Формирование навыков звукового анализа и синтеза (Т.А. Ткаченко)

При использовании материалов сайта ссылка на сайт (www.superinf.ru) обязательна.

Исследования ученых показали, что “полных правшей” (т.е. лиц с правой ведущей рукой и ногой, ведущим правым глазом, ведущим правым ухом) около половины (50-55%), “полных левшей” - всего 6-7%, а остальные обладают смешанным типом доминантности полушарий – у них одни области активнее в левом, а другие в правом полушарии. В тесной связи с доминантностью этих зон находятся и их размеры – доминантные лучше развиты, занимают большую площадь мозга. Значит, доминантность полушария может быть полной, а может – и частичной или смешанной.

Берег левый, берег правый

Причем, доминантность полушарий непостоянна – она может меняться в зависимости от возраста, функционального состояния или выполняемой деятельности. При этом разные зоны правого и левого полушарий определенным образом взаимодействуют друг с другом. Например, у детей примерно до 8 лет и у многих похожих людей, а также при стрессе доминирует правое полушарие. При зрительном восприятии пейзажей (или при управлении автомобилем) в большей степени активируются затылочные области правого, а во время чтения печатного текста – левого полушария. Музыкальный ритм в основном анализируется правым полушарием, а мелодия – левым. В последнее время выяснилось, что даже разные элементы и функции речи “управляются” разными полушариями. Например, глаголы связаны с левым, а существительные – с правым полушарием. Понимание интонации, переносного смысла слов выражений, а также юмора осуществляется только при сохранении правого полушария.

Смех без причины…

Убедительно доказано, что активность правого полушария связана в основном с переживанием отрицательных эмоций (горя, страха, гнева), тогда как активность левого – с эмоциями положительными (удовлетворением, радостью). При стрессе, тревоге, депрессии у правшей отмечается смещение активации из левого в правое полушарие.

Если использовать зрительную аналогию, то можно упрощенно представить, что правое полушарие “видит” окружающий мир таким, каков он есть на самом деле, со всеми деталями, как фотоаппарат или видеокамера. Эта избыточность информации воспринимается как потенциально опасная неопределенность, непредсказуемость, что и вызывает отрицательные эмоции. Левое же полушарие “смотрит” на мир как будто через фильтр знания. Оно сортирует информацию, опускает детали, “видит” только основное и скорее то, что “чаще бывает” или “должно быть”. Такая упорядоченная, объяснимая, осознанная картина мира вызывает положительные эмоции.

В норме у человека более активно левое полушарие. Однако эта доминантность сильнее выражена у лиц мужского пола. Таким образом, у женщин – правшей правое полушарие относительно более активно, чем у правшей – мужчин. Это обстоятельство объясняет многие психологические различия между мужчинами и женщинами. Хорошо известно, что женщины более внимательны к деталям, у них сильнее развита интуиция. Но за это они “платят” повышенной тревожностью вдвое больше подвержены депрессивным расстройствам. Один американский психолог по этому поводу грустно пошутил: “Мужчины более склонны к патологическому смеху, а женщины – к патологическим слезам”.

За все надо платить

Отклонения от средней “нормы” в сторону как явного преобладания активности одного из полушарий, так и сглаживания межполушарных различий проявляются в выраженных личностных особенностях. Так, “мыслительный” и “художественный” типы высшей нервной деятельности, по И.П. Павлову, связаны с выраженной доминантностью, соответственно, левого и правого полушария. Однако многие великие мыслители и художники не отличались крепким психическим здоровьем – у первых снижена эмоциональная сфера, а у вторых часто страдает логика.

В истории и литературе встречаются и примеры гармонической личности, достаточно вспомнить великого Леонардо да Винчи, психологический портрет которого прекрасно написан З. Фрейдом, или не менее знаменитого Шерлока Холмса. Оба, казалось бы, счастливо совмещали лево – и правополушарные черты, но…за все надо платить. И тот и другой страдали от приступов меланхолии, испытывали проблемы с противоположным полом, а Шерлок Холмс еще и употреблял наркотики.

Следует подчеркнуть, что сами по себе ни “леворукость”, ни “левшество” не являются патологией. Однако у лиц с повышенным содержанием правополушарных признаков действительно повышена предрасположенность к различным психическим расстройствам. Например, у знаменитого лесковского Левши часто случались депрессивные настроения; он злоупотреблял алкоголем.

Мозги по наследству

Современные методы исследования функциональной активности головного мозга показали, что правшество/левшество тесно связано с асимметрией содержания в головном мозге многих биологических активных веществ, прежде всего, опосредующих и модулирующих передачу возбуждения и торможения. В связи с этим многие психотропные препараты, применяемые для лечения психических расстройств, воздействуют преимущественно на одно из полушарий головного мозга. В свою очередь, нейрохимическая асимметрия определяется генетическими факторами, то есть является врожденной.

Именно поэтому врачи не рекомендуют переучивать детей – левшей пользоваться правой рукой – это оказывает слишком большую нагрузку на мозг ребенка и может привести к нервно – психическому “срыву”.

Как подготовить леворукого ребенка к письму

Подготовка к письму – особый и отдельный вид занятий с леворуким ребенком до школы. Это особая система пошаговых занятий, где важно все: как сидит ребенок, как держит ручку, как лежит лист бумаги или тетради, как выполняет элементарные графические движения. Решая любой из этих вопросов, мы обязательно должны учитывать, насколько подготовлен ребенок к письму, можно ли начинать процесс обучения или нужна подготовительная работа.

Мой опыт показывает, что значительная часть детей, поступающих в первый класс, не подготовлена к письму, а это уже с первых дней обучения создает комплекс трудностей. У детей нередко очень мал опыт выполнения графических заданий, рисования, несовершенна координация движений руки, низок уровень зрительно – моторных координаций, пространственного восприятия и зрительной памяти. Большинство не умеют правильно держать ручку и карандаш, не умеют правильно сидеть, не знают, как расположить бумагу (тетрадь). Редко кто владеет основами звукобуквенного анализа. Все это делает невозможным успешное формирование навыка письма и создает много проблем в процессе обучения.

Еще больше проблем возникает, когда курсивному письму начинают учить леворуких детей. Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности, а научиться писать совсем не так просто, как кажется на первый взгляд. “Каракули” и “небрежный” почерк в тетрадях чаще всего не от нежелания постараться, не от невнимательности и лени, а от несоответствия наших требований и возможностей ребенка.

Можно ли помочь детям избежать серьезных трудностей при обучении письму?

Безусловно, да. Но мы должны понимать, что это во многом зависит от уровня функционального развития ребенка. Не менее важно и то, какая методика обучения используется.

Выделяя последовательность того, чему надо научить ребенка перед тем, как начинать писать, следует подчеркнуть три основных момента:

• научить ребенка соблюдать правильную позу при рисовании и письме;
• научить правильно держать карандаш (ручку);
• научить правильно координировать движение пальцев, кисти, предплечья, плеча при рисовании и письме.

Почему это так важно? Главное потому, что правильная поза, правильное положение ручки и правильная координация движения позволяют сформировать правильную технику письма графический навык, а значит, сделать письмо удобным, четким, быстрым.

Безусловно, писать можно и в не очень удобной позе, выворачивая постоянно немеющую руку и затекшее плечо, но тогда трудно говорить о качестве и скорости письма. Да и вряд ли можно надеяться, что при такой технике удастся не думать о том, как это делается.

Очень часто ребенок видит, что плохо пишет, и не редко это бывает связанно с неправильной техникой письма, но сам он этого не осознает, не знает и не понимает, какие именно движения более эффективны, просты и доступны. Не следует забывать, что исправить неправильную позу или неверную технику письма, к которой привык ребенок, не просто трудно, но чаще всего невозможно.

Все эти правила не сложны, но освоить правильную посадку, способ держать ручку и технику письма возможно только при постоянном и направленном внимании взрослых (педагога, воспитателя, родителей). К сожалению, на практике постоянного и целенаправленного внимания к этим “мелочам” не получается. Сказывается и то, что нередко дети сидят за чересчур маленькими или не по росту большими столами, а ручку держат “как удобно”.

Следует подчеркнуть, что замечания взрослых, типа “опять сидишь неправильно” или “неправильно держишь ручку”, а чаще – “плохо сидишь” и “плохо держишь ручку”, ничего не меняют, а главное, не могут изменить. Ребенок должен понимать и четко представлять себе, что значит “хорошо”, “правильно” и что именно “неправильно”, “плохо”. При этом нужно не только объяснить , как правильно, но и показать, найти вместе с ребенком наиболее удобный для него вариант правильной позы и правильного положения ручки.

Как надо сидеть при письме?

Вот эти правила.

1. Сидеть при письме прямо, не сгибаясь.
2. Держать оба локтя таким образом, чтобы они не опирались на стол или, в крайнем случае, опирались на него равномерно.
3. Придерживать тетрадь (бумагу) правой рукой (для леворуких).
4. Писать прямо, а наклон будет создаваться за счет наклонного положения тетради (бумаги).

Парта, стол и стул, за которыми сидит ребенок, должны соответствовать его росту. Стул можно поставить так, чтобы передняя правая ножка находилась на одной линии с краем стола, левая же должна отстоять на 7 – 10 см от линии края стола. Туловище следует держать прямо, не сгибая ни вперед, ни в стороны, не отпуская плечи, оба плеча должны быть на одной высоте. Грудь не должна касаться стола (расстояние от стола до груди равно примерно ширине ладони). Ноги согнуты под прямым углом в бедрах и коленях, опираются все стопой на подставку для ног или на пол. Голова должна быть слегка наклонена вперед, чтобы глаза находились на расстоянии 20 – 30 см от тетради (бумаги). Локти пишущего ребенка должны немного выступать за край стола и находиться на расстоянии около 10 см от туловища. Такая не только делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность, предотвращает нарушения зрения и осанки.

Правильная поза при письме:

• сидеть прямо;
• опираться спиной на спинку стула;
• не опираться грудью на стол;
• ноги держать прямо, стопы на полу или на подставке;
• туловище, голову, плечи держать ровно;
• обе руки на столе, опираются о край стола, локти выступают за край стола.

Особое внимание следует уделить тому, как правильно держать ручку.

Итак, ручку надо держать свободно, не зажимая ее слишком крепко и не прогибая сильно указательный палец. Прогибание первого сустава указательного пальца увеличивает мышечное напряжение, ребенок быстро устает, а темп письма снижается.

• Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть около 4 см. Держать ручку нужно так, чтобы она составила одну линию с рукой.
• Цвет пасты должен быть темно – синим, темно – фиолетовым. Взрослые редко уделяют внимание качеству ручки: ее форме, длине, толщине, твердости стержня, а это все немаловажные условия успешности и легкости формирования навыка. Оптимальная длина ручки – 15см, очень коротки и очень длинные ручки, лучше не использовать.
• Не годятся для письма детей разного рода подарочные и рекламные варианты ручек, особенно плоские четырехгранные, диаметром более 7мм и т.п. Слишком твердый стержень, толщина “не по руке”, ребристые грани не просто не удобны, а требуют дополнительных усилий, затрудняют процесс формирования навыка письма.

Внимание! Пи выполнении любых графических заданий важны не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения каждого задания.

• Перед каждым заданием объясните ребенку его цель: “что будем делать, для чего и как”. Объясняя, используйте только знакомые слова. Объяснив – покажите.
• Убедитесь, что ребенок понял инструкции.
• Соблюдайте последовательность занятий, не торопитесь не перешагивайте через ступеньки.
• Не переходит к последующим занятиям, если не освоены предыдущие.
• Не забывайте, что дети 5–6 лет лучше осваивают все в игре, чем в работе.
• Продолжительность выполнения графических занятий не должна быть больше 3–5 минут.

Первый шаг: учимся правильно сидеть.

Второй шаг: учимся правильно держать ручку и бумагу.

Третий шаг: учимся рисовать прямые линии – вертикальные, горизонтальные, наклонные.

Четвертый шаг: учимся рисовать прямые и наклонные параллельные линии.

Пятый шаг: учимся рисовать полуовалы – верхние, нижние.

Шестой шаг: учимся рисовать круги и овалы.

Седьмой шаг: учимся рисовать зигзаги (плавно передвигая руку).

Восьмой шаг: учимся рисовать линии, полуовала, овалы определенной величины (вводим ограничительную линейку – строку).

Девятый шаг: учим печатные буквы и учимся писать их правильно.

Десятый шаг: учим элементы письменных букв.

Леворукий ребенок нуждается в специальной помощи на начальных этапах обучения:

• нужно особо зафиксировать внимание на право-левосторонней ориентации штрихов, иначе возможно зеркальное письмо;
• особое внимание следует уделить направлению письма: слева направо;
• необходимо очень подробно и внимательно разобрать траекторию движений при письме каждого элемента (буквы);
• вместе с ребенком очень подробно разобрать инструкцию;
• несколько раз выполнить движение в замедленном темпе;
• попросить ребенка “продиктовать” инструкцию взрослому, чтобы малыш еще раз осознал, что и как делать;
• выполнить все задания в медленном темпе.

Предупреждение ошибок у леворуких детей в написании близких по форме букв

Наблюдения за письмом леворуких детей, анализ их рабочих тетрадей показывает, что самыми распространенными являются ошибки, в которых дети путают близкие по форме буквы и затрудняются в их расположении. Чтобы правильно организовать работу по предупреждению ошибок такого рода, следует подробнее рассмотреть эти буквы.

Первая группа букв имеет ориентацию при их написании слева направо, а также симметричное строение: Е, З, С, Э, к, н, г. При написании этих букв часто возникают ошибки зеркального письма. Чтобы предупредить зеркальное изображение, необходимо включить в предварительную работу зрительный анализ букв (куда смотрит буква, откуда берет начало, из каких элементов состоит), конструирование буквы из ее элементов. Это лучше делать в специальных альбомах с письменными буквами и их элементами, где в каждой букве начало обозначено стрелкой красного цвета, а траектория движения – стрелками черного цвета. При письме данных букв желательно начало каждой буквы обозначить красным цветом.

Во второй группе букв верхняя часть одной буквы соответствует нижней части другой: т, ш, п, и, в, д. Для предупреждения ошибок в изображении этих букв следует проводить их зрительное сопоставление, а также накладывание буквы на другую. При письме в тетради следует ввести для них специальные указатели и опорные точки. После написания букв необходимо сравнить их с образцом путем сопоставления или накладывания образца, написанного учителем на прозрачной бумаге.

Буква О не имеет ориентации в пространстве. При письме овалов особенно необходимы опоры и указатели, которые показывали бы начало и направление движения.

Встречаются ошибки, которые вызываются забыванием редко встречающихся форм букв: Ч, ч, Х, х, Ф, ф. Для более прочного запоминания их конфигурации следует ввести образное изображение этих букв. Например, букву Х можно увидеть в шагающем человечке, Ч – в носике чайника, Ф – в очках и т.п.

Подобная предварительная работа по предупреждению ошибок зрительного характера, подготовки руки и траектории движений хорошо помогает снять отрицательные явления при обучении письму леворуких детей.

Практические рекомендации для учителей, родителей, воспитателей

1. Не переучивайте леворукого ребенка – дело не в руке, а в организации мозга. Переучивание приведет к невротизации ребенка. Леворукий ребенок подвержен невротизации.
2. Для леворукого ребенка жесткое соблюдение режима дня может быть непомерно трудным.
3. Леворукость – достоинство ребенка, его уникальность и неповторимость.
4. Обучение леворуких детей должно быть более ярким и красочным. Необходимо использовать их визуальное восприятие и пространственное мышление.

Презентация

На этих страницах я постаралась рассказать об одном из множества признаков, составляющих индивидуальную неповторимость леворукого ребенка. Признаком, на первый взгляд, не самым важным, которым, как считают многие, можно пренебречь, подравнять под большинство, переучив малыша.

• леворукость сама по себе – не патология, а один из возможных вариантов нормы;
• леворукий ребенок очень раним, и требует бережного, внимательного и доброго отношения;
• у леворукого ребенка есть особенности развития, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Надеюсь, мне удалось убедить вас в том, что этого не стоит делать.

Литература

1. Агаева С.П. Функциональные асимметрии рук и некоторые психофизические особенности дошкольников и первоклассников // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981.
2. Арианов О.С. Актуальные проблемы учения об организации функций мозга: Методологические аспекты науки о мозге. М., 1983.
3. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988.
4. Баллонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушария. Л., 1976.
5. Ильюченок Р.Ю. Взаимодействие полушарий мозга у человека: Установка, обработка информации, память. Новосибирск, 1989.
6. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. СПб., 1995.
7. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М., 1983.
8. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 1996.
9. Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учеб. Пособие. М., 1999.
10. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

Дидактические игры и их роль в процессе обучения грамоте и чтению
Игра- это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, она обеспечивает существенные новообразования в физической, психической и личностной сферах, дает эффект общего психического развития. В игре ребенок учится управлять собой.  Поэтому главная забота воспитателей, работающих с детьми старшего дошкольного возраста – помочь детям усвоить программный материал и в то же время сохранить детство.                                                                    Дидактические игры – более привычный для воспитателей и учителей метод обучения и вид игровой деятельности. Они с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности. Развитию памяти, мышления, самостоятельности и инициативности. С другой- решают определенную дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного.                                                                                        Дидактические игры  делятся:
* в зависимости от вида деятельности детей:   игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (классификация А.И.Сорокина);                                                           * в соответствии с содержанием обучения и воспитания: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по ФЭМП, игры по развитию речи;                                                                                                       * по отношению с материалом: игры с предметами, настольно-печатные, словесные и компьютерные.                                                                                                         Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:   1)дидактическая задача; 2) игровая задача; 3) игровые действия; 4) правила игры; 5) результат (подведение итогов).                                                                                                                               Представляю вашему вниманию игры, которые я использую в своей работе по обучению детей грамоте и чтению.                                                                                                                                                                                                    
Основной задачей в процессе обучения чтению и грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировке в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова.                                                         Старшие дошкольники тяжело усваивают абстрактные понятия. Ребенку не просто осознать, что такое звук, слог, слово, предложение, так как данному возрасту свойственно наглядно-действенное мышление. Важное значение  здесь имеет наглядность и игра.
1.Игры на выделение первого звука в слове и подбор слов на заданный звук
Игра «Какое слово хотел написать художник?»
Цель: упражнять детей в выделении первого звука в словах и составлении из них новых слов.
Материал: карточки с картинками, первый звук которых составляет букву нового слова.
Ход игры: Воспитатель говорит, что приходил художник и написал слово, но оно необычное, т.к состоит из картинок. Нам с вами это слово надо прочитать, для этого мы будем определять в каждой картинке первый звук, запишем букву на доску, а потом прочтём.
Игра «Мамина сумка»
Цель: упражнять детей в назывании слов на заданный звук.
Материал: не требуется
Ход игры: Воспитатель говорит, что мама пришла из магазина и принесла продукты, в названии которых есть звуки[м] и [м] или какие-либо другие. Дети называют слова: масло. Молоко и др. в качестве подсказки можно использовать картинки.
Игра «Доскажи словечко»
Цель: упражнять в выделении первого звука в слове.
Материал: стихи, в которых не договаривается одно слово.
Ход игры: Воспитатель читает стихи, где не договаривает слово, дети его называют и выделяют первый звук в слове.
Игра: «Машинка» (или «Уточка»)
Цель: определять позицию звука в слове
Материал: картинка машинки (уточки) разделенные на три части. У детей карточки с картинками в которых встречается заданный звук,  н-р, [у]: утята, улитка, кенгуру, арбуз и др. Дети называют слово- картинку, определяют место заданного звука в слове, дают его характеристику (гласный, согласный твердый или мягкий) и выкладывают фишку на машинке или уточке в нужной части .
Игра «Мы едем в путешествие»
Цель: упражнять в выделении первого звука в слове; учить подбирать слова на заданный звук.
Материал: 2 нарисованных чемодана, на которых наклеены буквы : на одном «С», на другом –«Ш». Картинки с изображением предметов одежды в которых присутствуют данные буквы.
Ход игры: Воспитатель говорит , что Саша и Шура отправляются в путешествие и им надо помочь собрать вещи. Саша собирает в чемодан вещи со звуком «С», а Шура со звуком «Ш».
2. Игры на закрепление графического изображения буквы.
Игра «Зашифрованная буква»
Цель: детям предлагаются карточки с пронумерованными точками и алгоритм. Они по команде воспитателя берут маркер и выполняют алгоритм, н-р, соединяя цифры: 1-3, 2-4, 2-5. Называют букву, которая получилась.

1                 4


2


3                 5                                                  

3.Игры, упражняющие детей в делении слов на слоги
Игра  «Рассели зверей по домикам»
Цель: упр-ть в делении слов на слоги
Материал: три домика, на которых написаны цифры от 1 до 3; наборы картинок зверей.
Ход игры: воспитатель говорит, что звери потерялись. Нужно каждому найти свой домик. Для этого нужно разделить слово-картинку на слоги и если в слове 1 слог, то зверь живет в 1-оом домике, если 2 слога- то во 2-ом, три- в 3-ьм домике. Вариантов этой игры много: паровозик, пирамида и др.   4.Игры, обучающие звуковому анализу  
Игра «Потерялись животные»
Цель: упражнять в дифференциации гласных и согласных звуков на слух, в выделении первого звука в слове. 
Материал: картинки с изображением животных, три домика (красного, синего и зеленого цвета)
Ход игры: дети берут картинку с изображением животного, определяют первый звук в слове и в каком доме он живет. Цвет дома соответствует характеристикам звука: красный цвет- гласный, синий- согласный твердый, зеленый – согласный мягкий.
5. Игры на составление и чтение слогов, слов, предложений.                                                                                                                                                        
Игра «Помоги Карлсону приземлиться»
Цель: упр-ие в чтении слогов и договаривании до целого слова
Материал: Картинка Карлсона и парашютов с написанными слогами.
Ход игры: необходимо прочитать слоги ; дополнить слог до слова.
Игра «Теремок»
Цель: чтение слогов.
Материал: теремок, в котором живут гласные .  Карточки с согласными буквами.
Ход игры: согласные стучатся в теремок и просят разрешения войти. Те пускают их только тогда, когда они правильно расскажут о себе. Затем читается слог-слияние.                                                                                                             В процессе игры дети не только знакомятся с новыми звуками, но и учатся выразительной речи, правильному произношению.

Игра «Назови слово с нужным звуком»

Эту игру целесообразно проводить в конце урока после того, как проведен звуковой анализ слов. Можно выбрать для игры любой звук из состава проанализированных на уроке слов. Например, учитель ставит фишку в первую клеточку схемы звукового состава слова луна и спрашивает детей, с каким звуком они должны назвать слова. Можно, ведя указкой по схеме, еще раз «прочесть» слово луна с интонационным выделением этого звука, но к такому приему придется прибегать лишь на первых уроках.

Вначале мы советуем учителю привести примеры слов, в которых этот звук находится в разных позициях, каждый раз интонационно его выделяя: лллампа, колллобок, столлл. Затем слова называют дети. Поскольку активность учеников в этой игре чрезвычайно велика, учителю лучше двигаться постепенно от парты к парте, выслушивая ответы каждого ребенка. Первоклассники далеко не сразу научаются произносить слово с интонационным выделением нужного звука. Не нужно делать им замечаний: помните – это игра. Поэтому если ребенок говорит слово лошадь, учитель просто повторяет за ним: «Правильно, ллошадь, есть звук [лл]». Если вам отвечает ученик, который, по вашему мнению, уже сам может интонационно выделить звук, скажите ему: «Повтори, пожалуйста, свое слово погромче, чтобы все услышали в нем звук [л]», – и ребенок повторяет: столлл. Если же вы не уверены в том, что школьник справится с вашим требованием, предложите ему: «Отлично, но давай скажем еще раз, чтобы был хорошо слышен звук [л]», – и повторите вместе с ребенком, интонационно подчеркивая нужный звук:коллокольчик.

В тот момент, когда вы замечаете, что словарный запас детей постепенно истощается, меняйте задание: «А теперь будем называть слова с мягкой парой звука [л] – со звуком [л’] – лллиса. Кто дальше?»

Как ни хотелось бы нам провести эту игру, не останавливаясь на ошибках, избежать их полностью никогда не удается. Обязательно кто-нибудь ошибется и либо назовет слово с твердым согласным звуком вместо мягкого, либо слово будет похоже по смыслу на уже сказанное другим учеником, но не будет иметь нужного звука (надо заметить, что у детей этого возраста ошибки такого рода нередки). Что делать в таком случае? Ни один неверный ответ не должен оставаться без внимания. Учитель тут же медленно, интонационно подчеркивая каждый звук, повторяет слово и вместе с ребенком убеждается, что такого звука в нем нет. Что же делать? Отойти от ошибающегося ученика к следующему? Оставить его наедине со своей неудачей? Ни в коем случае! У вас должен быть всегда наготове набор слов и загадок для такого случая. Вот только что вы похвалили его соседей за слова столл, стуллл, полллка. Естественно, ребенок называет предмет мебели, более подходящий, с его точки зрения, для школьной ситуации – парта – и ждет вашего одобрения. А вы повторяете: пппаааррртттааа – есть звук [л]? Нет! И вы тут же задаете ему загадку: «А как называется зверь, у которого вместо носа длинный хобот?» Ребенок еще не понимает, что в его ответе будет нужный звук, – он просто торопливо говорит: слон, а вы радуетесь: «Какой ты молодец! Послушайте, ребята, какое Славик назвал прекрасное слово со звуком [л] – слллон». И загрустивший было ребенок вновь радостно включается в общую игру.

Есть дети, которые не будут принимать участия в игре, если вы специально не активизируете их. Когда вы проходите мимо такого ребенка, который тихо сидит и не поднимает руки, не пропускайте его, но и не фиксируйте внимание класса на том, что этот ученик не готов к ответу. Сразу задайте ему вопрос: «Что у меня сейчас под ногами?» – и постучите по полу. «Пол», – тихо прошепчет такой ребенок, а вы похвалите: «Очень хорошо! Какое интересное слово ты сказал! Послушайте, дети: в этом слове звук [л] на последнем месте – поллл.» Вам важно показать каждому ученику класса, что играть легко и интересно, что вы его обязательно похвалите. И, естественно, чем хуже учится ребенок, чем меньше он уверен в себе, чем чаще слышит от родителей упреки в том, что у него ничего не получается, тем важнее ему услышать от учителя слова одобрения и тем чаще нужно их произносить.

Игру «Назови слово с нужным звуком» целесообразно проводить на каждом уроке. Дети называют слова с любым звуком. Проведение этой игры очень важно и для расширения словарного запаса детей, активизации их словаря. Вначале дети называют только предметы. Постепенно, когда с задачей интонационного выделения звука в слове начнет самостоятельно справляться подавляющее большинство учащихся, введите дополнительное условие игры: называть можно только те слова со звуком [с], которые обозначают вкусные вещи, или такие слова, которые обозначают предметы в доме, и т.д. Постепенно учитель может вводить в игру и другие части речи – прилагательные, наречия, глаголы.

Нужно помнить, что к каждой такой игре учитель должен специально готовиться, так как запас его слов должен быть значительно больше, чем у детей. Только в этом случае вы сможете по-настоящему руководить игрой, вовлекая в нее всех учеников.

Игра «Назови слово с нужным звуком» проходит особенно интересно и эмоционально, если за каждое правильно названное слово ребенок получает в награду какую-нибудь фишку или любой другой маленький предмет – элемент мозаики и т.п. При этом нужно не забывать об особенностях первоклассников. Если вы постараетесь сделать набор этих «наград» более разнообразным, можно сорвать игру, так как дети начнут рассматривать эти награды друг у друга, меняться ими и т.д. Награды должны быть просто символом, чтобы в конце можно было подсчитать их и определить победителя, назвавшего наибольшее количество слов.

Игра «Как тебя зовут?»

Это игровое упражнение вводится для закрепления знаний детей о гласных и согласных звуках.

Учитель предлагает выйти к нему всех детей, имена которых начинаются с гласного звука. Имя каждого ребенка громко называется, и класс определяет, с какого звука оно начинается, гласный он или согласный.

Учтите, что среди вышедших к доске детей обязательно окажутся и такие, имена которых начинаются с согласных звуков, а за партой останется кто-нибудь с именем, начинающимся с гласного звука. Мы уже неоднократно говорили, как выходить из ситуации, когда дети ошибаются. Не забудьте об этом и в данном случае.

На следующем уроке пригласите к себе детей, чьи имена начинаются с согласного звука. Дети с удовольствием вслушиваются в свои имена, сравнивают их.

Игра «Назови похожее»

Эта игра вводится для отработки следующей учебной операции – различения твердых и мягких согласных звуков. Игру хорошо проводить с мячом. Учитель бросает мяч ребенку и называет слово, которое начинается с любого согласного звука. Ребенок должен вернуть мяч учителю, назвав другое слово с этим же самым согласным звуком или с любым твердым согласным (условия игры оговариваются заранее). Учтите, что назвать слово с таким же звуком ученику легче.

• 1-й вариант: учитель – сыр, ученик – сок.

• 2-й вариант: учитель – сыр, ученик – молоток.

• 3-й вариант: учитель – кит, ученик – кино.

• 4-й вариант: учитель – кит, ученик – лента.

Затем можно усложнить игру: учитель называет слово, начинающееся с твердого согласного звука, ребенок отвечает словом, начинающимся с его мягкой пары или с любого мягкого согласного звука.

• 5-й вариант: учитель – рука, ученик – река.

• 6-й вариант: учитель – рука, ученик – мясо.

• 7-й вариант: учитель – вилка, ученик – вода.

• 8-й вариант: учитель – вилка, ученик – молоко.

При проведении этих игр учитель должен очень постепенно усложнять задачу, переходя от одного варианта к другому, и помнить о необходимости в любой момент оказать незаметную помощь.

В этих играх с мячом важно учесть еще и «техническую» сторону: мяч нужно фактически давать почти в руки ребенку, избегать ситуаций, когда мяч падает и весь класс с визгом бросается его ловить. То есть в данной игре вы отрабатываете не ловкость детей и не их координацию – перед вами (и учениками) стоит учебная задача различения твердых и мягких согласных звуков.

Игра «Живые звуки»

Мы уже подробно останавливались на этой игре, когда описывали фрагмент урока по обучению детей звуковому анализу. Здесь мы покажем, какой вид приобретает игра в тот момент обучения, когда дети уже достаточно хорошо владеют действием звукового анализа слов, различают гласные, твердые и мягкие согласные звуки.

Напомним, что игра «Живые звуки» проходит после того, как дети провели звуковой анализ какого-либо слова. Например, на уроке анализировалось слово речка. На доске после проведения звукового анализа выложена модель этого слова: зеленая фишка, красная, зеленая, синяя и вновь красная фишка.

Детей на игру «Живые звуки» можно пригласить разными способами:

• 1-й вариант – играют те дети, которые разгадали загадки учителя о звуках слова: "Какой первый звук в слове? третий? четвертый? второй? пятый?”

• 2-й вариант – учитель приглашает к доске детей и говорит им, каким звуком кто из них будет; звуки можно назвать подряд, так, как они следуют в слове, или вразбивку.

Итак, у доски ученики выстроились в соответствии с порядком звуков в слове. Учитель вызывает кого-нибудь из детей «прочесть» слово, ведя указкой по фишкам, которые дети держат в руках. Затем начинает подзывать к себе «звуки»: «Подойдет ко мне первый гласный звук в слове, второй гласный звук, второй мягкий согласный звук, первый мягкий согласный звук, твердый согласный звук».

Дети должны быстро подойти и вновь выстроиться в слово. После «прочтения» слова с указкой учитель возвращается к доске и продолжает: «Подойдет ко мне второй звук в слове, первый звук, пятый, четвертый, третий». Вновь прочитывается слово, и учитель предлагает: «Второй согласный звук слова, поставь на место свою фишку и садись; первый согласный звук, поставь свою фишку на место и садись; первый гласный звук... второй гласный звук... третий согласный звук...»

Обратите внимание, какие сложные задания выполняют ваши ученики. Каждый ребенок, выполняющий роль звука, должен все знать и помнить о своем звуке. Например, ребенок, играющий роль звука [к], помнит, что он – четвертый звук в слове, третий согласный, первый твердый согласный звук: ведь ваши задания могут касаться любой характеристики звука.

При этом учитель, проводя игру, должен постоянно помнить, что он, в сущности, дает детям очень сложные учебные задания, а в игру их превращает форма проведения – эмоциональность, легкость, непринужденность.

Эта игра позволяет учителю ориентироваться на реальные знания каждого ребенка, учитывать индивидуальные особенности детей, постоянно подводя класс к общему высокому уровню знаний. Вызывая слабо успевающего ученика, учитель должен дать ему более легкое задание – в игре этого никто не заметит, а у слабого ребенка будет расти уверенность в своих силах, знаниях.

Игра дает возможность учителю тактично и незаметно для остальных помочь отстающему. Именно поэтому дети, испытывающие затруднения в обучении, охотно играют и постепенно усваивают весь программный материал.

И давайте вспомним еще раз: легче не допустить ошибку, чем исправить ее.

В приведенной игре, если вы вызываете отстающего школьника, вы даете ему задание в другой форме: «Иди, Наташенька, ты будешь звуком [ч’]. Давай-ка «прочтем» с тобой слово речка. Вот он, твой звук [ч’], он мягкий согласный и стоит в слове на третьем месте. Пойди встань на третье место в слове». А когда вы подзываете детей к себе, вы снова, глядя на Наташу, скажете: «Подойдет ко мне согласный звук [ч’], третий звук в слове», – и Наташа уверенно пойдет к учителю.

А сильным ученикам вы даете самые сложные задания. И не смотрите на них, чтобы не подсказывать взглядом, – они уже всеми учебными операциями владеют, и чем труднее их задача, тем с большим удовольствием они ее выполняют.

Постепенно часть заданий в этой игре учитель передает классу.

Например, вызывать детей по звукам или сажать их на место можно предложить ученикам. И они это делают с удовольствием, увлеченно придумывая все более сложные задания: «Пусть звук [к] сядет на место, но сначала назовет слово с мягкой парой своего звука», «Пусть звук [л’] сядет на место, но сначала назовет в классе три предмета, которые начинаются с него или с его твердой пары», – и т.д. Иногда дети увлекаются этими заданиями и требуют от «звуков» назвать породы собак, планеты и проч. Нужно предупредить класс, что вопросы можно задавать только про звуки, а все остальные вопросы будут заданы на уроках по предмету «Окружающий мир». Эффект обогащения знаний об окружающем мире, расширение круга этих знаний может быть лишь побочным, но никак не подменяющим собой основную цель уроков по обучению грамоте.

Игра «Придумай слово по модели»

Эта игра вводится в конце курса обучения, когда дети уже хорошо овладели звуковым анализом слов, легко различают гласные и согласные звуки, знают, что согласные бывают твердые и мягкие, и хорошо слышат их в словах.

Но учтите: эта игра может быть интересной и полезной для ваших воспитанников только в том случае, если вы их к ней специально подготовили. Как это сделать? Прежде всего, после проведения звукового анализа каждого слова необходимо обратить внимание класса на то, какая модель получилась. Например, разобрав слово лиса, вы просите детей сказать вам, что видно по модели слова, из каких звуков оно состоит. Очень часто дети называют конкретные звуки: «Видно, что первый звук в слове лиса – [л’]». Удивитесь, посмотрев на модель слова: «Ты видишь, что первый звук в слове – [л’]? А я не вижу. Я вижу только, что первый звук – мягкий согласный, а какой именно – не вижу. А второй звук какой в этой модели? Да, он гласный, мы не знаем какой – видим только красную фишку и поэтому понимаем, что это гласный звук», – и т.д. А когда на одном из следующих уроков дети проводят звуковой анализ слова пила, попросите их вспомнить, была ли уже на уроке точно такая модель слова. При этом, конечно, нужно постараться, чтобы между разбором слов одинаковой звуковой структуры прошло не больше 1–2 занятий.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ

Возьмите за правило каждое разобранное слово сравнивать с предыдущими: были уже слова, в которых фишки стояли так же? Какие? На первых порах детям трудно ответить на этот вопрос, их ответы могут носить совершенно случайный характер. Поэтому постарайтесь, как всегда при новом задании, не допустить неправильных ответов – ведите учеников за собой, подводите их к правильному решению.

Только после того как класс в основном научится справляться с такими заданиями-сравнениями, можно вводить новую игру. Первое игровое задание по придумыванию слов в соответствии с заданной моделью должно быть несложным – трехзвуковая модель. Вы ставите на доску фишки – синюю, красную, синюю – и просите детей сказать, какие слова они должны называть, как в них будут расположены звуки. Поскольку вы достаточно подготовили своих учеников, они легко «читают» звуковую модель: первый звук – твердый согласный, второй – гласный, третий – снова твердый согласный. Напомните детям, что они знают много таких слов и в классе разбирали такие слова – мак, дом... «Кто еще помнит?» Дети обязательно назовут все те слова, которые разбирали в классе. Но будьте готовы к тому, что наряду с верными ответами вы услышите и слова кит, лес и даже четырехзвуковые слова. Обязательно каждое названное слово «прочтите», ведя указкой по модели. Порадуйтесь, если слово «подходит» к этой модели, и покажите классу, почему некоторые слова «не подходят»: кькьит – первый звук в слове кит мягкий согласный, а нам нужно, чтобы он был обязательно твердым.

Очень полезно предложить классу, чтобы каждый ученик выложил перед собой из своих фишек такую же модель и, прежде чем назвать слово вслух, тихонько «прочел» его, ведя указочкой по модели.

Покажите, как это нужно сделать.

«Послушайте, ребята, как я буду придумывать слова. Я сначала посмотрю на модель: какие звуки должны быть в моем слове. И придумаю слово из трех звуков: соль. Но не буду сразу поднимать руку и говорить это слово, а сначала тихонечко «прочту» его по модели: ссоль.

Первый и второй звуки в моем слове такие, как на модели, – твердый согласный и гласный.

А третий звук в моем слове соль – мягкий согласный, а на модели – твердый согласный.

Значит, это слово не годится. Подумаю еще: сок. Снова читаю по модели – ссоокк – все звуки совпадают. Значит, 
я правильно придумала, можно поднимать руку».

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ

В любом виде деятельности на уроке вы продолжаете формировать у своих учеников учебную деятельность – умение контролировать свои действия, оценивать их правильность и неправильность.

Конечно, такая работа проводится только на первом уроке, когда вы знакомите детей с новой игрой. Но модель перед каждым ребенком советуем на некоторое время оставить: детям пока трудно соотнести свое произношение с моделью, не ведя по ней рукой (вы ведь этому их специально учили!).

Чтобы игра стала интересной детям с первого же урока, подготовьте заранее набор слов, которые можно подсказать вашим воспитанникам. За каждое верное слово – награда, как в игре «Назови слово с нужным звуком». И так же определяется победитель.

Когда игра начинает идти легко и быстро, можно по ходу игры поменять фишки: вместо синей поставить зеленую и, конечно, обратить внимание класса: «А теперь какие слова будем называть?» В зависимости от степени продвинутости учащихся класса такие замены можно провести дважды и трижды: поменять на мягкий согласный только первый или только третий звук, сделать оба согласных мягкими, добавить в конце гласный звук.

Это очень оживляет игру, каждая перестановка дает новый всплеск ответов. Но усложнения нужно проводить постепенно, помня о том, что в этой игре дети выполняют очень трудное задание: прежде чем назвать слово, они должны мысленно провести его полный звуковой анализ, оценить качественную характеристику всех звуков.

Конечно, в каждом классе найдутся дети, которые виртуозно ориентируются в звуковой структуре слова и с удивительной легкостью выполняют любые, самые сложные задания. Но на таких детей, как это ни соблазнительно, ориентироваться нельзя – ведь если для класса в целом задания будут непосильными, игра из радости превратится в скучную повинность.

Игра «Кто внимательный»

Это, собственно, не игра, а скорее дидактическое упражнение.

В ходе урока дети получают задание поставить перед собой две фишки, обозначающие твердый и мягкий согласные звуки.

Фишки ставятся одна под другой.

Затем нужно поставить после синей фишки те гласные буквы, которые пишутся после твердых согласных, а под ними, за зеленой фишкой, – те гласные буквы, которые пишутся после мягких согласных.

Это задание учащиеся должны выполнять почти на каждом уроке, постепенно увеличивая число букв: сначала за каждой фишкой стоит по одной букве – (а, я), затем их число увеличивается, доходя до пяти в каждом ряду.

После того как все ученики в основном справились с заданием, так же выкладываются буквы на доске. Это делает один ученик или несколько, иногда сам учитель под диктовку класса.

Руководя работой учеников у доски, учитель может, не дожидаясь, пока ребенок поставит букву, спросить: «После твердого согласного ты поставил а. А какая буква означает звук [а] после мягкого согласного?» Если не задавать таких вопросов, есть опасность, что дети механически запомнят буквы и будут выставлять их, не ориентируясь на изученное правило.

Правильно выполненное задание выглядит так:

Если буквы стоят таким образом, учитель сразу видит, что ученик помнит правило русского письма, которое сейчас изучается в классе, и точно соотносит между собой гласные буквы. Если буквы в рядах не соотнесены друг с другом (под буквой а стоит ё и т.п.), у учителя не может быть твердой уверенности в том, что ребенок понял учебную задачу.

Когда это задание выполнено, начинается игра. Ученики закрывают глаза, а учитель быстро переставляет две буквы из одного ряда в другой, меняет их местами, то есть на место буквы аставит букву я, и т.д.

Затем дети открывают глаза и должны угадать, что изменилось.

Здесь очень важно менять местами именно пары букв, чтобы ненавязчиво фиксировать внимание учащихся на том, какие гласные буквы пишутся после твердых, а какие – после мягких согласных.

Если действовать по-другому – переставлять буквы произвольно, внимание детей, конечно, будет развиваться, но учебная задача при этом выпадает из игры.

Иногда учитель, проводя эту игру-упражнение, после каждого правильного ответа ученика просит его повторить правило.

Например, школьник заметил, что учитель поменял местами буквы о и ё, и правильно сказал об этом.

Учитель спрашивает: «А почему так нельзя?»

В учебной ситуации этот вопрос вполне правомерен, но в игровой – нет. Ведь игровая задача – найти, что изменилось. И только об этом может идти речь в диалоге между учителем и учеником.

Конечно, иногда об этом можно спросить ребенка, похвалив его предварительно за правильный ответ, но злоупотреблять такого рода беседами не стоит, так как игра тут же прекратится.

Игра «Найди свой домик»

Эта игра вводится для запоминания правил написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков.

Все ученики получают по одной гласной букве, а два ребенка берут фишки: один – синюю, другой – зеленую. Эти дети – ведущие. Ведущих выбирают из школьников, которые отлично усвоили учебную задачу, не делают ошибок в самостоятельной работе. Дети-буквы гуляют по классу; по сигналу учителя они должны занять свое место в синем или зеленом домике.

Каждый ведущий проверяет буквы и пропускает в свой домик только те из них, которые пишутся после его согласного звука.

Учитель не вмешивается в игру, не подменяет ведущих. Если один из них ошибся и впустил в свой домик букву, которой там быть не должно, дети-буквы сами обнаруживают это по просьбе учителя: «Проверьте все вместе, не попала ли в ваш домик какая-нибудь лишняя буква».

Дети очень любят эту подвижную игру, с удовольствием в нее играют и хотят быть ведущими-проверяющими. Учителю стоит всячески подчеркивать значимость ведущих, их хорошие знания, ответственность, необходимые для выполнения роли звука. Это стимулирует остальных учеников класса стремиться занять это место, а следовательно, правильно решать соответствующие учебные задачи на уроках.

ИГРА-ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ВОЛШЕБНОЙ СТРАНЕ СЛОВ*

Цели. Обобщить знания, полученные при изучении Азбуки (Букваря); развивать внимание к слову; воспитывать коллективизм, взаимовыручку.

Оборудование. Фонограммы песен "Если с другом вышел в путь", "Чему учат в школе", "Вместе весело шагать"; задания для игр: таблица слоговых схем слов; иллюстрации к стихам А.Шибаева, "Взялись за руки друзья" (буквы); предметные картинки, фишки для звуковых схем; клей, ножницы, маркеры.

Действующие лица:

Учитель.
Ученики-путешественники (5 человек).
Мастер Слог.
Мастер Ударение.
Звуковички.
Тим и Том.
Буковки.

ХОД ПРАЗДНИКА

Сбор участников и гостей происходит на территории "неграмотных земель" – партер.

Гости и родители.

Почему не на уроках школьники с утра?
Почему в парадной форме нынче детвора?
Сняли с Азбуки обложку, и закладок нет...
Все взволнованы немножко... В чем секрет?

Учитель.

Дочитали эту книгу школьники вчера,
А сегодня – день прощанья, праздник Букваря.

Ученик (из зала).

Почему мы наш учебник Азбукой зовем,
А другие называют книгу Букварем?

Учитель.

Книгу, что знакомит с буквой,
Букварем назвали встарь.
В честь славянских "аз" и "буки"
Назван Азбукой букварь.

Сегодня мы прощаемся с Азбукой, но прежде еще раз совершим путешествие по Волшебной Стране Слов, с которой познакомил нас этот учебник. А что необходимо путешественникам?

Дети. Компас, карта, рюкзак...

Учитель. И, конечно же, хорошая песня!

Исполняется песня "Если с другом вышел в путь". Во время звучания фонограммы ученики и гости получают "карты" (ксерокопии форзаца "Букваря" Д.Б. Эльконина) и сравнивают с оформленной сценой.

Учитель.

Если все у вас в порядке –
Парты, книжки и тетрадки,
Дружба с книгой навсегда, –
Приглашаем вас сюда!

Выходят пять учеников – путешественников.

Ученик 1.

Когда пришли мы в первый класс
Погожим сентябрем,
Учитель познакомил нас
С волшебным букварем.

Ученик 2.

Мы все умели говорить,
Да и читать слегка.
Букварь же нам хотел раскрыть
Секреты языка.

Ученик 3.

У первоклашек началась
Нелегкая пора.
В пути сопровождали нас
Чудны'е мастера.

Выходит Мастер Слог.

Ученик 4.

Один слова учил делить
На части, как пирог.

Мастер Слог (дирижирует).

Ученик 4. Кто это?

Дети. Мастер Слог.

Выходит Мастер Ударение.

Ученик читает текст, а Мастер Ударение отбивает молоточком ударение.

Ученик 5.

Другой волшебным молотком
Без всякого стеснения
Стучал по каждому из слов.
Кто это?

Дети. Ударение!

Ученик 1.

Мы в слове слог ударный
Найдем элементарно!
А когда его найдем...

Ученики (хором с хлопками).

Громче всех произнесем!

Учитель. А как еще можно определить ударный слог?

Дети. Спросить: "громче?", "всех?", "произнесем?".

Учитель. Давайте проверим, как вы научились делить слова на слоги и определять ударный слог.

Игра 1. "Отыщи отгадку в схемах"

На плакате:

Загадки загадывают ученики из зала.

Белый камушек растаял,
На доске следы оставил.

То я в клетку, то в линейку,
Написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать...
Что такое я?

Есть, друзья, такая птица:
Если сядет на страницу,
Очень рад бываю я,
А со мною – вся семья.

Есть у каждого, мой друг,
Пара добрых верных слуг:
И умоют, и накормят,
И порядок наведут.
Чтобы слугами гордиться,
Научи их не лениться!

Ученик 2.

"Мел", "тетрадь", "пятерка", "руки" – 
В каждом слове слышим звуки.
Звуки эти разные –
Гласные, согласные.

Путешественники подходят к Городу Звуков.

Учитель. Сопровождая нас по Стране Слов, Мастера Слог и Ударение первым делом привели нас в Город Звуков. Почему у этого города такой странный герб: ухо и рот?

Дети дают ответы.

Учитель. Жители этого города – Звуковички. Их зовут по первому звуку в названии предмета, изображенного на их крылышках. Знакомьтесь!

Под фонограмму песни "Чему учат в школе" Звуковички танцуют польку. В построении есть правило: парные по твердости-мягкости или по звонкости-глухости танцуют в паре, непарные и представитель гласных – танцуют без пары.

Ученик 2.

Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
В темном лесу звать, аукать
И в колыбельке сестренку баюкать,
Но не желают свистеть и ворчать

Звуковичок [У]. А сколько в речи основных гласных звуков? Назовите их.

Дети отвечают.

Учитель. Давайте споем только гласными звуками первые строчки песни "Чему учат в школе".

Дети медленно поют вместо слов гласные. Мастер Слог им дирижирует.

Буквы разные писать
Тонким перышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Д. у-ы а-ы-э и-а
о-и о-ы-а и-а
у-а о-и, у-а о-и, у-а о-и...

Мастер Слог.

Сколько в слове гласных,
Столько и слогов –
Это знает каждый из учеников!

Учитель. Слоги-то посчитать можно, да песенка не получилась... Видно, одними гласными звуками и в песенке не обойдешься. Поэтому из гласной области отправляемся к согласным.

Уходит Звуковичок [У].

Ученик 3.

А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь.

Учитель. Как зовут наших знакомых Звуковичков и почему они так построились в польке?

Звуковички стоят так: [п], [п’]; [з], [с]; [й’].

Дети. Первая пара стоит по твердости-мягкости, вторая пара – по глухости-звонкости. У звука [й’] нет пары.

Учитель. За порядком в доме согласных следят два братца – знакомьтесь!

Выходят Тим и Том.

Тим. Я мягкий, нежный, милый Тим.

Том. Я строгий рослый Том.

Тим. В зеленом я люблю ходить.

Том. Я – только в голубом.

Тим. Мы о согласных день...

Том. И ночь...

Тим.

Заботимся вдвоем.
За мягких отвечаю я,
За твердых – братец Том.

Согласные Звуковички разбегаются к Тиму и Тому.
Учитель задает вопросы залу.

Учитель. Кто из братьев любит [л’]еденцы? [к]арамель? [и]риски? ("Ловушка".)
Кто мастерски готовит [щ’]и? [б]орщ? [т’]ефтели? [к]отлеты?
Кто любит смотреть [т’]елевизор? слушать [р]адио?
Путешественники решили на память Тиму и Тому подарить школьные вещи. Соберите подарки верно.

Игра 2. "Подарки Тиму и Тому"

На столе лежат рюкзак, ранец, пенал, циркуль, линейка, тетрадь, краски, карандаши и другие принадлежности. Дети распределяют предметы Тиму и Тому по твердости-мягкости первого звука.
Звучит песня "Чему учат в школе". Кто не участвует в игре – выполняет физкультурную разминку. После того, как подарки разложены, проверены, вручены, Тим и Том уходят.

Звуковичок.

В устной речи звуки дружат,
Человеку верно служат.
Звук за звуком будет слово –
Угощение готово!

Звуковички выносят "угощение": предметные картинки со звуковыми схемами для путешественников.

Учитель. Гостеприимные звуковички решили угостить вас на прощание. Но что это?

Детям показывают звуковые схемы, в которых нет некоторых фишек – звуков.

Учитель. В названиях этих вкусных предметов кто-то слизнул звуки. Это звукомор Ам! Если вы, ребята, почините звуковые схемы, то сможете "подкрепиться" и продолжить путешествие.

Игра 3. "Победи звукомора!"

Предложены предметные картинки: конфеты, апельсин, яблоко, хлеб, компот... (возможны варианты).

Зал проверяет схемы. Игра заканчивается.

Учитель. Ну что, подкрепились? Что у нас на пути? Посмотрите карты.

Дети. "Перевал" от города Звуков к Городу Букв.

Звучит фонограмма песни "Вместе весело шагать", зал подпевает, а в Городе Букв выстраиваются для выступления буковки.

Ученик 4.

Букварем букварь назвали,
Потому что учит он
Записать звук-невидимку
Буквой – видимым значком.

Учитель. Вот мы и в Городе Букв. У этого города другой герб: глаз и ручка. Объясните его.

Дети отвечают.

Учитель. А вот и хозяева города – Буквы. Знакомьтесь.

Буквы, читая стихи, показывают рисунки к ним.

А – начало алфавита,
Тем она и знаменита.
А узнать ее легко –
Ноги ставит широко!
Это Ж, а это К –
Целый жук и полжука.
Т в антенну превратилась
И на крыше очутилась.
Филин, в книжку залетев,
Притворился буквой Ф!
Буква У – два длинных ушка,
З – простая завитушка.
Посмотри на колесо –
И увидишь букву О.
Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотри-ка, что случилось:
Получилась буква Ю!
Вот какие Щ и Ц –
С коготочком на конце.
Коготок-царапка –
Как кошачья лапка.
Букву П в спортивном зале
Перекладиной назвали.
Ну-ка, ну-ка, не ленись –
Подойди да подтянись!
Н надела поясок,
И надела поясок.
Буква Н надела ровно,
Буква И – наискосок.
Ты ей шляпку подари –
Станет краткой буква Й.
Х все ходит, ходит, ходит –
Места, что ли, не находит?
И, подобно кочерге,
Горбит спину буква Г.
Буква Э на С дивится,
Словно в зеркало глядится:
"Сходство есть наверняка,
Только нету языка!"
Взялись за руки друзья
И сказали: "Ты да я –
Это мы!" А между тем
Получилась буква М!
Л ногою мяч поддела,
Ч поймать его хотела.
Ждет и ждет, устала ждать,
А мяча всё не видать!
Посмотри на букву Ш –
Буква очень хороша,
Потому что из нее
Можно сделать Е и Ё.
Буква Я шагает гордо,
Д стоит, и очень твердо,
А бедняжка буква Ы
Бродит с палочкой, увы!
Буква Б – с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.
Ь живет беспечно:
Он без кепки ходит вечно.
А упрямый Ъ
Кепку носит только так!
Спать отправились подружки,
Взяли пышные подушки:
Р – одну, 
А буква В – две!

Ученик 5.

Мы прочтем любые книги,
Разберемся в словаре,
Потому что всюду буквы
Те же, что и в букваре!

Учитель. Буковки приготовили вам напутствие.

Буковки разворачивают плакат, а там вместо отдельных букв и слов – дыры.

Буковки. Ой, кто-то выгрыз из плаката буквы! Это проделки Буквоеда! Надо поставить заплатки, исправить запись.

Учитель предлагает детям игру.

Игра 4 – "Победи Буквоеда!"

На доску прикрепляется плакат (возможны варианты).

Учитель. Чтобы исправить запись, мало знать звуки и буквы – важно без ошибок писать слова и предложения.

Дети исправляют запись в тех местах, где могут, в остальных случаях задают вопросы по обозначению звуков в слабой позиции.

Учитель. Добрый букварь с названием "Русская азбука" познакомил нас лишь с некоторыми правилами обращения с языком. Но нам, чтобы стать грамотными, предстоит пройти еще не один город большой Волшебной Страны Слов. У этих городов необычные названия. Прочитайте их!

Зрители читают названия на стрелках-указателях: "Орфография", "Морфология", "Лексика", "Синтаксис".

Учитель. Букварь был нашим первым помощником в этом большом путешествии. Дальше поведут нас другие учебники: "Родная речь" и "Русский язык".

Ученик 1.

Он верным другом был для нас.
Прощаясь с ним, грустит наш класс.
Но долго нам грустить нельзя –
Нас ждут открытия, друзья!

Ученик 2.

До свиданья! До свиданья!
А на следующий год
Наш Букварь читать научит

Ученик 1.

Азбука читать научит
Тех, кто в первый класс пойдет!

Звучит фонограмма песни "Чему учат в школе".
Праздник заканчивается.

Елена КОЖЕВНИКОВА,
учитель ЦО "Ярославский" № 1099,
г. Москва

* В сценарии праздника использованы карта путешествий и волшебные персонажи из Букваря Д.Б. Эльконина. (М.: Просвещение, 1995).

ПОСВЯЩЕНИЕ В ЧИТАТЕЛИ

Действующие лица:

Букварь.
Старик Хоттабыч.
Буратино.
Королева Книга.
Почтальон.
Доктор Айболит.
Красная Шапочка.
Библиотекарь.
Персонажи детских произведений.

ХОД ПРАЗДНИКА

Место действия: библиотека "Книжное царство – мудрое государство".

Букварь встречает детей у входа в библиотеку, приглашает на праздник, представляет книжных героев.

Букварь. Дорогие ребята! Рады видеть вас в "Книжном царстве – мудром государстве". На торжество торопились многие книжные герои, знакомьтесь!

Старик Хоттабыч. О многоуважаемые гости! Я три тысячи лет ждал столь чудесного часа и очень счастлив, что Букварь привел вас в наше "Мудрое государство". Вы, наверное, уже догадались, кто я?

Дети. Старик Хоттабыч!

Старик Хоттабыч. Верно, ребята, я пришел к вам из книги Лазаря Лагина "Старик Хоттабыч". А это мои друзья – книжные герои. Да только у меня, старика, память плохая. Подскажите, из каких они сказок? (Показывает на Красную Шапочку.)

Дети. Красная Шапочка.

Старик Хоттабыч. О мудрейшие из мудрых, вы совершенно правы. Это любезная Красная Шапочка. А кто этот юноша со столь длинным носом?

Дети. Буратино.

Старик Хоттабыч. О юные отроки, и на этот раз вы отгадали. Смею ли вам посоветовать по своей древней мудрости не поступать так, как Буратино, который продал свою Азбуку, чтобы купить билет на представление кукольного театра.

Буратино (подбегает). Я очень сожалею об этом, ребята, – ведь Азбука научила меня читать. И я всегда буду благодарен за это Королеве Книге. А вы хотите встретиться с ней?

Дети. Да, хотим!

Входит Королева Книга, держит в руках Золотой ключик.

Королева Книга. Ну вот наконец мы и встретились, мои маленькие друзья. Рада приветствовать вас в своем царстве. Осмотрите мои владения, познакомьтесь с жителями царства поближе. Знайте, что мои подданные разговаривают молча, поэтому здесь всегда стоит тишина. А теперь хочу представить вам еще одного книжного героя.

Королева приглашает и сопровождает на сцену Доктора Айболита.

Доктор Айболит. Я доктор, книжкин друг. Лечу не ребят, не зверят, а книжки. Да-да не удивляйтесь. Книжки тоже, увы, болеют. Правда, они не чихают, не кашляют.
Мои теперешние пациенты не плачут, не стонут, не жалуются, но они страдают: как-то незаметно начинают желтеть, бледнеть, сохнуть и рассыпаться на листочки. И вот тут на помощь им прихожу я и мои помощники. Мы подклеиваем книгу, расправляем ей странички, делаем новый корешок. А чтобы книжки не были на нас в обиде, нужно запомнить несколько правил. Знаете ли вы, какие?

Дети называют правила обращения с книгой, затем Доктор Айболит их уточняет.

Доктор Айболит. Постарайтесь, любезные мои друзья, крепко запомнить эти правила.

На плакате:

Королева Книга. Запомнили эти правила, ребята? Теперь, когда вы знаете, как обращаться с книгой, и доказали на деле, как бережно вы храните учебники, я поручаю Буратино вручить вам Золотой ключик от школьной библиотеки. Право принять ключик получает ученик, который лучше всех бережет свои книги.

Королева Книга передает ключ Буратино, а он вручает его ученику.

Ученик. Принимая Золотой ключик, мы, первоклассники, обещаем любить и беречь книгу.

Под российским небосводом
Книгу любят и хранят.
Пусть же крепнет с каждым годом
Дружба книги и ребят!

Королева Книга. Отныне вы являетесь читателями нашей библиотеки и членами общества книголюбов. Мы поздравляем вас с этим большим событием. А сейчас предоставим слово верному другу книжки – нашему школьному библиотекарю.

Библиотекарь. Дорогие первоклассники! Поздравляю вас с посвящением в читатели. Однако стать настоящими читателями вы сможете лишь выполнив задания, выдержав испытания. Отгадайте загадку!

Говорит она беззвучно,
Но понятно и не скучно
Ты беседуй чаще с ней
Станешь вчетверо умней.

Дети. Книга.

Библиотекарь. Книги, как мудрые друзья, провожают нас в удивительный и прекрасный мир, рассказывают о земле и космосе, о жизни детей у нас в стране и за рубежом, знакомят с замечательными людьми.
Читая, вы и сами становитесь умнее, сильнее, добрее. Сегодня не все книжные герои смогли прибыть к нам на праздник. Они прислали телеграммы, но забыли поставить свои подписи. Давайте вместе разгадаем, кто прислал нам сообщения.

Почтальон торопливо проходит ближе к публике, читает телеграммы.

Почтальон. Спасите! Нас съел серый волк...

Дети. Козлята из сказки "Волк и семеро козлят".

Почтальон. Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко...

Дети. Мышка из сказки "Курочка Ряба".

Почтальон. Прибыть на праздник не могу, от меня сбежали брюки...

Дети. Грязнуля из "Мойдодыра" Корнея Чуковского.

Почтальон. Все закончилось благополучно, только хвост остался в проруби...

Дети. Волк из сказки "Лисичка-сестричка и Серый волк".

Почтальон. Дорогие гости, помогите! Паука-злодея зарубите!..

Дети. Муха-Цокотуха из сказки Корнея Чуковского.

Почтальон.

Пришлите, пожалуйста, капли:
Мы лягушками нынче объелись,
И у нас животы разболелись.

Дети. Цапли из сказки Чуковского "Телефон".

Библиотекарь. Вы с честью преодолели первый этап состязаний. Хватит ли у вас сил одолеть остальные испытания? Тогда продолжаем.

Конкурс 1. "Угадай героя"

На сцену выходят дети в костюмах сказочных героев. Надо угадать героев.

Конкурс 2. "Цветной конкурс"

Надо закончить название произведения.

– Сказка Ш. Перро "Красная..."
– Сказка Ш. Перро "Синяя..."
– Волшебная повесть А. Погорельского "Черная..."
– Сказочная повесть А. Волкова "Желтый..."
Рассказ Д. Мамина-Сибиряка "Серая..."

Конкурс 3. "Кто это?"

Библиотекарь показывает рисунки с изображениями сказочных персонажей, которых надо узнать.

– Мойдодыр.
– Дядя Федор.
– Тянитолкай.
– Крококот.
– Рикки-Тики-Тави.
– Каа.

Конкурс 4. "Кто друзья?"

Надо назвать друзей Малыша, Винни-Пуха, Крокодила Гены, Соломинки.

Конкурс 5. "Трудный путь"

Надо вспомнить, на чем путешествовали:

– Элли в Волшебную страну;
– Незнайка в Зеленый город;
– Мюнхгаузен в лагерь турецкого войска;
– Дюймовочка в теплые края;
– лягушка-путешественница на юг.

Конкурс 6. "Добавь словечко"

Как у нашего Мирона
На носу сидит...

Кот царапался, кусался,
Если ж был неравен спор –
От врагов своих спасался,
Залезая на...

Брал в столовой дядя Степа
Для себя двойной обед.
Спать ложился дядя Степа –
Ноги клал на...

Стыдно старому реветь –
Ты не заяц, а...

Продолжает испытания Красная Шапочка.

Красная Шапочка. А теперь, друзья, я хочу обратиться к вам за помощью. Шла я лесом к своей бабушке и нашла кем-то потерянные вещи. Помогите, пожалуйста, вернуть их в сказки. Что же это у меня в корзиночке лежит? Из какой сказки эти вещи?

Демонстрирует предметы: золотое яичко, скорлупка ореха, рукавичка, аленький цветочек, стрела, жезл регулировщика, перчатка, зонтик.
Выслушиваются ответы детей.

Королева Книга. Молодцы, ребята! Вы достойно прошли все испытания. Вы хорошо знаете произведения для детей. Примите от нас на память о сегодняшнем дне подарок – книжку-малютку и удостоверение читателя.

Библиотекарь раздает подарки.

Библиотекарь.

Новый читатель пожаловал к нам –
Это хорошая весть.
Очень приятно, что может он сам
Каждую строчку прочесть.

Красная Шапочка.

Мы кончаем представленье –
Наш спектакль небольшой. 
Увлекательного чтенья
Вам желаем всей душой.

Старик Хоттабыч.

Вам, девчонки, вам, мальчишки,
С книжкой ладить и дружить. 
Пусть любовь к хорошей книжке 
С вами вместе будет жить.

В заключение праздника хор исполняет песню "Книжек праздник радостный" (музыка В.Шаповаленко, слова З.Бычковой).