Комментарии (0)

Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей

Пятница, 13 Сентября 2013 г. 20:30 + в цитатник
Это цитата сообщения the_swan [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей

Приложение 1 Образцы таблиц

Демонстрационные таблицы для чтения слогов изготавливаются по типу наборного полотна с «прозрачными карманами», в которые вставляются буквы (размер «карманов» зависит от размера карточек с буквами).

Таблица 1 — для чтения прямых и обратных слогов.

Таблица 2 — для чтения слогов с твердыми и мягкими согласными звуками.

Такие таблицы позволяют не только развивать навык слогового чтения, но и проводить игры на развитие зрительного и слухового внимания: «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Найди ошибку» и другие, т.к. буквы можно вынимать, менять местами, частично закрывать. Игры способствуют закреплению образов букв, развитию интереса к чтению. (Таблицы можно использовать и в работе по автоматизации и дифференциации звуков.)

Приложение 2 Игра «Эхо»

Вариант 1

Цели: закреплять четкое произношение гласных звуков, развивать слуховое внимание, память.

Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков (звукосочетаний), а дети — эхо — повторяют то, что услышали, например:

[А], [У]-...	[У],[А],[Ы]-...
[И], [О] - ...	УА, ЫИ -...
[И], [О], [Э] -...	ЭИ, АО -...

Вариант 2

Цели: автоматизировать звук (например звук [С]), развивать слуховое внимание, память.

Ход игры. Взрослый произносит ряд слогов (слов), а дети повторяют их в той же последовательности.

СА—СО—СУ— ...

СУ—СА—СЫ—...

АС—ИС—УС —...

СЫ—СА—СО—СУ — ...

СУ—СО—СЫ—СА — ...

ЭС—АС—УС—ИС —...

СА—ИС—СО —...

ОС—УС—СЫ —...

СО—АС—СУ— ...

САД—САНИ—САМОЛЕТ — ...

СОМ—НОС—УСЫ — ...

ОСА—КОСА—ВЕСЫ — ...

СУМКА—СОБАКА—ЛИСА—ХВОСТ — …

Вариант 3

Цели: дифференцировать звуки (например звуки [Л]—[Р]), закреплять правильное произношение звуков, развивать слуховое внимание, память (проводится аналогично предыдущей).

ЛА—РА — ...

АЛ—АР—АЛ — ...

РЫ—ЛЫ — ...

ИЛ—УР—ОЛ — ...

РА—ЛА—РА — ...

ИЛ—АР—ЛУ — ...

ЛЫ—РЫ—ЛО — ...

РА—ИЛ—РЫ — ...

АЛ—АР — …

ОР—УЛ — ...

РЫБА—ЛУЖА — ...

ЛОДКА—РАМА — ...

РУКА—ЛЫЖИ—РЫСЬ — ...

ЛУНА—РАДУГА—ЛАМПА — ...

КОРОВА—МОЛОКО—ВЕДРО — ...

АРБУЗ—ГРОЗА—ПАЛКА — ...

РАК—ЛАК—РОГ—ЛУК — ...

РАКЕТА—ЛАНДЫШ—ЛОЖКА—РЫЖИК — ...

Игру «Эхо» можно проводить, разделив участников на две команды, одна из которых «Ребята, пришедшие в лес», другая — «Эхо». В ходе игры взрослый дает задание команде «Ребят», а команда «Эхо» проговаривает за ними. При смене заданий (текста) команды меняются ролями. Следует обратить внимание на то, что «Ребята» говорят громко, а «Эхо» — значительно тише.

Рубрики:

ПОМОЩЬ ЛОГОПЕДА/Помощь логопеда
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Комментарии (0)

Конспект занятия «Звук Ы» в старшей группе.

Пятница, 13 Сентября 2013 г. 20:29 + в цитатник
Это цитата сообщения the_swan [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Конспект занятия «Звук Ы» в старшей группе.

Конспект занятия «Звук Ы» в старшей группе.

1 октября 2011 - Татьяна Вячеславовна Кузьмина

Тема « Звук Ы»

Цель:

1.Воспитывать интерес к занятию

2.Познакомить с артикуляцией звука Ы

3.Выделение звука Ы из слов и из ряда гласных

4.Анализ сочетаний из 3 гласных звуков

5.Образовывание формы множественного числа существительных

6.Подбор определений к слову дыня

7.Развивать внимание ,память ,общую моторику

Оборудование: предметные картинки ,наборы схем, картинки для оргмомента с фигурами разного цвета, игрушка гномик, фартучки красного цвета, звукозапись шелеста деревьев, символ звука ы, карточки с «зашумленными» предметами

Ход занятия

Оргмомент (дети садятся по инструкции ,закрепляя цвет предметов)

Логопед: сядут те, у кого предметы красного, жёлтого, зелёного, синего цвета.

Основная часть

1.Логопед просит отгадать загадку Его весной и летом видели одетым,

А осенью с бедняжки сорвали все рубашки.

Включатся звукозапись . Дети слушают шелест листьев.

Игра « Деревья шумят» ( дети по собственному желанию превращаются в деревья: берёзы, дубы, липы, клёны),они стонут от ветра « ЫЫЫЫЫ»

2.Знакомство с человечком Ы( человечек красного цвета представляет форму, похожую на очертание губ при произнесении звука Ы)

Он услышал, что его позвали и пришёл. Дети делают вывод, что звук Ы гласный, его можно петь. И рубашка у него красного цвета. Человечек предлагает детям поиграть.

3. Игра « Поймай звук»/дети имитируют ловлю мяча, ловят только звук Ы/

4.Логопед находит на столе мешочек, в котором кто-то шевелится .Дети высказывают свои предположения.

В гости пришёл гномик ,дети подбирают ему имя( Его зовут Пых)

Гномик говорит на своём языке мы-мы-пы, ты-ты-вы, ды-ты-ды

Дети повторяют слоги со звуком Ы

5. «Что любит ПЫХ»

Отобрать среди картинок, стоящих на доске те, в названии которых слышится звук ы/дыни, грибы ,конфеты , тыкву ,сыр/

6."Угадай, что съел Пых? "/игра по типу « Чего не стало?»

Логопед убирает одну из картинок, а дети определяют.

7.Физкультминутка

Игра « Чудесные превращения»( дети имитируют движения согласно текста)

Дилы- дилы -появились крокодилы

Моты-моты-показались бегемоты

Афы-афы-жуют листики жирафы

Ны-ны-ны- водой брызгают слоны

Яны-яны- по веткам скачут обезьяны

7.Пых видит, что дети умеют превращаться в разных животных просит помочь ему превратить один предмет в несколько. Игра « Скажи про много предметов»

/стол ,конфета ,кабан ,гриб , машина…/Дети образуют множественное число от слов, изображённых на картинках.

8.« Живые звуки» Пых называет сочетания из трёх гласных звуков . Далее логопед с помощью звуковой линейки открывает нужное количество окошек красного цвета(сколько окошек загорелось?-3.Значит , сколько звуков сказал Пых?-3) Вызванные к доске дети надевают фартучки красного цвета, превращаются в живые звуки. Становятся ,согласно произнесённому порядку)

Остальные выкладывают схемы.

9.Добавь « ты» или « ды» (кус-.. мос-…са-… хо- … дроз- … пос-…ко-…

10. Пых предлагает детям среди зашумленных предметов найти предмет со звуком Ы.Дети находят дыню и закрашивают её. Подбор определений к слову

« дыня»

11. Итоги занятия.

С каким звуком познакомились, каким цветом он обозначается, какой это звук, какие слова с этим звуком запомнили….

12.Дома: придумать слова со звуком Ы.

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Метки: звуки

Комментарии (0)

Примеры практических заданий и игр на развитие фонематического слуха

Пятница, 13 Сентября 2013 г. 20:28 + в цитатник
Это цитата сообщения the_swan [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Примеры практических заданий и игр на развитие фонематического слуха

«Услышишь — хлопни».

Цели: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие.

Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов), ребенок с закрытыми глазами, услышав определенный звук, хлопает в ладоши.

«Кто больше?»

Цели: развивать фонематические представления, слуховое внимание.

Ход игры-соревнования. Дети подбирают слова, начинающиеся на заданный звук. (Повторы недопустимы.)

«Внимательный слушатель» (или «Где звук?»).

Цели: развивать фонематические представления, внимание.

Ход игры. Взрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в каждом из них.

«Нужное слово».

Цели: развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ.

Ход игры. По заданию взрослого дети произносят слова с определенным звуком в начале, середине, конце слова.

«Зоркий глаз»

Цели: развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание.

Ход игры. Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук, определить его место в слове.

«Чудесный художник»

Цели: развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание, мелкую моторику.

Ход игры. Нарисовать картинки на указанный звук в начале, середине, конце слова. Под картинками, исходя из уровня знаний детей, предлагается начертить схему слова в виде черты или схему слогов данного слова, в которой каждый слог обозначается дугой, и указать место изучаемого звука (СНОСКА: Обозначение звуков см. в цветном приложении).

«Запоминайка».

Цели: развивать слуховое внимание, память.

Ход игры. Взрослый проговаривает ряды слов, а дети запоминают и повторяют. Первое задание состоит из двух слов, далее их количество постепенно увеличивается (три, четыре, пять и т. д.), например:

сад—сани

сок—шок

сумка—суп—сапоги

шапка—сын—шуба

При подборе соответствующего речевого материала в ходе игры можно проводить работу по автоматизации и дифференциации звуков, развитию фонематического восприятия, фонематических представлений.

«Бусы»

Цели: развивать фонематические представления, анализ, слуховое внимание, память.

Ход игры. После слов ведущего:

- Рассыпались бусы... Мы их соберем, Нанижем на нитку И слово найдем. — участники игры по цепочке произносят слова-«бусинки» на определенный звук (без повторов), например:

на звук [Р] — радуга—ракета—каравай—пар—рука — ... на звуки [Р]—[Л] — рак—лампа—нора—лук—рыба—мыло — ...

«Повтори и прибавь»

Цели: развивать слуховое внимание, память.

Ход игры. Первый играющий произносит слово, второй, повторяя его, добавляет свое и т. д. Каждый участник увеличивает ряд на одно слово. Игра останавливается и начинается сначала, после того как кто-либо из игроков изменит последовательность слов, например: на звук [Ж] —

жук

жук, жаба

жук, жаба, ужи

жук, жаба, ужи, ежи и т. д.

«Сложи звуки».

Цели: развивать фонематический синтез, слуховое внимание, память.

Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков, а дети проговаривают составленные из них слоги или слова, например: [П], [А] - ПА; [Н], [О], [С] - НОС.

«Скажи наоборот».

Цели: развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, анализ и синтез, слуховое внимание и память.

Ход игры. Взрослый проговаривает два-три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке.

1 вариант — с гласными звуками А, У — У, А И, О —...(О, И) У, О, А — А, О, У Э, Ы,И—... (И,Ы, Э)

2 вариант — с твердыми согласными звуками

ПА — АП	АП — ПА
ПО — ...(ОП)	ОП—...(ПО)
ПУ — ... (УП)	ЫП — ... (ПЫ)
ПЭ— ...(ЭП)	УП—...(ПУ)
ПЫ — ... (ЫП)	ЭП — ... (ПЭ)

3 вариант — с твердыми и мягкими согласными звуками

ПА — ПЯ	ПЯ — ПА
ПУ — ... (ПЮ)	ПИ — ... (ПЫ)
ПЭ—...(ПЕ)	ПЮ—...(ПУ)
ПО—...(ПЁ)	ПВ— ...(ПО)
ПЫ — ... (ПИ)	ПЕ — ... (ПЭ)

Некоторые виды практических заданий и игр, направленных на закрепление образа буквы, развитие зрительного внимания, памяти, мелкой моторики

«Сложи букву».

Вариант 1: выкладывание букв из палочек, геометрических фигур (по образцу, по памяти).

Вариант 2: карточки с буквами разрезаются на несколько частей, перемешиваются, и ребенку дается задание сложить знакомые буквы.

«Узнай букву».

Вариант 1: узнавание и обводка букв, написанных точками.

Вариант 2: нахождение знакомых букв в ряду правильно и неправильно написанных.

«Прятки»

Карточки с буквами частично закрываются «заборчиком», и дети должны узнать буквы по тем частям, которые остались видны.

«Путаница»

Узнавание букв, написанных с наложением.

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Метки: фонематический слух

Комментарии (0)

Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей

Пятница, 13 Сентября 2013 г. 20:27 + в цитатник
Это цитата сообщения the_swan [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей

Приложение 5 Загадки «поющих» звуков, или Подскажи словечко

Цель: закрепление знания артикуляции гласных звуков. Угадав загадку, дорисуй отгадку.

Шире всех открывает рот - звук ....

Губы трубочкой вытягивает - звук ....

На вытянутый кружок губы похожи у звука ....

Самая широкая улыбка у звука ....

Приоткрывает рот и приподнимает язык - звук ....

Приоткрывает рот и оттягивает язык назад - звук ....

Приложение 6 Звуковая зарядка

Цели: развивать слуховое внимание, координацию движений; упражнять в дифференциации гласных звуков.

Ход игры.

Вариант 1: взрослый (ведущий) произносит звук, выполняя соответствующее движение, а дети повторяют.

Вариант 2: взрослый (ведущий) произносит звук, а дети выполняют движения по памяти.

Вариант 3: «Путаница» — взрослый (ведущий) произносит звук и выполняет движение ему несоответствующее, а дети — соответствующее.

Звук А — руки поднять в стороны на уровень плеч.

Звук У — руки вытянуть вперед.

Звук О —руки поставить на пояс.

Звук И —руки поднять вверх.

Звук Э — опущенные руки отвести немного в стороны.

Звук Ы — отвести руки назад (или за спину).

Приложение 7 Игры с использованием наглядного материала «Живые звуки»

Цели: учить воспроизводить и дифференцировать ритмы с опорой на зрительный, слуховой и двигательный анализаторы; упражнять в четком произношении гласных звуков; развивать слуховое и зрительное внимание, память; умение изменять голос по высоте, силе, длительности; чувство ритма.

Примечание. Ритм — чередование каких-либо элементов, происходящее с определенной последовательностью (серия ударов с длинными и короткими интервалами, закономерное чередование музыкальных звуков и т. д.).

Начинать каждую игру следует с «настройки» слуха и голоса на восприятие и воспроизведение звуков различной длительности, а именно, дать возможность прослушать и пропеть (произнести) эти звуки с опорой на их графическое изображение.

Звуки трех типов включаются в ритмические схемы, после того как дети освоят воспроизведение ритмов из двух типов звуков (средней продолжительности и краткого).

1. «Поющие звуки» — воспроизводить ритм по заданной схеме (СНОСКА: Примерные варианты ритмических схем даны ниже).

Этапы работы над каждым ритмом («песней»)

Этап 1 — пропевать по схеме, указкой показывая символ произносимого звука.

Этап 2 — пропевать по схеме, отхлопывая ритм.

Этап 3 — пропевать по памяти, отхлопывая ритм.

Этап 4 — воспроизводить ритм «песни» с другим гласным звуком.

Этап 5 — воспроизводить ритмический рисунок «песни», включая в него разные гласные звуки, например: длительный звук [А], краткий звук [О].

2. «Допиши песню» — взрослый (ведущий), пропевая, начинает «записывать» ритмический рисунок, выкладывая первую серию кружков-звуков (символов), а ребенок, пропевая, продолжает «запись» одной или несколькими сериями.

3. «Послушай и запиши» — взрослый (ведущий) пропевает мелодию (ритм), а ребенок, используя символы, самостоятельно «записывает» ритмический рисунок «песни».

4. «Угадай мелодию («песню»)» — на доске или столе «записи» 2—3 ритмических рисунков — взрослый (ведущий) пропевает мелодию, а дети должны выбрать «запись» ритма, услышанной «песни».

5. «Сочини мелодию («песню»)» — детям предлагается сочинить «песню» с любым гласным звуком (звуками), «записать» ее ритмический рисунок, используя символы звуков, пропеть мелодию (воспроизвести ритм).

Варианты ритмических схем («песен»)

Приложение 8 Секреты одной игры

«Ветерок»

Цели: учить дуть, вытягивая губы трубочкой, не раздувая щеки; развивать плавный, длительный выдох; развивать тактильную чувствительность.

Варианты игры

o «Ветерок дует в ямку» — дуть в середину ладони: сначала одной руки, затем другой руки и двух соединенных рук (в« большую ямку »).

o «Ветерок дует на листики (снежинки)» — дуть на пальцы — «листики летят» — шевелить пальцами.

o «Ветерок дует вдоль дорожки» — дуть на ладонь, ведя воздушной струей от запястья к кончикам пальцев.

o «Ветерок скатывается с горки» — дуть на тыльную сторону кисти, ведя воздушной струей от запястья к кончикампальцев.

o «Ветерок-художник» — рисовать на кистях рук воздушной струей любые линии и фигуры (горизонтальные, вертикальные; круги, квадраты, треугольники; шарики, домики и т. д.).

Примечание. Если ребенок испытывает какие-либо затруднения при выполнении заданий, взрослому самому следует подуть на детские руки, т. е. показать образец действий.

Дуя на собственные руки, ребенок получает возможность чувствовать воздействие на кожу и контролировать направление и силу воздушного потока. Возникает обратная связь, что в конечном итоге приводит к более качественному результату работы.

Развивая тактильную чувствительность, как правило, используют предметы, оказывающие сильное раздражающее воздействие на кожу рук (щетки, различные «колючки»). Но попробуйте просто подуть на свою ладонь, провести выдыхаемой воздушной струей по пальцам, и, как ни странно, все ваше внимание будет направлено на улавливание прикосновения легкого воздушного потока, охлаждающего и слегка щекотящего кожу, губы сами собой вытянутся в «трубочку», и воздух при этом не будет раздувать щеки.

Игры с «Ветерком» дают возможность развивать длительный, направленный выдох, тактильную чувствительность, поддерживать интерес к игровым действиям без дополнительного наглядного материала.

Литература

1. Бессонова Т. П., Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с недостатками речи. — М., 1997.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М., 1991.

3. Ефименкова Л. Н„ Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. — М., 1991.

4. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. — М., 1994.

5. Корпев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995.

6. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. — М., 1989.

7. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1997.

8. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М., 1983.

Рубрики:

ПОМОЩЬ ЛОГОПЕДА/Помощь логопеда
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.

Комментарии (0)

Занятие по математике в средней группе. Загадки Матроскина

Пятница, 13 Сентября 2013 г. 20:26 + в цитатник
Это цитата сообщения the_swan [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Занятие по математике в средней группе. Загадки Матроскина

30 сентября 2011 - Светлана Губанова

Конспект итогового занятия по формированию элементарных математических представлений с детьми 4-5 лет в средней группе №1

Составитель: Губанова С.В., воспитатель МДОУ «Детский сад №78», 2007 год

Тема: Загадки Матроскина

Программное содержание:

1. закрепить умение считать по порядку, отвечать на вопросы: который?, какой?;

2. упражнять в сравнении предметов по длине, ширине, толщине, высоте: отражая в речи эти признаки;

3. продолжать формировать умение ориентироваться во времени, знать, что происходит в определенный отрезок времени (утро, вечер, день, ночь);

4. закреплять знания о геометрических фигурах через игру «Найди свой домик»;

Предварительная работа: Занятия по РЭМП, проведение дидактических игр, индивидуальная работа в свободной деятельности.

Методы и приемы: Игровой – ввод персонажа, дидактические игры, подвижные игры; словесный – объяснение, постановка проблемных вопросов; наглядный - атрибуты.

Оборудование: Корзина с фруктами; 3 ленты разной длины и цвета; 3 коробки одинаковой длины, но разной ширины; 3 карандаша разных по толщине: толстый, тонкий, самый тонкий; 3 пирамидки разных по высоте; мяч; 4 обруча; геометрические фигуры: квадраты – 7шт., круги – 7 шт., прямоугольники – 7 шт., треугольники – 7 шт.

Ход занятия

В гости приходит кот Матроскин, с корзиной в руках, здоровается, говорит, что принес детям подарки, но чтобы их получить, надо отгадать все загадки Матроскина.

Дети сидят за столом

- В этой корзине лежат фрукты. Назовите их и скажите сколько их.

Вопросы:

Какой по счету апельсин? банан?

Затем предлагаю детям закрыть глаза, меняю местами фрукты, когда дети откроют глаза, спрашиваю:

- Который по счету теперь апельсин? банан?

Матроскин хвалит детей и говорит, что эти фрукты они получат в подарок, если разгадают и остальные его загадки. Предлагает поиграть в игру «Отгадай, чего не стало?». (дети переходят на ковер).

На ковре лежат: 3 ленты разной длины, 3 коробки разной ширины, 3 карандаша разной толщины, 3 пирамидки разной высоты.

Правила игры:

Ребята закрывают глаза, в этот момент убираю один предмет. Надо сказать, чего не стало, и охарактеризовать этот предмет. (Например, убрали самую короткую ленту).

Матроскин хвалит детей и предлагает поиграть в игру.

Физкультминутка: «Вышли мыши как-то раз»

Матроскин: А теперь я хочу узнать, знают ли ребята части суток? Вот волшебный мяч, его надо поймать и ответить на вопрос.

(дети стоят на ковре по кругу)

Вопросы:

- Вы завтракаете когда?

- Мама приходит за вами в детский сад когда?

- На улице темно, вы разбираете постель и ложитесь спать когда?

- Мы обедаем в садике когда?

Матроскин хвалит детей и предлагает новую игру «Найди свое место»

Правила игры:

Взять с подноса любую геометрическую фигуру. По музыку вы двигаетесь по всей группе, с окончанием ее вы должны встать к тому обручу, где лежит ваша геометрическая фигура. Выигрывает та команда, которая первой построится у своего обруча.

Матроскин подводит итог; говорит, кто и в какой игре проявил себя; спрашивает, что понравилось ребятам, дарит фрукты в подарок.

Занятие окончено.

Серия сообщений "Математика...":
Часть 1 - «Страна математики»
Часть 2 - «Путешествие по стране «Математика».
...
Часть 33 - Занятие по математике в старшей группе.
Часть 34 - Прописи "Цифры"
Часть 35 - Занятие по математике в средней группе. Загадки Матроскина

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ДОШКОЛЬНИКИ/Учимся считать.Цифры и числа.

Комментарии (0)

Конспект итогового интегрированного занятия «Альбом воспоминаний о детском саде»

Среда, 15 Мая 2013 г. 23:35 + в цитатник
Это цитата сообщения the_swan [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Конспект итогового интегрированного занятия «Альбом воспоминаний о детском саде»

Обобщить знания детей о нумерации чисел до 20, разрядном составе двузначных чисел, о составе чисел до 10. Закреплять умения выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20, знания о геометрических фигурах и телах, умения решать задачи, называть составные части. Закрепить знания чисел на каз. языке.

Развивать память, логическое мышление, речь детей.

Воспитывать чувство коллективизма в работе группами, культуру поведения на занятии, аккуратность.

Ход занятия:

О чём пойдёт речь на занятии? Сообщение темы, цели. Сегодня мы будем вспоминать о родном детском садике, покажем, чему научились за этот год. А все воспоминания отразим на страничках, которые скрепим в «Альбом воспоминаний».

1 стр. (Делимся на 3 группы) .Что будет на 1 стр. -вы узнаете, выполнив задание:

1гр. : Расположить числа в порядке возрастания (от 6 до 12) .

2гр. : В порядке возрастания от 14 до 19.

3гр. : В порядке убывания (от 20 до 13) .

Проверка- 1) назвать числа на рус. и каз. Языке 2) переворачиваем числа, на обороте слова: «Теремок», группа, «Буратино». Почему на 1 стр. эти слова?

2 стр. Каждое утро в детском саду начинается с зарядки. «Математическая зарядка» (повторяем состав чисел). Каждый листок с человечком помещаем на 2 стр.

Инд. задания на состав чисел. Проверка.

После зарядки что по распорядку у детей в детском саду? (Завтрак, а затем занятия).

3стр. На занятиях вы узнавали много нового, интересного, учились любить природу, беречь её красоту. Каждая неделя была посвящена какой-то теме. Сейчас какое время года за окном? (Весна). На каз. Языке? Сейчас весна (Казыр коктем). Весенние месяцы на рус. И каз языках? (наурыз, сауыр, мамыр). Сейчас апрель? (Казыр сауыр). Весной появляется много цветов-первоцветов. Какие это цветы? (Подснежники, одуванчики, ландыши, лютики, нарциссы, тюльпаны). Выполнив задание, вы увидите, какие цветы распустились на весенней поляне. (Примеры до 10 на цветах) .

Какие ещё изменения происходят в природе весной? (Прилетают перелетные птицы). Какие?

Инд. Задания (примеры на карточках). Проверка.

4 стр. Вы все очень любите играть. Много игр вы узнали в детском саду. Сейчас поиграем в игру «Собери картинку». Решите пример, найдите ответ, если число двузначное- назовите разрядный состав числа (на обороте части картины о детях) .Коллективно у доски.

Инд. карточки с примерами до 20. (1уровень-с окошками). Проверка.

5 стр. Ребята, вы не раз будете вспоминать праздники, развлечения, которые проходили в нашем саду, а так же муз. занятия, на которых Нина Николаевна и Виктория Владимировна учили вас танцевать, петь песни. И сейчас… Музыкальная пауза. (Поём куплет песни о садике, танцуем) .

6 стр. Скажите, что по распорядку дня в детском саду после занятий? (Прогулка). На прогулках вы не только играли, но и заботились о чистоте на участке, помогали садить цветы, учились наблюдать.

Послушайте и скажите, как называется то, что я прочитаю. На дереве было 12 птиц. 2 птички улетели. Сколько птиц осталось на дереве? 1 (Задача). Назовите составные части. (Условие, вопрос, решение, ответ) Решение кол. -но: 12-2=10. Почему решали вычитанием? (Птицы улетели)

Индивидуальные задания. Тексты задач на карточках. Проверка решения.

7 стр. Ребята, вы уже выпускники, многому научились. Давайте покажем, как хорошо вы умеете мыслить логически. Определите, какой фигуры не хватает? Кол. -но, затем инд. -но на карточках. Проверка по образцу на доске. Дополнительно: Игра «Фотограф»(найти фотографию геометр. тел). Проверка инд-но.

Итог. Ребята, вы многому научились в детском саду, в школе вы узнаете ещё много интересного и полезного, только не ленитесь, будьте трудолюбивыми, старательными, и добросовестно выполняйте все задания, которые будут давать учителя. И тогда ваши родители и мы, конечно, будем вами гордиться.

Серия сообщений "Математика...":
Часть 1 - «Страна математики»
Часть 2 - «Путешествие по стране «Математика».
...
Часть 25 - Графические диктанты.Задания для детей 5-7 лет.
Часть 26 - Числа от 11 до 20
Часть 27 - Конспект итогового интегрированного занятия «Альбом воспоминаний о детском саде»
Часть 28 - «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 10. ЗАКРЕПЛЕНИЕ».

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.

Комментарии (0)

А.Т. Зверев. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Четверг, 25 Апреля 2013 г. 21:33 + в цитатник
Это цитата сообщения МКДОУ_Лесная_сказка [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

А.Т. Зверев. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ

1.

Читать далее...

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ИГРЫ/Экологические игры

Комментарии (0)

КОНСПЕКТЫ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО СКАЗКАМ С ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ

Четверг, 25 Апреля 2013 г. 21:31 + в цитатник
Это цитата сообщения МКДОУ_Лесная_сказка [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

КОНСПЕКТЫ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО СКАЗКАМ С ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ

1.

Читать далее...

Рубрики:

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА/Развитие детей от 2 до 3 лет
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ХУД.ЛИТ-РА./Сказки

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post272524253/">РЎС†РµРЅР°СЂРёР№ РґРµС‚СЃРєРѕР№ РёРіСЂРѕРІРѕР№ РїСЂРѕРіСЂР°РјРјС‹ РІ РґРµС‚СЃРєРѕРј СЃР°РґСѓ В«Р’ С†РІРµС‚РѕС‡РЅРѕРј РіРѕСЂРѕРґРµВ»</a> РЎС†РµРЅР°СЂРёР№ РґРµС‚СЃРєРѕР№ РёРіСЂРѕРІРѕР№ РїСЂРѕРіСЂР°РјРјС‹ РІ РґРµС‚СЃРєРѕРј СЃР°РґСѓ В«Р’ С†РІРµС‚РѕС‡РЅРѕРј РіРѕСЂРѕРґРµВ»

Р—РІСѓС‡РёС‚ РјСѓР·С‹РєР°.
Р’С‹С…РѕРґСЏС‚ РІРµРґСѓС‰РёРµ: РљР»СѓР±РЅРёС‡РєР° Рё РљР°СЂР°РЅРґР°С€.

РљР». вЂ“ Р—РґСЂР°РІСЃС‚РІСѓР№С‚Рµ РјРѕРё РјР°Р»РµРЅСЊРєРёРµ РґСЂСѓР·СЊСЏ!
РњРµРЅСЏ Р·РѕРІСѓС‚ РљР»СѓР±РЅРёС‡РєР°!
Рђ СЌС‚Рѕ РјРѕР№ РґСЂСѓРі РљР°СЂР°РЅРґР°С€!

РљР°СЂ. вЂ“ (РіСЂСѓСЃС‚РЅРѕ) РџСЂРёРІРµС‚, СЂРµР±СЏС‚Р°!
РЇ РѕС‡РµРЅСЊ СЂР°Рґ РІР°СЃ РІРёРґРµС‚СЊ.
РњРѕР»РѕРґС†С‹, С‡С‚Рѕ РїСЂРёС€Р»Рё.

РљР». вЂ“ Р§С‚Рѕ СЃ С‚РѕР±РѕР№? РџРѕС‡РµРјСѓ С‚С‹ РЅРµРІРµСЃРµР»?

РљР°СЂ. вЂ“ РњРЅРµ РїРѕС‡РµРјСѓ-С‚Рѕ РѕС‡РµРЅСЊ РіСЂСѓСЃС‚РЅРѕ...

РљР». вЂ“ РљР°Рє Р¶Рµ С‚Р°Рє!
РњС‹ РїСЂРёРіР»Р°СЃРёР»Рё СЂРµР±СЏС‚ Рє РЅР°Рј РІ РіРѕСЃС‚Рё, Р° С‚РµР±Рµ РіСЂСѓСЃС‚РЅРѕ.
РС…, РЅРµ СѓРјРµРµС€СЊ С‚С‹ РІРµСЃРµР»РёС‚СЊСЃСЏ!
Р РµР±СЏС‚Р°, РґР°РІР°Р№С‚Рµ СЂР°Р·РІРµСЃРµР»РёРј РљР°СЂР°РЅРґР°С€Р°!
РќРѕ СЃРЅР°С‡Р°Р»Р° РґР°РІР°Р№С‚Рµ РІСЃРµ РІРјРµСЃС‚Рµ РїСЂРѕСЃС‚Рѕ РїРѕР·РґРѕСЂРѕРІР°РµРјСЃСЏ.
РџСЂРёРіРѕС‚РѕРІРёР»РёСЃСЊ! (Рї... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post272524253/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Сценарий детской игровой программы в детском саду «В цветочном городе»

Воскресенье, 21 Апреля 2013 г. 13:33 + в цитатник
Это цитата сообщения missis_anchous [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Сценарий детской игровой программы в детском саду «В цветочном городе»

Звучит музыка.
Выходят ведущие: Клубничка и Карандаш.

Кл. – Здравствуйте мои маленькие друзья!
Меня зовут Клубничка!
А это мой друг Карандаш!

Кар. – (грустно) Привет, ребята!
Я очень рад вас видеть.
Молодцы, что пришли.

Кл. – Что с тобой? Почему ты невесел?

Кар. – Мне почему-то очень грустно...

Кл. – Как же так!
Мы пригласили ребят к нам в гости, а тебе грустно.
Эх, не умеешь ты веселиться!
Ребята, давайте развеселим Карандаша!
Но сначала давайте все вместе просто поздороваемся.
Приготовились! (приветствие детей)
Сначала поздороваемся ручками, вот так!
А, теперь носиками, молодцы!
И последний раз коленочками! Здорово, молодцы!

Кар. – Клубничка, а давай проверим, кого больше пришло-
Мальчиков или девочек?
Кто из них доброжелательнее и веселее.

Кл. – Ну, конечно – же, мальчишки озорные шалунишки.

Кар. – И девчонки хороши: все смеются от души!

Кл. – Все равно мальчишки лучше!

Кар. – Нет, девчонки!

Кл. – Вот послушай, я стишок сейчас прочту!
И показывать начну.
А вы, ребята, не зевайте: голоса разогревайте!
Крикнет кто из вас дружней, тот и будет веселей!
А слова совсем простые, а движенья вот какие.
Вы их дружно повторяйте, но прошу, не озорничайте!

Кар. – Здравствуй, скажем, мы для вас – это раз!
Рады, что пришли сюда – это два!
Хлопаем в ладоши! Что, устали пальчики?
Кто же крикнет громче - ДЕВОЧКИ? МАЛЬЧИКИ?

Кл. – Для начала хорошо, но попробуем еще!
Эй, девчонки, поднажмите!
Вы же здорово кричите! (Повтор игры)

Кл. - Мы сейчас чуть-чуть оглохли, но признаем от души,
И девчонки, и мальчишки, все вы просто хороши!
Ну, что Карандаш, настроения какого …… ВО!
Все такого мнения? ……ДА
Все без исключения? …….ДА

Кар. – Клубничка, что ж, тогда за дело.
По сказочной тропинке пойдем мы в мир чудесный.
Где ждут нас приключенья, ведь родом мы из детства

Кл. – Ребята, а вы любите сказки?
А давайте сейчас это проверим, и проведем
Сказочную викторину. Итак, первый вопрос:

1. Назовите имя девочки в сказке «Снежная королева»?
(Герда)
2. Птица, которой помогла Дюймовочка? (Ласточка)
3. Самый красивый цветок в Мире, он присутствует
В нескольких сказках? (Роза)
4. Сколько поцелуев успел получить принц – свинопас,
Пока не подкрался к фрейлинам император? (86)
5. Сколько тюфяков и сколько перин было положено
На горошину, чтобы узнать, настоящая ли принцесса
Постучалась однажды в ворота короля?
(20 тюфяков и 20 перин)

Кл. – Молодцы, ребята, какие вы умные, начитанные, эрудированные!

Кар. – Ты, знаешь, Клубничка, я слышал, что ребята умеют
И любят красиво рисовать, так же как и я.
Я приглашаю сюда юных художников.

КОНКУРС «ДОРИСУЙ ЦВЕТОК»

Кл. – Ребята, я уже поняла, что вы любите сказки.
А, у вас есть любимый сказочный герой?

Кл. – А у меня Чудо-Юдо! Оно очень любит гостей,
И любит играть со всеми. Итак, любимая игра
Чудо Юдо! Давайте встанем в круг.
Повторяйте все за мной.

Правой рукой Чудо-Юдо махало,
Левой рукой живот чесало,
Правой ногой землю топтало,
При этом на левой оно скакало,
И попой весело виляло,
И головою всем кивало.

Кл. - Ребята, а вы любите путешествовать?
Готовы, отправиться в путешествие?
Но прежде чем отправиться в путешествие,
Я хочу вас спросить?
Ребята к нам пришли дружные?
Сильные? ……. Смелые? ….. Старших уважают?….
Малышей обижают? … Природу любят?...
Деревья губят?... Из рогаток стреляют?...
Кошек за хвост таскают?.... На занятиях кричат?...
А на праздниках молчат?...

Кл. – Я вижу, что вы готовы отправиться в путь.
А путешествовать мы будем сегодня верхом.
Карандаш, где наши лихие скакуны? Вот они!
Ну, а теперь мне нужны лихие наездники!

Конкурс «Наездники».

Кл. – Ребята, в нашем Цветочном городе растет очень
Много сказочных, красивых цветов.
Давайте их сейчас соберем!

Кл. – Посмотрите, ребята, какая великолепная поляна у нас получилась! Правда? А тебе, Карандаш, нравится?

Кар. - Если пришел к нам на праздник,
С нами ты в круг становись,
Если пришел к нам на праздник,
С нами ты пой, веселись!
Будьте всегда хорошими,
Будьте всегда красивыми,
Будьте всегда веселыми, славными, добрыми и милыми!

Ведущие: Спасибо, что пришли к нам в гости! До свидания!
До скорых встреч!

Рубрики:

ДОШКОЛЬНИКИ/Окружающий мир
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post272524007/">РљРѕРЅСЃРїРµРєС‚ Р·Р°РЅСЏС‚РёСЏ "Р’РѕР»С€РµР±РЅС‹Рµ РїР°Р»СЊС‡РёРєРё"</a> РљРѕРЅСЃРїРµРєС‚ Р·Р°РЅСЏС‚РёСЏ "Р’РѕР»С€РµР±РЅС‹Рµ РїР°Р»СЊС‡РёРєРё"

Р¦РµР»Рё:
1. РџСЂРѕСЂР°Р±РѕС‚Р°С‚СЊ СЂР°Р·Р»РёС‡РЅС‹Рµ РїСЂРёРµРјС‹ Рё РІРёРґС‹ РґРµСЏС‚РµР»СЊРЅРѕСЃС‚Рё, РєРѕС‚РѕСЂС‹Рµ Р±СѓРґСѓС‚ РїРѕРІС‚РѕСЂСЏС‚СЊСЃСЏ РїРѕС‡С‚Рё РЅР° РІСЃРµС… Р·Р°РЅСЏС‚РёСЏС…:
вЂ” Р·РІРѕРЅ РєРѕР»РѕРєРѕР»СЊС‡РёРєР°;
вЂ” РєСЂСѓРі;
вЂ” РїРµСЃРЅРё: РїСЂРёРІРµС‚СЃС‚РІРµРЅРЅР°СЏ Рё РїСЂРѕС‰Р°Р»СЊРЅР°СЏ;
вЂ” СЃР»СѓС€Р°РЅРёРµ;
вЂ” РїСЂРѕРіРѕРІР°СЂРёРІР°РЅРёРµ;
вЂ” СЂР°СЃСЃРјР°С‚СЂРёРІР°РЅРёРµ РёР»Р»СЋСЃС‚СЂР°С†РёР№;
вЂ” Р·РЅР°РєРѕРјСЃС‚РІРѕ СЃ Р»РёС‚РµСЂР°С‚СѓСЂРЅС‹Рј РіРµСЂРѕРµРј (РёРіСЂСѓС€РєР°);
вЂ” РїРµСЂРµРІРѕРїР»РѕС‰РµРЅРёРµ, РІС…РѕР¶РґРµРЅРёРµ РІ РѕР±СЂР°Р·;
вЂ” РїР°Р»СЊС‡РёРєРѕРІР°СЏ РіРёРјРЅР°СЃС‚РёРєР° (РјРѕС‚РѕСЂРёРєР° РїР°Р»СЊС†РµРІ Рё СЂСѓРє);
вЂ” РґРІРёР¶РµРЅРёРµ;
вЂ” СЂРёСЃРѕРІР°РЅРёРµ.
[more=>>>]
РСЃРїРѕР»СЊР·СѓРµРјС‹Рµ РєРЅРёРіРё:
1. Р’Р°РЅРіРµР»Рё РЎ. Р§СѓР±Рѕ РёР· СЃРµР»Р° РўСѓСЂС‚СѓСЂРёРєР° / РџРµСЂРµСЃРєР°Р· СЃ РјРѕР»РґР°РІСЃРєРѕРіРѕ Р®.РљРѕРІР°Р»СЏ.
Р РёСЃСѓРЅРєРё Р‘.Р”РёР°РґРѕСЂРѕРІР°. Рњ.: Р”РµС‚СЃРєР°СЏ Р»... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post272524007/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Конспект занятия "Волшебные пальчики"

Воскресенье, 21 Апреля 2013 г. 13:32 + в цитатник
Это цитата сообщения missis_anchous [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Конспект занятия "Волшебные пальчики"

Цели:
1. Проработать различные приемы и виды деятельности, которые будут повторяться почти на всех занятиях:
— звон колокольчика;
— круг;
— песни: приветственная и прощальная;
— слушание;
— проговаривание;
— рассматривание иллюстраций;
— знакомство с литературным героем (игрушка);
— перевоплощение, вхождение в образ;
— пальчиковая гимнастика (моторика пальцев и рук);
— движение;
— рисование.
>>>

Рубрики:

ДОШКОЛЬНИКИ/Подготовка руки к письму.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post272523705/">Р—Р°РЅРёРјР°С‚РµР»СЊРЅР°СЏ РјР°С‚РµРјР°С‚РёРєР°. "Р’ РіРѕСЃС‚СЏС… Сѓ Р¶РµР»С‚С‹С… С‡РµР»РѕРІРµС‡РєРѕРІ"</a> Р—Р°РЅРёРјР°С‚РµР»СЊРЅР°СЏ РјР°С‚РµРјР°С‚РёРєР°. "Р’ РіРѕСЃС‚СЏС… Сѓ Р¶РµР»С‚С‹С… С‡РµР»РѕРІРµС‡РєРѕРІ"

Р¦РµР»СЊ. Р Р°Р·РІРёРІР°С‚СЊ РІРѕР·РјРѕР¶РЅРѕСЃС‚Рё РґРµС‚РµР№ СЂР°Р·Р»РёС‡Р°С‚СЊ РѕСЃРЅРѕРІРЅС‹Рµ С†РІРµС‚Р° Рё СЃРѕРѕС‚РЅРѕСЃРёС‚СЊ СЃ РЅРёРјРё СЃРѕРѕС‚РІРµС‚СЃС‚РІСѓСЋС‰РёРµ РїСЂРёР»Р°РіР°С‚РµР»СЊРЅС‹Рµ. РЈРїСЂР°Р¶РЅСЏС‚СЊ РІ РІС‹РґРµР»РµРЅРёРё РіСЂСѓРїРїС‹ РїСЂРµРґРјРµС‚РѕРІ, РёРјРµСЋС‰РёС… РѕР±С‰РёР№ СЃРµРЅСЃРѕСЂРЅС‹Р№ РїСЂРёР·РЅР°Рє (С†РІРµС‚), РіСЂСѓРїРїС‹ РїСЂРµРґРјРµС‚РѕРІ, РёРјРµСЋС‰РёС… РѕР±С‰РµРµ РЅР°Р·РІР°РЅРёРµ (С‚СЂР°РЅСЃРїРѕСЂС‚). РЈС‡РёС‚СЊ РЅР°С…РѕРґРёС‚СЊ РїСЂРµРґРјРµС‚ РІ РїСЂРѕСЃС‚СЂР°РЅСЃС‚РІРµ, РѕРїСЂРµРґРµР»СЏС‚СЊ РµРіРѕ РјРµСЃС‚РѕРЅР°С…РѕР¶РґРµРЅРёРµ ("РІРІРµСЂС…Сѓ", "РІРЅРёР·Сѓ", "РЅР°", "Р·Р°", "РїРѕРґ"). Р—Р°РєСЂРµРїР»СЏС‚СЊ СѓРјРµРЅРёРµ СЃСЂР°РІРЅРёРІР°С‚СЊ РєРѕР»РёС‡РµСЃС‚РІРѕ РїСЂРµРґРјРµС‚РѕРІ РІ РґРІСѓС… РіСЂСѓРїРїР°С…, РёСЃРїРѕР»СЊР·СѓСЏ СЃР»РѕРІР° "СЃС‚РѕР»СЊРєРѕ - СЃРєРѕР»СЊРєРѕ", "РїРѕСЂРѕРІРЅСѓ", "РјРЅРѕРіРѕ", "РЅРё РѕРґРЅРѕРіРѕ". РџСЂРѕРґРѕР»Р¶Р°С‚СЊ СѓС‡РёС‚СЊ СѓР·РЅР°РІР°С‚СЊ Рё РЅР°Р·С‹РІР°С‚СЊ РєСЂСѓРі, С‚СЂРµСѓРіРѕ... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post272523705/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Занимательная математика. "В гостях у желтых человечков"

Воскресенье, 21 Апреля 2013 г. 13:31 + в цитатник
Это цитата сообщения missis_anchous [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Занимательная математика. "В гостях у желтых человечков"

Цель. Развивать возможности детей различать основные цвета и соотносить с ними соответствующие прилагательные. Упражнять в выделении группы предметов, имеющих общий сенсорный признак (цвет), группы предметов, имеющих общее название (транспорт). Учить находить предмет в пространстве, определять его местонахождение ("вверху", "внизу", "на", "за", "под"). Закреплять умение сравнивать количество предметов в двух группах, используя слова "столько - сколько", "поровну", "много", "ни одного". Продолжать учить узнавать и называть круг, треугольник, квадрат. Закреплять навыки наклеивания (набирать клей на кисть, намазывать контур предмета). Следить за правильным использованием салфетки, клеенки, подставки для кисти.
>>>

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ДОШКОЛЬНИКИ/Учимся считать.Цифры и числа.

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post272523237/">РўРµРјР°: "Р’РѕС‚ РєР°РєРёРµ РїС‚РёС‡РєРё, РџС‚РёС‡РєРё - РЅРµРІРµР»РёС‡РєРё".</a> РўРµРјР°: "Р’РѕС‚ РєР°РєРёРµ РїС‚РёС‡РєРё, РџС‚РёС‡РєРё - РЅРµРІРµР»РёС‡РєРё".

Р—Р°РЅСЏС‚РёСЏ СЃ РґРµС‚СЊРјРё 
РљРѕРЅСЃРїРµРєС‚ Р·Р°РЅСЏС‚РёСЏ РїРѕ СЌРєРѕР»РѕРіРёС‡РµСЃРєРѕРјСѓ РІРѕСЃРїРёС‚Р°РЅРёСЋ РІРѕ РІС‚РѕСЂРѕР№ РјР». РіСЂСѓРїРїРµ. 
 [more=]>>>>...
РђРІС‚РѕСЂ: РІРѕСЃРїРёС‚Р°С‚РµР»СЊ Р“Р»Р°РіРѕР»РµРІР° Рњ.Р’. Рі.Р•С„СЂРµРјРѕРІ, РўСѓР»СЊСЃРєР°СЏ РѕР±Р»Р°СЃС‚СЊ.

Р¦РµР»Рё.

РћР±СЂР°Р·РѕРІР°С‚РµР»СЊРЅР°СЏ:

1. РџСЂРѕРґРѕР»Р¶Р°С‚СЊ Р·РЅР°РєРѕРјРёС‚СЊ СЃ С…Р°СЂР°РєС‚РµСЂРЅС‹РјРё РїСЂРёР·РЅР°РєР°РјРё РІРµСЃРЅС‹.

2. Р—Р°РєСЂРµРїРёС‚СЊ Р·РЅР°РЅРёСЏ РґРµС‚РµР№ Рѕ РїС‚РёС†Р°С…, РѕР± РёС… Р¶РёР·РЅРё РІ РІРµСЃРµРЅРЅРёР№ РїРµСЂРёРѕРґ.

3. Р Р°СЃС€РёСЂСЏС‚СЊ РїСЂРµРґСЃС‚Р°РІР»РµРЅРёРµ РѕР± РѕСЃРѕР±РµРЅРЅРѕСЃС‚СЏС… РІРЅРµС€РЅРµРіРѕ РІРёРґР°, РїРѕРІР°РґРєР°С… РїС‚РёС†.

4. РџСЂРѕРґРѕР»Р¶Р°С‚СЊ Р·РЅР°РєРѕРјРёС‚СЊ РґРµС‚РµР№ СЃ С‚РµРј, РєР°Рє РїС‚РёС†С‹ СѓСЃС‚СЂР°РёРІР°СЋС‚ СЃРІРѕРё РіРЅРµР·РґР° (СЂР°Р·Р»РёС‡РЅС‹Рµ РІРёРґС‹ РіРЅРµР·Рґ).

Р’РѕСЃРїРёС‚Р°С‚РµР»СЊРЅР°СЏ.

1.Р’РѕСЃРїРёС‚С‹РІ... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post272523237/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Тема: "Вот какие птички, Птички - невелички".

Воскресенье, 21 Апреля 2013 г. 13:30 + в цитатник
Это цитата сообщения missis_anchous [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Тема: "Вот какие птички, Птички - невелички".

Занятия с детьми
Конспект занятия по экологическому воспитанию во второй мл. группе.
Читать далее...

Рубрики:

ДОШКОЛЬНИКИ/Окружающий мир
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.

Комментарии (0)

>Украшаем стенд в детском саду

Четверг, 11 Апреля 2013 г. 19:55 + в цитатник
Это цитата сообщения Оленька_Коваленко [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Украшаем стенд в детском саду

Как научить ребенка есть овощи и фрукты, материал ко дню Космонавтики, правила личной и пожарной безопасности, русский и английский алфавит, слоги, дикие и домашние птицы, природа, времена года, правила гигиены и права ребенка, азбука цвета и дорожные знаки - собрала немного папок-передвижек и плакатов для украшения стенда в детском саду. Надеюсь, пригодится.
Приятного просмотра!

Читать далее...

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.

Метки: наглядность

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post270034481/">>В«Р—РЅР°РєРѕРјСЃС‚РІРѕ СЃРѕ Р·РІСѓРєР°РјРё [СЂ, СЂвЂ™ ], СЃ Р±СѓРєРІРѕР№ Р , СЂ(РїРѕРґРіРѕС‚РѕРІРёС‚РµР»СЊРЅР°СЏ РіСЂСѓРїРїР°)</a> В«Р—РЅР°РєРѕРјСЃС‚РІРѕ СЃРѕ Р·РІСѓРєР°РјРё [СЂ, СЂвЂ™ ], СЃ Р±СѓРєРІРѕР№ Р , СЂ. (РїРѕРґРіРѕС‚РѕРІРёС‚РµР»СЊРЅР°СЏ РіСЂСѓРїРїР°)

Р¦РµР»СЊ: Р·Р°РєСЂРµРїРёС‚СЊ РЅР°РІС‹Рє РїСЂРѕРёР·РЅРѕС€РµРЅРёСЏ Р·РІСѓРєР° &nbsp;СЂ&nbsp;РІ СЃР»РѕРІР°С… Рё С„СЂР°Р·Р°С…; СѓС‡РёС‚СЊ РѕРїСЂРµРґРµР»СЏС‚СЊ СЃР»РѕРі РїРѕ СЃС‡РµС‚Сѓ; РїСЂРѕРІРѕРґРёС‚СЊ Р·РІСѓРєРѕСЃР»РѕРіРѕРІРѕР№ Р°РЅР°Р»РёР· СЃР»РѕРІ; РѕРїСЂРµРґРµР»СЏС‚СЊ СѓРґР°СЂРЅС‹Р№ Р·РІСѓРє; СЂР°Р·РІРёРІР°С‚СЊ С„РѕРЅРµРјР°С‚РёС‡РµСЃРєРёР№ СЃР»СѓС…. РџРѕР·РЅР°РєРѕРјРёС‚СЊ СЃ Р±СѓРєРІРѕР№; СѓС‡РёС‚СЊ РїСЂРµРѕР±СЂР°Р·РѕРІС‹РІР°С‚СЊ СЃР»РѕРІР°; РїРµС‡Р°С‚Р°С‚СЊ СЃР»РѕРіРё Рё СЃР»РѕРІР°. Р Р°Р·РІРёРІР°С‚СЊ РІРЅРёРјР°РЅРёРµ, РїР°РјСЏС‚СЊ, Р»РѕРіРёС‡РµСЃРєРѕРµ РјС‹С€Р»РµРЅРёРµ.
													РҐРѕРґ Р·Р°РЅСЏС‚РёСЏ
													&nbsp;РћСЂРіР°РЅРёР·Р°С†... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post270034481/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

>«Знакомство со звуками [р, р’ ], с буквой Р, р(подготовительная группа)

Четверг, 11 Апреля 2013 г. 13:25 + в цитатник
Это цитата сообщения the_swan [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

«Знакомство со звуками [р, р’ ], с буквой Р, р. (подготовительная группа)

Цель: закрепить навык произношения звука р в словах и фразах; учить определять слог по счету; проводить звукослоговой анализ слов; определять ударный звук; развивать фонематический слух. Познакомить с буквой; учить преобразовывать слова; печатать слоги и слова. Развивать внимание, память, логическое мышление.
Ход занятия
Организационный момент.
Садится тот, кто назовет слова, состоящие из одного, двух, трех слогов и обозначающие названия животных.
Отгадывание звука по описанию.
- Язык находится за верхними зубами, воздушная струя направлена на кончик языка, при этом он дрожит.
- Как вы думаете, о каком звуке мы сегодня будем говорить? (О звуке р.)
История про 2-х собак (с показом игрушек или картинок): в одном дворе жили две собаки, одна большая, другая – маленькая. В этот двор повадился ходить кот Васька. Собаки очень сердились на него и рычали: большая собака – р-р-р , а маленькая – р’-р’-р’.
Игра «Порычим как маленькая и большая собака».
Характеристика звука. Струя воздуха встречает препятствие, значит звук согласный. Произносим с голосом – звонкий. Бывает твердым и мягким.
Речевая зарядка: тра – тро – тру – тры
пра – про – пру – пры
стра – стро – стру – стры
Ра – ра – ра – рама, рак, гора, нора
Ро – ро – ро – роза, роща, рот, перо.
Ру – ру – ру – руки, ружья, кенгуру
Ры – ры – ры – рыба, рынок, рыжик, рысь.
Определение позиции звука в словах (в начале, в середине, в конце слова). Дети работают по картинкам.
Физкультминутка
На болоте две лягушки, две зеленые подружки
Утром рано умывались, полотенцем растирались.
Ножками топали, ручками хлопали.
Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям – физкультпривет

Знакомство с буквой  Р, р (эр)
На что похожа буква?         Буква Р – на мачте парус,
«Дрожу от страха        Вдаль плывет, небес касаясь.
До сих пор! –         В. Степанов
Воскликнуло полено, - Ручка круглая у трости.
Похожа буква на топор! Трост для деда сделал Костя.
Расколет непременно».        Г. Виеру
Е. Терлапан
Печатание буквы, слогов, слов. (ра, ро, ру, ры, ри, рэ, рана, рама, Рита, Римма).
Звукослоговой анализ слов. Составление схем к словам (руки, тигр, грибы, шары), определение места твердого и мякгого звука р в словах, деление слов на слоги, определение ударного звука.
Игровое упражнение «Составь слово». Педагог называет первый слог, а дети к этому слогу добавляют слово точка.
Словарный материал: кар (точка), трос (точка), кур (точка), чёр (точка), коф (точка), фор (точка).
Дидактическое упражнение «Вставь в слово после первого звука звук р»
Словарный материал: ковать - кровать
        топка - тропка
        дама – драма
кошка – крошка
каска – краска пост – прост
Подведение итога занятия: С какой буквой познакомились?
Какие звуки она ообозначает?
Охарактеризуйте звуки [р, р’].

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ДОШКОЛЬНИКИ/подготовительная группа
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ/Изучаем звуки ,буквы.

Комментарии (0)

> «Что мы видим в небе?»

Четверг, 11 Апреля 2013 г. 13:24 + в цитатник
Это цитата сообщения the_swan [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

«Что мы видим в небе?»

Конспект
интегрированного занятия на тему «Что мы видим в небе?»
(интеграция видов детской деятельности: игровой,
познавательной, коммуникативной, продуктивной.)

Цель.

Развивать у детей познавательный интерес и умение наблюдать природные явления в окружающем мире,выявлять закономерности.
Формировать навыки повествовательной речи,пополнять и активизировать словарь.
Закреплять навык коллективного составления связного высказывания,представлений о композиционном строении рассказа.
Развивать конструкторские способности,планировать и осуществлять совместную деятельность.
Развивать фантазию,творчество,побуждать к речевому и игровому общению.

Предварительная работа.
Наблюдения за небом,облаками,солнцем,луной,месяцем,звездами. Рассматривание иллюстраций,отображающих небо в его различных проявлениях.
Беседа на тему «Космос вокруг нас», рисование по теме.
Чтение художественной литературы: И.Пивоварова «Что рождается в ночи», Л.Квитко «Утро»,Е.Благинина «С добрым утром», А.Блок «Спят луга, спят леса...»,»Спи,дитя мое,усни...», русская народная сказка«Солнце,месяц и Ворон Воронович».
Разучивание потешек, колыбельных песенок.
Дидактические и подвижные игры «Скажи наоборот», «Я начну, а ты продолжи», «День-ночь».
Прослушивание детских песен по данной тематике ( авторы Ю.Энтин, Г.Гладков).
Изготовление макетов ракет (вместе с родителями), организация выставки.

Оборудование.
Иллюстрации с изображением космических объектов,заката и восхода солнца, книги детской художественной литературы для оформления выставки, почтовый ящик, конверт с письмом от Звездочета, конструктор «Лего» среднего размера, плоскостные макеты
солнца и месяца.

Ход занятия.
Часть1.
Воспитатель обращает внимание детей на почтовый ящик появившийся в группе. Достает из него письмо и предлагает по рисунку на конверте догадаться, от кого оно ( от Звездочета) .
Вместе с детьми разгадывет загадки из конверта.

Выше леса, выше гор
Расстилается ковер.
Он всегда, всегда раскинут
Над тобой и надо мной,
То он серый, то он синий,
То он ярко-голубой! (небо)

Яркий, жаркий колобок
По небу катился.
Он макушки нам напек
И за дом спустился. (солнце)

Ночь за вечером пришла
И большой фонарь зажгла. (луна, месяц)

Что человек всегда видит,
А достать не может? (звезды, месяц, солнце)

(ответы детей)

Часть 2.
Воспитатель отмечает правильные ответы, говорит, что Звездочет обрадуется, что дети такие внимательные и наблюдательные.
Вопросы детям:
-Почему днём светло, а ночью темно?

-Почему Звездочет назвал свои загадки космическими?

-Что вы видели на небе в дневное и ночное время суток?
-Расскажите про солнце, какое оно? А какие звезды , месяц?
-Что наступает после ночи? А после дня? Всегда ли так происходит?
(ответы детей).
Как вы думаете, про какой космический объект можно сказать так:
-яркое, горячее, далекое, круглое, большое, золотое ? (ответы детей),
-светлая, холодная, далекая, круглая, ясная , волшебная ? (ответы детей)
-далекие, маленькие, сверкающие, таинственные ? (ответы детей)
-светлый, ясный, острый, холодный, серебряный ? (ответы детей).

Часть 3.
Физкульт минутка « День — ночь»
Воспитатель произносит текст, дети выполняют движения:
-Доброе утро!-птицы запели , (дети машут руками-крыльями,
Добрые люди встали с постели потягиваются, просыпаются,
Прячется вся темнота по углам, прячутся за стульчиками, столами,
Солнце взошло и идет по делам! Возвращаются на прежние места,
разводят руки через стороны вверх,
опускают их, маршируют на месте)

Ночь пришла, темноту привела, (шагают на месте на носочках,
Запел сверчок, люди все-на бочок. садятся на корточки,засыпают)
Можно повторить упражнение .

Часть 4.
Воспитатель обсуждает с детьми, как перемещаются по небу солнце и месяц, куда исчезают, много ли « работы» у Солнца и Месяца, устают ли они, где « отдыхают». Предлагает построить для них дома-терема из многоцветного конструктора, уточняется выбор цвета, конструктивные особенности постройки,будут ли окошки, крыша, вход, лестница. Дети по желанию объединяются в две группы и строят на столах дома-терема.

Часть 5.
Воспитатель спрашивает детей, можно ли увидеть солнце и месяц на небе в одно время рядом друг с другом (ответы детей). Предлагает вместе сочинить сказку о том, как Солнце красное Месяц ясный перестали встречаться. Воспитатель начинает фразу, побуждая детей ее продолжить. Для развития сюжетного повествования используются построенные детьми дома-терема и плоскостные модели солнца и месяца.
Жили-были...(Солнце красное) и ...(Месяц ясный), каждый в своем...(доме, тереме). Солнце...(красное) в ...(желтом , золотом,с лесенкой, окошком тереме), а Месяц...(ясный) — в ...( синем, с крылечком, тереме, доме). Хорошо они ...(жили), по одной дорожке друг к другу в ...(гости ходили). Если станет ...(Месяцу ясному) одному ...(скучно), идет он ...(в гости к Солнцу красному), будут вместе ...(чай горячий пить, блины печь), а заскучает ...(Солнце красное) сидеть ...(в тереме одно), так и собирается сейчас...(в гости к Месяцу ясному), будут...(вместе чай холодный пить).
Вот однажды ...(Солнце красное и Месяц ясный) вышли из ...(дома-терема) в одно и то же ...(время) и пошли ...(друг к другу в гости), но каждый по своей дорожке. Подходит...(Солнце красное) к ...(дому Месяца ясного). Заглянул ..(в окошко) -...(нет никого), и пошел... (обратно к себе домой). А в это самое ..(время).. (Месяц ясный) тоже... (подошел к дому Солнца-красного, заглянул в окошко), и никого...(там не увидел) и обратно домой..(вернулся). С тех пор..(Солнце-красное) и..(Месяц ясный) ходят..(друг за другом), каждый по своей...(дорожке), а встретить..(друг друга)..(не могут).

Воспитатель предлагает детям рассказать и показать сказку самим, по желанию выбрав себе роль.

Часть 6.
Воспитатель предлагает отправить Звездочёту письмо с вопросами детей про Космос, Небо, Солнце, Луну, Звёзды, Землю.

Рубрики:

ДОШКОЛЬНИКИ/Окружающий мир
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post267720462/">>РћС„РѕСЂРјР»РµРЅРёРµ СЃС‚РµРЅ СЃ РїРѕРјРѕС‰СЊСЋ С‚СЂР°С„Р°СЂРµС‚РѕРІ Рё СЂРёСЃСѓРЅРєРѕРІ. РРґРµРё РґРµРєРѕСЂР°.</a> РћС„РѕСЂРјР»РµРЅРёРµ СЃС‚РµРЅ СЃ РїРѕРјРѕС‰СЊСЋ С‚СЂР°С„Р°СЂРµС‚РѕРІ Рё СЂРёСЃСѓРЅРєРѕРІ. РРґРµРё РґРµРєРѕСЂР°.

РћС„РѕСЂРјР»РµРЅРёРµ СЃС‚РµРЅ СЃ РїРѕРјРѕС‰СЊСЋ С‚СЂР°С„Р°СЂРµС‚РѕРІ Рё СЂРёСЃСѓРЅРєРѕРІ. РРґРµРё РґРµРєРѕСЂР°.

РќР° СЌС‚РёС… С„РѕС‚РѕРіСЂР°С„РёСЏС… Р’С‹ СѓРІРёРґРёС‚Рµ РєР°Рє СЃ РїРѕРјРѕС‰СЊСЋ С‚СЂР°С„Р°СЂРµС‚Р° РёР»Рё СЂРёСЃСѓРЅРєР°, РјРѕР¶РЅРѕ РїСЂРµРѕР±СЂР°Р·РёС‚СЊ Рё СѓРєСЂР°СЃРёС‚СЊ Р’Р°С€Сѓ РєРѕРјРЅР°С‚Сѓ. РўРµРј Р±РѕР»РµРµ, С‡С‚Рѕ СЌС‚Рѕ РЅРµ СЃР»РѕР¶РЅРѕ Рё СЃРїСЂР°РІРёС‚СЊСЃСЏ РјРѕР¶РµС‚ РґР°Р¶Рµ РЅР°С‡РёРЅР°СЋС‰РёР№ С…СѓРґРѕР¶РЅРёРє.

1.

2.
	
	[more]
	3.
	
	РРЅС‚РµСЂРµСЃРЅРѕРµ СЂРµС€РµРЅРёРµ - РІ СЌС‚Рё СЂР°РјРѕС‡РєРё РјРѕР¶РЅРѕ РІСЃС‚Р°РІР»СЏС‚СЊ С„РѕС‚Рѕ СЃР°РјС‹С… СЂР°Р·Р»РёС‡РЅС‹С… РїРµСЂРёРѕРґРѕРІ Р¶РёР·РЅРё.
	4.
	
	
	5.
	
	
	6.
	
	
	7.
	
	
	8.
	
	
	9.
	
	
	10.
	
	
	11.
	
	
	12.
	
	
	13.
	
	Р РµР±РµРЅРѕРє Р±СѓРґРµС‚ СѓРІР»РµС‡РµРЅРЅРѕ СЂР°Р·РіР»СЏРґС‹РІР°С‚СЊ СЌ... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post267720462/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

>Оформление стен с помощью трафаретов и рисунков. Идеи декора.

Четверг, 28 Марта 2013 г. 14:48 + в цитатник
Это цитата сообщения Юлия_Ж [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Оформление стен с помощью трафаретов и рисунков. Идеи декора.

Оформление стен с помощью трафаретов и рисунков. Идеи декора.

На этих фотографиях Вы увидите как с помощью трафарета или рисунка, можно преобразить и украсить Вашу комнату. Тем более, что это не сложно и справиться может даже начинающий художник.

1.

2.

Читать далее...

Рубрики:

ПОДЕЛКИНО/Мастерилки для детей и с детьми.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post267706962/">РљР°Рє Cheerful_Tailor СЂРѕСЃРїРёСЃС‹РІР°Р»Р° СЃС‚РµРЅСѓ РІ СЃР°РґРёРєРµ</a> РљР°Рє СЏ СЂРѕСЃРїРёСЃС‹РІР°Р»Р° СЃС‚РµРЅСѓ РІ СЃР°РґРёРєРµ

РњРѕСЏ РјР»Р°РґС€Р°СЏ РґРѕС‡СЊ С…РѕРґРёС‚ РІ РіСЂСѓРїРїСѓ "РўРµСЂРµРјРѕРє" Рё РІ РѕРґРёРЅ СЂР°СЃС‡СѓРґРµСЃРЅС‹Р№ РґРµРЅСЊ, СЂРµС€РёР»Рё С‚Р°Рј, С‡С‚Рѕ РЅСѓР¶РЅРѕ РѕР¶РёРІРёС‚СЊ РєР°Рє-С‚Рѕ СЃРєСѓС‡РЅСѓСЋ СЃС‚РµРЅСѓ. РЎС‚Р°Р»Рё РёСЃРєР°С‚СЊ С…СѓРґРѕР¶РЅРёРєР°, Р° Р±РµСЃРїР»Р°С‚РЅРѕ СЃРїРµС†РёР°Р»РёСЃС‚Р° РЅР°Р№С‚Рё РѕС‡РµРЅСЊ СЃР»РѕР¶РЅРѕ. Р’СЃРµ РѕРґР°СЂС‘РЅРЅС‹Рµ СЂР°Р±РѕС‚РЅРёРєРё - РѕС‚РєР°Р·Р°Р»РёСЃСЊ.
Р С‚СѓС‚ СЏ РЅР°СЂРёСЃРѕРІР°Р»Р°СЃСЊ, РґСѓРјР°СЋ, РїРѕС‡РµРјСѓ Р±С‹ Рё РЅРµС‚?))) РџСЂР°РІРґР° СЏ С‚РѕР»СЊРєРѕ С…СѓРґРѕР¶РєСѓ Р·Р°РєРѕРЅС‡РёР»Р°, РґРѕРІРѕР»СЊРЅРѕ РґР°РІРЅРѕ, РЅРѕ СЌС‚Рѕ РјРµРЅСЏ РЅРµ РѕСЃС‚Р°РЅРѕРІРёР»Рѕ, Р° РІРѕСЃРїРёС‚Р°С‚РµР»РµР№ РЅРµ РЅР°РїСѓРіР°Р»Рѕ!))))
Р Р°Р±РѕС‚Р° РїСЂР°РІРґР° Р·Р°РЅСЏР»Р° РґРѕРІРѕР»СЊРЅРѕ РјРЅРѕРіРѕ РІСЂРµРјРµРЅРё, РµС‰С‘ СЃ РѕСЃРµРЅРё РїСЂРѕС€Р»РѕРіРѕ РіРѕРґР°. Р”РѕР»Р¶РЅР° Р±С‹Р»Р° Р·Р°РєРѕРЅС‡РёС‚СЊ Рє РЅРѕРІРѕРјСѓ РіРѕРґСѓ, РЅРѕ РІРјРµС€Р°Р»РёСЃСЊ РєР°СЂР°РЅС‚РёРЅС‹ Рё Р±РѕР»СЊРЅРёС‡РЅС‹Рµ, С‚Р°Рє С‡С‚Рѕ Р·Р°РєРѕРЅС‡РёР»Р° СЂРѕСЃРїРёСЃСЊ С‚РѕР»СЊ... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post267706962/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Как Cheerful_Tailor росписывала стену в садике

Четверг, 28 Марта 2013 г. 13:14 + в цитатник
Это цитата сообщения Cheerful_Tailor [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Как я росписывала стену в садике

Моя младшая дочь ходит в группу "Теремок" и в один расчудесный день, решили там, что нужно оживить как-то скучную стену. Стали искать художника, а бесплатно специалиста найти очень сложно. Все одарённые работники - отказались.
И тут я нарисовалась, думаю, почему бы и нет?))) Правда я только художку закончила, довольно давно, но это меня не остановило, а воспитателей не напугало!))))
Работа правда заняла довольно много времени, ещё с осени прошлого года. Должна была закончить к новому году, но вмешались карантины и больничные, так что закончила роспись только к середине марта.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Подробности и больше фото я разместила на своём сайте часть1 http://cheerfultailor.ru/deti/nastennaya-rospis-ch-1 и часть 2
http://cheerfultailor.ru/deti/nastennaya-rospis-ch-2

Серия сообщений "МОИ РАБОТЫ":

Часть 1 - Одежда для взрослых
Часть 2 - Шёлковые платки
...
Часть 32 - Детский комплект на зиму "Китти"
Часть 33 - Шарф-бактус на зиму и демисезонье
Часть 34 - Как я росписывала стену в садике

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.

Комментарии (1)

>Шпаргалочка

Понедельник, 25 Марта 2013 г. 22:41 + в цитатник
Это цитата сообщения принцеска_1 [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Шпаргалочка

Фотографии в альбоме «Шпаргалочка» Леди дождя на Яндекс.Фотках

<<Читать далее...

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Метки: наглядность

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post267296352/">>РњРѕСЏ РґРѕСЂРѕРіР°СЏ Р±Р°Р±СѓС€РєР°, Р‘Р°Р±СѓС€РєР° вЂ“ РЅР°РІСЃРµРіРґР°!</a> РњРѕСЏ РґРѕСЂРѕРіР°СЏ Р±Р°Р±СѓС€РєР°, Р‘Р°Р±СѓС€РєР° вЂ“ РЅР°РІСЃРµРіРґР°!

Р’ РЅР°С€РµР№ СЃС‚СЂР°РЅРµ РїРѕРєР° РЅРµС‚ РґРЅСЏ, РїРѕСЃРІСЏС‰РµРЅРЅРѕРіРѕ Р±Р°Р±СѓС€РєР°Рј. Р’РµСЂСЋ &mdash; РѕРЅ РѕР±СЏР·Р°С‚РµР»СЊРЅРѕ Р±СѓРґРµС‚. РџРѕС‚РѕРјСѓ С‡С‚Рѕ СЃ Р±Р°Р±СѓС€РєР°РјРё СЃРІСЏР·Р°РЅС‹ РЅР°С€Рё Р»СѓС‡С€РёРµ РІРѕСЃРїРѕРјРёРЅР°РЅРёСЏ. РЎР°РјРѕ СЃР»РѕРІРѕ &laquo;Р±Р°Р±СѓС€РєР°&raquo; РЅР° СЃР»СѓС… &mdash; С‚Р°РєРѕРµ Р»Р°СЃРєРѕРІРѕРµ, РјСЏРіРєРѕРµ Рё РїСѓС€РёСЃС‚РѕРµ. РњРЅРµ РєР°Р¶РµС‚СЃСЏ, РґР°Р¶Рµ Р»СЋРґРё, РЅРµ Р·РЅР°СЋС‰РёРµ СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ СЏР·С‹РєР°, СЃРјРѕРіР»Рё Р±С‹ СѓСЃР»С‹С€Р°С‚СЊ РЅРµР¶РЅРѕСЃС‚СЊ СЌС‚РѕРіРѕ СЃР»РѕРІР°. ..... РџР°РїР° РІРµСЃСЊ РґРµРЅСЊ РЅР° СЂР°Р±РѕС‚Рµ, Р РјР°РјР° РІРµСЃСЊ РґРµРЅСЊ РЅР° СЂР°Р±РѕС‚Рµ... Р РІ С€РєРѕР»Рµ РІРµСЃСЊ РґРµРЅСЊ СЃРµСЃС‚СЂС‘РЅРєР°, РќРѕ СЌС‚Рѕ РІСЃС‘ РЅРµ Р±РµРґР°: Р’РµРґСЊ СЂСЏРґРѕРј СЃРѕ РјРЅРѕСЋ &ndash; Р±Р°Р±СѓС€РєР°, РџРѕРІСЃСЋРґСѓ СЃРѕ РјРЅРѕСЋ &ndash; Р±Р°Р±СѓС€РєР°, РњРѕСЏ РґРѕСЂРѕРіР°СЏ ... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post267296352/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

>Моя дорогая бабушка, Бабушка – навсегда!

Понедельник, 25 Марта 2013 г. 22:26 + в цитатник
Это цитата сообщения любаша64 [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Моя дорогая бабушка, Бабушка – навсегда!

В нашей стране пока нет дня, посвященного бабушкам. Верю — он обязательно будет. Потому что с бабушками связаны наши лучшие воспоминания. Само слово «бабушка» на слух — такое ласковое, мягкое и пушистое. Мне кажется, даже люди, не знающие русского языка, смогли бы услышать нежность этого слова. ..... Папа весь день на работе, И мама весь день на работе... И в школе весь день сестрёнка, Но это всё не беда: Ведь рядом со мною – бабушка, Повсюду со мною – бабушка, Моя дорогая бабушка, Бабушка – навсегда! (М. Яснов)

Читать далее...

Рубрики:

ИНТЕРЕСНОСТИ/Это интересно
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Советы родителям
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Метки: бабушка

Комментарии (0)

>16 правил жизни из детского сада

Понедельник, 25 Марта 2013 г. 22:17 + в цитатник
Это цитата сообщения Лариса_Воронина [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

16 правил жизни из детского сада

Всё самое важное для жизни я узнал в детском саду — как жить, как поступать, каким быть. Мудрость лежит не на вершине школьных знаний, а у подножия кулича в детсадовской песочнице. Вот что я узнал:

Делись всем, что имеешь.

Играй честно.

Никого не бей.

Что взял, клади на место. Намусорил — убери за собой.

Не бери чужого.

Извинись, если кого-нибудь обидел.

Мой руки перед едой.

Спускай за собой воду в туалете.

Теплые булочки и холодное молоко полезны.

Живи размеренно — каждый день познай что-нибудь новое,
поразмышляй, порисуй, попой, потанцуй, поиграй и потрудись.

После обеда ложись соснуть

Когда выходишь на дорогу, следи за машинами,
не отставай от спутников и держись с ними за руки.

Помни о чудесах.
Не забывай о маленьком семечке,
которое посадил в пластмассовую плошку:
корни ушли вниз, а стебелек потянулся вверх,
и ведь никто не знает, как это происходит и почему,
но то же самое происходит со всеми нами.

Золотые рыбки, птички, хомяки, белые мыши и даже маленькое семечко —все когда-нибудь умрут.

И мы тоже.

А еще не забывай детские книжки и первое слово,
которое узнал, — самое главное слово: СМОТРИ.

Все самое важное для жизни я узнал в детском саду.

1988 by Robert L. Fulghum. Перевод с английского А. Волкова
http://nasati.ru/muzika-cveta/foto/16-pravil-zhizni-ot-robert-l-fulghum.html

Художники: В.Валегов,Jim Daily, Gilbert Victor, Ричард Ремси, Gianno Strino, Доналд Золман, Carolin Blish, Marina Dieul.

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Советы родителям
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ДОШКОЛЬНИКИ/Я воспитанный ребёнок.

Комментарии (0)

Урок обучения грамоте по теме "Буква мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков"

Понедельник, 25 Марта 2013 г. 16:13 + в цитатник
Это цитата сообщения the_swan [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Урок обучения грамоте по теме "Буква мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков"

Цели урока:

Формировать стремление к познанию нового, совершенствовать все виды речевой деятельности детей (умение слушать, высказывать свое мнение, читать связные тексты с выделением главной мысли в них).
Развивать фонематический слух, память, внимание (познавательные процессы).
Формировать навыки чтения слов с Ь - показателем мягкости согласных звуков; добиться осознания детьми того, что мягкий знак не обозначает звука.

I. Организационный момент.

Громко прозвенел звонок -
Начинается урок.
|Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

II. Повторение пройденного. Актуализация знаний.

- На какие две группы делятся все буквы? (гласные и согласные).

- Что вы знаете о согласных звуках?

- Почему одни из них произносятся твердо, а другие мягко?

- Когда буквы Я, Е обозначают два звука?

- Как вы думаете, почему об одних людях говорят, что у них мягкий характер, а про других, что у них твердый характер?

- Какой характер у вас?

- Про что еще можно сказать "мягкий" или "твердый", придумайте предложение.

III. Постановка темы и цели урока.

Над тобою, надо мною
Пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний лес -
Прохудился и исчез (дождевая туча)

- (На доске нарисована туча, капли в виде Ь). Вот она, дождевая тучка, нахмурилась, расплакалась дождем.

- Оторвалась капелька от тучки и полетела вниз. Закапал дождь на землю, умыл молодую весеннюю травку, пробудившиеся от зимнего сна деревья. Одна капелька прилетела к нам в класс и села ко мне на ладошку. Какая она маленькая, нежная. Я ее не выпущу и оставлю в классе, пусть она послушает, как мы умеем читать, рассказывать (модель капли прикрепляю на доску).

- Ребята, капелька у меня одна, а вас много. Что же нам делать? Как быть? Возьмите листочки и нарисуйте капельку дождя, которую наша гостья подарила каждому (у каждого на парте листок, цветные карандаши, дети рисуют каплю).

- На какую букву похожи капельки воды? (на Ь знак). Сегодня на уроке мы будем говорить о Ь знаке - показателе мягкости согласных звуков.

IV. Работа с новым материалом.

1. Звуковой анализ слов.

- Назовите изображенные предметы (гусь, лоси, голуби, снегири, конь, медведи). Посмотрите, запомните порядок (игра "День-ночь"). Что изменилось? (провести 2-3 раза). На какие две группы разделим предметы? (птицы; звери). В каждой группе назовите лишний предмет (гусь, конь). Почему? (ед.число). Выберите, к какой схеме относится слово гусь. Слово соотносится со схемой.

- Сколько в слове слогов? Как узнали? (сколько в слове гласных, столько и слогов).

- Из чего слово состоит? (из слияния твердого согласного с гласным и мягкого согласного за слиянием).

- Составьте слово из букв разрезной азбуки (печатают в печатниках).

- Как составить это слово, чтобы было ясно, что последний звук надо произносить мягко? (поставить знак, букву, которая указывает на мягкость согласного звука).

- Вот для этого и служит буква-помощница, которая сама разговаривать не умеет, не читается никак, но помогает всем согласным буквам, которые в ней нуждаются. Вместе с ней согласные читаются мягко.

2. Знакомство с новой буквой.

Буква Р перевернулась -
Мягким знаком обернулась.
(В.Степанов)

Нарисуем мягкий знак
Нежно, капелькой, вот так.
Букву капелька смягчит,
Слово мягко зазвучит.
(А.Шибаев).

- Найдите, где спряталась буква (на доске рисунки) (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

3. Чтение с доски.

4. Чтение текстов с мягким знаком (с.138 "Русской азбуки").

- Где паслись гуси? Что сделал Петя? Что ему сказали? Что значит "за себя постоять"?

- Озаглавьте рассказ ("Не дразни гусей!").

Повторное чтение и разбор прочитанного (Задания: прочитать слова с мягким знаком; определить, мягкость каких звуков обозначена с его помощью; прочитать слова, в которых мягкость согласного обозначена по- иному).

Дети составляют рассказ о том, как надо заботиться о птицах.

5. Игра "Слово или не слово?".

Дети читают написанное на доске и объясняют слово или не слово они прочитали.

СОЛЬ	РУЛ	СЕМЬ	ГУС	НЫТЬ	ТЕН
СТУЛЬ	ПЫЛЬ	ДЫМ	ЛИСТ	ШИТЬ	ЛЕН

С объяснением "не слова" превращаются в слова.

6. Чтение на с.136

- Как вы понимаете слово "ударили"?

- Какое еще может быть значение этого слова? (ударили морозы)

7. Развитие внимания, интереса к родному языку.

Мягкий знак, мягкий знак -
Без него нельзя никак.
Без него не написать
Тридцать, двадцать, десять, пять.
Вместо ШЕСТЬ получим ШЕСТ,
Вместо ЕСТЬ получим ЕСТ.
Станут ПЕНКАМИ ПЕНЬКИ,
УГОЛКАМИ - УГОЛЬКИ,
БАНЬКА в БАНКУ превратится.
Вот что может получиться,
Если будем забывать
Мягкий знак в словах писать.

8. Выводы по уроку.

Я волшебник. Захочу -
Появлюсь и превращу
Мел, которым пишут в школе,
В мель, опасную на море.
Кто волшебник - отгадай,
Выше руку поднимай!

V. Итоги урока (рефлексия).

- Что нового узнали о согласных звуках? (согласная звучит мягко, если на письме после нее стоит мягкий знак).

- Какую роль в слове играет мягкий знак?

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ/Изучаем звуки ,буквы.

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266948375/">10 РћРЁРР‘РћРљ Р’РћРЎРџРРўРђРќРРЇ Р Р•Р‘РЃРќРљРђ</a> 10 РћРЁРР‘РћРљ Р’РћРЎРџРРўРђРќРРЇ Р Р•Р‘РЃРќРљРђ

&nbsp;
&nbsp;
РћС€РёР±РєР° 1: РѕР±РµС‰Р°РЅРёРµ Р±РѕР»СЊС€Рµ РЅРµ Р»СЋР±РёС‚СЊ (&quot;Р•СЃР»Рё С‚С‹ РЅРµ Р±СѓРґРµС€СЊ С‚Р°РєРёРј, РєР°Рє СЏ С…РѕС‡Сѓ, СЏ Р±РѕР»СЊС€Рµ РЅРµ Р±СѓРґСѓ С‚РµР±СЏ Р»СЋР±РёС‚СЊ&quot;).

РћР±РµС‰Р°РЅРёРµ Р±РѕР»СЊС€Рµ РЅРµ Р»СЋР±РёС‚СЊ СЃРІРѕРµРіРѕ РјР°Р»С‹С€Р° - РѕРґРЅРѕ РёР· СЃРёР»СЊРЅРµР№С€РёС… СЃСЂРµРґСЃС‚РІ РІРѕСЃРїРёС‚Р°РЅРёСЏ. РћРґРЅР°РєРѕ СЌС‚Р° СѓРіСЂРѕР·Р°, РєР°Рє РїСЂР°РІРёР»Рѕ, РЅРµ РѕСЃСѓС‰РµСЃС‚РІР»СЏРµС‚СЃСЏ. Рђ РґРµС‚Рё РїСЂРµРєСЂР°СЃРЅРѕ С‡СѓРІСЃС‚РІСѓСЋС‚ С„Р°Р»СЊС€СЊ. Р•РґРёРЅРѕР¶РґС‹ РѕР±РјР°РЅСѓРІ, РІС‹ РјРѕР¶РµС‚Рµ РЅР° РґРѕР»РіРѕРµ РІСЂРµРјСЏ РїРѕС‚РµСЂСЏС‚СЊ РґРѕРІРµСЂРёРµ СЂРµР±РµРЅРєР° - РјР°Р»С‹С€ Р±СѓРґРµС‚ РІРѕСЃРїСЂРёРЅРёРјР°С‚СЊ РІР°СЃ РєР°Рє Р»СЋРґРµР№ Р»Р¶РёРІС‹С…. РќР°РјРЅРѕРіРѕ Р»СѓС‡С€Рµ СЃРєР°Р·Р°С‚СЊ С‚Р°Рє: &quot;РЇ Р±СѓРґСѓ С‚РµР±СЏ РІСЃРµ СЂР°РІРЅРѕ Р»СЋР±РёС‚СЊ, РЅРѕ С‚РІРѕРµ РїРѕРІРµРґРµРЅРёРµ СЏ РЅРµ РѕРґРѕР±СЂСЏСЋ&quot;.

РћС€РёР±РєР° 2: Р±РµР·СЂР°Р·Р»РёС‡РёРµ (&quot;Р”РµР»Р°Р№ С‡С‚Рѕ С…Рѕ... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266948375/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

10 ОШИБОК ВОСПИТАНИЯ РЕБЁНКА

Суббота, 23 Марта 2013 г. 22:08 + в цитатник
Это цитата сообщения Anyuta-UA [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

10 ОШИБОК ВОСПИТАНИЯ РЕБЁНКА

Ошибка 1: обещание больше не любить ("Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить").

Обещание больше не любить своего малыша - одно из сильнейших средств воспитания. Однако эта угроза, как правило, не осуществляется. А дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, вы можете на долгое время потерять доверие ребенка - малыш будет воспринимать вас как людей лживых. Намного лучше сказать так: "Я буду тебя все равно любить, но твое поведение я не одобряю".

Ошибка 2: безразличие ("Делай что хочешь, мне все равно").

Никогда не надо показывать малышу, что вам все равно, чем он занимается. Кроха, почувствовав ваше безразличие, немедленно начнет проверять, насколько оно "настоящее". И, скорее всего, проверка будет заключаться в совершении поступков изначально плохих. Ребенок ждет, последует ли за проступок критика или нет. Словом, замкнутый круг. Поэтому лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вас совершенно не устраивает. Можно сказать, например, так: "Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе это понадобится, ты можешь спросить у меня совета".

Ошибка 3: слишком много строгости ("Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная") Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то делают. Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, которые не всегда понятны ребенку, напоминает дрессировку. Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда вы рядом, и "плевать" на все запреты, когда вас рядом нет. Убеждение лучше строгости. В случае необходимости можно сказать так: "Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно все обсудим - почему и зачем".

Ошибка 4: детей надо баловать ("Пожалуй, я сделаю это сама. Моему малышу это пока не по силам"). Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Нельзя держать единственное чадо под колпаком родительской любви, в дальнейшем это может привести к множеству проблем. Поверьте, когда родители убирают буквально каждый камушек с дороги малыша, от этого ребенок не чувствует себя счастливее. Скорее, наоборот - он ощущает себя совершенно беспомощным и одиноким. "Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу", - вот один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.

Ошибка 5: навязанная роль ("Мой ребенок - мой лучший друг"). Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и мама для них главнейшие люди на свете. Малыши даже готовы погрузиться в сложный мир взрослых проблем, вместо того чтобы обсуждать свои интересы со сверстниками. Но при этом их собственные проблемы так и остаются нерешенными.

Ошибка 6: денежная ("Больше денег - лучше воспитание"). Любовь не купить за деньги - звучит довольно банально, но это так. Часто бывает, что в семьях с невысоким достатком взрослые делают все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Но вы не должны чувствовать угрызения совести за то, что не можете исполнять все его желания. На самом деле любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для малыша намного важнее содержимого вашего кошелька. И, если разобраться, совсем не деньги делают ребенка счастливым, а осознание того, что он для вас самый-самый.

Ошибка 7: наполеоновские планы ("Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью), я не позволю ему упустить свой шанс"). К сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении, разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Пока малыш еще маленький и слушается взрослых, но затем... желая вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест доступными ему способами - это может быть и прием наркотиков, и просто увлечение тяжелым роком в ночные часы. Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте оставить ему немного времени и для личных дел.

Ошибка 8: слишком мало ласки ("Поцелуй и прочие нежности не так уж и важны для ребенка"). Дети любого возраста стремятся к ласке, она помогает им ощущать себя любимыми и придает уверенности в своих силах. Но помните, желание приласкаться должно все-таки в большинстве случаев исходить от самого ребенка. Не навязывайте детям свою любовь активно - это может оттолкнуть их.

Ошибка 9: ваше настроение ("Можно или нет? Это зависит от настроения"). Родители должны показывать малышу, что их радуют его хорошие поступки и расстраивают плохие. Это создает у детей сознание в непоколебимости жизненных ценностей. Когда взрослые в угоду своему эгоизму и настроению сегодня разрешают что-то, а завтра это же запрещают, ребенок может понять только одно: все равно, что я делаю, главное, какое у мамы настроение. Однако, если вы чувствуете, что себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком: "Итак, когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты захочешь. А если плохое - постарайся быть ко мне снисходительным".

Ошибка 10: слишком мало времени для воспитания ребенка ("К сожалению, у меня совсем нет времени для тебя"). Взрослые часто забывают простую истину - если уж родили ребенка, надо и время для него найти. Малыш, который постоянно слышит, что у взрослых нет на него времени, будет искать среди чужих людей родственные души. Даже если ваш день расписан по минутам, найдите вечером полчаса (в этом вопросе качество важнее количества) посидеть у кроватки малыша, поговорите с ним, расскажите сказку или почитайте книжку. Крохе это необходимо.

Источник:

http://sovet.bigmir.net/

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Советы родителям
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Комментарии (3)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266301399/">РљРѕРіРѕ Р±РѕСЏС‚СЃСЏ РїРѕРґСЂРѕСЃС‚РєРё</a> РљРѕРіРѕ Р±РѕСЏС‚СЃСЏ РїРѕРґСЂРѕСЃС‚РєРё

РљР°С‚РµСЂРёРЅР° РњСѓСЂР°С€РѕРІР°. [url]http://www.snob.ru/selected/entry/45522[/url]
РћСЃРµРЅСЊСЋ СЏ РїСЂРѕРІРµР»Р° РЅРµР±РѕР»СЊС€РѕРµ РёСЃСЃР»РµРґРѕРІР°РЅРёРµ, Рѕ РєРѕС‚РѕСЂРѕРј РЅР° РїСЂРѕС€Р»РѕР№ РЅРµРґРµР»Рµ РјРЅРµ РЅР°РїРѕРјРЅРёР» РјР°С‚РµСЂРёР°Р» Р’РµСЂС‹ Р С‹РєР»РёРЅРѕР№ РїСЂРѕ РѕРґРёРЅРѕС‡РµСЃС‚РІРѕ. РџСЂРµРґСЃС‚Р°РІР»СЏСЋ С‡РёС‚Р°С‚РµР»СЏРј РїРѕР»СѓС‡РµРЅРЅС‹Рµ СЂРµР·СѓР»СЊС‚Р°С‚С‹ Рё РїСЂРµРґР»Р°РіР°СЋ РІРјРµСЃС‚Рµ РёС… РѕР±СЃСѓРґРёС‚СЊ.
РњРѕСЏ СЂР°Р±РѕС‡Р°СЏ РіРёРїРѕС‚РµР·Р° Р±С‹Р»Р° С‚Р°РєРѕРІР°: СЃРѕРІСЂРµРјРµРЅРЅС‹С… РґРµС‚РµР№ СЃР»РёС€РєРѕРј РјРЅРѕРіРѕ СЂР°Р·РІР»РµРєР°СЋС‚, РІ СЂРµР·СѓР»СЊС‚Р°С‚Рµ РѕРЅРё РЅРµ СѓРјРµСЋС‚ СЃР°РјРё СЃРµР±СЏ Р·Р°РЅСЏС‚СЊ, РёР·Р±РµРіР°СЋС‚ РІСЃС‚СЂРµС‡Рё СЃ СЃР°РјРёРјРё СЃРѕР±РѕР№, РѕС‚ С‡РµРіРѕ, РІ СЃРІРѕСЋ РѕС‡РµСЂРµРґСЊ, СЃРІРѕРµРіРѕ РІРЅСѓС‚СЂРµРЅРЅРµРіРѕ РјРёСЂР° СЃРѕРІРµСЂС€РµРЅРЅРѕ РЅРµ Р·РЅР°СЋС‚ Рё РґР°Р¶Рµ Р±РѕСЏС‚СЃСЏ.

РџРѕ СѓСЃР»РѕРІРёСЏРј СЌРєСЃРїРµСЂРёРјРµРЅС‚Р° СѓС‡Р°СЃС‚РЅРёРє СЃРѕРіР»Р°С€Р°Р»СЃСЏ РїСЂРѕРІРµСЃС‚Рё РІРѕСЃРµРјСЊ С‡... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266301399/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Кого боятся подростки

Вторник, 19 Марта 2013 г. 22:53 + в цитатник
Это цитата сообщения Фарида_Соболева [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Кого боятся подростки

Катерина Мурашова. http://www.snob.ru/selected/entry/45522
Осенью я провела небольшое исследование, о котором на прошлой неделе мне напомнил материал Веры Рыклиной про одиночество. Представляю читателям полученные результаты и предлагаю вместе их обсудить.
Моя рабочая гипотеза была такова: современных детей слишком много развлекают, в результате они не умеют сами себя занять, избегают встречи с самими собой, от чего, в свою очередь, своего внутреннего мира совершенно не знают и даже боятся.

По условиям эксперимента участник соглашался провести восемь часов (непрерывно) в одиночестве, сам с собой, не пользуясь никакими средствами коммуникации (телефоном, интернетом), не включая компьютер или другие гаджеты, а также радио и телевизор. Все остальные человеческие занятия — игра, чтение, письмо, ремесло, рисование, лепка, пение, музицирование, прогулки и т. д. — были разрешены.Во время эксперимента участники по желанию могли делать записи о своем состоянии, действиях, о приходящих в голову мыслях.

Строго на следующий после эксперимента день они должны были прийти ко мне в кабинет и рассказать, как все прошло.

При возникновении сильного напряжения или других беспокоящих симптомов эксперимент следовало немедленно прекратить и записать время и, по возможности, причину его прекращения.

В моем эксперименте участвовали в основном подростки, которые приходят ко мне в поликлинику. Их родители были предупреждены и согласились обеспечить своим детям восемь часов одиночества.

Вся эта затея казалась мне совершенно безопасной. Признаю: я ошиблась.
В эксперименте приняли участие 68 подростков в возрасте от 12 до 18 лет: 31 мальчик и 37 девочек. Довели эксперимент до конца (то есть восемь часов пробыли наедине с собой) ТРОЕ подростков: два мальчика и девочка.

Семеро выдержали пять (и более) часов. Остальные — меньше.

Причины прерывания эксперимента подростки объясняли весьма однообразно: «Я больше не мог», «Мне казалось, что я сейчас взорвусь», «У меня голова лопнет».

У двадцати девочек и семи мальчиков наблюдались прямые вегетативные симптомы: приливы жара или озноб, головокружение, тошнота, потливость, сухость во рту, тремор рук или губ, боль в животе или груди, ощущение «шевеления» волос на голове.
Почти все испытывали беспокойство, страх, у пятерых дошедший практически до остроты «панической атаки».

У троих возникли суицидальные мысли.

Новизна ситуации, интерес и радость от встречи с собой исчезла практически у всех к началу второго-третьего часа. Только десять человек из прервавших эксперимент почувствовали беспокойство через три (и больше) часа одиночества.

Героическая девочка, доведшая эксперимент до конца, принесла мне дневник, в котором она все восемь часов подробно описывала свое состояние. Тут уже волосы зашевелились у меня (от ужаса).
Что делали мои подростки во время эксперимента?

готовили еду, ели;
читали или пытались читать,
делали какие-то школьные задания (дело было в каникулы, но от отчаяния многие схватились за учебники);
смотрели в окно или шатались по квартире;
вышли на улицу и отправились в магазин или кафе (общаться было запрещено условиями эксперимента, но они решили, что продавцы или кассирши — не в счет);
рисовали или пытались рисовать;
мылись;
убирались в комнате или квартире;
играли с собакой или кошкой;
занимались на тренажерах или делали гимнастику;
записывали свои ощущения или мысли, писали письмо на бумаге;
играли на гитаре, пианино (один — на флейте);
трое писали стихи или прозу;
один мальчик почти пять часов ездил по городу на автобусах и троллейбусах;
одна девочка вышивала по канве;
один мальчик отправился в парк аттракционов и за три часа докатался до того, что его начало рвать;
один юноша прошел Петербург из конца в конец, порядка 25 км;
одна девочка пошла в Музей политической истории и еще один мальчик — в зоопарк;
одна девочка молилась.
Практически все в какой-то момент пытались заснуть, но ни у кого не получилось, в голове навязчиво крутились «дурацкие» мысли.
Прекратив эксперимент, 14 подростков полезли в социальные сети, 20 позвонили приятелям по мобильнику, трое позвонили родителям, пятеро пошли к друзьям домой или во двор. Остальные включили телевизор или погрузились в компьютерные игры. Кроме того, почти все и почти сразу включили музыку или сунули в уши наушники.

Все страхи и симптомы исчезли сразу после прекращения эксперимента.

63 подростка задним числом признали эксперимент полезным и интересным для самопознания. Шестеро повторяли его самостоятельно и утверждают, что со второго (третьего, пятого) раза у них получилось.
При анализе происходившего с ними во время эксперимента 51 человек употреблял словосочетания «зависимость», «получается, я не могу жить без…», «доза», «ломка», «синдром отмены», «мне все время нужно…», «слезть с иглы» и т. д. Все без исключения говорили о том, что были ужасно удивлены теми мыслями, которые приходили им в голову в процессе эксперимента, но не сумели их внимательно «рассмотреть» из-за ухудшения общего состояния.

Один из двух мальчиков, успешно закончивших эксперимент, все восемь часов клеил модель парусного корабля, с перерывом на еду и прогулку с собакой. Другой (сын моих знакомых — научных сотрудников) сначала разбирал и систематизировал свои коллекции, а потом пересаживал цветы. Ни тот, ни другой не испытали в процессе эксперимента никаких негативных эмоций и не отмечали возникновения «странных» мыслей.
Получив такие результаты, я, честно сказать, немного испугалась. Потому что гипотеза гипотезой, но когда она вот так подтверждается… А ведь надо еще учесть, что в моем эксперименте принимали участие не все подряд, а лишь те, кто заинтересовался и согласился.

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Помощь психолога
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Советы родителям
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Комментарии (8)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266299805/">РљР°Рє РїСЂР°РІРёР»СЊРЅРѕ РІРѕСЃРїРёС‚С‹РІР°С‚СЊ РјР°Р»СЊС‡РёРєР°. РљРѕРЅСЃСѓР»СЊС‚Р°С†РёСЏ РІ РєР°СЂС‚РёРЅРєР°С…</a> РљР°Рє РїСЂР°РІРёР»СЊРЅРѕ РІРѕСЃРїРёС‚С‹РІР°С‚СЊ РјР°Р»СЊС‡РёРєР°. РљРѕРЅСЃСѓР»СЊС‚Р°С†РёСЏ РІ РєР°СЂС‚РёРЅРєР°С…

Р‘СѓРґСѓС‰РёР№ РјСѓР¶С‡РёРЅР°, РёР»Рё РєР°Рє РїСЂР°РІРёР»СЊРЅРѕ РІРѕСЃРїРёС‚С‹РІР°С‚СЊ РјР°Р»СЊС‡РёРєР° (РєРѕРЅСЃСѓР»СЊС‚Р°С†РёСЏ РІ РєР°СЂС‚РёРЅРєР°С…, РґР»СЏ СЂРѕРґРёС‚РµР»РµР№).
	
		[more]
	
		
	
		РЎСѓС‰РµСЃС‚РІРµРЅРЅС‹Рµ РѕС‚Р»РёС‡РёСЏ РјР°Р»СЊС‡РёРєРѕРІ РѕС‚ РґРµРІРѕС‡РµРє.
	
		
	
		РЎР°РјС‹Рµ СЂР°СЃРїСЂРѕСЃС‚СЂР°РЅРµРЅРЅС‹Рµ РѕС€РёР±РєРё, РґРѕРїСѓСЃРєР°РµРјС‹Рµ РїСЂРё РІРѕСЃРїРёС‚Р°РЅРёРё РјР°Р»СЊС‡РёРєРѕРІ.
	
		
	
		РЎР°РјС‹Рµ СЂР°СЃРїСЂРѕСЃС‚СЂР°РЅРµРЅРЅС‹Рµ РѕС€РёР±РєРё, РґРѕРїСѓСЃРєР°РµРјС‹Рµ РїСЂРё РІРѕСЃРїРёС‚Р°РЅРёРё РјР°Р»СЊС‡РёРєРѕРІ.
	
		
	
		Р РµРєРѕРјРµРЅРґР°С†РёРё РїРѕ РІРѕСЃРїРёС‚Р°РЅРёСЋ РјР°Р»СЊС‡РёРєРѕРІ.
	
		
	
		Р РµРєРѕРјРµРЅРґР°С†РёРё РїРѕ РІРѕСЃРїРёС‚Р°РЅРёСЋ РјР°Р»СЊС‡РёРєРѕРІ.
	
		РСЃС‚РѕС‡РЅРёРє
... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266299805/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Как правильно воспитывать мальчика. Консультация в картинках

Вторник, 19 Марта 2013 г. 22:41 + в цитатник
Это цитата сообщения Ellynna [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Как правильно воспитывать мальчика. Консультация в картинках

Будущий мужчина

Будущий мужчина, или как правильно воспитывать мальчика (консультация в картинках, для родителей).

Читать далее...

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Советы родителям
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Комментарии (4)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266299752/">РљР°Рє РїСЂР°РІРёР»СЊРЅРѕ РІРѕСЃРїРёС‚С‹РІР°С‚СЊ РґРµРІРѕС‡РєСѓ. РљРѕРЅСЃСѓР»СЊС‚Р°С†РёСЏ РІ РєР°СЂС‚РёРЅРєР°С…</a> РљР°Рє РїСЂР°РІРёР»СЊРЅРѕ РІРѕСЃРїРёС‚С‹РІР°С‚СЊ РґРµРІРѕС‡РєСѓ. РљРѕРЅСЃСѓР»СЊС‚Р°С†РёСЏ РІ РєР°СЂС‚РёРЅРєР°С…

Р‘СѓРґСѓС‰Р°СЏ Р¶РµРЅС‰РёРЅР°, РёР»Рё РєР°Рє РїСЂР°РІРёР»СЊРЅРѕ РІРѕСЃРїРёС‚С‹РІР°С‚СЊ РґРµРІРѕС‡РєСѓ (РєРѕРЅСЃСѓР»СЊС‚Р°С†РёСЏ РІ РєР°СЂС‚РёРЅРєР°С…, РґР»СЏ СЂРѕРґРёС‚РµР»РµР№).
	
		[more]
	
		
	
		РЎСѓС‰РµСЃС‚РІРµРЅРЅС‹Рµ РѕС‚Р»РёС‡РёСЏ РґРµРІРѕС‡РµРє РѕС‚ РјР°Р»СЊС‡РёРєРѕРІ.
	
		
	
		РЎР°РјС‹Рµ СЂР°СЃРїСЂРѕСЃС‚СЂР°РЅРµРЅРЅС‹Рµ РѕС€РёР±РєРё, РґРѕРїСѓСЃРєР°РµРјС‹Рµ РїСЂРё РІРѕСЃРїРёС‚Р°РЅРёРё РґРµРІРѕС‡РµРє.
	
		
	
		РЎР°РјС‹Рµ СЂР°СЃРїСЂРѕСЃС‚СЂР°РЅРµРЅРЅС‹Рµ РѕС€РёР±РєРё, РґРѕРїСѓСЃРєР°РµРјС‹Рµ РїСЂРё РІРѕСЃРїРёС‚Р°РЅРёРё РґРµРІРѕС‡РµРє.
	
		
	
		Р РµРєРѕРјРµРЅРґР°С†РёРё РїРѕ РІРѕСЃРїРёС‚Р°РЅРёСЋ РґРµРІРѕС‡РµРє.
	
		
	
		Р РµРєРѕРјРµРЅРґР°С†РёРё РїРѕ РІРѕСЃРїРёС‚Р°РЅРёСЋ РґРµРІРѕС‡РµРє.
	
		РСЃС‚РѕС‡РЅРёРє
... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266299752/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Как правильно воспитывать девочку. Консультация в картинках

Вторник, 19 Марта 2013 г. 22:41 + в цитатник
Это цитата сообщения Ellynna [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Как правильно воспитывать девочку. Консультация в картинках

Будущая женщина

Будущая женщина, или как правильно воспитывать девочку (консультация в картинках, для родителей).

Читать далее...

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Советы родителям
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266240778/">РўРµСЃС‚ РђР»СЊР±РµСЂС‚Р° РР»Р»РёСЃР°. РњРµС‚РѕРґРёРєР° РґРёР°РіРЅРѕСЃС‚РёРєРё РёСЂСЂР°С†РёРѕРЅР°Р»СЊРЅС‹С… СѓСЃС‚Р°РЅРѕРІРѕРє. Р Р°С†РёРѕРЅР°Р»СЊРЅРѕ СЌРјРѕС‚РёРІРЅР°СЏ С‚РµСЂР°РїРёСЏ (Р РРў).</a> РўРµСЃС‚ РђР»СЊР±РµСЂС‚Р° РР»Р»РёСЃР°. РњРµС‚РѕРґРёРєР° РґРёР°РіРЅРѕСЃС‚РёРєРё РёСЂСЂР°С†РёРѕРЅР°Р»СЊРЅС‹С… СѓСЃС‚Р°РЅРѕРІРѕРє. Р Р°С†РёРѕРЅР°Р»СЊРЅРѕ СЌРјРѕС‚РёРІРЅР°СЏ С‚РµСЂР°РїРёСЏ (Р РРў).

&nbsp;

РќРµРіР°С‚РёРІРЅС‹Рµ СЌРјРѕС†РёРё РїРѕСЏРІР»СЏСЋС‚СЃСЏ Сѓ Р»СЋРґРµР№ РЅРµ РІСЃР»РµРґСЃС‚РІРёРµ РѕРєСЂСѓР¶Р°СЋС‰РёС… РёС… СЃРѕР±С‹С‚РёР№, Р° РІСЃР»РµРґСЃС‚РІРёРµ РёС… РЅРµРіР°С‚РёРІРЅРѕР№ РёРЅС‚РµСЂРїСЂРµС‚Р°С†РёРё Р»СЋРґСЊРјРё РёР·-Р·Р° РёСЂСЂР°С†РёРѕРЅР°Р»СЊРЅС‹С… СѓР±РµР¶РґРµРЅРёР№, СѓСЃРІРѕРµРЅРЅС‹С… СЃ РґРµС‚СЃС‚РІР° Рё РІ С‚РµС‡РµРЅРёРµ Р¶РёР·РЅРё - (ABC - С‚РµРѕСЂРёСЏ СЌРјРѕС†РёР№, СЃРј. РґР°Р»РµРµ).

РњРµС‚РѕРґРёРєР° РґРёР°РіРЅРѕСЃС‚РёРєРё РЅР°Р»РёС‡РёСЏ Рё РІС‹СЂР°Р¶РµРЅРЅРѕСЃС‚Рё РёСЂСЂР°С†РёРѕРЅР°Р»СЊРЅС‹С… СѓСЃС‚Р°РЅРѕРІРѕРє РђР»СЊР±РµСЂС‚Р° РР»Р»РёСЃР° РїСЂРёР·РІР°РЅР° РєР°Рє СЂР°Р· РІС‹СЏРІРёС‚СЊ РІ СЃРµР±Рµ СЌС‚Рё СЃР°РјС‹Рµ РёСЂСЂР°С†РёРѕРЅР°Р»СЊРЅС‹Рµ СѓСЃС‚Р°РЅРѕРІРєРё, РѕСЃРѕР·РЅР°С‚СЊ РёС… РѕС‚СЂРёС†Р°С‚РµР»СЊРЅРѕРµ РІР»РёСЏРЅРёРµ РЅР° СЌРјРѕС†РёРё Рё С‚РµРј СЃР°РјС‹Рј РїСЂРёР±Р»РёР·РёС‚СЊ Р»РёС‡РЅРѕСЃС‚СЊ Рє СЃРѕСЃС‚РѕСЏРЅРёСЋ СЌРјРѕС†... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266240778/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Тест Альберта Эллиса. Методика диагностики иррациональных установок. Рационально эмотивная терапия (РЭТ).

Вторник, 19 Марта 2013 г. 16:22 + в цитатник
Это цитата сообщения the_swan [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Тест Альберта Эллиса. Методика диагностики иррациональных установок. Рационально эмотивная терапия (РЭТ).

Негативные эмоции появляются у людей не вследствие окружающих их событий, а вследствие их негативной интерпретации людьми из-за иррациональных убеждений, усвоенных с детства и в течение жизни - (ABC - теория эмоций, см. далее).

Методика диагностики наличия и выраженности иррациональных установок Альберта Эллиса призвана как раз выявить в себе эти самые иррациональные установки, осознать их отрицательное влияние на эмоции и тем самым приблизить личность к состоянию эмоционального благополучия.

Основатель Рационально эмотивной терапии* (РЭТ, 1955г.) Альберт Эллис (27 сентября 1913 - 24 июля 2007) — американский когнитивный терапевт, утверждал, что все люди склонны к построению нелогичных, иррациональных мыслительных комбинаций. Фактически все проблемы человека - это результат мышления, подчинения многочисленным "следует", "нужно" и "должен". РЭТ позволяет человеку контролировать и влиять на свои эмоциональные реакции, чувства и поведение. Поскольку он сам невольно заставляет себя страдать, он также может заставить себя прекратить испытывать страдания. РЭТ используется для коррекции тревожно-фобических, сексуальных, личностных расстройств, зависимостей, в семейной терапии, в работе с подростками, инвалидами и т.д

В тесте А. Эллиса 50 вопросов, 6 шкал, из них 4 шкалы - основные и соответствуют 4 группам иррациональных установок мышления, выделенным автором:

Пройти / скачать Тест Альберта Эллиса. (Методика Диагностика наличия и выраженности иррациональных установок. Рационально эмотивная терапия (РЭТ)), бесплатно, без регистрации.

Инструкция.

Оцените каждое из утверждений, поставив выбранную букву напротив вопроса, соответствующих вашему отношению к утверждению:

А – полностью согласен;

В - не уверен

С – полностью не согласен.

Вопросы теста:

Иметь дело с некоторыми людьми может быть неприятно, но это никогда не бывает ужасно.
Когда я в чем-то ошибаюсь, то часто говорю себе: "Мне не следовало этого делать".
Люди, несомненно, должны жить по законам.
Не существует ничего такого, чего я "не выношу".
Если меня игнорируют или я чувствую себя неуклюжим на вечеринке, то у меня понижается чувство собственной ценности.
Некоторые ситуации в жизни действительно совершенно ужасны.
В некоторых вопросах я определенно должен быть более компетентным.
Моим родителям следовало бы быть более сдержанными в требованиях, предъявляемых ко мне.
Существуют вещи, которые я не могу вынести.
Мое чувство "собственной ценности" не повышается, даже если у меня есть действительно большие успехи в учебе или работе.
Некоторые дети ведут себя действительно ужасно.
Я не должен был совершать несколько очевидных ошибок в моей жизни.
Если мои друзья пообещали сделать для меня что-то очень важное, они не обязаны выполнять своих обещаний.
Я не могу иметь дело с моими друзьями или моими детьми, если они ведут себя глупо, дико или неправильно в той или иной ситуации.
Если оценивать людей по тому, что они делают, то их можно разделить на "хороших" и "плохих".
Бывают такие периоды в жизни, когда случаются действительно совершенно ужасные вещи.
В жизни нет ничего такого, что я действительно обязан делать.
Дети должны, в конце концов, научиться выполнять свои обязанности.
Иногда я просто не в состоянии вынести мои низкие достижения в учебе и на работе.
Даже когда я делаю серьезные ошибки и причиняю боль окружающим, мое самоуважение не меняется.
Это было бы ужасно, если бы я не смог добиться расположения людей, которых я люблю.
Мне бы хотелось лучше учиться или работать, однако нет никаких оснований считать, что я должен добиваться этого, во что бы то ни стало.
Я убежден, что люди определенно не должны плохо себя вести в общественных местах.
Я просто не выношу сильного давления на меня или стресса.
Одобрение или неодобрение моих друзей или членов моей семьи не влияет на то, как я оцениваю самого себя.
Было бы жалко, но не ужасно, если бы кто-то из членов моей семьи имел бы серьезные проблемы со здоровьем.
Если я принял решение сделать что-то, я обязательно должен сделать это очень хорошо.
В общем, я нормально отношусь к тому, что подростки ведут себя иначе, чем взрослые, например, поздно просыпаются по утрам или разбрасывают книжки или одежду на полу в своей комнате.
Я не выношу некоторых вещей, которые делают мои друзья или члены моей семьи.
Тот, кто постоянно грешит или приносит зло окружающим, - плохой человек.
Было бы ужасно, если бы кто-то из тех, кого я люблю, заболел психическим заболеванием и оказался бы в психиатрической больнице.
Я должен быть абсолютно уверен, что все идет хорошо в наиболее важных сферах моей жизни.
Если для меня это важно, мои друзья должны стремиться сделать все, о чем я их попрошу.
Я легко переношу неприятные ситуации, в которые попадаю, так же как неприятное общение со знакомыми.
От того, как меня оценивают окружающие (друзья, начальники, учителя, преподаватели), зависит, как я оцениваю самого себя.
Это ужасно, когда мои друзья ведут себя плохо и неправильно в общественных местах.
Я точно не должен делать некоторые ошибки, которые я продолжаю делать.
Я не считаю, что члены моей семьи должны действовать именно так, как мне хочется.
Это совершенно невыносимо, когда все идет не так, как мне хочется.
Я часто оцениваю себя по своим успехам на работе и в учебе или же по своим социальным достижениям.
Это будет ужасно, если я потерплю полный крах в работе или учебе.
Я как человек не должен быть лучше, чем я есть на самом деле.
Определенно существуют некоторые вещи, которые окружающие люди не должны делать.
Иногда (на работе или в учебе) люди совершают поступки, которых я совершенно не выношу.
Если у меня возникают серьезные эмоциональные проблемы или я нарушаю законы, мое чувство собственной ценности понижается.
Даже очень плохие, отвратительные ситуации, в которых человек терпит неудачу, лишается денег или работы, не являются ужасными.
Есть несколько существенных причин, почему я не должен делать ошибок в школе или на работе.
Несомненно, что члены моей семьи должны лучше обо мне заботиться, чем они это иногда делают.
Даже если мои друзья ведут себя иначе, чем я от них ожидаю, я продолжаю относиться к ним с пониманием и принятием.
Важно учить детей тому, чтобы они были "хорошими мальчиками" и "хорошими девочками": прилежно учились в школе и зарабатывали одобрение своих родителей.

Ключ к тесту А.Эллиса.

Проставляем за каждый ответ баллы

А - 1 балл, кроме вопросов 1,4,13,17,20,22,25, 26,28,34,38,42, 46,49 - для них 3 балла

В - 2 балла

С - 3 балла кроме вопросов 1,4,13,17,20,22,25, 26,28,34,38,42, 46,49 - для них 1 балл

Обработка результатов методики Эллиса.

Далее, суммируем ответы по каждой шкале:

Катастрофизация 1,6,11,16,21,26,31,36,41,46

Должествование в отношении себя 2,7,12,717,22,27,32,37,42,47

Должествование в отношении других 3,8,13,18,23,28,33,38,43,48

Самооценка и рациональность мышления 5,10,15,20,25,30,35,40,45,50

Фрустрационная толерантность 4,9,14,49,24,49,34,39,44,49

Интерпретация, расшифровка к тесту Эллиса.

Шкала "катастрофизации" отражает восприятие людьми различных неблагоприятных событий. Низкий балл по этой шкале свидетельствует о том, что человеку свойственно оценивать каждое неблагоприятное событие как ужасное и невыносимое, в то время как высокий балл говорит об обратном.

Показатели шкал "долженствования в отношении себя" и "долженствования в отношении других" указывают на наличие либо отсутствие чрезмерно высоких требований к себе и другим.

"Оценочная установка" показывает то, как человек оценивает себя и других. Наличие такой установки может свидетельствовать о том, что человеку свойственно оценивать не отдельные черты или поступки людей, а личность в целом.

Другие две шкалы - оценка фрустрационной толерантности личности, которая отражает степень переносимости различных фрустраций (т.е. показывает уровень стрессоустойчивости) и общая оценка степени рациональности мышления.

Расшифровка полученных результатов:

Менее 15 баллов - Ярко выраженное и отчетливое наличие иррациональных установок, ведущих к стрессам.

От 15 до 22 - Наличие иррациональной установки. Средняя вероятность возникновения и развития стресса.

Более - 22 Иррациональные установки отсутствуют.

*Рационально-эмотивная терапия (РЭТ)

РЭТ основывается на ряде допущений о человеческой природе и происхождении человеческих несчастий, или эмоциональных нарушений. Вот некоторые из этих допущений:

1. Люди сочетают в себе рациональное и иррациональное. Когда они мыслят и действуют рационально, более вероятно, что они будут эффективны, счастливы и компетентны.

2. Мысли и эмоции не разделимы. Эмоции сопровождают мышление, а мышление, как правило, предвзято, субъективно и иррационально. Эмоциональное или психологическое нарушение является результатом иррационального и нелогичного мышления.

3. Люди по своей биологической природе предрасположены к иррациональному мышлению, строят в соответствии с этим окружающие условия и переживания.

4. Мышление у людей происходит обычно с использованием символов или языка. Индивидов с выраженными эмоциональными нарушениями характеризует то, что они поддерживают свои нарушения и сохраняют нелогичное поведение за счет внутренней вербализации своих иррациональных идей и мыслей. Эллис утверждает, что фразы и предложения, которые люди часто себе повторяют, становятся их мыслями и эмоциями. По его словам, постоянная стимуляция служит причиной стойкости расстройств поведения и эмоций, а простое понимание корней нарушения в процессе психоанализа не является достаточным условием устранения нарушения.

5. Продолжительность состояний эмоциональных нарушений, которые являются результатом внутренней вербализации, определены, таким образом, не внешними событиями или обстоятельствами, а восприятием и установками в отношении этих событий, которые включены в интернализованные высказывания о них. Эллис обнаруживает истоки этой концепции у Эпиктета и приводит его высказывание: "Люди расстраиваются не столько из-за вещей, сколько из-за своих взглядов на них". Он также цитирует сходную фразу из "Гамлета": "Нет ни хорошего, ни плохого, все делает таким или другим наш разум".

6. Негативные и направленные во вред себе мысли и эмоции можно устранить путем перестройки восприятия и мышления, чтобы мышление стало логическим и рациональным, перестав быть нелогичным и иррациональным.

Альберт Эллис выделял два типа когниций: дескриптивные и оценочные.

Дескриптивные когниции содержат информацию о реальности, о том, что человек воспринял в мире, это "чистая" информация о реальности.

Оценочные когниции отражают отношение человека к этой реальности.

Дескриптивные когниции обязательно соединены с оценочными связями разной степени жесткости.

Источником психологических нарушений, по мнению Эллиса, является система индивидуальных иррациональных представлений о мире, усвоенная, как правило, в детстве от значимых взрослых. Эти нарушения А. Эллис назвал иррациональными установками. С точки зрения А. Эллиса, это жесткие связи между дескриптивными и оценочными когнициями типа предписания, требования, обязательного приказа, не имеющего исключений. Поэтому иррациональные установки не соответствуют реальности как по силе, так и по качеству этого предписания. Если иррациональные установки не реализуются, они приводят к длительным, неадекватным ситуации эмоциям, затрудняют деятельность индивида. Сердцевиной же эмоциональных нарушений, по мнению Эллиса, является самообвинение.

У нормально функционирующего человека имеется рациональная система оценочных когниции, которая представляет собой систему гибких связей между дескриптивными и оценочными когнициями. Она выражает скорее пожелание, предпочтение определенного развития событий, поэтому приводит к умеренным эмоциям, хотя иногда они и могут носить интенсивный характер, однако не захватывают индивида надолго и поэтому не блокируют его деятельность, не препятствуют достижению целей.

Первый и наиболее важный принцип рационально-эмотивной теории состоит в том, что мысли являются главным фактором, определяющим эмоциональное состояние.

Второй главный принцип рационально-эмотивной теории гласит, что в основе патологии эмоций и многих психопатологических состояний лежат нарушения мыслительных процессов. К ним относятся: преувеличение, упрощение, чрезмерное обобщение, алогичные предположения, ошибочные выводы, абсолютизация. Для описания этих когнитивных ошибок Эллис использует термин "иррациональные суждения".

Таким образом, в основе патологических эмоциональных реакций чаще всего лежат иррациональные убеждения.

Альберт Эллис в 1958 году выделил 12 основных иррациональных идей.

1. Для взрослого человека совершенно необходимо, чтобы каждый его шаг был привлекателен для окружающих.

2. Есть поступки порочные, скверные. И повинных в них следует строго наказывать.

3. Это катастрофа, когда все идет не так, как хотелось бы.

4. Все беды навязаны нам извне - людьми или обстоятельствами.

5. Если что-то пугает или вызывает опасение - постоянно будь начеку.

6. Легче избегать ответственности и трудностей, чем их преодолеть.

7. Каждый нуждается в чем-то более сильном и значительном, чем то, что он ощущает в себе.

8. Нужно быть во всех отношениях компетентным, адекватным, разумным и успешным. (Нужно все знать, все уметь, все понимать и во всем добиваться успеха).

9. То, что сильно повлияло на вашу жизнь один раз, всегда будет влиять на нее.

10. На наше благополучие влияют поступки других людей, поэтому надо сделать все, чтобы эти люди изменялись в желаемом для нас направлении.

11. Плыть по течению и ничего не предпринимать - вот путь к счастью.

12. Мы не властны над своими эмоциями и не можем не испытывать их.

Продолжая разрабатывать РЭТ, он пришёл к выводу, что все иррациональные убеждения можно свести к трём основным. Все остальные являются как бы их подпунктами.

Эллис сформулировал эти три убеждения следующим образом:

1. "Я должен добиваться успеха и получать одобрение значимых других, а если я не делаю того, что должен и обязан, значит, со мной что-то не в порядке. Это ужасно, и я ничтожество". Это иррациональное убеждение ведет к тому, что человек впадает в депрессию, испытывает тревогу и отчаяние, сомневается в самом себе. Это требование "Эго". "Я должен добиваться успеха, иначе я - "ничтожество".

2. Второе иррациональное убеждение таково: "Вы - люди, с которыми я общаюсь, мои родители, моя семья, мои родственники и сотрудники - должны, обязаны относиться ко мне хорошо и быть справедливыми! Просто ужасно, что вы этого не делаете!" Отсюда озлобленность, ярость, убийства, геноцид.

3. Третье иррациональное убеждение: "Условия, в которых я живу - окружающая среда, общественные отношения, политическая обстановка, - должны быть устроены так, чтобы я с легкостью, не прилагая больших усилий, получал все, что мне необходимо. Разве не кошмар, что эти условия трудны и причиняют мне огорчения? Я не могу переносить этого! Я никак не могу быть счастливым; я или навсегда останусь несчастным, или убью себя!" Отсюда низкая устойчивость к фрустрации.

Эллис убеждён, что эти ложные идеи, принимаемые и подкрепленные постоянным самовнушением, могут привести к эмоциональным нарушениям или неврозу, поскольку их невозможно осуществить.

Эти основные иррациональные убеждения, в действительности являющиеся разнообразными комбинациями двенадцати идей и сведенные к трем, отражают еще один ключевой момент РЭТ: использование выражений типа "следовало бы", "надо" и "должен" в нашем мышлении. Категоричные утверждения такого типа отражают иррациональность и могут вызывать или усугубить эмоциональное нарушение. Все эти "долженствования" являются отличительными особенностями иррациональных или алогичных убеждений в системе РЭТ.

Выявлению иррациональных установок помогает анализ используемых клиентом слов. Обычно с иррациональными установками связаны слова, отражающие крайнюю степень эмоциональной вовлеченности клиента (кошмарно, ужасно, потрясающе, невыносимо и др.), имеющие характер обязательного предписания (необходимо, надо, должен, обязан и др.), а также глобальных оценок лица, объекта или события.

А. Эллис выделил четыре наиболее распространенные группы иррациональных установок, создающих проблемы:

1. Катастрофические установки.

2. Установки обязательного долженствования.

3. Установки обязательной реализации своих потребностей.

4. Глобальные оценочные установки.

Перечень наиболее часто встречающихся иррациональных (дисфункциональных) установок.

Для облегчения процесса их выявления, фиксации и проверки рекомендуется использовать так называемые слова-маркеры. Данные слова как озвученные, так и обнаруженные в ходе интроспекции в качестве мыслей, идей и образов, в большинстве случаев указывают на наличие иррациональной установки соответствующего им типа. Чем больше их выявляется при анализе в вербализованных мыслях и высказываниях, тем больше выраженность (интенсивность проявления) и жесткость иррациональной установки.

1. Установка долженствования.

Центральной идеей установки служит идея долга. Само слово "должен" является в большинстве случаев языковой ловушкой. Смысл слова "должен" - только так и никак иначе. Поэтому слова "должен", "должны", "должно" и им подобные обозначают ситуацию, где отсутствует любая альтернатива. Но такое обозначение ситуации справедливо лишь в очень редких случаях, практически в исключительных случаях. Например, адекватным будет высказывание "человек должен дышать воздухом", поскольку физически отсутствует альтернатива.

Высказывание наподобие "ты должен явиться в условленное место в 9:00" неадекватно, так как на самом деле скрывает за собой иные обозначения и объяснения (или просто - слова). Например: "Я хочу, чтобы ты пришел к 9:00", "Тебе следует, если хочешь получить что-то нужное для тебя, явиться к 9:00". Работа установки долженствования неизбежно приводит к появлению стресса, острого или хронического.

Установка проявляет себя в трех сферах.

Первая сфера - установка долженствования в отношении себя - то, что я должен другим. Наличие убеждения в том, что вы кому-то что-то должны, будет служить источником стресса в следующем случае: когда что-либо будет вам напоминать об этом долге и что-либо одновременно будет мешать вам его исполнить. Ситуации часто складываются не в нашу пользу, поэтому исполнение этого "долга" при стечении неких неблагоприятных обстоятельств становится проблематичным. Поэтому человек попадает в сооруженную им же ловушку: возможности "вернуть долг" нет, но и возможности "не вернуть" - тоже.

Вторая сфера установки долженствования - долженствование в отношении других - то, что мне должны другие. То есть как другие люди должны вести себя со мной, как говорить в моем присутствии, что делать. И это один из мощнейших источников стресса, потому что никогда и ни у кого в жизни за всю историю человечества не было такого окружения, чтобы оно всегда и во всем оправдывало наши ожидания. Даже у авторитетных граждан, даже у верховных правителей и жрецов, даже у самых одержимых тиранов появлялись в поле зрения люди, которые поступали "не так, как они должны". И естественно, что когда мы сталкиваемся с человеком, который поступает "по отношению ко мне не так, как должен", то уровень психоэмоционального возбуждения стремительно возрастает. Отсюда - стресс.

Третья сфера установки долженствования - требования, предъявляемые к окружающему миру, - то, что "должны" нам природа, погода, правительство и т.п.

Для трансформации данной иррациональной установки следует изменить внутреннее отношение ко многим явлениям своей жизни с "должно" на "хотелось бы" и это гарантированно избавляет личность от разрушительных и бесплодных переживаний. Следует выбирать пожелание, предпочтение вместо абсолютного требования.

Слова-маркеры: "должен" ("должно", "должны", "не должен", "не должны", "не должно" и т. п.), "обязательно", "во что бы то ни стало", "кровь из носу".

2. Установка катастрофизации.

Эта установка характеризуется резким преувеличением негативного характера явления или ситуации и отражает иррациональное убеждение в том, что в мире есть катастрофические события, которые лежат вне любой системы оценки. Установка проявляет себя в высказываниях, носящих крайне негативный характер.

Когда мы находимся под влиянием установки катастрофизации, то оцениваем некоторое неприятное для нас событие как нечто неотвратимое, чудовищное. Как то, что разрушит нашу жизнь раз и навсегда. Происшедшее событие оценивается нами как "катастрофа вселенских масштабов", на которую мы никоим образом не можем повлиять.

Слова-маркеры: "катастрофа", "кошмар", "ужас", "конец света".

Для трансформации данной иррациональной установки следует осознанно заменять в своих убеждениях крайне негативную оценку ситуации, не базирующуюся на реальных фактах и вырабатывать в себе объективный взгляд на ситуацию.

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Помощь психолога
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Метки: псих.тест

Комментарии (1)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266227057/">РћР±СѓС‡Р°РµРј РґРѕС€РєРѕР»СЊРЅРёРєРѕРІ РіСЂР°РјРѕС‚Рµ.</a> 
РЎРµСЂРёСЏ РёР· 4 РєРЅРёРі. РљСѓРїРёР»Р° РЅР° РїСЂРѕС€Р»РѕР№ РЅРµРґРµР»Рµ СЃР»СѓС‡Р°Р№РЅРѕ РІ РєРЅРёР¶РЅРѕРј. Рљ СЃРѕР¶Р°Р»РµСЋ,СЏ РЅРµ РёРјРµСЋ РїСЂР°РІ РЅР° РІРѕСЃРїСЂРѕРёР·РІРµРґРµРЅРёРµ РІСЃРµР№ РєРЅРёРіРё РёР»Рё РµС‘ С‡Р°СЃС‚Рё Р±РµР· РїРёСЃСЊРјРµРЅРЅРѕРіРѕ СЂР°Р·СЂРµС€РµРЅРёСЏ РёР·РґР°С‚РµР»СЏ, РѕРґРЅР°РєРѕ, СЏ РґСѓРјР°СЋ,С‡С‚Рѕ РЅРёС‡РµРіРѕ СЃС‚СЂР°С€РЅРѕРіРѕ РЅРµ СЃР»СѓС‡РёС‚СЊСЃСЏ,РµСЃР»Рё СЏ РїСЂРѕСЃС‚Рѕ РїРѕСЃРѕРІРµС‚СѓСЋ РІР°Рј РґРѕР№С‚Рё РґРѕ РјР°РіР°Р·РёРЅР° Рё РєСѓРїРёС‚СЊ РёС…. Р¦РµРЅР° РїСЂРёРµРјР»РµРјР°,Р° РјР°С‚РµСЂРёР°Р», РґР°РЅРЅС‹Р№ РІ СЌС‚РёС… РєРЅРёРіР°С…, РїРѕР·РІРѕР»РёС‚ Р»СЋР±РѕР№ РјР°РјРѕС‡РєРµ,РёРјРµРµС‚ РѕРЅР° РїРµРґ.РѕР±СЂР°Р·РѕРІР°РЅРёРµ РёР»Рё РЅРµС‚, РїСЂРѕРІРѕРґРёС‚СЊ Р·Р°РЅСЏС‚РёСЏ СЃРѕ СЃРІРѕРёРјРё РґРµС‚РёС€РєР°РјРё: Р°РІС‚РѕСЂС‹ РґР°РЅРЅРѕР№ СЃРµСЂРёРё РІСЃС‘ СЂР°Р·Р»РѕР¶РёР»Рё РїРѕ РїРѕР»РѕС‡РєР°Рј! Р›РёС‡РЅРѕ СЏ СЂР°РґР°,С‡С‚Рѕ РєСѓРїРёР»Р° СЌС‚Рё РєРЅРёРіРё. ( РС‚Рѕ РЅРµ СЂРµРєР»Р°РјР°,РІС‹ РІ РєРЅРёР¶РЅРѕРј СЃР°РјРё РјРѕР¶РµС‚Рµ РїРѕСЃРјРѕС‚СЂРµС‚СЊ СЃРѕРґРµСЂР¶Р°РЅРёРµ, СЂРµРєРѕРјРµРЅРґР°С†РёРё Рё СѓР¶Рµ РЎРђРњР СЂРµС€РёС‚... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266227057/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Обучаем дошкольников грамоте.

Дневник

Вторник, 19 Марта 2013 г. 14:44 + в цитатник

Серия из 4 книг. Купила на прошлой неделе случайно в книжном. К сожалею,я не имею прав на воспроизведение всей книги или её части без письменного разрешения издателя, однако, я думаю,что ничего страшного не случиться,если я просто посоветую вам дойти до магазина и купить их. Цена приемлема,а материал, данный в этих книгах, позволит любой мамочке,имеет она пед.образование или нет, проводить занятия со своими детишками: авторы данной серии всё разложили по полочкам! Лично я рада,что купила эти книги. ( Это не реклама,вы в книжном сами можете посмотреть содержание, рекомендации и уже САМИ решить,стоит вам эти книги покупать или нет.)
Вот они:

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ДОШКОЛЬНИКИ/Учимся читать.Алфавит.

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266133879/">РїРѕС‚РµС€РєРё РґР»СЏ РјР°СЃСЃР°Р¶Р°</a> РїРѕС‚РµС€РєРё РґР»СЏ РјР°СЃСЃР°Р¶Р°

РџРѕС‚РµС€РєРё РґР»СЏ РјР°СЃСЃР°Р¶Р°

Р РµР»СЊСЃС‹, СЂРµР»СЊСЃС‹.
(РїСЂРѕРІРѕРґРёРј РѕРґРЅСѓ, РїРѕС‚РѕРј РґСЂСѓРіСѓСЋ Р»РёРЅРёРё РІРґРѕР»СЊ РїРѕР·РІРѕРЅРѕС‡РЅРёРєР°)
РЁРїР°Р»С‹, С€РїР°Р»С‹.
(РїСЂРѕРІРѕРґРёРј РїРѕРїРµСЂРµС‡РЅС‹Рµ Р»РёРЅРёРё)
Р•С…Р°Р» РїРѕРµР·Рґ Р·Р°РїРѕР·РґР°Р»С‹Р№.
(&laquo;РµРґРµРј&raquo; Р»Р°РґРѕРЅСЊСЋ РїРѕ СЃРїРёРЅРµ)
РР· РїРѕСЃР»РµРґРЅРµРіРѕ РІР°РіРѕРЅР°
Р’РґСЂСѓРі РїРѕСЃС‹РїР°Р»СЃСЏ РіРѕСЂРѕС….
(СЃС‚СѓС‡РёРј РїРѕ СЃРїРёРЅРµ РїР°Р»СЊС†Р°РјРё РѕР±РµРёС… СЂСѓРє)
РџСЂРёС€Р»Рё РєСѓСЂС‹, РїРѕРєР»РµРІР°Р»Рё.
(СЃС‚СѓС‡РёРј СѓРєР°Р·Р°С‚РµР»СЊРЅС‹РјРё РїР°Р»СЊС†Р°РјРё)
РџСЂРёС€Р»Рё РіСѓСЃРё, РїРѕС‰РёРїР°Р»Рё.
(С‰РёРїР°РµРј СЃРїРёРЅРєСѓ)
РџСЂРѕС€С‘Р» СЃР»РѕРЅ,
(&laquo;РёРґС‘Рј&raquo; РїРѕ СЃРїРёРЅРµ С‚С‹Р»СЊРЅРѕР№ СЃС‚РѕСЂРѕРЅРѕР№ РєСѓР»Р°РєРѕРІ)
РџСЂРѕС€Р»Р° СЃР»РѕРЅРёС…Р°,
(&laquo;РёРґС‘Рј&raquo; РєСѓР»Р°РєР°РјРё, РЅРѕ СЃ РјРµРЅСЊРёРј СѓСЃРёР»РёРµРј)
РџСЂРѕС€С‘Р» РјР°Р»РµРЅСЊРєРёР№ СЃР»РѕРЅС‘РЅРѕРє.
(&laquo;РёРґС‘Рј&raquo; ... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266133879/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

потешки для массажа

Понедельник, 18 Марта 2013 г. 22:37 + в цитатник
Это цитата сообщения наталия_2734806 [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

потешки для массажа

Потешки для массажа

Рельсы, рельсы.
(проводим одну, потом другую линии вдоль позвоночника)
Шпалы, шпалы.
(проводим поперечные линии)
Ехал поезд запоздалый.
(«едем» ладонью по спине)
Из последнего вагона
Вдруг посыпался горох.
(стучим по спине пальцами обеих рук)
Пришли куры, поклевали.
(стучим указательными пальцами)
Пришли гуси, пощипали.
(щипаем спинку)
Прошёл слон,
(«идём» по спине тыльной стороной кулаков)
Прошла слониха,
(«идём» кулаками, но с меньим усилием)
Прошёл маленький слонёнок.
(«идём» тремя пальцами, сложенными в щепоть)
Пришёл директор магазина,
(«идём» по спине двумя пальцами)
Всё разгладил, всё расчистил.
(поглаживаем спину ладонями верх-вниз)
Поставил стол,
(изображаем — стол кулаком)
Стул,
(стул — щепотью)
Печатную машинку.
(печатную машинку — пальцем)
Стал печатать:
(«печатаем» по спине пальцами)
Жене и дочке,
Дзинь-точка.
(на этих словах каждый раз щекочем бочок)
Шлю вам чулочки,
Дзинь-точка.
Прочитал,
(водим пальцем, как будто читаем)
Помял, разгладил,
(щипаем, а затем поглаживаем спинку)
Прочитал,
Помял, разгладил,
Сложил,
Отправил

***

Били лён, били
(стучим кулачками по спине)
Топили, топили
(растираем ладонями).
Колотили, колотили
(похлопываем).
Мяли, мяли
(разминаем пальцами)
Трепали, трепали
(трясём за плечи)
Белы скатерти ткали
(чертим ребрами ладоней)
На столы накрывали
(поглаживаем ладонями)

***

Мы капусту рубим, рубим
(рубящие движения рёбрами ладоней)
Мы морковку трём, трём
(трущие движения костяшками пальцев)
> Мы капусту солим, солим
(точечные прикосновения пальцами)
Мы капусту жмём, жмём
(прожимание мышц пальцами)
Сок капустный пьём, пьём
(поглаживающие движения ладонями)

***

(покалачиваем по пяточке)
Куй, куй, каблучок!
Подай бабка башмачок.
Не подашь башмачка —
Не подкуем каблучка.

***

Сидит белка на тележке,
(круговыми движениями гладим пяточку)
Раздает она орешки
Мишке толстопятому —
(проглаживаем пальчики, начиная с большого)
Заиньке усатому -
Лисичке-сестричке —
воробью — синичке
Кому в роток,
(гладьте большим пальцем подушечки стопы)
кому в зобок,
кому в лапочку»

***

(гладим ручку ручкою и далее по тексту)
Ручку ручкою погладим,
Пальчик пальчиком потрём,
Отдохнём совсем немножко,
А потом опять начнём

***

Птичка-птичка,
(водим пальчиком по ладошке)
Вот тебе водичка
(сделайте тот же круг, но уже с помощью пощипывания или покалывания)
Вот тебе крошки
На моей ладошке.

***

Тушки-татушки,
испекли ватрушки
(водим ручками вверх-вниз, как музыкант, играющего на тарелках),
На окно поставили
(руки с определённым усилием опускаются на животик)
Остывать оставили
(машем ручками)
А пшеничный пирожок —
Он на опарышке взмешён
(нежно прощипать-промять от животика до плеч)
Так высо-о-оконъко-высок!
(Ручки поднимаются к макушке)

***

На лугу, на лугу
(гладим животик по часовой стрелке)
Стоит миска творогу
(кладём ладонь на животик),
Прилетели две тетери
(пощипиваем бочка снизу вверх)
Поклевали
(двумя пальцами пробегаем по животику)
Улетели
(поглаживаем малыша)

***

Чушки, вьюшки, перевьюшки
(крутим кулочки друг вокруг друга, )
Тимбирлим сидит в кадушке
(стучим кулачками друг о другасо стороны ребер ладошек)
А мы его по макушке
(приближаем ручки малыша к его голове);
Бац-бац-бац
(прикасаемся кулачками к головке)

(постукиваем кулачками ребенка друг о друга)
Вьюшки, вьюшки,
Вьюшки вью,
Колотушки колочу,
Приколачиваю.

***

Потягунюшки, порастунюшки
(поглаживаем от головы до пяточек)
Поперек толстунюшки,
А в ножки – ходунюшки,
(двигаем ножками)
А в ручки – хватунюшки,
(сжимают и разжимают кулачки)
А в ушки — слышунюшки,
(показывают ушки)
А в глазки — глядунюшки,
(показывают глазки)
А носику — сопунюшки,
(показывают носик)
А в роток — говорок,
(показывают ротик)
А в головку — разумок!

***

Потягунюшки, порастунюшки
(поглаживаем от головы до пяточек)
Поперек толстунюшки,
А в ножки – ходунюшки,
(двигаем ножками)
А в ручки – хватунюшки,
(сжимают и разжимают кулачки)
А в ушки — слышунюшки,
(показывают ушки)
А в глазки — глядунюшки,
(показывают глазки)
А носику — сопунюшки,
(показывают носик)
А в роток — говорок,
(показывают ротик)
А в головку — разумок!

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Советы родителям
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Физминутки

Комментарии (0)

Стишки с движениями для малышей

Понедельник, 18 Марта 2013 г. 22:37 + в цитатник
Это цитата сообщения Персефонаа [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Стишки с движениями для малышей

Читать далее...

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Физминутки

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266133658/">Р—РґРѕСЂРѕРІСЊРµ РјР°Р»С‹С€РµР№. Р¤РёР·РєСѓР»СЊС‚РјРёРЅСѓС‚РєРё.</a> Р—РґРѕСЂРѕРІСЊРµ РјР°Р»С‹С€РµР№. Р¤РёР·РєСѓР»СЊС‚РјРёРЅСѓС‚РєРё.

Р”РѕР¶РґСЊ

РљР°РїР»СЏ - СЂР°Р·, РєР°РїР»СЏ - РґРІР°,
РћС‡РµРЅСЊ РјРµРґР»РµРЅРЅРѕ СЃРїРµСЂРІР°,
(РҐР»РѕРїРєРё СЂСѓРєР°РјРё РЅР° РєР°Р¶РґРѕРµ СЃР»РѕРІРѕ)
Рђ РїРѕС‚РѕРј, РїРѕС‚РѕРј, РїРѕС‚РѕРј - 
Р’СЃРµ Р±РµРіРѕРј, Р±РµРіРѕРј, Р±РµРіРѕРј.
(Р‘РµРі)

РЎС‚Р°Р»Рё РєР°РїР»Рё РїРѕСЃРїРµРІР°С‚СЊ, 
РљР°РїР»СЏ РєР°РїР»СЋ РґРѕРіРѕРЅСЏС‚СЊ.
(РҐР»РѕРїРєРё СЂСѓРєР°РјРё РЅР° РєР°Р¶РґРѕРµ СЃР»РѕРІРѕ)
РљР°Рї-РєР°Рї, РєР°Рї-РєР°Рї.
(РЎРІРѕР±РѕРґРЅС‹Рµ РґРІРёР¶РµРЅРёСЏ РїР°Р»СЊС‡РёРєР°РјРё)
Р—РѕРЅС‚РёРєРё СЃРєРѕСЂРµР№ СЂР°СЃРєСЂРѕРµРј,
РћС‚ РґРѕР¶РґСЏ СЃРµР±СЏ СѓРєСЂРѕРµРј.
(РЎРѕРµРґРёРЅРёС‚СЊ СЂСѓРєРё РЅР°Рґ РіРѕР»РѕРІРѕР№)

[more]

Р›РёСЃС‚РѕРїР°Рґ

РџР°РґР°СЋС‚, РїР°РґР°СЋС‚ Р»РёСЃС‚СЊСЏ,
Р’ РЅР°С€РµРј СЃР°РґСѓ Р»РёСЃС‚РѕРїР°Рґ.
Р’Р·РјР°С…Рё СЂСѓРєР°РјРё.
Р–РµР»С‚С‹Рµ, РєСЂР°СЃРЅС‹Рµ Р»РёСЃС‚СЊСЏ
РџРѕ РІРµС‚СЂСѓ РІСЊСЋС‚СЃСЏ, Р»РµС‚СЏС‚.
РџРѕРІРѕСЂРѕС‚С‹ РІРѕРєСЂСѓРі СЃРµР±СЏ.

РћР±СѓРІР°РµРјСЃСЏ

РЇ СѓРјРµСЋ РѕР±СѓРІР°С‚СЊСЃСЏ,
... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266133658/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Здоровье малышей. Физкультминутки.

Понедельник, 18 Марта 2013 г. 22:36 + в цитатник
Это цитата сообщения Ксения_Бунакова [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Здоровье малышей. Физкультминутки.

6072 (229x313, 13Kb)

Дождь

Капля - раз, капля - два,
Очень медленно сперва,
(Хлопки руками на каждое слово)
А потом, потом, потом -
Все бегом, бегом, бегом.
(Бег)

Стали капли поспевать,
Капля каплю догонять.
(Хлопки руками на каждое слово)
Кап-кап, кап-кап.
(Свободные движения пальчиками)
Зонтики скорей раскроем,
От дождя себя укроем.
(Соединить руки над головой)

Читать далее...

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Физминутки

Комментарии (3)

От лета до лета. Развивающие занятия.

Дневник

Понедельник, 18 Марта 2013 г. 21:41 + в цитатник

Старшая группа.

далее

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ДОШКОЛЬНИКИ/старшая группа

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266114920/">11 РїСЂР°РІРёР», РєРѕС‚РѕСЂС‹Рµ РЅРµ СѓС‡Р°С‚ РІ С€РєРѕР»Рµ!</a> 11 РїСЂР°РІРёР», РєРѕС‚РѕСЂС‹Рµ РЅРµ СѓС‡Р°С‚ РІ С€РєРѕР»Рµ!

РћРґРЅР°Р¶РґС‹ РІ РѕРґРЅРѕР№ РёР· С€РєРѕР» Р‘РёР»Р» Р“РµР№С‚СЃ РіРѕРІРѕСЂРёР» РѕР± 11 РІРµС‰Р°С…, РєРѕС‚РѕСЂС‹Рј РЅРµ СѓС‡Р°С‚ РІ С€РєРѕР»Рµ. Р“Р»Р°РІРЅР°СЏ РјС‹СЃР»СЊ РјРёР»Р»РёР°СЂРґРµСЂР° Р·Р°РєР»СЋС‡Р°Р»Р°СЃСЊ РІ С‚РѕРј, С‡С‚Рѕ РІРѕСЃРїРёС‚Р°РЅРёРµ РІ РґСѓС…Рµ РїРѕР»РёС‚РєРѕСЂСЂРµРєС‚РЅРѕСЃС‚Рё СЃРѕР·РґР°Р»Рѕ РїРѕРєРѕР»РµРЅРёРµ РґРµС‚РµР№, РєРѕС‚РѕСЂС‹Рµ РѕС‚РѕСЂРІР°РЅС‹ РѕС‚ СЂРµР°Р»СЊРЅРѕСЃС‚Рё Рё РІ Р±СѓРґСѓС‰РµРј РЅРµ СЃРјРѕРіСѓС‚ РІС‹Р¶РёС‚СЊ РІ СЃСѓСЂРѕРІРѕРј РјРёСЂРµ.

РџСЂР°РІРёР»Рѕ 1: Р–РёР·РЅСЊ РЅРµСЃРїСЂР°РІРµРґР»РёРІР° &ndash; РїСЂРёРІС‹РєР°Р№С‚Рµ.
	
	РџСЂР°РІРёР»Рѕ 2: РћР±С‰РµСЃС‚РІРѕ СЃРѕРІРµСЂС€РµРЅРЅРѕ РЅРµ РІРѕР»РЅСѓРµС‚ Р’Р°С€Р° РЎРђРњРћРћР¦Р•РќРљРђ. РћС‚ РІР°СЃ Р¶РґСѓС‚ Р”РћРЎРўРР–Р•РќРР™ РїСЂРµР¶РґРµ РІСЃРµРіРѕ.
	
	РџСЂР°РІРёР»Рѕ 3: Р’С‹ РќР• Р‘РЈР”Р•РўР• Р·Р°СЂР°Р±Р°С‚С‹РІР°С‚СЊ $60,000 РІ РіРѕРґ СЃСЂР°Р·Сѓ РїРѕ РѕРєРѕРЅС‡Р°РЅРёРё С€РєРѕР»С‹. Р’С‹ РЅРµ СЃС‚Р°РЅРµС‚Рµ РІРёС†Рµ-РїСЂРµР·РёРґРµРЅС‚РѕРј СЃ Р»РёС‡РЅС‹Рј РІРѕ... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266114920/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

11 правил, которые не учат в школе!

Понедельник, 18 Марта 2013 г. 20:37 + в цитатник
Это цитата сообщения Мальцева_Марина [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

11 правил, которые не учат в школе!

Однажды в одной из школ Билл Гейтс говорил об 11 вещах, которым не учат в школе. Главная мысль миллиардера заключалась в том, что воспитание в духе политкорректности создало поколение детей, которые оторваны от реальности и в будущем не смогут выжить в суровом мире.

Правило 1: Жизнь несправедлива – привыкайте.

Правило 2: Общество совершенно не волнует Ваша САМООЦЕНКА. От вас ждут ДОСТИЖЕНИЙ прежде всего.

Правило 3: Вы НЕ БУДЕТЕ зарабатывать $60,000 в год сразу по окончании школы. Вы не станете вице-президентом с личным водителем, пока вы не заработаете на то и другое.

Правило 4: Если вы думаете, что учитель слишком суров по отношению к вам, - это еще цветочки. Подождите, пока у вас появится босс.

Правило 5: Жарить гамбургеры - ниже вашего достоинства? Ваши дедушки и бабушки считали совсем по-другому. Для них жарить гамбургеры было возможностью зацепиться в этой жизни.

читать далее

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Советы родителям
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266114772/">РљР°Рє РїРµСЂРµР¶РёС‚СЊ РєСЂРёР·РёСЃ 3-С… Р»РµС‚ СЃ РЅР°РёРјРµРЅСЊС€РёРјРё РїРѕС‚РµСЂСЏРјРё?</a> РљР°Рє РїРµСЂРµР¶РёС‚СЊ РєСЂРёР·РёСЃ 3-С… Р»РµС‚ СЃ РЅР°РёРјРµРЅСЊС€РёРјРё РїРѕС‚РµСЂСЏРјРё?

РљР°Рє РїРµСЂРµР¶РёС‚СЊ РєСЂРёР·РёСЃ 3-С… Р»РµС‚ СЃ РЅР°РёРјРµРЅСЊС€РёРјРё РїРѕС‚РµСЂСЏРјРё?

РЇ СѓР¶Рµ РЅРµРґРµР»СЋ РЅРµ СѓР·РЅР°СЋ СЃРІРѕРµРіРѕ РјР°Р»С‹С€Р°!
РЁСѓРјРёС‚, Р±СѓСЏРЅРёС‚, Р±СѓРЅС‚СѓРµС‚ Р±РµР· РїРѕРІРѕРґР°, С‚Рѕ Р±СѓРґСѓ - С‚Рѕ РЅРµ Р±СѓРґСѓ, С‚Рѕ С…РѕС‡Сѓ - С‚Рѕ РЅРµ С…РѕС‡Сѓ, Рё С‚Р°Рє РїРѕ Р»СЋР±РѕРјСѓ РїСѓСЃС‚СЏРєРѕРІРѕРјСѓ РїРѕРІРѕРґСѓ. РЇ Р±СѓРґСѓС‡Рё СѓР¶Рµ Р±РµР· СЃРёР», РїСѓСЃС‚РёР»Р°СЃСЊ РІ РїР»Р°РІР°РЅРёРµ РїРѕ РїСЂРѕСЃС‚РѕСЂР°Рј РёРЅС‚РµСЂРЅРµС‚Р° РІ РїРѕРёСЃРєР°С… РїСЂРёС‡РёРЅС‹ С‚Р°РєРѕРіРѕ РїРѕРІРµРґРµРЅРёСЏ.
Р РЅР°С€Р»Р° С…РѕСЂРѕС€СѓСЋ СЃС‚Р°С‚СЊСЋ, РєРѕС‚РѕСЂР°СЏ РїРѕРґС‚РІРµСЂРґРёР»Р° РјРѕРё РѕРїР°СЃРµРЅРёСЏ! 
РџСЂРёРїР»С‹Р»Рё, С‚РѕРІР°СЂРёС‰Рё! 
РЈ РЅР°СЃ РЅР° Р»РёС†Рѕ РєСЂРёР·РёСЃ 3-С… Р»РµС‚! РЎРѕ РІСЃРµРјРё РµРіРѕ РЅСЋР°РЅСЃР°РјРё Рё РїРѕРґСЂРѕР±РЅРѕСЃС‚СЏРјРё. Р РЅРµ РІР°Р¶РЅРѕ, С‡С‚Рѕ РґРѕ Р·-С… Р»РµС‚ РЅР°Рј РµС‰Рµ Р±РѕР»СЊС€Рµ РїРѕР»СѓРіРѕРґР°. РЈ РєРѕРіРѕ-С‚Рѕ РѕРЅ РЅР°С‡РёРЅР°РµС‚СЃСЏ РІ 2,5... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266114772/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Как пережить кризис 3-х лет с наименьшими потерями?

Понедельник, 18 Марта 2013 г. 20:36 + в цитатник
Это цитата сообщения Alex_INNA [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Как пережить кризис 3-х лет с наименьшими потерями?

Как пережить кризис 3-х лет с наименьшими потерями?

Я уже неделю не узнаю своего малыша!
Шумит, буянит, бунтует без повода, то буду - то не буду, то хочу - то не хочу, и так по любому пустяковому поводу. Я будучи уже без сил, пустилась в плавание по просторам интернета в поисках причины такого поведения.
И нашла хорошую статью, которая подтвердила мои опасения!
Приплыли, товарищи!
У нас на лицо кризис 3-х лет! Со всеми его нюансами и подробностями. И не важно, что до з-х лет нам еще больше полугода. У кого-то он начинается в 2,5, у кого-то к 4-м - это от ребенка зависит.

Малыш 2,5-3 лет:
- Мама, дай машинку!
Мама дает со словами:
- Возьми, сынок.
Малыш раздраженно:
- Не хочу машинку!
Мама забирает игрушку. Малыш гневно:
- Дай машинку!!! А-а-а!!!

И так далее по нарастающей...

Вы узнали своего ребенка? Значит, у вас в самом разгаре так называемый «кризис 3 лет».

Кризис может начаться уже в 2,5 года, а закончиться в 4 года.

Что происходит с ребенком в этом возрасте? В чем истинная причина его «ужасного» поведения? Как себя вести родителям, чтобы с наименьшими потерями пройти это период, и максимально сократить его продолжительность?
Если вас интересуют эти вопросы, тогда читаем дальше!

Что происходит с ребенком?

Как себя вести родителям, чтобы сократить продолжительность кризиса 3 лет?

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Помощь психолога
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Советы родителям
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Комментарии (2)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post265956023/">РћРіРѕСЂРѕРґ РЅР° РїРѕРґРѕРєРѕРЅРЅРёРєРµ Рё СЃРєР°С‚РµСЂС‚СЊ РЅР° СЃС‚РѕР»РёРє</a> РћРіРѕСЂРѕРґ РЅР° РїРѕРґРѕРєРѕРЅРЅРёРєРµ Рё СЃРєР°С‚РµСЂС‚СЊ РЅР° СЃС‚РѕР»РёРє (РјРѕРё СЂР°Р±РѕС‚С‹)

РџРѕ СЂРѕРґСѓ СЂР°Р±РѕС‚С‹ РїСЂРёС…РѕРґРёС‚СЃСЏ РЅРµРјРЅРѕРіРѕ РјР°СЃС‚РµСЂРёС‚СЊ Рё Р·Р°РЅРёРјР°С‚СЊСЃСЏ СѓРєСЂР°С€Р°С‚РµР»СЊСЃС‚РІРѕРј РіСЂСѓРїРїС‹. Р’РѕС‚ С‚Рѕ РЅРµРјРЅРѕРіРѕРµ, С‡С‚Рѕ СЃРґРµР»Р°Р»Р° РІ РјР°СЂС‚Рµ РґР»СЏ РіСЂСѓРїРїС‹ - РѕРіРѕСЂРѕРґ РґР»СЏ РїРѕРґРѕРєРѕРЅРЅРёРєР° ( СЃРєРІРѕСЂРµС‡РЅРёРє РёР· РєР°СЂС‚РѕРЅРЅРѕР№ РєРѕСЂРѕР±РєРё Рё СЃС€РёС‚С‹Рµ РїС‚РёС‡РєРё, РІСЃС‘ РїРѕСЃРµР»РёР»РѕСЃСЊ РЅР° РЅР°СЂРёСЃРѕРІР°РЅРЅРѕР№ Р±РµСЂС‘Р·РєРµ, РЅРѕ СЃ РЅР°СЃС‚РѕСЏС‰РёРјРё РІРµС‚РѕС‡РєР°РјРё РѕС‚ СЃРїРёР»РµРЅРЅРѕРіРѕ РґРµСЂРµРІР°) Рё СЃРєР°С‚РµСЂС‚СЊ РЅР° СЃС‚РѕР»РёРє РґР»СЏ РґРµРІРѕС‡РµРє. РќРѕ С‚Р°Рє РєР°Рє Р¶С‘Р»С‚РѕРіРѕ РјР°С‚РµСЂРёР°Р»Р° Р±С‹Р»Рѕ РјР°Р»Рѕ, РїСЂРёС€Р»РѕСЃСЊ РЅРёР¶РЅСЋСЋ РѕР±РѕСЂРєСѓ РєСЂРѕРёС‚СЊ РїРѕ РїСЂСЏРјРѕР№ (РїРѕСЌС‚РѕРјСѓ РїРѕР»СѓС‡РёР»РѕСЃСЊ РЅРµ РїС‹С€РЅРѕ)......РґР° РµС‰С‘ РёР· РјРµРЅСЏ С‚Р°РєР°СЏ РЅРёРєСѓРґС‹С€РЅСЏСЏ С€РІРµСЏ - С€СЊСЋ РІ РјРµСЂСѓ СЃРІРѕРёС… СѓРјРµРЅРёР№ Рё РЅР°РІС‹РєРѕРІ.....Р’РѕС‚ С‡С‚Рѕ РїРѕР»СѓС‡РёР»РѕСЃСЊ.... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post265956023/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Огород на подоконнике и скатерть на столик

Воскресенье, 17 Марта 2013 г. 21:30 + в цитатник
Это цитата сообщения Тоболячка [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Огород на подоконнике и скатерть на столик (мои работы)

По роду работы приходится немного мастерить и заниматься украшательством группы. Вот то немногое, что сделала в марте для группы - огород для подоконника ( скворечник из картонной коробки и сшитые птички, всё поселилось на нарисованной берёзке, но с настоящими веточками от спиленного дерева) и скатерть на столик для девочек. Но так как жёлтого материала было мало, пришлось нижнюю оборку кроить по прямой (поэтому получилось не пышно)......да ещё из меня такая никудышняя швея - шью в меру своих умений и навыков.....Вот что получилось....думаю могло быть и лучше

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Рубрики:

ПОДЕЛКИНО/Мастерилки для детей и с детьми.
ДОШКОЛЬНИКИ/Окружающий мир
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.

Комментарии (0)

Развивающие занятия. Путешествие начинается.

Дневник

Суббота, 16 Марта 2013 г. 21:45 + в цитатник

Развивающие занятия. Путешествие начинается.

1.

2.

далее

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ДОШКОЛЬНИКИ/подготовительная группа

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post265667459/">Р Р°Р·СЂРµР·РЅС‹Рµ РєР°СЂС‚РёРЅРєРё</a> Р Р°Р·СЂРµР·РЅС‹Рµ РєР°СЂС‚РёРЅРєРё

Р Р°Р·СЂРµР·РЅР°СЏ РєР°СЂС‚РёРЅРєР° - СЌС‚Рѕ РєР°СЂС‚РёРЅРєР°, СЂР°Р·СЂРµР·Р°РЅРЅР°СЏ РїРѕ РїСЂСЏРјС‹Рј (РєР°Рє РїСЂР°РІРёР»Рѕ) Р»РёРЅРёСЏРј.

Р’ РїРµСЂРёРѕРґ РѕС‚ 2 РґРѕ 5 Р»РµС‚ Сѓ РјР°Р»С‹С€Р° РґРѕРІРѕР»СЊРЅРѕ Р°РєС‚РёРІРЅРѕ РёРґРµС‚ СЂР°Р·РІРёС‚РёРµ РЅР°РіР»СЏРґРЅРѕ-РѕР±СЂР°Р·РЅРѕРіРѕ РјС‹С€Р»РµРЅРёСЏ, Рё РІСЃРµРІРѕР·РјРѕР¶РЅС‹Рµ РёРіСЂС‹ СЃ СЂР°Р·СЂРµР·РЅС‹РјРё РєР°СЂС‚РёРЅРєР°РјРё Рё РґРµСЂРµРІСЏРЅРЅС‹РјРё РјРѕР·Р°РёРєР°РјРё СЃС‚Р°РЅСѓС‚ РґР»СЏ РЅРµРіРѕ РѕС‚Р»РёС‡РЅС‹Рј РїРѕРјРѕС‰РЅРёРєРѕРј.

РЎРѕР·РґР°С‚РµР»Рё СЂР°Р·СЂРµР·РЅС‹С… РєР°СЂС‚РёРЅРѕРє РїРѕР·Р°Р±РѕС‚РёР»РёСЃСЊ Рѕ С‚РѕРј, С‡С‚РѕР±С‹ РЅРёС‡С‚Рѕ РЅРµ РѕС‚РІР»РµРєР°Р»Рѕ РІРЅРёРјР°РЅРёРµ РјР°Р»С‹С€Р°, РїРѕСЌС‚РѕРјСѓ РЅР° РєРѕРЅС‚СѓСЂР°С… РєР°СЂС‚РёРЅРѕРє РЅР°РЅРµСЃРµРЅС‹ С‡РµС‚РєРёРµ Рё РєР°Рє РїСЂР°РІРёР»Рѕ РїСЂСЏРјС‹Рµ Р»РёРЅРёРё. РС‚Рѕ РїРѕР·РІРѕР»СЏРµС‚ СЂРµР±РµРЅРєСѓ СЃРѕСЃСЂРµРґРѕС‚РѕС‡РёС‚СЊ РІСЃРµ РІРЅРёРјР°РЅРёРµ РёРјРµРЅРЅРѕ РЅР° СЂРёСЃСѓРЅРєРµ, Р° С„РѕСЂРјР° РєСѓСЃРѕС‡РєРѕРІ РѕС‚С…РѕРґРёС‚ РЅР° РІС‚РѕСЂРѕР№ РїР»Р°РЅ. РўР°РєРёРµ РёРіСЂС‹ РїСЂРµРґСѓСЃРјРѕС‚СЂ... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post265667459/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Разрезные картинки

Пятница, 15 Марта 2013 г. 00:49 + в цитатник
Это цитата сообщения ASPIDISTRA1 [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Разрезные картинки

(128x128, 3Kb)

Разрезная картинка - это картинка, разрезанная по прямым (как правило) линиям.

В период от 2 до 5 лет у малыша довольно активно идет развитие наглядно-образного мышления, и всевозможные игры с разрезными картинками и деревянными мозаиками станут для него отличным помощником.

Создатели разрезных картинок позаботились о том, чтобы ничто не отвлекало внимание малыша, поэтому на контурах картинок нанесены четкие и как правило прямые линии. Это позволяет ребенку сосредоточить все внимание именно на рисунке, а форма кусочков отходит на второй план. Такие игры предусмотрены для детей до 5 лет, так как малышу еще может непросто воспринимать картинку сразу по двум характеристикам - по форме и содержанию.

Начиная с самых простых разрезных картинок, состоящих из двух частей, малыш понемногу привыкает к выполнению более сложных заданий. Простое ведерко, разрезанное на два кусочка постепенно со временем заменяется на домик, который нужно "построить" из отдельных крыши, стен, окна и трубы. Еще позже появляются сюжетные картинки, работая с которыми малыш не только получает удовольствие, но и становится более сосредоточенным и внимательным. Кроме того упражнения такого рода тренируют аккуратность, зрительное восприятие, воображение, помогают маленькому человеку сформировать свое представление о различных окружающих предметах.

Что развивают:

·внимательность, наблюдательность
·зрительное восприятие, воображение
·формирует целостное представление о предмете
·способствуют развитию наглядно-образного мышления, логики
·способствуют развитию терпения, сосредоточенности, усидчивости

Игрушки СКАЧАТЬ	Транспорт СКАЧАТЬ	Фрукты СКАЧАТЬ
Овощи СКАЧАТЬ	Мебель СКАЧАТЬ	Одежда СКАЧАТЬ
Домашние животные СКАЧАТЬ	Дикие животные СКАЧАТЬ	Профессии СКАЧАТЬ

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ИГРЫ/Дидактические игры

Комментарии (6)

ИНФОРМАЦИЯ В УГОЛОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Пятница, 15 Марта 2013 г. 00:46 + в цитатник
Это цитата сообщения Svetlana-sima [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

ИНФОРМАЦИЯ В УГОЛОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.

Читать далее...

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Метки: оформление зала и т.д.

Комментарии (1)

ОСЕНЬ

Пятница, 15 Марта 2013 г. 00:44 + в цитатник
Это цитата сообщения Svetlana-sima [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

ОСЕНЬ

1.

2.

3.

4.

5.

6.

1.

Рубрики:

ДОШКОЛЬНИКИ/Окружающий мир
ДОШКОЛЬНИКИ/Время и часы. Календарь.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Метки: оформление зала и т.д.

Комментарии (0)

ЭТИКЕТ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ

Пятница, 15 Марта 2013 г. 00:44 + в цитатник
Это цитата сообщения Svetlana-sima [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

ЭТИКЕТ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ

1.

2.

3.

4.

5.

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ДОШКОЛЬНИКИ/Я воспитанный ребёнок.

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post265666686/">РЈС‚СЂРµРЅРЅСЏСЏ Р·Р°СЂСЏРґРєР°.</a> РЈС‚СЂРµРЅРЅСЏСЏ Р·Р°СЂСЏРґРєР°.

РљРѕРјРїР»РµРєСЃ СѓРїСЂР°Р¶РЅРµРЅРёР№ СѓС‚СЂРµРЅРЅРµР№ Р·Р°СЂСЏРґРєРё.
РЇСЃР»Рё, 1 РјР»Р°РґС€Р°СЏ РіСЂСѓРїРїС‹

1.	РџРѕ СЂРѕРІРЅРµРЅСЊРєРѕР№ РґРѕСЂРѕР¶РєРµ С€Р°РіР°СЋС‚ РЅР°С€Рё РЅРѕР¶РєРё (С…РѕРґСЊР±Р°)
2.	РќРѕР¶РєР°РјРё С€Р°РіР°РµРј вЂ“ СЂСѓС‡РєРё РІС‹РїСЂСЏРјР»СЏРµРј (С…РѕРґСЊР±Р° СЃ РїРѕРґРЅСЏС‚С‹РјРё СЂСѓРєР°РјРё)
3.	РҐР»РѕРї! Р Р°Р·, РµС‰Рµ СЂР°Р· - РјС‹ РїРѕС…Р»РѕРїР°РµРј СЃРµР№С‡Р°СЃ (С…РѕРґСЊР±Р° СЃ С…Р»РѕРїРєР°РјРё)
4.	Рђ С‚РµРїРµСЂСЊ РїРѕР№РґРµРј РєР°Рє РіСѓСЃРё Рє РЅР°С€РµР№ РјРёР»РµРЅСЊРєРѕР№ Р±Р°Р±СѓСЃРµ (РіСѓСЃСЊРєРѕРј)
5.	РќР° РєРѕР»РµРЅРё РІСЃС‚Р°С‚СЊ РЅР°Рј РЅСѓР¶РЅРѕ Рё РїРѕР№С‚Рё РІРїРµСЂРµРґ РІСЃРµРј РґСЂСѓР¶РЅРѕ (С…РѕРґСЊР±Р° РЅР° РєРѕР»РµРЅСЏС…)
6.	РџРѕРїРѕР»Р·РµРј С‚РµРїРµСЂСЊ РєР°Рє РєРёСЃРєРё вЂ“ РјРѕР»РѕС‡РєР° РїРѕРїРёС‚СЊ РёР· РјРёСЃРєРё (РїРѕР»Р·Р°РЅСЊРµ)
7.	Р Р°Р·, РґРІР°, С‚СЂРё вЂ“ РЅСѓ-РєР° РґСЂСѓР¶РЅРѕ РІСЃС‚Р°РЅРµРј РјС‹.
8.	РћС‚РґРѕС…РЅСѓР»Рё РІСЃРµ РЅРµРјРЅРѕР¶РєРѕ (РЅР°РєР»РѕРЅРёС‚СЊСЃСЏ РІРїРµСЂС‘Рґ Рё РїРѕРєР°С‡Р°С‚СЊ СЂСѓРєР°РјРё)
9.	Р РѕС‚Рї... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post265666686/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Утренняя зарядка.

Пятница, 15 Марта 2013 г. 00:42 + в цитатник
Это цитата сообщения Ксения_Бунакова [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Утренняя зарядка.

(120x120, 16Kb)

Комплекс упражнений утренней зарядки.
Ясли, 1 младшая группы

1. По ровненькой дорожке шагают наши ножки (ходьба)
2. Ножками шагаем – ручки выпрямляем (ходьба с поднятыми руками)
3. Хлоп! Раз, еще раз - мы похлопаем сейчас (ходьба с хлопками)
4. А теперь пойдем как гуси к нашей миленькой бабусе (гуськом)
5. На колени встать нам нужно и пойти вперед всем дружно (ходьба на коленях)
6. Поползем теперь как киски – молочка попить из миски (ползанье)
7. Раз, два, три – ну-ка дружно встанем мы.
8. Отдохнули все немножко (наклониться вперёд и покачать руками)
9. И отправились в дорожку (ходьба по кругу)
10. Ручки мы к груди прижали и как зайки поскакали (прыжки вперед)
11. Молодцы, молодцы – побежали дружно мы (бег)

Утром солнышко встает выше-выше-выше (потягивание вверх)
Вечером оно уйдет ниже-ниже-ниже (наклон вниз)
Тик-так, тик-так, часики идут вот так (наклоны влево-вправо)
Молодцы, малыши – поклонились от души (наклоны вниз)
И похлопали в ладоши – будет день теперь хорошим!

Читать далее...

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.

Комментарии (0)

ДЛЯ УГОЛКА НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ПРИРОДОЙ

Пятница, 15 Марта 2013 г. 00:40 + в цитатник
Это цитата сообщения Svetlana-sima [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

ДЛЯ УГОЛКА НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ПРИРОДОЙ

1.

2.

3.

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Метки: наглядность оформление зала и т.д.

Комментарии (0)

ПОЛЕЗНОСТИ для воспитателя

Пятница, 15 Марта 2013 г. 00:40 + в цитатник
Это цитата сообщения Svetlana-sima [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

ПОЛЕЗНОСТИ для воспитателя

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Метки: оформление зала и т.д.

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post265666322/">РЁР°Р±Р»РѕРЅС‹ РґР»СЏ РґРµС‚СЃРєРѕРіРѕ СЃР°РґР°.РџРѕР·РЅР°РІР°С‚РµР»СЊРЅРѕ-С‚РІРѕСЂС‡РµСЃРєРёР№ РїСЂРѕРµРєС‚ "Р¦Р’Р•РўР«"</a> РЁР°Р±Р»РѕРЅС‹ РґР»СЏ РґРµС‚СЃРєРѕРіРѕ СЃР°РґР°.РџРѕР·РЅР°РІР°С‚РµР»СЊРЅРѕ-С‚РІРѕСЂС‡РµСЃРєРёР№ РїСЂРѕРµРєС‚ "Р¦Р’Р•РўР«".

Р”РµР»Р°Р»Р° РІ РґРµС‚СЃРєРёР№ СЃР°Рґ С€Р°Р±Р»РѕРЅС‹,РґРµС‚РєРё РёР·СѓС‡Р°СЋС‚ С†РІРµС‚С‹.Р’С‹РєР»Р°РґС‹РІР°СЋ Р·Р°РїРѕР»РЅРµРЅРЅС‹Рµ Рё С‡РёСЃС‚С‹Рµ С„РѕРЅС‹-С€Р°Р±Р»РѕРЅС‹,РјРѕР¶РµС‚ РєРѕРјСѓ РїСЂРёРіРѕРґСЏС‚СЃСЏ РґР»СЏ РѕС„РѕСЂРјР»РµРЅРёСЏ.

[more=Р§РРўРђРўР¬ Р”РђР›Р•Р•]

РЎРµСЂРёСЏ СЃРѕРѕР±С‰РµРЅРёР№ "Р¤РѕРЅС‹-С€Р°Р±Р»РѕРЅС‹ РґР»СЏ РѕС„РѕСЂРјР»РµРЅРёСЏ":
Р§Р°СЃС‚СЊ 1 - Р‘РёСЂРѕС‡РєРё Рё РєР°СЂС‚РѕС‡РєРё (С†РІРµС‚РЅС‹Рµ С€Р°Р±Р»РѕРЅС‹)Р§Р°СЃС‚СЊ 2 - Р”РµС‚СЃРєРёРµ С„РѕРЅС‹-С€Р°Р±Р»РѕРЅС‹.Р§Р°СЃС‚СЊ 3 - РЁР°Р±Р»РѕРЅС‹ РґР»СЏ РґРµС‚СЃРєРѕРіРѕ СЃР°РґР°.РР·СѓС‡Р°РµРј С†РІРµС‚Р°.Р§Р°СЃС‚СЊ 4 - РђР»СЊР±РѕРј РґР»СЏ РјР°Р»С‹С€Р°.Р§Р°СЃС‚СЊ 5 - РЁР°Р±Р»РѕРЅС‹ РґР»СЏ РґРµС‚СЃРєРѕРіРѕ СЃР°РґР°.РџРѕР·РЅР°РІР°С‚РµР»СЊРЅРѕ-С‚РІРѕСЂС‡РµСЃРєРёР№ РїСЂРѕРµ... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post265666322/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Шаблоны для детского сада.Познавательно-творческий проект "ЦВЕТЫ"

Пятница, 15 Марта 2013 г. 00:38 + в цитатник
Это цитата сообщения maKnika [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Шаблоны для детского сада.Познавательно-творческий проект "ЦВЕТЫ".

Делала в детский сад шаблоны,детки изучают цветы.Выкладываю заполненные и чистые фоны-шаблоны,может кому пригодятся для оформления.

ЧИТАТЬ ДАЛЕЕ

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.

Метки: наглядность

Комментарии (0)

В физкультурный уголок

Пятница, 15 Марта 2013 г. 00:38 + в цитатник
Это цитата сообщения Ксения_Бунакова [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

В физкультурный уголок!

(493x698, 85Kb)

Еще

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
АПТЕКА/Здоровьесберегающие технологии.

Комментарии (0)

ОСЕНЬ

Пятница, 15 Марта 2013 г. 00:33 + в цитатник
Это цитата сообщения Svetlana-sima [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

ОСЕНЬ

1.

Читать далее...

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Учителям.

Метки: наглядность

Комментарии (0)

Это может пригодиться воспитателям.

Пятница, 15 Марта 2013 г. 00:33 + в цитатник
Это цитата сообщения Svetlana-sima [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Это может пригодиться воспитателям.

1.

Читать далее...

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post265665290/">РР“Р Р« РќРђ Р’РќРРњРђРќРР• 2</a> РР“Р Р« РќРђ Р’РќРРњРђРќРР• 2

Р’РЅРёРјР°РЅРёРµ &ndash; РѕС‡РµРЅСЊ РІР°Р¶РЅС‹Р№ РЅР°РІС‹Рє Рё РµРіРѕ РЅР°РґРѕ СЂР°Р·РІРёРІР°С‚СЊ. РҐРѕС‡Сѓ РїСЂРµРґР»РѕР¶РёС‚СЊ РЅРµСЃРєРѕР»СЊРєРѕ РёРіСЂ. Р’ РЅРµРєРѕС‚РѕСЂС‹Рµ РёР· РЅРёС… РјРѕР¶РЅРѕ РёРіСЂР°С‚СЊ РІРґРІРѕРµРј СЃ СЂРµР±РµРЅРєРѕРј, РµСЃС‚СЊ Рё РёРіСЂС‹, РїСЂРµРґРЅР°Р·РЅР°С‡РµРЅРЅС‹Рµ РґР»СЏ РіСЂСѓРїРїРѕРІС‹С… Р·Р°РЅСЏС‚РёР№. РљР°РєРёРµ Р±РѕР»СЊС€Рµ РїРѕРґРѕР№РґСѓС‚ РІР°С€РµРјСѓ С‡Р°РґСѓ, СЂРµС€РёС‚Рµ СЃР°РјРё. Р“Р»Р°РІРЅРѕРµ, РїРѕРјРЅРёС‚Рµ, С‡С‚Рѕ СЃСѓС‚СЊ РёРіСЂ РЅР° РІРЅРёРјР°РЅРёРµ - РІ С‚РѕРј, С‡С‚РѕР±С‹ РјР°Р»С‹С€ РјРѕРі СЃРѕСЃСЂРµРґРѕС‚РѕС‡РёС‚СЊСЃСЏ Рё Р°РєРєСѓСЂР°С‚РЅРѕ РІС‹РїРѕР»РЅРёС‚СЊ РІСЃРµ СЃРІРѕРё Р·Р°РґР°РЅРёСЏ. Р•СЃР»Рё Р¶Рµ РѕРЅ РѕС‚РІР»РµРєР°РµС‚СЃСЏ РЅР° РґСЂСѓРіРёС… РґРµС‚РµР№, РёР»Рё РїСЂРѕСЃС‚Рѕ РєРѕРїРёСЂСѓРµС‚ С‡СѓР¶РёРµ РґРµР№СЃС‚РІРёСЏ, СЌС‚Рѕ РЅРµСЃРєРѕР»СЊРєРѕ РёРЅРѕРµ. Р’РїСЂРѕС‡РµРј, РµСЃР»Рё РµРјСѓ РІРµСЃРµР»Рѕ, РїСѓСЃС‚СЊ РїРѕРёРіСЂР°РµС‚ Рё С‚Р°Рє. Рђ РїРѕС‚РѕРј Р·Р°Р№РјРµРјСЃСЏ РІРЅРёРјР°РЅРёРµРј.
	
	
	РќР°Р№РґРё РїР°СЂСѓ
	
	РќР° Р±РѕР»СЊС€РѕРј Р»РёСЃС‚... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post265665290/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

ИГРЫ НА ВНИМАНИЕ 2

Пятница, 15 Марта 2013 г. 00:31 + в цитатник
Это цитата сообщения Лёля-Люлек [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

ИГРЫ НА ВНИМАНИЕ 2

Внимание – очень важный навык и его надо развивать. Хочу предложить несколько игр. В некоторые из них можно играть вдвоем с ребенком, есть и игры, предназначенные для групповых занятий. Какие больше подойдут вашему чаду, решите сами. Главное, помните, что суть игр на внимание - в том, чтобы малыш мог сосредоточиться и аккуратно выполнить все свои задания. Если же он отвлекается на других детей, или просто копирует чужие действия, это несколько иное. Впрочем, если ему весело, пусть поиграет и так. А потом займемся вниманием.

Найди пару

На большом листе бумаги нарисуйте картинки таким образом, чтобы некоторые из них дублировались, а некоторые нет. Например, на листе будут два домика, два дерева, один человечек…

Задание: дети должны найти парные предметы и вычеркнуть их, а одинарные предметы обвести в кружок.

Если ребенок уже знает алфавит и цифры, вместо картинок пишите буквы и цифры.

Для очень внимательных детишек можно рисовать похожие предметы, но с разными деталями (чтобы различия были видны не сразу).

Хлоп и топ

Вначале нужно обговорить правила игры и убедиться, что малыш понял все правильно. Суть такова: вы произносите фразу, если она правильная, малыш хлопает в ладоши. Если неправильная – топает.

Например:

«Земляника растет на дереве» - нужно топнуть
«Зимой идет снег» - нужно хлопнуть.

Чем взрослее ребенок, тем сложнее могут быть задания.

Дальше...

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.
ИГРЫ/Развивающие игры
ДОШКОЛЬНИКИ/Развиваем внимание , память.

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post265665085/">РџРѕС‚РµС€РєРё РїСЂРѕ РґРЅРё РЅРµРґРµР»Рё</a> РџРѕС‚РµС€РєРё РїСЂРѕ РґРЅРё РЅРµРґРµР»Рё

&nbsp;

РС‚Рё РІРµСЃРµР»С‹Рµ РїРѕС‚РµС€РєРё РїРѕРјРѕРіР°СЋС‚ Р»РµРіРєРѕ Рё Р±С‹СЃС‚СЂРѕ Р·Р°РїРѕРјРЅРёС‚СЊ РґРЅРё РЅРµРґРµР»Рё РІР°С€РµРјСѓ РјР°Р»С‹С€Сѓ.
	***
	Р’РѕС‚ РЅРµРґРµР»СЊРєР°, РІ РЅРµР№ СЃРµРјСЊ РґРЅРµР№.
	РџРѕСЃРєРѕСЂРµР№ Р·РЅР°РєРѕРјСЊСЃСЏ СЃ РЅРµР№.
	РџРµСЂРІС‹Р№ РґРµРЅСЊ РїРѕ РІСЃРµРј РЅРµРґРµР»СЊРєР°Рј
	РќР°Р·РѕРІРµС‚СЃСЏ РџРћРќР•Р”Р•Р›Р¬РќРРљ.
	Р’РўРћР РќРРљ &mdash; СЌС‚Рѕ РґРµРЅСЊ РІС‚РѕСЂРѕР№,
	РћРЅ СЃС‚РѕРёС‚ РїРµСЂРµРґ СЃСЂРµРґРѕР№.
	РЎРµСЂРµРґРёРЅРѕС‡РєР° РЎР Р•Р”Рђ
	РўСЂРµС‚СЊРёРј РґРЅРµРј РІСЃРµРіРґР° Р±С‹Р»Р°.
	Рђ Р§Р•РўР’Р•Р Р“, С‡РµС‚РІРµСЂС‚С‹Р№ РґРµРЅСЊ,
	РЁР°РїРєСѓ РЅРѕСЃРёС‚ РЅР°Р±РµРєСЂРµРЅСЊ.
	РџСЏС‚С‹Р№ &ndash; РџРЇРўРќРР¦Рђ &mdash; СЃРµСЃС‚СЂРёС†Р°,
	РћС‡РµРЅСЊ РјРѕРґРЅР°СЏ РґРµРІРёС†Р°.
	Рђ РІ РЎРЈР‘Р‘РћРўРЈ, РґРµРЅСЊ С€РµСЃС‚РѕР№
	РћС‚РґС‹С…Р°РµРј РІСЃРµР№ РіСѓСЂСЊР±РѕР№
	Р РїРѕСЃР»РµРґРЅРёР№, Р’РћРЎРљР Р•РЎР•РќР¬Р•,
	РќР°Р·РЅР°С‡Р°РµРј РґРЅРµРј РІРµСЃРµР»СЊСЏ.
	***
	РњСѓС…Р° &mdash; С‡Рё... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post265665085/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Потешки про дни недели

Пятница, 15 Марта 2013 г. 00:27 + в цитатник
Это цитата сообщения Лёля-Люлек [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Потешки про дни недели

Эти веселые потешки помогают легко и быстро запомнить дни недели вашему малышу.
***
Вот неделька, в ней семь дней.
Поскорей знакомься с ней.
Первый день по всем неделькам
Назовется ПОНЕДЕЛЬНИК.
ВТОРНИК — это день второй,
Он стоит перед средой.
Серединочка СРЕДА
Третьим днем всегда была.
А ЧЕТВЕРГ, четвертый день,
Шапку носит набекрень.
Пятый – ПЯТНИЦА — сестрица,
Очень модная девица.
А в СУББОТУ, день шестой
Отдыхаем всей гурьбой
И последний, ВОСКРЕСЕНЬЕ,
Назначаем днем веселья.
***
Муха — чистюха
Жила-была муха-чистюха.
Все время купалась муха.
Купалась она в ВОСКРЕСЕНЬЕ
В отличном клубничном варенье.
В ПОНЕДЕЛЬНИК — в вишневой наливке,
Во ВТОРНИК — в томатной подливке,
В СРЕДУ — в лимонном желе,
В ЧЕТВЕРГ — в киселе и смоле.
В ПЯТНИЦУ — в простокваше,
в компоте и в манной каше…
В СУББОТУ, помывшись в чернилах,
Сказала: — Я больше не в силах!
Ужжжасно, ужжжасно устала,
Но, кажется, чище не стала!
Ян Бжехва
***
Жил-был у бабушки серенький козлик.
Козлик плохим не страдал аппетитом.
Съел в понедельник над речкой мостик,
Скушал во вторник стирку с корытом.
В среду — к обеду — обои со стенки.
В четверг — только пенки с варенья и гренки.
В пятницу — боты, колготы и ноты.
Так он едва дотянул до субботы.
Съел в воскресенье с кровати подушку,
Две простыни, одеяло на вате.
Слышали все, как шептала старушка:
«Шёл бы ты, миленький, в лес погуляти».
***
Мы спросили у Емели:
-Назови нам дни недели!
Стал Емеля вспоминать.
Стал Емеля называть.
Дядька крикнул мне: Бездельник!
Это было в ПОНЕДЕЛЬНИК.
На чердак я влез, и дворник
Гнал метлой меня во ВТОРНИК.
В СРЕДУ я ловил жука
И свалился с чердака.
Воевал в ЧЕТВЕРГ с котами
И застрял под воротами.
В ПЯТНИЦУ дразнил собаку,
Разорвал себе рубаху.
А в СУББОТУ — вот потеха-
На свинье верхом поехал.
В ВОСКРЕСЕНЬЕ отдыхал,
На мосту лежал, скучал,
Да с моста свалился в реку-
Не везет же человеку!
***
Мишка утром в понедельник
Заглянул в душистый ельник.
Муравьишке этим днем
Он помог построить дом.
А во вторник дождик лил,
Мишка к волку заходил
С ним не виделись давно
И сыграли в домино
В среду Мишка к рыжей белке,
Заглянул на посиделки.
Вместе книжку почитали
И орехи пощелкали.
А в четверг проснулся мишка
И к бобру пошел на стрижку.
Сделал модную прическу
И купил себе расческу.
В пятницу с прической новой
Мишка в бор пошел сосновый.
Вместе с зайцем был он рад,
Там собрать ведро маслят.
А в погожую субботу
Мишка наш пошел к болоту
Повстречался с лягушонком,
Угостил его масленком.
В день последний — воскресенье
Мишка наварил варенья-
Всех друзей позвал на пир,
Даже птичек не забыл.
Друг за другом пролетели
Семь веселых дней недели мишка все успел
Всем друзьям помочь сумел!
***
Старший братец ПОНЕДЕЛЬНИК-
Работяга, не бездельник.
Он неделю открывает
Всех трудиться заставляет.
ВТОРНИК следует за братом
У него идей богато,
Он за все берёться смело
И работа закипела.
Вот и средняя сестрица
Не пристало ей лениться,
А зовут её СРЕДА,
Мастерица хоть куда.
Брат ЧЕТВЕРГ и так и сяк,
Он мечтательный чудак
Повернул к концу недели
И тянулся еле еле.
ПЯТНИЦА — сестра сумела
Побыстрей закончить закончить дело.
Если делаешь успехи,
Время есть и для потехи.
Предпоследний брат СУББОТА
Не выходит на работу.
Шалопай и озорник
Он работать не привык.
У него другой талант-
Он поэт и музыкант,
Да не столяр и не плотник,
Путешественник, охотник.
В гости ходит ВОСКРЕСЕНЬЕ,
Очень любит угощение.
Это самый младший брат,
К Вам зайти он будет рад.
Семь их ровно посмотри.
Всех запомнил? Повтори.
***
Куда девался понедельник
-Где бездельник Понедельник?-
Спрашивает Вторник.
-Понедельник — не бездельник,
Никакой он не бездельник,
Он отличный дворник.
Он для повара Среды
Притащил бадью воды.
Кочегару Четвергу
Смастерил он кочергу.
Но приходила Пятница
Скромница, опрятница.
Он оставил всю работу
И поехал с ней в Субботу
К Воскресенью на обед.
Передал тебе привет!
***
Семь дней недели
Жаль, всего семь дней в неделе–
Дел навалом у Емели:
В ПОНЕДЕЛЬНИК на печи
Протирает кирпичи.
Не скучает и во ВТОРНИК–
Он плетёт слону намордник.
Языком молотит в СРЕДУ
И баклуши бьёт соседу.
После дождичка в ЧЕТВЕРГ

Серия сообщений "Время":

Рубрики:

ХУД.ЛИТ-РА./Скороговорки и чистоговорки
ДОШКОЛЬНИКИ/Время и часы. Календарь.
ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.

Метки: распечатать

Комментарии (0)

КАРТОТЕКА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

Пятница, 15 Марта 2013 г. 00:27 + в цитатник
Это цитата сообщения Svetlana-sima [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

КАРТОТЕКА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

1.

Читать далее...

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.

Комментарии (0)

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post265655627/">РђС‚С‚РµСЃС‚Р°С†РёСЏ РґР»СЏ РІРѕСЃРїРёС‚Р°С‚РµР»РµР№ РЅР° 1 Рё РІС‹СЃС€СѓСЋ РєР°С‚РµРіРѕСЂРёСЋ С‚РµСЃС‚С‹ СЃ РѕС‚РІРµС‚Р°РјРё</a> РђС‚С‚РµСЃС‚Р°С†РёСЏ РґР»СЏ РІРѕСЃРїРёС‚Р°С‚РµР»РµР№ РЅР° 1 Рё РІС‹СЃС€СѓСЋ РєР°С‚РµРіРѕСЂРёСЋ С‚РµСЃС‚С‹ СЃ РѕС‚РІРµС‚Р°РјРё

I. РќРћР РњРђРўРР’РќРћ вЂ“ РџР РђР’РћР’РђРЇ Р‘РђР—Рђ

1.РЈРєР°Р¶РёС‚Рµ РЅРѕРІС‹Рµ С„РѕСЂРјС‹ РґРѕС€РєРѕР»СЊРЅРѕРіРѕ РѕР±СЂР°Р·РѕРІР°РЅРёСЏ:
Рђ) Р”РµС‚СЃРєРёР№ СЃР°Рґ.
Р‘) Р“СЂСѓРїРїС‹ РєСЂР°С‚РєРѕРІСЂРµРјРµРЅРЅРѕРіРѕ РїСЂРµР±С‹РІР°РЅРёСЏ РґРµС‚РµР№ РІ Р”РћРЈ.
Р’) РќРЁР”РЎ.
2.РљРѕРЅРІРµРЅС†РёСЏ Рѕ РїСЂР°РІР°С… СЂРµР±РµРЅРєР°:
Рђ) РћР±РµСЃРїРµС‡РёРІР°РµС‚ РїСЂР°РІРѕРІСѓСЋ Р·Р°С‰РёС‚Сѓ РґРµС‚РµР№ РІРѕ РІСЂРµРјСЏ РѕСЂРіР°РЅРёР·Р°С†РёРё РїРµРґР°РіРѕРіРёС‡РµСЃРєРѕРіРѕ РїСЂРѕС†РµСЃСЃР°.
Р‘) РћРїСЂРµРґРµР»СЏРµС‚ РїСЂРѕР±Р»РµРјС‹ РІСЃРµСЃС‚РѕСЂРѕРЅРЅРµРіРѕ СЂР°Р·РІРёС‚РёСЏ Р»РёС‡РЅРѕСЃС‚Рё СЂРµР±РµРЅРєР°.
Р’) РћР±РµСЃРїРµС‡РёРІР°РµС‚ С†РµР»РµРЅР°РїСЂР°РІР»РµРЅРЅС‹Р№ РїСЂРѕС†РµСЃСЃ РїСЂРёРѕР±С‰РµРЅРёСЏ РґРµС‚РµР№ Рє РјРѕСЂР°Р»СЊРЅС‹Рј С†РµРЅРЅРѕСЃС‚СЏРј РѕР±С‰РµСЃС‚РІР°.
3. РљР°РєРѕР№ РґРѕРєСѓРјРµРЅС‚ РѕРїСЂРµРґРµР»СЏРµС‚ С†РµР»Рё, Р·Р°РґР°С‡Рё Рё СЃРѕРґРµСЂР¶Р°РЅРёРµ РїСЂРµРµРјСЃС‚РІРµРЅРЅРѕСЃС‚Рё РґРѕС€РєРѕР»СЊРЅРѕРіРѕ Рё РЅР°С‡Р°... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/5117382/post265655627/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Аттестация для воспитателей на 1 и высшую категорию тесты с ответами

Пятница, 15 Марта 2013 г. 23:21 + в цитатник
Это цитата сообщения Madika-1 [Прочитать целиком + В свой цитатник или сообщество!]

Аттестация для воспитателей на 1 и высшую категорию тесты с ответами

I. НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ БАЗА

1.Укажите новые формы дошкольного образования:
А) Детский сад.
Б) Группы кратковременного пребывания детей в ДОУ.
В) НШДС.
2.Конвенция о правах ребенка:
А) Обеспечивает правовую защиту детей во время организации педагогического процесса.
Б) Определяет проблемы всестороннего развития личности ребенка.
В) Обеспечивает целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям общества.
3. Какой документ определяет цели, задачи и содержание преемственности дошкольного и начального образования?
А) Концепция дошкольного воспитания.
Б) Закон «Об образовании».
В) Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования.
4. Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в:
А) Конвенции о правах ребенка.
Б) Концепции дошкольного воспитания.
В) Законе РФ «Об образовании».
5. В каком году были утверждены Федеральные государственные требования дошкольного образования?
А) 1989 году.
Б) 2009 году.
В) 2001 году.
6. Современный этап дошкольного образования характеризуется:
А) Связью с родителями детей.
Б) Вариативностью существующих программ и технологий.
В) Умением администрации ДОУ находить спонсоров.
7.Какая из перечисленных программ является комплексной?
А) Семицветик.
Б) Детство.
В) Паутинка.
8. К образовательной программе ДОУ предъявляется определенное требование:
А) Она должна соответствовать Закону РФ «Об образовании» и Типовому положению о ДОУ.
Б) В программе должен соблюдаться светский характер образования.
В) Программа должна строиться на принципе личностно – ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.
Г) Все ответы верны.
9. На основании санитарно – эпидемиологических правил и норм Сан ПиН 2.4.1. 1249-03 продолжительность занятий для детей 5-го года жизни (средняя группа) не более:
А) 15 минут
Б) 20 минут
В) 25 минут.
10. Количество занятий в неделю для детей 6-го года жизни (старшая группа) не более:
А) 15
Б) 17
В) 12
11. Какие права ребенка обязуются обеспечивать государства – участники Конвенции ООН о правах ребенка?
А) Право на жизнь, гражданство, образование.
Б) Право на жизнь, семейные связи, образование.
В) Весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав.

12. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, в котором закреплены новые вариативные модели дошкольного образования было утверждено:
А) В 1995 году.
Б) В 2002 году.
В) В 2008 году.

13. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит:
А) Дошкольному учреждению.
Б) Школе.
В) Семье.

Ключ к разделу I. НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ БАЗА

№ вопроса Правильный
ответ
1 Б
2 А
3 В
4 Б
5 А
6 Б
7 Б
8 Г
9 Б
10 А
11 В
12 В
13 В

II. Дошкольная педагогика

1. Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики.
Варианты ответа:
а) воспитать послушного ребенка;
б) воздействовать на дошкольников методом внушения;
в) научно обосновать технологию и методику образователь¬но-воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп;
г) исследование конфликтов;
д) воспитать у детей желание учиться.
2. Дайте определение понятию «образование».
Варианты ответа:
а) процесс и результат обучения;
б) учение;
в) результат обучения;
г) результат воспитания;
д) цель воспитания.
3. Разработкой теоретических основ методики физического воспитания дошкольников в России занимались...
Варианты ответа:
а) Р.С. Буре, Т.А. Маркова, В.И. Нечаева, Л.А. Пеньевская, Э.К. Суслова, А.В.Запорожец, С.А. Козлова;
б) В.Г. Алямовская, М.Ю. Кистяковская, В.Т. Кудрявцев, Н. Н. Кожухова, Э.Г.Степаненкова, С.Е. Шукшина;
в) Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Т. Н. Доронова;
г) Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Л. Я. Гальперин, С.Л. Но¬воселова, Н. Н. Поддьяков;
д) Т.Г. Казакова, О.П. Радынова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина.
4. Дайте определение понятию умственного воспитания дошкольников.
Варианты ответа:
а) целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;
б) педагогически организованный процесс передачи от по¬коления к поколению способов и знаний, необходимых для физического совершенствования;
в) процесс философского осмысления жизни;
г) развитие активной мыслительной деятельности дошкольников, включающее формирование интеллектуальных уме¬ний и навыков, воображения, восприятия, памяти, мышле¬ния, любознательности и умственных способностей;
д) организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию их эстетических чувств, формированию представ¬лений, знаний и оценок о прекрасном в жизни и искусстве.
5. Назовите новые формы дошкольного образования.
Варианты ответа:
а) детский сад — начальная школа;
б) группы подготовки детей к школе;
в) детский сад;
г) детские фильмотеки;
д) группы кратковременного пребывания детей в ДОУ.
6. Какие уровни управления дошкольным образованием существуют на современном этапе?
Варианты ответа:
а) федеральный;
б) домашний;
в) семейный;
г) административный;
д) через социум.
7. Чем определяется комплектование возрастных групп и ДОУ?
Варианты ответа:
а) типом образовательного учреждения и видом дошколь¬ных образовательных учреждений;
б) пожеланиями родителей;
в) набором программ для ДОУ;
г) развитием способностей детей;
д) умением родителей общаться с педагогами.
8. Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДОУ.
Варианты ответа:
а) дозированные движения;
б) двигательная активность;
в) наличие проблемных ситуаций;
г) сокращение времени дневного сна за счет занятий;
д) экскурсии в музеи.
9. На что следует обратить внимание воспитателям при организации процесса нравственного воспитания дошкольни¬ков в ДОУ?
Варианты ответа:
а) на взаимоотношения детей в коллективе сверстников;
б) на отношение детей к наказаниям;
в) на капризы ребенка;
г) на заботу родителей о ребенке;
д) на планы работы педагога-психолога ДОУ.

10. На что направлена продуктивная деятельность до¬школьников?
Варианты ответа:
а) на формирование сознания;
б) на воспитание познавательной активности;
в) на развитие речи детей;
г) на моделирование предметов окружающего мира;
д) на связь с семьей.

11. Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников?
Варианты ответа:
а) появление у родителей интереса к содержанию индиви¬дуальных занятий с детьми;
б) интерес к качеству пищи для детей;
в) интерес к планированию работы ДОУ;
г) согласование целей, задач и методов воспитания и обу¬чения детей в семье и ДОУ;
д) изучение творческих работ детей.

12. Какой документ определяет цели, задачи и содержа¬ние преемственности дошкольного и начального образования ?
Варианты ответа:
а) закон «Об образовании»;
б) Конституция РФ;
в) Типовое положение о ДОУ;
г) Концепция дошкольного воспитания;
д) Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования.

13. Дайте определение понятию эстетического воспитания дошкольников.
Варианты ответа:
а) целенаправленный процесс приобщения детей к мораль¬ным ценностям человечества и конкретного общества;
б) педагогически организованный процесс передачи от по¬коления к поколению способов и знаний, необходимых для физического совершенствования;
в) процесс философского осмысления жизни;
г) развитие активной мыслительной деятельности дошкольников, включающее формирование интеллектуальных уме¬ний и навыков, воображения, восприятия, памяти, мышле¬ния, любознательности и умственных способностей;
д) организация жизни и деятельности детей, способствую¬щая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений, знаний и оценок о прекрасном в жизни и ис¬кусстве.
14. Найдите верное утверждение.
Варианты ответа:
а) охрана жизни и укрепление здоровья ребенка — это задача физического воспитания;
б) охрана жизни и укрепление здоровья ребенка — это условие физического воспитания;
в) охрана жизни и укрепление здоровья ребенка — это способ физического воспитания;
г) охрана жизни и укрепление здоровья ребенка — это метод физического воспитания;
д) охрана жизни и укрепление здоровья ребенка — это форма физического воспитания.
15. Кто из современных педагогов раскрывает особеннос¬ти конструктивной деятельности детей?
Варианты ответа:
а) Л. А. Венгер;
б) А. Н. Давидчук;
в) Н. Н. Поддьяков;
г) Я. А. Коменский;
д) Р. Г. Казакова.
16. Чем характеризуется профессиональная компетент¬ность воспитателя?
Варианты ответа:
а) умением педагогически мыслить;
б) умением наказывать детей;
в) умением узнавать мнение родителей об их ребенке;
г) умением соблюдать авторитарность в воспитании;
д) умением налаживать связи с бизнесменами.
17. Выделите одно из основных направлений годового план работы дошкольного образовательного учреждения.
Варианты ответа:
а) программа развития ДОУ;
б) определение уровня развития детей;
в) анализ деятельности учреждения за прошедший учебный год;
г) организация питания детей;
д) работа на участке ДОУ.

18. Кто из педагогов и психологов рассматривал игру с позиций психологической теории деятельности?
Варианты ответа:
а) А. В. Запорожец;
б) Т. С. Комарова;
в) К. Д. Ушинский;
г) Я. А. Коменский;
д) Н. К. Крупская.
19. Выделите понятие, характеризующее один из этапов педагогической деятельности.
Варианты ответа:
а) диагностика готовности к школе;
б) изучение воспитанников и определение задач воспитания;
в) подготовка конспекта занятий;
г) опрос детей на прогулке;
д) организация знакомства детей со сверстниками.
20. В чем выражается преемственность работы ДОУ и школы? Вычлените неэффективное условие.
Варианты ответа:
а) необходимость согласования программ обучения и вос¬питания в смежных звеньях непрерывной системы образова¬ния;
б) необходимость согласования методов обучения и воспи¬тания в смежных звеньях непрерывной системы образования;
в) работа по одинаковым учебникам;
г) использование элементов дошкольной дидактики в пер¬вых классах начальной школы;
д) продолжение в школе работы по всестороннему воспи¬танию детей.
21. Кто в отечественной педагогике разрабатывал пробле¬му сенсомоторной готовности дошкольников к школе (в т. ч. леворуких детей)?
Варианты ответа:
а) Л. С. Выготский;
б) В. А. Сухомлинский;
в) А. С. Макаренко;
г) Н. К. Крупская;
д) М. М. Безруких.

22. Перечислите, какие образовательные программы предшкольной подготовки Вам известны ?
Предшкола нового поколения, ступенька к школе

23. По концепции предшкольного образования, каковы основные критерии подготовки ребенка к школе ? (перечислить)

КЛЮЧ К РАЗДЕЛУ II. Дошкольная педагогика

№ вопроса Правильный
ответ
1 В
2 А
3 Б
4 Г
5 Д
6 А
7 А
8 Б
9 А
10 Г
11 Г
12 Д
13 Д
14 А
15 Б
16 А
17 В
18 А
19 Б
20 А
21 Д
22 3 и более
23 4 критерии: интеллектуальная,
мотивационная,
физическая
личностная

III. Предметно-методические знания

3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1.Педагогическое мастерство – это:
А) Высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.
Б) Педагогическая деятельность, при которой происходит создание принципиально нового в содержании, организации воспитательно – образовательного процесса (пед. творчество).
В) Приобретенная человеком способность на основе знаний и навыков выполнять определенные виды деятельности в изменяющихся условиях (пед. умения).

2.Педагогический мониторинг – это:
А) Постоянное отслеживание состояния педагогической системы принятия управленческих решений, её функционирование и развитие.
Б) Выявление состояния педагогического объекта, процесса, явления (пед. диагностика).
В) Проверка и изучение специалистами – экспертами характера, продуктов деятельности педагога (пед. экспертиза).

3. К индивидуальным формам методической работы относятся:
А) Семинар.
Б) Деловая игра.
В) Наставничество.

4.Какой из документов определяет специфику организации учебно – воспитательного процесса в конкретном ДОУ с учётом стандарта дошкольного образования:
А) Образовательная программа.
Б) Программа развития.
В) Парциальная программа.

5. Председатель Совета педагогов:
А). Назначается приказом руководителя.
Б). Избирается Советом педагогов.
В) Избирается на общем собрании трудового коллектива.

6.Важная функция управления, которая обеспечивает систематическую рациональную и эффективную работу всех подразделений ДОУ:
А) Планирование.
Б) Диагностика.
В) Кадровое обеспечение.

7. Организационно – юридический документ, регламентирующий одну из сторон деятельности учреждения:
А) Соглашение.
Б) Договор.
В) Положение (локальный акт).
8.Последовательность выполнения действий – это:
А) Структура.
Б) Алгоритм.
В) Технология
9. Заседания Совета педагогов правомочны, если на них присутствуют:
А) Половина его членов.
Б) Менее половины его членов.
В) Одна третья часть его членов.
10. Как называется вид контроля, предполагающий изучение системы работы воспитателя в пределах определенной темы, предусмотренной программой?
А) Предупредительный.
Б) Фронтальный.
В) Тематический.
11. Педагогическую диагностику с детьми целесообразно проводить:
А) Два раза в месяц.
Б) Два раза в год.
В) В младшей группе и в период окончания дошкольного учреждения – в подготовительной группе.
12.Календарный вид планирования:
А) Подробно описывает ожидаемую динамику педагогического воздействия.
Б) Определяет основные параметры диагностики развития ребенка.
В) Определяет порядок работы с детьми в течение дня.
13. ДОУ с этнокультурным компонентом образования – это учреждение, которое реализует образовательную программу дошкольного уровня обучения в пределах стандарта и обеспечивает изучение:
А) Фольклора.
Б) Национального языка, культуры, традиций народа.
В) Народных обрядов.
14. Форма методической работы, для которой характерны групповые занятия по определенному плану с целью повышения теоретического уровня педагогов – это:
А) Семинар.
Б) Совет педагогов.
В) Конкурс.
15.Какие технологии можно отнести к инновационным для ДОУ:
А) Проблемное обучение.
Б) Традиционное обучение.
В) Развивающее обучение.
16. Режим жизнедеятельности ДОУ, предполагающий качественно новое состояние всех элементов и системы в целом называется:
А) Режим развития.
Б) Режим функционирования.
17.Качество дошкольного образования – это:
А) …такая организация педагогического процесса в ДОУ, при которой уровень воспитанности и развития каждого ребенка возрастает в соответствии с учетом его личностных, возрастных и физических особенностей в процессе воспитания и обучения.
Б) …систематическое изучение деятельности продуктов педагогического процесса в специально организованной среде при взаимодействии с социальным окружением дошкольного учреждения.
В)… новые приемы и методы работы, формы деятельности, прогрессивные новшества, дающие высокий результат и соответствующие современным требованиям.

Ключ к разделу III. Предметно-методические знания

3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

№ вопроса Правильный
ответ
1 А
2 А
3 В
4 А
5 Б
6 А
7 В
8 Б
9 А
10 В
11 Б
12 В
13 Б
14 А
15 А, В
16 А
17 А

3.2. Теория и методика формирования математических представлений
1. Сенсорное воспитание как основа математического об¬разования дошкольников — это...
Варианты ответа:
а) развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
б) целенаправленный педагогический процесс, направлен¬ный на формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия;
в) совокупность знаний и умений, сформировавшихся при их усвоении перцептивных действий;
г) специально организованный педагогический процесс, направленный на формирование системы знаний и умений, способов умственной деятельности и развитие познаватель¬ной активности детей;
д) количественные и качественные изменения, происхо¬дящие в мыслительной деятельности ребенка, связанные с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий.
2. Дидактический материал М. Монтессори направлен на развитие...
Варианты ответа:
а) познавательной активности детей и умственных способ¬ностей;
б) сенсорных способностей;
в) связной речи;
г) конструктивных способностей;
д) игровой деятельности.
3. Традиционными средствами формирования элементар¬ных математических представлений являются:
Варианты ответа:
а) оборудование для игр и занятий, комплекты наглядно¬го дидактического материала, литература;
б) компьютерные программы на специальных носителях, компьютер, магнитные доски;
в) дидактический материал М. Монтессори, модульные конструкторы, рабочие тетради;
г) демонстрация, инструкция, пояснение;
д) указания, разъяснения, вопросы к детям.
4. Занятия по развитию элементарных математических представлений нацелены на...
Варианты ответа:
а) закрепление, применение и расширение знаний и уме¬ний;
б) предъявление новых знаний, повторение и системати¬зацию пройденного материала, закрепление умений и навы¬ков;
в) устранение недостатков в интеллектуальном развитии ребенка;
г) формирование интереса к математике, подведение ито¬гов;
д) повторение, применение и отработку знаний, умений и навыков.
5. В младших группах использование словесного метода на занятиях по математике сопровождается:
Варианты ответа:
а) приемами логоритмики;
б) разнообразием формулировок вопроса;
в) введением необходимых символов;
г) загадочным, сказочным тоном, медленным темпом и многократными повторениями;
д) заинтересовывающим тоном, использованием проблем¬ных ситуаций, быстрым темпом.

6. Исключите лишнюю задачу математического развития дошкольников.
Варианты ответа:
а) формирование системы элементарных математических представлений;
б) формирование предпосылок математического мышления и начальных форм учебной деятельности;
в) развитие конструкторской деятельности;
г) расширение и обогащение словаря, совершенствование связной речи;
д) формирование сенсорных процессов и способностей.

7. Развитие познавательного интереса детей к математи¬ке требует от педагогов...
Варианты ответа:
а) создания предметно-развивающей, игровой и бытовой среды;
б) овладения вычислительной деятельностью;
в) овладения культурой общения;
г) создания психологической комфортности в группе;
д) умения пользоваться различными парциальными про¬граммами.

8. Направления работы по формированию математиче¬ских представлений связаны с...
Варианты ответа:
а) развитием интеллектуальных способностей и формиро¬ванием содержательных, математических представлений и понятий;
б) расширением информационной насыщенности занятий за счет школьных программ;
в) развитием вариативного образования;
г) развитием речемыслительной деятельности;
д) концепцией опережающего обучения.
9. Исключите лишний раздел программы по формирова¬нию математических представлений:
Варианты ответа:
а) «Количество и счет»;
б) «Моделирование»;
в) «Величина» и «Форма»;
г) «Ориентировка в пространстве»;
д) «Ориентировка во времени».

10. По программе обучения дочисловая деятельность млад¬шего дошкольника включает в себя...
Варианты ответа:
а) моделирование с предметами, получение конструкций;
б) выделение свойств предметов, необходимых для овла¬дения математическими представлениями, действий сравне¬ния;
в) составление простых задач;
г) игры и упражнения, направленные на развитие логи¬ческих операций;
д) овладение пространственными отношениями между предметами.

11. Основанием для введения ребенка в мир числа стар¬шего дошкольника является...
Варианты ответа:
а) выполнение действий с величинами, пользование ус¬ловной меркой;
б) группировка предметов по форме;
в) создание воображаемой ситуации;
г) овладение порядковым и количественным счетом;
д) способность к решению арифметических задач.
12. Дидактические игры и упражнения на занятиях по развитию математических представлений способствуют...
Варианты ответа:
а) закреплению знаний, умений и навыков, развитию пси¬хических процессов;
б) получению математического образования;
в) развитию познавательной активности и психических процессов;
г) формированию коллективных навыков выполнения ма¬тематических заданий;
д) обогащению словаря новыми математическими терми¬нами.

Ключ к разделу III. Предметно-методические знания

3.2. Теория и методика формирования математических представлений

№ вопроса Правильный
ответ
1 Б
2 Б
3 А
4 Б
5 Г
6 В
7 А
8 А
9 Б
10 Б
11 А
12 А

3.3. Теория и методика экологического образования дошкольников

1. Природа используется как средство: Варианты ответа:
а) для ознакомления с окружающим миром;
б) для формирования первоначальных представлений об
окружающем мире;
в) для всестороннего развития детей;
г) для физического развития детей;
д) для умственного развития детей.

2. Направления экологического образования Дошкольников в качестве временного стандарта сформулированы в книге:
Варианты ответа:
а) «Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений»;
б) М.В. Лучич «Детям о природе»;
в) Рыжова «Экологическое образование в детском саду»;
г) С. Н, Николаева «Воспитание экологической культуры в детском саду»;
д) Н. А. Рыжова «Наш дом — природа».
3. Какое из суждений не относится к понятию «экологи¬ческая культура»:
Варианты ответа:
а) развивается на протяжении всей жизни;
б) закладывается в дошкольном детстве;
в) становление происходит при участии и под руководством взрослого;
г) рассматривается как врожденное свойство личности;
д) охватывает практику бытовой и профессиональной дея¬тельности.

4. Экологический подход к пониманию многообразия в живой природе состоит:
Варианты ответа:
а) в том, чтобы показать детям, что физиологические и морфофункциональные особенности организма соответствуют среде его обитания;
б) в необходимости демонстрировать детям, что на каж¬дом этапе развития организма его связь со средой приобретает свое специфическое выражение;
в) в том, чтобы показать, что морфофункциональное сход¬ство растений и животных обусловлено сходством взаимоот¬ношения со средой обитания;
г) в том, чтобы на конкретных представителях раститель¬ного и животного мира демонстрировать дошкольникам пос¬ледовательный процесс развития живого организма с различ¬ными требованиями к условиям среды;
д) все верно в совокупности.
5. Экологический подход к содержанию животных и рас¬тений в уголке природы ДОУ заключается:
Варианты, ответа:
а) в размещении объектов с эстетической точки зрения;
б) в создании условий, в полной мере соответствующих потребностям и приспособленности живых организмов к ним;
в) в возможности осуществлять уход за объектами уголка природы детьми;
г) в расстановке объектов уголка природы в одном опреде¬ленном месте групповой комнаты;
д) в содержании животных и растений только на участке ДОУ в больших вольерах и теплицах.
6. Сезонными объектами уголка природы могут быть:
Варианты ответа:
а) хомячок;
б) попугай;
в) рыбки в аквариуме;
г) комнатные растения;
д) огород на окне.
7. Элементом экологоразвивающей предметной среды не может быть:
Варианты ответа:
а) миниферма;
б) аквариум;
в) комнатные растения;
г) огород на окне;
д) уголок ряжения.
8. Педагогический смысл экологических праздников досугов заключается в том, чтобы...
Варианты ответа:
а) сообщать детям новые знания;
б) вызвать положительный эмоциональный отклик у де¬тей;
в) систематизировать имеющиеся знания у детей;
г) научить играть детей вместе;
д) сформировать мотивацию общения с родителями.
9. Природоохранные акции — это социально значимые мероприятия, которые проводятся в ДОУ:
Варианты, ответа:
а) с разрешения медсестры;
б) совместно с сотрудниками ДОУ и родителями детей;
в) не проводятся;
г) силами родителей;
д) в старших группах с привлечением детей, сотрудников и родителей.
10. «Развитие детей средствами природы, длительное пре¬бывание на воздухе, жизнь в согласии с природой» — это за¬дачи:
Варианты ответа:
а) массовых детских садов России;
б) Вальдорфских детских садов в Германии;
в) Лесных школ Мулле в Швеции;
г) Материнских школ во Франции;
д) экспериментальных садов в США.
11. К парциальным программам социально-экологической направленности относится:
Варианты, ответа:
а) «Юный эколог»;
б) «Семицветик»;
в) «Паутинка»;
г) «Экономика и экология»;
д) «Природа и художник».
12. Комплексной программой развития детей является:
Варианты ответа:
а) «Радуга»;
б) «Детство»;
в) «Истоки»;
г) «Паутинка»;
д) «Мы».
13. Педагогическая модель «Эколог» разработана в рам¬ках парциальной программы:
Варианты ответа:
а) «Истоки»;
б) «Развитие»;
в) «Мы — земляне»;
г) «Паутинка»;
д) «Наш дом — природа».

14. Правильно и умело проведенная диагностика экологи¬ческой воспитанности детей...
Варианты ответа:
а) показывает уровень развития детей;
б) определяет реальное продвижение в развитии детей;
в) выявляет отношение детей к объектам природы;
г) дает возможность увидеть эффективность программы с точки зрения ее влияния на развитие детей;
д) все ответы верны в совокупности.

Ключ к разделу III. Предметно-методические знания
3.3. Теория и методика экологического образования дошкольников

№ вопроса Правильный
ответ
1 В
2 А
3 Г
4 Д
5 Б
6 Д
7 Д
8 Б
9 Д
10 В
11 Г
12 В
13 Д
14 Д
3.4. Теория и методика развития речи детей

1. Что является предметом изучения методики развития речи?
Варианты ответа:
а) процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагоги¬ческого воздействия;
б) процесс самостоятельного овладения детьми родной ре¬чью без вмешательства со стороны взрослых;
в) формирование навыков общения в условиях нерегламентированных видов деятельности;
г) развитие речи детей в игровой деятельности;
д) процесс формирования познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

2. Какая функциональная нагрузка лежит на группе «лич¬ностных » характеристик языка? Варианты ответа:
а) средство приобщения к общекультурным, историческим ценностям народов мира;
б) средство развития познавательного интереса к внешне¬му миру;
в) средство осознания собственного «Я»;
г) условие соотнесения своих желаний с действительностью;
д) условие коррекции высших психических функций.
3. Какие средства общения являются ведущими у детей от 0 до 6 месяцев?
Варианты ответа:
а) игровые;
б) экспрессивно-мимические (сосредоточение на лице взрос¬лого, улыбка, жесты и др.);
в) выполнение инструкций взрослого;
г) речевые;
д) предметно-действенные.
4. К какому возрасту у ребенка появляются первые слова?
Варианты ответа:
а) к 1,5 годам;
б) к 1 году;
в) к 9 месяцам;
г) к 6 месяцам;
д) к 2 годам.
5. В основе методического принципа обеспечения актив¬ной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи происходит только...
Варианты ответа:
а) на основе врожденных способностей к языку;
б) в процессе игры;
в) в процессе общения;
г) в процессе развития интеллекта;
д) в процессе предметной деятельности ребенка.
6. Словообразование — это компонент ...
Варианты ответа:
а) грамматической стороны речи;
б) звуковой стороны речи;
в) связной речи;
г) лексической стороны речи;
д) образной речи.
7. Какой мотив является ведущим для детей старшего дошкольного возраста при вступлении в общение со сверстни¬ками?
Варианты ответа:
а) получение новых знаний о предметном мире;
б) интерес к игрушкам;
в) самооценка и удовлетворение потребности в признании;
г) получение новых знаний о правилах и нормах поведения;
д) уточнение и закрепление представлений о социальной действительности.

8. В каком возрасте дети не только воспринимают поступ¬ки героев литературных произведений, но и понимают моти¬вы этих поступков?
Варианты ответа:
а) 1 - 2,5 года;
б) 2,5 - 3 года;
в) 3 - 4,5 года;
г) 4,5 - 5,5 лет;
д) 5,5 - 7 лет.
9. Что не считается формой словесного творчества детей
Варианты ответа:
а) создание слов-неологизмов;
б) сочинение стихотворений;
в) чтение стихотворений наизусть;
г) сочинение рассказов и сказок;

10. Что противоречит гигиеническим правилам работы с компьютером в процессе проведения занятий, в т. ч. по разви¬тию речи детей ?
Варианты ответа:
а) расстояние между компьютерами должно быть не ме¬нее 1,2 м;
б) естественный свет должен падать с боку;
в) расстояние между монитором компьютера и глазами ребенка должно быть не менее 50 см;
г) расстояние от компьютера до батареи отопления долж¬но быть не менее 0,8м;
д) одновременно за одним компьютером должны заниматься 2 ребенка.
11. Какая продолжительность занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром с привлечением ком¬пьютера является максимальной для детей 6 лет?
Варианты ответа:
а) 2-3 мин;
б) 10 мин;
в) 30 мин;
г) 35 мин;
д) 40 мин.

12. Что не относится к задачам обучения детей иностран¬ному языку? Варианты ответа:
а) воспитывать интерес и уважение к культуре другой страны;
б) прививать элементарные навыки устной речи;
в) способствовать приобретению детьми лингвистических знаний;
г) формировать навыки и умения в вычислениях и измерениях;
д) создавать условия для овладения первичной коммуникацией.

13. В чем заключается суть планирования работы по развитию речи?
Варианты ответа:
а) в проведении диагностики развития ребенка;
б) в проектировании становления и развития речи детей прогнозировании динамики педагогического воздействия на речь и его результативности;
в) в придумывании речевых игр;
г) в учете особенностей становления речи каждого ребенка;
д) в организации дидактических игр с детьми.

14. В каком программном документе впервые был выде¬лен самостоятельный раздел «Развитие речи»?
Варианты ответа:
а) «Радуга»;
б) «Детство»;
в) «Истоки»;
г) «Развитие»;
д) Типовая программа воспитания и обучения в детском саду.
15. Какое утверждение, касающееся адаптации программы развития речи детей к конкретным условиям работы ДОУ, неверно?
Варианты ответа:
а) программа по развитию речи должна учитывать необходимость преемственности работы в смежных возрастных группах;
б) разделы по развитию речи представлены в программе изолированно, без учета взаимосвязи между ними;
в) в течение года ребенок должен не только усвоить новь материал, но и закрепить пройденный;
г) в программе повторяются требования, касающиеся усвоения трудных разделов знаний и умений;
д) на всех этапах сохраняется единое программное ядро.

16. Какова цель методики развития речи?
Варианты ответа:
а) разработка на научно-педагогической основе наиболее эффективных средств, методов и приемов развития речи, по¬вышающих успешность педагогического воздействия;
б) разработка речевых игр и упражнений;
в) знакомство с художественной литературой;
г) развитие навыков самообслуживания;
д) усвоение детьми способов словообразования.

Ключ к разделу III. Предметно-методические знания
3.4. Теория и методика развития речи детей

№ вопроса Правильный
ответ
1 А
2 В
3 Б
4 Б
5 В
6 А
7 В
8 Д
9 В
10 Д
11 Б
12 Г
13 Б
14 Д
15 Б
16 А

3.5. Методика развития детского изобразительного творчества
1. Определите показатели, характерные для детского восприятия в доизобразительном периоде:
Варианты ответа:
а) точность;
б) полнота;
в) расчлененность;
г) аналитичность;
д) нецеленаправленность.
2. Целью обучения изобразительной деятельности детей является...
Варианты ответа:
а) формирование знаний;
б) формирование навыков;
в) формирование умений;
г) содействие развитию творческой личности;
д) подготовка к школе.
3. Какой прием обучения используется на I этапе работы с детьми?
Варианты ответа:
а) прием мысленного создания собственной картины по названию, данному художником;
б) вопросы конкретного характера, направленные на формирование эмоционально-личностного отношения к картине
в) прием сравнения;
г) рассказ-образец, раскрывающий эмоционально-личностное отношение педагога к картине;
д) поиск композиционных и колористических варианте решения создания художественного образа.

4. Какие изобразительные движения осваивает ребенок в течение второго года жизни?
Варианты ответа:
а) основные формообразующие движения;
б) не осваивает никакие движения;
в) разнообразные рисовальные движения орудийного ха¬рактера;
г) вариативное использование формообразующих движений;
д) все ответы неверны.
5. Какие качества характеризуют детские работы в изоб¬разительном периоде?
Варианты ответа:
а) выразительность образов;
б) высокая степень грамотности;
в) глубина мысли;
г) широта общения;
д) увлеченность, захваченность деятельностью.
6. Что не рассматривается учеными как вид изобрази¬тельной деятельности?
Варианты ответа:
а) рисование;
б) лепка;
в) аппликация;
г) конструирование;
д) ручной труд.

7. К какому разделу программы относится задача обуче¬ния детей выполнению элементов декоративной росписи (за-1 виток, цветок, ягода, листок)?
Варианты ответа:
а) составление узоров;
б) изображение предмета;
в) передача связного содержания;
г) ознакомление с материалом;
д) техника изображения.
8. Какая техника не используется в аппликации?
Варианты, ответа:
а) приклеивание деталей к основе;
б) пришивание;
в) наклеивание;
г) сминание;
д) рисование по мокрому.
9. Интегрированные занятия по изобразительной деятель¬ности направлены на...
Варианты ответа:
а) ознакомление с новым материалом;
б) повторение;
в) закрепление;
г) предоставление детям большей самостоятельности в выборе техник и материалов;
д) диагностику ручной умелости.

10. Какое произведение, которое чаще всего используют в методике ознакомления дошкольников с живописью, написа¬но В. А. Серовым?
Варианты ответа:
а) «Грачи прилетели»;
б) «Март»;
в) «Березовая роща»;
г) «Девочка с персиками»;
д) «Богатыри».

11. С какой возрастной группы ДОУ начинают приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала с ис¬пользованием клея и пластилина?
Варианты ответа:
а) средней;
б) второй младшей;
в) старшей;
г) первой младшей;
д) подготовительной.
12. В каком возрасте становится возможным участие де¬тей в таких видах ручного художественного труда, как лос¬кутное шитье, плетение, ткачество, вышивание?
Варианты ответа:
а) раннем;
б) младшем дошкольном;
в) среднем дошкольном;
г) старшем дошкольном;
д) в подготовительной группе.

13. Наличие регуляции рисовальных движений у ребенка не определяется по...
Варианты ответа:
а) ритму;
б) темпу;
в) оригинальности изображения;
г) амплитуде;
д) силе нажима.

Ключ к разделу III. Предметно-методические знания
3.5. Методика развития детского изобразительного творчества

№ вопроса Правильный
ответ
1 Д
2 Г
3 Г
4 В
5 В
6 Д
7 А
8 Д
9 Г
10 Г
11 А
12 Г
13 В

3.6. Методика физического воспитания дошкольников
1. Процесс формирования и изменения на протяжении жиз¬ни естественных морфофункциональных свойств организма ре¬бенка и основанных на них психофизических качеств — это ...
Варианты ответа:
а) физическая подготовленность;
б) физическое воспитание;
в) физическая культура;
г) физическое развитие;
д) физическое совершенство.
2. Дополните предложение: «Между деятельностью центральной нервной системы и работой опорно-двигательного аппарата человека существует...».
Варианты ответа:
а) двойное действие;
б) теснейшая связь;
в) прочный контакт;
г) корреляционная зависимость;
д) обратная зависимость.

3. Какое положение выражает готовность к действию и создает наиболее выгодные условия для правильного выпол¬нения упражнения?
Варианты ответа:
а) рациональное;
б) исходное;
в) обычное;
г) простое;
д) правильное.
4. Какая группа методов формирует у детей представле¬ния о движении, яркость чувствительного восприятия и дви¬гательных ощущений, развивает сенсорные способности?
Варианты ответа:
а) физические;
б) наглядные;
в) дидактические;
г) особые;
д) специальные.

5. Какое понятие характеризует переход представления о движении мышц в реальное выполнение этого движения и активизацию идеомоторных представлений посредством словесной инструкции?
Варианты ответа:
а) идеомоторный акт;
б) содержание упражнения;
в) техника физических упражнений;
г) характеристика упражнения;
д) двигательная активность.
6. Иррадиация, специализация и стабилизация — физи¬ологические закономерности формирования двигательного ...
Варианты ответа:
а) умения;
б) равновесия;
в)принципа;
г)навыка;
д) средства.

7. Сознательная, активная деятельность ребенка, харак¬теризующаяся точным и своевременным выполнением зада¬ний, связанных с обязательными для всех играющих прави¬лами, — это ...
Варианты ответа:
а) двигательный режим;
б) основные движения;
в) строевые упражнения;
г) подвижная игра;
д) спортивные упражнения.
8. Старших дошкольников обучают следующим спортив¬ным играм:
Варианты ответа:
а) бадминтон, баскетбол, городки, настольный теннис, хок¬кей, футбол;
б) баскетбол, городки, настольный теннис, бобслей, футбол;
в) баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол;
г) волейбол, баскетбол, городки, настольный теннис, хок¬кей, футбол;
д) волейбол, баскетбол, городки, настольный теннис, хок¬кей, школа мяча.
9. Основной формой организованного систематического обучения физическим упражнениям является...
Варианты ответа:
а) подвижная игра;
б) утренняя гимнастика;
в) физкультминутка;
г) утренняя прогулка;
д) физкультурное занятие.
10. Какая задача не относится к воспитательным задачам физического развития детей в ДОУ?
Варианты ответа:
а) формирование потребности в ежедневных физических упражнениях;
б) формирование умения рационально использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной деятельности;
в) развитие самостоятельности, творчества, инициативности;
г) формирование культуры чувств;
д) совершенствование защитных функций организма.
11. Использование разнообразных форм двигательной ак¬тивности создает оптимальный...
Варианты ответа:
а) уровень физической подготовленности;
б) двигательный режим;
в) критерий физического развития;
г) двигательный навык;
д) тренирующий эффект.

12. На физкультурном занятии осуществляется контроль за соблюдением следующих нагрузок:
Варианты ответа:
а) эмоциональной, духовно-нравственной;
б) психологической, физической;
в) интеллектуальной, физической;
г) психологической, биологической;
д) электростатической, физической.

13. К разнообразным типам физкультурных занятий отно¬сятся занятия:
Варианты ответа:
а) смешанного типа, спортивные, сюжетные, игровые, на тренажерах, ритмическая гимнастика, по интересам, конт¬рольно-проверочное и др.;
б) смешанного типа, сюжетные, игровые, на тренажерах, ритмическая гимнастика, по необходимости, контрольно-проверочное и др.;
в) смешанного типа, гимнастические, на тренажерах, ритми¬ческая гимнастика, по интересам, контрольно-проверочное и др.;
г) сюжетные, игровые, на тренажерах, ритмическая гим¬настика, по интересам, с мячами и др.;
д) сюжетные, игровые, на тренажерах, музыкальные, по интересам, контрольно-проверочное и др.

Ключ к разделу III. Предметно-методические знания
3.6. Методика физического воспитания дошкольников

№ вопроса Правильный
ответ
1 Г
2 Б
3 Б
4 Б
5 А
6 Г
7 Г
8 А
9 Д
10 Д
11 Б
12 Б
13 А

3.7. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
1. Что в современных педагогических концепциях рассматривается как основной путь развития личности в онтогенезе приобщения детей к социальному миру?
Варианты ответа:
а) адаптация;
б) самоусовершенствование;
в) интеграция;
г) единство социализации и индивидуализации;
д) аккомодация.

2. Социализация — это...
Варианты ответа:
а) процесс общения взрослого с детьми;
б) процесс общения детей между собой;
в) процесс усвоения и активного воспроизводства ребен¬ком социального опыта, осуществляемый в общении и дея¬тельности, и его результат;
г) коммуникативная деятельность;
д) процесс и результат общения педагогов и воспитанни¬ков ДОУ.

3. Диагностика уровня усвоения детьми социальных норм — это изучение представлений детей...
Варианты ответа:
а) о правилах поведения в социуме;
б) о правилах поведения в детском саду;
в) о способах регуляции поведения;
г) об обычаях и традициях социальных взаимоотношений среди разных народов;
4. Диагностика уровня сформированности эмпатии у дошкольников предполагает оценку уровня...
Варианты ответа:
а) понимания мотивов своих поступков;
б) оценки действий другого человека;
в) умений обсуждать проблемы социального характера;
г) умений оказывать посильную помощь;
д) умений сопереживать взрослым и сверстникам.

5. Какой прием помощи со стороны взрослого наиболее эффективен для ребенка в преодолении отчуждения сверст¬ников?
Варианты ответа:
а) назидание;
б) подражание;
в) наказание;
г) поощрение;
д) создание реальных жизненных ситуаций, обеспечиваю¬щих социальный успех в группе сверстников и их родителей.
6. Найдите цель, которая не соответствует содержанию программы С.А. Козловой «Я — человек»:
Варианты ответа:
а) воспитание интереса и уважения к людям, их деятель¬ности, культуре, быту;
б) формирование представлений о Земле и жизни людей на планете;
в) формирование представлений о родной стране;
г) формирование национального самосознания и уважения к православию;
д) воспитание чувства гражданственности, патриотизма, толерантного отношения к жителям Земли.
7. Роль игры в ознакомлении дошкольников с социальным миром заключается в...
Варианты ответа:
а) усвоении основных векторов человеческих взаимоотношений;
б) формировании представлений детей о труде взрослы}
в) формировании коммуникативных умений;
г) формировании умений пользоваться материалом;
д) развитии воображения.

8. Социальный образ себя у дошкольника предполагает..
Варианты ответа:
а) приобретение способности к самооценке;
б) приобретение знаний о людях;
в) подражание взрослому;
г) сравнение себя с ровесниками;
д) представления об окружающем.
9. Какое проявление социального развития характерно «кризиса 7 лет»?
Варианты ответа:
а) нежелание учиться;
б) желание слушать взрослых;
в) желание быть школьником;
г) утрата непосредственности;
д) осознание себя как субъекта общения.
10. Как меняется общение ребенка на протяжении дошколь¬ного возраста?
Варианты ответа:
а) по значимости;
б) по форме общения и типу взаимоотношений;
в) по смыслу;
г) по интересам;
д) по количеству контактов.
11. Кем разработан метод и методика социометрии?
Варианты ответа:
а) Дж. Морено;
б) Б. Блумом;
в) А. Н. Леонтьевым;
г) Р. Е. Буре;
д) С. А. Козловой.
12. Причиной эмоционального неблагополучия ребенка группе сверстников, которую можно выявить в процесс хронометрированных наблюдений, является ...
Варианты ответа:
а) неумение пользоваться жестами;
б) отсутствие потребности в общении, неумение общаться и играть со сверстниками;
в) незнание имен всех воспитанников группы;
г) неуверенность в своих силах;
д) недостаток тепла и внимания со стороны близких взрослых.
13. Что является показателем задержки личностного социального развития старшего дошкольника?
Варианты ответа:
а) неумение общаться;
б) высокая самооценка;
в) нежелание учиться;
г) слабое развитие произвольности;
д) боязнь школы.

14. Оценка уровня сформированности культуры поведения у ребенка дошкольного возраста предполагает...
Варианты ответа:
а) осознание детьми необходимости выполнять трудовые поручения;
б) умение детей находить возможность общаться в разных ситуациях;
в) понимание детьми нормативно-правовых оснований для защиты собственного достоинства;
г) формирование социальных потребностей и усвоение всех компонентов культурного общения со взрослыми и сверстни¬ками;
д) формирование умений разрешать конфликты.
15. При диагностике готовности ребенка к общению в шко¬ле внимание обращается на...
Варианты ответа:
а) развитие звуковой культуры речи ребенка;
б) этикет;
в) владение учебными навыками;
г) способность общаться в условиях школьных взаимоот¬ношений;
д) наличие знаний о школе.
16. Какому возрасту соответствует внеситуативно-позна¬вательная форма общения со взрослыми, которую учитывают современные программы?
Варианты ответа:
а) от 0 до 2 месяцев;
б) от 2 месяцев до 7 месяцев;
в) от 6-7 месяцев до 3-4 лет;
г) от 3-4 лет до 5 лет;
д) от 5-7 лет.
17. Какова роль сюжетно-ролевой игры в социально-психологическом развитии дошкольника?
Варианты ответа:
а) игра формирует начальные формы самоконтроля, са¬мооценки, организованности, межличностных отношений де¬тей;
б) в игре ребенок овладевает произвольными движени¬ями;
в) ребенок усваивает правила поведения взрослых;
г) игра учит действиям с предметами;
д) дети учатся разрешать конфликты.
18. Знания возрастных психологических особенностей со¬циального развития детей помогают педагогу-воспитателю:
Варианты ответа:
а) диагностировать уровень социального развития;
б) адекватно оценивать поведение детей в группе сверст¬ников;
в) организовывать коллективную работу;
г) разрабатывать методические рекомендации для родите¬лей;
д) все ответы верны.
19. Одна из причин возникновения нарушений социальных контактов у детей — это...
Варианты ответа:
а) депривация;
б) врожденные физические дефекты;
в) отсутствие положительного опыта общения в семье;
г) недостаток внимания и любви со стороны взрослых;
д) все ответы верны.

Ключ к разделу III. Предметно-методические знания
3.7. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

№ вопроса Правильный
ответ
1 Г
2 В
3 А
4 Д
5 Д
6 Г
7 А
8 А
9 Д
10 Б
11 А
12 Б
13 А
14 Г
15 Г
16 Г
17 А
18 Д
19 Д

Рубрики:

ВОСПИТАТЕЛЯМ , УЧИТЕЛЯМ , РОДИТЕЛЯМ./Воспитателям.

LiveInternetLiveInternet

-Метки

-Рубрики

-Музыка

-Поиск по дневнику

-Подписка по e-mail

-Статистика

Приложение 1 Образцы таблиц

Таблица 1 — для чтения прямых и обратных слогов.

Таблица 2 — для чтения слогов с твердыми и мягкими согласными звуками.

Приложение 2 Игра «Эхо»

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Конспект занятия «Звук Ы» в старшей группе.

Тема « Звук Ы»

Ход занятия

«Услышишь — хлопни».

«Кто больше?»

«Внимательный слушатель» (или «Где звук?»).

«Нужное слово».

«Зоркий глаз»

«Чудесный художник»

«Запоминайка».

«Бусы»

«Повтори и прибавь»

«Сложи звуки».

«Скажи наоборот».

Некоторые виды практических заданий и игр, направленных на закрепление образа буквы, развитие зрительного внимания, памяти, мелкой моторики

Приложение 5 Загадки «поющих» звуков, или Подскажи словечко

Приложение 6 Звуковая зарядка

Приложение 7 Игры с использованием наглядного материала «Живые звуки»

Варианты ритмических схем («песен»)

Приложение 8 Секреты одной игры

«Ветерок»

Литература

Тема: Загадки Матроскина

Ход занятия

Ход занятия: