-Видео

Школа
Смотрели: 108 (1)

 -Музыка

 -Поиск по дневнику

Поиск сообщений в Алексей_Гадаев

 -Подписка по e-mail

 

 -Постоянные читатели

 -Статистика

Статистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
Создан: 19.07.2011
Записей:
Комментариев:
Написано: 166




Не может быть двух более счастливых свойств, чем быть немножечко глупым и не слишком честным.
Френсис Бэкон /лорд Веруламский/

Добиться много невозможно без смелости, риска

Понедельник, 28 Января 2013 г. 09:07 + в цитатник
Личность и жизнь
Нам всем полезно думать о своей личности и своей жизни. Мы знаем, что каждый человек выбирает тот или иной вариант жизни, либо же вариант жизни ему навязан. Хорошо бы вспомнить слова Дионисия Галикарнасского из письма к Помпею: «Добиться много невозможно без смелости и риска, и неудачи при этом неизбежны».
Отечественный психолог Владимир Николаевич Дружинин предположил, что за долгие годы исторического существования человечество изобрело несколько вариантов жизни.
Отдельный человек в зависимости от конкретных обстоятельств принадлежности к определенному социальному и культурному слою, особенностей воспитания в семье, круга общения, образования профессии и т.д
Именно вариант жизни во многом объясняет личностные характеристики человека
Выделяются 7 примерных вариантов жизни:
- жизнь достижение;
- жизнь как творчество;
- жизнь как предисловие;
- жизнь-сон;
- жизнь по правилам;
- жизнь времяпрепровождение;
- жизнь против жизни.
Жизнь как достижение
Человек принадлежащий к этому варианту, это человек действия, человек, который ясно осознает, чего он хочет, и уверен, что его успехи и неудачи зависят только от него самого.
Жизнь как творчество
Творчество- процесс, побуждаемый лишь внутренним состоянием. Нельзя творить по приказу, за деньги. Поэтому творческий человек предоставлен самому себе и зависит от своей инициативы, при этом он должен координировать два потока своей жизни – внутренний (творческий) и внешний, что часто бывает очень сложно. Но «жизнь духа» для него важнее.
Жизнь как предисловие
Это такой вариант жизни, когда подлинной, ценной кажется только какая-то будущая жизнь, а настоящая жизнь видится только как подготовка к ней и поэтому обесценивается. Блестяще выражен этот вариант жизни в русской поговорке «Век живи, век учись, дураком помрешь» или «Нужно всю жизнь работать над собой, чтобы к смерти стать как можно лучше». Одна беда, накопленный опыт пропадает безвозвратно, и не все счастливцы могут воплотить его в книги, изобретения, фильмы, открытия или хотя бы в рекламные ролики или постройки на садово-огородном участке.
Жизнь-сон
Такой вариант жизни порождается стремлением уйти от бед и забот в мир, где нет проблем, боли, тревоги, где царит покой и блаженство. «На свете счастья нет, а есть покой и воля…»А.С.Пушкин. Жизнь-сон – это ощущение не реальности «внешней» жизни и одновременно ощущение реальности единственно желанной «внутренней жизни. Но в отличие от жизни творческой здесь у человека отсутствует стремление к порождению нового (идеи, образа, текста , предмета и прочее). К сожалению, очень часто реальные пути воплощения варианта «жизнь-сон» ведут к возникновению разного рода зависимостей: от алкоголизма и наркотиков до интернет-зависимости.
Жизнь по правилам
Большинство людей вбирают именно этот вариант жизни. Человек, живущий по правилам, тем самым избавляет себя самого от чувства неопределенности, от тревог за будущее и в определенном смысле от персональной ответственности за свои поступки. Все его заботы связаны с внешними событиями, которые могут нарушить его жизнь и жизнь его близких. В случае, если окружающие ведут жизнь по правилам (что бывает не редко), уверенность живущего по правилам человека заменяется постоянной тревогой за свою судьбу и близких.
Жизнь- времяпровождение
Иными словами, жизнь как трата времени, которого кажется бесконечно много. Такая жизнь возможна, когда все потребности удовлетворены (для их удовлетворения человеку ничего не надо делать), и предоставляет полную свободу для авантюр, проб и игр. Основной акцент жизни переносится в сферу потребления и досуга. Однако при такой жизни развлечения быстро превращается в повседневную рутину, и у человека возникает состояние исчерпанности возможностей. Как поет в одной из своих песен Борис Гребенщиков:
Их дети сходят с ума от того,
Что им нечего больше хотеть.
Варианты жизни как траты времени неисчислимы. Самый банальный – светская жизнь: посещение премьер, вернисажей, презентаций, сплетни, интриги и т.д. и т.п. Сегодня основной контингент людей у которых вариант жизнь – это времяпровождение томятся скукой, они жаждут перемен, отдыха, путешествий, потерявшие смысл жизни.
Жизнь против жизни
Такой вариант выбирают люди, получившие глобальную психологическую травму, для которых привычным состояниями стали агрессия и ненависть. Человек в таком случае объявляет войну всему миру, объявляя при этом войну и самому себе, поскольку является частью этого мира. Воображая себя борцом с мировым злом, такой человек становится послом смерти. Эта война может быть реальной агрессией, убийством реальных людей, терроризмом. Эта деструктивная позиция человека ведет к разрушению структуры целого общественного устройства и даже мира на земле.
Дестру́кция (от лат destructio — «разрушение, рассыпание конструкции») — термин, обозначающий в тенденцию или движение к разрушению структуры целого или, по крайней мере, внешнюю иллюзию (видимость) подобного разрушения.
На сегодняшний день информационная цивилизация открывает новые возможности для проявления человеческой деструктивности. «Передовой отряд» бойцов против человечества ( Крэкеры)– авторы и активные распространители компьютерных вирусов. Они как правило действуют в одиночку. Результат их деятельности – выведенные из строя системы, миллионные убытки, потраченное время и деньги миллионов людей. Отрицательные эмоции, сеятелями которых они стали, захлестывает СМИ, масс-медиа, интернет. Скудные сведения о них, рисуют портрет аутичной, тревожной, неконтактной, ненавидящей мир личности, жаждущие величия и власти над миром (хотя бы и виртуальным). Высокий интеллект кэкеров не становится препятствием для проявления кипящей внутри их психического мира злобы по отношению к миру внешнему.

«Под информационной цивилизацией понимают состояние общества, в котором главенствующее место занимают информация, управление и организация. Но на практике это сводится к таким представлениям, как, например, повсеместное внедрение компьютеров, микропроцессоров и других технических средств передачи, хранения и переработки несущих информацию сигналов, а также технологии их использования в экономике. При этом забывают, что кроме экономики существуют культура, политика, человеческие отношения и другие вещи, для которых компьютеризация может оказаться отнюдь не благом».
Источник: http://mirslovarei.com/content_fil/informacionnaja...zacija-6584.html#ixzz2JCNZCsHe

Крэкер и Хакер
Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Хакер (англ. hacker , от to hack — рубить, кромсать) — чрезвычайно квалифицированный ИТ-специалист, человек, который понимает самые глубины работы компьютерных систем. Изначально хакерами называли программистов, которые исправляли ошибки в программном обеспечении каким-либо быстрым и далеко не всегда элегантным (в контексте используемых в программе стиля программирования и ее общей структуры, дизайна интерфейсов) или профессиональным способом; слово hack пришло из лексикона хиппи, в русском языке есть идентичное жаргонное слово «врубаться». Сейчас хакеров очень часто отождествляют с компьютерными взломщиками — Крэкерами (англ. cracker , от to crack — раскалывать, разламывать); однако такое употребление слова «хакер» неверно.

Крэкер
Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Крэкер (жаргонное Крякер) (англ. cracker ) — тип компьютерного взломщика:


1. Человек, взламывающий системы защит (в частности защиты программного обеспечения).

2. Человек, занимающийся созданием или доработкой кряков.

3. Человек, взламывающий компьютерные игры, ПО и другое.

В практике также применяется общий термин «компьютерный взломщик» или « хакер», что не является правильным. Результатом работы крэкера целенаправленно являются т. н.крэки. Компьютерный взломщик является более общим понятием и включает в себя понятия « крэкер» В абсолютном большинстве случаев крэкер не располагает исходным кодом программы, поэтому программа изучается связкой дизассемблера и отладчика, с применением специальных утилит.
Литература:
Психология IX. / А.Д.Андреева, Е. Е.Данилова, И.В.Дубровина. Воронеж, НПО МОДЕК, 2007/.

Удивление - очищает разум от мыслей

Пятница, 25 Января 2013 г. 11:05 + в цитатник
Удивление — когнитивная эмоция, возникающая при возникновении неожиданной ситуации. Адекватная реакция на отклонение от нормы.
Если неожиданная ситуация окажется опасной, то удивление переходит в страх.

Если неожиданная ситуация окажется безопасной, то удивление переходит в интерес.

Если неожиданная ситуация окажется приятной, то удивление переходит в радость. (Материал из Википедии — свободной энциклопедии).

Кэррол Э.Изард в книге «Психология эмоций» повествует, что «удивление весьма кратковременное состояние, - оно наступает внезапно и так же быстро проходит, В отличие от других эмоций, удивление не может длительно мотивировать поведение человека. Основная функция удивления состоит в том, чтобы подготовить человека к эффективному взаимодействию с новым, внезапным событием и его последствиями.
Причины удивления:
Чувства
1. Синонимы удивления: испуг, шок;
2. Неожиданное осознание чего-то;
3. Растерянность, смущение, конфуз;
4. Физическая или психическая стимуляция;
5. Чувство, что введен в заблуждение, обида; чувство, что тобой воспользовались;
6. Синонимы страдания: угнетенность, печаль;
7. Синонимы стыда: смущение, стеснительность;
8. Другие чувства.
Мысли
1. Мысли о какой-нибудь ошибке, несообразности;
2. Мысли об определенном человеке или деятельности;
3. Неожиданное осознание чего-то;
4. Оригинальная, творческая мысль
5. Другие мысли
Действия
1. Оригинальное, творческое действие;
2. Неожиданный успех или неудача;
3. Глупое, ошибочное действие;
4. Реакция на стимул;
5. Другие действия.
Последствия удивления
Чувства
1.Синонимы удивления
2. Растерянность, смущение;
3. Синонимы страха;
4. Синонимы интереса;
5. Счастье или печаль, в зависимости от контекста;
6. Синонимы удовольствия;
7. Синонимы стыда;
8. Другие чувства.
Мысли
1. Мысли о причине, вызвавшей удивление;
2. Мысли о том, что удивляться не следовало бы;
3. Ожидание последствий;
4. Мысли о возможных положительных последствиях;
5. Мысли о том, как вновь обрести контроль над собой и ситуацией;
6. Другие мысли
Действия
1. Попытки понять причину удивления;
2. Попытки обрести контроль над собой и ситуацией;
3. Выражение удивления, вербальное и физическое;
4. Действия продиктованные ситуацией, необходимые действия;
5. Ожидание последствий
6. Панические, иррациональные действия;
7. Выражение удовольствия
8. Другие действия.
Чарлзуот (Charlesworth,1969) определяет проблему удивления как функцию ошибки ожидания (в отличие от неожиданности). Реакция удивления является критерием развития определенных когнитивных процессов и может служить показателем этапов когнитивного развития[c.193-195]/

ИльинЕ.П. в книге "Психофизиология состояний человека" пишет: "Об удивлении как побудителе позна­ния писал еще Аристотель. У него оно служит как бы переходом от познания простых вещей к более сложным. При этом эмоция удивле­ния развивается в ходе познания. Р. Декарт развил мысль Аристотеля о том, что познание начинается с удив­ления. В ряду шести основных «чувств» на первое место он ставил «чувство» удивления. Им высказан ряд важных мыслей. Он, например, писал, что поскольку мы удивляемся до того, как мы определяем ценность предмета, то удивление есть первая из всех страстей. Удивление не имеет противоположной себе эмоции. Если объект не имеет в себе ничего не­обычного, он не затрагивает нас, и мы рассматриваем его без всякой страсти.

Удивление выполняет в познании полезную роль, так как при его воз­никновении душа внимательно рассматривает предметы, кажущиеся ей редкими и необычными.

И. Кант (1900) определял удивление как состояние замешатель­ства при встрече с чем-либо неожиданным. При этом в развитии эмо­ции удивления он выделял две стадии: первоначально оно задержи­вает развитие мысли и вследствие этого бывает неприятным, а потом содействует приливу мыслей и неожиданных представлений и пото­му становится приятным.

Т. Рибо (1898) в понимании интеллектуальных чувств, и в частно­сти удивления, исходил из представлений о любопытстве. Рассматри­вая становление интеллектуальных чувств в онтогенезе, он выделял три периода: утилитарный, бескорыстие и страсть. В первом периоде им выделялись три этапа: изумление, удивление и чисто утилитарное любопытство.

Глубокий анализ эмоциональному состоянию удивления дал Ушинский. Он полагал, что в удивлении к чувству неожиданности присо­единяется сознание трудности примирить новое для нас явление с те­ми представлениями, которые уже имеются у человека. Пока мы не обратим внимания на эту трудность, будем испытывать только чув­ство неожиданности или чувство обмана. По мнению Ушинского, дело не в самом явлении или образе, нас поражающем, а в его отношении к нашим убеждениям и рядам наших мыслей, обусловливающих наши ожидания. «Явление, поражающее химика или ботаника, может вовсе не поразить человека, незнакомого с этими науками, и наоборот, то, что поражает человека, не знающего химии и физики, вовсе не пора­зит специалиста в этих науках, и не поразит не потому, что химик или физик привыкли к данному явлению (они могли его прежде никогда и не видеть), но потому, что они знают, что ожидаемое явление долж­но произойти, и будут, напротив, удивлены, если оно не произойдет» (1974, с. 434). Ушинский для доказательства своей позиции приводит мнение Броуна, который утверждал, что удивление предполагает предварительные знания, которым новое явление противоречит, и по­этому удивление невозможно при полном невежестве. Развивая эту мысль, Ушинский отмечает, что для младенца все явления новы, но он ничему не удивляется. «Мы удивляемся новому, неожиданному для нас явлению именно потому, что чувствуем всю трудность внести его как новое звено в вереницы наших представлений, и как только мы это сделаем, так и чувство удивления прекратится...» (с. 435).

Ушинский соглашается с мнением Декарта, что одни люди способнее других к чувству удивления, но сетует на то, что тот смешал это чувство со страстью удивляться (в современной терминологии послед­нее, очевидно, относится к любознательности). Он полагает, что лю­дей, не ищущих удивления (нелюбознательных), действительно мож­но встретить, как и вообще людей, равнодушных к приобретению зна­ний; но людей, неспособных удивляться, нет. Ушинский пишет о трех видах людей, которые редко удивляются. Во-первых, те, которые на­столько увлечены своим делом, что мало интересуются всем осталь­ным. Во-вторых, те, у которых много разнообразных знаний и которых редко чем можно удивить. В-третьих, люди, которые знают все повер­хностно, но которые, как им кажется, могут все объяснить (т. е. ди­летанты).

Ушинский поднимает важный вопрос о том, что традиционные вос­питание и обучение детей, когда ребенку на все даются готовые отве­ты, убивает способность удивляться, смотреть на природу зрелым умом и с младенческим чувством. Он считает, что свежее детское (не­посредственное) и в то же время мудрое удивление присуще глубо­ким мыслителям и великим поэтам, останавливающимся часто перед такими явлениями, на которые все давно перестали обращать внима­ние. Поэтому талантливый человек всегда кажется толпе несколько ребенком. Ушинский справедливо считает такое удивление одним из сильнейших двигателей науки: часто нужно только удивиться тому, чему еще не удивлялись другие, чтобы сделать великое открытие. «Правда, — пишет Ушинский, —ученый уже не удивляется тому, чему еще дивится невежда, но зато он удивляется тому, чему невежда не может удивиться» (с. 437).

Выражение удивления. Мимическое выражение удивления состоит в следующем: брови высоко подняты, из-за чего на лбу появляются продольные морщины, а глаза расширяются и округляются. Приотк­рытый рот принимает овальную форму.

Переживание, сопровождающее эмоцию удивления, носит пози­тивный характер. Изард (2000) считает, что в ситуации удивления люди, как правило, испытывают примерно такое же удовольствие, как и при сильном интересе. Однако приписывая удивлению пережива­ние удовольствия, нельзя не учитывать, что Кант говорил и о недо­вольстве при удивлении, когда удивление задерживает развитие мыс­ли. Да и Изард пишет: «...если Ребекка чаще испытывала неприятное удивление...» (с. 195), — соглашаясь, по сути, с тем, что удивление может переживаться и как негативная эмоция. Поэтому в обыденной речи можно услышать: «Ты меня неприятно удивил!»

Причины удивления. Еще Декарт писал, что удивление возникает при встрече человека с новым объектом. Но если это так, то эмоция удив­ления должна отождествляться или же быть хотя бы частью (пережи­ванием) ориентировочной реакции или рефлекса «что такое?» по Пав­лову. С точки зрения Изарда, удивление порождается резким измене­нием стимуляции. Внешней причиной удивления, как он полагает, служит внезапное, неожиданное событие. Это ближе к истине, но тоже не совсем точно. Внезапный звук может не удивить, а испугать чело­века. Следовательно, нужна еще какая-то характеристика стимула, которая только одна и может привести к удивлению как психиче­ской реакции, а не только физиологической. Более точно сказано С. И. Ожеговым (1975): удивление — это впечатление от чего-нибудь неожиданного, странного, непонятного. Вот эта-то необычность сти­мула (оттого он и становится неожиданным, не отвечающим нашим ожиданиям, представлениям), а не просто новизна и внезапность, и является, очевидно, главной причиной появления удивления. В этой связи В. Чарлзуорт (Charlsworth, 1969) определяет удивление как ошибку ожидания.
Но такое понимание удивления, замечает Изард, исключает воз­можность его появления раньше пяти-семимесячного возраста, так как новорожденный ребенок из-за недостаточного развития когнитив­ных функций еще не способен к формированию ожиданий и предпо­ложений.

Другая точка зрения высказана Т. Бауэром (Bower, 1974), который приводит данные, что реакция испуга или удивления (для него это одно и то же) наблюдается у младенцев уже по прошествии несколь­ких часов после рождения. Однако, чтобы согласиться с ним, нужно все-таки выяснить, что же наблюдалось у младенцев — испуг или удивление, поскольку очевидно, что это разные эмоциональные ре­акции.

Стадии возникновения удивления. И. А. Васильев (1974), связываю­щий удивление с формированием проблемы, выделяет три стадии воз­никновения и развития этой эмоции.
Первая стадия — недоумение. Оно возникает при относительно малой уверенности в правильности прошлого опыта, когда некоторое явление не согласуется с этим опы­том. Противоречие еще осознанно слабо, смутно, а прошлый опыт еще недостаточно проанализирован. Направленность недоумения четко не выражена, а его интенсивность незначительна.

Вторая стадия связана с «нормальным» удивлением. Она являет­ся следствием заострения противоречия, осознания несовместимости наблюдаемого явления с прошлым опытом.

Третья стадия — изумление. Оно возникает, когда человек был аб­солютно уверен в правильности предыдущих результатов мыслитель­ного процесса и прогнозировал результаты, противоположные возник­шим. Изумление часто протекает как аффект с соответствующими выразительными движениями и вегетативными реакциями.

Васильев полагает, что с помощью удивления эмоционально окрашивается и выделяется нечто «новое», имеющее ценность для человека . Эмоция удивления презентирует сознанию еще не осознанное противоречие между старым и новым и на этой основе дает возможность человеку осознать необычность ситуации, заставляет внимательно ее проанализировать и, следовательно, ориентирует его в познании внешней действительности. В то же время данная эмоция является и тем механизмом, который побуждает и направляет мотивы мыслительной деятельности, дает толчок к выбору средств для преодоления обнаруженного противоречия (Е.П.Ильин Психофизиология состояний человека).

В «Психологической энциклопедии» под редакцией Р Корсини, А. Ауэрбаха записано:
«Удивление - кратковременная , быстро проходящая реакция на внезапное, неожиданное событие. Существовавшая до этого активность резко обрывается. Выражение лица приобретает характерные черты: широко раскрытые глаза, поднятые брови, наморщенный лоб и полуоткрытый рот. При крайней степени удивления, особенно при испуге, наблюдается моргание глаз и поступательные реакции. Это из наиболее легко распознаваемых и универсальных эмоций. Удивление может быть неприятным, приятным или тем и другим одновременно.

Томкинс описывает удивление как состояние «сброса», при котором разум на долю секунды очищается от мыслей.

Удивление может варьировать от сравнительно рефлекторной до высокой степени когнитивной реакции. В форме рефлекторной реакции оно тесно связано с испугом и ориентировочным рефлексом. Оно так же тесно связано с когнитивным несоответствием – рассогласованием, дисбалансом или диссонансом. В более узком смысле – это реакция на внезапное изменение в уровне согласованности. Удивление – первичная эмоция и практически неизменно входит в состав каждого известного перечня первичных эмоций (радость, печаль, принятие, отвергание, страх, гнев, предвкушение). Внезапность необходима для удивления.

Удивление связано с ориентировочной реакцией, или реакцией на новые раздражители, при которой животное или человек ориентирует своё тело и органы чувств в направлении этих раздражителей.

При научении . Л.Клеймен высказал предположение, что для вырабатывания условной реакции раздражитель должен вызвать удивление. Вагнер высказал предположение, что все уровни научения взаимосвязаны через понятие удивительности раздражителя.

Удивление и юмор . З.Фрейд проводил различия между «тенденциозным» и «безобидным» остроумием. Этим двум разновидностей остроумия соответствует два семейства теории юмора.

Первая разновидность остроумия («тенденциозность») рассматривает остроумие (и остроты) как косвенное выражение сексуальных табу и агрессивных мотивов.

Вторая разновидность когнитивного остроумия (безобидное остроумие), объясняется, как несоответствие ( то есть несогласованность) или удивление. И состоит из трех частей:

а) «установки», в ходе которой оформляется контекст событий и ожидания слушателя;

б) «кульминационного пункта», когда внезапно вводится несоответствие;

в) «соли», или развязки, посредством которой слушатель внезапно разрешает несоответствие. Если развязка происходит не сразу, слушатель испытывает удивление дважды: сначала вследствие внезапного несоответствия самого кульминационного пункта, и второй раз – в процессе развязки.

Существуют многочисленные свидетельства того, что комическое напрямую связано с удивительным и «безобидным», или основанном на несоответствии, юморе. Имеются так же некоторые данные, что тенденциозные остроты воспринимаются более смешными, если они не вызывают особенного удивления, - свидетельство того, что доставляющие наибольшее удовольствие тенденциозные остроты скорее должны подтверждать наши ожидания или предубеждения, нежели опровергать их. Таким образом, удивление играет противоположные роли в этих двух разновидностях остроумия [с. 933-934].
Литература:
1. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека.
2. Психологическая энциклопедия под редакцией Р Корсини, А. Ауэрбаха, СПб.:Питер,2003


удивление (159x150, 13Kb)

Совесть и нравственная позиция

Понедельник, 21 Января 2013 г. 19:12 + в цитатник
Совесть

И.Б.Шапарь в книге « Новейший психологический словарь» пишет: « Совесть – способность личности самостоятельно формулировать собственные нравственные обязанности и осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя их выполнения и производить самооценку совершаемых поступков; одно из выражений нравственного самосознания личности. Проявляется и в форме рационального осознания нравственного значения совершаемых действий, и в форме эмоциональных переживаний – например угрызения совести.
Согласно З.Фрейду, совесть – это внутреннее восприятие недопустимости определенных желаний, с акцентированием того, что подобная недопустимость несомненна и не нуждается в доказательствах. Может быть понята как особая психическая инстанция, имеющая своим назначением обеспечение нарциссического удовлетворения, исходящего от Сверх-Я, и целью этого беспрерывно наблюдающая за действительным Я и сравнивающая его с идеалом» (с.597-598).
М, Айзенк в книге «Психология» пишет: « Согласно З.Фрейду, психика включает три отдельных элемента: Ид, Эго и Супер-Эго. Новорожденные обладают только Ид, которое представлено в основном бессознательными сексуальными и агрессивными инстинктами; сексуальные инстинкты обычно называются либидо. Ид действует на основе принципа удовольствия, в котором основным является немедленное личное удовлетворение. По мере своего развития дети научаются взаимодействовать с внешней средой и с людьми. На протяжении первых двух жизни Эго постепенно дифференцируется с Ид, но стремиться сделать это способами, которые (в отличие от Ид) согласуются с реальной обстановкой. Поэтому об Эго говорят, что оно действует на основе принципа реальности. <…> Примерно в возрасте пяти лет начинается развитие Супер-Эго.
Супер-Эго является воплощением ценностей и норм общества, которые обычно передаются ребенку его родителями. Супер-Эго состоит из двух частей: совести и Эго-идеала (Идеала-Я).
Совесть приобретается через наказание и вызывает у ребенка чувство вины за плохое поведение. Идеал-Я усваивается благодаря поощрениям и вызывает у ребенка чувство гордости за хорошее поведение. Эти две составляющие Супер-Эго обеспечивают торможение импульсов Ид, а также ведут Эго к усвоению высоких нравственных ценностей (c.429).
М. Кордуэл в книге «Психология .А-Я. Словарь справочник» Пишет: « Совесть
Ряд моральных принципов, которым мы руководствуемся, когда принимаем решения о правильном и неправильном. Согласно теории Фрейда, совесть – это та часть Супер-Эго, которая является интернализованной абстракцией родительского контроля, наказывающей ошибочное поведение чувством вины или стыда»(с. 301).
Д.Шэффер в книге «Дети и подростки» пишет: «Бесспорной заслугой Фрейда является доказательство того, что такие моральные и чувства, как гордость, стыд или вина. Служат детерминантами нравственного поведения и что интернализация моральных принципов становится решающим шагом к моральной зрелости. Но дальнейшие положения его теории не нашли подтверждения. Например, установлено, что угрожающие и наказующие родители не воспитывают морально зрелых детей. Совсем наоборот, те родители, те родители, которые используют грубые формы дисциплинарных воздействий, обычно воспитывают детей, склонных к плохому поведению и не испытывающих чувства вины, угрызения совести, стыда и не занимающихся самокритикой. Не подтверждается и то. Что мальчики формируют более сильное Супер-Эго.
Уже к 13-15 месяцам некоторые малыши следуют определенным моральным ограничениям в отсутствии внешнего надзора.
К 2 годам жизни большинство детей начинают демонстрировать явственные признаки негативных переживаний при нарушении моральных норм и иногда стараются исправить те или иные печальные последствия, причиной которых, по собственной оценке, они стали , даже при том, что рядом нет человека, указавшего бы на поступок.< …>
Современные теоретики утверждают, что дети могут начинать формирование совести ещё в раннем детстве, при условии существования надежной привязанности к сердечным и отзывчивым родителям, часто идущим навстречу желаниям детей во время совместной игры и разделяющими с ними эмоциональную жизнь. К демонстрации искреннего послушания малыши склонны именно тогда, когда находятся в дружественной атмосфере, а не подвергаются запугиванию. Это искреннее послушание подразумевает, что дети мотивированы к принятию предложенных норм поведения и исполнению родительских просьб, чувствительны к эмоциональным сигналам, указывающим на правильность или неправильность действий, и интенализируют реакции на свои поступки, что способствует проявлению чувств гордости и стыда, которые, в свою очередь, необходимы для автономной оценке и регуляции своего поведения (Emde et al.,1991$ Kochanska, 1997b;Labile&Thompson,2000).
Отчужденные или неотзывчивые родители, редко осуществляющие вместе с ребенком взаимно приятную совместную деятельность, способствуют развитию ситуативного послушания – уступчивого поведения, формирующегося вследствие властных возможностей взрослого человека, а не желания ребенка сотрудничать с родителями и выполнять его требования (с.757)
Материал из Википедии — свободной энциклопедии
• Совесть — способность личности самостоятельно формулировать собственные нравственные обязанности и реализовывать нравственный самоконтроль, требовать от себя их выполнения и производить оценку совершаемых ею поступков; одно из выражений нравственного самосознания личности. Проявляется и в форме рационального осознания нравственного значения совершаемых действий, и в форме эмоциональных переживаний, так называемых «угрызений совести», то есть связывает воедино разум и эмоции.
Возникновение совести
Весьма различно понимали возникновение совести. Это различие может быть сведено к двум противоположным теориям:
• эволюционизму и
• интуитивизму.
Теория Эволюционизма объясняет развитие совести из психологических и социологических условий жизни человека; вторая связывает Совесть с природой человека или с объективным добром..
Первая теория, явившаяся в истории позднее интуитивизма и как критика его, нашла себе главным образом защитников среди этологов и психологов. Рассуждения их сводятся к следующему. Эгоистические действия, приносящие вред ближним, вызывают порицание; альтруистические действия, приносящие пользу ближним, вызывают одобрение; с течением времени, когда связь между альтруизмом и одобрением твердо установлена и закреплена наследственной передачей, отношение к пользе и вреду забывается и эгоизм порицается сам по себе, безотносительно, точно так же, как альтруизм безотносительно одобряется. Это различие эгоизма и альтруизма и различную оценку их чувством стараются внедрить детям, у которых, благодаря повторению и наказанию, устанавливается неразрывная ассоциация между эгоизмом, злом и порицанием их — и альтруизмом, добром и одобрением их. Благодаря прочности установившейся ассоциации людям кажется, что связь установлена не ими, а существовала от века и иной быть не может.
В действительности эти два явления, то есть альтруистическое действие и одобрение его, нужно различать, ибо они имеют различный источник. Альтруизм есть нечто унаследованное человеком от его животных предков, одобрение же свойственно лишь известной ступени культурного развития и вошло, благодаря наследственности, в привычку.
Эгоизм есть также нечто прирождённое; порицание его возникло одновременно с одобрением альтруистического действия и точно так же вошло в привычку. Тот, кто привык одобрять в других альтруизм и порицать эгоизм, невольно перенесет эту оценку и на свои действия и вместе с тем будет испытывать чувство самоудовлетворения, раскаяния и угрызения, причём самоудовлетворенность непосредственно будет сопряжена с действием, а раскаяние и мучения совести будут следовать за совершенными, уже эгоистическими поступками. Таким образом возникают и развиваются явления, которые мы называем Совестью.
С этим объяснением в принципе согласен и Дарвин («Происхождение человека», гл. II и III); он только несколько иначе представляет себе происхождение укоров совести. По его мнению, в нас есть стремление заботиться о других; если мы, под влиянием эгоизма, не последуем этому стремлению и, например, не поможем беде ближнего, то впоследствии, когда мы живо представим себе испытываемое бедствие, стремление к помощи ближнему вновь возникнет и неудовлетворенность его вызовет в нас болезненное чувство укоров совести. Ницше, в своей «Genealogie der Moral», указывает на невероятность того, чтобы альтруистические действия одобрялись теми, кому они идут на пользу. Ницше думает, что отождествление понятий добра и альтруизма устанавливается теми, кто совершает добрые дела, а не теми, кто пользуется ими. Он считает психологически невероятным, чтобы можно было забыть об источниках совести, то есть перенести одобрение с пользы на само действие. Он повторяет упрек, который утилитарно-ассоциационному объяснению делали и раньше: возможность выработки новых свойств сознания, отличных от первоначально данных элементов есть предположение не обоснованное, а средство для выработки этих новых элементов — ассоциация представлений — в действительности не выдерживает критики (ср. например, А. Мальцев, «Нравственная философия утилитаризма», СПб., 187 9). Третьим слабым, с точки зрения философов, не всегда знакомых с достижениями психологии и этологии, пунктом эволюционной теории является учение об относительности всякой морали, с которым не мирится нравственное чувство обывателя.
Сейчас известно, что альтруизм свойственен практически всем стадным (стайным) животным, и не только им. Ясно, что, если существуют социальные (общественные) инстинкты, обеспечивающие выживание популяции, то обязан быть механизм положительной и отрицательной обратной связи, регулирующий работу этих инстинктов. Развитие этих связей в условиях общества и приводит к тем психологическим и социальным феноменам, которые в донаучную эпоху приписывались воле богов или воспринимались не имеющими корней.
Интуитивизм покоится на таком умозрительном утверждении, что совесть есть природное свойство человека, не производное из других элементов. Он не отрицает развитие совести и зависимость её проявлений от исторических условий в пространстве и времени, но считает зародыш совести основным свойством человеческого духа: Ламартин в этом смысле называет совесть la loi des lois (закон законов). Кант (у которого в «Критике практического разума», рассматривающей вопросы нравственности, слово совесть не встречается) считает категорический императив или нравственный закон априорным, а посему всеобщим и необходимым; но так как Кант признает, что «нравственный закон ведёт путём понятия о высшем благе, как объекта и цели практического разума, к религии, то есть к признанию, что все обязанности должны быть рассматриваемы как божественные заповеди не в смысле санкций, а в смысле существенных законов всякой свободной воли», то мы и Кантовскую форму интуитивизма можем подвести к общему его виду, рассматривающему совесть как непосредственное выражение в человеке нравственного мирового порядка или высшего существа. Совесть есть голос Божий — вот, в конце концов, кратчайшая формула интуитивизма. «В совести человека заключается сила, стоящая выше человека, следовательно указывающая на вышечеловеческий принцип» (Олесницкий, «История нравственности и нравственных учений»). Эволюционизм рассматривает совесть как чисто человеческий принцип; за пределы индивидуума он выходит лишь для того, чтобы в предках его искать источники нравственности. Интуитивизм берет человека в его связи с объективным миром и из высшего принципа бытия выводит основы нравственности. Для первого нравственность, а, следовательно, и совесть является изменчивой и относительной, для второго принципы нравственности и показатель их совести являются абсолютными и объективными. Главной трудностью интуитивизма является вопрос об ошибках совести, о ложной совести. Если совесть есть голос Божий, то каким образом объяснить ошибки совести и кажущееся или действительное отсутствие её у преступников, в случаях так называемой moral insanity, moral insensibility и т. п.? С точки зрения эволюционизма эти факты объясняются нравственным недоразвитием, отсутствием воспитания, средой и т. д. Этот путь объяснения закрыт для интуитивистов. Они должны допустить, как это делали схоласты и отчасти Кант, двойную совесть, трансцендентную и эмпирическую: первую — как непосредственно данное в природе человека, в виде зародыша, духовное свойство, общее для всех людей (и эта совесть не может ошибаться); вторую — проявляющуюся в мире явлений, подверженную законам развития и зависимую от весьма сложных внешних и внутренних условий — и эта совесть может ошибаться.
Допустив прирождённость совести, интуитивизм не имеет надобности выводить совесть из элементов, совершенно ей чуждых; не отрицая развития явлений совести и зависимости её от явлений культуры, он может, по-видимому, объяснить объективный и безусловный характер совести, связав её с природой человека и нравственным мировым порядком. Если понимать совесть как показатель высшей воли, то этим нравственности придаётся опять-таки характер случайный, хотя и в ином значении, чем в теории эволюционизма. Добро потому оказывается добром, что оно есть веление Бога, а не потому, что оно добро само по себе: нравственность лишается своего самодовлеющего характера и ставится в зависимость от теологии. Если же сказать, что добро есть выражение природы человека, что оно априорно, то есть в известном смысле врожденно, тогда добру (и показателю его, совести) будет дан субъективный характер и возникнет вопрос, какое объективное значение имеют совесть и добро, ибо из априорности (или врожденности) вытекает необходимость известного понятия, но не его объективность; можно себе представить прирождённое понятие, которое никакого объективного значения не имеет. Эти затруднения не могут, однако, пошатнуть интуитивизма; о них можно сказать то же, что Паульсен говорит об эволюционизме, отрицая мысль, что психологическое исследование возникновения совести лишает предписания её святости. «Исчезновение обязательности предписаний совести не представляется мне ни логическим следствием, ни необходимым психологическим результатом антропологического объяснения. Я не вижу здесь логической связи: как могли бы нравственные законы утратить своё значение из-за того, что люди признают эти законы выражением опыта, постепенно приобретаемого знания, что полезно и что вредно. Напротив, что может служить в подобных вещах доводом более сильным, чем наследственная мудрость народа? Совесть представляется нам как бы отражением объективного порядка природы, присущего нравственной жизни, как он проявился в нравах и праве… и народ, который совершенно утратил бы то, что мы называем совесть, не прожил бы ни одного дня» (Паульсен, «Основы этики»). Точно так же и априорное происхождение совести нисколько не лишало бы её объективного характера и обязательности.
Поскольку любая теория, допускающая сверхъестественное, перестает быть теорией научной (см. Критерий Поппера), интуитивизм называется теорией лишь номинально, по традиции.
Совесть как психологическая проблема
Независимо от объяснений природы и возникновения совести существует и чисто психологическая проблема, состоящая в описании различных видов совести и различных её проявлений и в указании тех психических элементов, из которых вырастает совесть. Напрасно мы стали бы искать в животном мире явлений, аналогичных явлениям совести (натуралисты утверждают противное и приводят любопытные факты; см. например Houzeau, «Etudes sur les facultés mentales des animaux comparées à celles de l’homme», 2-й том, стр. 280 сл.). Психология детского возраста может дать указания о том, как слагается в душе ребёнка совесть и понятие о ней. Главной основой совести следует признать чувство стыда. Совесть есть только развитие стыда, утверждает Вл. Соловьев (см. «Оправдание добра»), и с ним вполне согласен Сикорский (см. «Всеобщая психология», стр. 270:. «Совесть есть филогенетический плод развития человечества и соответствует не личному опыту индивидуума, но вековому нравственному опыту поколений. Путём сложной дифференцировки чувство стыда поднялось до высоты чувства совести»). Дети в весьма различной степени одарены стыдливостью; точно так же различно действуют на них пример, воспитание и среда (об этом см. Сэлли, «Психология детства»). Психологический материал, доставляемый наблюдениями над детьми, пополняется этнографическим материалом. Этнография показала, что взгляд на дикарей, как на людей, лишённых всяких нравственных понятий, неправилен. Этого взгляда держится Мюнстерберг («Ursprung der Sittlichkeit»); но стоит только с некоторым вниманием прочесть сочинения знаменитых путешественников, чтобы убедиться, что не только у различных племён различное понимание нравственных понятий, но у некоторых племён, стоящих на весьма низкой культурной ступени, относительно высоко понимание нравственности, и наоборот. Так, например, Томсон в своём сочинении о племени Массаи говорит, что народ Вакавирондо хотя и ходит совершенно нагим, но имеет весьма высокую нравственность и очень стыдлив. Массаи также высоко ценят стыд и стыдливость, ибо mulierum gravidam, neque alicujus viri matrimonium tenenteminterficiunt Massai quum primum patet eam concepisse. В Азии встречаются племена, стоящие на низкой ступени культуры, но с превосходными нравственными качествами, правдивостью, добротой и т. д. (ср. О. Flügel, «Das Ich und die sittlichen Ideen im Leben der Völker»). Таким образом, поставить в непосредственную связь высоту нравственного понимания с высотой культуры вообще и сказать вместе с Гельвецием, что добродетель и счастье народов зависят от хороших законов, нет никакой возможности. Весьма богатый материал для психологии доставляет криминология. Деспин (Despine, «Psychologie naturelle», Париж, 1868) первый подробно исследовал явления совести у преступников. Процесс разложения совести бросает ещё более яркий свет на её природу, чем процесс сложения её. После Деспина об этом предмете писали весьма многие, например, Koppe («Les criminels», 1889), Эллис («The criminal», 1890), Ломброзо и его последователи. У Лебона и Тарда можно найти указания о совести толпы. Наконец, одичалые люди и выродившиеся народы (см. R auber, «Homo sapiens ferus», Лпц., 1885) представляют также большой интерес для анализа совести. Некоторые явления совести, например, угрызения совести, были всегда любимой темой для поэтического изображения (напр Макбет Шекспира). Очень хорошо об угрызениях совести замечает Даниель Стерн (Графиня д’Агу): «Угрызения нашей совести прямо пропорциональны добродетелям, которые в нас ещё живы, а не нашим порокам». Психологическое исследование совести может быть дополнено историческим, то есть указанием на то, как понимание совести в различные времена менялось.
История философских учений о совести
Представить историю философских учений о совести нелегко, потому что трудно выделить совесть из связи с другими этико-религиозными понятиями. Ближайшим образом понятие совести связано с понятиями свободы и греховности; только там, где есть сознание свободы и греховности, и можно искать анализ совести.
Античность
В древней греческой философии нет слова для обозначения понятий совести и греховности. Термин совесть, как существительное, впервые появляется у стоиков. Само собой разумеется, что само явление совести и ранее служило предметом анализа и изображения, например, у трагиков.
Демон Сократа также имеет отношение к понятию совести, хотя указания демона касались не столько нравственной оценки поступков, сколько их внешнего успеха, и поэтому более напоминают предсказания оракула, чем голос совести. Из стоиков в особенности Сенека указал на чистоту совести, как на источник самоудовлетворенности, и на укоры совести, как на наказание за проступки. Сенека и Эпиктет указывают на важность показаний совести и на относительно малое значение мнения ближних.
Греки подметили и то, что совесть — не всегда непреложный указатель правильного пути, что существуют и ошибки совести; но только в христианстве дана почва для учения о совести.
В посланиях апостола Павла мы встречаемся с анализом совести; так, например, в послании к Римлянам, XIII, 5, апостол Павел рекомендует послушание властям не только из страха наказания, но «и ради совести». Он признает рост совести и различает ступени совести, причём не только разумеет под совестью явление религиозной жизни, но прямо ставит её в связь с практическими целями нравственности.
Позже догматические вопросы заслоняют этические, и о совести мы встречаем у первых отцов церкви лишь изредка упоминание, причём совесть рассматривается главным образом как элемент религиозной жизни.
Иоанн Златоуст первый заговорил о свободе совести; он неоднократно изображал неподкупного судью и указывал, что совесть — достаточный путеводитель для достижения добродетели.
Некоторый анализ явлений совести можно найти и у Пелагия, и у противника его, блаженного Августина; но их главный интерес вращается не около вопроса о совести.
Средние века
В Средние века в схоластической литературе совести отводится значительное место, но не столько общему вопросу о природе совести, сколько казуистическому решению частных случаев. Духовнику на исповеди приходилось решать различные вопросы жизни и разрешать различные сомнения. Вследствие этой практической потребности появились казуистические толкования (различные Summae, например, Artesana, Angelica), которые не всегда служили развитию нравственности, а часто прямо-таки затемняли и засоряли совесть. На этой почве впоследствии развилась мораль иезуитов, описанная Паскалем и др.
Наряду с анализом casus conscientiae шло теоретическое обоснование этических вопросов, в согласии с основными понятиями христианского миросозерцания; древнееучение о четырёх добродетелях получает более глубокое обоснование, которое необходимо приводить к рассмотрению вопроса о совести.
В практических руководствах, рассматривающих различные житейские случаи и коллизии чувства долга с наклонностями, совесть изображена как изменчивое и условное начало; для объяснения этого начала схоластики придумали незыблемую основу, которую и обозначили словом синдерезис, в отличие от изменчивойconscientia. Это различение с полной ясностью выражено у Фомы Аквината. Фома считает совесть (в смысле синдерезиса) не потенцией, а основным свойством (греч.εξις, лат. habitus), из которого проистекают принципы человеческой деятельности, как из разума — принципы умозрения. Синдерезис представляет собой врожденный орган нравственных принципов, на который опирается всякое нравственное суждение. Напротив того, conscientia есть сложная деятельность, акт, свидетельствующий о совершенных уже поступках.
Подробный анализ совести согласно принципам Фомы Аквината мы находим у Антонина из Флоренции (1389—1459) и у Герсона, различающего безошибочный синдерезис от conscientia, суждения которой часто оказываются ложными. В этом схоластическом учении следует видеть начало того разногласия, которое существует и поныне и которое мы отметили выше в двух различных взглядах на возникновение совести.
Эпоха реформации
Эпоха реформации устранила схоластическую философию; вместе с тем исчезло и учение о двойной совести (синдерезис и консциенция). Эта эпоха выдвинула живую личность и заговорила о правах совести; но сначала реформация лишь разрушала учение схоластики, не созидая стройной системы этических понятий. Некоторый психологический анализ можно найти, однако, у Меланхтона, сравнивающего совесть с практическим силлогизмом, в котором большая посылка — божественный закон, а меньшая — частный случай применения этого закона. Возникновение полной системы этики в духе реформации было необходимостью, и Будде, Мосгейму и другим пришлось вновь считаться с теми различиями, которые были установлены в учении Фомы Аквината.
Эпоха просвещения
Эпоха просвещения отодвинула догматические вопросы на второй план и выдвинула вопросы нравственного характера. Не религия и не вера суть основынравственности, а, напротив, нравственность есть путь, ведущий к религии. Добродетель и счастье — основы нравственности; но в то же время и совести отводится видное место и ей приписывается непреложность. Главное приобретение этой эпохи заключается не в философском анализе совести, а в понятии свободы совести. Эта свобода провозглашается как принцип, из которого вытекает требование веротерпимости.
Значение и завоевания эпохи просвещения весьма велики, но, выдвигая идею индивидуальности и субъективизма, философы просвещения (Гетчисон, Юм, Руссо) не могли объяснить всеобщности и необходимости решений совести. Решение этого вопроса принадлежит Канту и его последователям. Кант требует подчинения внутреннему судилищу, которое присуще человеку, а не приобретено им. Это судилище имеет безусловную достоверность; ошибки совести невозможны. Фихте в «Sittenlehre» ещё решительнее высказывается в том же духе. «Если возможно поведение, согласное с долгом, то должен существовать абсолютный критерий истинности нашего убеждения, относящегося к долгу. Известное убеждение должно быть абсолютно истинным, и мы на него должны опереться ради долга… Этот критерий есть чувство истины и достоверности. Это чувство никогда не обманывает, ибо оно существует лишь при полном согласии нашего эмпирического и чистого „я“, а чистое „я“ и есть наше истинное бытие. Совесть есть не что иное, как непосредственное сознание нашего определённого долга». Итак, в учении Фихте, признающего кантовское разделение эмпирического и трансцендентального «я», а вместе с тем и двойную Совесть, совершенно меняется отношение прирождённой совести к эмпирической, встречаемое в схоластической философии.
Схоластика главным образом занималась ошибками совести и признавала лишь scintilla, то есть слабую искру божественного света в человеке. В немецкой идеалистической философии эта искорка разгорается в яркий внутренний свет, уничтожающий возможность ошибок.
Гербарт и Шопенгауэр уделяют большое внимание явлениям совести, но стараются рассматривать это явление с психологической точки зрения, устраняя по возможности религиозные и философские элементы.
Новейшая философия
В новейшей философии эволюционизм, став на естественнонаучную точку зрения и отбросив схоластические разделения совести на эмпирическую и трансцендентную, занялся выяснением причин возникновения совести. Весьма много интересных замечаний о происхождении и природе совести можно найти у Ницше, в его «Genealogie der Moral». Ницше согласен с точкой зрения эволюционизма, но не согласен с объяснением, которое даётся эволюционизмом возникновению совести. С философами просвещения Ницше сходится в ненависти к религиозной морали. Однако, несмотря на свои симпатии к эволюционизму и к философии просвещения, Ницше вновь вводит учение о двойной совести, различая мораль господ от морали рабов. Несмотря на всю показную симпатию его к морали господ, кое-где прорывается и прямо противоположное чувство. Двойная мораль, конечно, ведёт к отрицанию морали вообще; этот вывод мы находим в «Новом учении о нравственности» Менгера, где говорится, что сила и нравственность по существу совпадают: нравственность есть приспособление к соотношениям социальных сил, а Совесть есть страх перед дурными последствиями противодействия в приспособлении к соотношениям социальных сил. Совесть — врожденное чувство, которое сродни чувству стыда. Совесть не эволюционирует с возрастом и не изменяется после вхождения человека в общество. Но общественные отношения влияют на разум и позволяют ему манипулировать Совестью, «прятать» её. Но Совесть постоянно напоминает о себе своими угрызениями. Совесть является единственным мерилом верности принятия решений. И в дальнейшем, общество вынуждено будет воспитывать подрастающие поколения таким образом, что бы Совесть являлась главенствующим Законом для Разума. В противном случае, обществу, где нормой является игнорирование чувства совести — грозит приближающаяся гибель…
Угрызения совести
Снижение самооценки, известное в просторечии как «угрызения совести» иногда становятся причиной суицида. Генерал армии, А. В. Горбатов, в конце 1930-х прошедший сталинские лагеря на Колыме, описывает подобный случай[1]:
Моим соседом по нарам был в колымском лагере один крупный когда-то работник железнодорожного транспорта, даже хвалившийся тем, что оклеветал около трехсот человек. [] Хотя я не скрывал крайнего нерасположения к этому теоретизирующему клеветнику, тот почему-то всегда старался завести со мной разговор. Меня это сначала злило; потом я стал думать, что он ищет в разговорах успокоения своей совести. Но однажды, будучи выведенным из терпения, сказал ему:
— Ты и тебе подобные так сильно запутали клубок, что распутать его будет трудно. Однако распутают! Если бы я оказался на твоем месте, то давно бы повесился…
На следующее утро его нашли повесившимся. Несмотря на мою большую к нему неприязнь, я долго и болезненно переживал эту смерть.
В каббале
Совесть в каббале — это стыд перед людьми и самим собой за свой эгоизм. Ощущение совести, согласно каббале, характеризует наивысшую стадию развития человеческого эгоизма. На этой наивысшей стадии, по учению каббалы, эгоизм начинает ощущать разницу между собой и свойством абсолютного альтруизма, т. н.Творцом. Не ощущая Творца непосредственно, человек сравнивает себя с другими людьми и со своими нравственными критериями, полученными им через воспитание. Существует мнение, что отрыв от Творца — это корень всех страданий в мире, поэтому совесть это самое кошмарное и тягостное переживание человека. И оттого мы склонны подчиняться тем нравственным ценностям, которые нам диктует окружение, жить в соответствии с порядком установленных им приоритетов. Таким образом, совесть присуща только «человеческому уровню», развития эгоизма, когда творение способно чувствовать свойства и качества другого, анализировать и давать качественную оценку разнице свойств. Если альтруистическое поведение человека диктуется только лишь его совестью, то есть определяется другими людьми, а не осознанным стремлением человека к достижению подобия со свойством отдачи — Творцом, то, по мнению адептов каббалы, его поведение социальное, но пока что ещё не духовное.

Совесть
Материал из Викицитатника
• Всё, что успокаивает нечистую совесть, вредит обществу. (Пьер Буаст)
• Высший суд — суд совести. (Виктор Гюго)
• Закон, живущий в нас, называется совестью. Совесть есть, собственно, применение наших поступков к этому закону. (Иммануил Кант)
• Презирать суд людей нетрудно, презирать суд собственный невозможно. (Александр Сергеевич Пушкин)
• Твоя совесть — это мерило искренности твоего желания быть самим собой. (Ричард Бах)
• «Кто живёт по Совести, тот человек и безгрешен. Душа у человека и Совесть с Пращурных лет существует, и по их воле живёт человек». (Веды)
• «Совесть – это высший дар Божий, от неё не убежишь, не спрячешься, её не обманешь и не заговоришь. За благие деяния она даёт Радость, за негожие она даёт страдания». (Веды)
• Совесть — это внутренний голос, предупреждающий о том, что за нами кто-то следит.(Генри Луис Менкен )
• Совесть — это когда на пляже ищешь туалетную кабинку. (Ашот Наданян)
• Совесть — это теща, которая постоянно живет с вами. (Генри Луис Менкен )
• Совесть есть закон законов. (Альфонс де Ламартин)
• Совесть зависит от знаний и от всего образа жизни человека. У республиканца иная совесть, чем у монархиста, у имущего — иная, чем у неимущего, у мыслящего — иная, чем у того, кто неспособен мыслить.Карл Маркс
• Совесть — официальное название трусости. (Оскар Уайльд)
• Совесть — тысяча свидетелей. (Квинтилиан)
• Угрызения совести начинаются там, где кончается безнаказанность. (Гельвеций)
• Честь — это внешняя совесть, а совесть — это внутренняя честь. (Артур Шопенгауэр)
• Совесть — когтистый зверь, скребущий сердце. (Александр Сергеевич Пушкин)
• У меня нет совести! Мою совесть зовут Адольф Гитлер! (Герман Геринг)
• Хорошо, если твоя совесть и твоя философия мирно уживаются друг с другом. (Генрих Маркс)
• Я знаю только одного тирана, и это тихий голос совести. (Махатма Ганди)
• СОВЕСТЬ - нравственное сознание, нравственное чутье или чувство в человеке; внутреннее сознание добра и зла; тайник души, в котором отзывается одобрение или осуждение каждого поступка; способность распознавать качество поступка; чувство, побуждающее к истине и добру, отвращающее ото лжи и зла; невольная любовь к добру и к истине; прирожденная правда, в различной степени развития. Робка совесть, поколе не заглушишь ее. От человека утаишь, от совести (от Бога) не утаишь. Совесть мучит, снедает, томить или убивает. Угрызение совести. У кого совесть чиста, у того подушка под головой не вертится. Беззуба, а с костьми сгложет (или съест), совесть. Делай по совести, честно. Мы на совесть сделались, полагаясь на нее взаимно. Брать что на совесть, на свой нравственный ответ. Это у меня лежит на совести, сознаю себя должником, обязанным исполнить что. Надобно же и совесть знать, на все есть мера. Напала совесть и на свинью, как отведала полена! У него совесть мешок: что хо’шьположи. Добрая совесть — глаз Божий (глас Божий). Рожа кривая, да совесть прямая. Совесть спать не дает. К кафтану (к коже) совести не пришьешь. Богатый совести не купит, а свою погубляет. В ком стыд, в том и совесть (и страх). У кого совесть не чиста, тому и тень кочерги виселица! Глаза — мера, душа — вера, совесть — порука. Совестный, к совести относящ. Совестное дело, подлежащее суду совести, а не гражданскому закону. Совестный суд, учреждение, где известный разряд спорных дел разбирается по совести судей. || Совестный илисовестливый человек, добросовестный, честный, поступающий всегда по совести. Ну как не совестно тебе людей, не стыдно, не боишься позору, покору. Он совестливо исполнял свое дело.Мне совестно беспокоить тебя. Совестить кого, усовещевать, стыдить, заставить стыдиться, стараться привести к сознанию проступка и к раскаянью. Совеститься, терпеть упреки совести, вследствие дурного поступка, или стыдиться, сознавать вину свою, грех свой, и каяться в самом себе, сожалеть и досадовать на себя. Что того и совестить, у кого нет совести! Он совестится на глаза показаться. Пустившись во все нелегкие, обессовестел, и обессовестился. Когда наелся, тогда и засовестился. Хоть бы ты посовестился! Усовестили его, признался.
•
• Яндекс.Словари › Толковый словарь Даля, 1863-1866
• Совесть — когтистый зверь, скребущий сердце.
• Пушкин А. С.
• Совесть всегда как друг остерегает прежде, нежели как судья наказывает.
• Фонвизин Д. И.
• Совесть зависит от знаний и от всего образа жизни человека. У республиканца иная совесть, чем у монархиста, у имущего — иная, чем у неимущего, у мыслящего — иная, чем у того, кто неспособен мыслить.
• Маркс К.
• Самое главное украшение — чистая совесть.
• Цицерон
• Если гурия страстно целует в уста, Если твой собеседник мудрее Христа, Если лучше небесной Зухры музыкантша — Все не в радость, коль совесть твоя не чиста!
• Омар Хайям
• Честь — это внешняя совесть, а совесть — это внутренняя честь.
• Шопенгауэр А.
• «Совесть» привилегированных — это ведь и есть привилегированная совесть.
• Маркс К.
• В вопросах совести закон большинства не действует.
• Ганди М.
• Думай больше о совести, чем о репутации.
• Публий
• Угрызения совести начинаются там, где кончается безнаказанность.
• Гельвеций К.
• Чистая совесть ни лжи не боится, ни слухов, ни сплетен.
• Овидий
• Когда избрал ты верный путь, Судьей тебе лишь совесть будь!
• Сакс Ганс
• Лучше краска на лице, чем пятно на сердце.
• Сервантес
• Угрызения совести есть единственная добродетель, остающаяся у преступников.
• Вольтер
• Совесть человека может заблуждаться, но сам человек может и не быть бессовестным, точно так же, как можно обладать ложным вкусом, не впадая в безвкусицу.
• Жан Поль
• Совесть в отличие от законов бесправна в государстве, ведь если человек взывает к своей совести, то у одного может быть одна совесть, а у другого — другая.
• Гегель Г.Ф.
• Чтобы разбудить совесть негодяя, надо дать ему пощечину.
• Аристотель
• Раны совести никогда окончательно не зарубцовываются.
• Публий
• Чистая совесть есть постоянный праздник.
• Сенека
• Неблагодарный есть человек без совести, ему верить не должно. Лучше явный враг, нежели подлый льстец и лицемер; такой безобразит человечество.
• Петр Первый
• Как не быть довольну сердцу, когда спокойна совесть!
• Фонвизин Д. И.
• Моя спокойная совесть важнее мне, чем все пересуды.
• Цицерон
• Не думай, что, сделавши что-либо нехорошее, ты можешь скрыться, так как, скрывшись от других, ты не скроешься от своей совести.
• Иcократ
• Совесть — это моральный светильник, озаряющий хороший путь; но когда сворачивают на плохой, то его разбивают.
• Гегель Г.Ф.
• Если хочешь крепко спать, возьми с собой в постель чистую совесть.
• Франклин Б.
• Да, жалок тот, в ком совесть не чиста.
• Пушкин А. С.
• Самую сильную черту отличия человека от животных составляет нравственное чувство, или совесть. И господство его выражается в коротком, но могучем и крайне выразительном слове «должен».
• Дарвин Ч.
• Велико могущество совести: оно дает одинаково чувствовать, отнимая у невинного всякую боязнь и беспрестанно рисуя воображению виновника все заслуженные им наказания.
• Цицерон
• Совесть — лучшая нравоучительная книга из всех, которыми мы обладаем, в нее следует чаще всего заглядывать.
• Паскаль Блез
• Никогда не поступайте против совести, даже если этого требуют государственные интересы.
• Эйнштейн А.
• Закон, живущий в нас, называется совестью. Совесть есть, собственно, применение наших поступков к этому закону.
• Кант И.
• Часто люди гордятся чистотой своей совести только потому, что они обладают короткой памятью.
• Толстой Л. Н.
• Совесть есть светило внутреннее, закрытое, которое освещает единственно самого человека и речет ему гласом тихим без звука; трогая нежно душу, приводит ее в чувство, и следуя за человеком везде, не дает ему пощады ни в каком случае.
• Суворов А. В.
• Наряду с законами государственными есть еще законы совести, восполняющие упущения законодательства.
• Филдинг Г.
• Чистая совесть гасит жажду легкомысленных забав.
• Руссо Ж.
• Совесть — это наш внутренний судья, безошибочно свидетельствующий о том, насколько наши поступки заслуживают уважения или порицания наших близких.
• Человеческая совесть побуждает человека искать лучшего и помогает ему порой отказываться от старого, уютного, милого, но умирающего и разлагающегося, — в пользу нового, сначала неуютного и немилого, но обещающего новую жизнь.
• Блок А. А.
• Злые люди всегда ищут местечко потемнее уже потому, что они злые. Но что толку, если они и скроются от всего света? Совесть-то поважнее целого света, обвиняющего нас.
• Лессинг
• Чистая совесть — самая лучшая подушка.
• Ибсен Г.
• Могущественные силы, разрушающие города и уничтожающие государства, остаются все же беспомощными против одного человека, если у него достаточно воли и душевной неустрашимости, чтобы победители миллионов не могли подчинить себе одного — свободную совесть.
• Цвейг С.
• Наша совесть — судья непогрешимый, пока мы не убили ее.
• Бальзак О.
• Чистую совесть иметь — не знать за собой прегрешений.
• Гораций
• Величайшее утешение во всех горестях в том и состоит, что никакие враги не властны отнять у меня совесть, а я никогда не стану таким врагом себе, что нанесу ей ущерб.
• Филдинг Г.
Совесть -2 (335x246, 46Kb)

Деятель

Вторник, 15 Января 2013 г. 09:31 + в цитатник

Деятельность человека – сложное явление. Психология изучает психологическую сторону деятельности.

Под деятельностью в психологии понимают активность человека, направленная на достижение сознательно поставленной цели.

Жить - значит действовать. В деятельности развиваются ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, формируются знания, возникают новые интересы, эмоциональные , волевые, умственные и нравственные свойства человека.

Именно в деятельности, в различных её видах, развиваются общие и специальные способности, таланты человека. Без упорной целенаправленной деятельности в определенной области нельзя развить никакую способность, даже если человек обладает самыми блестящими задатками.

У людей ленивых, не любящих работать, избегающих усилий как в умственной, так и в физической деятельности. способности не развиваются. Отношение к работе как к повинности приводит к постепенному угасанию имеющихся способностей.

Способности развиваются тем полнее и ярче , чем разносторонней и содержательней деятельность человека, тем больший интерес он проявляет к ней.

Жизненный путь человека тесно переплетен с его деятельностью. Именно в активном взаимодействии с миром природы и миром людей в активном взаимодействии с миром природы и миром людей приобретается жизненный опыт, формируется социальная позиция человека, его личностные и профессиональные качества. О человека судят по его делам, поступкам, отношениям, в которых раскрывается глубина ума человека, сила его переживаний, воображение, способности, черты характера.

Вот материал из Википедии — свободной энциклопедии:
"Деятельность — процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения)
Деятельность можно разделить на этапы. Можно выделить в качестве этапов
процесс вовлечения в деятельность,
процесс целеполагания
процесс проектирования действий,
процесс осуществления действий,
процесс анализа результатов действий и сравнение их с поставленными целями.
Число и содержание этапов, которые разные исследователи выделяют в деятельности, определяется исключительно задачами и целями исследователя. Модели деятельности в этом случае строятся из соображений удобства, полезности и достаточности"( Википедия).

Деятельность человека включает в себя как внешнюю, так и внутреннюю активность.

Внешняя активность выражается в определенных движениях,действиях.

Внутренняя психологическая активность проявляется в активности мышления, восприятия, чувств, воли, воображения , отношения, интереса.

Чтобы понять отношение человека к деятельности. следует попытаться выяснить причины, побудившие его этой деятельностью заниматься. У каждого человека могут эти причины быть разными

Важнейшее условие успешной деятельности – выполнение её с сознанием дела.

Любая деятельность включает момент творчества.

В итоге деятельности всегда должно быть достигнуто то, ради чего она совершалась.

Основные виды человеческой деятельности – игра, учеба, труд?

Игра - одна из главных и древнейших форм эстетической деятельности (см. Эстетика), т. е. неутилитарной, совершаемой ради нее самой и доставляющей, как правило, ее участникам и зрителям эстетическое наслаждение, удовольствие, радость
[развлечение или состязание, в котором возможна победа или выигрыш (интерактивная игра, деловая игра, настольная игра, подвижные игры, азартная игра, компьютерная игра, телевизионная игра)].

Только эмоционально окрашенные игры, высказанные публично в классной комнате способствуют развитию новых, принадлежащих самому ребенку идей. "Игра это мир, куда ребенок скрывается от любопытства и насмешек взрослых". Брунер считал, что пятиклассники могут играть в математические игры, в правилах которых заложены идеи высшей математики.
Можно рассматривать игру как возможность упражнять когнитивные и социальные навыки, репрезентативные навыки более строгим требованиям, предъявляемым к индивиду в последующей жизни. Эта эволюционная теория игры поощрят получение детьми раннего возраста, разнообразного и контролируемого опыта как предварительного условия оптимального развития. Теория рекапитуляции концептуализирует игру как эволюционное звено между ребенком и всеми биологическими и культурными ступенями эволюционной лестницы, предшествующими появлению человека. Людям – как самым сложным в биологическом и социальном отношении животным – требуется больше времени для того, чтобы их дети опытным путем научились справляться с разнообразными требованиями окружающей среды. Наблюдение, интерпретация и структурирование игры ребенка считаются методами понимания неповторимой манеры восприятия мира ребенком и его общения с ним.

Учение — это вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков.
Учение может быть организованным (осуществляется в образовательных учреждениях) и неорганизованным (осуществляется в других видах деятельности как их побочный дополнительный результат).
Учение может приобрести характер самообразования


Труд — это любая сознательная деятельность человека. Там, где есть взаимодействие человека с окружающим миром можно говорить о труде;
— труд — один из видов деятельности, но далеко не единственный.
Труд — это вид деятельности, которая направлена ни достижение практически полезного результата.
Характерные черты труда: целесообразность; нацеленность на достижение запрограммированных* ожидаемых результатов; наличие мастерства, умений, знаний; практическая полезность; получение результата; развитие личности преобразование внешней среды обитания человека

Основные классификации деятельности
1. по объектам или субъектам
2. по результатам (продуктам) деятельности,
3. по созданию материальных благ или культурных ценностей

Деятельность:

1. Материальная (практическая)
Связана с созданием необходимых для удовлетворения потребностей людей вещей, материальных ценностей
2. Духовная
Связана с созданием идей, образов, научных, художественных и нравственных ценностей
3. Познавательная

4. Материально- производственная
Преобразование природы
5. Социально-преобразовательная
Отражение действительности в художественной и научной форме, в мифах, религиозных учениях
Преобразование общества

6. Ценностно-ориентировочная:
Положительное или отрицательное отношение людей к явлениям окружающего мира, формирование их мировоззрения

7. Прогностическая:
Планирование или предвидение возможных изменений действительности

Виды деятельности:

1. Индивидуальная деятельность
2. Коллективная деятельность

Характер самой деятельности:
1.Репродуктивная (деятельность по образцу)
2.Творческая (деятельность с элементами новаторства, отхода от шаблонов и стандартов)

Соответствие правовым нормам:
1. Законная
2. Незаконная

Соответствие моральным нормам:
1. Моральная
2. Аморальная

Соотношение с общественным прогрессом:
1. Прогрессивная
2. Реакционная

Зависимость от сфер общественной жизни:
1.Экономическая
2.Социальная
3.Политическая
4.Духовная

Особенности проявления человеческой активности:

1.Внешняя (движения, мышечные усилия, действия с реальными предметами)

2.Внутренняя (умственные действия)




Литература:
Психология.8. А.Д.Андреева, Е.Е Данилова, И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, н.н. Толстых. М.Издательство Московского психолого-социального института;Воронеж 2002.

Игра и разминка (500x375, 35Kb)

Скука — вид отрицательно окрашенной эмоции

Понедельник, 14 Января 2013 г. 16:50 + в цитатник
Всякая деятельность человека определяется целями, которые он перед собой ставит. Если нет цели, нет и деятельности, нет полноценной жизни. Герой романа И.Гончарова Обломов с горечью говори о себе: "Когда не знаешь, для чего живешь, так живешь как-нибудь, день за днем; радуешься, что ночь пришла, и во сне погрузишь скучный вопрос о том, зачем жил этот день, зачем будешь жить завтра".

Скука влияет на эффективность деятельности, настроение человека, на его развитие как личности.
Стремление к разнообразию впечатлений является важнейшей биологической потребностью . Скука является следствием однообразной деятельности (монотонности).
Делались попытки развести понятия «скука» и «нудность» на том основании, что первое имеет более широкое значение, а второе характеризует только те психические состояния, которые возникают вслед­ствие отрицательного влияния повторяющейся деятельности (Maier, 1955; Ryan, Smith, 1954). Однако при этом авторы допускают ту же ошибку, противопоставляя характеристику эмоционального состоя­ния (скука) характеристике деятельности (нудность).
Скука — психическое состояние, характеризующееся неспособностью человека устанавливать такие отношения с окружающим миром, другими людьми и самим собой, которые могли бы эмоционально захватить его и пробудить интерес к созидательной деятельности. Состояние скуки может возникать как в результате внешних ограничений, связанных с монотонной работой и изоляцией от людей, так и в силу внут­ренней опустошенности, пресыщенности жизнью и неспособности к эмо­циональным переживаниям, вызывающим радость, восторг, желание к осуществлению активной деятельности. Скука становится неотъемлемой частью жизни многих людей, не испытывающих удовольствия ни от рабо­ты, ни от развлечений. Увеличение свободного времени ведет к тому, что многие не знают, что с ним делать и как занять себя. Не все из них обра­щаются за помощью к психоаналитику, но состояние скуки часто сопро­вождается такими болезненными проявлениями, что скучающие люди явля­ются потенциальными пациентами (Е.П.Ильин).
Но скука иногда приводит к конфликтам . В таком случае люди строят друг другу бесконечные козни. Участники конфликта скуки оказываются как бы "при деле", жизнь их наполняется более интересным содержанием.
Э. Фромм, считавший, что «человек — единственное животное, которое может скучать». Размышле­ния о скуке нашли отражение в таких его работах, как «Революция на­дежды», «Анатомия человеческой деструктивности» и др. Исследуя феномен скуки в работе «Анатомия человеческой деструктивно­сти», Э. Фромм выделил три категории лиц:
не знающие скуки — способ­ные продуктивно реагировать на стимулирующие раздражения;
хрониче­ские скучающие — постоянно нуждающиеся в дополнительном стимули­ровании и в вечной смене раздражителей; больные — которых невозможно ввести в состояние возбуждения нормальным раздражителем. Для хрони­чески скучающих и больных людей скука связана с неудовлетворением, испытываемым ими по отношению к жизни...
Осуществленное Э. Фроммом различие относится не только к типологии людей, но и к смысловому употреблению слова «скучный». Человек мо­жет изнывать от скуки в определенной ситуации, говоря, например, что ему скучно и неинтересно находиться в данной компании. Но человек может быть скучным сам по себе в силу структуры своего характера и тогда он является скучным как личность.


Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Скука — вид отрицательно окрашенной эмоции или настроения; пассивное психическое состояние, характеризующееся снижением активности, отсутствием интереса к какой-либо деятельности, окружающему миру и другим людям. Скука, в отличие от апатии, сопровождается раздражительностью и беспокойством.

Состояние скуки может быть вызвано как внешними причинами (монотонная работа, недостаток общения, сенсорная депривация) так и внутренней опустошенностью и неспособностью к эмоциональным переживаниям, вызывающим радость, ощущением отсутствия цели и смысла жизни.

В экзистенциальной психологии различаются экзистенциальная скука и невротическая скука. В психоаналитическом подходе скука рассматривается через призму проблем конфликта и контроля, так, Феничел ( англ. Otto Fenichel ) полагал, что скука появляется, «когда нам нельзя делать то, что мы хотим делать, или должны делать то, что мы делать не хотим».

По мнению многих видных психологов, таких как Э. Фромм и В. Франкл, проблема скуки в современном обществе становится все более острой. По словам Франкла, «скука сегодня ставит перед нами — и пациентами, и психиатрами — больше проблем, чем желания и даже так называемые сексуальные желания».

Скука не зависит непосредственно от изменений в физиологическом состоянии. Когда человеку скучно, в коре его головного мозга преобладают процессы торможения, однако вместе с тем есть небольшой участок возбуждения, связанный с выполнением однообразной работы или ожиданиям её окончания. Скучающие люди как правило рассеяны, испытывают чувство нетерпения и неудовлетворенности и желание избежать условий, обеспечивающих невозможность активных действий.
Беспомощность взрослого (500x375, 42Kb)

Душечка - Олечка Племянникова

Понедельник, 07 Января 2013 г. 18:51 + в цитатник
Мы, взрослые люди, годами в ожидании близкого нам по духу и судьбе человека, и мы столько сил и энергии тратим на то, чтобы повстречать Единственного и Неповторимого. И вот свершилось: встретили! А что будет в процессе проживания? Что же ? Схема почти всегда одинакова: проходит романтический период, полный любви и обожания, и через два-три года экстаз начинает угасать. Как же сохранить яркие, трогательные отношения? Обязательно ли заключать брак, надо ли жить вместе? Какие опасности таятся в разных вариантах отношений?
Что ожидает женщина от встречи с мужчиной?
1. Он будет заботиться обо мне.
2. Все свое внимание уделять мне.
3. Одаривать комплиментами, подарками.
4. Защищать меня.
5. Спасет меня, и мои страдания закончатся. И так будет всегда.
Что ожидает мужчина от встречи с женщиной?
1. Она будет доверять мне.
2. Заботиться обо мне.
3. Понимать, что со мной происходит.
4. Слышать и слушать.
5. Поддерживать в моих целях.
6. Смотреть глазами, полными любви и обожания. Тогда я готов ради нее на подвиги.

В браке Человек не желает показать свою слабость, пытается скрыть её следующим образом:
1. Заискивать, чтобы партнёр не сердился (примиритель - миротворец).
2. Обвинять так, что партнер почувствовал бы силу (обвинитель).
3. Рассчитать всё с конечной целью, чтобы окружающие поняли, что вы справились с угрозой, не причинив никому вреда, Попытка укрепить собственную самооценку, используя громкие слова [расчетливый (компьютер)].
4. Отвлечься и проигнорировать угрозу, вести себя так, будто её и нет. Возможно, если вы будете продолжать такую линию поведения достаточно долго, угроза и вправду исчезнет (нарушитель и отвлекатель).
Wile (1981) приводит 3 типа партнёрских связей, которые отчетливо проявляются в реакции на конфликты.
1. Взаимное уклонение. Оба партнера уклоняются от активного обсуждения, отмалчиваются, отворачиваются, чувствуют неудовлетворенность, но не выказывают друг другу своего беспокойства и обиды.
2. Взаимное обвинение. Партнёры открыто проявляют свою злость и неудовлетворённость, подчеркивая свои требования, нередко это ведёт к деструктивным ссорам.
3. Требование и уклонение. Один из партнёров активно реагирует на обстоятельства и стремиться сблизиться с другим, выдвигает требования, аргументируя их, или предъявляет жалобы, другой - отстраняется, отмалчивается, уклоняется от сближения. Чем больше один уклоняется, тем сильнее другой стремиться к нему приблизится и наоборот.
Мишинова (1978) так же выделяет 3 типа нарушений супружеских отношений:
1. изоляция: партнеры испытывают эмоциональную отчуждённость;
2. соперничество: доходит до открытых стычек и споров;
3. псевдокооперация: один из партнёров, например подчиняется, несмотря на то, что испытывает внутреннее несогласие, а внешне это выглядит сотрудничеством и согласием ( с. 148-149).
Plzak (1973) ввел в практику понятие эмоциональная зависимость партнеров от брака. Зависимость для каждого партнера определяется теми последствиями, которые повлечёт за собой развод: учитываются привлекательность, экономические стороны, а так же возможность нахождения другого, более подходящего партнёра. У женщин - это красота, очарование, типично женское поведение, обаяние, нежность, у мужчин - ум, обаяние, остроумие, общительность, мужественность, общественное признание и лишь отчасти красота. Если чрезмерная зависимость наблюдается только у одного партнера то возможность "обреченного брака" возрастает. Излишне зависимый партнёр стремится вынудить другого к доказательствам любви, ревнует, провоцирует ревность у одного партнера, требует, приказывает, упрекает, вызывает споры и ссоры, втягивает детей. Нередко он страдает невротическими нарушениями, плачет, требует сочувствия, угрожает самоубийством и становится для своего менее зависимого партнёра всё более отталкивающим.
Излишне зависимый партнёр должен признать свою фактическую зависимость и действовать в соответствии с этим. Он должен сделать желательным для своего независимого партнера продолжение брака своей терпимостью и приятными позитивными стимулами. Психолог при терапии зависимого партнёра может снизить зависимость путем поддержания у клиента чувства собственного достоинства и подкрепления своей значимости в различных сферах деятельности семьи с помощью систематической групповой психотерапии.

Все мы без исключения желаем чистой и бескорыстной любви. Почему люди читают рассказы А.П.Чехова о любви? Наверное, потому, что чеховские рассказы и повести о любви отзываются в каждом человеке, каждом сердце, в каждой душе. Мы желаем такой любви, которая поглотила бы нас целиком и длилась всю жизнь. Никому не хочется, чтобы его полюбили только на время, на несколько месяцев или лет. Едва ли это можно назвать любовью. Нет никого, кто мечтал бы быть лишь отчасти любимым. Мы мечтаем о любви, которая переполнит и опьянит нас, и хотели бы оставаться влюбленными всю жизнь. Есть ли на свете кто-нибудь, кто не хотел бы этого?
А.П.Чехов в своих произведениях создал Мир Чистой и бескорыстной любви, взаимоотношений людей и их судеб. Рассказ «Душечка» был написан А.П. Чеховым в 1899 году.
Главная героиня мечтает о любви, которая захватила бы все ее существо и дала бы ей мысли.
Многие мужчины мечтают о такой идеальной женщине из произведения А.П.Чехова «Душечка».
В центре рассказа Чехова «Душечка» находится Ольга Семеновна Племянникова, которая симпатична во всех отношениях для многих мужчин. Её добрая, сияющая улыбка, которая никогда не сходила с её лица, не могла никого оставить равнодушным.
Оленька постоянно любила кого-либо и не могла без этого. Постоянно нуждалась в любви и ласке. Она постоянно заботилась о дорогом ей человеке, ухаживала за ним и была всегда любимой.
«Она постоянно любила кого-нибудь и не могла без этого. Раньше она любила своего папашу, который теперь сидел больной, в темной комнате, в кресле, и тяжело дышал; любила свою тетю, которая иногда, раз в два года, приезжала из Брянска; а еще раньше, когда училась в промгимназии, любила своего учителя французского языка. Это была тихая, добродушная, жалостливая барышня с кротким, мягким взглядом, очень здоровая».

Но судьба Ольги Семеновны выдалась сложной – её мужья и сожители постоянно уходили от неё то «в мир иной» [один муж умер, когда поехал набирать актеров для своего театра (Ванечка Кукин ), другой (Васечка Пустовалов - управляющий-лесозаготовитель) простудился и умер], а то и к вольной жизни (полковой ветеринар Володечка Смирнин).
Олечка всех своих мужчин любила и была по-настоящему привязана к ним. Взаимно и они, мужчины, были по-настоящему счастливы с ней.
Она без любимого «не могла спать», и « сравнивала себя с курами, которые тоже всю ночь не спят и испытывают беспокойство, когда в курятнике нет петуха».
Имея незаурядные деловые способности, Олечка, во всем помогала своим мужчинам добиться успеха в жизни и судьбе.

Ольга Семеновна - женщина, всю душу которой составляют другие люди. Она по любви выходит замуж за театрального предпринимателя Кукина. Он заполняет всю ее жизнь. Она понимает и разделяет все его проблемы («Разве публика понимает это? Вчера почти все ложи были пустые»). Но Кукин умирает. Ольга Семеновна впадает в траур («Голубчик мой! Зачем же я с тобой повстречалася? Зачем я тебя узнала и полюбила!»).
Но вскоре она снова влюбляется. Теперь в управляющего лесным складом Пустовалова. Теперь Пустовалов заполняет всю ее душу. Они женятся. И, так как душа Ольги Семеновны заполнена новым мужем, она начинает вникать в вопросы торговли лесом («…каждый год ездить за лесом в Могилевскую губернию. А какой тариф!»). Но и Пустовалов умирает. Ольга Семеновна снова впадает в траур («Как же я буду жить без тебя, горькая я и несчастная»).

Российский современный психолог Ф.Е.Василюк утверждает, что Ольга Семеновна Племянникова,принадлежит к целостному типу личности. Ценностный тип личности: внешне трудный и внутренне постой жизненный мир. Когда реальность мира требует терпения, человек не знает сомнений, колебаний, чувства вины и мук совести - простота внутреннего мира освобождает его от всевозможных внутренних препятствий и ограничений (когда человеку все материальные блага достаются от родителей). Жизнь ставит для субъекта только один вопрос: "Как сделать, как достичь?". Фанатизм и маньячество, пишет Василюк, возникают тогда когда одна какая-нибудь потребность получает доминирующее положение с большей интенсивностью, чем остальные потребности (абстрактная идея, убеждение). Фанатики бывают не только личностями определенного склада, но и субъекты в определенном состоянии личности т.е. в нормальном и патологическом состоянии с "импульсивным влечением", подчиняющие свое поведение и сознание убеждению или абстрактной идеи.
При ценностном типе жизненного мира сложность внутреннего мира субъекта при внешнем легком мире выражает его выбор между Правдой жизненных ситуаций и реальным самопожертвованием ради своей жизни. Василюк приводит пример из чеховской Душечки. Душечка в рассказе А.П.Чехова, легко и просто забывает свои переживания и переключается на более доступный субъект (с умерших мужей, на приятеля ветеринара а затем к его сыну-ученику, отдавая им свою заботу и любовь). Пренебречь, пожертвовать одному свой жизненный мир для неё нет надобности, так как Душечка не способна удерживать более одного отношения с близким человеком. Все у неё рассчитано и материально выверено, ведь жить надо получая все "здесь и сейчас". В её жизненном мире нельзя одуматься и опомниться в нем наблюдается очередность переживаний.
Но она снова полюбила. На этот раз поссорившегося с женой ветеринарного врача Смирнина. Но их любовь продолжалась недолго. Его полк вскоре был далеко переведен, и он был должен уехать из города. После отъезда Смирнина Ольга Семеновна впадает в депрессию и только случай помогает ей выздороветь.

Прошло полгода и вскоре вернулся Смирнин: «подал в отставку и
приехал попробовать счастья на воле, пожить оседлой жизнью». Он приехал отдавать в гимназию сына Сашу и поселился у Ольги Семеновны. Саша стал ходить в гимназию. Его мать уехала в Харьков к сестре и не возвращалась.
Теперь она начала жить гимназическими печалями и радостями этого мальчика Саши. «За этого чужого ей мальчика, за его ямочки на щеках, за картуз, она отдала бы всю свою жизнь, отдала бы с радостью, со слезами умиления».

Оленька берет Сашу к себе во флигель. В ней просыпаются материнские чувства, и мальчик становится новой привязанностью Оленьки. Оленька вновь расцвела и помолодела; знакомые, встречая ее на улице, испытывают, как и прежде, удовольствие и называют Ольгу Семеновну душечкой.
Ольга Семеновна не может не жить жизнью другого человека, не переживать его проблемы. В рассказе ее все называют Душечкой потому, что ее душа открыта для другого человека. И ее нельзя охарактеризовать более точным словом. Она не может жить только для себя. От такой жизни она впадает в депрессию. Её жизнь - это жизнь не для своего благополучия, а жизнь ради самой жизни.
Вежливость (535x199, 27Kb)

Чем меньше ребенок, тем труднее ему определить возраст человека

Понедельник, 03 Декабря 2012 г. 19:05 + в цитатник
Определение возраста человека
Не каждый человек может сразу, взглянув на человека, почти безошибочно определить возраст. Как можно это сделать? На что надо обратить внимание в первую очередь?

Возраст — продолжительность периода от момента рождения живого организма до настоящего или любого другого определённого момента времени.
Обычно под словом «возраст» понимается календарный возраст (паспортный возраст, хронологический возраст), при котором не учитываются факторы развития организма. Наблюдаемые отличия индивидуальных особенностей развития организма от средних показателей послужили основанием для введение понятия «биологический возраст»», или «возраст развития».
Существует возрастная периодизация:
• Период новорождённости (неонатальный период) — первые 4 недели
• Грудной период — от 4-ёх недель до 1 года
• Раннее детство — 1-3 года
• Первое детство — 4-7 лет
• Второе детство
* мальчики 8-12 лет
* девочки 8-11 лет
• Подростковый период
* юноши 13-16 лет
* девушки 12-15 лет
• Юношеский период
* юноши: 17-23 года
* девушки: 16-21 год
• Зрелый возраст (1 период)
* мужчины 24-35 лет
* женщины 22-35 лет
• Зрелый возраст (2 период)
* мужчины 36-60 лет
* женщины 36-55 лет
• Преклонный возраст
* мужчины 61-74 года
* женщины 56-74 года
• Старческий возраст — 75-90 лет
• Долгожители — 90 лет и более[Википедия]
Психологи рассматривают возраст психологический - в отличие от возраста хронологического это понятие означает определенную, качественно своеобразную ступень развития онтогенетического, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение . Процесс перехода от одной возрастной ступени к другой предполагает глубокое преобразование всех названных компонент возраста и может сопровождаться более или менее выраженными конфликтами и противоречиями. В нормативно-ценностном плане, особо значимым за пределами детства, каждый возраст характерен специфическими жизненными задачами, от своевременного решения коих зависит как личностное развитие в целом, так и успешность перехода на следующий возрастной этап. С ходом возрастного развития связаны и необратимые психофизиологические изменения, но совпадения во времени тесно взаимосвязанных линий физического (физиологического), психического и социального развития индивида не происходит. Неравномерность темпа развития этих сторон приводит к нередким расхождениям в степени физической, психологической или социальной зрелости индивида, обусловливая явления акселерации, психофизического и личностного инфантилизма, задержки психического развития и пр. Хронологические границы возрастов психологических заметно варьируют в зависимости от социокультурных, экономических и других факторов /http://psychology.academic.ru/332/.
Как же определять возраст человека?
В первую очередь, нужно обратить внимание на шею, ведь именно она может выдать истинный возраст ее обладателя. Даже при подтяжке лица, кожа шеи остается незатронутой. У человека в возрасте шея имеет дряблый вид и горизонтальные глубокие морщины. Во-вторых, возраст выдают руки. Обычно более четко начинают проступать и выделяться вены, т.к. кожа становится более тонкая. Кстати, ногти, если они не накладные, приобретают огрубевший вид. В-третьих, обратите внимание на состояние кожи на лице, на наличие различных пигментных пятен. В-четвертых, если человек Вам улыбнулся, то оцените его зубы! Ведь большинство людей в возрасте уже носят протезы, либо часть зубов уже искуственные. И, последнее, посмотрите в глаза человеку, в них можно увидеть очень много!
А как школьники определяют возраст окружающих людей?
В книге «Психология» А.Д.Андревой, И.В.Дубровиной,Д.В.Лубовской, А.М.Прихожан, описано как воспринимают человека школьники[c.49-55]. Авторы указывают о том, что возраст человека имеет для детей большое значение: составляя словесный портрет, они почти всегда пытаются указать возраст описываемого человека.
Мы педагоги знаем, как трудно детям определить возраст, рост, цвет глаз, цвет волос, мимику, нос и особенности телосложения. Мы, взрослые , знаем, что у каждого человека своя собственная, индивидуальная манера восприятия другого человека.
У каждого человека свои собственные ориентиры, помогающие построить образ восприятия воспринимаемого человека.
Индивидуальное восприятие человеком других людей проявляются в том, какими словами они описывают те или иные черты внешнего облика человека, употребляя такие выражения: «Круглое лицо», «темные волосы», «голубые глаза», «маленький нос».
Другие используют так называемые разговорные штампы или готовые образы, заимствованные из кино, литературы, живописи: « у него типично русское лицо», он похож на Филлипа Киркорова», «у него пальцы как у музыканта».
Третьи пытаются дать психологическую описание черт внешности: «угрюмое лицо», «печальные глаза», «виноватая походка».
Четвертые дают эстетическую характеристику внешности человека: « красивое лицо», «яркие глаза», «приятная внешность».
Описывая других людей, человек обычно используют те знания о людях, которые у него к этому времени сложились. Широта и глубина этих знаний зависят, от возраста, от жизненного опыта человека, его культурного уровня, образованности. Именно поэтому характеристики, даваемые разными людьми внешнему облику одного и того же человека, оказываются разнообразными.
Дети, разного возраста ,часто расходятся в оценке некоторых черт внешности одного и того же человека.
Одного и того же человека маленький ребенок, школьник и взрослый воспринимает по-разному.
Дети 7-8 летнего возраста отмечают такие особенности внешности человека, как одежда, прическа, украшения. Росту, телосложению , возрасту и полу они уделяют гораздо меньше. Редко замечают 7-8 летние дети выразительные особенности, как мимика, жесты, поза.
Для 10-11 летних школьников более важным становится физический облик человека, а оформление внешности (прическа, одежда, украшения) отходят на второй план. Все чаще дети начинают обращать внимание на выразительные особенности внешности. Возрастает и способность понимать внешнее выражение эмоциональных состояний и переживаний.
Десятиклассники отвечают такие особенности как, мимику, жестикуляцию, походку, позу голос и речь воспринимаемого человек в 4 раза чаще, чем первоклассники.
Чем старше становится школьник, тем более он может охарактеризовать человека.
По мере взросления увеличивается и точность, с которой школьники оценивают такие особенности человека, как рост и возраст.
Чем меньше ребенок, тем труднее ему определить рост окружающих людей.
Например, дети 8-9 лет почти не способны правильно назвать рост стоящего перед ними человека, 11-12 летние подростки значительно чаще дают правильный ответ, а 14-15 летние школьники точно определяют рост человека почти в 40% случаев.
Известно, что дети не могут определить возраст других людей, особенно взрослых. Между тем, эта сторона внешнего облика человека очень важна для установления правильных взаимоотношений между людьми.
Возраст невозможно определить без учета самых разных деталей внешности: особенностей кожи, наличия или отсутствия морщин и седины, стиля одежды, осанки, походки, голоса. Чем младше ребенок, тем труднее ему выделить и сопоставить друг с другом все эти указатели возраста. Особенно сбивают с толку признаки внешности человека, не соответствующие его возрасту.
Например, мужчина, имеющий обширную лысину, детям обычно кажется старше, чем он есть на самом деле.
В то же время бодрая, подвижная, модно одетая женщина средних лет воспринимается детьми и подростками как более молодая.
Точнее всего дети определяют возраст своих ровесников. Кроме того, возраст знакомых людей дети и подростки определяют более правильно, чем возраст человека, которого они видят впервые.
Представления подростков о возрасте значительно отличаются от представлений взрослых.
Например. подростки часто относят 25-летнего человека к категории людей среднего возраста, а преклонным называют возраст, который взрослые считают средним (38-40 лет). От молодых девушек нередко можно услышать такие фразы: «Она уже пожилая женщина, ей 38 лет». Оценивая возраст взрослого, они используют слишком большие интервалы: «Этому человеку 50-70 лет». На самом деле люди 50- и 70лет выглядят совершенно по-разному и даже могут приходится друг другу сыном и отцом.
Литература:
1. Психология. 6 класс. А.Д.Андрева, И.В.Дубровина,Д.В.Лубовская, А.М.Прихожан. Воронеж: Модек,2001.



Возраст (470x700, 171Kb)

Наставничество

Суббота, 01 Декабря 2012 г. 15:08 + в цитатник
Наставления в жизни человека
Мы знаем, что родители часто транслируют основные жизненные правила (наставления) и стараются привить их подросткам.
Наставление имеет несколько значений:
1. действие по значению – наставлять, направлять, нацелить указать путь в достижении чего-нибудь.
2. поучающий, нравоучительный совет указание, нравоучение, например, родительское наставление, формирование и выработка мнения взгляда, отношения к чему или кому-либо.
3. руководство, инструкция

В.С.Безрукова считает, что наставление метод воспитания, состоящий в словесном поучении, назидании, напутствии того, кто в этом нуждается. Данный метод используется с целью исправления или корректировки поведения человека, придания его образу мыслей определенного направления предложения совета или рекомендации. Как метод, наставление близко к назиданию, наказу. Но если оно делается некорректно, навязчиво, то легко перерастает в морализирование, которое тяжело переносят дети, особенно подростки (Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), 2000 г.).

Наставляя своих детей, родители, с одной стороны, стремясь помочь им ориентироваться в жизни, а с другой стороны , заботятся о своём собственном спокойствии, поскольку им кажется, что, соблюдая эти жизненные правила, дети будут счастливы и защищены. При наставлении человек всегда должен постоянно задавать себе вопросы: «Чего хотят от меня другие? Чего хочу я сам? Как мы можем договориться? Почему меня возмущают некоторые наставления? Не противоречат ли даваемые наставления друг другу? Каковы недостатки? Каковы преимущества?».

Листок наставлений.
Будь ______________________________________________________________________
Всегда нужно_______________________________________________________________
Плохо, если ты______________________________________________________________
Ты должен_________________________________________________________________
Будет правильно если ты_____________________________________________________
Тебе следует_______________________________________________________________
Обязательно надо__________________________________________________________
Ты поступаешь глупо, когда__________________________________________________
Будь порядочным и _________________________________________________________
Тебе следует быть признательным за то, что____________________________________
Ты не прав, если____________________________________________________________
Опыт показывает, что_______________________________________________________
Никто не___________________________________________________________________
Следи за тем, чтобы_________________________________________________________
Ты живешь для того, чтобы___________________________________________________
Если ты____________________________________________________________________
то_________________________________________________________________________

Подросток, всегда может поразмышлять над теми наставлениями, которые дают им близкие и родные. Выяснить насколько совпадают или не совпадают их ценности, способы проявления чувств с их собственными. Это поможет подросткам, осознать собственную идентификацию с родителями и прояснить собственную точку зрения.


Литература:
1. Фопель. К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Отделение от семьи. Любовь и дружба. Сексуальность. М.:Генезис, 2008.

Гнев, обида, негодование на родных и близких

Среда, 28 Ноября 2012 г. 17:07 + в цитатник
при разлуке мы все часто испытываем гнев и раздражение.
Весь этот гнев приносит нам страдание и даже уныние.
Но, все необоснованные "выходки" подростка не случайны. Почему?
Да потому, что подросток часто испытывает по отношению к родителям гнев и раздражение в ситуациях зависимости и привязанности, вызванное взрослением и постепенным отдалением от них.
К. Фопель в своей книге "На пороге взрослой жизни" пишет: "В детстве мы находимся с родителями в очень близких отношениях. Мы наслаждаемся их любовью и ценим их как образец для подражания. В подростковом возрасте мы начинаем долгий путь отделения от родителей, чтобы научиться жить независимо, как взрослые люди. Для того чтобы это отделение началось, необходимо, чтобы между подростками и родителями установилась дистанция - большая, чем в детстве.
Да, подросток часто испытывает по отношению к родителям гнев и раздражение. Он часто конфликтует с близкими и тем самым увеличивает дистанцию между собой и родителями. Агрессию и гнев с близкими, родными он выражает не контролируя свои чувства. Это доставляет всем массу хлопот!
Но, подросток считает, что в агрессии и гневе проявляется его власть над ситуацией подчинения и зависимости. Сам он, подсознательно считает, что только таким образом и надо бороться за свое независимое положение, избавляться от не нужной теперь привязанности. Агрессия подростка часто возникает без видимых на то причин, буквально "на пустом месте". Все эти эмоции и нарушения поведения ребенка, психологии относят к гневу разлуки. Гнев разлуки отличается от обычного гнева, который возникает, когда мы рассержены, обижены или охвачены жаждой мести и ненависти. Гнев разлуки это вспышки неосознанного, немотивированного "раздражения без причины". Более того, родные и близкие должны понять и простить ему это эмоциональное состояние и даже не препятствовать выражать этот гнев разлуки.
Почему? Гнев разлуки, помогает подросткам отделиться от семьи, увеличить дистанцию между собой и родителями, чтобы чувствовать себя независимыми и самостоятельными.
Подростки начинают понимать, что родители тоже допускают ошибки, что у них есть свои большие и маленькие слабости - так же как и у него самого. Неосознанно стремясь отдалиться от родителей подростки злятся и высмеивают неприятные черты у родителей. Рассерженные подростки, высмеивая и критикуя родителей, самостоятельно устанавливают внутреннюю дистанцию между собой и родителями. В тоже время родителям трудно смириться с тем, что подростки становятся строптивыми и критичными по отношению к старшим.

Мы все знаем множество историй о том, как подростки своим поведением и нарушением семейных устоев стремятся вывести из равновесия всю семью
Семья развивается нормально, когда все – и взрослые, и дети проживают все то, что несет с собой тот или иной жизненный цикл и возрастной период. Это новые возможности, и новые успехи, и проблемы, и кризисы. Развитие затруднено, если родители искусственно тормозят его, жестко контролируя свои поступки, чувства и мысли. В таком случае их жизнь превращается в череду заученных, стереотипных действий, вызванных страхом спонтанности и непредсказуемости. В подобной системе подросток, нарушающий системные правила (часто нарочито и утрированно) , тем самым оживляет догматичную и мертвую жизнь своей семьи. Фактически это означает, что не редко подростка к подобному повелению косвенно подталкивают сами родители (один или оба). В этой ситуации подростку необходимо получить возможность осознать эту взаимосвязь.
Помимо того, что испытываемое подростками раздражение вызвано неосознанным стремлением отделиться от родителей, их гнев и злость возникают ещё и из-за несбывшихся надежд, фрустрированных желаний и переживаемого эмоционального отвержения.
Родители часто не могут представить себе, что их ребенок может хотеть чего-то, что выходит за рамки их представлений о нормальной и правильной жизни. И если взрослеющий ребенок все же проявляет подобные потребности и настаивает на них, тем самым он влияет и на родителей, вынуждая их изменять свои представления о мире и нормах жизни.
Не смотря на это, постепенно отдаляющийся от семьи подросток нуждается в родительской поддержке, в том, чтобы отец и мать обсуждали с ним возникающие проблемы и сложные вопросы. К сожалению, нет таких подростков, которые хотя бы раз не испытывали бы разочарования, пытаясь найти у своих родителей поддержку и помощь. Поэтому часто многие подростки испытывают разочарование из-за того, что их родители не такие, какими они хотели бы видеть, такие, какие они есть – не исполняющие желания своих детей. не всегда имеющие для них времени, часто не понимающие их, не доверяющие или не достаточно любящие. Поэтому такие подростки иногда мучаются от этого.
Психологу учебного заведения, при сопровождении «трудного» подростка необходимо (в доверительной беседе) предложить в свободной форме поговорить с ним о его разочарованиях, личной ситуации и даже попросить его написать письмо своим отцу или матери. В письме, пусть подросток, поделится с его разочарованиями, потребностями, о чем печалится и злится, что хочет, чувствует. Путь подросток сам решит, что делать с этим письмом, хочет ли рассказать кому-либо в классе (или на тренинге). Главное, обсудить с подростком, как бы реагировании его родители , прочитав его письмо. Легко ли ему было признать свои разочарования? Где он получает то, что не может получить от родителей? Как ему удается справиться со своими разочарованиями?

Главное, родным и близким необходимо научить подростков выражать гнев разлуки, таким образом, чтобы никому не принести вреда.
Для этого М.В. Киселева, Т.Ю. Колошена, К.Фопель предлагают выражать свое "раздражение без причины" творчески - арт-терапевтическими техниками: рисунок, маска, коллаж, драма-терапия, сказка, библио-терапия, мантра, скульптура.
Все эти "творческие" занятия помогут подросткам понять, как родители и близкие реагируют на его гнев разлуки. Главное, чтобы дети при этом смогли совладать своим гневом разлуки.

Литература:
1. Фопель. К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Отделение от семьи. Любовь и дружба. Сексуальность. М.:Генезис, 2008.


Выдержка (300x346, 49Kb)

Кто Я и куда иду

Воскресенье, 25 Ноября 2012 г. 19:40 + в цитатник
Каждый ребенок взрослеет и сепарируется и индивидуализируется.
Взросление ребенка не возможно без воспитания настойчивости и отделения (сепарации) от родителей.
Сепарация – осознание ребенком его отдельного от других людей, самостоятельного существования. В соответствующей теории данный процесс следует за симбиотической стадией, во время которой доминирует взаимно поддерживающие (подкрепляющие друг друга ) отношения между матерью и ребенком [Р.С. Немов . Психологический словарь : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007, с.390].
Индивидуация – ориентация человека на самого себя, характеризуемая преобладанием в его жизнедеятельности личных интересов и потребностей, безотносительно к интересам других людей, социальных групп (А.А.Реан. Психология человека от рождения до смерти.СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, с. 197].
Первый шаг этой сепарации-индивидуации осуществляется уже с 3 лет как феномен рождения «Я». Ребенок оказывается способным переносить физическое отсутствие матери, "не теряя её", внутренне ощущая её, её поддерживающее отношение, а следовательно, сохраняя устойчивый и поддерживающий образ самого себя и надёжных человеческих отношений (Е.Т.Соколова. Психотерапия. Теория и практика. М.: Академия,2010. с.97-104).
Маргарет Малер и сепарация индивидуациия диады ( мать-ребенок).
М. Малер - детский психоаналитик.
По мнению М.Малер отношения диады ( мать-ребенок) проходит несколько стадий:
1.Аутистическая фаза начинается с рождения ребёнка до 4 недель. Младенец не осознает наличие внешнего мира и людей вокруг себя. Хотя младенец нуждается в «Другом» как в доноре, к нему он безразличен - аутистичен. Материнское терпение к безучастности младенца требует некоторого воздержания от активных любовных притязаний и избыточного тормошения младенца,"быть вместе, но не вместо".Только терпение и спокойствие и глубокая вера в то, что окончится все хорошо, может поддержать младенца в прохождении его через глубинно-младенческий ужас.
2. Фаза нормального симбиоза с 2 по 6 месяцев. Симбиоз витально необходим для младенца, но не самой матери. При злокачественном и насильственном симбиозе матери возможна фиксирующая зависимость младенца и это препятствует психологическому рождению человеческой индивидуальности.
3.Фаза сепарации-индивидуации:
а) начало подфазы дифференциации в возрасте 6-10 месяцев. В этот период достигается способность к различению и усложнению дистантной сенсорики, благодаря которой , ребёнок начинает выделять материнское лицо, отличая его от незнакомых и чужих лиц, о чем свидетельствуют чередование улыбки и плача. Ребенок открывает для себя различия между миром доступным и миром недосягаемым.
б) под фаза практикования (10 мес. до 1,5 года) характеризуется активным освоением пространства посредством ползания и первых шагов. Этот период М.Малер называет началом психологического рождения ребёнка. Чувство уверенности ребенка и глубокая травма, чреватая расстройствами пограничного уровня считается под фаза сближения или воссоединения( с 15 мес. до 2, 5 года) . К локомоторной свободе добавляется овладение языком и членораздельной речью, что расширяет жизненное пространство при возможности символизации отношений. Особую роль играет полноценное появление отцовской фигуры во взаимодействии как в диодическом так и триодическом. Мать должна обеспечить ребёнку автономию, и оказание поддержки, когда ребёнок нуждается в поддержке и отталкивает её громко провозглашая "Я сам!" даже когда падает и плачет от боли и разочарования."Кризис 3 лет",или кризис стадии сближения, как феномен рождения "Я" сопровождается не отталкивающе - агрессивного, материнского отношения, для взаимного взросления. Иначе нарциссический уязвимый образ "Я" весьма вероятен и возможно прилипание, а затем страх поглощения у ребенка. Мать должна оказаться способной, выдерживать все предшествующие под фазы выращивания - "Я" константность ребёнка позитивного образа самого себя и позитивного образа матери не слитыми друг с другом комплексных противоречивых чувств и собственных, и чувств ребенка, включая как негативизм, так и прилипание. Ребенок оказывается способным переносить физическое отсутствие матери, "не теряя её", внутренне ощущая её, её поддерживающее отношение, а следовательно, сохраняя устойчивый и поддерживающий образ самого себя и надёжных человеческих отношений (Е.Т.Соколова. Психотерапия. Теория и практика". «Академия» , М.2010, с.97-104).
Известный американский психолог Х.Джайнотт отмечал важную психологическую особенность 3-летнего возраста – индивидуацию (Джайнотт Хю,1986). С его точки зрения, это закономерное явление малыша, он не всегда испытывает чувство стыда за то, что ударил сверстника, отобрал у него игрушку, разрушил постройку. Только постепенно знакомясь с требованиями жизни в обществе людей, ребенок начинает соотносить свои поступки с этими требованиями.

Второй шаг на пути к этой сепарации-индивидуции осуществляется в возрасте, когда дети идут в школу.
Третий шаг приходится на фазу перехода, между 13 г и 18 годами.
Четвертый шаг приходится на фазу перехода от подросткового к юношескому возрасту. При этом авторитет родителей неизбежно снижается. При этом авторитет родителей неизбежно снижается. Новыми значительными фигурами становятся другие взрослые, которых молодые люди рассматривают в качестве образцов, и ровесники, чьё мнение начинает цениться выше, чем прежде. Подростки постепенно узнают, что в мире существует множество ценностей, жизненных целей, отличных от тех. Что выбрали их родители. Они изучают привычки, манеры поведения и правила семьи, в которой прошло их детство, и сравнивают их с другой доступной информацией.
Особые сложности для подростков создает то, что родители всё ощутимее лишают своих детей поддержки, которую оказывали им в предшествующие годы. Желая своему ребенку успехов в школе и на работе, родители требуют, чтобы он принял на себя ответственность за своё постепенное взросление. При этом многие из них дают понять, что они и признают отделение подростков, они будут продолжать давать указания своим уже выросшим детям. Эта противоречивая ситуация болезненно воспринимается подростками. Они остро чувствуют груз родительских претензий и желание видеть их взрослыми.
Одновременно с этим они получают противоречивый сигнал: «У тебя ещё нет с нами прав. Ты должен делать то, что говорит тебе твой отец/ твоя мать». Едва ли находятся родители, которые могут отказаться от таких противоречивых сигналов по отношению к своим детям. Чем жестче звучат требования и чем меньше у подростка внутренней силы, тем скорее возникает опасность того, что он будет чувствовать себя неудачником. Одни реагируют на это апатией, другие – агрессией, но все они стремятся тем или иным способом избежать этой ситуации в прямом или переносном смысле.
Важно, чтобы подростки поняли, что и родители находятся в тяжелом положении: они чувствуют, что их значимость снизилась, что взросление детей означает достижение наивысшей точки в их собственном жизненном цикле, после которой начинается спад. У многих родителей в середине жизни появляются собственные неразрешенные в детстве внутренние конфликты. В этой тяжелой душевной ситуации они испытывают страх от того, что вновь должны пережить страх расставания в своей жизни. Они не знают, как им жить дальше и что они хотят осуществить во второй половине жизни. Они чувствуют зависть к жизненной силе и ещё неизвестному будущему своих детей, а также грусть из-за опустевшего семейного гнезда.
Родители, которые не могут признать своё противоречивое отношение к этой ситуации, начинают бороться со своими детьми. Они вмешиваются в их дела в неподходящие моменты, мелочно опекают детей и демонстрируют чрезмерную тревогу или же эмоционально отдаляются и отказывают детям в необходимой похвале и симпатии.
Поэтому подросток должен разобраться и понять, почему родители их контролируют, ведут себя агрессивно или отстраненно. Подросток, который хотя бы частично понимает душевное состояние своих родителей, будет чувствовать меньше вины, шаг за шагом отдаляясь от дома. Ему будет легче принять справедливые требования родителей и конструктивно взаимодействовать с ними [Фопель. К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Отделение от семьи. Любовь и дружба. Сексуальность. М.:Генезис, 2008. с.9-11].

К подростковому возрасту вместо того, чтобы решать основной вопрос Кто я и куда иду подросток развивает любые формы нарушенного функционирования для того, чтобы не отделяться от семьи. Девиантное поведение, алкоголизм, наркомания, академическая неуспеваемость - хорошие способы доказать миру свою несостоятельность и обеспечить семью необходимостью заботиться о себе.

Люди, не прошедшие сепарацию, испытывают большие трудности в создании собственной семьи и в выращивании детей. В каком-то смысле их просто нет как таковых - людей с простроенными границами Я, они скорее части целого кусочки нерасчлененной эго-массы многопоколенной семьи. Механизмы поддержания слитности были подробнейшим образом исследованы и описаны Мюрреем Боуэном знаменитым Американским системным терапевтом в работах по теории дифференциации. Главное в этом механизме передача тревоги от одного человека к другому, в нашем случае от матери к ребенку. Когда мать неконтролируемо сливает свою тревогу в ребенку, а он в силу возраста и универсальных способов приспособления ребенка к миру взрослых (стремления соответствовать ожиданиям взрослых, тонкости чувствования этих ожиданий, физической зависимости от взрослых), берет в себя эту тревогу, тогда и образуется общая эмоциональная система матери-ребенка. Общая эмоциональная система означает, что люди не имеют свободу выбора реакций тогда, когда они вместе, их поведение автоматично. Мама кричит - ребенок обижается. Мама обвиняет ребенок сердится. Это происходит всегда, независимо от возраста членов этой пары. Не понятно, кто что чувствует, мама беспокоится и ребенок беспокоится, при этом им может казаться, что они беспокоятся по разным поводам, на самом же деле один беспокоится, просто потому, что беспокоится другой. На этой основе не может происходить полноценной сепарации [Варга Анна(источник: Сайт семейных психотерапевтов)].

Подростку необходимо развивать в себе настойчивость и произвольность.
Произвольность и настойчивость необходимые черты характера современного человека. На основе потребности человека в достижении цели и получения ожидаемых результатов в процессе напряженной и длительной деятельности возникает волевое свойство личности, самоконтроль, саморегуляция, самостоятельность, самоисполняющееся пророчество и самоуправление.
Н,П.Локалова считает, что "Произвольность - сознательная регуляция субъектом психических актов на основе имеющейся у него потребности в достижении цели как образа предвосхищаемого результата"(с.221).
В.А.Жмуров дает определение настойчивости - как поведенческой тенденции упорно продолжаться или сохраняться. Существуют два отличия настойчивости от упрямства: устойчивого повторения или продолжения однажды начатой деятельности в неадекватном контексте (персеверация -от лат. persevezo - упорно держаться, продолжаться) причем при отсутствии негативных значений. обычно настойчивость предполагает заслуживающую восхищения борьбу с противодействием. Во-вторых, настойчивость относится к поведению и является характеристикой волевых качеств. Упорство относится к реакции на стимул, которое повторяется и некоторое время сохраняется при предъявлении иных стимулов. Настойчивость не следует смешивать с упрямством, основанным на неспособности признавать свою неправоту[с.358].
В большом психологическом словаре под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко дается определение настойчивости (англ. insistence) - как волевое качество личности, заключающееся в умении добиваться поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. В отличии настойчивости от упрямства единственным мотивом поведения является самоутверждение, стремление настоять на своём.
Воспитание настойчивости необходимо начинать с раннего возраста. Самое главное - приучить ребенка не прекращать целенаправленных усилий при возникновении препятствий. Следует ставить перед ним достаточно трудные, но выполнимые задачи и неуклонно требовать, чтобы он доводил начатое дело до конца. В школьном возрасте важная роль в развитии настойчивости принадлежит учителю, родителю, коллективу учащихся и самовоспитанию[c.346].
Ненастойчивые дети либо вообще не ставят трудно достижимых или далёких целей с их точки зрения, либо ставят, но не руководствуются ими в своём поведении.
Н.Д. Левитов указывает, что при первых затруднениях детей не надо спешить им на помощь и самим учителям устранять все препятствия в выполнении задания. Учащиеся при самостоятельном преодолении посильных трудностей укрепляют свои силы и переживают радость успеха.
Н.Д.Левитов предостерегает учителей от возникновения у детей при выполнения задания - фрустраций - расстройств планов и крушения надежд. При этом возникает два типа реакций: стенических (от греч. sthenos - сила) и астенических.
К стеническим относятся:
* агрессия против других (драчливость, грубость, задиристость);
* агрессия против себя;
* отвлечение на другую деятельность (часто саморазрушительную) для "забвения";
* капризное, тривиальное поведение;
* бесплодное повторение блокируемой деятельности (персеверация).
К астеническим реакциям при расстройстве планов, крушении надежд (фрустрация) относятся:
* депрессия ( чувство печали, сознание нерешительности, слабости, безвыходности, отчаяния;
* апатия;
* скованность, порой тупость.
Наилучшим средством психологической защиты школьников от фрустрации является воспитание толерантности (от лат. toleranti - терпения) как черты характера. Толерантность придает настойчивости стабильность в поведении при преодолении трудностей[Т.А. Шишковец. Осложненное поведение подростков. М.: 5 за знания, 2006].
Детское упрямство (150x134, 16Kb)

Всем нам необходимо чувство надежной привязанности!

Суббота, 24 Ноября 2012 г. 11:04 + в цитатник
Любовь - эмоциональное, активное и радостное человеческое чувство, чувство надёжной привязанности.
Замечательный русский поэт Константин Бальмонт писал:
Только бы встречаться.
Только бы глядеть.
Молча сердцем петь.
Вздрогнуть и признаться.
Вдруг поцеловаться.
Ближе быть, обняться.
Сном одним гореть
Двум в одно смешаться.
Без конца сливаться.
И не расставаться, -
Вместе умереть.
Любовь вбирает в себя всё богатство человеческих отношений: симпатию, сопереживание, товарищество, дружбу.
Любовь занимает важнейшее место в межличностных отношениях. Они основаны на интенсивном обмене чувствами, мыслями: каждый из партнеров что-то отдает и что-то получает. При этом тот, кто больше берет, чем отдает, или же больше отдает, нежели принимает, сталкивается с трудностями в любви. Любовь -такие отношения, в которых человек раскрывается и при этом чувствует, что партнер понимает, принимает и ценит его.
Чувство любви связано с ощущением ценности для нас другого человека, радости от самого факта его существования.
Психологи читают, что любовь невозможно просчитать, поэтому в качестве рабочей гипотезы представим её в виде некой реакции, в которой принимает весь наш организм, наш разум и наши эмоции. Важно сделать эту взаимосвязь понятной для человека. чтобы ему было легче научиться строить прочные любовные отношения и почувствовать внутреннюю связь с тем человеком, которым дорожат, и уметь выразить их взаимоотношения в наглядной форме.
Психологи считают, что множество людей не получают телесной заботы и ласки. Главное помочь человеку принять во внимание то, что дружеские прикосновения возможны только в детском возрасте. Без объятий и прикосновений трудно почувствовать себя по-настоящему счастливым. Даже героям нужна ласка. Мы все помним как нам было приятно, когда родители ласкали нас в детстве. Иногда нам хочется прикоснуться к другому человеку, чтобы узнать как он себя чувствует, или для того, чтобы продемонстрировать ему свои чувства.

Клаус Фопель в своей книге "На пороге взрослой жизни" пишет: "Любовь и дружба с возрастом существенно меняется. При этом возникает следующая картина (по Е. Шострому): до шести лет доминирует эротическая форма любви, в частности, между матерью и ребенком, которая выражается в основном в проявлениях телесной нежности. Ребенок испытывает спонтанные чувства любви и раздражения. Его зависимость от родителей очень сильна.
От семи до двенадцати лет способность любить выражается у ребенка в развитии умения понимать чувства и интересы других людей. Особое значимым становятся отношения с товарищами по играм и взрослыми. Ребенок стремится к независимости и постепенно осваивает различные роли (ученик, партнер по играм, друг, мальчик, девочка и т.п.). У ребенка развивается способность осознавать интенсивность своих переживаний. С осознанием собственной индивидуальности появляется готовность признать индивидуальность другого человека.
От тринадцати лет до двадцати одного года усиливается осознание важности индивидуальности - своей и чужой. Дружба в этом возрасте очень важна и характеризуется более или менее безоговорочным принятием личности партнера: способности и ценности другого выходят на передний план. Постепенно подросток учится строить личные отношения с представителями противоположного пола. Он осознает, что можно испытывать амбивалентные чувства по отношению к человеку: одновременно любить и ненавидеть его, видеть сильные и слабые стороны. То же относится и к проблеме свободы. В этом возрасте человек учится быть независимым, самостоятельным и в тоже время учитывать требования общества.
От двадцати одного года до тридцать пяти лет закладываются основы долгосрочных отношений с любимым человеком, при которых каждый глубоко понимает и ценит индивидуальность партнера.
У режиссер Боаза Якина в фильме Death in Lave (2008)главный герой говорит: "Когда ты молод и в твоих руках молодая женщина, тебя заводит жизнь в ее коже, в мускулах под кожей. Ты чувствуешь сладкий запах её пота, её дыхания - от него кружится голова. Ты чувствуешь жизнь, когда она вздрагивает в ответ на каждое новое прикосновение.
Каждый раз, когда ты приближаешься к ней, ты чувствуешь, что живешь! Чувствуешь всплеск возбуждения!"

Во второй половине жизни главным в любви становятся уважение и понимание другого человека. В этом возрасте люди переживают кризис, связанный с осознанием конечности жизни, ухудшением состояния здоровья, ограничением профессиональных возможностей и т.д. При благоприятном развитии отношений партнеры принимают друг друга, признают друг за другом право жить в соответствии со своими возможностями, не высказывая недовольства, не пытаясь доминировать над другим или эксплуатировать его.
В второй половине жизни, мы пахнем не так как юноши. Их пот как электричество – и это страшно. Наши мускулы по-прежнему при нас, но ощущения другие. Всё мягче – и мы быстро можем расслабиться. И юность не так уж весела – в юности мы постоянно на что-то злимся!
Мы понимаем, что всё, что мы сейчас переживаем: приведет к чему-то хорошему, что мы постоянно что-то теряем, что-то находим. И это так!
Мы, во второй половине жизни, приобретаем осознание того, что нужно снизить планку ожиданий. Не жди многого - и боль от осознания тщетности всего станет меньше!
Мы не хотим уничтожить наше счастье сейчас, чтобы избавить от боли в будущем? Мы принимаем счастье, и принимаем боль! Мы не терпим нытья от других и у нас своих проблем хватает.
После семидесяти лет любовь характеризуется мудростью и пониманием. Партнеры абсолютно понимают и ценят друг друга [1,c.11-13].



Литература:
1. Фопель. К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Отделение от семьи. Любовь и дружба. Сексуальность. М.:Генезис, 2008.
любовь (540x405, 28Kb)

"Стадное" чувство или дружба?

Среда, 21 Ноября 2012 г. 19:15 + в цитатник
Потребность в эмоциональном контакте может возникнуть между совершенно незнакомыми людьми.
У человека, как существа социального, существует потребность и своеобразное притяжение к психике других людей. Начало такого притяжения – в синтонии и во внеинтеллектуальном созвучии, в эмоциональном контакте с другим человеком.
Синтония (syntonia от греч. - согласованность)— способность гармонично откликаться на состояния других людей и в целом явлений окружающего мира (чувствовать себя в гармонии с природой, с людьми или человеком)[Википедия].
Эмоциональный контакт становится возможным только тогда, когда человек способен к эмоциональному созвучию с состоянием других людей.
И если мы можем различать собственные чувства, то можем уловить те или иные чувства испытываемые другими. Это может быть одобряющий взгляд, который мы ловим от совершенно незнакомого человека и начинаем чувствовать себя увереннее: мы получили от него эмоциональную поддержку и эмоциональный контакт состоялся.
Однако при эмоциональном контакте существует двусторонний контакт, в котором человек чувствует, что является предметом заинтересованности других, что другие созвучны с его собственными чувствами. Без соответствующего настроя людей, окружающих человека, не может быть эмоционального контакта и эмоциональной поддержки друг друга.
Поэтому все люди нуждаются в доброжелательных, тесных и продолжительных отношениях.
Это отношения товарищества, дружбы, любви. Такие отношения дают людям почувствовать, что они нужны друг другу, что они могут надеяться на помощь, поддержку, сочувствие, сопереживание другого человека.
Товарищество
Товарищеские отношения определяются исключительно нормами целесообразности. Часто они складываются между людьми в процессе их совместной деятельности и навыками сотрудничества.
Именно товарищеские отношения помогают людям объединяться, переживать ответственность за общее дело, за общие интересы.
Товарищ - человек, близкий по взглядам, деятельности, условиям жизни и пр.
Товарищество - близость, основанная на товарищеских отношениях.
Товарищество нужно для приобретения опыта близкого общения с другими людьми (в соревнованиях, совместной трудовой и учебной деятельности, экспедициях, походах).
Дружба - высшая степень товарищества, одна из высших форм проявления человеческой симпатии.
Важнейшее место в межличностных отношениях занимает дружба. Она основана на интенсивном обмене чувствами, мыслями: каждый из партнеров что-то дает и что-то получает. при этом тот, кто больше берёт, чем отдает, или же больше отдает, нежели принимает, сталкивается с трудностями в дружбе.
Дружба - чувство обязательное и взаимное. Дружба требует взаимной привязанности, доверия, близости, открытости друг к другу. Дружба основана на том, что люди добровольно, свободно выбирают друг друга. Дружба бескорыстна. Она не совместима с отношениями, которые существуют ради выгоды или оказания взаимных услуг. Дружба означает тесные и устойчивые отношения.
Дружеские отношения основаны на правилах межличностного общения. Они нигде не записаны, но обязательно существуют. Прежде всего, выделяют взаимное доверие и открытость, чувство уверенности в том, что друг никогда не подведет тебя, что ты можешь ему доверять. Важно также умение выслушивать друга и понять его. Однако понимание - это не обязательно полное согласие с другом. Друзья спорят, не соглашаются друг с другом. Иногда кажется, что ещё немного и они разойдутся навсегда. Но этого не происходит. Наоборот, споры, взаимная критика ещё больше укрепляют дружбу, потому, что внушают уверенность в том, что ты можешь измениться, преодолеть то, что тебе мешает, вселяет веру в собственные силы.
Дружба - это взаимная помощь, поддержка, совет.
Люди, которые дружат, не считаются с тем, кто кому помог больше, кто меньше. Друг приходит на помощь всегда, когда это необходимо. Недаром народная мудрость гласит:
"Друг познается в беде".
У великого В.Шекспира есть такие строки:
Настоящий друг везде
Верен, в счастье и беде;
Грусть твоя его тревожит,
Ты не спишь - он спать не может,
И во всем без дальних слов
Он помочь тебе готов.
Да, по действиям несходны
Верный друг и льстец негодный.


Дружба предполагает определенной личностной зрелости, физических изменений и полового созревания.
Лафренье Питер в своей книге "Эмоциональное развитие детей и подростков" пишет следующее:
"Многие социальные изменения, имеющие место в периоде созревания. возникают непосредственно из-за физических изменений и полового созревания. <...> ...дети дошкольного возраста, начиная с трех лет, предпочитают общаться со сверстниками того же пола, и это предпочтение постепенно усиливается.
Декстер Данфи (Dunphy,1963) сформулировал свою широко известную теорию о пяти стадиях структурных изменений, происходящих в отношении подростков со сверстниками в период созревания.
Стадия 1:Структура клики - однополые группы сверстников, которые не общаются друг с другом;
Стадия 2: Переход к структуре компании. Однополые группы начинают общаться между собой.
Стадия 3: Формируется структура компании: однополые группы уступают место смешанным, особенно среди наиболее авторитетных членов клики.
Стадия 4: Структура компании полностью сформирована. смешанные группы общаются между собой.
Стадия 5: Компании начинают распадаться, уступая место парам, уже слабо связанным между собой.
Друзья обеспечивают безопасность и социальную поддержку.
Наличие хотя бы одного друга, дающего поддержку, может значительно помочь уменьшить одиночество и преследование непопулярных детей, исключенных из более крупной группы сверстников. Дружеские отношения с одним или несколькими друзьями могут обеспечить эмоционально безопасную сеть – некоторый род безопасности, не просто помогающий детям конструктивнее справляться с новыми проблемами, но и способной по-мочь легче переносить другие формы жизненного стресса (например, развод родителей или отвержение с их стороны). Гарри Ладд и коллеги обнаружили, что детям, которые приходят в детский сад вместе с друзьями, больше нравится учиться и они испытывают меньше проблем с адаптацией, чем те, кто начал обучение без достаточного количества друзей. Кроме того, в главе 15 мы уже говорили, что развод родителей лучше переносят те дети, которые получают поддержку от друзей, особенно о тех, чьи родители тоже развелись. Крепкая поддерживающая дружба играет особенно важную роль в развитии социальных способностей и укреплении самооценки детей из не слишком заботливых разрозненных семей; и если дети из такой семейной среды, не дающей поддержки, теряют особенно близкого друга, они часто ощущают значительное снижение самооценки(Gauze et al,1996).
Таким образом, друзья являются потенциально важным источником безопасности и социальной поддержки, причем эта функция дружбы с возрастом становится всё более значимой.
Друзья как фактор развития навыков решения социальных проблем.
Так, как дружба является приятным и вознаграждающими взаимоотношениями, сохраняющими свою ценность, то дети очень заинтересованы решать любые конфликты в отношениях с такими значительными партнерами, как друзья: даже в течении дошкольного периода несогласие друзей значительно чаще прекращается, не переходя в более серьёзные перебранки, чем несогласие между просто знакомыми, чаще достигаются соглашения о справедливых результатах, а игра продолжается после завершения конфликта (Hartup,1988). В среднем детском возрасте друзья намного больше, чем знакомые, расположены следовать правилам (и не жульничать) в соревновательных играх, а так же уважать мнения, потребности и желания своих партнеров, используя для развития споров переговоры (Fonzi,1997). Этот опыт мирного разрешения конфликтов с друзьями несомненно вносит важный вклад в развитие зрелых навыков решения социальных проблем – а это самые верные основания для прогноза хорошего социометрического статуса у сверстников (Rubin,1998).

Не всегда дружба возникает между схожими чертами характера. Это может происходить потому, что человек ищет и находит другое то, чего не достает ему самому. В этой дружбе люди как бы дополняют друг друга, и им бесконечно интересно быть вместе.

Дружба во всей своей полноте может быть достигнута лишь по-настоящему взрослым людям. Важным условием является, например, осознание того, что в детстве и юношестве мы постепенно отделяемся от родителей, и признание того, что каждый человек отвечает за себя сам и ни кто не построит нашу жизнь, кроме нас самих. В этом смысли как личности мы одиноки в этом мире, потому что никто не может до конца разделить с нами наше существование, проникнуть в наше сознание.
В дружбе мы входим в тесный контакт с людьми, которых мы ценим, хотя и сознаем свою автономию. Для того чтобы обрести друзей и близких людей, мы должны отделиться от родителей и осознать свою самостоятельность и ответственность за свою жизнь и принять своё одиночество.
С одной стороны, в жизни каждого человека очень важны дружеские отношения.
С другой стороны, каждый из нас - самостоятельная личность, в каком-то смысле мы одиноки в этом мире, и возможность ощущать свое одиночество, быть наедине с самим собой тоже важна для человека.
Дружба нередко гинет из-за того, что люди перестают доверять друг другу. Какие-то поступки друга начинают восприниматься, как предательство. Иногда человек умом понимает, что неправ, что речь идет о пустяке, но поделать с собой ничего не может. Несовместимы с дружбой эгоизм, лицемерие, лживость, себялюбие, предательство. Немного друзей имеет человек чванливый, ленивый, малокультурный, равнодушный.
Различают отношения приятельские, товарищеские и дружеские.
В основе приятельских отношений лежат личные симпатии, временные интересы и увлечения. У приятелей обычно нет общих глубоких интересов, единых устремлений, общей деятельности, в успехе которой они оба были бы заинтересованы. Нет у них чаще всего и серьезной заинтересованности судьбой друг друга. Приятельские отношения поддерживаются обменом мнениями по тому или иному поводу, взаимным доброжелательным расположением друг другу, личными встречами, которые могут быть не очень частыми. Такие связи не имеют прочной основы, поэтому приятели легко расстаются, они заменяются другими, компании распадаются, то опять целиком или частично собираются вместе. От приятелей требуется значительно меньше, чем от друга: - с ним должно быть интересно, чтобы можно было поддержать компанию. С другом же стремятся общаться очень много, быть с ним как можно чаще. От друга ждут понимания всех своих чувств и переживаний , одобрения всех своих действий и поступков.

От приятельских и товарищеских отношений следует отличать отношения, основанные на так называемом "стадном чувстве", которое заставляет человека делать то, что он считает неправильным и даже вредным. И делает это он только потому, что так поступают все. Так многие "за компанию" начинают курить, пить алкогольные напитки и даже употреблять наркотики, то есть приобретают вредные и опасные для жизни привычки.
Стадное чувство – своеобразное психическое состояние индивидов, находящихся в толпе, характеризующееся возбужденностью, нетерпимостью, часто – жестокостью и другими отрицательными эмоциями. В "стадном чувстве"человек легко подвержен эмоциональному заражению.
"Стадное чувство" основано на том, что все должны всё делать одинаково, не считаясь с взглядами, интересами, привычками каждого[2.с.117-126].

Привязанность — чувство близости, основанное на глубокой симпатии, преданности кому- или чему-либо(Википедия).
Привязанность - это тесная эмоциональная связь между двумя людьми, характеризуемая взаимным участием и желанием поддерживать близкие отношения.
Привязанность – это устойчивый стиль мышления, чувства и поведения в ситуации межличностного взаимодействия. Различают привязанности маленьких детей и «взрослые» привязанности со свойственными ими стилями.
«Взрослые привязанности разделяют на:
* стиль избегания (неуверенный) – стремление избегать взаимодействие и близости;
* уверенный стиль – стремление к взаимодействию и близости;
* противоречивый стиль (сопротивляющийся) – взаимодействия и близости»[В.А.Жмуров, с.474].

Литература:
1. Лафренье Питер. Эмоциональное развитие детей и подростков.-СПб.:ЕВРОЗНАК,2004.
2. Психология. 4 класс. А.Д.Андрева, И.В.Дубровина,Д.В.Лубовская, А.М.Прихожан. Воронеж: Модек,2001.
3. Литература:
1. Фопель. К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Отделение от семьи. Любовь и дружба. Сексуальность. М.:Генезис, 2008.
4. Д. Шэффер. Дети и подростки: психология развития. СПб.: Питер, 2003
Дружба (480x360, 129Kb)

Приятели, товарищи, друзья

Вторник, 20 Ноября 2012 г. 20:55 + в цитатник
Потребность в эмоциональном контакте может возникнуть между совершенно незнакомыми людьми.
У человека, как существа социального, существует потребность и своеобразное притяжение к психике других людей. Начало такого притяжения – в синтонии и во внеинтеллектуальном созвучии, в эмоциональном контакте с другим человеком.
Синтония (syntonia от греч. - согласованность)— способность гармонично откликаться на состояния других людей и в целом явлений окружающего мира (чувствовать себя в гармонии с природой, с людьми или человеком)[Википедия].
Эмоциональный контакт становится возможным только тогда, когда человек способен к эмоциональному созвучию с состоянием других людей.
И если мы можем различать собственные чувства, то можем уловить те или иные чувства испытываемые другими. Это может быть одобряющий взгляд, который мы ловим от совершенно незнакомого человека и начинаем чувствовать себя увереннее: мы получили от него эмоциональную поддержку и эмоциональный контакт состоялся.
Однако при эмоциональном контакте существует двусторонний контакт, в котором человек чувствует, что является предметом заинтересованности других, что другие созвучны с его собственными чувствами. Без соответствующего настроя людей, окружающих человека, не может быть эмоционального контакта и эмоциональной поддержки друг друга.
Поэтому все люди нуждаются в доброжелательных, тесных и продолжительных отношениях.
Это отношения товарищества, дружбы, любви. Такие отношения дают людям почувствовать, что они нужны друг другу, что они могут надеяться на помощь, поддержку, сочувствие, сопереживание другого человека.
Товарищество
Товарищеские отношения определяются исключительно нормами целесообразности. Часто они складываются между людьми в процессе их совместной деятельности и навыками сотрудничества.
Именно товарищеские отношения помогают людям объединяться, переживать ответственность за общее дело, за общие интересы.
Товарищ - человек, близкий по взглядам, деятельности, условиям жизни и пр.
Товарищество - близость, основанная на товарищеских отношениях.
Товарищество нужно для приобретения опыта близкого общения с другими людьми (в соревнованиях, совместной трудовой и учебной деятельности, экспедициях, походах).
Дружба - высшая степень товарищества, одна из высших форм проявления человеческой симпатии.
Важнейшее место в межличностных отношениях занимает дружба. Она основана на интенсивном обмене чувствами, мыслями: каждый из партнеров что-то дает и что-то получает. при этом тот, кто больше берёт, чем отдает, или же больше отдает, нежели принимает, сталкивается с трудностями в дружбе.
Дружба - чувство обязательное и взаимное. Дружба требует взаимной привязанности, доверия, близости, открытости друг к другу. Дружба основана на том, что люди добровольно, свободно выбирают друг друга. Дружба бескорыстна. Она не совместима с отношениями, которые существуют ради выгоды или оказания взаимных услуг. Дружба означает тесные и устойчивые отношения.
Дружеские отношения основаны на правилах межличностного общения. Они нигде не записаны, но обязательно существуют. Прежде всего, выделяют взаимное доверие и открытость, чувство уверенности в том, что друг никогда не подведет тебя, что ты можешь ему доверять. Важно также умение выслушивать друга и понять его. Однако понимание - это не обязательно полное согласие с другом. Друзья спорят, не соглашаются друг с другом. Иногда кажется, что ещё немного и они разойдутся навсегда. Но этого не происходит. Наоборот, споры, взаимная критика ещё больше укрепляют дружбу, потому, что внушают уверенность в том, что ты можешь измениться, преодолеть то, что тебе мешает, вселяет веру в собственные силы.
Дружба - это взаимная помощь, поддержка, совет.
Люди, которые дружат, не считаются с тем, кто кому помог больше, кто меньше. Друг приходит на помощь всегда, когда это необходимо. Недаром народная мудрость гласит:
"Друг познается в беде".
У великого В.Шекспира есть такие строки:
Настоящий друг везде
Верен, в счастье и беде;
Грусть твоя его тревожит,
Ты не спишь - он спать не может,
И во всем без дальних слов
Он помочь тебе готов.
Да, по действиям несходны
Верный друг и льстец негодный.


Дружба предполагает определенной личностной зрелости, физических изменений и полового созревания.
Лафренье Питер в своей книге "Эмоциональное развитие детей и подростков" пишет следующее:
"Многие социальные изменения, имеющие место в периоде созревания. возникают непосредственно из-за физических изменений и полового созревания. ...дети дошкольного возраста, начиная с трех лет, предпочитают общаться со сверстниками того же пола, и это предпочтение постепенно усиливается.
Декстер Данфи (Dunphy,1963) сформулировал свою широко известную теорию о пяти стадиях структурных изменений, происходящих в отношении подростков со сверстниками в период созревания.
Стадия 1:Структура клики - однополые группы сверстников, которые не общаются друг с другом;
Стадия 2: Переход к структуре компании. Однополые группы начинают общаться между собой.
Стадия 3: Формируется структура компании: однополые группы уступают место смешанным, особенно среди наиболее авторитетных членов клики.
Стадия 4: Структура компании полностью сформирована. смешанные группы общаются между собой.
Стадия 5: Компании начинают распадаться, уступая место парам, уже слабо связанным между собой.
Друзья обеспечивают безопасность и социальную поддержку.
Наличие хотя бы одного друга, дающего поддержку, может значительно помочь уменьшить одиночество и преследование непопулярных детей, исключенных из более крупной группы сверстников. Дружеские отношения с одним или несколькими друзьями могут обеспечить эмоционально безопасную сеть – некоторый род безопасности, не просто помогающий детям конструктивнее справляться с новыми проблемами, но и способной помочь легче переносить другие формы жизненного стресса (например, развод родителей или отвержение с их стороны). Гарри Ладд и коллеги обнаружили, что детям, которые приходят в детский сад вместе с друзьями, больше нравится учиться и они испытывают меньше проблем с адаптацией, чем те, кто начал обучение без достаточного количества друзей. Кроме того, в главе 15 мы уже говорили, что развод родителей лучше переносят те дети, которые получают поддержку от друзей, особенно о тех, чьи родители тоже развелись. Крепкая поддерживающая дружба играет особенно важную роль в развитии социальных способностей и укреплении самооценки детей из не слишком заботливых разрозненных семей; и если дети из такой семейной среды, не дающей поддержки, теряют особенно близкого друга, они часто ощущают значительное снижение самооценки(Gauze et al,1996).
Таким образом, друзья являются потенциально важным источником безопасности и социальной поддержки, причем эта функция дружбы с возрастом становится всё более значимой.
Друзья как фактор развития навыков решения социальных проблем.
Так, как дружба является приятным и вознаграждающими взаимоотношениями, сохраняющими свою ценность, то дети очень заинтересованы решать любые конфликты в отношениях с такими значительными партнерами, как друзья: даже в течении дошкольного периода несогласие друзей значительно чаще прекращается, не переходя в более серьёзные перебранки, чем несогласие между просто знакомыми, чаще достигаются соглашения о справедливых результатах, а игра продолжается после завершения конфликта (Hartup,1988). В среднем детском возрасте друзья намного больше, чем знакомые, расположены следовать правилам (и не жульничать) в соревновательных играх, а так же уважать мнения, потребности и желания своих партнеров, используя для развития споров переговоры (Fonzi,1997). Этот опыт мирного разрешения конфликтов с друзьями несомненно вносит важный вклад в развитие зрелых навыков решения социальных проблем – а это самые верные основания для прогноза хорошего социометрического статуса у сверстников (Rubin,1998).

Не всегда дружба возникает между схожими чертами характера. Это может происходить потому, что человек ищет и находит другое то, чего не достает ему самому. В этой дружбе люди как бы дополняют друг друга, и им бесконечно интересно быть вместе.

Дружба во всей своей полноте может быть достигнута лишь по-настоящему взрослым людям. Важным условием является, например, осознание того, что в детстве и юношестве мы постепенно отделяемся от родителей, и признание того, что каждый человек отвечает за себя сам и ни кто не построит нашу жизнь, кроме нас самих. В этом смысли как личности мы одиноки в этом мире, потому что никто не может до конца разделить с нами наше существование, проникнуть в наше сознание.
В дружбе мы входим в тесный контакт с людьми, которых мы ценим, хотя и сознаем свою автономию. Для того чтобы обрести друзей и близких людей, мы должны отделиться от родителей и осознать свою самостоятельность и ответственность за свою жизнь и принять своё одиночество.
С одной стороны, в жизни каждого человека очень важны дружеские отношения.
С другой стороны, каждый из нас - самостоятельная личность, в каком-то смысле мы одиноки в этом мире, и возможность ощущать свое одиночество, быть наедине с самим собой тоже важна для человека.
Дружба нередко гинет из-за того, что люди перестают доверять друг другу. Какие-то поступки друга начинают восприниматься, как предательство. Иногда человек умом понимает, что неправ, что речь идет о пустяке, но поделать с собой ничего не может. Несовместимы с дружбой эгоизм, лицемерие, лживость, себялюбие, предательство. Немного друзей имеет человек чванливый, ленивый, малокультурный, равнодушный.
Различают отношения приятельские, товарищеские и дружеские.
В основе приятельских отношений лежат личные симпатии, временные интересы и увлечения. У приятелей обычно нет общих глубоких интересов, единых устремлений, общей деятельности, в успехе которой они оба были бы заинтересованы. Нет у них чаще всего и серьезной заинтересованности судьбой друг друга. Приятельские отношения поддерживаются обменом мнениями по тому или иному поводу, взаимным доброжелательным расположением друг другу, личными встречами, которые могут быть не очень частыми. Такие связи не имеют прочной основы, поэтому приятели легко расстаются, они заменяются другими, компании распадаются, то опять целиком или частично собираются вместе. От приятелей требуется значительно меньше, чем от друга: - с ним должно быть интересно, чтобы можно было поддержать компанию. С другом же стремятся общаться очень много, быть с ним как можно чаще. От друга ждут понимания всех своих чувств и переживаний , одобрения всех своих действий и поступков.

От приятельских и товарищеских отношений следует отличать отношения, основанные на так называемом "стадном чувстве", которое заставляет человека делать то, что он считает неправильным и даже вредным. И делает это он только потому, что так поступают все. Так многие "за компанию" начинают курить, пить алкогольные напитки и даже употреблять наркотики, то есть приобретают вредные и опасные для жизни привычки.
Стадное чувство – своеобразное психическое состояние индивидов, находящихся в толпе, характеризующееся возбужденностью, нетерпимостью, часто – жестокостью и другими отрицательными эмоциями. В "стадном чувстве"человек легко подвержен эмоциональному заражению.
"Стадное чувство" основано на том, что все должны всё делать одинаково, не считаясь с взглядами, интересами, привычками каждого[2.с.117-126].

Литература:
1. Лафренье Питер. Эмоциональное развитие детей и подростков.-СПб.:ЕВРОЗНАК,2004.
2. Психология. 4 класс. А.Д.Андрева, И.В.Дубровина,Д.В.Лубовская, А.М.Прихожан. Воронеж: Модек,2001.
3. Д. Шэффер. Дети и подростки: психология развития. СПб.: Питер, 2003

Депрессивные родители

Воскресенье, 16 Сентября 2012 г. 10:57 + в цитатник
Мы знаем, что не бывает человека без недостатков и каждый из нас хотя бы раз в жизни чувствовал себя беспомощным.
Человеческая беспомощность заключается в невозможности обеспечивать и выполнять все обязательства, Это когда его действия никак не влияют на ход событий и не приводят к желательным результатам. Такой опыт усиливает ожидание неподконтрольности человеку результатов его действий, вследствие чего возникает тройственный дефицит - мотивационный, когнитивный и эмоциональный.
Мотивационный дефицит проявляется в торможении попыток активного вмешательства в ситуацию. Когнитивный - в трудности последующего научения тому, что в аналогичных ситуациях действие может оказаться достаточно эффективным. Эмоциональный же дефицит проявляется в возникающем из-за бесплодности собственных действий подавленном или даже депрессивном состоянии. Сознание несопряженности между действием и его результатом может иметь далеко идущие последствия и, если не в ситуации достижения, то хотя бы в ситуации избегания, приводить к депрессивно окрашенной беспомощности.
Если ребенок обнаруживает, что у родителя есть недостатки он возможно, попытается как-то их изменить. При этом ребенок перестает признавать безусловное всемогущество родителя. Конечно недостатки родителя могут быть и реальными и предполагаемыми, что, в свою очередь, заставляет поверить ребенка, что он несет за него ответственность. Как отличить недостатки, которые ребенок обнаруживает у родителя, с целью освободится из-под его власти, от реальной родительской неполноценности?
Объективная родительская неполноценность становится более очевидной, если она сказывается на всей совокупности личных проявлений родителя, а не только на сфере её отношений с ребенком. Однако, ребенок может иметь завышенные ожидания от родителя, которые могут быть связаны с его собственными психологическими особенностями.
Иногда дети могут использовать неполноценность родителя, действительную или мнимую, чтобы переложить на его ответственность за любые несчастья, от которых он страдает сам.
Часто из-за родительской неуравновешенности, родитель попадает под категорию неполноценных. Родитель может быть доступным для ребенка, но не способен подарить ему чувство защищенности, достаточное для отделения (сепарации) от него, не страдая от ощущения потерянности. Родитель может, по мнению ребенка бесчисленные недостатки, которые постоянно раздражают его: храпит, слишком громко ест, вмешивается в в жизнь ребенка. Родитель раздражает ребенка тем, что активно вовлекает его в свои переживания, может разбудить в любое время ночи и в конце концов, ненавидит его образ жизни, от которого пострадал.

Депрессивность

Если родитель находится в депрессии то это отражается на способности выполнять обычные ежедневные бытовые обязанности. Родитель в таком состоянии не утруждает себя даже тем, чтобы ухаживать за ребенком. Ребенок страдает от этих депрессивных состояний родителя, а сам родитель уверен, что их дети должны заботится о нем, извращая смысл смены поколений.
Родители-алкоголики одинокие , депрессивные, застывшие на грани безумия, существуют во всех слоях общества.

Покидающие

Родитель просивший ребенка, по-прежнему считается биологическим родителем. Дети вынуждены противостоять проблеме, с которой сталкиваются многие брошенные дети. Зачастую они слышат, как оскорбляют их биологических родителей. Если психическая болезнь или материальные трудности могут как-то оправдать поведение родителя, то безжалостное покидание ребенка, без каких-либо объяснений, без особой необходимости, ради карьеры - воспринимается ребенком как собственная ущербность.
У ребенка может возникнуть желание узнать побольше о родителях, которые его покинули. Ребенок ждёт что его родители объявятся и даже сам начинает поиски. Родитель, депрессивный, маргинальный, плохо обращавшийся с ним и бросивший его приписывается ребенком к "хорошим родителям".
Смерть родителя оставляет у детей чувство покинутости. Так как всё, что ведёт к ней, воспринимается болезненно и заставляет ощутить свою ответственность.


Литература:
К.Эльячефф и Н.Эйниш. Дочки-матери.Третий лишний? Институт Общегуманитарных Исследований,2008.

Подчиненность родителя

Пятница, 14 Сентября 2012 г. 18:48 + в цитатник
Экстремальные матери

К таким матерям можно отнести любых матерей, которые вызывают у своих детей экстремально сильные эмоции. Субъективное восприятие ребенка на материнское поведение вызывает у него экстремальные переживания и асимметричные отношения, так как именно родители закладывают основы будущих взаимоотношений с детьми.
В экстремальном варианте мать способна полностью подавить своего ребенка своей властью а, в свою очередь, развитие детской психики без поддержки будет блокироваться и тормозится.

Красота

З.Фрейд писал, что красота совсем не обязательно приносит счастье; её культурная обусловленность не задает критериев для распознавания ни её наличия, ни, тем более, её отсутствия в культуре.
"Моя мама самая красивая" - это период, когда ребенок воспринимает мать как единственную модель женственности.
Материнская красота в развитии у ребенка чувства уверенности в себе идеализирует величие и придает смысл взаимной любви между отцом и матерью. Красота родителя - реальная или только кажущаяся - служит ребенку основанием для чувства собственной второсортности во всех областях.
Когда ребенок не читает в родительском взгляде признания своей красоты, то у ребенка возникает чувство собственной ничтожности и поселяет в нем представление о своей неполноценности.
Если мать способна оценить и поддержать ребенка, несмотря на внешние недостатки и старается подчеркнуть его достоинства, значит она помогает ребенку минимизировать негативные последствия и способствует развитию положительных качеств ребенка. В этом случае материнская холодность не скажется столь негативной на развитии идентичности и идентификации ребенка. И наоборот, ребенок поймет или заметит по реакции матери, что мать желает, чтобы её ребенок был успешным.
Антинарциссическое злоупотребление
Если мать психически или даже физически унижает ребенка, то есть, когда "мать в большей степени чем женщина" (антинарцииссическое злоупотребление) она принуждает ребенка становиться всё более совершенным, та как видит в своих детях собственную неудовлетворенность жизнью. Ребенок, в этом случае, не вызывает нежность и преданность матери( прекрасно известно, как дети с задержкой умственного развития, дети-инвалиды способны пробуждать эти чувства). Мать просто не желает замечать в своем ребенке ничего, кроме недостатков.

Материнство и рабство

Если мать не признает в своём ребенке ни малейших достоинств и систематически критикует его, то она обращает с ним как с рабом (геникократия)[Йоган Жакоб Башофен]. Это рабство проявляется в различных формах, вплоть до права распоряжаться его жизнью и смертью (Я тебя породила - я тебя и убью). Помереть дочери от руки своей матери в том случае если дочь страдает зависимостью от наркотиков и прочих зависимостей. Не желая понимать, что кроется за душераздирающими мольбами и просьбами ребенка: "Мама, мне это нужно!", она будет давать ребенку то что он просит, до тех пор пока это не разрушит его жизнь и освободит и себя, и ребенка от того третьего, который их разделял. Ради этой цели мать будет обращаться с "ребенком" как с рабом, оставляя ему лишь одну возможность оказания помощи только из её рук.

Материнская подчиненность

Ребенку намного легче осознавать, что мать во многом уступает ему или занимает по сравнению с её собственным положением, чем переносить её превосходство. Но это являет собой случай противоречащий и недееспособности ребенка, да и самой природе, хотя бы потому, что ребенок моложе и существует объективное превосходство родителей над детьми. Со временем ребенок вырастает и может достигнуть большего социального успеха, что в свою очередь уничтожает разницу в величии родителя.

Подчиненность вопреки природе

Если взрослый ребенок становится социально успешнее родителя, то он может стыдится своего родителя. Он ощущает себя другим, он хочет отличаться от него ("Я совсем другой),и ведёт себя так, будто стоит выше его, который мешает ему преодолеть обстоятельства(Родитель мне не ровня", говорит взрослый ребенок и говорит родителю: "Почему так сложилось, что ты мой родитель? Ты всегда всё портишь! Лучше бы тебя вообще не было!?, Если ты хочешь мне добра, не старайся снова со мной увидеться! Представь себе что я умер(ла) или что меня вообще никогда не было! Я хочу жить своей жизнью"). Это явление часто возникает у подростков, когда родитель в их глазах выглядит "недостойным" или не "приличным", и они часто стыдятся его.
Ребенок вырос: он стал взрослый, и добился успеха, заслужил признание, сумел подняться над условиями, в которых живут его родители.
Неравенство условий жизни у родителя и взрослого ребенка - ещё не повод того, чтобы родитель оказался в подчиненном социальном положении.
Литература:
К.Эльячефф и Н.Эйниш. Дочки-матери.Третий лишний? Институт Общегуманитарных Исследований,2008.

Мать поглощенная материнством

Среда, 05 Сентября 2012 г. 09:19 + в цитатник
Мы знаем как сложно выстроить отношения между матерью и 18-летней дочерью. Мать считает, что дочь еще малолетка, что ей ещё рано думать о личной жизни.
И таких мам с дочками великое множество.
Многие 18-летние дочери, хотят ли они этого или нет, вынуждены противостоять двум альтернативам: быть самодостаточной, автономной и в тоже время нуждающей и зависимой. Эти две противоположности могут уживаться в дочери и являются глубоким семейным разладом между матерью и дочерью.
Причина проста: 18-летняя дочь считает, что у её матери уже "всё было", что она пожилая женщина, отставшая от современной жизни.
В тоже время мать, всё больше и больше поглощается материнством.
Мать забывает о муже своей собственной супружеской идентичности, променяв супружескую сексуальность на чувственность материнства. Дочь становится объектом наслаждения вместо мужа.
Мать считает, что дочь ещё не доросла до взрослых отношениях с мужчиной, что она ничего в этом не понимает...
Более того она следит за нравственностью дочери, контролирует её окружение и даже время прихода домой.
Чрезмерно изливаемая родительская любовь - сродни неврозу материнской любви или психопатии. Подобная сверхзабота матери в ущерб супружеским отношениям порой разрушает брак.
В тоже время 18-летняя дочь считает себя опытной и искушенной женщиной, готовой к самостоятельной жизни, и к созданию семьи.
Мать, осознавая конец "романа" с мужем разводится с ним. Но проходит время и мать пытаясь избежать "унизительного процесса сексуальной дисквалификации", начинает искать другого мужчину и находит его. Мать, в первую очередь начинает удовлетворяет свои потребности, а потом уже — потребности дочери.
И тут, дочь иногда исполняет роль отца, в лучшем случае - открыто, в худшем случае - в статусе преграды, даже врага[К.Эльячефф, Н.Эйниш].
С дочерью возникает истерика, слезы, вопли, даже порой побег из дома, а потом возвращение и те же слёзы и вопли...
И начинают мама с дочкой ревностно и методично разрушать личную жизнь друг к друга.
Драма не происходит, никто ни кого не убивает. Но происходит то, что называется "эффектом взаимного старения".
Проходят годы, мать не против куда-нибудь "сплавить" дочку, но ведь она ещё ребенок, ей рано и в двадцать, и в двадцать пять, и в тридцать думать о собственной семье... Ребенок ведь! А ребенок за стеной в двадцать лет желает маме попасть на пару месяцев в больницу, а в тридцать - так и вовсе умереть...
Проходят годы, и пятидесятилетняя дочь становится похожа на семидесятилетнюю маму. Или мама на дочь? Бесполезно спрашивать их уже не отличишь. Да! Дочь успела побывать замужем, но мама сделала всё, чтобы молодых развести. Во-первых ребенку ещё рано... А во вторых, мама так и не может, простить дочке своё не сбывшиеся "романтические" отношения с мужчинами. И сидят они в разных комнатах и ненавидят друг друга. Им бы по мужчине на каждую и по однокомнатной квартире! Но ...

Дочки-матери и мужчина (300x151, 25Kb)

Способность меняться и достигать цели

Воскресенье, 12 Августа 2012 г. 13:04 + в цитатник
Разнообразие есть благо и проклятье одновременно.
Благо - потому, что без разнообразия жизнь скучна и пресна..
Проклятье - потому, что при слишком большом разнообразии всё разваливается не на что опереться.
Всё дело в дозе, и правильная доза разнообразия достаточна, но не более чем достаточна для эффективного приспособления к среде.
Недостаток приспособляемости ведёт к ригидности, стагнации, но чрезмерная адаптивность может порождать нерешительность и неспособность держаться выбранной стратегии или плана действий.
Способность изменять своё поведение, умение мечтать о разных вещах, придумывать разные приспособления, представлять разные процессы, предвидеть разные возможности очень важны в процессе развития ребенка. Задача развития в том, чтобы объять многообразие, использовать живость ума и таланта.
Психологи всегда относятся к неудачам как к обратной связи. Для них неудача служит залогом последующего успеха, так как она отсекает тупиковые варианты, открывает новые пути и подогревает любопытство. Отрицательный результат - то же результат и он порождает возможность дальнейшего познания и поиска новых путей, а не как сигнал капитуляции или, еще хуже, поиску виновных. Победа и успех дается нелегко.
Невозможно добиться успеха, не имея четко сформулированной цели, так именно целью меряется успех. Однако подчас бывает трудно решить, к чему следует стремиться. И тут на помощь приходит "укрупнение". Оно может превратить прозаическую, скучную задачу в захватывающе интересную цель и открыть такие горизонты, которые воодушевят и вас, и ваших коллег.
начните с того, чего вы хотите достичь. Затем спросите себя и коллег: "Что нам это даст?" получив ответ, исследуйте его с помощью того же вопроса.
Продолжайте укрупнение, пока не достигните достаточно высокой цели. Однако помните, что цель не должна быть чересчур общей (не надо стремиться устанавливать мир во всем мире!).
Мы скорее достигнем поставленной цели, если разобьем её на составные части. То есть после "укрупнения" цели начать снова её разукрупнять. Простейший способ разукрупнения сводится к вопросу: "Что надо сделать, чтобы добиться этого?"
Отвечая на этот вопрос и затем задавая его вновь и вновь, мы получим детальный план действий.
Для решения более сложных проблем необходимо применить более тонкую разновидность разукрупнения, которая помогает выявить преграды и барьеры, препятствующие достижению цели. Для начала нам необходимо обозначить, какого результата мы хотим достичь. Что мешает получить его? Продолжайте задавать себе этот вопрос, пока не выявите все возможные ограничения. В связи с каждым выявленным ограничением или препятствием задайтесь вопросом - чего мы хотим взамен? Продолжайте задавать эти два вопроса ("Что мешает получить результат?", "Чего мы хотим получить?), пока не почувствуете, что идентифицировали все потенциальные барьеры. Исходя из полученных ответов, разработайте эффективный и прагматичный план действий.
И так далее, вплоть до определения конкретных мер, которые должны быть приняты в ближайшей перспективе.
Заветная цель побуждает нас развивать в себе живость ума и гибкость поведенческих реакций, чтобы достойно встречать нестандартные и сложные ситуации.
Чем более разнообразен наш поведенческий арсенал, тем скорее нам удастся разработать стратегию и тактику для достижения заветной цели. Большую часть времени мы делаем это инстинктивно, однако перепробовать разные варианты, можно быстро разочароваться и бросить начатое дело или существенно снизить свои притязания. Прежде всего не меняйте поставленных целей. Оставьте их в покое. Сконцентрируйтесь на средствах.
Если для достижения цели нам нужно воздействовать на людей, то сила нашего воздействия будет напрямую зависеть от нашей гибкости и разнообразия нашего поведения. Чем гибче мы будем, чем более широкий диапазон поведенческих средств будет в нашем распоряжении, тем быстрее мы решим эту задачу. Надо уметь переключаться с одного поведенческого стиля на другой: быть то робким, то самоуверенным, тонко чувствующим или мужественным, внимательным слушателем или неиссякаемым говоруном, виртуозным политиком или безмолвным статистом.
Однако у любого человека поведенческая гибкость имеет свои пределы. Когда мы достигаем этих пределов, у нас остается только один способ адаптировать средства к цели. Возьмите цель и спросите себя: "Как ещё я могу достичь этой цели?". Дайте простор своему воображению не смущайтесь даже самых безумных ответов - они подстегнут наше воображение.
Затем слегка видоизмените вопрос и спросите себя: "Зачем мне эта цель?". Ответив на него, задайте следующий вопрос: "Каким иным путем я могу получить желаемое?", чтобы проверить, не привнесет ли это большего разнообразия.
Таким образом мы можем обеспечить максимальную гибкость в достижении нашей глобальной цели. Наш девизы- "неизменность целей, разнообразие средств","твердость намерений, гибкость целей, разнообразие средств".

Заключение
Живость и гибкость ума - качество, насущно необходимое в современном мире. Гибкие люди умеют выходить за границы привычного, не изменяя своей главной цели; они хорошо знают своё дело, но делать его разными способами.
Способность меняться и приветствовать изменения и многообразие является ключевым компонентом интеллектуальной гибкости. От умения выстраивать разнообразные интерпретации, или "карты", событий зависит, настолько быстро человек будет реагировать на меняющиеся условия среды.
Литература:
Р.Дилтс, Э.Диринг, Д.Рассел: "9 принципов НЛП для высокоэффективных людей". СПб.: Прайм-Еврознак, 2008.

Роль волевого человека

Пятница, 10 Августа 2012 г. 19:29 + в цитатник
Безволие пугает человека и не оставляет у него унизительного чувства, что некто сломал его волю и повел на веревочке.
Безволие - это слабохарактерность, отсутствие силы воли.

Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949-1992.

Синонимы:

абулия, безвольность, бесхарактерность, бесхребетность, мягкотелость, обломовщина, отсутствие стойкости духа, отсутствие твердости духа, слабоволие, слабодушие, слабость, слабость воли, слабохарактерность, слюнтяйство, тряпичность, хлипкость.
Волевой человек, считает А.Добрович (1981), внушает человеку то, что им было задумано и перед ним остается лишь лечь лицом в пыль и с благоговейной покорностью ждать своей участи. Роль волевого человека можно разложить на спектр белого света.

Роль Покровителя (красный цвет). Покровитель - значит, могучий и властный, но добрый к тебе человек. Опора в бедах, утешение в страданиях, предмет благоговения.

Роль Кумира (оранжевый цвет). Кумир знаменит, обаятелен, пользуется всеобщим восторженным восхищением

Роль Хозяина или Господина (желтый цвет). Любое его слово - закон. Попробуйте не подчиниться, если есть нечто похуже смерти: пытки, когда смерти ждут, как счастливого часа.
Но если вы будете лояльны к Господину и выскажете полное послушание, вам будет хорошо. Вас может быть приблизят, обласкают, облекут относительной властью. Угодите ему - и станете жить в довольстве. Не умеете угодить - пеняйте на себя.

Роль Авторитета (зеленый цвет). Этот обладает ограниченной властью и не обязан творить благие дела. Благо уже в том, что он не больше других разбирается в каком-нибудь общеполезном или важном деле. К нему нельзя не прислушаться. Не воспользуешься его советом - гляди, сядешь в лужу.

Роль Виртуоза, или ловкача (голубой цвет). Вступая в этой роли, вы даете понять, что умеете совершать невозможное. Хорошее или плохое - неважно. Виртуозный делец, "из-под земли" добывающий то, чего иным не снилось; виртуозный вор-карманник, виртуозный игрок, фокусник, стихоплёт, спорщик - что угодно. В любом случае вы завораживаете публику, и даже ограбленный вами субъект не может не восхищаться вашей ловкостью и не позавидовать ей в душе.

Роль Удава (синий цвет). Это не Властитель, не Господин, хоть он при желании может сделаться для вас и Хозяином. Это тип который видит все ваши слабые места и в любой момент готов поразить их, что доставляет ему истинное удовольствие. Ломать вас, топтать вас ему так же легко, как вам получить удовольствие чего-либо. И так же приятно. Вы боитесь его и предпочитаете подчиниться, так как ни на миг не поверите, что способны справиться с ним, дать сдачи.

Роль Дьявола (фиолетовый цвет). В этой роли вы - олицетворенное зло. Зло "метафизическое", зло ради зла, а не во имя какой-либо цели. Вы неумолимая пасть акулы; скелет с острой косой; земля, разверзающаяся при землетрясении[c.50-51].
волевая маска (150x150, 7Kb)

Избегайте быть незамеченным

Понедельник, 06 Августа 2012 г. 13:53 + в цитатник
Делайте комплименты (Н.Бутмен)
Избегайте искушения быть слишком скромным или незаметным.
Делайте комплименты непосредственно, от сердца и с любезным признанием.
Чрезмерные или фальшивые комплименты разрушают доверие и ставят под сомнение установление доверительных отношений. Дешевая лесть, избитые штампы и покровительственные замечания отдают лицемерием и могут приводить к разобщению людей. если вы высказали что-то хорошее или интересное о ком-то или поступке, достойном похвалы, тогда комплимент уместен. Избегайте общих слов типа "милый", "хороший" и "огромный".
"Хороший мужской костюм - большое дело!"
"Костюм голубого цвета вам очень идёт" - звучит гораздо лучше.
"Вы такой хороший человек" - звучит подобно рекламе, падающей с большим шумом".
Вы лучше всех умеете привлечь на свою сторону" - теперь это комплимент.
Комплименты по конкретному вопросу обычно являются более искренними, чем комплименты общего плана.
Выражение "отличный суп" не будет стимулировать вашего хозяина или хозяйку, в то время как фраза "Что за рыба, приготовленная небольшими порциями с запахом натурального укропа, которую я только попробовал? Вам следует приготовить ещё раз".
Если вы делаете комплимент, то потрудитесь углубится в детали.
Произносите ваш комплимент, сохраняя манеру общения: откройте своё сердце и тело, смотрите прямо в глаза человеку, говорите четко, с воодушевлением в голосе, а после того, как вы закончите фразу, дайте время собеседнику, чтобы он мог ответить на ваш комплимент.

Действавать. Как?

Воскресенье, 05 Августа 2012 г. 21:33 + в цитатник
Ленивые люди никогда не делают больше чем должны. Любой ленивец упрощает свою жизнь и она становится проще.
Учитывая, что человек склонен несколько преувеличивать свои способности и, одновременно, преуменьшать опасность ситуации.
Человек сам "размывает" свою решимость к действиям (если ему невыгодны).
Если доказать и аргументировать будущее действие в её простоте и мысленно увидеть себя просто выполняющим эти действия, то есть воздействовать на себя. Выбор той или иной тактики воздействия зависит от наших целей, направленности и эффективности. Если же мы сами недооцениваем свои способности или считаем , что мы недостаточны, то, скорее всего, мы откажемся от действий даже в самой простой ситуации.
В сложной ситуации для человека можно убедить его действовать, доказывая, преувеличивая его способности и преуменьшая сложность ситуации. Можно отговорить его действовать, преувеличивая, демонстрируя сложность ситуации.
Люди часто обращаются к психологам, жалуясь на такие проблемы как нерешительность и медлительность. Но медлительность не психологическая проблема. Это вопрос психической организации.
Психологу главное определить, какое решение уже принял человек, и оценить его возможности, способности, условия ситуации. Главное достаточно объективно взвесить и проанализировать это вместе с ним.
Ричард Бендлер в своей книге "ТРАНСформация: Как использовать гипноз для изменения жизни к лучшему" пишет:
"Если вы планируйте делать то, что вас привлекает, в этом кроется секрет. Рисуйте живые образы, наполняйте их тем, к чему вы страстно стремитесь. Поймите, что нужно сделать сначала, что - потом, а что - после этого. Вы должны знать, что собираетесь делать. Ваши действия должны стоить потраченных усилий.
Упражнение
1. Выберете ситуацию, которую, как вам кажется. вы не способны контролировать. Не потому, что вам не хватает знаний или навыков, а из-за того, что "верх над вами" берут эмоции. Одним из примеров подобной ситуации может быть "страз пред успехом" или "страх перед неудачей".
2. Поймите, что сделать необходимое вам мешает только ваше отношение. Как можно быстрее решите, что вы будете делать, когда вернете себе контроль над ситуацией. Выберите конкретный пример такого поведения, желательно поддающийся мгновенному испытанию.
3. Сядьте поудобнее. А теперь представьте, что находитесь позади и выше своего физического тела. Мысленным взором попробуйте увидеть затылок, свои плечи. Посмотрите, как с этой точки зрения выглядит ваша одежда. Сделайте образ как можно более подробным и объемным.
4. А теперь представьте, что начинаете подниматься. Представляя это, действительно поднимитесь. Перейдите в точности в ту позу, что в вашем воображаемом образе.
5. Повторите несколько раз, с каждым разом всё быстрее, пока не почувствуете, что живость полнота образа сама поднимет вас на ноги.
6. Представьте, что стоите чуть позади и выше собственного образа и начинайте действие, выявленное в шаге 2. Сделайте так, чтобы находится в этом же положении и обладать теми же качествами, что и в упражнении на вставание.
7. Проделайте выбранное действие с начала до конца несколько раз. Выполняйте его всё быстрее и быстрее, каждый раз входя в образ. Вы должны почувствовать ту же самую "тягу", что и раньше.
8. Проверьте испытание: начните действие и проделайте его с начала до конца не менее трех раз. Затем несколько минут спокойно посидите, представляя насколько иной и лучше станет ваша жизнь, когда новый навык перерастет в другой, столь же полезный и необходимый для различных сфер вашей жизни.
Литература:
Бендлер Р. ТРАНСформация: Как использовать гипноз для изменения жизни к лучшему. М.: Эксмо.2010.
лень 3 (150x118, 17Kb)


Поиск сообщений в Алексей_Гадаев
Страницы: 7 6 [5] 4 3 2 1 Календарь