Немаловажным было описание учёным защитных механизмов, функционирующих в психике человека. 

По Фрейду, защита — это психологический механизм противостояния тревоге, который, в отличие от конструктивных действий, направленных на решение проблемной ситуации, искажает или отрицает реальность. 

Защитные механизмы относятся к «Я» человека, которому приходится противостоять массе разнообразных угроз со стороны внешнего мира и желаниям «Оно», которые сдерживаются «Сверх-Я»; Фрейд отводил значительную роль их исследованиям, но попыток классифицировать их не предпринимал — это взяла на себя его дочь Анна. В работе «Я и защитные механизмы» (1936) она систематизировала ранее описанные учёным психические феномены. 

Фрейд описал следующие защитные механизмы:

• ВЫТЕСНЕНИЕ
• ПРОЕКЦИЯ
• ЗАМЕЩЕНИЕ
• РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ
• РЕАКТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
• РЕГРЕССИЯ
• СУБЛИМАЦИЯ
• ОТРИЦАНИЕ 

    Психологи утверждают, что все защитные механизмы обладают двумя общими характеристиками: 1) они действуют на неосознанном уровне и поэтому являются средствами самообмана 

2) они искажают, отрицают или фальсифицируют восприятие реальности, чтобы сделать тревогу менее угрожающей для индивидуума. 

Психотерапевт также заметит, что люди редко используют какой-либо единственный механизм защиты – обычно они применяют различные защитные механизмы для разрешения конфликта или ослабления тревоги. Некоторые основные защитные стратегии мы рассмотрим ниже.

Вытеснение. 

Фрейд рассматривал вытеснение как первичную защиту Я не только по той причине, что оно является основой для формирования более сложных защитных механизмов, но также потому, что оно обеспечивает наиболее прямой путь ухода от тревоги (в ситуации стресса или вне таковой). Описываемое иногда как "мотивированное забывание", вытеснение представляет собой процесс удаления из сознания мыслей и чувств, причиняющих страдания, в бессознательное. В результате действия вытеснения индивидуумы не сознают своих вызывающих тревогу конфликтов, а также не помнят травматических прошлых событий. Например, человек, страдающий от ужасающих личных неудач, благодаря вытеснению может стать неспособным рассказать об этом своем тяжелом опыте.

    Освобождение от тревоги путем вытеснения не проходит бесследно. Фрейд считал, что вытесненные мысли и импульсы не теряют своей активности в бессознательном и для предотвращения их прорыва в сознание требуется постоянная трата психической энергии. Эта беспрерывная трата ресурсов Я может серьезно ограничивать использование энергии для более адаптивного, направленного на собственное развитие, творческого поведения. Однако постоянное стремление вытесненного материала к открытому выражению может получать кратковременное удовлетворение в снах, шутках, оговорках и других проявлениях того, что Фрейд называл "психопатологией обыденной жизни". Более того, согласно его теории психоанализа, вытеснение играет роль во всех формах невротического поведения (при неврозе и не только), в психосоматических заболеваниях (таких, например, как язвенная болезнь), психосексуальных нарушениях (таких как навязчивая (патологическая) мастурбация, импотенция и фригидность) - то есть во тех случаях, когда становится необходимой профессиональная психологическая помощь - консультация психолога, помощь психотерапевта. Это основной и наиболее часто встречающийся защитный механизм.

Проекция. 

Как защитный механизм по своей теоретической значимости в психологии проекция следует за вытеснением. Она представляет собой процесс, посредством которого индивидуум приписывает собственные неприемлемые мысли, чувства и поведение другим людям или окружению. Таким образом, проекция позволяет человеку возлагать вину на кого-нибудь или что-нибудь за свои недостатки или промахи. Игрок в гольф, критикующий свою клюшку после неудачного удара, демонстрирует примитивную проекцию. На другом уровне психолог, психотерапевт может наблюдать проекцию у молодой женщины, которая не сознает, что борется со своим сильным половым влечением, но подозревает каждого, кто с ней встречается, в намерении ее соблазнить. Наконец, классический пример проекции – студент, не подготовившийся как следует к экзамену, приписывает свою низкую оценку нечестно проведенному тестированию, мошенничеству других студентов или возлагает вину на профессора за то, что тот не объяснил эту тему на лекции. Проекцией также объясняются социальные предрассудки и феномен "козла отпущения", поскольку этнические и расовые стереотипы представляют собой удобную мишень для приписывания кому-то другому своих негативных личностных характеристик. Обсуждение проявлений механизма проекции - частая тема в кабинете психолога и в практике психотерапии.

Замещение. 

В защитном механизме, получившем название замещение, проявление инстинктивного импульса переадресовывается от более угрожающего, вызывающего страх объекта или личности к менее угрожающему. Распространенный пример, известный не только психоаналитикам – ребенок, который, после того как его наказали родители, толкает свою младшую сестру, пинает ее собачку или ломает ее игрушки. Замещение также проявляется в повышенной чувствительности взрослых к малейшим раздражающим моментам. Например, чересчур требовательный работодатель критикует сотрудницу, и она реагирует вспышками ярости на незначительные провокации со стороны мужа и детей. Она не сознает, что, оказавшись объектами ее раздражения, они просто замещают начальника. В каждом из этих примеров истинный объект враждебности замещается гораздо менее угрожающим для субъекта. Менее распространена такая форма замещения, когда оно направлено против себя самого: враждебные импульсы, адресованные другим, переадресуются себе, что вызывает ощущение подавленности или осуждение самого себя (вплоть до депрессии), что может потребовать консультации и помощи психолога.

Рационализация.

Другой способ для Я справиться с фрустрацией и тревогой – это исказить реальность и, таким образом, защитить самооценку. Рационализация имеет отношение к ложной аргументации, благодаря которой иррациональное поведение представляется таким образом, что выглядит вполне разумным и поэтому оправданным в глазах окружающих. Глупые ошибки, неудачные суждения и промахи могут найти оправдание при помощи магии рационализации. Одним из наиболее часто употребляемых видов такой защиты является рационализация по типу "зелен виноград". Это название берет начало из басни Эзопа о лисе, которая не могла дотянуться до виноградной кисти и поэтому решила, что ягоды еще не созрели. Люди рационализируют таким же образом. Например, мужчина, которому женщина ответила унизительным отказом, когда он пригласил ее на свидание, утешает себя тем, что она совершенно непривлекательна. Сходным образом, студентка, которой не удалось поступить на стоматологическое отделение медицинского института, может убеждать себя в том, что она на самом деле не хочет быть стоматологом.

Реактивное образование. 

Иногда Я может защищаться от запретных импульсов, выражая в поведении и мыслях противоположные побуждения. Здесь мы имеем дело с реактивным образованием, или обратным действием. Этот защитный процесс осуществляется двухступенчато: во-первых, неприемлемый импульс подавляется; затем на уровне сознания проявляется совершенно противоположный. Противодействие особенно заметно в социально одобряемом поведении, которое при этом выглядит преувеличенным и негибким. Например, женщина, испытывающая тревогу (а, иногда, и панику) в связи с собственным выраженным половым влечением, может стать в своем кругу непреклонным борцом с порнографическими фильмами. Она может даже активно пикетировать киностудии или писать письма протеста в кинокомпании, выражая в них сильную озабоченность деградацией современного киноискусства. Фрейд писал, что многие мужчины, высмеивающие гомосексуалистов, на самом деле защищаются от собственных гомосексуальных побуждений.

Регрессия. 

Еще один известный защитный механизм, используемый для защиты от тревоги и страха, – это регрессия. Для регрессии характерен возврат к ребячливым, детским моделям поведения. Это способ смягчения тревоги путем возврата к раннему периоду жизни, более безопасному и приятному. Узнаваемые без труда проявления регрессии у взрослых включают несдержанность, недовольство, а также такие особенности как "надуться и не разговаривать" с другими, детский лепет, противодействие авторитетам или езда в автомобиле с безрассудно высокой скоростью - проявления, указывающие на целесообразность получения психологической консультации.

Сублимация. 

Согласно Фрейду, сублимация является защитным механизмом, дающим возможность человеку в целях адаптации изменить свои импульсы таким образом, чтобы их можно было выражать посредством социально приемлемых мыслей или действий. Сублимация рассматривается как единственно здоровая, конструктивная стратегия обуздания нежелательных импульсов, потому что она позволяет Я изменить цель или/и объект импульсов без сдерживания их проявления. Энергия инстинктов отводится по другим каналам выражения – тем, которые общество полагает приемлемыми. Например, если со временем мастурбация вызывает у юноши все большую и большую тревогу, он может сублимировать свои импульсы в социально одобряемую деятельность – такую, как футбол, хоккей или другие виды спорта. Сходным образом женщина с сильными неосознанными садистическими наклонностями может стать хирургом или первоклассной романисткой. В этих видах деятельности она может демонстрировать свое превосходство над другими, но таким способом, который будет давать общественно полезный результат.

    Фрейд утверждал, что сублимация половых инстинктов послужила главным толчком для великих достижений в западной науке и культуре. Он говорил, что сублимация полового влечения является особенно заметной чертой эволюции культуры – благодаря ей одной стал возможен необычайный подъем в науке, искусстве и идеологии, которые играют такую важную роль в нашей цивилизованной жизни.

Отрицание. 

Когда человек отказывается признавать, что произошло неприятное событие, это значит, что он включает такой защитный механизм, как отрицание. Представим себе отца, который отказывается поверить в то, что его дочь изнасилована и зверски убита; он ведет себя так, как будто ничего подобного не происходило (что защищает его от опустошительного горя и депрессии)  или жену, отрицающую измену мужа. Или вообразите ребенка, отрицающего смерть любимой кошки и упорно продолжающего верить, что она все еще жива. Отрицание реальности имеет место и тогда, когда люди говорят или настаивают: "Этого со мной просто не может случиться", несмотря на очевидные доказательства обратного (так бывает, когда врач сообщает пациенту, что у него смертельное заболевание). Согласно Фрейду, отрицание наиболее типично для психологии маленьких детей и индивидуумов более старшего возраста со сниженным интеллектом (хотя люди зрелые и нормально развитые тоже могут иногда использовать отрицание в сильно травмирующих ситуациях).

    Отрицание и другие описанные защитные механизмы представляют собой пути, используемые психикой перед лицом внутренней и внешней угрозы. В каждом случае для создания защиты расходуется психологическая энергия, вследствие чего ограничивается гибкость и сила Я. Более того, чем более эффективно действуют защитные механизмы, тем более искаженную картину наших потребностей, страхов и стремлений они создают. Фрейд заметил, что мы все в какой-то степени используем защитные механизмы и это становится нежелательным только в том случае, если мы чрезмерно на них полагаемся. Зерна серьезных психологических проблем падают на благоприятную почву только тогда, когда наши способы защиты, за исключением сублимации, приводят к искажению реальности и последующему психологическому страданию, когда человеку оказывается необходима психологическая помощь и консультация психотерапевта.

Серия сообщений "психология развития":
Часть 1 - Психология развития и возрастная психология
Часть 2 - Защитные механизмы психики по Фрейду
Часть 3 - Закономерности психического развития
Часть 4 - Развитие теории личности Э. Эриксона
Часть 5 - Психологические задачи подростка и его потребности
Часть 6 - Культ пороков...

С самых первых дней своего рождения человек начинает, словно губка впитывает огромное количество информации, поступающей из внешней среды: от людей, от вещей, из событий и жизненных ситуаций. И помимо того, что человек начинает развиваться физически, формируется и его психика, его личность. И вряд ли кто-то сможет дать стопроцентно верный ответ на вопрос о том, каким этот человек вырастет.

Но если начать разбираться в том, что такое развитие человека, то можно обнаружить, что у этого сложного процесса есть свои закономерности. И по этой причине одной из наиболее важных тем в психологии можно с уверенностью назвать психологию развития, которой и посвящён этот урок.

В процессе изучения представленного материала мы познакомимся с проблемой развития в психологии, а также предметом и методами психологии развития и возрастной психологии. Выясним, какие конкретно вопросы психология развития изучает, и какие ставит перед собой задачи. Отдельно поговорим о таких вещах, как развитие ребёнка, развитие способностей. Узнаем, какие существуют принципы развития в психологии и как вообще происходит становление и развитие личности. Вкратце коснёмся различных возрастных отклонений и аномального развития.

Что такое психология развития

И согласно нашей традиционной схеме, для начала нам следует разобраться в том, что вообще такое психология развития, и как этот феномен понимается в современной психологической науке.

Поэтому психология развития часто обозначается как возрастная психология, хотя психологию развития смело можно назвать методологической базой возрастной психологии, т.к. она содержит в себе более обширную базу знаний. Возрастная психология может являться частью психологии развития, но в данном уроке мы будем использовать данные понятия как синонимы.

Психология развития включает в себя несколько подразделов:

• Пренатальная и перинатальная психология – изучает психическую жизнь ещё не рождённых и новорожденных детей;
• Детская психология – изучает психическое развитие ребёнка;
• Психология юности и зрелого возраста – изучает психические особенности людей в юношеском и зрелом возрасте;
• Геронтопсихология – изучает психику людей пожилого возраста.

Психология развития занимается исследованием психики и организма человека в разные возрастные периоды и на всех этапах. Появление психологии развития датируется 1882 годом и связано с выходом книги «Душа ребёнка» немецкого психолога Вильгельма Прейера. Эта работа была посвящена детской психологии. А уже в XX веке психология развития стала самостоятельной наукой. И как у любой серьёзной самостоятельной науки, у психологии развития есть свой предмет, объект, задачи и функции, о которых мы и поговорим ниже.

Предмет, объект, задачи и функции психологии развития

Объект психологии развития. Исходя из того, что психология является наукой о человеке и его психических особенностях, объектом психологии развития является человек в процессе своего развития и взросления. Психология развития определяет изменения в психике людей, связанные с возрастом, и пытается их объяснить, понять закономерности, по которым люди приобретают знания и опыт.

Предмет психологии развития. Предметом изучения психологии развития являются конкретные возрастные периоды, причины переходов от одного периода к последующему и их механизмы, тенденции, закономерности, а также темп и направленность психического развития в процессе общего развития человека. Сюда же можно отнести индивидуальные и возрастные особенности людей, развитие психических процессов и различных видов активности, формирование качеств личности.

Задачи психологии развития. Возрастная психология ставит перед собой следующие задачи:

- Раскрыть общие закономерности развития человека

- Установить причины перехода от одной стадии к другой.

- Классифицировать возрастные периоды.

- Создать психологическую картину каждого периода.

- Изучить ведущие факторы развития.

В связи с поставленными задачами можно выделить и следующие функции психологии развития:

• Описательная функция – описывает особенности развития человека в конкретные возрастные периоды с точки зрения внешних проявлений и внутренних переживаний;
• Объяснительная функция – объясняет и помогает понять причины, факторы и условия изменений в поведении человека, а также его переживания в разные возрастные периоды;
• Прогнозирующая функция – прогнозирует те или иные изменения в поведении и переживаниях человека на каждом возрастном этапе;
• Корректирующая функция – создаёт оптимальные условия для управления развитием человека.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что возрастная психология раскрывает психологическое содержание каждого этапа развития (взросления) и их динамику. Причём, любые изменения рассматриваются в динамике и с учётом факторов, влияющих на развитие психики человека.

В процессе исследований сравниваются закономерности развития на разных этапах, изучаются механизмы приобретения и сохранения знаний и навыков, происходит их сопоставление и дальнейшее выявление факторов, оказывающих влияние на личностный и интеллектуальный рост.

Для того чтобы было возможным составить наиболее объективное и целостное описание развития психики человека на всех этапах его жизни, сегодня в исследованиях применяется большое количество различных методов, поговорить о которых следует более подробно.

Методы психологии развития

В психологии развития используются общенаучные и общепсихологические методы, адаптированные специально под неё. И предпочтение отдаётся методам, наиболее подходящим для изучения возрастных изменений в психике и психических процессах. Все методы психологии развития можно разделить на несколько категорий: общенаучные методы, психогенетические, психофизиологические, исторические и психологические. Рассмотрим каждую категорию отдельно.

Общенаучные методы

Общенаучные методы являются особой модификацией методов, которые используются во многих других научных дисциплинах. Основными среди них являются наблюдение, эксперимент и моделирование.

Наблюдение

А само наблюдение может разделяться на несколько подвидов:

• Опосредованное наблюдение (исследователь регистрирует не сам процесс, а только его результат; такое наблюдение может происходить посредством уполномоченных лиц);
• Непосредственное наблюдение (исследователь фиксирует данные при прямом наблюдении за процессом);
• Полевое наблюдение (исследователь фиксирует данные в естественной среде);
• Лабораторное наблюдение (для наблюдения специально создаются искусственные условия);
• Открытое наблюдение (исследование проводится открыто и все его участники знают об этом);
• Скрытое наблюдение (объект наблюдения может не знать об исследовании или знать лишь часть информации);
• Включенное наблюдение (исследователь сам участвует в процессе и может взаимодействовать с объектом);
• Невключенное наблюдение (исследователь может только наблюдать, не включаясь в сам процесс);
• Случайное наблюдение (исследование проводится спонтанно, незапланированно, в силу сложившихся обстоятельств);
• Целенаправленное наблюдение (исследование проводится специально, предварительно запланированно);
• Сплошное наблюдение (исследователь наблюдает за всеми объектами, никого не выделяя);
• Выборочное наблюдение (исследователь наблюдает за конкретным объектом);
• Произвольное наблюдение (неконтролируемое наблюдение, не имеющее чёткого плана);
• Структурированное наблюдение (исследование проводится по конкретному плану, с использованием специальных документов, приборов и т.д.);
• Констатирующее наблюдение (исследование проводится с целью фиксации данных, без их оценки);
• Оценивающее наблюдение (исследование проводится с целью фиксации данных и их оценки).

Вы и сами можете провести наблюдение. Важно только понять, для чего вы будете его проводить. Поставьте цель. Это первостепенная задача.

Какой метод

По вашему мнению, подойдет, если вы хотите узнать, насколько хорошо ваш подрастающий ребенок находит общий язык со сверстниками?

Проверить

Такое наблюдение даст вам ответ на волнующий вас вопрос, вы лучше узнаете своего ребёнка, а также сможете как-то улучшить модель своего воспитания, чтобы устранить начавшиеся проявляться недостатки или, наоборот, усилить замеченные вами какие-то положительные качества. Наблюдение может иметь более научный характер, если вы определите конкретную цель, тщательно продумаете план своего исследования, попробуете смоделировать ситуацию и создать нужные условия, а также будете использовать для анализа какую-либо документацию или придерживаться определённой системы.

Эксперимент

• Лабораторный эксперимент (исследование проводится в специальных условиях, и испытуемый знает о своём участии);
• Естественный эксперимент (исследование максимально приближено к естественным условиям, а испытуемый может и не подозревать о своём участии);
• Камерный эксперимент (исследование проводится в условиях менее жёстких, чем лабораторные, но не в естественных: комната, специальное помещение и т.п.);
• Формирующий эксперимент (в ходе исследования исследователь активно воздействует на испытуемого);
• Индивидуальный эксперимент (исследование проводится с одним человеком);
• Групповой эксперимент (исследование проводится с группой людей).

Эксперимент хорош тем, что его можно проводить многократно и создавать специальные условия для изучения интересующего психического процесса. Так, например, очень легко проверить, в каких условиях ваш ребёнок наилучшим образом усваивает изучаемый материал. Проведите такой эксперимент: узнайте домашнее задание вашего ребёнка и в первом случае дайте ему возможность выполнить его самостоятельно, не помогая ему и не включаясь в процесс.

Во втором случае во время выполнения домашнего задания находитесь рядом с вашим ребёнком и время от времени принимайте участие в выполнении домашнего задания (сами озвучивайте задание или участвуйте в самом процессе выполнения). Такой эксперимент позволит вам узнать о том, какие условия больше подходят вашему ребёнку для эффективного выполнения домашнего задания и усвоения изучаемого материала, а это, в свою очередь, значит, что вы впредь сможете создавать именно такие условия, и успеваемость вашего ребёнка может значительно повыситься.

Моделирование

При помощи метода моделирования можно узнать, к примеру, избавился ли ваш ребёнок от какой-то вредной привычки после того, как вы приняли определённые меры для этого. Допустим, вы заметили, что ваш ребёнок постоянно грызёт ногти, когда ему в течение долгого времени нечем занять свои руки. Вы говорили ему, что это плохо, всячески пытались показать, что так делать не нужно, что это некрасиво и негигиенично, старались отвлекать его, чтобы привычка отошла на второй план, применяли ещё какие-то методы.

Затем вы увидели, что уже в течение недели ребёнок ногти не грызёт. Для того, чтобы убедиться в эффективности или неэффективности применяемых вами методов отучения ребёнка от дурной привычки, вы можете специально смоделировать ситуацию, чтобы на протяжении продолжительного времени ребёнку было нечем занять руки. Создайте условия для того, чтобы внутренние импульсы проявились внешне: перестаньте отвлекать ребёнка, включите ему мультфильм или просто оставьте в комнате, но чтобы поблизости не было игрушек и т.п. вещей.

!!!!!!!!!!!!!

Важно, чтобы вы могли наблюдать за ребёнком. Смотрите за тем, что он делает, как изменилось его поведение на физическом уровне. Если ваши методы были эффективны, то вы увидите, что ребёнок не станет грызть ногти. Если ваши методы были неэффективны, то ребёнок снова потянет руки ко рту, и это будет поводом к тому, чтобы попытаться отучить ребёнка от вредной привычки каким-то другими способами. Возможно, даже обратиться к специалисту по подобным вопросам.

!!!!!!!!!!!!вопросам.

Рассмотренные выше примеры применения общенаучных методов, естественно, являются далеко не единственными и не исчерпывающими. В действительности способов их применения очень много и все они отличаются своими особенностями. Наша задача – понять саму идею и принцип работы общенаучных методов. А для этого нужно чаще проецировать их на окружающую действительность и применять на практике.

Следующими в списке, но менее важными, являются психофизиологические методы.

Психофизиологические методы

К психофизиологическим методам относятся методы изучения высшей нервной деятельности детей. Наиболее зарекомендовавшими себя считаются следующие:

- Методика изучения условных рефлексов, основанная на глотательных движениях.

- Методика изучения условных рефлексов, основанная на хватательных движениях.

- Методика изучения условных рефлексов, основанная на ориентировочном подкреплении (например, появлении картинки).

- Методика изучения условных рефлексов, основанная на словесном подкреплении.

- Методика исследования сосательных пищевых рефлексов.

- Методика исследования оборонительных защитных движений глаза.

- Замена непосредственного раздражителя на его словесное обозначение.

Психофизиологические методы, как правило, используются для изучения детей на первом и втором году жизни и в специализированных заведениях. Поэтому, если вы не являетесь узким специалистом, данные методики вряд ли дадут какие-то результаты или практически ценные знания. Наиболее удобным и рекомендуемым способом знакомства с психофизиологическими методами является наблюдение за тем, как их используют специалисты, а также умения верно истолковать полученные данные.

Психогенетические методы

Психогенетические методы направлены на то, чтобы выделить факторы среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств. Можно сказать, что изучается «генотипическое-средовое», где под генотипом понимается набор генов, а под средой – негенетические факторы, влияющие на человека. Основными психогенетическими методами являются:

1.Близнецовый метод, основанный на сопоставлении двух типов близнецов (монозиготных, развившихся из одной яйцеклетки и дизиготных, развившихся из двух и более яйцеклеток). Также есть и разновидности близнецового метода: классический, метод контрольного близнеца, метод разлучённых близнецов, семейный метод и т.д.

2. Метод приёмных детей.

3. Метод анализа родословной (генеалогический).

Психогенетические методы, наряду с психофизиологическими, могут использоваться только специалистами и в специализированных учреждениях, т.к. представляются наиболее сложными и требуют сугубо научного подхода.

Исторические методы

Исторические методы или, как их ещё называют, методы анализа документов, изучают жизненный путь человека, особенности наследственности и среды, которые создали особые предпосылки для его духовного становления. В основном, исторические методы изучают тех людей, чья деятельность имела или имеет определённую культурную ценность, но могут применяться и для изучения жизни обычных людей. К данной группе методов относятся следующие:

- Дневниковый.

- Автобиографический.

- Биографический.

- Патографический (описываются болезни выдающихся людей).

Исторические методы представляются очень удобными для применения их на практике даже обычными людьми. Если у вас есть какой-то человек, который вызывает у вас восхищение, и вы хотели бы поближе узнать о нём, его жизни, условиях, в которых он развивался, его внутреннем мире, то можно использовать биографический или автобиографический метод. Для этого нужно найти и ознакомиться с источниками, в которых содержатся данные о жизни и личности этого человека.

Какой метод

Вам кажется наиболее подходящим для выявления закономерностей и наиболее важных этапов на пути развития ребенка?

Проверить

И последней группой методов психологии развития являются психологические методы.

Психологические методы

Психологические методы можно разделить на две подгруппы.

К первой подгруппе относятся интроспективные методы. Они призваны для того, чтобы непосредственно собрать информацию об объекте изучения. Здесь выделяются:

• Самонаблюдение – используется для того, чтобы выявить человеком определённые особенности и психические феномены у самого себя;
• Самооценка – используется для выявления человеком у самого себя не только особенностей и феноменов, но и стабильных психических качеств.

Ко второй подгруппе относятся социально-психологические методы, осуществляемые, в большинстве случаев, опосредованно. Здесь выделяются:

• Беседа – получение информации через общение, где роли участников равны (беседа преподавателя и ученика, беседа отца и сына и т.п.);
• Интервью – получение информации через общение, где один человек задаёт вопросы, является лидером, а второй отвечает, является ведомым (устный экзамен и т.п.);
• Анкетирование – получение информации через ответы людей на заготовленные вопросы;
• Социометрия – получение информации через изучение статуса человека в обществе (группе людей);
• Анализ продуктов деятельности (творчества) – получение информации через контроль знаний (диктанты, сочинения и т.п.), восстановление деятельности от обратного (от результата), графики, рисунки и т.п.;
• Тестирование – получение информации через краткие структурированные испытания (тесты способностей, тесты восприятия, тесты умений и навыков, проективные тесты, тесты на профориентацию, интеллектуальные тесты и т.д.).

Психологические методы можно смело причислить к наиболее часто применяемым в психологии развития. Одной из причин этому является удобство их использования и возможность применять практически везде. Вы и сами можете использовать какой-либо из психологических методов для того, чтобы больше узнать о себе или своих близких. Для себя, например, вы можете применить метод самонаблюдения, который поможет вам узнать больше об особенностях своего характера, привычках, реакциях и т.п.

!!!!!!!!!!!!!!!

Если у вас есть ребенок, вы можете предложить ему пройти несколько тестов. На определение чего будет рассчитан тест, решать только вам. Огромное количество всевозможных тестов вы можете найти на просторах Интернета или в специальных сборниках, которые продаются в книжных магазинах.

!!!!!!!!!!!!!!

Методов исследования в психологии развития существует, как мы успели заметить, достаточно много. И для наиболее точного определения и изучения происхождения, возникновения и развития психических проявлений человека на каждом этапе его развития следует использовать эти методы, как по отдельности, так и комплексно. Но что не менее важно, так это учитывать возраст людей, особенности психики которых подвергаются изучению, ведь существуют определённые возрастные группы, обладающие своими особыми характеристиками и чертами. О том, какие есть возрастные группы, мы расскажем ниже.

Возрастные группы

Возраст это своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, который характеризуется своими особенностями. Есть несколько видов возрастов:

• Биологический возраст – степень развития организма;
• Социальный возраст – степень развития социальных ролей и функций;
• Психологический возраст – особенности психологии и поведения;
• Физический возраст – количественный показатель развития человека (дни, недели, месяцы, годы).

До скольких лет, по вашему мнению, длится период молодости?

Проблема объективной возрастной периодизации остаётся актуальной и по сей день, т.к. ни одна из предложенных ранее периодизаций не получила подтверждения в конкретных результатах изучения психологии развития. Но, конечно, несмотря на это, основные возрастные группы выделить всё же можно. Лучше всего для этого подходит периодизация по физическому признаку:

• Младенчество (от рождения и до 1 года)
• Раннее детство (от 1 года до 3 лет)
• Дошкольный возраст, игровой (от 3 до 6 лет)
• Школьный возраст (от 6 до 12 лет)
• Юность (от 12 до 20 лет)
• Молодость (от 20 до 25 лет)
• Взрослость (от 25 до 60 лет)
• Старость (от 60 лет)

Каждая возрастная группа, помимо всего прочего, характеризуется своими психологическими особенностями. И психологические периоды не совпадают с указанными выше физическими периодами. Итак, если рассматривать возрастные группы по психологическому признаку, то картина будет выглядеть следующим образом:

До 1 года

Здесь всё предельно просто: главное, что нужно делать родителям для того, чтобы ребёнок развивался – это поддерживать его жизнедеятельность, кормить, заботиться и т.п. Именно в этот период ребёнок начинает познавать окружающий его мир. Даже в таком маленьком возрасте начинает проявляться характер человека, особенности поведения, восприятия. Нужно быть внимательными и обращать внимание абсолютно на всё, что касается ребёнка.

От 1 года до 3 лет

В этот период ситуация меняется, ребёнок начинает ходить, проявлять интерес к своему телу и своим половым органам, а также расширять свой, пока что небольшой, словарный запас. Начинает проявляться индивидуальность ребёнка и уже можно начать замечать его отличия от других детей. Также можно увидеть проявления предрасположенности. Так, например, вы можете дать малышу маркер и посмотреть, что он будет с ним делать: начнёт грызть, бросать или рисовать. Старайтесь больше наблюдать за ним – это поможет выявить какие-то склонности или, наоборот, отклонения.

3 года

Данный период связан с кризисом 3-х лет, т.к. из спокойного малыша ребёнок превращается в капризного непоседу, начинает спорить с родителями, закатывать скандалы и т.п. Это именно тот период, когда вам нужно научиться находить точки соприкосновения с вашим ребёнком, договариваться с ним, вырабатывать свою тактику поведения и манеру воспитания. В этом возрасте уже можно отдавать ребёнка в детский сад.

Но прежде, чем это сделать, следует определить: пойдёт ему это на пользу или нет. Чтобы это было легче сделать, да и вообще, найти подход к ребёнку, изучайте больше специализированной литературы, применяйте знания на практике. Возможно, стоит посетить несколько семинаров по воспитанию маленьких детей. Ну и, конечно же, продолжайте наблюдать за ребёнком и используйте в общении и воспитании разные подходы. Методом экспериментов, проб и ошибок вы найдёте лучший вариант.

4 года

Очередной этап перемен в психологии ребёнка: он начинает более активно интересоваться окружающим миром и более осознанно воспринимать информацию. Поэтому, самое время задуматься о том, какая информация поступает к вашему ребёнку, что он смотрит по телевизору, какие книги вы ему читаете, о чём вы с ним разговариваете. Лучше всего, если вы будете снабжать его только полезной и развивающей информацией, начнёте учить читать и выводить буквы. Читайте ему хорошие сказки и рассказы, старайтесь, чтобы он не смотрел по телевизору сцены насилия, бессмысленные телепередачи и бестолковые мультфильмы. В общем, доводите до ребёнка только ту информацию, которая будет способствовать его развитию.

5 лет

Данный период в развитии ребёнка характерен тем, что он начинает интересоваться причинами различных явлений, всё чаще задаётся вопросом, почему происходят те или иные вещи. У многих детей в этом возрасте появляются страхи разного рода, их беспокоят какие-то явления и события, могут случаться ночные кошмары. На данном этапе вы должны акцентировать своё внимание именно на проявлении таких моментов. Интересуйтесь тем, что беспокоит вашего ребёнка, что заставляет его волноваться и переживать.

Наблюдайте за тем, как он выражает свои беспокойства. Это могут быть рисунки, странные надписи, непривычное поведение. Обращайте внимание на то, как вы сами ведёте себя в процессе обычной жизни, общении с ним и другими людьми. В этом периоде возможен переход восприятия вашего ребёнка от его прежнего восприятия разных явлений к более осмысленному.

6 лет

На этом этапе развития ребёнка вы можете заметить, что появляются предпосылки к понятию того, что такое сексуальность. Многих родителей повергает в шок то, что их дети начинают говорить о неприличных вещах, употреблять в речи нецензурные выражения. Важно определить, является ли это нормой или отклонением. От ребёнка могут прозвучать вопросы на тему того, как они появились и откуда вообще берутся дети. На этом этапе нужно уметь адекватно объяснить своему ребёнку подобные вещи, чтобы у него сформировались правильные суждения и представления о вопросах, касающихся щепетильных тем.

7-11 лет

В этом возрасте ребёнок идёт в школу, и данное событие оказывает огромное влияние на развитие подрастающего человека. Этот возраст нередко называют вершиной детства. В психологии ребёнка появляется много новых ориентиров, которыми являются педагоги, а также оценки их успеваемости. Несмотря на то, что в данном возрасте ребёнку свойственно сохранять многие детские качества (наивность, легкомыслие, ориентирование на взрослых), он начинает терять в поведении присущую ему детскую непосредственность, появляются новые мыслительные схемы.

Учёба является значимой деятельностью, т.к. приобретаются новые знания, умения, навыки, социальный статус, меняются интересы и ценности, а также уклад жизни. На этом этапе родителю важно проявлять особое внимание к своему ребёнку, больше с ним разговаривать, обсуждать его дела, успехи и неудачи, уметь подбодрить, наставить на верный путь, настроить на позитивный лад. Это играет очень важную роль в его последующем развитии и восприятии остальных и самого себя.

12-16 лет

Данный этап в развитии подростка характерен интимно-личностным общением со сверстниками, чувством взрослости, критичностью мышления, потребностью в самоутверждении, эгоцентричностью, расширением самосознания. Подросток в этом возрасте ищет себя, пытается проявить свою индивидуальность во внешнем облике, манере поведения и речи. Ярко выражены стремление к самовоспитанию и саморазвитию, потребность в общении, самостоятельности и независимости от взрослых, эмоциональная неустойчивость, утверждение моральных ценностей, переменчивость поведения, нестабильность взглядов и поступков.

!!!!!!!!!!!!!!!!

Очень важно проявлять внимание к тому, чем занимается ваш ребенок в свободное время, к чему проявляет интерес, с кем общаемся, с кем дружит, есть ли у него отношения с подростками противоположного пола. Если вы замечаете у своего ребенка агрессивность по отношению к вам, частые смены настроения, снижение желания учиться, прогулы занятий, безразличное отношение к просьбам, антисоциальное поведение и т.п., то следует применять особые методы общения.

!!!!!!!!!!!!!!!1особые методы общения.

А именно: строить общение на основе уважения и доброжелательности, принимать отказы и обсуждать необходимые для выполнения дела, уметь обосновать свою точку зрения, чаще проводить время вместе, принимать участие в личной жизни подростка и интересоваться его увлечениями, контролировать учебный процесс, вести доверительные беседы, давать возможность свободно общаться со сверстниками, давать рекомендации по поводу внутреннего и внешнего самовыражения. Такая стратегия позволит вам настроить позитивную линию в контроле развития вашего ребёнка, найти точки соприкосновения с ним и добиться успеха во взаимопонимании.

16 лет 22 года

В этом возрасте подростки всё больше стремятся показать и доказать свою готовность к взрослой жизни, самостоятельности. Наибольшую трудность здесь представляет то, что подросток уже является и самостоятельным человеком и человеком, которому всё ещё нужны помощь и забота. Это время юношеского максимализма, а также фатализма, в котором прослеживается потеря надежды на светлое будущее, тщетность бытия, стремлений и самой жизни.

В этот период нужно оказывать своему ребёнку ещё большую поддержку, хотя все обстоятельства говорят об обратном. Нельзя идти на поводу у подростка и прогибаться под его давление. Важно выбрать специфическую манеру поведения, чтобы человек не чувствовал себя ущемлённым и не был задет и, в то же время, вы могли сделать так, чтобы он мог адекватно воспринимать поддержку и советы с вашей стороны.

23 года 28 лет

Для этого периода развития человека характерны поиски самого себя, осознание своей индивидуальности, становление себя, как взрослого человека со своими правами, возможностями, обязанностями, обязательствами. Особое место занимают мысли о том, какое место человек должен занять в жизни, к чему стремится, куда идти, в каком направлении развиваться. Здесь важно и нужно быть наставником, направлять, поддерживать, советовать, вести правильные беседы и т.п. Если не оказать должного влияния, то на развитие могут повлиять факторы, играющие важную роль в предшествующей возрастной группе.

29 лет 32 года

Данный период можно охарактеризовать переходным, т.к. многие представления, установки и убеждения, сформированные ранее, зачастую представляются неверными, а сама жизнь уже не кажется такой радужной и простой, как казалось до этого. На данном этапе возникают вопросы о смысле жизни, правильности избранного пути, деятельности, которой занимается человек, его убеждений и мировоззрения. Нередко люди в таком возрасте разрушают основы своего прошлого, меняют образ жизни, осознают новые истины, ставят перед собой новые цели и стремятся к ним. Самая плодотворная работа в этот период – это работа человека над собой, своим самосознанием, мировосприятием, осознание истинных ценностей.

33 года 39 лет

На этом этапе жизни человек испытывает удовольствие от той деятельности, которой занимается, стремится к карьерному росту, достижению успеха и всяческих связанных с этим благ. Главным здесь является то, что человек должен быть на 100% уверен в правильности выбранного им направления и не должен испытывать никаких сомнений в выборе своего жизненного пути. В противном случае, человека может одолеть депрессия и психологический кризис, устранить который может либо тщательная и скрупулёзная работа над собой, либо помощь квалифицированного специалиста.

40 лет 42 года

Время критического периода. То, чего достиг человек, кажется ему незначительным и недостаточным, часто возникает ощущение, что жизнь проходит зря, ни в чём нет никакого смысла, здоровье и силы идут на спад, молодость прошла и т.п. Как и в предшествующем периоде, дальнейшее психологическое развитие зависит от самоощущения человека, его картины мира и представления своего места в нём.

43 года 49 лет

Новый период равновесия, который характеризуется стабильностью психики, убеждений, мировоззрения. Человек с новыми силами готов трудиться, особенно, если это какая-то новая деятельность, творческие люди испытывают приливы вдохновения. Всё способствует тому, чтобы жить гармонично и целенаправленно. Очень хорошо, если человек в этом возрасте ощущает поддержку со стороны близких и друзей, чувствует свою нужность, участие других людей в своей жизни.

После 50 лет

После 50 лет люди, как правило, приходят к более гармоничной жизни. Они в ладу с самими собой, имеют богатый жизненный опыт и могут дать адекватную оценку своему жизненному пути, прошлому, настоящему. Человек уже хорошо знает самого себя. Нередко проявляется стремление к познанию вещей высшего порядка, смысла бытия, причин всего происходящего.

!!!!!!!!!!!!!

Но делается это не с позиции жертвы бессмысленного существования, а с позиции сформировавшейся личности, зрелого человека. Человек, которому за 50, также может испытывать потребность в общении с людьми. Часто налаживаются и поддерживаются старые связи и появляются новые. Лучшие условия для нормальной жизни в этот период – это комфорт, спокойствие, благополучная атмосфера, уверенность в завтрашнем дне, знание того, что рядом есть близкие, которые всегда смогут помочь и поддержать.

!!!!!!!!!!!!и поддержать.

Как можно заметить, у каждой возрастной группы есть свои особенности и свойства. Психические различия на каждом этапе развития человека сказываются на его поведении, восприятии, деятельности, социальной активности и других важных свойствах его личности. Знания о возрастных группах и их особенностях имеют важное практическое значение, т.к. их можно использовать для того, чтобы лучше понимать своих родных и близких, просто находящихся вокруг людей и самих себя. С помощью этих знаний всегда можно найти наилучший подход к человеку любого возраста и сделать общение с ним более продуктивным, а жизнь спокойной и гармоничной.

Помимо того, что есть разные возрастные группы, обладающие своим свойствами, есть ещё одна важная тема, о которой стоит знать, чтобы иметь возможность составить объективное представление о психологии развития человека. Это факторы, влияющие на развитие.

Факторы, влияющие на развитие человека

Развитие человека, его мировоззрение, интересы, потребности, направленность его действий, духовное богатство его личности и другие особенности находятся в прямой зависимости от того, а в каких условиях он развивается и, особенно, в период детства и юношества. Личность человека формируется под воздействием ряда факторов. Основными среди них считаются следующие три: наследственность, среда и воспитание. А их, в свою очередь, можно разделить на две большие подгруппы: биологические (наследственность) и социальные факторы (среда, воспитание).

Наследственность

Наследственность – это информация, заложенная в генах человека и передающаяся от родителей к детям. И состоит она из двух частей:

1. Постоянная часть (обеспечение рождения человека человеком).
2. Переменная часть (то, что связывает человека и его родителей).

Как только человек родился, он ещё не личность. Его «Я» ещё не проявлено, у него нет имени, идей, взглядов, вкусов, убеждений, нравов, социального статуса и т.п. Можно сказать, что его жизненный путь пока ещё неизвестен, а судьба не предопределена. Но в том, как человек будет развиваться, большую роль играет наследственность. Человек с лучшей наследственностью будет успешнее развиваться в социуме и взаимодействовать с внешним миром.

Важным условием является то, что человек, родившийся с определёнными характеристиками, будет развиваться только в их рамках. Таким образом, получается, что человек есть тот, кто он есть, и его наследственные характеристики будут воздействовать на него на протяжении всей его жизни. На деле это выглядит как то, что человек, родившийся с плохой физической наследственностью, не сможет достичь выдающихся результатов в спорте и физической деятельности, а тот, кто родился умственно отсталым, никогда не станет учёным, философом и т.д.

Среда

Под средой можно понимать природные, климатические и т.п. условия, в которых развивается человек; государственное устройство, культуру народа, его традиции, обычаи, быт. Но также под средой понимается непосредственно то общество, в котором человек развивается: семья, микроклимат в семье, отношения между родителями, тонкости воспитания, друзья, одноклассники и другие окружающие люди.

!!!!!!!!!!!!

То, в какой среде развивается человек, оказывает влияние на его социализацию, формирование знаний, умений, поведения, социальных норм, отношения к культуре, обучению, работе, другим людям. В среде оформляются психологические характеристики человека, его потребности, установки, интересы, стремления, личностные, общественные, политические, идейные и материальные ценности.

!!!!!!!!!!!!!, политические, идейные и материальные ценности.

К примеру, человек, который рос в неблагополучной семье, воспитывался родителями-алкоголиками, общался с детьми из других подобных семей, будет иметь ценности и стремления, отличные от ценностей и стремлений ребёнка, выросшего в достатке, воспитанного культурными людьми (преподавателями, людьми искусства, учёными). Если у вас есть ребёнок и вы хотите вырастить его достойным человеком, вы должны обязательно отслеживать, в какой среде он растёт и развивается. В ваших руках создать ту среду, в которой развитие будет наилучшим.

Также вы можете провести небольшой эксперимент о влиянии среды на развитие человека и ощутить результат на собственном примере. Попробуйте сменить круг своего общения. Не навсегда, а на время ради эксперимента. Если в вашем окружении преобладают люди, привыкшие жаловаться на проблемы, сетовать на свою жизнь, обвинять в своих неудачах всех подряд, вы можете начать общаться с людьми успешными, уверенными в себе, целеустремлёнными, настроенным на позитивное общение и привыкшими самостоятельно управлять своей жизнью.

Буквально через месяц пребывания в новой среде вы увидите, как начали меняться и ваши убеждения, установки, реакции, стремления. Ваши старые знакомые предстанут перед вами в совершенно ином свете. Это и есть один из примеров влияния среды на человека.

Воспитание

Под воспитанием практически всегда подразумеваются положительные воздействия, причём систематические, т.к. единичные воздействия не приносят результата. Главными в процессе воспитания, как правило, являются родители ребёнка, второстепенные роли играют воспитатели, учителя, преподаватели и т.д. Родители передают своим детям знания, жизненный опыт, обучают каким-то вещам, объясняют, показывают, рассказывают, контролируют.

От того, какое воспитание было дано ребёнку, в ощутимой степени зависит и то, каким он вырастет, как будет общаться с другими людьми и вести себя в обществе, какие у него будут моральные и этические нормы, убеждения и прочее. Чтобы сделать из подрастающего ребёнка настоящую личность, нужно прилагать большие усилия к правильному воспитанию. Это касается всего, от малого до большого: от того, что некультурно и негигиенично грызть ногти и до того, что нужно снимать в помещении головной убор; от того, что не нужно ругаться матом и до того, что следует иметь цель в жизни и к чему-то стремиться.

Примеров можно приводить множество. Но что более важно – это понять механизмы воздействия на ребёнка. Сейчас написано очень много литературы по воспитанию детей, постоянно проводятся какие-то тренинги и семинары на эту тему, в Интернете много сайтов, специализирующихся на консультациях по воспитанию. Пользуйтесь разными источниками, применяйте знания на практике и будьте внимательны к своим детям. Но запомните, что главное в воспитании – это собственный пример, ведь ребёнок наверняка когда-нибудь захочет закурить сигарету, даже если его родители говорят, что это плохо, а сами курят.именно т

!!!!!!!!!!!!!!

Факторы, под воздействием которых формируется личность, оказывают свое влияние не одиночно, а комплексно, т.е. все вместе. По этой причине, изучая психологию развития человека, нужно учитывать любые детали, нюансы, события и явления, с которыми сталкивается человек на своем жизненном пути. Только такой подход даст возможность разобраться в том, почему человек (в любом плане) сформировался именно так, а не иначе.

!!!!!!!!!!!!!!!!!.

Всё, что мы рассмотрели, является неотъемлемой частью развития человека и его жизни. Всякая личность – это уникальное создание, формирующееся под воздействием множества факторов, и процесс этот подчиняется своим законам. Психология развития, а если быть точнее, знания о ней – это ключ к успешному пониманию своих детей, родителей, родных, друзей, самого себя и человека вообще. Используя полученные знания в нашей каждодневной жизни, мы сможем сделать свою жизнь лучше, успешнее, гармоничнее и счастливее, и всегда достигать взаимопонимания с находящимися рядом людьми!

Литература

Если вы захотели познакомиться с темой психологии развития более подробно и узнать ещё больше интересной и полезной информации, вы можете воспользоваться списком литературы, который мы представили ниже:

• Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 1997
• Абрамова Г.С. Психология человеческой жизни: Исследования геронтопсихологии: Учеб. пособие для студентов психол. фак. вузов. – М.: Изд. центр "Академия", 2002
• Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений Издательство: Эксмо, 2008
• Васильева Т.В. Ты меня понимаешь? (Тесты для детей 5-7 лет с рекомендациями психолога). – С.-Пб,1994
• Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай коэффициент интеллекта своего ребенка М., 1998
• Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – С.-Пб. – 1999
• Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2003.
• Крайг Грейс. Психология развития. – С-Пб, 2000
• Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М., 1998
• Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: (Полный жизненный цикл развития человека): Учеб. пособие для студентов высших спец. учебных заведений. – М., 2001
• Крайг Грейс. Психология развития. – СПб, 2000
• Милль Дж. О свободе/Пер. с англ. А. Фридмана. Наука и жизнь. -1993.№11
• Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
• Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991
• Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2000
• Социальная философия. Учебник. Под редакцией И.А. Гобозова. М.: Издатель Савин С.А., 2003
• Сорокин П. А Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов: Пер. с англ. — М.: Политиздат, 1992
• Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студентов средних пед. учебных заведений. – М.: Изд. центр "Академия", 1999.

ссылка https://4brain.ru/psy/psihologija-razvitija.php 

Серия сообщений "психология развития":
Часть 1 - Психология развития и возрастная психология
Часть 2 - Защитные механизмы психики по Фрейду
Часть 3 - Закономерности психического развития
Часть 4 - Развитие теории личности Э. Эриксона
Часть 5 - Психологические задачи подростка и его потребности
Часть 6 - Культ пороков...

В своем психосексуальном развитии человек проходит определенные стадии, которые Фрейд подробно рассматривает в контексте формирования характера и будущих психологических проблем

«Застревание» на одной из ранних фаз (оральной, анальной или фаллической) может сохраняться в бессознательной форме и во взрослом состоянии.

1 Оральная стадия развития по Фрейду.

Оральная стадия развития начинается с рождения ребенка и длится до 1 года. В течение этого периода либидо ребенка связано прежде всего с процессом сосания и сексуальные чувства направлены на мать. Если ребенку не хватает объема сосания, то он может сосать свой палец или пустышку.

До шести месяцев длится орально-корпоративная стадия, когда ребенок еще не отделяет себя от матери и ощущает себя всемогущим, поскольку все его потребности удовлетворяются тут же.

С шести месяцев ребенок постепенно отделяется от матери, у него формируется Эго. Этот период связан с сильной фрустрацией и называется орально-садистическим. Агрессивные чувства проявляются в крике, кусании материнской груди, отказе от питания и т.д.

Кусание и жевание -важные элементы состояния фрустрации,  вызванной отсутствием матери или отсутствием удовлетворения.
Рудименты орального периода сохраняются в форме пристрастия к курению, алкоголю, постоянному жеванию чего-либо. Многие люди снимают стресс с помощью постоянного поглощения пищи, что может вести к ожирению. Потребность постоянно поглощать информацию (бесконечно читать газеты, смотреть телевизор или болтать) также может служить замещением первичной оральной потребности.

Насколько важен данный период в развитии человека, можно судить по следующему случаю.

********

Cтудентка примерно двадцати лет обсуждала проблему своей обиды на мать, она считала, что мама постоянно давит на нее. Психолог предложил ей представить, на что похожа ее обида. Она представилась студентке в образе маленького коричневого ребенка с большой головой. Девушка была в недоумении по этому поводу, но почувствовала, что ей стало просто физически плохо. Этот ребенок сам был глубоко обижен, причем на нее. Я предложил представить, на что похожа обида ребенка. Ответ был очень неожиданным: обида ребенка выглядела как прекрасный молочно-сияющий замок, который затем превратился в бутылочку с молоком. Выяснилось, что мама родила ее семимесячной и у мамы не было молока!.. Психолог предложил студентке кормить этого ребенка молоком из бутылочки, и в ходе этого кормления образ ребенка постепенно рос, пока не превратился в нее саму. После чего психолог предложил студентке принять этот образ как часть своей личности. В результате вся обида студентки на мать прошла.

*********

У некоторых людей в соответствии с этим периодом формируется так называемый оральный характер, самая главная черта которого беспомощность и зависимость в межличностных отношениях. Такой человек проявляет несамостоятельность, постоянно нуждается в эмоциональной поддержке и пассивно жаждет ее. Он склонен к депрессии, может быть чрезвычайно зависим от наличия или отсутствия пищи, особое значение придается поцелуям, подаркам, вниманию.

Другой вариант орального характера проявляется в постоянной язвительности в межличностных отношениях, что является формой оральной агрессии, которой свойственен сарказм, склонность к спорам, цинизм.

Возрастной период оральной стадии: 0-18 месяцев.

Зона сосредоточения либидо: рот (сосание, кусание, жевание).

Задачи: Отвыкание (от груди или бутылочки). Отделение себя от материнского тела.

Результат: закладываются основные установки зависимости -независимости, доверия и опоры в отношении других людей. Из Оно (Ид) формируется Я (Эго).

Фиксация на оральной стадии: переедание, сосание, грызение ногтей, предметов.

2 Анальная стадия развития по Фрейду.

Анальная стадия развития начинается с одного года и длится до 3 лет. В этот период либидо ребенка смещается на процессы дефекации. Он научается управлять своими сфинктерами и получает удовольствие от задержки и опорожнения прямой кишки и  мочевого пузыря.

На этой стадии формируется Супер-Эго, ребенок приучается быть «хорошим мальчиком (девочкой)», он овладевает правилами туалета, у него появляется способность откладывать удовлетворение своих желаний и выдерживать напряжение.

Анальная агрессия проявляется прежде всего в разрушении и пачкании. В ответ на фрустрацию (например, мама стала работать, и малыш часто остается один) он «забывает» о правилах и может «наделать» в штанишки, это может быть и местью родителям.

Пример.  После лекции по психоанализу к психологу подошла одна студентка и сказала: «Вы сейчас как будто о моем сыне рассказывали. Ему 2 года, и мы его отдали в детский сад, а я и работаю, и учусь. Он иногда, когда меня нет, ложится на пол и вопит: «Хочу маму!» На горшок он вообще-то хорошо ходит, но однажды я посадила его, а он ничего не сделал. Потом спрятался за дверь и сделал в штаны. Вышел из-за двери, показал пальцем на это место и сказал: «Вот тебе!»»

**********

Замечено, что дети, «болеющие» энурезом, обычно страдают в той или иной форме от недостатка общения с родителем противоположного пола.

Пример.Психолога посещала молодая женщина, шестилетний сын которой страдал энурезом. Ее муж умер год назад, она много работала. Зная методы НЛП, она пыталась как-то вылечить его, но успех был только временный. Психолог высказал предположение, что ребенку не хватает ее внимания. Она возмутилась и сказала, что постоянно с ним занимается и играет. Психолог ответил, что с ее точки зрения этого достаточно, но важно, как это воспринимает ребенок. Через месяц она вернулась к этому вопросу и призналась: «Мой сын заболел, и я неделю сидела с ним по бюллетеню. Вы, наверное, правы, потому что эту неделю он совершенно не писался».

*********

Слишком настойчивое и агрессивное приучение детей к горшку, страх родителей перед «грязью» приводят к формированию упрямства или к навязчивым состояниям, страху испачкаться и страху перед сексом. Выражение родителями отвращения к детским фекалиям может привести к подавлению творчества, убеждению ребенка, что он может производить только «гадость».
Анальный характер, соответствующий данной стадии, проявляется в излишней бережливости (вспомним образ Плюшкина), раздражительности и педантичности. Деньги отождествляются с фекалиями и перестают рассматриваться как объективно полезная вещь, а хранятся и складируются (скупой рыцарь), иногда бессмысленно транжирятся. Упрямство переходит в форму морального превосходства. Могут сдерживаться слова, мысли и творчество. Ценится власть, деньги, формальные законы. Все черты анального характера содержат садистский элемент.

Так же результатом родительской строгости является формирование анально-выталкивающего типа личности, склонному к разрушению, имеющему беспокойный, импульсивный характер, садистские наклонности.

Возрастной период анальной стадии: 1,5-3 года.

Зона сосредоточения либидо: анус (удержание или выталкивание фекалий).

Задачи: Приучение к туалету (самоконтроль).

Результат: формируются зачатки самоконтроля и саморегуляции. Формируется Сверх-Я (Супер Эго).

Фиксация на анальной стадии: Сочетание аккуратности, скупости, упрямства.

3 Фаллическая стадия развития по Фрейду.

С трех до шести лет ребенок проходит фаллическую (или Эдипову) стадию развития, когда он начинает интересоваться своими половыми органами и постигает разницу между мальчиками и
девочками (знаменитая игра в доктора). Мальчики на этой стадии переживают, с одной стороны, гордость за наличие у них пениса, с другой стороны, испытывают страх потерять его в результате агрессии отца или других соперников (комплекс кастрации), что может привести к отказу от любых форм соревнования с другими мужчинами, неуверенности и плаксивости.

Девочки испытывают комплекс неполноценности и зависть к мальчикам ввиду отсутствия этого достоинства. Девочки могут компенсировать комплекс неполноценности либо путем развития в себе женственности, либо путем соперничества с мальчишками (в дальнейшем с мужчинами), подражая их поведению и доказывая, что они как бы больше мальчики, чем сами мальчики, к девочкам
они высказывают пренебрежение, взрослые сексуальные отношения могут отторгаться как унизительные. Могут образоваться и другого рода психологические трудности.

Пример.Студентка обсуждала с психологом свой повторяющийся сон, где она видела себя юношей, который «косил» от армии. Ее ловили солдаты, а она пряталась у какой-то девушки в избе на печке. Психолог: «А в детстве Вы не играли с мальчишками в казаки-разбойники и т.д.?» Ответ: «Да я только с мальчишками и играла. Когда я родилась, отец ждал мальчика и воспитывал меня как сына. Но вот теперь у меня проблема — у всех девушек есть парни, а у меня — никого, хотя у меня очень хорошие отношения с ребятами, много друзей среди них». Психолог  сказал, что, к сожалению, в детстве она усвоила другие полоролевые стереотипы и теперь каждый молодой человек чувствует в ней скорее «своего парня», чем девушку. Необходимо хотя бы теперь изменить свои стереотипы и развить в себе женственность.

*********

Фаллический характер проявляется в беспечной, решительной и вызывающей манере поведения (как у мужчин, так и у женщин), что является неосознанной защитной реакцией на непреодоленный страх кастрации в детстве (стиль бесшабашного мотоциклиста). Такие люди как бы доказывают всем, что у них есть пенис. Женщины, как правило, презираются, по отношению к мужчинам проявляется скрытый вызов. Часто любят и коллекционируют оружие. Показное мужество,  которое оборачивается проявлением жестокости. Такие люди не испытывают глубокой любви и привязанности, женщины редко выходят замуж, а выйдя, продолжают бороться с мужем за первенство. Сексуальные отношения воспринимаются по преимуществу лишь как взаимодействие половых органов.

Возрастной период фаллической стадии: 3-6 лет.

Зона сосредоточения либидо: половые органы (мастурбация).

Задачи: Отождествление со взрослыми того же пола, выступающими как образец для подражания. Мальчики подавляют тяготение к матери и идентифицируют себя с отцом. Девочки подавляют тяготение к отцу и идентифицируют себя с матерью.

Результат: Разделение Я (Эго) и Сверх Я (Супер Эго). Прохождение комплексов Эдипова и Электры.

Фиксация на генитальной стадии:  застревание — эдипов комплекс у мальчиков, комплекс маскулинации у девочек. Мужчины дерзки и хвастливы, стремятся доказать свою мужественность и половую зрелость. Женщины любят флиртовать, обольщать, часто борются за главенство над мужчинами. Они настойчивы, самоуверенны, такой тип называется «кастрирующим».

4 Латентная стадия развития по Фрейду.

С шести лет до полового созревания проходит латентная стадия развития, когда внимание ребенка отвлекается от сексуальности. В этот период все дети проходят интенсивное обучение.
Мальчики в основном дружат с мальчиками, девочки — с девочками. Однако скрытая влюбленность и мысли типа «за этого мальчика я вышла бы замуж» характерны и для этого периода.
В стадии пубертата ребенок нуждается в частичном развенчании своих родителей. Родители (прежде всего родитель того же пола) «свергаются с пьедестала» и в дальнейшем (в идеальном случае) занимают позицию старших товарищей. В большинстве стран подростки в этот период проходят тот или иной обряд инициации (например, конфирмации), символизирующий вступление в мир взрослых.

Возрастной период латентной стадии: 6-12 лет.

Зона сосредоточения либидо: отсутствует (половое бездействие). Либидо ребенка сублимируется в видах деятельности, не связанных с сексуальной.

Результат: подготовка к взрослению, снижение сексуальной потребности, сублимация. Накопление психических сил в Сверх Я (Супер Эго).

Задачи: Расширение социальных контактов со сверстниками.

5 Генитальная стадия развития по Фрейду.

После полового созревания наступает генитальная стадия психосексуального развития, которая характеризуется формированием личностно окрашенного сексуального чувства, способности нести ответственность и создать семью, получать нормальное сексуальное удовлетворение.

Возрастной период генитальной стадии: пубертат (половое созревание).

Зона сосредоточения либидо: половые органы (способность к сексуальным отношениям).

Результат: окончательное формирование структуры личности.

Задачи: Установление близких отношений или влюбленность.

 По материалам из книги Н.Д.Линде «Основы современной психотерапии».