Я адресую эту статью педагогам и родителям, и родителям - в первую очередь. Делаю я это по двум причинам.

Во-первых, ситуация с образованием у нас сейчас сложилась в массе своей такая, что «спасе­ние утопающих - дело рук самих утопающих». Поэтому, если сами родители не выучат что-нибудь со своим чадом, то больше никто, пожалуй, и не выучит.

Во-вторых. Что касается редких - хороших педагогов, то они как раз-таки постоянно обуча­ются новым продвинутым методикам, тратя на это свой досуг и средства, поэтому обучаю­щие их качественные методисты и без меня объяснят, «как нужно учить». Но всё же, моя ин­формация, не претендующая на освещение частностей, но задающая общую концепцию, бу­дет, по моему скромному мнению, полезна также и вдумчивым педагогам.

***

Великий детский и семейный психолог, автор книг-бестселлеров, Юлия Борисовна Гип­пенрейтер вывела в своё время формулу о четырёх важных результатах любого обучения. Я предлагаю всем познакомиться с этой формулой.

Итак, когда ребёнок или студент (или даже взрослый человек) чему-то учится, он в итоге приобретает (или, к сожалению - не приобретает) четыре результата, с которыми, как с лич­ным сокровищем выходит затем в жизнь. Сколько на выходе сокровищ будет у него «в ко­шельке», зависит от учителя.

Первый результат обучения. Первое сокровище (Самое очевидное)

Знание, умение, навык, за которым ученик, собственно, и пришёл к учителю.

Второй результат обучения. Второе сокровище

Тренировка общей способности к дальнейшему самообучению (Знаменитое «научиться учиться»).

Третий результат обучения. Третье сокровище

Самооценка или эмоциональный след, оставленный от занятий данным видом деятельности. Отзанимавшись, ученик на выходе получает либо 1) удовлетворение (собой и миром), либо - 2) разочарование (собой и миром). Они и приводят затем либо к любви, либо к ненависти по отношению к целым областям знания. А главное, они приводят либо к повышению уве­ренности в себе или же, наоборот, к понижению таковой...

Четвёртый результат обучения. Четвёртое сокровище

Память о педагоге. Память о взаимоотношениях с педагогом. Она, эта память, влияет на многое.

В случае, если ученик и учитель остались довольны друг другом, ученик может уже не ну­ждаться в дальнейшей мучительной профориентации, в профессиональных поисках себя. Он чётко будет представлять себе своё место в мире, и место это будет окрашено для него в позитивные краски. Какие бы проблемы и сомнения не одолевали этого человека впослед­ствии, позитивный опыт общения с учителем, не даст ему пропасть или потерять веру в себя и своё ремесло.

***

А сейчас я хочу подробно остановиться на первых двух сокровищах.

Первый результат обучения - «знание, умение, навык, за которым ученик пришёл к учителю».

Второй результат обучения, второе сокровище - тренировка общей способности к дальней­шему самообучению, знаменитое «научиться учиться».

Знаете что такое - «очень плохая педагогика»? Это когда вместо четырёх результатов обуче­ния, учителя пытаются достичь только первого, считая его - самым важным, остальные же - несущественными и «прекраснодушными».

Во все времена, когда образование имело своей целью - дать образование, упор делался именно на второй результат - на умение научить ученика учиться самостоятельно.

И сегодня кое-где эта цель стоит во главе угла.

Какая же базовая идея лежит в основе этого убеждения, убеждения, что главное - научить учиться?

Базовая идея, которая лежит в основе всего этого - такова.

Человек - это существо, способное к самообучению. Потому что он обладает сознанием, мышлением...

Единственное, в чём нуждается человек извне - это в инструменте, с помощью которого он сумеет организовать хаос непознанного окружающего мира в понятную и простую - упоря­доченность, гармонию.

Таким «инструментом» являются: набор методов познания окружающего мира, знание об­щих принципов, законов бытия. Поняв метод, поняв общий принцип работы с любым, предлагаемым жизнью материалом, человек будет самостоятельно и успешно применять его в дальнейшем к различным - стереотипным, задачам.

В нашей отечественной педагогике вот эта вот «тренировка общей способности к дальней­шему самообучению» это, знаменитое «научиться учиться», назывались коротко -

развитие логического мышления.

Начал это внедрять в массовую школу знаменитый педагог 19 века - Константин Дмитриевич Ушинский. Он писал учебники для народных школ и сочинял самые примитивные (казалось бы) задачки и упражнения. Начинал он, помнится, с наблюдения за природой и составления гербария из ближайшей рощи. Но за этим «принесите шишки и ветки» стояла мощная дрес­сировка логического мышления.

Ученики Ушинского, научившиеся логически мыслить «на шишках», сделали в дальнейшем русскую науку...

К сожалению, научить логическому мышлению очень трудно. Для этого нужно самому им обладать. Гораздо легче нафаршировать ученика знаниями, которыми его стошнит, едва он выйдет за дверь.

Игра в бирюльки. Справедливо ли обвиняют «амери­канскую» школу?

Часто слышатся такие истории: в каких-то мифических «американских» школах-де ничему не учат - серьёзной математикой и физикой не нагружают, филология на нуле, зато дают де­тям какие-то идиотические социально- и экологически- ориентированные задания, например: выяснить, сколько в твоём доме живёт матерей-одиночек, составить, самостоятельно разра­ботать единый формуляр и заполнить его на каждую такую семью, объяснив, почему в этот формуляр входят те или иные пункты и как эта информация поможет миру. Или вот ещё: на­нести на карту твоего микрорайона все спортплощадки, нуждающиеся в ремонте.

Конечно, гораздо легче выполнять «домашнее задание», которое выглядит так: Упражнение №№ 233, 234, 235 пункт А и пункт Б. Отзвонил - и с колокольни долой.

Но это не является образованием. Это является профанацией образования. Это Вам сказал бы и товарищ Ушинский.

Итак, неважно, на каких «шишках, ветках и желудях» учиться сортировать и осмыслять ин­формацию. Главное, постоянно тренировать свою быстро атрофирующуюся «мозговую изви­лину». Я приведу свои любимые слова, сказанные итальянским учёным и культовым писа­телем - Умберто Эко, которые он сказал в книге-бестселлере: «Как написать дипломную ра­боту».

Умберто Эко говорит: сам процесс познания, образования, научения - в чём-то схож с из­вестной всем «тренировкой памяти». И продолжает аналогию:

«У кого на склоне лет хорошая память, те держали свою память в порядке с юности. И неважно, чем они её подпитывали: перечислением первого-второго-запасного составов команд высшей и первой лиги, или стихами Гомера, или ди­настиями японских императоров.

Ясно, что приятнее тренировать память на материале, который человеку или интересен или полезен.

Но и запоминание бесполезных вещей является отличной гимнастикой».

Далее Умберто Эко переходит от аналогии с тренировкой памяти к разговору об обучении.

«Запомните: тема менее существенна, чем метод её обработки. Если брать­ся за дело с умом, ни одна тема не покажется глупой! При правильном отно­шении можно выжать полезные выводы даже из чего-то предельно далёкого или второстепенного».

***

Поговорим о третьем и четвёртом сокровище, которые ученик выносит из процесса обучения.

Эмоциональный след, оставленный от занятий.

Эмоциональная память о педагоге.

Как я уже сказала выше, образ хорошего педагога помогает человеку быстро и легко опреде­литься с выбором профессии, своего места в мире. Но и не только.

Ведь не все те, кому в школе нравились уроки какого-нибудь предмета, стали потом препо­давать в школе этот предмет. Зато с ними произошло что-то более важное и ценное. Что же? Они полюбили Знание как таковое. Они полюбили себя. У таких людей не возникает ми­грень - как обычная реакция на необходимость что-то понять выучить, разобраться.

В моём любимом романе «Кафедра», написанном учёным-математиком Еленой Сергеевной Вентцель под псевдонимом (И. Грекова), есть такие слова, ставшие почти что моим кредо. Вчитайтесь в них:

«Урок, чтобы впечатлять, должен быть прежде всего - вдохновенным. Эмоциональ­ность тут важнее ясности. Не беда, если что-то останется как бы в тумане: это создаёт ощущение необъятности всего, что не сказано».

И ещё:

«За долгие годы преподавания, я пришёл к странному убеждению: более или менее всё равно ЧЕМУ учить, важно, КАК учить, и КТО учит.

Увлечённость, любовь преподавателя к своему предмету воспитывают больше, чем любая сообщаемая им информация».

***

В начале своей статьи я отметила, что адресую её в первую очередь - родителям и только во вторую очередь уже - педагогам. Так почему же всё-таки - родителям - в первую очередь?

Очень часто родители совершают одну распространённую ошибку: они хотят очень быстро научить ребёнка тому, что легко умеют сами. И когда видят, что из этого ничего не получа­ется - сердятся. Это, кстати, в такой степени, в которой позволяют себе родители, не позволя­ют себе даже очень нервные учителя.

В итоге, вместо обучения возникает конфликт, доходящий, порой, до взаимной ненависти. То, что предмет, навык, которому пытались научить, больше никогда не усваивается, об этом даже говорить не стоит...

Обучая ребёнка чему бы то ни было, мы должны помнить четыре важные вещи:

1. Самое главное для родителя - это как можно быстрее сделать ребёнка самостоятельно мыслящим человеком. А для этого его нужно научить учиться на том, что нравится самому ребёнку.
2. Если Вы хотите, чтобы ребёнок вспоминал с удовольствием Вас и ваши занятия с ним, не превращайте эти занятия в ад.
3. Если Вы хотите, чтобы ребёнок имел высокую самооценку, не превращайте ваши за­нятия в ад.
4. А получит или же не получит он данный навык именно сейчас и именно в такой фор­ме, в которой Вы этого от него хотите, не так уж важно. Поверьте в это, и Ваш ребёнок будет знать и уметь всё, что необходимо ему для успеха в жизни. Без Вашей помощи. И без репетиторов.

Елена Назаренко
 

Не так давно французский психотерапевт Анн Анселин Шутценбергер ввела в массовую пси­хотерапевтическую практику своё изобретение, сделанное на основе многолетних наблюде­ний.

Слушая истории жизни своих пациентов и сравнивая эти рассказы с рассказами о жизни се­мьи в течение нескольких поколений, Анн Анселин Шутценбергер заметила - бессознательные семейные повторения одних и тех же событий (как рядовых, так и трагических). Как правило, некие значимые события случаются с членами одной и той же семьи в одном и том же возрасте и более того - в одну и ту же дату.

Шутценбергер назвала этот семейный синдром повторяемости событий - синдромом годов­щины, так как случаются повторы событий как раз в «годовщину» события.

Анн Анселин Шутценбергер предложила составлять карту событий на основе семейного дре­ва и назвала её - геносоциограммой. Теперь этой методикой владеет большое количество психотерапевтов.

В чём же состоит пафос и задача помощи при составлении геносоциограммы?

Дело в том, что наблюдения французского психотерапевта навели её на мысль о том ,что в своей жизни мы - менее свободны, чем полагаем. Цель же психотерапии всегда заключается в том, чтобы отвоевать себе свою свободу путём избежания дурных повторений. Это дости­гается тогда, когда мы - понимаем происходящее, видим свою биографию в контексте общей биографии нашей семьи, прослеживаем нити, а проследив, можем принять решение эти нити - развязать...

Таким образом, человек, прошедший психотерапию (любую, но успешную) получает, нако­нец, шанс прожить свою жизнь, а не жизнь мамы, папы, бабушки или трагически ушедшего родственника, которого мы добровольно-принудительно «заменяем» для своей семьи, кото­рая, вполне вероятно, даже не осознаёт этого.

Вообще, любая психотерапия ставит перед собой единственную задачу: научить человека «использовать свой шанс» в его самостоятельной жизни.

Для этого человек должен осознать своё предназначение. А чтобы услышать тихий голос своего предназначения, нужно избавиться от многих посторонних шумов. Все эти «шумы» (по разному их называя и по разному их убирая) и ликвидирует каждая школа психотерапии.

Анн Анселин Шутценбергер, например, считает, что для нас с вами важнее всего - избежать ловушек бессознательных межпоколенных (или - трансгенерационных) повторений...

Трансгенерационная коррекция геносоциограммы и НЛП

НЛП уже давно работает со схожими проблемами, но рассматривает их и решает с позиции теории якорей НЛП.

Началось всё с того, что один из великих НЛП-истов, заметив дурные повторы семейных сценариев, сумел... вылечить на неоперабельной стадии рака свою мать, исцеление которой потрясло лечащих врачей.

Трансгенерационная коррекция происходила так.Психотерапия родственников вообще-то запрещена этическим профессиональным кодексом психотерапевтов, но тут уже ничего другого не оставалось, да и психотерапия проводилась в неофициальном порядке. Так вот, в процессе психотерапии сын выяснил у матери её базовую установку: её собственные мать и старшая сестра в определённом возрасте болели раком и умерли от этой болезни. И мать, и старшая сестра были «всем» для женщины. Они воспитали её, вывели в люди, всегда служили поддержкой и опорой, более того - образцом для подражания.

Когда мать психотерапевта воспитала и отдала социуму своего последнего пятого ребёнка (сына), она испытала сильный стресс - какой испытывают все пожилые люди, вдруг оставшиеся «не у дел».

И ответ на вопрос «что делать» был получен как бессознательная команда.

Исцеление же пришло тогда, когда сын предложил своей матери подумать о том, какой пример она сейчас подаёт своей единственной дочери, решив «уйти» в том же возрасте и от той же болезни, что и вся женская линия их семьи.

***

Тема судьба и якори в НЛП - безгранична.

Всё дело в том, что человека очень легко можно «заякорить» и на недуг, и на несчастный случай и на уход из жизни. Сделать это может кто угодно (главное, чтобы авторитет этого человека был для нас велик!). А кто может «заякорить» нас на определённые события лучше, с чем наши родственники.

Психотерапевты вообще и НЛП-исты в частности любят приводить один хрестоматийный пример о том, как внушение (якорение) «на гибель» сработало не где-нибудь на островах мао­ри, а в европейской столице, в среде образованных людей. Это был прецедент такой серьёзной врачебной ошибки, что с тех пор всем лечащим врачам независимо от их специ­альности запрещается говорить то, что сказал врач из истории, которую я вам расскажу.

У одного молодого доктора была пожилая пациентка, которая любила пожаловаться. Одна­жды, чтобы успокоить захандрившую пациентку, молодой доктор сказал: «Вы абсолютно здоровы. Живите! А вот только когда я - помру, тогда и Ваш черёд наступит!».

Через полгода молодой доктор погиб на охоте. Узнав об этом абсолютно здоровая, хоть и пожилая женщина - слегла и через неделю скончалась.

Проблема заключается в том, что доктор был для неё большим авторитетом.

Таким же авторитетом, каким для большинства остальных людей обычно выступают их соб­ственные родители, предки и общая схема семейной судьбы...

Жизнь (и смерть!) наших родителей остаётся для многих из нас образцом для подражания, причём бессознательным.

Иногда подражание приобретает форму отрицания, но и тогда оно выглядит всего лишь как негатив с фотографии. А фотография - та же. Так происходит, если мы отталкиваемся от об­раза родителей и пытаемся делать «всё наоборот».

Что может «снять» родительский НЛП-якорь?

Во-первых, НЛП советует подумать о своих собственных детях (если они есть). Тогда появ­ляются остановить повторы на себе самом ,чтобы не передавать дальше. Чтобы с этой проблемой не пришлось работать нашим детям.

Во-вторых (речь идёт о пожилых людях, задумывающихся о том, «во сколько лет ушли папа и мама») нужно получить более сильный НЛП-якорь, поставленный по временной шкале -дальше, чем дата предполагаемой кончины.

Так, например, если ваш пожилой родственник «предполагает» уйти в семьдесят лет, Вам нужно найти стимул, который вызовет у этого человека желание прожить ещё несколько лет, чтобы суметь сделать «то-то и то-то».

Очень часто таким стимулом бывают внуки и правнуки, которые «очень нуждаются в заботе бабушек и дедушек».

Собственно говоря, многим людям продлевает таким образом жизнь именно необходимость за­боты о внуках и правнуках.

Есть даже такой шуточный тост: «Дай бог нам здоровья, чтобы докормить наших внуков до их пенсии!»

Вот такая трансгенерационная коррекция ...

***

Спросите себя честно, (даже если сейчас вы ещё очень молодой человек): готовы ли вы по­могать в будущем своим взрослым детям с их детьми - вашими внуками? Или же вы ярый сторонник той гневной позиции, которая сводится к словам: «А как ты хотела? Сами, сами, нам никто не помогал»?

Если «внуками вас не заинтересовать», то со временем, вам будет очень сложно подобрать сильный позитивный якорь, который будет в состоянии «снять» негативный НЛП-якорь, связан­ный с датой ухода ваших предков...

Елена Назаренко