Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей

Приложение 1 Образцы таблиц Демонстрационные таблицы для чтения слогов изготавливаются по типу наборного полотна с «прозрачными карманами», в которые вставляются буквы (размер «карманов» зависит от размера карточек с буквами). Таблица 1 — для чтения прямых и обратных слогов. Таблица 2 — для чтения слогов с твердыми и мягкими согласными звуками. Такие таблицы позволяют не только развивать навык слогового чтения, но и проводить игры на развитие зрительного и слухового внимания: «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Найди ошибку» и другие, т.к. буквы можно вынимать, менять местами, частично закрывать. Игры способствуют закреплению образов букв, развитию интереса к чтению. (Таблицы можно использовать и в работе по автоматизации и дифференциации звуков.) Приложение 2 Игра «Эхо» Вариант 1 Цели: закреплять четкое произношение гласных звуков, развивать слуховое внимание, память. Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков (звукосочетаний), а дети — эхо — повторяют то, что услышали, например: [А], [У]-... [У],[А],[Ы]-... [И], [О] - ... УА, ЫИ -... [И], [О], [Э] -... ЭИ, АО -... Вариант 2 Цели: автоматизировать звук (например звук [С]), развивать слуховое внимание, память. Ход игры. Взрослый произносит ряд слогов (слов), а дети повторяют их в той же последовательности. СА—СО—СУ— ... СУ—СА—СЫ—... АС—ИС—УС —... СЫ—СА—СО—СУ — ... СУ—СО—СЫ—СА — ... ЭС—АС—УС—ИС —... СА—ИС—СО —... ОС—УС—СЫ —... СО—АС—СУ— ... САД—САНИ—САМОЛЕТ — ... СОМ—НОС—УСЫ — ... ОСА—КОСА—ВЕСЫ — ... СУМКА—СОБАКА—ЛИСА—ХВОСТ — … Вариант 3 Цели: дифференцировать звуки (например звуки [Л]—[Р]), закреплять правильное произношение звуков, развивать слуховое внимание, память (проводится аналогично предыдущей). ЛА—РА — ... АЛ—АР—АЛ — ... РЫ—ЛЫ — ... ИЛ—УР—ОЛ — ... РА—ЛА—РА — ... ИЛ—АР—ЛУ — ... ЛЫ—РЫ—ЛО — ... РА—ИЛ—РЫ — ... АЛ—АР — … ОР—УЛ — ... РЫБА—ЛУЖА — ... ЛОДКА—РАМА — ... РУКА—ЛЫЖИ—РЫСЬ — ... ЛУНА—РАДУГА—ЛАМПА — ... КОРОВА—МОЛОКО—ВЕДРО — ... АРБУЗ—ГРОЗА—ПАЛКА — ... РАК—ЛАК—РОГ—ЛУК — ... РАКЕТА—ЛАНДЫШ—ЛОЖКА—РЫЖИК — ... Игру «Эхо» можно проводить, разделив участников на две команды, одна из которых «Ребята, пришедшие в лес», другая — «Эхо». В ходе игры взрослый дает задание команде «Ребят», а команда «Эхо» проговаривает за ними. При смене заданий (текста) команды меняются ролями. Следует обратить внимание на то, что «Ребята» говорят громко, а «Эхо» — значительно тише.

 

Конспект занятия «Звук Ы» в старшей группе.

Конспект занятия «Звук Ы» в старшей группе. 1 октября 2011 - Татьяна Вячеславовна Кузьмина Тема « Звук Ы»   Цель: 1.Воспитывать интерес к занятию 2.Познакомить с артикуляцией звука Ы 3.Выделение звука Ы из слов и из ряда гласных 4.Анализ сочетаний из 3 гласных звуков 5.Образовывание формы множественного числа существительных 6.Подбор определений к слову дыня 7.Развивать внимание ,память ,общую моторику   Оборудование: предметные картинки ,наборы схем, картинки для оргмомента с фигурами разного цвета, игрушка гномик, фартучки красного цвета, звукозапись шелеста деревьев, символ звука ы, карточки с «зашумленными» предметами Ход занятия Оргмомент (дети садятся по инструкции ,закрепляя цвет предметов) Логопед: сядут те, у кого предметы красного, жёлтого, зелёного, синего цвета.   Основная часть 1.Логопед просит отгадать загадку Его весной и летом видели одетым, А осенью с бедняжки сорвали все рубашки. Включатся звукозапись . Дети слушают шелест листьев. Игра « Деревья шумят» ( дети по собственному желанию превращаются в деревья: берёзы, дубы, липы, клёны),они стонут от ветра « ЫЫЫЫЫ»   2.Знакомство с человечком Ы( человечек красного цвета представляет форму, похожую на очертание губ при произнесении звука Ы) Он услышал, что его позвали и пришёл. Дети делают вывод, что звук Ы гласный, его можно петь. И рубашка у него красного цвета. Человечек предлагает детям поиграть.   3. Игра « Поймай звук»/дети имитируют ловлю мяча, ловят только звук Ы/   4.Логопед находит на столе мешочек, в котором кто-то шевелится .Дети высказывают свои предположения. В гости пришёл гномик ,дети подбирают ему имя( Его зовут Пых) Гномик говорит на своём языке мы-мы-пы, ты-ты-вы, ды-ты-ды Дети повторяют слоги со звуком Ы   5. «Что любит ПЫХ» Отобрать среди картинок, стоящих на доске те, в названии которых слышится звук ы/дыни, грибы ,конфеты , тыкву ,сыр/   6."Угадай, что съел Пых? "/игра по типу « Чего не стало?» Логопед убирает одну из картинок, а дети определяют.   7.Физкультминутка Игра « Чудесные превращения»( дети имитируют движения согласно текста) Дилы- дилы -появились крокодилы Моты-моты-показались бегемоты Афы-афы-жуют листики жирафы Ны-ны-ны- водой брызгают слоны Яны-яны- по веткам скачут обезьяны   7.Пых видит, что дети умеют превращаться в разных животных просит помочь ему превратить один предмет в несколько. Игра « Скажи про много предметов» /стол ,конфета ,кабан ,гриб , машина…/Дети образуют множественное число от слов, изображённых на картинках.   8.« Живые звуки» Пых называет сочетания из трёх гласных звуков . Далее логопед с помощью звуковой линейки открывает нужное количество окошек красного цвета(сколько окошек загорелось?-3.Значит , сколько звуков сказал Пых?-3) Вызванные к доске дети надевают фартучки красного цвета, превращаются в живые звуки. Становятся ,согласно произнесённому порядку) Остальные выкладывают схемы.   9.Добавь « ты» или « ды» (кус-.. мос-…са-… хо- … дроз- … пос-…ко-…   10. Пых предлагает детям среди зашумленных предметов найти предмет со звуком Ы.Дети находят дыню и закрашивают её. Подбор определений к слову « дыня»   11. Итоги занятия. С каким звуком познакомились, каким цветом он обозначается, какой это звук, какие слова с этим звуком запомнили….   12.Дома: придумать слова со звуком Ы.

 

Примеры практических заданий и игр на развитие фонематического слуха

«Услышишь — хлопни». Цели: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие. Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов), ребенок с закрытыми глазами, услышав определенный звук, хлопает в ладоши. «Кто больше?» Цели: развивать фонематические представления, слуховое внимание. Ход игры-соревнования. Дети подбирают слова, начинающиеся на заданный звук. (Повторы недопустимы.) «Внимательный слушатель» (или «Где звук?»). Цели: развивать фонематические представления, внимание. Ход игры. Взрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в каждом из них. «Нужное слово». Цели: развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ. Ход игры. По заданию взрослого дети произносят слова с определенным звуком в начале, середине, конце слова. «Зоркий глаз» Цели: развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание. Ход игры. Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук, определить его место в слове. «Чудесный художник» Цели: развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание, мелкую моторику. Ход игры. Нарисовать картинки на указанный звук в начале, середине, конце слова. Под картинками, исходя из уровня знаний детей, предлагается начертить схему слова в виде черты или схему слогов данного слова, в которой каждый слог обозначается дугой, и указать место изучаемого звука (СНОСКА: Обозначение звуков см. в цветном приложении). «Запоминайка». Цели: развивать слуховое внимание, память. Ход игры. Взрослый проговаривает ряды слов, а дети запоминают и повторяют. Первое задание состоит из двух слов, далее их количество постепенно увеличивается (три, четыре, пять и т. д.), например: сад—сани сок—шок сумка—суп—сапоги шапка—сын—шуба При подборе соответствующего речевого материала в ходе игры можно проводить работу по автоматизации и дифференциации звуков, развитию фонематического восприятия, фонематических представлений. «Бусы» Цели: развивать фонематические представления, анализ, слуховое внимание, память. Ход игры. После слов ведущего: - Рассыпались бусы... Мы их соберем, Нанижем на нитку И слово найдем. — участники игры по цепочке произносят слова-«бусинки» на определенный звук (без повторов), например: на звук [Р] — радуга—ракета—каравай—пар—рука — ... на звуки [Р]—[Л] — рак—лампа—нора—лук—рыба—мыло — ... «Повтори и прибавь» Цели: развивать слуховое внимание, память. Ход игры. Первый играющий произносит слово, второй, повторяя его, добавляет свое и т. д. Каждый участник увеличивает ряд на одно слово. Игра останавливается и начинается сначала, после того как кто-либо из игроков изменит последовательность слов, например: на звук [Ж] — жук жук, жаба жук, жаба, ужи жук, жаба, ужи, ежи и т. д. «Сложи звуки». Цели: развивать фонематический синтез, слуховое внимание, память. Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков, а дети проговаривают составленные из них слоги или слова, например: [П], [А] - ПА; [Н], [О], [С] - НОС. «Скажи наоборот». Цели: развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, анализ и синтез, слуховое внимание и память. Ход игры. Взрослый проговаривает два-три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке. 1 вариант — с гласными звуками А, У — У, А И, О —...(О, И) У, О, А — А, О, У Э, Ы,И—... (И,Ы, Э) 2 вариант — с твердыми согласными звуками ПА — АП АП — ПА ПО — ...(ОП) ОП—...(ПО) ПУ — ... (УП) ЫП — ... (ПЫ) ПЭ— ...(ЭП) УП—...(ПУ) ПЫ — ... (ЫП) ЭП — ... (ПЭ) 3 вариант — с твердыми и мягкими согласными звуками ПА — ПЯ ПЯ — ПА ПУ — ... (ПЮ) ПИ — ... (ПЫ) ПЭ—...(ПЕ) ПЮ—...(ПУ) ПО—...(ПЁ) ПВ— ...(ПО) ПЫ — ... (ПИ) ПЕ — ... (ПЭ) Некоторые виды практических заданий и игр, направленных на закрепление образа буквы, развитие зрительного внимания, памяти, мелкой моторики «Сложи букву». Вариант 1: выкладывание букв из палочек, геометрических фигур (по образцу, по памяти). Вариант 2: карточки с буквами разрезаются на несколько частей, перемешиваются, и ребенку дается задание сложить знакомые буквы. «Узнай букву». Вариант 1: узнавание и обводка букв, написанных точками. Вариант 2: нахождение знакомых букв в ряду правильно и неправильно написанных. «Прятки» Карточки с буквами частично закрываются «заборчиком», и дети должны узнать буквы по тем частям, которые остались видны. «Путаница» Узнавание букв, написанных с наложением.

 

Шпаргалочка

Фотографии в альбоме «Шпаргалочка» Леди дождя на Яндекс.Фотках




<<Читать далее...

Моя дорогая бабушка, Бабушка – навсегда!

В нашей стране пока нет дня, посвященного бабушкам. Верю — он обязательно будет. Потому что с бабушками связаны наши лучшие воспоминания. Само слово «бабушка» на слух — такое ласковое, мягкое и пушистое. Мне кажется, даже люди, не знающие русского языка, смогли бы услышать нежность этого слова. ..... Папа весь день на работе, И мама весь день на работе... И в школе весь день сестрёнка, Но это всё не беда: Ведь рядом со мною – бабушка, Повсюду со мною – бабушка, Моя дорогая бабушка, Бабушка – навсегда! (М. Яснов)

Читать далее...

Ребусы «День учителя»

Если Вы любите ребусы, заходите, http://www.igraza.ru ломайте голову с удовольствием!

Урок обучения грамоте по теме "Буква мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков"

Цели урока: Формировать стремление к познанию нового, совершенствовать все виды речевой деятельности детей (умение слушать, высказывать свое мнение, читать связные тексты с выделением главной мысли в них). Развивать фонематический слух, память, внимание (познавательные процессы). Формировать навыки чтения слов с Ь - показателем мягкости согласных звуков; добиться осознания детьми того, что мягкий знак не обозначает звука. I. Организационный момент. Громко прозвенел звонок -  Начинается урок. |Наши ушки на макушке, Глазки широко открыты. Слушаем, запоминаем, Ни минуты не теряем. II. Повторение пройденного. Актуализация знаний. - На какие две группы делятся все буквы? (гласные и согласные). - Что вы знаете о согласных звуках? - Почему одни из них произносятся твердо, а другие мягко? - Когда буквы Я, Е обозначают два звука? - Как вы думаете, почему об одних людях говорят, что у них мягкий характер, а про других, что у них твердый характер? - Какой характер у вас? - Про что еще можно сказать "мягкий" или "твердый", придумайте предложение. III. Постановка темы и цели урока. Над тобою, надо мною Пролетел мешок с водою, Наскочил на дальний лес -  Прохудился и исчез (дождевая туча) - (На доске нарисована туча, капли в виде Ь). Вот она, дождевая тучка, нахмурилась, расплакалась дождем. - Оторвалась капелька от тучки и полетела вниз. Закапал дождь на землю, умыл молодую весеннюю травку, пробудившиеся от зимнего сна деревья. Одна капелька прилетела к нам в класс и села ко мне на ладошку. Какая она маленькая, нежная. Я ее не выпущу и оставлю в классе, пусть она послушает, как мы умеем читать, рассказывать (модель капли прикрепляю на доску). - Ребята, капелька у меня одна, а вас много. Что же нам делать? Как быть? Возьмите листочки и нарисуйте капельку дождя, которую наша гостья подарила каждому (у каждого на парте листок, цветные карандаши, дети рисуют каплю). - На какую букву похожи капельки воды? (на Ь знак). Сегодня на уроке мы будем говорить о Ь знаке - показателе мягкости согласных звуков. IV. Работа с новым материалом. 1. Звуковой анализ слов. - Назовите изображенные предметы (гусь, лоси, голуби, снегири, конь, медведи). Посмотрите, запомните порядок (игра "День-ночь"). Что изменилось? (провести 2-3 раза). На какие две группы разделим предметы? (птицы; звери). В каждой группе назовите лишний предмет (гусь, конь). Почему? (ед.число). Выберите, к какой схеме относится слово гусь. Слово соотносится со схемой. - Сколько в слове слогов? Как узнали? (сколько в слове гласных, столько и слогов). - Из чего слово состоит? (из слияния твердого согласного с гласным и мягкого согласного за слиянием). - Составьте слово из букв разрезной азбуки (печатают в печатниках). - Как составить это слово, чтобы было ясно, что последний звук надо произносить мягко? (поставить знак, букву, которая указывает на мягкость согласного звука). - Вот для этого и служит буква-помощница, которая сама разговаривать не умеет, не читается никак, но помогает всем согласным буквам, которые в ней нуждаются. Вместе с ней согласные читаются мягко. 2. Знакомство с новой буквой. Буква Р перевернулась -  Мягким знаком обернулась.  (В.Степанов) Нарисуем мягкий знак Нежно, капелькой, вот так. Букву капелька смягчит, Слово мягко зазвучит. (А.Шибаев). - Найдите, где спряталась буква (на доске рисунки) (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) 3. Чтение с доски. 4. Чтение текстов с мягким знаком (с.138 "Русской азбуки"). - Где паслись гуси? Что сделал Петя? Что ему сказали? Что значит "за себя постоять"? - Озаглавьте рассказ ("Не дразни гусей!"). Повторное чтение и разбор прочитанного (Задания: прочитать слова с мягким знаком; определить, мягкость каких звуков обозначена с его помощью; прочитать слова, в которых мягкость согласного обозначена по- иному). Дети составляют рассказ о том, как надо заботиться о птицах. 5. Игра "Слово или не слово?". Дети читают написанное на доске и объясняют слово или не слово они прочитали. СОЛЬ РУЛ СЕМЬ ГУС НЫТЬ ТЕН СТУЛЬ ПЫЛЬ ДЫМ ЛИСТ ШИТЬ ЛЕН С объяснением "не слова" превращаются в слова. 6. Чтение на с.136 - Как вы понимаете слово "ударили"? - Какое еще может быть значение этого слова? (ударили морозы) 7. Развитие внимания, интереса к родному языку. Мягкий знак, мягкий знак -  Без него нельзя никак. Без него не написать Тридцать, двадцать, десять, пять. Вместо ШЕСТЬ получим ШЕСТ, Вместо ЕСТЬ получим ЕСТ. Станут ПЕНКАМИ ПЕНЬКИ, УГОЛКАМИ - УГОЛЬКИ, БАНЬКА в БАНКУ превратится. Вот что может получиться, Если будем забывать Мягкий знак в словах писать. 8. Выводы по уроку. Я волшебник. Захочу -  Появлюсь и превращу Мел, которым пишут в школе, В мель, опасную на море. Кто волшебник - отгадай, Выше руку поднимай! V. Итоги урока (рефлексия). - Что нового узнали о согласных звуках? (согласная звучит мягко, если на письме после нее стоит мягкий знак). - Какую роль в слове играет мягкий знак?

 

10 ОШИБОК ВОСПИТАНИЯ РЕБЁНКА

 

Ошибка 1: обещание больше не любить ("Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить").

Обещание больше не любить своего малыша - одно из сильнейших средств воспитания. Однако эта угроза, как правило, не осуществляется. А дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, вы можете на долгое время потерять доверие ребенка - малыш будет воспринимать вас как людей лживых. Намного лучше сказать так: "Я буду тебя все равно любить, но твое поведение я не одобряю".

Ошибка 2: безразличие ("Делай что хочешь, мне все равно").

Никогда не надо показывать малышу, что вам все равно, чем он занимается. Кроха, почувствовав ваше безразличие, немедленно начнет проверять, насколько оно "настоящее". И, скорее всего, проверка будет заключаться в совершении поступков изначально плохих. Ребенок ждет, последует ли за проступок критика или нет. Словом, замкнутый круг. Поэтому лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вас совершенно не устраивает. Можно сказать, например, так: "Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе это понадобится, ты можешь спросить у меня совета".

Ошибка 3: слишком много строгости ("Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная") Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то делают. Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, которые не всегда понятны ребенку, напоминает дрессировку. Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда вы рядом, и "плевать" на все запреты, когда вас рядом нет. Убеждение лучше строгости. В случае необходимости можно сказать так: "Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно все обсудим - почему и зачем".

Ошибка 4: детей надо баловать ("Пожалуй, я сделаю это сама. Моему малышу это пока не по силам"). Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Нельзя держать единственное чадо под колпаком родительской любви, в дальнейшем это может привести к множеству проблем. Поверьте, когда родители убирают буквально каждый камушек с дороги малыша, от этого ребенок не чувствует себя счастливее. Скорее, наоборот - он ощущает себя совершенно беспомощным и одиноким. "Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу", - вот один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.

Ошибка 5: навязанная роль ("Мой ребенок - мой лучший друг"). Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и мама для них главнейшие люди на свете. Малыши даже готовы погрузиться в сложный мир взрослых проблем, вместо того чтобы обсуждать свои интересы со сверстниками. Но при этом их собственные проблемы так и остаются нерешенными.

Ошибка 6: денежная ("Больше денег - лучше воспитание"). Любовь не купить за деньги - звучит довольно банально, но это так. Часто бывает, что в семьях с невысоким достатком взрослые делают все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Но вы не должны чувствовать угрызения совести за то, что не можете исполнять все его желания. На самом деле любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для малыша намного важнее содержимого вашего кошелька. И, если разобраться, совсем не деньги делают ребенка счастливым, а осознание того, что он для вас самый-самый.

Ошибка 7: наполеоновские планы ("Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью), я не позволю ему упустить свой шанс"). К сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении, разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Пока малыш еще маленький и слушается взрослых, но затем... желая вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест доступными ему способами - это может быть и прием наркотиков, и просто увлечение тяжелым роком в ночные часы. Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте оставить ему немного времени и для личных дел.

Ошибка 8: слишком мало ласки ("Поцелуй и прочие нежности не так уж и важны для ребенка"). Дети любого возраста стремятся к ласке, она помогает им ощущать себя любимыми и придает уверенности в своих силах. Но помните, желание приласкаться должно все-таки в большинстве случаев исходить от самого ребенка. Не навязывайте детям свою любовь активно - это может оттолкнуть их.

Ошибка 9: ваше настроение ("Можно или нет? Это зависит от настроения"). Родители должны показывать малышу, что их радуют его хорошие поступки и расстраивают плохие. Это создает у детей сознание в непоколебимости жизненных ценностей. Когда взрослые в угоду своему эгоизму и настроению сегодня разрешают что-то, а завтра это же запрещают, ребенок может понять только одно: все равно, что я делаю, главное, какое у мамы настроение. Однако, если вы чувствуете, что себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком: "Итак, когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты захочешь. А если плохое - постарайся быть ко мне снисходительным".

Ошибка 10: слишком мало времени для воспитания ребенка ("К сожалению, у меня совсем нет времени для тебя"). Взрослые часто забывают простую истину - если уж родили ребенка, надо и время для него найти. Малыш, который постоянно слышит, что у взрослых нет на него времени, будет искать среди чужих людей родственные души. Даже если ваш день расписан по минутам, найдите вечером полчаса (в этом вопросе качество важнее количества) посидеть у кроватки малыша, поговорите с ним, расскажите сказку или почитайте книжку. Крохе это необходимо.

Источник:

http://sovet.bigmir.net/

Уникальная школа будущего - Школа Щетинина

Осиянная весть. Школа Щетинина

Страна: Россия
Год выпуска: 2005
Жанр: Научно популярный
Продолжительность: 00:55:36
Размер: 1,37 мб
Режиссер: Гудилина Н.А, Смолянинов.Д.Н
Описание: Фильм о "Школе Щетинина" - интервью дают учителя, ученики сотрудники школы показывается также обычные житейские будни школы, ШКОЛА ПРЕКРАСНА!
Уникальная школа будущего, официальная школа Российской Федерации.
“Педагогическая система Щетинина основывается на нескольких принципах. Первый из них – это духовно-нравственное развитие человека. Любовь к ближнему и любовь к Богу, любовь к Родине. Духовность не декларируется на уровне правил и нравоучений, а демонстрируется собственным поведением взрослых и детей. Второй принцип, который можно считать ключевым для освоения знаний – устремленность к познанию. В школе Щетинина учатся методом погружения в разновозрастных группах, а затем каждый учащийся может быть в роли учителя и объяснять сотоварищам все, что относится к изученной теме. Быть учителем очень ответственно и почетно. Третья основа жизни в школе – это любовь к труду. Ученики своими руками, в буквальном смысле этого слова, строят окружающий мир, в котором живут. Они гордятся своими реально полезными для жизни достижениями. Чувство прекрасного, видение красоты в окружающем, проявление творчества во всех аспектах повседневной жизни, а также, мощная физическая подготовка на основе русского рукопашного боя как способ самозащиты и помощи снятия агрессии нападающего – еще две сферы, которые не остаются без внимания в этой педагогической системе, а занимают очень важное место.”
ТУТ: http://slavs.org.ua/osiyannaya-vest





Педагогическая система Щетинина основывается на нескольких принципах. Первый из них — это духовно-нравственное развитие человека. Любовь к ближнему и любовь к Богу, любовь к Родине. Духовность не декларируется на уровне правил и нравоучений, а демонстрируется собственным поведением взрослых и детей.

Второй принцип, который можно считать ключевым для освоения знаний — устремленность к познанию. В школе Щетинина учатся методом погружения в разновозрастных группах, а затем каждый учащийся может быть в роли учителя и объяснять сотоварищам все, что относится к изученной теме. Быть учителем очень ответственно и почетно.

Третья основа жизни в школе — это любовь к труду. Ученики своими руками, в буквальном смысле этого слова, строят окружающий мир, в котором живут. Они гордятся своими реально полезными для жизни достижениями. Чувство прекрасного, видение красоты в окружающем, проявление творчества во всех аспектах повседневной жизни, а также, мощная физическая подготовка на основе русского рукопашного боя как способ самозащиты и помощи снятия агрессии нападающего — еще две сферы, которые не остаются без внимания в этой педагогической системе, а занимают очень важное место.

Кого боятся подростки

Катерина Мурашова. http://www.snob.ru/selected/entry/45522
Осенью я провела небольшое исследование, о котором на прошлой неделе мне напомнил материал Веры Рыклиной про одиночество. Представляю читателям полученные результаты и предлагаю вместе их обсудить.
Моя рабочая гипотеза была такова: современных детей слишком много развлекают, в результате они не умеют сами себя занять, избегают встречи с самими собой, от чего, в свою очередь, своего внутреннего мира совершенно не знают и даже боятся.

По условиям эксперимента участник соглашался провести восемь часов (непрерывно) в одиночестве, сам с собой, не пользуясь никакими средствами коммуникации (телефоном, интернетом), не включая компьютер или другие гаджеты, а также радио и телевизор. Все остальные человеческие занятия — игра, чтение, письмо, ремесло, рисование, лепка, пение, музицирование, прогулки и т. д. — были разрешены.Во время эксперимента участники по желанию могли делать записи о своем состоянии, действиях, о приходящих в голову мыслях.

Строго на следующий после эксперимента день они должны были прийти ко мне в кабинет и рассказать, как все прошло.

При возникновении сильного напряжения или других беспокоящих симптомов эксперимент следовало немедленно прекратить и записать время и, по возможности, причину его прекращения.

В моем эксперименте участвовали в основном подростки, которые приходят ко мне в поликлинику. Их родители были предупреждены и согласились обеспечить своим детям восемь часов одиночества.

Вся эта затея казалась мне совершенно безопасной. Признаю: я ошиблась.
В эксперименте приняли участие 68 подростков в возрасте от 12 до 18 лет: 31 мальчик и 37 девочек. Довели эксперимент до конца (то есть восемь часов пробыли наедине с собой) ТРОЕ подростков: два мальчика и девочка.

Семеро выдержали пять (и более) часов. Остальные — меньше.

Причины прерывания эксперимента подростки объясняли весьма однообразно: «Я больше не мог», «Мне казалось, что я сейчас взорвусь», «У меня голова лопнет».

У двадцати девочек и семи мальчиков наблюдались прямые вегетативные симптомы: приливы жара или озноб, головокружение, тошнота, потливость, сухость во рту, тремор рук или губ, боль в животе или груди, ощущение «шевеления» волос на голове.
Почти все испытывали беспокойство, страх, у пятерых дошедший практически до остроты «панической атаки».

У троих возникли суицидальные мысли.

Новизна ситуации, интерес и радость от встречи с собой исчезла практически у всех к началу второго-третьего часа. Только десять человек из прервавших эксперимент почувствовали беспокойство через три (и больше) часа одиночества.

Героическая девочка, доведшая эксперимент до конца, принесла мне дневник, в котором она все восемь часов подробно описывала свое состояние. Тут уже волосы зашевелились у меня (от ужаса).
Что делали мои подростки во время эксперимента?

готовили еду, ели;
читали или пытались читать,
делали какие-то школьные задания (дело было в каникулы, но от отчаяния многие схватились за учебники);
смотрели в окно или шатались по квартире;
вышли на улицу и отправились в магазин или кафе (общаться было запрещено условиями эксперимента, но они решили, что продавцы или кассирши — не в счет);
рисовали или пытались рисовать;
мылись;
убирались в комнате или квартире;
играли с собакой или кошкой;
занимались на тренажерах или делали гимнастику;
записывали свои ощущения или мысли, писали письмо на бумаге;
играли на гитаре, пианино (один — на флейте);
трое писали стихи или прозу;
один мальчик почти пять часов ездил по городу на автобусах и троллейбусах;
одна девочка вышивала по канве;
один мальчик отправился в парк аттракционов и за три часа докатался до того, что его начало рвать;
один юноша прошел Петербург из конца в конец, порядка 25 км;
одна девочка пошла в Музей политической истории и еще один мальчик — в зоопарк;
одна девочка молилась.
Практически все в какой-то момент пытались заснуть, но ни у кого не получилось, в голове навязчиво крутились «дурацкие» мысли.
Прекратив эксперимент, 14 подростков полезли в социальные сети, 20 позвонили приятелям по мобильнику, трое позвонили родителям, пятеро пошли к друзьям домой или во двор. Остальные включили телевизор или погрузились в компьютерные игры. Кроме того, почти все и почти сразу включили музыку или сунули в уши наушники.

Все страхи и симптомы исчезли сразу после прекращения эксперимента.

63 подростка задним числом признали эксперимент полезным и интересным для самопознания. Шестеро повторяли его самостоятельно и утверждают, что со второго (третьего, пятого) раза у них получилось.
При анализе происходившего с ними во время эксперимента 51 человек употреблял словосочетания «зависимость», «получается, я не могу жить без…», «доза», «ломка», «синдром отмены», «мне все время нужно…», «слезть с иглы» и т. д. Все без исключения говорили о том, что были ужасно удивлены теми мыслями, которые приходили им в голову в процессе эксперимента, но не сумели их внимательно «рассмотреть» из-за ухудшения общего состояния.

Один из двух мальчиков, успешно закончивших эксперимент, все восемь часов клеил модель парусного корабля, с перерывом на еду и прогулку с собакой. Другой (сын моих знакомых — научных сотрудников) сначала разбирал и систематизировал свои коллекции, а потом пересаживал цветы. Ни тот, ни другой не испытали в процессе эксперимента никаких негативных эмоций и не отмечали возникновения «странных» мыслей.
Получив такие результаты, я, честно сказать, немного испугалась. Потому что гипотеза гипотезой, но когда она вот так подтверждается… А ведь надо еще учесть, что в моем эксперименте принимали участие не все подряд, а лишь те, кто заинтересовался и согласился.

Как правильно воспитывать мальчика. Консультация в картинках

Читать далее...

Как правильно воспитывать девочку. Консультация в картинках

Читать далее...

Тест Альберта Эллиса. Методика диагностики иррациональных установок. Рационально эмотивная терапия (РЭТ).

 

Негативные эмоции появляются у людей не вследствие окружающих их событий, а вследствие их негативной интерпретации людьми из-за иррациональных убеждений, усвоенных с детства и в течение жизни - (ABC - теория эмоций, см. далее).

Методика диагностики наличия и выраженности иррациональных установок Альберта Эллиса призвана как раз выявить в себе эти самые иррациональные установки, осознать их отрицательное влияние на эмоции и тем самым приблизить личность к состоянию эмоционального благополучия.

Основатель Рационально эмотивной терапии* (РЭТ, 1955г.)  Альберт Эллис (27 сентября 1913 - 24 июля 2007) — американский когнитивный терапевт, утверждал, что все люди склонны к построению нелогичных, иррациональных мыслительных комбинаций. Фактически все проблемы человека - это результат мышления, подчинения многочисленным "следует", "нужно" и "должен". РЭТ позволяет человеку  контролировать и влиять на свои эмоциональные реакции, чувства и поведение. Поскольку он сам невольно заставляет себя страдать, он также может заставить себя прекратить испытывать страдания. РЭТ используется для коррекции тревожно-фобических, сексуальных, личностных расстройств, зависимостей, в семейной терапии, в работе с подростками, инвалидами и т.д

В тесте А. Эллиса 50 вопросов, 6 шкал, из них 4 шкалы - основные и соответствуют 4 группам иррациональных установок мышления, выделенным автором:

/psycabi.net/templates/psycabinet_rezin_withartx/images/postbullets.png" target="_blank">http://psycabi.net/templates/psycabinet_rezin_withartx/images/postbullets.png); overflow-x: visible; overflow-y: hidden; background-position: 0% 0%; background-repeat: no-repeat no-repeat; "> "катастрофизация",
/psycabi.net/templates/psycabinet_rezin_withartx/images/postbullets.png" target="_blank">http://psycabi.net/templates/psycabinet_rezin_withartx/images/postbullets.png); overflow-x: visible; overflow-y: hidden; background-position: 0% 0%; background-repeat: no-repeat no-repeat; "> "долженствование в отношении себя",
/psycabi.net/templates/psycabinet_rezin_withartx/images/postbullets.png" target="_blank">http://psycabi.net/templates/psycabinet_rezin_withartx/images/postbullets.png); overflow-x: visible; overflow-y: hidden; background-position: 0% 0%; background-repeat: no-repeat no-repeat; "> "долженствование в отношении других",
/psycabi.net/templates/psycabinet_rezin_withartx/images/postbullets.png" target="_blank">http://psycabi.net/templates/psycabinet_rezin_withartx/images/postbullets.png); overflow-x: visible; overflow-y: hidden; background-position: 0% 0%; background-repeat: no-repeat no-repeat; "> "оценочная установка".

Пройти / скачать Тест Альберта Эллиса. (Методика Диагностика наличия и выраженности иррациональных установок. Рационально эмотивная терапия (РЭТ)), бесплатно, без регистрации.

Инструкция.

Оцените каждое из утверждений, поставив выбранную букву напротив вопроса, соответствующих вашему отношению к утверждению: 

Вопросы теста:

1. Иметь дело с некоторыми людьми может быть неприятно, но это никогда не бывает ужасно. 
2.  Когда я в чем-то ошибаюсь, то часто говорю себе: "Мне не следовало этого делать".
3. Люди, несомненно, должны жить по законам.
4. Не существует ничего такого, чего я "не выношу".
5. Если меня игнорируют или я чувствую себя неуклюжим на вечеринке, то у меня понижается чувство собственной ценности.
6. Некоторые ситуации в жизни действительно совершенно ужасны.
7.  В некоторых вопросах я определенно должен быть более компетентным.
8. Моим родителям следовало бы быть более сдержанными в требованиях, предъявляемых ко мне.
9. Существуют вещи, которые я не могу вынести.
10. Мое чувство "собственной ценности" не повышается, даже если у меня есть действительно большие успехи в учебе или работе.
11. Некоторые дети ведут себя действительно ужасно.
12. Я не должен был совершать несколько очевидных ошибок в моей жизни.
13. Если мои друзья пообещали сделать для меня что-то очень важное, они не обязаны выполнять своих обещаний.
14. Я не могу иметь дело с моими друзьями или моими детьми, если они ведут себя глупо, дико или неправильно в той или иной ситуации.
15. Если оценивать людей по тому, что они делают, то их можно разделить на "хороших" и "плохих".
16. Бывают такие периоды в жизни, когда случаются действительно совершенно ужасные вещи.
17. В жизни нет ничего такого, что я действительно обязан делать.
18. Дети должны, в конце концов, научиться выполнять свои обязанности.
19. Иногда я просто не в состоянии вынести мои низкие достижения в учебе и на работе.
20. Даже когда я делаю серьезные ошибки и причиняю боль окружающим, мое самоуважение не меняется.
21. Это было бы ужасно, если бы я не смог добиться расположения людей, которых я люблю.
22. Мне бы хотелось лучше учиться или работать, однако нет никаких оснований считать, что я должен добиваться этого, во что бы то ни стало.
23. Я убежден, что люди определенно не должны плохо себя вести в общественных местах.
24. Я просто не выношу сильного давления на меня или стресса.
25. Одобрение или неодобрение моих друзей или членов моей семьи не влияет на то, как я оцениваю самого себя.
26. Было бы жалко, но не ужасно, если бы кто-то из членов моей семьи имел бы серьезные проблемы со здоровьем.
27. Если я принял решение сделать что-то, я обязательно должен сделать это очень хорошо.
28. В общем, я нормально отношусь к тому, что подростки ведут себя иначе, чем взрослые, например, поздно просыпаются по утрам или разбрасывают книжки или одежду на полу в своей комнате.
29. Я не выношу некоторых вещей, которые делают мои друзья или члены моей семьи.
30. Тот, кто постоянно грешит или приносит зло окружающим, - плохой человек.
31. Было бы ужасно, если бы кто-то из тех, кого я люблю, заболел психическим заболеванием и оказался бы в психиатрической больнице.
32. Я должен быть абсолютно уверен, что все идет хорошо в наиболее важных сферах моей жизни.
33. Если для меня это важно, мои друзья должны стремиться сделать все, о чем я их попрошу.
34. Я легко переношу неприятные ситуации, в которые попадаю, так же как неприятное общение со знакомыми.
35. От того, как меня оценивают окружающие (друзья, начальники, учителя, преподаватели), зависит, как я оцениваю самого себя.
36. Это ужасно, когда мои друзья ведут себя плохо и неправильно в общественных местах.
37. Я точно не должен делать некоторые ошибки, которые я продолжаю делать.
38. Я не считаю, что члены моей семьи должны действовать именно так, как мне хочется.
39. Это совершенно невыносимо, когда все идет не так, как мне хочется.
40. Я часто оцениваю себя по своим успехам на работе и в учебе или же по своим социальным достижениям.
41. Это будет ужасно, если я потерплю полный крах в работе или учебе.
42. Я как человек не должен быть лучше, чем я есть на самом деле.
43. Определенно существуют некоторые вещи, которые окружающие люди не должны делать.
44. Иногда (на работе или в учебе) люди совершают поступки, которых я совершенно не выношу.
45. Если у меня возникают серьезные эмоциональные проблемы или я нарушаю законы, мое чувство собственной ценности понижается.
46. Даже очень плохие, отвратительные ситуации, в которых человек терпит неудачу, лишается денег или работы, не являются ужасными.
47. Есть несколько существенных причин, почему я не должен делать ошибок в школе или на работе.
48. Несомненно, что члены моей семьи должны лучше обо мне заботиться, чем они это иногда делают.
49. Даже если мои друзья ведут себя иначе, чем я от них ожидаю, я продолжаю относиться к ним с пониманием и принятием.
50. Важно учить детей тому, чтобы они были "хорошими мальчиками" и "хорошими девочками": прилежно учились в школе и зарабатывали одобрение своих родителей.

Ключ к тесту А.Эллиса.

Проставляем за каждый ответ баллы

Обработка результатов методики Эллиса.

Интерпретация, расшифровка к тесту Эллиса.

 

Стишки с движениями для малышей

Читать далее...

Здоровье малышей. Физкультминутки.


Дождь

Капля - раз, капля - два,
Очень медленно сперва,
(Хлопки руками на каждое слово)
А потом, потом, потом -
Все бегом, бегом, бегом.
(Бег)

Стали капли поспевать,
Капля каплю догонять.
(Хлопки руками на каждое слово)
Кап-кап, кап-кап.
(Свободные движения пальчиками)
Зонтики скорей раскроем,
От дождя себя укроем.
(Соединить руки над головой)

Читать далее...

11 правил, которые не учат в школе!

читать далее

Как пережить кризис 3-х лет с наименьшими потерями?

Как пережить кризис 3-х лет с наименьшими потерями?


Я уже неделю не узнаю своего малыша!
Шумит, буянит, бунтует без повода, то буду - то не буду, то хочу - то не хочу, и так по любому пустяковому поводу. Я будучи уже без сил, пустилась в плавание по просторам интернета в поисках причины такого поведения.
И нашла хорошую статью, которая подтвердила мои опасения!
Приплыли, товарищи!
У нас на лицо кризис 3-х лет! Со всеми его нюансами и подробностями. И не важно, что до з-х лет нам еще больше полугода. У кого-то он начинается в 2,5, у кого-то к 4-м - это от ребенка зависит.

Малыш 2,5-3 лет:
- Мама, дай машинку!
Мама дает со словами:
- Возьми, сынок.
Малыш раздраженно:
- Не хочу машинку!
Мама забирает игрушку. Малыш гневно:
- Дай машинку!!! А-а-а!!!

И так далее по нарастающей...

Вы узнали своего ребенка? Значит, у вас в самом разгаре так называемый «кризис 3 лет».

Кризис может начаться уже в 2,5 года, а закончиться в 4 года.

Что происходит с ребенком в этом возрасте? В чем истинная причина его «ужасного» поведения? Как себя вести родителям, чтобы с наименьшими потерями пройти это период, и максимально сократить его продолжительность?
Если вас интересуют эти вопросы, тогда читаем дальше!

Что происходит с ребенком?

Как себя вести родителям, чтобы сократить продолжительность кризиса 3 лет?

ИНФОРМАЦИЯ В УГОЛОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Читать далее...

ОСЕНЬ



1.


2.


3.


4.


5.


6.


1.

ДЛЯ УГОЛКА НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ПРИРОДОЙ



1.


2.


3.

ПОЛЕЗНОСТИ для воспитателя



1.


2.


3.


4.


5.


6.


7.


8.


9.


10.


11.


12.


13.


14.


15.


16.


17.


18.


19.


20.


21.


22.


23.


24.


25.


26.


27.


28.


29.

ДЕНЬ ЗНАНИЙ



1.


2.


3.

ОСЕНЬ

Читать далее...

Игры и игровые упражнения на уроках «Грамоты»

 

Игра «Назови слово с нужным звуком»

Эту игру целесообразно проводить в конце урока после того, как проведен звуковой анализ слов. Можно выбрать для игры любой звук из состава проанализированных на уроке слов. Например, учитель ставит фишку в первую клеточку схемы звукового состава слова луна и спрашивает детей, с каким звуком они должны назвать слова. Можно, ведя указкой по схеме, еще раз «прочесть» слово луна с интонационным выделением этого звука, но к такому приему придется прибегать лишь на первых уроках.

Вначале мы советуем учителю привести примеры слов, в которых этот звук находится в разных позициях, каждый раз интонационно его выделяя: лллампа, колллобок, столлл. Затем слова называют дети. Поскольку активность учеников в этой игре чрезвычайно велика, учителю лучше двигаться постепенно от парты к парте, выслушивая ответы каждого ребенка. Первоклассники далеко не сразу научаются произносить слово с интонационным выделением нужного звука. Не нужно делать им замечаний: помните – это игра. Поэтому если ребенок говорит слово лошадь, учитель просто повторяет за ним: «Правильно, ллошадь, есть звук [лл]». Если вам отвечает ученик, который, по вашему мнению, уже сам может интонационно выделить звук, скажите ему: «Повтори, пожалуйста, свое слово погромче, чтобы все услышали в нем звук [л]», – и ребенок повторяет: столлл. Если же вы не уверены в том, что школьник справится с вашим требованием, предложите ему: «Отлично, но давай скажем еще раз, чтобы был хорошо слышен звук [л]», – и повторите вместе с ребенком, интонационно подчеркивая нужный звук:коллокольчик.

В тот момент, когда вы замечаете, что словарный запас детей постепенно истощается, меняйте задание: «А теперь будем называть слова с мягкой парой звука [л] – со звуком [л’] – лллиса. Кто дальше?»

Как ни хотелось бы нам провести эту игру, не останавливаясь на ошибках, избежать их полностью никогда не удается. Обязательно кто-нибудь ошибется и либо назовет слово с твердым согласным звуком вместо мягкого, либо слово будет похоже по смыслу на уже сказанное другим учеником, но не будет иметь нужного звука (надо заметить, что у детей этого возраста ошибки такого рода нередки). Что делать в таком случае? Ни один неверный ответ не должен оставаться без внимания. Учитель тут же медленно, интонационно подчеркивая каждый звук, повторяет слово и вместе с ребенком убеждается, что такого звука в нем нет. Что же делать? Отойти от ошибающегося ученика к следующему? Оставить его наедине со своей неудачей? Ни в коем случае! У вас должен быть всегда наготове набор слов и загадок для такого случая. Вот только что вы похвалили его соседей за слова столл, стуллл, полллка. Естественно, ребенок называет предмет мебели, более подходящий, с его точки зрения, для школьной ситуации – парта – и ждет вашего одобрения. А вы повторяете: пппаааррртттааа – есть звук [л]? Нет! И вы тут же задаете ему загадку: «А как называется зверь, у которого вместо носа длинный хобот?» Ребенок еще не понимает, что в его ответе будет нужный звук, – он просто торопливо говорит: слон, а вы радуетесь: «Какой ты молодец! Послушайте, ребята, какое Славик назвал прекрасное слово со звуком [л] – слллон». И загрустивший было ребенок вновь радостно включается в общую игру.

Есть дети, которые не будут принимать участия в игре, если вы специально не активизируете их. Когда вы проходите мимо такого ребенка, который тихо сидит и не поднимает руки, не пропускайте его, но и не фиксируйте внимание класса на том, что этот ученик не готов к ответу. Сразу задайте ему вопрос: «Что у меня сейчас под ногами?» – и постучите по полу. «Пол», – тихо прошепчет такой ребенок, а вы похвалите: «Очень хорошо! Какое интересное слово ты сказал! Послушайте, дети: в этом слове звук [л] на последнем месте – поллл.» Вам важно показать каждому ученику класса, что играть легко и интересно, что вы его обязательно похвалите. И, естественно, чем хуже учится ребенок, чем меньше он уверен в себе, чем чаще слышит от родителей упреки в том, что у него ничего не получается, тем важнее ему услышать от учителя слова одобрения и тем чаще нужно их произносить.

Игру «Назови слово с нужным звуком» целесообразно проводить на каждом уроке. Дети называют слова с любым звуком. Проведение этой игры очень важно и для расширения словарного запаса детей, активизации их словаря. Вначале дети называют только предметы. Постепенно, когда с задачей интонационного выделения звука в слове начнет самостоятельно справляться подавляющее большинство учащихся, введите дополнительное условие игры: называть можно только те слова со звуком [с], которые обозначают вкусные вещи, или такие слова, которые обозначают предметы в доме, и т.д. Постепенно учитель может вводить в игру и другие части речи – прилагательные, наречия, глаголы.

Нужно помнить, что к каждой такой игре учитель должен специально готовиться, так как запас его слов должен быть значительно больше, чем у детей. Только в этом случае вы сможете по-настоящему руководить игрой, вовлекая в нее всех учеников.

Игра «Назови слово с нужным звуком» проходит особенно интересно и эмоционально, если за каждое правильно названное слово ребенок получает в награду какую-нибудь фишку или любой другой маленький предмет – элемент мозаики и т.п. При этом нужно не забывать об особенностях первоклассников. Если вы постараетесь сделать набор этих «наград» более разнообразным, можно сорвать игру, так как дети начнут рассматривать эти награды друг у друга, меняться ими и т.д. Награды должны быть просто символом, чтобы в конце можно было подсчитать их и определить победителя, назвавшего наибольшее количество слов.

Игра «Как тебя зовут?»

Это игровое упражнение вводится для закрепления знаний детей о гласных и согласных звуках.

Учитель предлагает выйти к нему всех детей, имена которых начинаются с гласного звука. Имя каждого ребенка громко называется, и класс определяет, с какого звука оно начинается, гласный он или согласный.

Учтите, что среди вышедших к доске детей обязательно окажутся и такие, имена которых начинаются с согласных звуков, а за партой останется кто-нибудь с именем, начинающимся с гласного звука. Мы уже неоднократно говорили, как выходить из ситуации, когда дети ошибаются. Не забудьте об этом и в данном случае.

На следующем уроке пригласите к себе детей, чьи имена начинаются с согласного звука. Дети с удовольствием вслушиваются в свои имена, сравнивают их.

Игра «Назови похожее»

Эта игра вводится для отработки следующей учебной операции – различения твердых и мягких согласных звуков. Игру хорошо проводить с мячом. Учитель бросает мяч ребенку и называет слово, которое начинается с любого согласного звука. Ребенок должен вернуть мяч учителю, назвав другое слово с этим же самым согласным звуком или с любым твердым согласным (условия игры оговариваются заранее). Учтите, что назвать слово с таким же звуком ученику легче.

• 1-й вариант: учитель – сыр, ученик – сок.

• 2-й вариант: учитель – сыр, ученик – молоток.

• 3-й вариант: учитель – кит, ученик – кино.

• 4-й вариант: учитель – кит, ученик – лента.

Затем можно усложнить игру: учитель называет слово, начинающееся с твердого согласного звука, ребенок отвечает словом, начинающимся с его мягкой пары или с любого мягкого согласного звука.

• 5-й вариант: учитель – рука, ученик – река.

• 6-й вариант: учитель – рука, ученик – мясо.

• 7-й вариант: учитель – вилка, ученик – вода.

• 8-й вариант: учитель – вилка, ученик – молоко.

При проведении этих игр учитель должен очень постепенно усложнять задачу, переходя от одного варианта к другому, и помнить о необходимости в любой момент оказать незаметную помощь.

В этих играх с мячом важно учесть еще и «техническую» сторону: мяч нужно фактически давать почти в руки ребенку, избегать ситуаций, когда мяч падает и весь класс с визгом бросается его ловить. То есть в данной игре вы отрабатываете не ловкость детей и не их координацию – перед вами (и учениками) стоит учебная задача различения твердых и мягких согласных звуков.

Игра «Живые звуки»

Мы уже подробно останавливались на этой игре, когда описывали фрагмент урока по обучению детей звуковому анализу. Здесь мы покажем, какой вид приобретает игра в тот момент обучения, когда дети уже достаточно хорошо владеют действием звукового анализа слов, различают гласные, твердые и мягкие согласные звуки.

Напомним, что игра «Живые звуки» проходит после того, как дети провели звуковой анализ какого-либо слова. Например, на уроке анализировалось слово речка. На доске после проведения звукового анализа выложена модель этого слова: зеленая фишка, красная, зеленая, синяя и вновь красная фишка.

Детей на игру «Живые звуки» можно пригласить разными способами:

• 1-й вариант – играют те дети, которые разгадали загадки учителя о звуках слова: "Какой первый звук в слове? третий? четвертый? второй? пятый?”

• 2-й вариант – учитель приглашает к доске детей и говорит им, каким звуком кто из них будет; звуки можно назвать подряд, так, как они следуют в слове, или вразбивку.

Итак, у доски ученики выстроились в соответствии с порядком звуков в слове. Учитель вызывает кого-нибудь из детей «прочесть» слово, ведя указкой по фишкам, которые дети держат в руках. Затем начинает подзывать к себе «звуки»: «Подойдет ко мне первый гласный звук в слове, второй гласный звук, второй мягкий согласный звук, первый мягкий согласный звук, твердый согласный звук».

Дети должны быстро подойти и вновь выстроиться в слово. После «прочтения» слова с указкой учитель возвращается к доске и продолжает: «Подойдет ко мне второй звук в слове, первый звук, пятый, четвертый, третий». Вновь прочитывается слово, и учитель предлагает: «Второй согласный звук слова, поставь на место свою фишку и садись; первый согласный звук, поставь свою фишку на место и садись; первый гласный звук... второй гласный звук... третий согласный звук...»

Обратите внимание, какие сложные задания выполняют ваши ученики. Каждый ребенок, выполняющий роль звука, должен все знать и помнить о своем звуке. Например, ребенок, играющий роль звука [к], помнит, что он – четвертый звук в слове, третий согласный, первый твердый согласный звук: ведь ваши задания могут касаться любой характеристики звука.

При этом учитель, проводя игру, должен постоянно помнить, что он, в сущности, дает детям очень сложные учебные задания, а в игру их превращает форма проведения – эмоциональность, легкость, непринужденность.

Эта игра позволяет учителю ориентироваться на реальные знания каждого ребенка, учитывать индивидуальные особенности детей, постоянно подводя класс к общему высокому уровню знаний. Вызывая слабо успевающего ученика, учитель должен дать ему более легкое задание – в игре этого никто не заметит, а у слабого ребенка будет расти уверенность в своих силах, знаниях.

Игра дает возможность учителю тактично и незаметно для остальных помочь отстающему. Именно поэтому дети, испытывающие затруднения в обучении, охотно играют и постепенно усваивают весь программный материал.

И давайте вспомним еще раз: легче не допустить ошибку, чем исправить ее.

В приведенной игре, если вы вызываете отстающего школьника, вы даете ему задание в другой форме: «Иди, Наташенька, ты будешь звуком [ч’]. Давай-ка «прочтем» с тобой слово речка. Вот он, твой звук [ч’], он мягкий согласный и стоит в слове на третьем месте. Пойди встань на третье место в слове». А когда вы подзываете детей к себе, вы снова, глядя на Наташу, скажете: «Подойдет ко мне согласный звук [ч’], третий звук в слове», – и Наташа уверенно пойдет к учителю.

А сильным ученикам вы даете самые сложные задания. И не смотрите на них, чтобы не подсказывать взглядом, – они уже всеми учебными операциями владеют, и чем труднее их задача, тем с большим удовольствием они ее выполняют.

Постепенно часть заданий в этой игре учитель передает классу.

Например, вызывать детей по звукам или сажать их на место можно предложить ученикам. И они это делают с удовольствием, увлеченно придумывая все более сложные задания: «Пусть звук [к] сядет на место, но сначала назовет слово с мягкой парой своего звука», «Пусть звук [л’] сядет на место, но сначала назовет в классе три предмета, которые начинаются с него или с его твердой пары», – и т.д. Иногда дети увлекаются этими заданиями и требуют от «звуков» назвать породы собак, планеты и проч. Нужно предупредить класс, что вопросы можно задавать только про звуки, а все остальные вопросы будут заданы на уроках по предмету «Окружающий мир». Эффект обогащения знаний об окружающем мире, расширение круга этих знаний может быть лишь побочным, но никак не подменяющим собой основную цель уроков по обучению грамоте.

Игра «Придумай слово по модели»

Эта игра вводится в конце курса обучения, когда дети уже хорошо овладели звуковым анализом слов, легко различают гласные и согласные звуки, знают, что согласные бывают твердые и мягкие, и хорошо слышат их в словах.

Но учтите: эта игра может быть интересной и полезной для ваших воспитанников только в том случае, если вы их к ней специально подготовили. Как это сделать? Прежде всего, после проведения звукового анализа каждого слова необходимо обратить внимание класса на то, какая модель получилась. Например, разобрав слово лиса, вы просите детей сказать вам, что видно по модели слова, из каких звуков оно состоит. Очень часто дети называют конкретные звуки: «Видно, что первый звук в слове лиса – [л’]». Удивитесь, посмотрев на модель слова: «Ты видишь, что первый звук в слове – [л’]? А я не вижу. Я вижу только, что первый звук – мягкий согласный, а какой именно – не вижу. А второй звук какой в этой модели? Да, он гласный, мы не знаем какой – видим только красную фишку и поэтому понимаем, что это гласный звук», – и т.д. А когда на одном из следующих уроков дети проводят звуковой анализ слова пила, попросите их вспомнить, была ли уже на уроке точно такая модель слова. При этом, конечно, нужно постараться, чтобы между разбором слов одинаковой звуковой структуры прошло не больше 1–2 занятий.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ

Возьмите за правило каждое разобранное слово сравнивать с предыдущими: были уже слова, в которых фишки стояли так же? Какие? На первых порах детям трудно ответить на этот вопрос, их ответы могут носить совершенно случайный характер. Поэтому постарайтесь, как всегда при новом задании, не допустить неправильных ответов – ведите учеников за собой, подводите их к правильному решению.

Только после того как класс в основном научится справляться с такими заданиями-сравнениями, можно вводить новую игру. Первое игровое задание по придумыванию слов в соответствии с заданной моделью должно быть несложным – трехзвуковая модель. Вы ставите на доску фишки – синюю, красную, синюю – и просите детей сказать, какие слова они должны называть, как в них будут расположены звуки. Поскольку вы достаточно подготовили своих учеников, они легко «читают» звуковую модель: первый звук – твердый согласный, второй – гласный, третий – снова твердый согласный. Напомните детям, что они знают много таких слов и в классе разбирали такие слова – мак, дом... «Кто еще помнит?» Дети обязательно назовут все те слова, которые разбирали в классе. Но будьте готовы к тому, что наряду с верными ответами вы услышите и слова кит, лес и даже четырехзвуковые слова. Обязательно каждое названное слово «прочтите», ведя указкой по модели. Порадуйтесь, если слово «подходит» к этой модели, и покажите классу, почему некоторые слова «не подходят»: кькьит – первый звук в слове кит мягкий согласный, а нам нужно, чтобы он был обязательно твердым.

Очень полезно предложить классу, чтобы каждый ученик выложил перед собой из своих фишек такую же модель и, прежде чем назвать слово вслух, тихонько «прочел» его, ведя указочкой по модели.

Покажите, как это нужно сделать.

«Послушайте, ребята, как я буду придумывать слова. Я сначала посмотрю на модель: какие звуки должны быть в моем слове. И придумаю слово из трех звуков: соль. Но не буду сразу поднимать руку и говорить это слово, а сначала тихонечко «прочту» его по модели: ссоль.

Первый и второй звуки в моем слове такие, как на модели, – твердый согласный и гласный.

А третий звук в моем слове соль – мягкий согласный, а на модели – твердый согласный.

Значит, это слово не годится. Подумаю еще: сок. Снова читаю по модели – ссоокк – все звуки совпадают. Значит, 
я правильно придумала, можно поднимать руку».

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ

В любом виде деятельности на уроке вы продолжаете формировать у своих учеников учебную деятельность – умение контролировать свои действия, оценивать их правильность и неправильность.

Конечно, такая работа проводится только на первом уроке, когда вы знакомите детей с новой игрой. Но модель перед каждым ребенком советуем на некоторое время оставить: детям пока трудно соотнести свое произношение с моделью, не ведя по ней рукой (вы ведь этому их специально учили!).

Чтобы игра стала интересной детям с первого же урока, подготовьте заранее набор слов, которые можно подсказать вашим воспитанникам. За каждое верное слово – награда, как в игре «Назови слово с нужным звуком». И так же определяется победитель.

Когда игра начинает идти легко и быстро, можно по ходу игры поменять фишки: вместо синей поставить зеленую и, конечно, обратить внимание класса: «А теперь какие слова будем называть?» В зависимости от степени продвинутости учащихся класса такие замены можно провести дважды и трижды: поменять на мягкий согласный только первый или только третий звук, сделать оба согласных мягкими, добавить в конце гласный звук.

Это очень оживляет игру, каждая перестановка дает новый всплеск ответов. Но усложнения нужно проводить постепенно, помня о том, что в этой игре дети выполняют очень трудное задание: прежде чем назвать слово, они должны мысленно провести его полный звуковой анализ, оценить качественную характеристику всех звуков.

Конечно, в каждом классе найдутся дети, которые виртуозно ориентируются в звуковой структуре слова и с удивительной легкостью выполняют любые, самые сложные задания. Но на таких детей, как это ни соблазнительно, ориентироваться нельзя – ведь если для класса в целом задания будут непосильными, игра из радости превратится в скучную повинность.

Игра «Кто внимательный»

Это, собственно, не игра, а скорее дидактическое упражнение.

В ходе урока дети получают задание поставить перед собой две фишки, обозначающие твердый и мягкий согласные звуки.

Фишки ставятся одна под другой.

Затем нужно поставить после синей фишки те гласные буквы, которые пишутся после твердых согласных, а под ними, за зеленой фишкой, – те гласные буквы, которые пишутся после мягких согласных.

Это задание учащиеся должны выполнять почти на каждом уроке, постепенно увеличивая число букв: сначала за каждой фишкой стоит по одной букве – (а, я), затем их число увеличивается, доходя до пяти в каждом ряду.

После того как все ученики в основном справились с заданием, так же выкладываются буквы на доске. Это делает один ученик или несколько, иногда сам учитель под диктовку класса.

Руководя работой учеников у доски, учитель может, не дожидаясь, пока ребенок поставит букву, спросить: «После твердого согласного ты поставил а. А какая буква означает звук [а] после мягкого согласного?» Если не задавать таких вопросов, есть опасность, что дети механически запомнят буквы и будут выставлять их, не ориентируясь на изученное правило.

Правильно выполненное задание выглядит так:

Если буквы стоят таким образом, учитель сразу видит, что ученик помнит правило русского письма, которое сейчас изучается в классе, и точно соотносит между собой гласные буквы. Если буквы в рядах не соотнесены друг с другом (под буквой а стоит ё и т.п.), у учителя не может быть твердой уверенности в том, что ребенок понял учебную задачу.

Когда это задание выполнено, начинается игра. Ученики закрывают глаза, а учитель быстро переставляет две буквы из одного ряда в другой, меняет их местами, то есть на место буквы аставит букву я, и т.д.

Затем дети открывают глаза и должны угадать, что изменилось.

Здесь очень важно менять местами именно пары букв, чтобы ненавязчиво фиксировать внимание учащихся на том, какие гласные буквы пишутся после твердых, а какие – после мягких согласных.

Если действовать по-другому – переставлять буквы произвольно, внимание детей, конечно, будет развиваться, но учебная задача при этом выпадает из игры.

Иногда учитель, проводя эту игру-упражнение, после каждого правильного ответа ученика просит его повторить правило.

Например, школьник заметил, что учитель поменял местами буквы о и ё, и правильно сказал об этом.

Учитель спрашивает: «А почему так нельзя?»

В учебной ситуации этот вопрос вполне правомерен, но в игровой – нет. Ведь игровая задача – найти, что изменилось. И только об этом может идти речь в диалоге между учителем и учеником.

Конечно, иногда об этом можно спросить ребенка, похвалив его предварительно за правильный ответ, но злоупотреблять такого рода беседами не стоит, так как игра тут же прекратится.

Игра «Найди свой домик»

Эта игра вводится для запоминания правил написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков.

Все ученики получают по одной гласной букве, а два ребенка берут фишки: один – синюю, другой – зеленую. Эти дети – ведущие. Ведущих выбирают из школьников, которые отлично усвоили учебную задачу, не делают ошибок в самостоятельной работе. Дети-буквы гуляют по классу; по сигналу учителя они должны занять свое место в синем или зеленом домике.

Каждый ведущий проверяет буквы и пропускает в свой домик только те из них, которые пишутся после его согласного звука.

Учитель не вмешивается в игру, не подменяет ведущих. Если один из них ошибся и впустил в свой домик букву, которой там быть не должно, дети-буквы сами обнаруживают это по просьбе учителя: «Проверьте все вместе, не попала ли в ваш домик какая-нибудь лишняя буква».

Дети очень любят эту подвижную игру, с удовольствием в нее играют и хотят быть ведущими-проверяющими. Учителю стоит всячески подчеркивать значимость ведущих, их хорошие знания, ответственность, необходимые для выполнения роли звука. Это стимулирует остальных учеников класса стремиться занять это место, а следовательно, правильно решать соответствующие учебные задачи на уроках.

Серия сообщений "Обучение грамоте...":
Часть 1 - прописи
Часть 2 - «А»
...
Часть 36 - Буква Ё.
Часть 37 - Коррекционная образовательная деятельность: «Путешествие крошки Енота». Тема буквы Е, е
Часть 38 - Игры и игровые упражнения на уроках «Грамоты»
Часть 39 - Фонетическая сказка «Кощеево царство» Знакомство с буквами Я, Е, Ё, Ю

Фонетическая сказка «Кощеево царство» Знакомство с буквами Я, Е, Ё, Ю

 

Программные задачи:

• образовательная: познакомить дошкольников с йотированными гласными буквами А, Е, Ё, Ю и их графическим профилем; закрепить дифференциацию звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости, гласный-согласный; продолжать тренировать навык звуко-буквенного анализа слов;

• развивающая: продолжать развивать фонематическое восприятие, слуховое вниманияе, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, связную речь;

• воспитательная: воспитание умения взаимодействовать друг с другом.

Материалы: пиктограммы эмоций; «Волшебная коробочка»; эмблемы звуков «Й», «А», «О», «У», «Э», буквы А, О, У, Э; карточка с изображениями: крокодил, арбуз, щетка, экскаватор, йог; диск, музыкальный центр; изображение Замка Кощея; цветные вязанные подушечки; два изображения цветика-семицветика, картинки с изображениями: воробей, майка, лейка, йог, балалайка, бейсболка, портной, попугай, муравей, трамвай, линейка, чайник, чайка.

Предварительная работа: знакомство с правилами дидактической игры «Отгадай звук», знакомство с артикуляционными и акустическими особенностями звука «Й», буквой Й.

Индивидуальная работа: побуждать к активной речемыслительной деятельности малоактивных детей.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент. Миогимнастика

( цель: развитие умения определять эмоциональное состояние человека и передавать их в мимике, движении) .

- Доброе утро, ребята! Оно, действительно, доброе? Вот такое? (демонстрирую пиктограмму «Радость»). Передай настроение по кругу.

- А это какое утро? (демонстрирую пиктограмму «Грусть») (Грустное утро). Передай настроение по кругу.

(Аналогично проводится работа с пиктограммами «Злость» и «Удивление») - Покажите - какое у вас сегодня настроение

 

2. Основная часть.

•

Дидактическая игра «Отгадай звук»

( цель: развитие логического мышления, анализа, обобщения, сравнения)

- Ребята, это волшебная коробочка, в которой спрятался уже знакомый вам звук. Отгадайте этот звук, и он поиграет с вами в интересные игры. Правило: на ваши вопросы я могу отвечать только словами «да» или «нет».

(Дети задают вопросы по типу: это гласный\согласный звук? Когда он поет песенку ротик образует овал\круг\улыбочку? Звуку мешает спеть песенку язычок\губы\зубы? Это твердый\мягкий звук? Чтобы построить домик-букву понадобится три палочки и «хвостик»)

- Правильно – это звук «Й». (Открываю коробку). Но где, же он? Звук «Й» пропал! Здесь лежит звуковое письмо и зашифрованная записка.

•

Фонетическая игра «Автограф Кощея»

( цель: развитие умения составлять слова по первым звукам названий картинок) .

- Давайте прослушаем звуковое письмо.

(Включаю диск, звучит фонограмма)

- Ой-ай-уй! Спасите! Помогите!

- Кхе! Кхе! Ишь разойкался! Песенки он решил попеть с гласными звуками! Тоже мне певец «Фактор А»! Теперь будешь сидеть у меня в Замке и не вздумай сбегать – я сразу тебя узнаю по твоей букве с хвостиком!

- Что же делать, ребята? (Надо идти выручать звук Й)

- Куда идти, кто спрятал звук «Й»? Здесь есть подсказка (Демонстрирую карточку с картинками: крокодил, арбуз, щетка, экскаватор, йог) .

- Давайте попробуем составить слово по первым звукам картинок. (К, А, Щ, Э, Й – Кащей спрятал наш звук «Й») .

- Чтобы Кощей нас не узнал – превратимся в гласные звуки и буквы: 1, 2, 3 – вокруг себя повернись в звук, иль букву превратись!

(Звучит «волшебная» музыка, дети одевают на руки эмблемы звуков и букв А, О, Э, У)

- Звук, пожми руку своей букве, нам пора в путь!

•

Игра «Собери слово»

( цель: развитие умения производить звуковой анализ и синтез слов, кинестетических ощущений, обоняния, умения работать в малых группах)

- Мы пришли в Царство Кощея: как здесь темно и мрачно…. Посмотрите - буквы от страха разбежались по полянке и теперь не могут собраться в слова. Поможем им?

(Дети делятся на две подгруппы, собирают слова из цветных вязаных подушечек с изображениями букв, подушечки наполнены зерновыми, бобовыми крупами, а также пропитаны аромомаслами апельсинового дерева и пихты)

•

Сопряженная гимнастика «Мы не дети, а цветы»

по мотивам старинной игры «Я садовником родился( цель: развитие мимических мышц лица, мелкой моторики)

- Как теперь стало красиво и светло на полянке! Представьте, что вы - не дети, а цветы небывалой красоты!

Все вас ценят, все вас любят

Насекомые и люди.

Это хорошо?

Любят и животные

Особенно голодные.

Это хорошо?

Представьте, что ваши головки – это бутончики цветов

Неуклюжие жуки

Топчут наши лепестки (постукивание подушечками пальцев вокруг рта)

А прожорливые мошки

Объедают нас немножко (пощипывание)

Мухи возле нас снуют

Больно крылышками бьют (похлопывание легкое)

Паутиной как веревкой

Нас паук опутал ловко (вертикальные и горизонтальные поглаживания)

Вот как нас обидели

Разные вредители! (изображают обиду)

Но хозяюшка-пчела вредных мошек прогнала! (руками разгоняют вредителей)

•

Игра «Цветик-семицветик»

( цель: развитие умения выделять позицию звука)

(Работа в подгруппах: дети раскладывают на лепестки одного цветка картинки, в названии которых звук «Й» встречается в середине слова, другого – в конце слова. Дается проблемная картинка «йог». Проверка: правильный ответ – хлопаем, неверный - топаем)

- Нам пора дальше…

•

Фонетическая сказка «Как гласные звуки спасли звук «Й»

( цель: знакомство с йотированными буквами, их графическим профилем)

- Тише! Слышите: кто-то зовет на помощь… Мы приблизились к Кощееву Замку. Садитесь удобно, по-турецки и послушайте сказку «Как гласные звуки «А», «О», «Э», «У» спасли звук «Й».

(Демонстрирую Замок Кощея)

- И так… подошли гласные звуки к замку Кощея, как мы с вами сейчас, открыли могучую дубовую дверь (открываю дверь, а за ней звук «Й» сидит, плачет.

- Прыгнул на помощь в замок звук «А» (размещаю в Замке звук «А»)

- Э! А как же я? Воскликнул звук «Э» (размещаю в Замке звук «Э»)

- О! Как же вы справитесь без меня? Удивился звук «О» (размещаю в Замке звук «О») .

- У! Загудел звук «У». Я тоже помогу! (размещаю в Замке звук «У»)

- Попасть то они попали в замок, да как выбраться не знают: сидит Кощей знакомые буквы караулит.

- Стали думать звуки как им Кощея обмануть и незаметно выбраться из замка… И придумали. Как вы думаете, что придумали звуки? (Ответы детей)

- А придумали звуки вот какую хитрость:

Серия сообщений "