейших технологий творческий подход к организации урока
Сочетание различных форм работы
Обеспечение оперативной обратной связи контроля
Мастерство проведения урока
Развивающие требования к уроку:
Изучение и учет уровня развития психических особенностей учащихся
Формирование у учащихся положительных мотивов учебной деятельности
Проведение уроков на основе опережающегося обучения
Воспитательные требования:
Постановка тех воспитательных задач, которые органически вытекают
из целей учебного материала урока
Воспитание учащихся с опорой на общечеловеческие ценности
Соблюдение педагогического такта
Типология и структура уроков
Структура – соотношение элементов урока в
их определенной последовательности и взаимосвязи
между собой.
Организационный момент
Повторение изученного материала
Изучение новых знаний
Закрепление, систематизация и применение
Домашнее задание
Классификация уроков:
Б.П.Есипов
1.комбинированный
2.урок изучения новых знаний
3.урок формирования новых умений
4.урок систематизации и обобщения учебного материала
5.урок контроля и коррекции
6.урок практического применения знаний и умений
Махмутов
1.урок изучения учебного материала (лекции, беседа, киноурок)
2.урок совершенствования ЗУН (лаборатория, экскурсия, семинар)
3.урок обобщения и систематизации материала
4.смешанный, комбинированных тип урока
5.контрольный урок (контрольная работа, зачет)
Классно – урочная система позволяет обеспечить организационную четкость и непрерывность учебно – воспитательной работы, выгодна экономически, предполагает тесную связь учебной и внеучебной работы. Внешкольная и внеклассная работа имеет образовательно – воспитательное значение. Они способствуют развитию познавательных интересов, удовлетворению и развитию творческих способностей и наклонностей детей и подростков в разных отраслях науки и культуры.

Авторские воспитательные системы.
В педагогической науке и практике употребляется ряд понятий, связанных с феноменом «воспитания», но имеющих различный смысл и механизмы развития: система воспитания, воспитательная система, система воспитательной работы.
Главной составляющей систем воспитания является ориентация на воспитание человека, готового и способного жить в современном для него обществе. Гуманизация системы воспитания, ее обращенность к личности ребенка как к главной цели и основному субъекту предполагает решение следующих задач:
1.Совершенствование структуры системы, ее внутренних и внешних связей в целях удовлетворение и развития физических и духовных потребностей ребенка, отвечающих целям образования человека;
2.Ориентация всех компонентов системы на развитие социальности человека, человечности в действиях, отношениях и общении;
3.Воспитание на общечеловеческих и национальных духовно – нравственных ценностях.
4.Гуманизация воспитания вбирает в себя ведущие направления реальной педагогической деятельности:
1.Обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для саморазвития ребенка через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической защиты.
2.Создание благоприятных внешних условий (среды обитания) для существования и развития ребенка (питание, одежда, мебель, учебные и другие образовательные средства).
3.Очеловечивание отношений и методов в пед. процессе, общении, творческой деятельности, психологическом климате.
Воспитательная система отражает специфический способ организации воспитательного процесса на уровне конкретного образовательно – воспитательного учреждения (д/сад, школы).
Всякая система должна отвечать признакам: целенаправленности, наличию внутренних и внешних связей между ее элементами, динамичности и подвижности и учитывать специфику образовательно – воспитательного учреждения.
Воспитательная система школы имеет сложную структуру и включает следующие компоненты:
1.Цели, выраженные в исходной концепции учреждения
2.Деятельность, обеспечивающая ее реализацию
3.Субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий
4.Рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность
5.Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы
Основой создания воспитательной системы является концепция и программу воспитания. Педагогический коллектив имеет возможность моделировать воспитательные системы, адекватные природы детства, национальным и культурным традициям региона. Вариативность воспитательных систем зависит от: специфики региона, его социокультурных, ментальных, исторических, природных особенностей и отдельного учреждения, личностного и профессионального потенциала педагогов, творческого почерка директора, социального заказа родителей, материальной базы.
1.Нахождение средств и способов раскрытия личностного потенциала ребенка
2.Оказание педагогической помощи и поддержки растущему человеку
Авторские педагогические системы
Любое образовательное учреждение, в основе которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, можно отнести к авторским педагогическим системам, назвать авторской школой. К ним по праву можно причислить педагогические системы Я.А.Макаренко,К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, В.А.Караковского и современных педагогов – новаторов – руководителей образовательных учреждений.
Иначе нужно подходить к творчеству отдельных педагогов – новаторов, реализующих свои авторские подходы к обучению и воспитанию. Одно дело, когда педагог творчески отражает один или несколько часто не связанных друг с другом идей («опережающее обучение, комментирование – С.Н.Лысенкова; «опорные сигналы» - В.Ф.Шаталов), и совсем другое – когда педагогический процесс строится на основе оригинальной концепции. В этом случае есть все основания говорить об авторской дидактической или воспитательной системе. Таковыми являются дидактические системы Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, М.М.Махмутова, П.Я.Эрдниева и воспитательные системы И.П.Иванова, В.а.Караковского и других.

Под методологией понимают прежде всего учение о принципах построения, формах и способах научно – познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов исследования – его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения в процессе решения исследовательских задач.
Философские основания педагогики
В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения (направления), выступающие в качестве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм.
Подходы и конкретно – методологические принципы педагогических исследований: личностный, деятельностный, культурологический, полисубъектный, педагогическая поддержка.
Методы изучения педагогического опыта – это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т.е. опыт лучших учителей, так и опыт рядовых учителей.
Наблюдение (включенное и невключенное) – целенаправленное восприятие какого – либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный материал.
Методы опроса – беседа (проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения), интервью, анкетирование. Результативность зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов.
Изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей. Сведения об индивидуальности учащихся, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.
Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.
Эксперимент – специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта, предмета, задачи, гипотезы), методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов), собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых), аналитический (количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций).
Методы теоретического исследования. Теоретический анализ – это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Индуктивные и дедуктивные методы – это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы связанные с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности, общих и специальных работ по педагогики, историко – педагогических работ и документов, справочной педагогической литературы. Изучение литературы дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще не решены.
Составление библиографии – перечня источников, отобранных для работы в связи с исследованной проблемой.
Рефлексирование – сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике.
Конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы.
Аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи.
Цитирование – дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.
Математические и статические методы в педагогике – применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей