Вообще-то вся наша жизнь складывается из микроскопических деталей, почти незаметных, иной раз кажущихся нереальными мгновений. Я давно обратил внимание на эту «капельность» огромного мира. В макромире любит, страдает, строит связи микрокапелька, которая называет себя человеком. И когда эта капелька живет в огромном мире, то и мир живет в ней. А если капелька погружена только в свой внутренний мир, то она быстро высыхает и исчезает, не сделав ничего важного. Так получилось, что Бог возложил на мои плечи счастливую ношу – создание Школы третьего тысячелетия. Мне даны от природы такие качества, как сочувствие, предвидение, интуиция. Всегда чувствую, что должно случиться что-то серьёзное, и начинаю переживать.

– Равнодушными руками и холодной головой можно создать бетонный забор, но не такую школу, – не удержалась я от реплики.

– Да, наверное. Главное – я сумел понять: вот в этом микроскопически малом, собственно, и заключается вся наша жизнь.

– Михаил Петрович, вы чем-то расстроены?

– Только что не стало одного хорошего человека, и я переживаю потерю, как утрату частички самого себя. Размышляя о человеке, о ребёнке, я всё время думаю о жизни, и прежде всего о том, почему так мало живёт человек. Ведь для того, чтобы разобраться, как жить, ему надо включиться в то, что было до него. Потом пройти то, что предстоит, промыслить каждый шаг, каждое мгновение. Чтобы быть адекватным окружающему миру, ему необходимо держать в себе всё древо жизни. Иначе он будет ошибаться. А ошибаться человек не должен! Я пришёл к проблеме одарённости именно в процессе своего размышления об ошибках. Человек, если он гений, не имеет права совершать ошибки. Гений – это абсолютно адекватное явление действительности. Ген происходит от слова род. Для меня это означает, что все пра-пра-прадеды существуют в своём потомке. А значит, ему никак нельзя оборвать свой род! Нельзя поступить неточно, неправильно.

–А говорят, на ошибках учатся!

– Идиоты – да. На ошибках мы только теряем жизнь. Если понимать, что человек создан по образу и подобию божьему, если смотреть на него как на носителя образа Бога с точки зрения русского понимания (для нас образы – это лики святых, это высшее, совершенное, святое), то ему нельзя ошибаться. Подумайте, ведь это безнравственно по сути – думать, что ошибаться можно. А не кроется ли тут некое послабление требовательности к себе? Один ошибся, другой, понаошибались вволю и державу потеряли. Страна рухнула!
– Но вы ведь не безупречны, наверняка тоже делали ошибки!

– Как человек я не ошибаюсь. Ошибки делает то, что во мне недостаёт до человека. Проще говоря, чем больше в нас человека, тем меньше мы делаем ошибок. Нельзя превращать ошибку в нормальное явление. Иначе ты расслабляешься. А как в расслабленном состоянии жить в столь напряженном мире, где всё меняется каждую секунду? Где надо на все перемены успеть отреагировать и не ошибиться? Ошибся – вылетел на обочину жизненного потока. А когда я позиционирую себя как человека, который не должен ошибаться, я буду к себе круглосуточно требовательным. А послабление своим ошибкам есть распущенность. Человек же должен быть сильным, упругим, собранным, мужественным, умным и не допускать права на ошибку.
– А как же слова Христа «пусть бросит в меня камень тот, кто без греха»?

– Грех и ошибки – разные вещи. Ошибся на поле боя – всё, смерть. А у нас разве сейчас не битва? Нельзя ошибаться в определении людей, Родины, своего места в жизни. Надо точно понять, кто ты для России. Я могу выбирать, кто я для моей Родины? Нет. Я могу быть патриотом России? Конечно, нет! Парадокс? Нимало: ведь я её сын. Я – сама Россия. А можно ли быть патриотом самого себя? Глупо. Как и быть патриотом мамы и папы. Я их сын, их продолжение. Я не могу выбирать Родину – я у неё уже есть, я ею рождён и я её рождаю. Я продолжаю её путь. Вместе со мной рождается концепция развития человека. Вы же так или иначе находитесь в образовательном поле, и мы с вами говорим об образовании. И говоря о том, что человек ошибаться не должен, мы возвышаем человека. Но тогда и поднимаем уровень требований к тому, кто осознал себя как человека.
Безобразный – тот, кто не держит образа

А дальше пошли шаги: а кто я как человек? И возникают разные возможности для того, чтобы определить своё место в мире и следовать этому определению. И тогда начинается саморазвитие, самообразование. Тогда сам образ начинает человека развивать – того, кто его принял. А вот безобразный становится очень опасным. Такого персонажа можно сразу узнать – он не держит образа. В его жизни нет святости, зова к высоте, к высшему, к идеальному. Слово «образ» синоним к слову «идеальный». И когда зовёт образ – зовёт идеал. Однажды дед Иолий, наш сосед, старый казак – он много работал со мной по осмыслению значения русских слов, – сказал: – Если у тебя есть честь, то ты мужчина. Нет – ты вообще никто. Тогда не надевай штаны, не позорься!

– Михаил Петрович, вы знаете, каков сегодня уровень учительского корпуса? Умные, талантливые, любящие детей педагоги отнюдь не в большинстве. Вот почему меня так поразило, что именно вам вменил в вину один из хулителей школы. Якобы ваш воспитанник сказал о вас с придыханием: это же Учи-и-тель!

– Я хочу, чтобы вы понимали: ваш приезд сюда не связан с моей историей жизни, вообще со мной как с личностью. Он связан с самой сутью образования. Я бы хотел, чтобы вы больше размышляли об образовании, это важнее, чем всё остальное. С первых слов я попытался раскрыть перед вами именно суть процесса образования. Во-первых, мы коснулись методологии нашей работы: всё начинается с того, с кем ты встречаешься. Чтобы контакт состоялся, надо прежде всего познакомиться с самим ребёнком, с его родом, вникнуть в его заботы, проблемы, надежды. Если ты начинаешь демонстрировать себя, выдвигать те требования, которые приняты в нашем учреждении, – это встречей назвать нельзя. Ребёнок никогда в таком случае не будет с тобой работать. Сам по себе образ жизни человека – это главное, что лежит в основе образования. К сожалению, словом «образование» мы с лёгкостью именуем
обычный учебный процесс. Но образование – это участие человека в созидании всего мира! «Образовалось пространство», «образуется государство» – следовательно, есть то, что созидает его целиком. Если ребёнок образует мир – мир образует его. Если ребёнок образует всё, что его касается, – в этот момент он становится образованным. Как только он перестал входить в отношения со всем потоком жизни – он перестал быть образованным. Если ты перестал работать на жизнь, на всех окружающих тебя людей, на природу, на звёзды – можно в два счёта стать глупым, недалёким, необразованным. Когда ты работаешь на все элементы жизненного поля – ты, собственно, и являешься живым! Если ты своим образом, своим поведением, своей мыслью, своим словом зовёшь, и тебя слышат и отвечают – тогда твоя образованность продолжается. Как только ты замолкаешь – образованность прекращает своё существование. Учительница Мариванна никогда не занималась образованием, если не была в соучастии, сопереживании со своим Отечеством, в единстве с болью и страданием своего народа. Она не была частью этого народа, если не видела весь звёздный мир, в котором искони жил её народ. А если была, то непременно понимала, что народ и общество – это не одно и то же. Общество – образование временное, а народ – явление космическое, бесконечное, божье. Тогда она бы стала думать: а ведь я работаю не просто с Васей Петровым, а с сыном народа, с сыном бесконечности жизни. А чем живёт народ? Образом! Иначе говоря, смыслом, который передаётся из поколения в поколение. Тогда бы Мариванна знала, что она ничего не начинает – слава Богу, если хотя бы продолжает путь отцов. И как дочь своего народа служит ему в лице пришедшего к ней мальчика или девочки. Тогда бы она понимала, что в классе ребёнка не образуешь, надо раскрывать стены её учреждения, растворять их в самой жизни – чтобы ребёнок немедленно реагировал на то, что беспокоит его маму и папу, друзей и соседей. Что завтра может потревожить его детей. Немедленно, сейчас, мгновенно – а не откладывать его вхождение в жизнь. Иначе потом появятся проблемы с кадрами, потому что они потеряли ориентир: а для чего? А кому это надо? В чём смысл того, что я делаю? Мотивационная сфера для личности – это самое главное! И чтобы Мариванна перестала работать на некую программу министерства образования, а стала бы работать на своё Отечество, ей необходимо очень любить жизнь. Своих родителей, дедушек и бабушек, всех своих пращуров и будущих внуков-правнуков. Тогда в ребёнке она будет видеть соотечественника. Он же живёт в одном с ней Отечестве. Она строит его вместе с ним. Это и есть образование.

– Ну, предположим, Мариванна все это поняла и осознала. Но рядом с ней трудится Вера Петровна, которой на все эти заморочки глубоко наплевать. А один, как известно, в поле не воин...

– Как я люблю такие повороты мысли, потому что в этом случае мне хочется ответить дерзко: один может ВСЁ! Если он един во всём. А вот арифметическая сумма тех, кто каждый сам по себе, не способна ни на что. И метафору про рычаг, которым можно перевернуть землю, не люблю. Лучше взять земной шар в тёплые ладони, бережно согреть его всей душой, всем сердцем и, аккуратно обнимая этим теплом всё, что на нём происходит, любя его, служить ему. И тогда земной шар ответит тебе взаимностью. А таких, кто ищет рычаги переворота, и без тебя много. Это может привести только к катастрофе. Возвращаюсь к тому, с чего я начал. Когда я образ жизни несу, тогда я сильный, потому что никогда не одинок. Ведь образ – это не только идеал моей жизни, это идеал жизни вообще! Когда у народа есть образ – у него есть жизнь. Мы же так и говорим: каков образ жизни народа – не представление его о жизни, а именно образ. «Об» – отвечающий Богу, «Ра» – космический стрежень, охватывающий собой всё вокруг, «Аз» – означающий «я часть всего творческого процесса, развивающегося по божьей воле мира». ОБРАЗ – это очень крупное, весомое слово. Чтобы не спорить с лингвистами, остановимся вот на чём: коль скоро лики святых именуются образа, значит, образ – это святость. И когда мы говорим об образе, мы имеем в виду высшее, или идеальное. Вот и получается, что когда я несу в себе идеальное – я созвучен всему миру. Если я всему миру созвучен – тогда я универсум в этом универсуме. Если я веду себя в соответствии с ожиданиями мирового пространства, тогда мои мысли – суть моё дело, мои слова – инструмент, которым я пользуюсь, чтобы улучшить качество всего, что вокруг. Только выстроенный таким образом, я могу всё изменить. Точнее, всякий раз менять, потому что я правлю в процессе служения, в процессе любви. Вдумайтесь в суть слова «власть» – это же ластиться, ласкать. А ластятся только к близкому человеку! Владеть – значит, быть в ладу. Владелец – это тот, кто уладил и потому правил. И когда мы всё время ладим, мы постоянно занимаемся образованием.
Будьте, как дети

– К сожалению, значение этих слов сегодня очень далеко от их этимологии. Власть не ласкает, владелец ничего не улаживает. И что самое ужасное, образование не образовывает, а всё больше подавляет изначально заложенный потенциал.

– Вот почему – и в этом я с вами солидарен – ЕГЭ действительно очень опасная вещь. И прежде всего в его превалировании как способа проверки знаний, определения эффективности школы, да ещё и узаконенного Госдумой. Да, он может быть одним из множества элементов, дающих возможность понять, что ребёнок запомнил из того, что ему давал учитель. Но существуют же и другие – размышления, его собственные идеи, взгляды. А не проще ли, не правильнее ли вести с ребёнком диалог, слушать, что он говорит сам, о чём думает? Ведь это значит участвовать в его образе жизни. И тогда он продолжает путь отцов. А иначе получается, что ему высказывают презрение: мало ли что и о чём ты думаешь! Ивообще – кто ты такой? Твоё дело запоминать, что тебе говорят. И то, что ты запомнишь, и будет определять твою судьбу в обществе. И оно тебя примет прямо пропорционально набранным на ЕГЭ баллам. Получил 100% – дорога открыта в любой вуз. А ежели у ребёнка голова Моцарта? А если он способен мыслить, как Ломоносов, Пушкин, Нильс Бор? Да, досужие статистики подсчитали, что Пушкиных, Моцартов, Эйнштейнов рождается не более 3% от общего числа генерации. Но какой родитель согласится с тем, что его ребенок «не тянет» на Пушкина, что он серость, бездарность? И если это случается – всё, катастрофа. Когда ребёнок не видит себя бесконечно большим, важным, значимым – для мамы и папы, для Родины, для всего мира, для своих друзей – то он снимает с себя ответственность и становится очень опасным следователем по чьим-то пятам. И всю жизнь будет лишь ловить спины. Наблюдая за воспитанниками своей прекраснейшей школы, выдающийся педагог 20-го столетия Сухомлинский скажет: «Много тревожного в том, что умственные способности ребёнка угасают к годам отрочества». Мы все это наблюдаем. В первый класс дети приходят высокоодарёнными, а к одиннадцатому же таких остаются единицы. Так у нас устроен образовательный процесс в средней школе, рассчитанный на среднего человека. А куда же подевались Ломоносовы? Кто за это будет отвечать? Мы, педагоги. Не здесь ли всё-таки ключ к тому, чтобы сегодня пересмотреть всю систему образования? Во всяком случае, хотя бы несущий принцип той дидактики, которую мы унаследовали от ЯнаАмоса Каменского. Он звучит примерно так: школа – фабрика, печатающая людей. Как же так? А где же тогда человек, созданный по образу и подобию Божьему?

http://www.tartaria.ru/Obshestvo/Shkola/Shetinin.aspx

Во многих областях наука является локомотивом, а реальная экономика вагонами, следующими за ними. Совершаются открытия, совершенствуются технологии в области медицины, химии, металлургии, затем эти технологии приходят в бизнес. Однако в самих бизнес-технологиях ситуация прямо противоположная. Компании, корпорации, бизнес-сообщества своим эмпирическим опытом нащупывают различные эффективные пути, пытаются усовершенствовать сами себя. Наука при этом лишь иногда перенимает некоторые достижения, оставляя за бортом с таким трудом найденное и понятое практиками.
Знания и опыт подобны материи – они должны накапливаться и трансформироваться. Это основной принцип существования науки. Но в бизнесе часто данный опыт становится товаром, защищенным коммерческой тайной.

Таким образом, в области естественных наук и информационных технологий доминируют научные кластеры, то в области управленческих и коммуникационных технологий доминирует бизнес.
Однако, эмпирически подход редко приводит к серьезным прорывам в области технологий.
Более того, классическая наука оперирует вещами, которые можно измерить, область же управленческих знаний, опирается на нечеткие понятия, где успех их применимости зависит от человеческого фактора. По выражению одного топ-менеджера – гораздо проще строить космические спутники, чем выстроить эффективную систему управления компанией, который производит спутники.
И вот в этой сложной области российский бизнес чаще всего предоставлен сам себе, без поддержки государства и науки.
В итоге проблемы российского бизнеса лежат в области создания бизнес-технологий.
Вступление России в ВТО, усиление натиска зарубежных конкурентов все острее ставит вопрос о качестве подготовки как инженерных, так и управленческих кадров.
В разрезе маркетингового подхода к образованию наблюдается смешение целевых рынков. Если раньше целевым клиентом и потребителем образовательным услуг являлся сам абитуриент и его родители, то сейчас заказчиком должен выступать работодатель, бизнес. Об этом много говорится на разных уровнях власти, но практических шагов, как со стороны бизнеса, так и со стороны образования не наблюдается.
Выход только один: переориентирование парадигмы системы образования с выдачи планового материала по специальности на формирование личности обучаемого обладающими когнитивными компетенциями, необходимыми работодателям, бизнесу. То есть речь идет о создании «ресурсных» сотрудников – эффективных в решении нестандартных задач, и готовых к созданию научно-технических и управленческих прорывов.

Цитируя братьев Стругацкий это специалисты – «прогрессоры» — люди способные изменять вокруг себя окружающую среду.
Поскольку человек чаще всего является частью своей среды и не способен кардинально изменять её, то необходимы люди значительно отличающиеся, а именно превосходящие текущую среду своими качествами и свойствами. Нахождение таких людей в обществе стремительно меняет само общество.
В настоящий момент в педагогике, коучинге и психологии накоплен задел для создания системы подготовки специалистов-«прогрессоров». Сейчас уже ясно каким это обучение будет.
Во-первых, всё образование прогрессоров будет лежать не в плоскости получения знаний, но в плоскости создания глубинных компетенций, наработки свойств и качеств, даже можно сказать рефлексов разума, формирующих взгляд. А знания будут способствовать формированию такого взгляда.
Соответственно с этим будет изменен и сам процесс образования, ведь чтобы менять человека нужны механизмы и методики приводящие к изменениям. Например, носитель компетенции единства будет объединителем всюду где он будет появляться. Носитель глубинной компетенции лидер будет тут же возглавлять людей, устремляя их к идее. Мотивационный спикер несколькими словами сможет зажечь сердца а обладающий мудростью будет всё неясное и туманное делать ясным и простым без потери качества.
Структурированный человек будет во всём видеть систему и наводя порядок и тем самым уменьшая количество хаоса, будет способствовать увеличению порядка, этой негэнтропии а значит увеличивать ценность создаваемой системы.
Затем, уже понятно что обществу нужны люди способные всюду и всегда быть эффективными то есть решать задачи за минимальное время с минимальными затратами ресурсов. Но как известно, эффективность всегда лежит в мышлении, а именно в способности совмещать бинеры, пары противоположностей, совмещать несовместимое. Развивая эту компетенцию у человека, мы стремительно меняем его мышление, делая его способным на невозможное, на прорыв в тех областях, где он трудится.

Ресурсный человек никогда не остановится перед трудностями и всегда найдёт как преодолевая их, идти к цели. Мудрый человек будет ставить те цели, которые действительно стоит достигать.

Прирождённый наставник сумеет быстро взращивать людей как хороший садовник, создавая плеяду талантов и ими уже поднимая качества общества (так Платон воспитал правящую элиту Афин в Древней Греции)

Прирождённый герой будет воодушевлять своими подвигами, поднимая уровень мотивации в массах людей (так Суворов растил свои «чудо богатырей»), тем самым готовя основы прорыва к совершенствованию общества.

Прогрессор обладающий компетенциями настоящего учителя будет способен передавать свои компетенции подопечным, стремительно делая людей суперэффективными (так Стив Джобс – собирал одаренных людей, из которых делал супер талантливых специалистов).
Эти и многие другие компетенции вполне возможно взращивать, такие методики уже существуют. Называя вещи своими именами, важно понять ценность такого подхода к формированию человека будущего, озадачиться созданием образовательной системы где бы такие методики были бы собраны в единое целое чтобы иметь вид законченной системы, опережающей все существующие в мире – задача достойная того, чтобы за неё взяться.

Итогом будет не просто прорыв в области образования. Общеизвестно, что от качества образования зависит уровень технологий и в итоге уровень развития общества. Поэтому такой подход к образованию способен стать новой национальной идеей, которая приведет государство и общество на лидирующие позиции в мире. Именно в области создания такой системы образования мы видим большой смысл. Не корректировать существующие но создать новое на передовых принципах, совершить качественный скачок, такая парадигма буквально висит в воздухе, все об этом так или иначе думают. По-видимому, время пришло. Создать эту систему сегодня в наших силах.
В настоящий момент достигнуты договоренности с рядом ведущих экспертов в области маркетинга, менеджмента и образования, в работу готовы включиться ряд крупных вузов, уже существуют разрозненные системы которые отобраны как наиболее эффективные для конвергенции в общую систему, где бизнес и образование будут единой средой для формирования прогрессоров.

Я сказал своим детям: «Вы все время жалуетесь на школу. Если вам там не нравится – не ходите. Меня это совсем не волнует».

И что же? Они бросили мне вызов. Они не бросились колоться героином. Они не помчались делать себе татуировки. Нет, они пошли в школу. Как они осмелились?! Я не пытался применить к ним реверсивную психологию, нет – это для людей, которые боятся говорить правду.

Мои дети могут делать то, что им захочется. Я даю им не свободу, но выбор. Они выбрали тюрьму. Хорошо.

Для меня школа была психиатрической больницей, где мне насильственно скармливали следующие препараты:

1. Куча фактов. На лекциях я спрашиваю аудиторию: «Когда родился Карл Великий?» Я еще ни разу не получил ответа с ошибкой менее чем в двести лет. Исследования показывают, что в течение 45 минут после урока мы забываем 90% того, чему нас учили. Наш мозг еще нужно убедить, что факты достойны запоминания. Если он видит страсть или испытывает восторг – тогда это происходит. Но скучные факты быстро испаряются.

2. Перфекционизм. В школах прославляют за пятерки и наказывают за тройки. Когда дочь говорит мне, что получила 5+, я спрашиваю, почему ей хочется ходить на уроки, которые даются ей так легко. Тройка дает гораздо больше: она показывает, чему вам следует научиться. В чем вы, возможно, не заинтересованы. Как справиться с несовершенством. Как справляться с гордостью других людей. Как справляться с неуверенностью.

3. Кланы. Мой лучший друг Джимми Бьондо ткнул меня в спину, когда я стоял у своего шкафчика. Я упал и заплакал. Кажется, мне было 15. В школе вам приходится выбирать друзей из узкого круга людей. Это приводит к дружбе, окрашенной в политические тона, к злорадству, к сплетням, к дружбе, как она описана в «Повелителе мух». Да, я тот самый уродливый мальчик, который в книге погиб. И да, я не читал эту книгу в школе. Я прочел ее краткое изложение.


4. Наука и математика. Хотя это чудесные предметы, мне часто кажется, что от моих детей ждут, что они отбросят свою склонность к творчеству на самом пороге школы. Все заставляют зубрить, затем проверяют. Потом снова зубрежка и снова проверка. И так двадцать лет. Но этим занимается лишь крошечная часть мозга. Люди же должны задействовать весь свой мозг. Именно это возвышает нас над животным царством.

5. Работа. С 7 утра и зачастую до 10 вечера мои дети «работают». Они весь день сидят в классе, почти не двигаясь, а потом нередко работают над домашними заданиями, пока не уснут. Они учатся упорно трудиться. Однако…

Однако если вы уже во взрослом возрасте хотите преуспеть, заниматься творчеством, научиться переживать провалы и «продавать» свои идеи, если вы хотите научиться придавать своей жизни направление, вам нужно РАЗУЧИТЬСЯ.

Как разучиться тому, чему вас учили в школе?

1. Игра. Игра (как бы вы ни определяли это слово) снижает стресс, поощряет творческие порывы, делает людей счастливее. Это весело. И в этом нет ничего плохого.

Может быть, многие люди думают, что они просто обязаны работать, иначе они будут непродуктивны. Когда они не заняты «делом», у них начинается стресс. Ведь нас подсаживают на работу в школьные годы.

Во что и с чем нужно играть? Не знаю! Во что и с чем хотите. Сходите в музей. Посмотрите фильм в середине дня. Мочитесь в общественных местах, фотографируйте результаты, а потом устройте выставку. Кому какое дело?

Домашнее задание: придумайте пять способов «поиграть» сегодня.

2. Творческие занятия. Иногда меня утомляет написание этого блога. Тогда я занимаюсь чем-то еще. Рисую. Или планирую избирательную кампанию в Конгресс! От этого моему мозгу становится приятнее. Я буквально чувствую, как зажигаются нейроны. Мозг чувствует, что я его люблю. И каждый день я стараюсь занимать упражнениями разные части мозга.
Домашнее задание: придумайте что-то, что позволит вам проявить свою творческую натуру сегодня (за пределами обычного рабочего графика).

3. Дружба. Вовсе не обязательно дружить только с теми с людьми, что непосредственно рядом с вами. Так было лишь в школьное время. Теперь мы можем дружить с людьми, которые нас любят и которых любим мы сами.

Я долгое время не мог этого понять. И этот аспект моей жизни вгонял меня в отчаяние. Я наконец-то осознал это, наверное, только в 2010 году. Тогда мне было 42 года. Некоторые люди, слава богу, понимают это гораздо раньше. Но мне пришлось «разучиваться», забывать все то, что я усвоил про дружбу в девятом классе.

4. Никакого перфекционизма. Одна знакомая как-то говорила мне, что хочет поехать в Париж, потому что именно там она будет способна писать картины. Удачи, блин! Идеальных ситуаций не бывает. Мы сами не идеальны. Прошло 20 лет, и она так и не притронулась к своим краскам.

Умение жить с несовершенством дает нам гораздо больше возможностей. И помогает нам больше любить самих себя и не испытывать так часто чувство стыда – что приводит к более честной жизни и более глубоким отношениям. Перфекционизм – это клетка, в которой заперто наше счастье.

Я потерял много друзей, когда перестал притворяться, что я идеален. Я боялся, что людям это не понравится, и я был прав. Это нормально (см. п.3).

В конце концов, вся жизнь – это скульптура, вырезанная ножом несовершенства. Осознание этого позволяет нам быть добрее к хаосу, который мы видим вокруг. Просто жить – это совсем непросто.

5. Выдумывайте всякую фигню. Факты – это для нудных людей. Любой факт я могу найти в Google. От этого я не становлюсь глупее. Это освобождает в моем мозгу пространство для чего-то более веселого. Я читаю лишь о том, чем увлечен. А то, что мне не интересно, но может понадобиться в любую секунду, я всегда смотрю в интернете. (Карл Великий родился в 742 году. Спасибо, «Википедия»!) Так что читайте лишь то, что вам интересно.

6. Независимость. И этому тоже не учат в школе. Поэтому трудно научиться этому, будучи уже взрослым. Мы теряем привычку к этому. Но как только вам удается научиться быть творческой личностью, поддерживать позитивную дружбу, придумывать идеи, быть несовершенными, вы также учитесь продвигать свои идеи среди людей, которые в них могут поверить. Это начала независимости. Это означает, что вы получаете жизненный «диплом» и ключи от царства. Начните «разучиваться» прямо сегодня. Это задача не только для детей.

Джеймс Алтучер – глава хедж-фонда, инвестиционный консультант и популярный блоггер, автор нескольких книг. В своем блоге он подвергает сомнению устоявшиеся истины и предлагает альтернативы.

Выдержки из встречи с педагогами психологического факультета
ЮФУ 05.06.2013 г. г. Ростов-на-Дону

Человек, это процесс, и как его настраивают в институте, на какие цели и подо что, так он потом и живет. А это не соответствует ожиданиям рынка, социума и общества. Там совсем другие требования, требования эффективности. Как изменить систему образования под эффективность? Для этого нужно, чтобы преподаватели институтов и учителя школ сами смотрели на мир через призму эффективности и транслировали бы свои компетенции ученикам. Как это сделать? Как дать им эти эталоны, как самим становиться эффективными? В это сейчас все упирается. Где те учителя, и где та система образования, которая позволит делать из людей больше, чем людей.
Личность педагога-новатора, личность наставника за которым идут, учителя, от которого перенимают и впитывают, это, в первую очередь, человек, который всегда ищет точку эффективности в совмещении пар противоположностей. Как дать все, не давая ничего, как провести, никуда не видя. Именно в этой области лежат глубинные компетенции. И изучая много лет, как это делается, умея многие вещи, и впитывая опыт других людей, обмениваясь опытом, мы создали систему, при которой можно подготовить практически любого преподавателя владеть этой системой. Фактически это наставничество в чистом виде. За год можно обучить человека этой системе, если человек действительно этого хочет, если в нем есть зерно, если ему не все равно, и он будет гореть. Просто давать знания не интересно. Надо делать так, чтобы люди, получив эти знания, очень сильно менялись. Чтобы эти знания входили в структуру мышления. Как это сделать? Как это сделать быстро, эффективно, не за годы, а гораздо быстрее? Для этого есть методики.
Тоже и в педагогике в школе. Если ты смог правильно донести до ребенка, зачем нужен предмет, то он сам у тебя будет брать, просто донеси, сделай так, чтобы он захотел. Это сущность маркетинга. Но есть правила, их не много. Понимая, что знаний то много не нужно, 5 или 6 лет человека учить, по большому счету, не нужно. Чему его нужно учить, если не знаниям? Ответ. Общаясь с достойным учителем, ученик перенимает его компетенции, его взгляд на жизнь, его опыт, его мудрость, его зрелость. И, в итоге, если ему повезло с учителем, он может выйти из стен образовательного учреждения уже сложившейся зрелой личностью, которая не просто не будет прогибаться под этот мир, но которая будет нести эти качества, эти знания, этот опыт, и менять мир вокруг себя. Вот, я считаю цель образования.
Кроме того, преподаватель должен быть практиком. Объясняя и рассказывая студентам, он должен давать не теорию, а смотреть вместе с ними, как это сделать. Существует в России проблема, которая заключается в том, что много преподавателей теоретиков, которые в реальной атмосфере не работали. Теоретик не научит студентов, как быть практиком. Поэтому, при подготовке преподавателей важно, чтобы они поработали в реальной сфере. Если человек, например, преподает менеджмент, то он должен пойти в компанию и там, в формате сетевого обучения, сделать какие-то проекты. Например, проекты по субординации, по правильному руководству, поработать под руководством кого-то, кем-то поруководить, т.е. почувствовать это на вкус. Причем 30% он должен тратить на обучение, и 70% на практику. Такой подход, это тоже западный подход.
На сегодняшний день, существует очень серьезный запрос на таких преподавателей, как у студентов, так и у ВУЗов, за которых цепляются, которые и являются основой образования. Необходимо создать систему переподготовки преподавателей. Сначала создать систему отбора преподавателей, найти именно горящих, желающих нового, желающих обучаться новым технологиям в образовании, и затем, поместив их в нужную среду, дать им нужный инструмент. Нужно быть ищущим человеком, креативным.
Система переподготовки преподавателей предполагает обучение таким компетенциям, передачу совсем другого взгляда, конечно, будет ломка старого мышления, но без этого не будет развития. У Платона существовало понятие метанойя – перемена разума. В его Академии, путем совместно образования, где каждый учится быть наставником у других, он подготавливал своих учеников, давая им правильные знания, готовил их к качественному изменению мышления, но у каждого ученика свой срок. Платон утверждал, что после метанойи, человек способен видеть истину.

Глеб Александров

Данная система основана на трех базовых элементах:
• Новаторские педагогические методики
• Профессиональные знания
• Эффективность через передачу глубинных компетенций

Новаторские педагогические методики.


Современная педагогическая система пользуется методами разработанными довольно давно. Они следующие:
- фронтальная система (когда преподаватель лицом к ученикам во всем учебном процессе)
- знаниевый подход (когда предполагается, что набор знаний, перемещённый в ум и память ученика, продуктивно изменит его мышление сами собой),
- «информационный» метод развития (когда предполагается, что если ученик запомнил то, что ему давалось, значит он развился),
- личностная ответственность (когда каждый отвечает за свои собственные знания, групповая ответственность за результаты не вводится),
- отсутствие воспитательной составляющей (когда педагогу запрещено воспитывать учеников, он только передаёт им знания и проверяет степень запоминания),
- ориентация на уровень знаний (сдача экзаменов или зачётов, а не взращивание элементов эффективности, ресурсности и структурированности, так необходимых для жизни).

Все эти и многие другие элементы современной педагогической системы, по-видимому, были хороши в свое время и на своем месте. В условиях массовой безграмотности повальный ликбез населения, наверное, и не мог быть проводим другими способами. Вот сейчас, в условиях стремительно несущегося 21 века, о безграмотности никто не говорит. И цели, которые общество ставит перед образованием – совершенно иные. Ныне парадигмой общества является развитие и усовершенствование лучших черт и достижений каждого человека, обеспечение лучшим образованием, создание человека-творца, способного мыслить неординарно и находить новые решения. Общество, граждане всё больше устремляют свои взоры в область качества образования, желая получить не ликбез по требуемым дисциплинам, но развитие мышления в интересующем направлении. Такая постановка задачи сразу же нивелирует, фактически опровергает существующие методологические приемы.
Например, человек может получить знания из интернета почти мгновенно, причём подчас даже более качественные, чем преподаются в учебном заведении. А потому знаниевый подход себя уже исчерпал.
Фронтальная система преподавания всегда вызывает в учениках сопротивление, т.к. любое противопоставление и противоположение ( «Я даю вам») гораздо менее эффективна, в разы, чем новаторская «мы ищем вместе». Существуют целые страны, как например Норвегия, где уже в школьном образовании основным методом обучения является сопровождение ученика в его познании (система «плечом к плечу»). Доказано уже, что мышление формируется и структурируется гораздо быстрее и качественнее, когда обучается группа и результат требуется с группы, т.е. оценки не ставятся ученику, но группе учеников. И не за знания, но за понимание и применение знаний, что является конечной целью образования.

Таким образом, весь Мир в поисках эффективности в образовании выработал для себя очень четкую и многократно доказанную формулу эффективного образования, целью которого является развитие мышления учеников, подготовка их к взрослой жизни. Эта формула включается в себя несколько элементов:
1. Для ученика ценны только те знания, которые он взял от учителя сам и применил, получив результат. Оценивается только результат применения знаний, сами знания не оцениваются. Проектный метод. Ученики получают задания, для выполнения которых им требуется знание, за которым они и приходят к учителю.
2. Коактивный коучинг. Учитель в команде с учениками ищет знания, обсуждает их, всё это в формате коактивной коуч-сессии, когда преподаватель в основном сопровождает учеников вопросами, но иногда позволяет себе подсказывать, почему избранное направление является тупиковым, и чем оно отличается от других направлений, т.е. хотя бы минимально, но привнося знания в его составляющую, там, где в противном случае эффективность будет резко понижаться.
3. Совместное обучение. При этом учитель никогда не обучает одного ученика, он всегда обучает, хоть и небольшую, но группу. Однако в самой группе ученики обучают друг друга, заранее договорившись каждый из них в разное время играет роль учителя, таким образом уравновешивается пара учить-учиться и усваиваемость предмета вырастает во много раз. При этом учитель тратит на учеников гораздо меньше времени, чем обычно, но это время они очень ценят. В результате авторитет учителя значительно возрастает, что также способствует усвоению предмета.
4. Оценки. Как правило, боязнь оценок значительно сковывает познавательные способности учеников. Эффективность же образования заключается в максимальном раскрытии разума ученика. А потому новаторские системы предполагают, что оценивается только результат коллективного труда и в первую очередь, оценивается учениками из параллельных групп.
5. Принцип среды. Правильно созданный контекст, среда, ускоряет развитие мышления в десятки раз. Уже доказано, что гораздо эффективнее не развивать ученика, но все силы бросить на создание такой среды, которая развивала бы ученика сама по себе. Так получается потому, что любое воздействие, оказываемое на ученика, всегда приводит к сопротивлению этому, даже самому положительному воздействию. Но при этом, среде человек сопротивляться не в силах. А потому искусство создания контекста становится самым важным для педагога. Исследования показали, что подавляющее большинство сил ученика уходит на сопротивление обучению, на преодоление себя. Но то, что ученику нравится изучать, что не вызывает его сопротивление, усваивается учеником мгновенно и навсегда. Трудность в том, что педагогов не обучают искусству создания среды и в этой области каждый действует по наитию. И эффективнейшие инструменты образования не задействуются.
6. Погружение. Замечено, что погружение человека в исследуемую область целиком делает познание экспонентным, т.е. скорость усвоения материала увеличивается в сотни раз. Но изучение параллельно нескольких предметов, препятствующие увлечённости одним предметом, к экспонентности познания не приводит. Так, в экспериментальных классах ученики проходили годичный курс предмета методом погружения всего за 2 недели, и процент остаточных знаний по итогам года в среднем был на уровне 80%, что значительно выше, чем у учеников, не участвовавших в эксперименте. Но важно помнить, правила сопряжения трёх предметов: один предмет должен быть левополушарным, другой – правополушарным, а третий связан с физическими упражнениями. Только при таком построении образовательного процесса мозг ученика работает с максимальной отдачей. И остальные варианты приводят к резкому снижению эффективности.
7. От общего к частному. При изучении нового предмета очень важно, чтобы в сознании ученика сформировалось общее представление о предмете, его значимости, взаимосвязи с другими предметами, его эволюции и даже о тех людях, которые внесли значимый вклад в развитие этого предмета. Сама структура предмета должна быть изучаема тщательно и досконально. Таким образом в мышлении ученика создаётся как бы карта предмета, как карта местности, на которую уже очень легко наносятся подробности и детали.
8. Опорные конспекты. Для лучшего проникновения в предмет очень важно, чтобы ученик прорисовывал бы схему предмета, даже в виде рисунков и условных обозначений. Такой творческий подход позволяет удерживать весь предмет целиком в мышлении и легко оперировать с различными его частями, легко ориентироваться.
9. «Эффект Пигмалиона». Ученики полностью зависимы в своём развитии от мнения преподавателей. Исследования показали: как только меняется мнение преподавателя, сразу же меняется не только успеваемость, но и IQ ученика. А потому способность учителя верить в учеников, изменять свой взгляд так, чтобы повышалась эффективность образовательного процесса – редкое качество, и его, конечно же, надо воспитывать, этому надо обучать.
10. Воспитание. Развитие человека невозможно без воспитательных элементов. Так, без развития личной дисциплины, ученик просто не будет учиться. Без развития ответственности перед коллективом, командная работа и совместное обучение будут просто невозможны. Без уважения к учителю знания отторгаются, как нечто неценное, потому, что всегда в восприятии ученика знания ассоциируются с теми, кто их дал.
11. Психология. Учитель должен быть в первую очередь тонким психологом, замечающим процессы, происходящие в учениках, умело и ненавязчиво направлять ход развития в самое эффективное русло. Фактически учитель делится самим собой, транслирует ученикам свой собственное миропонимание и систему ценностей. А потому, конечно же, от личности учителя, его целостности, нравственности и ума зависит то, что он может передать ученикам.
12. Развитие мышления. Обучаясь в самых элитных школах, поступая в самые элитные ВУЗы, ученики, возможно, не понимают, зачем они туда идут. И всё же, качество образования определяется плодами – тем, что оно ученикам дало. А даёт оно лишь одно – качество мышления, которое оно способно в ученике создать в стенах выбранного учебного заведении. Осознав это хорошенько, можно сознательно изменить систему образования так, чтобы она максимально соответствовала этой цели. Это огромный комплекс мер, который будет включать в себя и специальные уроки для развития мышления, и приглашения в гости людей, которые могли бы поделиться чем-то с учениками, и пересмотр педагогических методов на предмет соответствия их поставленной цели, и изменение образовательных программ, зачастую цели развития мышления препятствующих. Например, соотношения знаний и информации.
13. Живые знания. Опросы показывают, что одним их основных качеств успешных людей является умение выделять в потоке информации лишь важные знания. Фактически человек оперирует информацией, анализирует её и на этой основе выстраивает своё мышление. И эффективность принимаемых им решений зависит от адекватности знаний, положенных им в основу анализа. А потому важно научить интуитивно выбирать лишь те знания, которые смогут развить мышление и решительно отбрасывать прочь информацию, мышление засоряющую. В глазах эффективного человека знания как бы оживают, а информация остаётся мертвой. Способность так дифференцировать информационный поток значительно ускоряет развитие мышления.
Эти находки стоят в череде других, и пройдёт ещё немного времени, и мы удивленно обнаружим, что кто-то нашел что-то новое – простое и понятное, лежавшее на поверхности, но мы почему-то его не видели, хотя, казалось бы, руку протяни. Каждый талантливый преподаватель имеет свои наработки и, скорее всего, потрясающие открытия будущего, которые перевернут мир, уже совершены, просто мы о них ничего не знаем. Сейчас, когда весь мир устремился к источникам высокой эффективности, система образования не может остаться прежней. Она однозначно изменится. И канвы этих перемен мы уже описали.
Профессиональные знания.
В последние годы всё ускорилось. Уже никто не оспаривает, что обновление технологий происходит каждый 5-10 лет, а следовательно многие знания, которыми вы обладали в своей профессиональной сфере несколько лет назад, уже не актуальны. Это касается не только технологической и научной сферы, даже в области маркетинга и менеджмента за последние несколько лет произошли фундаментальные перемены. Технологии формирования продукта, технологии управления людьми и процессами, все они слились в единое целое, их больше не рассматривают раздельно. Теперь компания сама уже есть продукт, и она продаёт сама себя, свой подход к делу, атмосферу в коллективе и стиль руководства, т.е. весь свой контекст, целиком, конечному потребителю в виде продукции. И потребитель оценивает продукцию уже не по её необходимости или полезности, но по качеству продукта внутреннего. Система управления персоналом всё более переходит в область управления процессами, когда руководителю не так уж и важно, каким образом его подчиненные достигнут результата: важен сам результат. Самые эффективные модели управления рассматривают компанию, как среду перемен, а роль руководителя – как координатора перемен, владеющего технологиями изменений. Эффективность управления всё больше смещается в область ценностей, равно как и система мотиваций. Главный девиз работников ныне: покажите мне идею, за которую не скучно сражаться, и я сделаю это.
Всё больший запрос от бизнеса приходится на транспрофессиональные компетенции (т.е. умение мыслить широко, а не только в рамках своей профессии) и на глубинные компетенции, такие, как ресурсность, структурированность, эффективность. Эти тенденции непрестанно обрастают исследованиями, опытом компаний их применивших и развивающих, и каждый год приносят новые открытия, за которыми важно следить, вносить их в образовательный контент.

Эффективность через передачу глубинных компетенций.

Изначально образование сводилось к тому, что ученик прикреплялся к учителю и старался понять все, что знает и умеет мастер, т.е. впитывал его в соответствии со своими познавательными способностями. Задачей же мастера являлось, как это хорошо объяснил Одиссей: «Друг Мэтр, вот тебе мой сын, научи его всему, что знаешь сам».
Шли времена, люди старались усовершенствоваться во всех областях жизни. Не избежал этого и образовательный процесс. Однако технологии идут вперед огромными шагами. Одним из главных открытий современности по праву считается «эффективное управление изменениями» и компетенции. Не секрет, что для ускорения развития собственной эффективности человеку следует учиться у тех, кто сам эффективен, стараясь перенять их взгляды и методы. Обычно на это уходят годы. Формирование взгляда и особого мышления под влиянием среды, создаваемой носителем компетенций (эффективным человеком), - это очень опосредованный процесс, где существует множество факторов, замедляющих скорость такого развития. Но мы знаем из практики, что иногда в особых условиях человек может очень быстро перенимать эффективность, не тратя на это годы жизни. Так например, происходит в спорте, где сама эффективность нарастает скачкообразно, взрывами и озарениями. Задача тренера – передать свой взгляд, свои ощущения, свою эффективность, как технологию достижения результатов. И в этой области нащупаны методы ускоренной передачи компетенций. Из спорта они перешли в образовательный процесс. Суть технологии очень проста. Учитель сначала подготавливает качество своих учеников, сонастраивая их друг с другом и самим собою. Он добивается их доверия, заряженности на результат, он заставляет их искать вариант, не давая готовых ответов. Он позволяет им ошибаться и падать, помогает вставать и снова устремляет вперед. И всё это до того момента, пока сознание ученика не становится пригодным вместилищем для того уровня технологий, которым владеют чемпионы. И когда эта перемена случается, тренер быстро, почти мгновенно передаёт нужные технологии, и они появляются в ученике в виде другого взгляда на привычные вещи, в виде других ощущений. Прилагая их к практике и добиваясь результата, ученик даёт резкое и скачкообразное ускорение развития, значительно лучшие результаты. И вот вопрос: а можно ли значительно сократить период сонастройки и зафиксировать результаты передачи компетенций так, чтобы они не улетучились? Ответ: конечно да. В любой сфере профессионализм проявляется в виде ускоренного достижения результата, при минимальных затратах ресурсов. Так же и в передаче компетенций, и закреплении можно быть виртуозным, сокращая период передачи до нескольких дней или даже часов. Ныне в бизнесе это – подготовка, сопровождение в течение нескольких дней, передача компетенций методом бокового сопровождения, и закрепление результатов методом коучингового сопровождения и параллельного выстраивания среды, которая должна соответствовать новым компетенциям так, чтобы не вытеснить их. Таким образом, можно менять мышление человека, делая его способным мыслить как Великие, принимать решения, приводящие скорейшим путём к эффективности, и владеть технологиями изменений на уровне лучших умов, и обучать этому не многие десятилетия, а всего лишь дни. Это становится возможным благодаря прямой передаче компетенций. Это технологии завтрашнего дня, пришедшие в наше сегодня.
Суть технологии прямой передачи компетенции можно сравнить с садоводством. Обычно чтобы вырастить плодоносное дерево, требуются многие годы. Но если мы хотим получить плоды гораздо быстрее, мы можем привить веточку плодоносного дерева к другому - не плодоносному. Но при этом надо понимать: ЧТО мы прививаем и к ЧЕМУ; надо очень чётко осязать процесс, словно держать в руке, и, конечно же, уметь правильно это делать. Психологически каждый человек является своеобразным «деревом», каждый является «жертвой своего окружения» и обладает приблизительно тем набором компетенций, который смог взять у окружающих его людей из ближайшего социума. И даже очень талантливый человек всегда будет ограничен способностями окружающих его людей, не сможет прыгнуть намного выше них. Это легко понять на примере: как только человек попадает в другое общество, например, более талантливых людей, тут же начинает перенимать их качества и раскрывает свои таланты. Он очень быстро становится значительно лучше того, чем был раньше. Что же мешало его талантам раскрыться? Ответ один: окружение. Но таланты человека можно развивать до бесконечности и скорость такого прогресса будет ограничиваться степенью свободы или органичности самой личности и тем, насколько общество, окружающее человека гармонично и не подавляет его. Можно себе представить, что если создать нужные условия и поместить в них талантливого человека, то он сможет измениться до неузнаваемости и даже стать великим, что иногда и происходило в истории человечества. Конечно же, бывают сильные люди, продавливающие социум под себя, но таких очень мало. Обычному таланту требуются условия, поддержка и сопровождение, чтобы «стать на крыло». По сути, система образования и есть создание таких условий. Всё движется к совершенству, и система образования может и должна меняться точно так же, создавая всё более качественную среду для развития. И критерий успешности и эффективности в этом только один – мера величия людей, выходящих из стен учебного заведения.
Как в садоводстве есть свои технологии, как например прививки плодоносных ветвей деревьев, так и в психологии развития существуют методы, повышающие эффективность.
Прямая передача компетенций – это метод, подобный такой прививке. Как это происходит? Учитель подсматривает у кого-то из достойных людей какие-то качества, которые впоследствии собирается привить ученикам. Сперва он создаёт в каждом ученике хорошую почву для принятия этих качеств, а между ними всеми – особую среду, чтобы эти качества могли бы укрепиться. Рассмотрим, как пример, - способность объёмно ухватывать идеи. Данная способность является одной из базовых компетенцией всех великих людей, она, как стартовая площадка для развития. Если идти от частного к общему, то ум ошибется всегда: анализ является очень неэффективным инструментом, в нём всегда есть серьёзная доля ошибок. Но ухватив общую картину, и начав заполнять её структурными элементами, человек практически не совершает ошибок, и таким образом сможет быть более эффективным, а рост эффективности в свою очередь является базовым материалом для развития разума. В коучинге данная способность – идти от общего к частному, способность схватывать идеи, процессы и людей целиком - называется «принципом воронки», или «T-model». Если человек однажды понял, как ТАК мыслить, применил на практике и убедился в эффективности, он всегда будет пользоваться этим методом. Он несомненно станет добиваться бОльших результатов в любой области. Но для этого нужно сперва начать так мыслить; также, как и для того, чтобы научится ездить на велосипеде: сперва надо понять принцип.
Самый простой способ, которым можно человека этому научить – просить его дать описание какому-либо явлению и внимательно вслушиваться «между слов», пытаясь уловить, как он мыслит, есть ли в его мышлении предпосылки к объёмному взгляду или нет. Люди привыкли анализировать и, конечно же, ученик будет пытаться делать то же самое. Но требовательный преподаватель будет настаивать на том, чтобы ученик дал именно объёмную оценку. После нескольких бесплодных попыток ученик убедится, что прежний тип мышления ему не помогает, и чтобы выполнить задание учителя, требуется что-то другое.
В Древней Греции такой метод имел самое широкое распространение при обучении искусству мышления. Он описан даже в Библии как метод «грешить и каяться». Слово «грешить» дословно переводится на русский язык как «промахиваться мимо цели», а слово «каяться» – означает «понимать своё несоответствие эталону», то есть, тем самым пытаться его нащупать, «возвышая разум». Учитель при этом понимает, что такое объёмное мышление, он имеет внутри себя ЭТАЛОН: он знает, как мыслят люди объёмно и ни с чем это не спутает. Пытаясь понять, чего же хочет от него учитель, ученик будет многократно повторять упражнение до тех самых пор, пока не поймёт: чего же учитель от него ждет. Самый момент понимания и есть передача компетенции: потрудившийся ученик перенимает у учителя нечто, что трудно объяснить и показать, но всё же перенимает. Перетекание возможно, если условия выстроены правильно, так как люди являются сообщающимися сосудами. Первым условием является понимание учителем методики перетекания, вторым – его владение нужными эталонами, а третьим – особая среда, или атмосфера, которую создаёт учитель вокруг ученика. И для этого учителю надо знать, какие условия необходимы для тех или иных компетенций. Так, для развития «объёмного понимания» очень важно отсутствие давление на ученика: чем сильнее на него давят, тем более суживается мышление. Напротив, для вмещения явления целиком необходимо, чтобы мышление еще более расширилось. Для других компетенций требуются иные условия, - для каждой свои.
Существует особый порядок владения компетенциями, где одни из них являются базовыми для других. Это подобно тому, как строят стену здания, основываясь на фундаменте. Существуют уровни соответствия компетенций, их важно сбалансировать, чтобы не было перекосов, иначе развитие тут же останавливается. Это подобно тому, как вращение юлы будет очень быстрым, только если ее ось установилась вертикально. Наличие таких специальных знаний, умение адекватно оценивать уровень развития компетенций в учениках, владение методами создания среды и прямой передачи, умение сопровождать учеников в процессах становления в их мышлении новых для них компетенций, – это и много другое позволяет учителю стремительно взращивать и изменять учеников. То есть, делать то, что современная система образования делать не может, но чего общество от системы образования напряженно ждет.
Таким образом, тонким местом этих технологий является человеческий фактор: нужны преподаватели, способные не выхолащивать технологии, но удерживать качество образования на всех этапах. Можно себе представить, что один такой Учитель способен воспитать плеяду достойнейших людей, способных изменить Мир. А несколько таких учителей способны своими учениками изменить расстановку сил на мировой арене. Практика показывает, что любой успешный проект – это всегда следствие существования харизматичного лидера, способного к смелым решениям. И начало таких лидеров – в тех, кто их научил и кто сделал их такими.
Система управления эффективностью «Прогрессор» ставит своей целью изменение мышления учеников; то, к чему всё сводится в итоге, всё образование – это построение такой системы мышления, которая бы воспринимала информацию, как живую и мертвую, людей – как процессы, процессы – как потоки, и идеи – как живые существа. Способность оперировать внешними и внутренними объектами, как реально существующими, даёт новый уровень эффективности, несопоставимый ни с чем другим. Так мыслили великие люди, они щупали идеи и взаимодействовали с ними, они ощущали процессы, чувствовали людей и были достаточно отважны, чтоб доверяться своему разуму. Способность перенимать и впитывать глубинные компетенции присуща детям. Способность передавать и делится своими качествами и свойствами присуща гениальным учителям, но и тому и другому можно научить. Воспитание таких качеств мышления и свойств разума и через это достижение гораздо более высокого уровня эффективности – вот истинная цель проекта «Прогрессор».

Автор статьи и Проекта Глеб Александров.

http://vk.com/future.school

Документ, разосланный профсоюзом работников РАН

Итак, имеем документ. Его распространил профсоюз работников РАН. У нас в институте это письмо Ливанова было разослано всем сотрудникам по институтской рассылке.

From: "Livanov Dmitry"
Date: Jun 29, 2013 2:56 PM
(членам совета по науке)

Коллеги,
понимаю вашу обеспокоенность в связи с предстоящим принятием закона о реформе академий наук.

Моя позиция в текущей ситуации состоит в следующем:
1) закон будет принят в любом случае, поэтому обсуждать его достоинства и недостатки, а также корректность процедуры его принятия считаю бессмысленным. На мой личный взгляд, поскольку позиции всех участников процесса были абсолютно понятны и много раз зафиксированы в течение последних лет, дополнительное обсуждение ничего бы не дало. Принципиальное решение уже принято, отыграть его назад не удастся, и оно будет быстро реализовано.
2) есть целый ряд практически значимых вопросов, которые возникают сразу после вступления закона в силу:

- методология проведения оценки институтов для включения или невключения их в состав Агентства;
- модели самоуправления внутри Агентства - виды органов самоуправления (советы ученых, совет директоров и прочее) и их полномочия;
- параметры кадровой модели институтов в составе Агентства (соотношение числа постоянных и временных позиций; параметры конкурсов на позиции; возможные ограничения по возрасту, сетка окладов исследователей);
- модель финансирования институтов в составе Агентства (соотношение между базовым и конкурсным финансированием; типы грантовых программ; виды, размеры и продолжительность грантов);
- перспективные модели институциональной интеграции институтов и университетов (например, включение НГУ в состав академического кластера в Академгородке, создание магистерских университетов в Черноголовке и других наукоградах);
- можно накидать и другие темы.

Готов в максимально короткие сроки провести дополнительную верификацию возникающих вопросов и проблем и начать их активное обсуждение в формате Общественного совета, Совета по науке и других возможных вариантах.

Еще раз заостряю внимание на своем предложении вести обсуждение в конструктивном ключе.

Хороших выходных, ДЛ

==================================

То, что это не фейк, уже подтвердил один из получателей. Я абсолютно уверен в подлинности этого письма. Как оно попало к руководству профсоюза - мне лично совершенно не интересно. Равно как неинтересны и неактуальны оценки морального облика участников. Тут уж не до этих мелочей. Меня здесь больше всего заинтересовал абзац, который я выделил. Лично мне из него ясно вот что. Не осталось никаких поводов для сомнений, что мы живем в авторитарной стране, в которой рудиментов демократии сохраняется ровно столько же, сколько в Риме при Калигуле. Правящей элите глубоко плевать на все протесты, пока они выражаются в мирной санкционированной форме. Как только протестующий переходит к каким-либо более активным действиям, чем махание плакатиками и воздушными шариками, ему немедленно шьют уголовное дело, причем демонстративно белыми нитками. Если вспомнить все законы, которые были приняты в последние месяцы один за другим, становится очевидно, что тучки сгущаются все быстрее. Скорее всего, не за горами и законы, ограничивающие свободу пищать в интернете и выезжать из страны. Но, конечно, мы все равно будем еще какое-то время митинговать против разгона РАН и писать возмущенные посты в бложиках. Пока разрешают, надо же попользоваться последними остатками мнимой свободы. Очень противно.

Александр Марков — российский биолог, палеонтолог, популяризатор науки. Лауреат (2011 год) главной в России премии в области научно-популярной литературы «Просветитель»

http://macroevolution.livejournal.com/128589.html

Темы для сочинений, предлагавшиеся гимназистам в начале XX века

Эти темы уже приятно просто прочитать, и сразу думаешь: какими тогда воспитывали детей.

* Замирание нашего сада осенью.
* Река в лунную ночь.
* Лес в лучшую свою пору.
* Встреча войска, возвратившегося из похода.
* Дедушкин садик. (для детей 12-13 лет)

Для младших классов:

* О том, что видела птичка в дальних землях.
* История постройки дома и разведения при нем сада…
* Великаны и пигмеи лесного царства.

Для старших гимназистов:

* Слово как источник счастья.
* Почему жизнь сравнивают с путешествием?
* Родина и чужая сторона.
* О скоротечности жизни.
* Какие предметы составляют богатство России и почему?
* О высоком достоинстве человеческого слова и письма.
* О непрочности счастья, основанного исключительно на материальном богатстве.
* О проявлении нравственного начала в истории.
* На чем основывается духовная связь между предками и потомством

На протяжении всей истории педагогики многие педагогические деятели, как зарубежные, так и российские, пытались создать «идеальную» систему воспитания и образования. Они трудились во имя будущего своей страны, ибо понимали, что страну составляют люди, и чтобы страна процветала, ее народ должен быть образован, а образование и воспитание начинается с детства.
«Оставьте детей в покое, дайте им полную свободу. Дайте им право исследовать что-нибудь самостоятельно - только тогда они и начнут что-нибудь действительно изучать. Все остальное - бессмысленное насилие над ребенком» М.Балабан
«Величайший гений бесконечно обязан своим предшественникам» (Эмерсон)

Мария Монтессори
Она создала педагогическую систему, которая максимально приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается сам. Система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет и учится самостоятельно. В этой среде ребенок совершенствует своё физическое состояние, формирует моторные и сенсорные навыки, соответствующие возрасту, приобретает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, приобретает знания на собственном опыте. Учитель же наблюдает за ребенком и помогает ему, когда это требуется. Основа педагогики Монтессори, ее девиз - «помоги мне это сделать самому».
Таким образом, Монтессори удалось создать образовательную систему, которая основана на самопостроении личности ребенка самим ребенком, исходя из его собственного внутреннего потенциала. Также, наблюдая за детьми, Мария Монтессори выделила возможные особенности психического развития: впитывающее мышление и возрастную сензитивность (чувствительность).
Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип ее педагогики: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию.
Монтессори-класс включает в себя множество зон:
* зона реальной жизни: ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть, чистить перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т.п. Здесь дети учатся концентрировать внимание и развивают крупную и мелкую моторику;
* зона сенсорного развития: изучение окружающего мира (различать высоту, длину, вес, цвет и др. свойства предметов). Здесь дети играют с предметами, изучая размер, форму и цвет. К примеру, ребенок по порядку выставляет на стол цилиндры от самого большого до самого маленького. Детишки также учатся следить глазами слева направо, что помогает освоиться с чтением;
* зоны языковая, географическая, математическая, естественнонаучная: умственное развитие ребенка.
* двигательные упражнения - в основном на линии. В большинстве Монтессори-классов на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга (овала), которая используется для физических упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания.
Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок работает в собственном темпе, в методе Монтессори нет соревнования. Многие Монтессори-школы дополняют Монтессори-материалы такими зонами, как музыкальная, искусства и танцев, иностранного языка и др.
Задача Монтессори-учителя - помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал в наиболее полной мере. Очень важны особые педагогические приемы, которым должны научиться учителя. В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт - легкие переносные столы и стулья, коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо.

Прижившиеся утверждения, которые не имеют ничего общего с реальностью.
Давайте признаемся честно: кроме нескольких хороших друзей, ряда интересных знакомств, студенческих вечеринок, умения делать шпаргалки и вести конспекты отечественная система образования предлагает не так много, как хотелось бы. Конечно, высшее образование дает человеку основу для дальнейшего развития, однако зачастую люди проводят в вузе 4-5-6 лет — и выходят оттуда с дипломом в одной руке и целым мешком иллюзий и завышенных ожиданий — в другой. Можно говорить о везении человека, если к моменту окончания уже как год-два у него есть работа. Иначе, если он не сверхталантливый ученик, то, вероятнее всего, столкнется с высокой конкуренцией на рынке труда и невозможностью устроиться в более-менее приличное место.
Умный человек, понимающий, зачем он получает образование, приобретает знания и навыки без приложения внешней силы. Однако в большинстве случаев преподаватели наших вузов предлагают студентам кучу теории, которая, возможно, за исключением некоторых специальностей, никогда и нигде не будет применена. Мы составили список из пяти заблуждений, в которых развенчиваем ряд мифов об учебе в вузе.
Миф № 1: «Отличники добиваются лучших результатов»
Конечно, заинтересованный в предмете студент имеет большие шансы достигнуть успеха. Однако, лучших результатов в жизни часто добиваются средние ученики. За стенами вузов неплохо реализовываются и те, кто бросил учебу на первом курсе, а большинство выпускников отечественных университетов и вовсе работают не по профессии. Поэтому существует связь не только между жизнью и вашей «зачеткой», но и, как показывает практика, между настойчивостью, обстоятельствами этой самой жизни и умением использовать с пользой для себя даже невыгодную ситуацию. Таким образом, не следует слепо верить в ваш жизненный успех на основе успехов университетских. В противном случае человека ждет разочарование. Чтобы добиться успеха в современном мире, кроме «зубрежки» конспектов, следует заняться и получением навыков, полезных в реальной жизни, и работать над выработкой таких качеств, которые позволят вам значительно опередить дипломированных отличников.
Миф № 2: «Чем дольше человек работает — тем больше у него компетенции»
Вполне вероятно, что молодой специалист, устроившись на работу, столкнется с «тетей за 40-50», которая уже не первую пятилетку просиживает кресло, не умея в 2013-м году пользоваться компьютером, — но при этом считается «ценным работником» или «опытным педагогом», потому что уже 15-20 лет здесь работает. За бортом же могут остаться люди, которые в 25-28 лет обладают навыками, знаниями и идеями, раз в 5 большими, чем у этой «тети» в ее 60 (и многие из них, возможно, успели поработать за 5 лет в нескольких крупных компаниях, агентствах и стартапах, получив необходимый опыт). Конечно, это касается далеко не каждой профессии и, работая, например, в софтверной компании всегда полезно послушать более опытных разработчиков, что помогает обойти много «косяков», а советы нейрохирурга, который уже не первый год «в теме» будут крайне полезны выпускнику медицинского вуза. Однако в ряде остальных случаев это не так.
Миф № 3: «Любые навыки можно оценить и измерить»
Миф, прекрасно работающий в вузе, где «по заслугам» можно расставить оценки в «зачетки». А потом «дипломированного специалиста», вероятно, придется учить 2 года реальному, а не теоретическому бухучету. Навыки в таких сферах, как дизайн, проектирование интерфейсов, копирайтинг, онлайн-маркетинг довольно трудно измерить. Ни один серьезный отечественный вуз не готовит веб-дизайнеров или копирайтеров, а человек с двумя маленькими недоделанными проектами в портфолио за 5 лет работы зачастую никак не идентичен по навыкам тому, у кого за 2 года — 25 уникальных профессиональных проектов. Поэтому, если учась в вузе, вы будете получать не только хорошие оценки, грамоты и сертификаты, а будете развивать и свой практический интеллект для себя, то, вероятно, сделаете очень большое вложение в дальнейший успех.
Миф № 4: «С авторитетами нужно только соглашаться»
На сегодняшний день во многих сферах (кроме разве что теоретической и квантовой физики) актуален пересмотр «догм» и концепций, который происходит в среднем каждые 4-5 лет. Голова на плечах и способность к анализу и исследованию — это куда важнее, чем несгибаемая вера в то, что «сказанное в граните отливается» Поэтому нужно помнить, что хоть и есть великие личности, которые нужно признавать и ценить их труды, но проецировать авторитеты в абсолютный пример не стоит.
Миф № 5: «Нужно строго следовать правилам»
Если бы этот миф был правдой, то никакого Стива Джобса, Билла Гейтса, Марка Цукерберга, Боба Дилана, братьев Кличко и Тайгера Вудса не было бы. Отсутствие правил не означает, что надо переходить улицу на красный свет, есть руками вместо вилки и ножа и ругаться матом в общественных местах. Если вы учитесь в вузе — наверное, стоит принимать его минимальный распорядок, чтобы продолжать в нем учиться, если это действительно соответствует вашей цели. Однако образование в вузе мы получаем не для того, чтобы следовать правилам, а чтобы в будущем создавать что-то новое и развиваться как профессионалы в своем деле. Поэтому, конечно, разрушать жизненные уклады не нужно, но и жить по шаблонам и правилам, которые человеку навязывает вуз, тоже не стоит.
Возможно, у вас есть свои «мифы», которыми можно дополнить данный список. Не стесняйтесь: чем скорее понимаешь, покинув стены университета, в чем тебя обманули, тем легче прощаться с иллюзиями и добиваться реальных, а не теоретических успехов.
AdMe.ru по материалам Lifehacker

Понимая, что существующее образование, не устраивает ни преподавателей, ни родителей, да и вообще никого, я все больше стал задумываться об изменении в системе образования. Мы стали прорабатывать этот вопрос со своей командой. Мне было совершенно очевидно, так как у меня богатый опыт развития людей, в современной школе развития не более 2%. Есть элемент образования, но очень маленький процент элемента развития. Те инструменты развития, которыми я пользуюсь как коуч, чтобы менять людей – в школе их нет. Вопрос? А надо? Конечно надо. Я хочу, чтобы мои дети развивались, я думаю, все родители хотят. А что для этого нужно? Ведь то, что будет заложено в детях, будет затем развиваться в них всю жизнь.

Дети – это зерно, семя, каким ты его вырастишь, так оно и будет процветать и ошибки, которые будут заложены в ребенка – тоже будут процветать. Правильно заложенные знания, ребенок будет пожинать всю жизнь.
Есть система развития, которая позволяет человеку, быть источником развития в окружающем его социуме. Человек – жертва своего окружения и зависит от мнения окружающих людей. Не то, чтобы человек прогибался под социум, но имея собственную огромную силу, надо чтобы социум прогибался под человека. Это когда мы говорим о системе развития ребенка.

Но у меня был другой вопрос? Как, в обычной общеобразовательной школе, там, где преподаватели горят идеями развития ребенка, они имели бы методы, инструменты, чтобы в течение образовательных процессов внедрять эти элементы развития. Совместить эти две вещи. Образование и развитие. Причем они отличаются друг от друга. На базе образования создавать развитие. И в процессе изучения существующих педагогических систем, пришли к тому, что на сегодняшний день существует несколько систем, которые эти элементы развития применяют на практике: система Шаталова, наработки Щетинина, Волкова –творческое развитие детей, ноосферное образование, система Петрова – СОУР. Но все эти системы приходят к основным показательным моментам:
1. Можно изменить саму систему преподавания в классах;
2. Изменив систему, можно уже изменить многое в образовании.

Меняя саму систему, мы уже видим ускорение. Важны элементы сотрудничества. Фронтальное преподавание – неэффективно.

Из истории: лицом – к лицу, это противостояние; плечом к плечу – равенство.

В коучинге, когда руководитель считает себя умнее своих подчиненных, он ставит себя в позицию противостояния, и это приводит к снижению компетенции и профессионализма. Здесь есть необходимость все изменить.

На сегодняшний день есть коучинговая система администрирования управления, руководитель не является начальником – он лишь коуч своим подопечным, он заботиться об их развитии, но не считает себя умнее.

И вот много таких моментов в коучинговой системе, основанных на психологии, которые можно применять в педагогике.
Можно изменить систему преподавания здесь, можно отменить фронтальную систему преподавания, когда дети занимаются друг с другом, а педагог ходит между ними и помогает там, где это необходимо. Тогда дети сами берут знания.

В коучинге есть понимание – брать знания, если же вы даете знания, то вы тут-же становитесь в позицию лицом к лицу, т.е. противостояние, ребенок сопротивляется тому, что вы даете, а учитель считает, что он должен эти знания дать. Но ребенок берет только то, что хочет взять сам. Восприимчивость к знаниям детей может быть очень стремительной, они могут много впитывать и взять, если что – то изменить в образовательных процессах.

Следующая позиция - оценки.
Если дети учат друг друга – « учить уча», т.е. преподаватель ничего не преподает. Дети начинают брать, и когда они берут знания, они начинают объяснять друг другу, каждый всему классу и соседу, дети не молчат, они все говорят.
Сухомлинский говорил, если ребенок в школе 6 часов молчит – он не трудится, и ему трудно будет научиться во внешней жизни. Количество часов, которые ребенок использует для разговора (размышления, разъяснения), должно быть приближено к количеству школьных часов.

Коучинговая система доказала, что любая оценочная деятельность - демотивирует. Даже если ребенок получает хорошие оценки, это все равно демотивирует, так как он боится получить плохие. Оценки нужно отменять.
Все это базовые вещи.

Процесс погружения. Когда ребенок погружается в один предмет, изучает его 2- 3 недели, он начинает осязать этот предмет. Например, язык. Бесполезно изучать язык, его нужно прочувствовать. Маленькие дети слушают окружающих, родителей например, и пытаются прочувствовать их.

Коучинг утверждает, что эффективность лежит в области ощущений. Чтобы по - настоящему проникнуться языком, нужно в него погрузиться. Человек едет в другую страну, общается с местным населением, он погружается в язык, и за 2 – 3 недели его осваивает, он улавливает мелодию языка, понимает его суть и ценность. Т.о. методом погружения обучение наиболее эффективно.

Есть например, опорные таблицы ( метод Шаталова), благодаря которому обучение становится более эффективным и сокращается по времени в несколько раз, в оставшееся время можно давать ребенку больше знаний, давать творческое развитие, не забывая, что нужны и правополушарные и левополушарные предметы, нельзя давать ребенку, например, одну математику 2 недели подряд, нужно чередовать знания с творчеством.

Это простые вещи, но уже даже это будет давать качественный скачок в образовании. Почему, потому, что ребенок не будет бояться получать плохих оценок, будет сам обучаться и учить других детей, будет заполнено время своей активностью, инициативой. И здесь начинаются не структурные изменения в образовании, здесь все зависит от мышления преподавателя.
Есть такой закон, что каждый преподаватель транслирует ученикам самого себя. Компетенция, которой обладает преподаватель, это его взгляд на вещи, это то, что в нем есть от неосознанной компетенции. Он так понимает мир и передает свое видение мира детям, и от того, как он видит этот мир, зависит, что возьмут от него ученики.
Преподаватель может пытаться понять ребенка глубоко. Мы детей не знаем, то, что мы знаем о ребенке – ярлыки, нам кажется, что мы его знаем. Очень хорошему психологу, требуется, очень много усилий, чтобы понять ребенка. Очень непросто погрузится в ребенка настолько, чтобы его понять .

Есть новое понятие – расширенная визия, когда ты видишь больше, когда ты всматриваешься глубже, этому можно научиться. В каждом ребенке есть такие вещи, которые не знает ни кто, ни родители, ни педагоги.

Это искусство видеть в другом человеке его внутреннего человека, это искусство, на мой взгляд, и отличает педагога от Учителя. Есть эффект Пигмалиона, что видишь в ребенке, то и развиваешь. Одно дело иметь установку, а другое дело, увидеть и восхититься, т.е. видеть то, что не видит ни кто другой, это как способность читать между строк. Этому можно учиться. Это та компетенция, которая значительно усовершенствует методы преподавания.

Есть технологии бизнес – коучинга, которые направлены на то, чтобы быстро менять человека: меняется его взгляд, меняется его эффективность. Эти технологии, что в бизнес – коучинге, что в воспитании детей - одни и те - же.
Многие педагоги и учителя утверждают, что да, они развивают интеллект ребенка, они стараются развивать духовность в ребенке каким- то образом, но они до сих пор не могут понять, как развить ребенка самого. Какие существуют методы, что вообще ребенок из себя представляет. Эта стена, в которую многие педагоги упираются.

Система развития, это не область системы образования, это вообще другая, совершенно новая область. Совершенно другие законы. Гораздо интереснее вкладываться в ребенка, чем во взрослого, это гораздо эффективнее.

Есть еще очень важный момент, о котором мало говорят. Принцип среды. В компаниях он является корпоративной культурой. Это когда то, что принято в компании, является внутренним продуктом. На сегодняшний день изменились тенденции в маркетологии. Теперь, для того чтобы развивать компанию и делать продажи успешными, нужно прежде всего, развивать внутренний продукт, именно отношения между людьми. Отношения внутри коллектива педагогов – это отдельная тема. Они должны быть другие, это должно быть такое Единство, настолько они должны гореть идеями, чтобы они составляли между собой сплав, а не разрозненных людей, это тоже новые технологии, в коучинге это называется командообразованием.

Замечено, когда между детьми в процессе обучения возникает единство, они не сопротивляются друг другу, они учатся все вместе, единым порывом. В таком случае обучение проходит гораздо эффективнее, впитываемость материала увеличивается в разы. Чтобы дети научились такому Единству, необходимо, чтобы у педагогов такое Единство было. Потому, что педагоги транслируют себя, являются примером.

Т.о. у того, кто организует процесс, должно быть другое видение, другой взгляд на вещи, другие технологии в разуме. В компаниях – это топменеджеры, в школе, в Университете – это учителя. Переподготовка преподавателей, является коренным поворотным моментом в образовательных процессах, изменив взгляд преподавателя на ученика, и все изменится.
В нашей стране, да и не только в нашей стране, назрел серьезный системный кризис. Наши технологии образования, значительно отстают от существующих в мире. Например, в Норвегии – коучинг введен в систему образования.
Глядя на детей, я понимаю, что мне очень интересно заниматься системой образования, инженеринг такой, во всех структурах образования: дошкольной, школьной, Вузовской.

На мой взгляд, изменив систему образования в Стране, можно изменить страну, Национальная идея такая. Почему? Потому, что страну составляют люди, и если они изменятся, то они и страну изменят. Образование, на сегодняшний день, должно поменяться в принципе, такая новая парадигма образования. Такое делание Человека Будущего, начиная с дошкольного возраста.