1. Думайте о том, чего хочет учащийся. Стимулы, которые надо находить и применять как учителям, так и родителям, должны опи¬раться на тонкие, деликатные «подталкивания» учащихся к выпол¬нению определенных действий и исключают открытое давление, грубое принуждение. Задача взрослого - сменить направленность устремлений, если они не совпадают с педагогическими целями. Если ваш ребенок курит - ни проповедь, ни пример лошади, уби¬той никотином, вам не поможет. Но если вы узнаете, что для ваше¬го ребенка важно выиграть соревнование, понравиться девчонке из класса и т. п., то необходимо объяснить ему, что курение может стать причиной неудачи.
2. Используйте идентификацию. Заставляйте ваших детей страстно чего-то желать, пусть это будет даже желание, которое не согласуется с вашими педагогическими намерениями. Глав¬ное, чтобы они возникли, и вы могли опереться на них. Сегодня мы все чаще сталкиваемся с инфантилизмом молодых людей: их желания неопределенны, порой их нет совсем, а низменные же¬лания подвергают взрослых шоковому состоянию. Подталкивайте ваших детей к нормальным человеческим желаниям, оформляй¬те их смутные стремления в прагматические потребности. Тогда и можно будет подобрать конкретные и определенные стимулы для мобилизации усилий.
3. Учитывайте интересы и склонности. Нет школьников, ничем не интересующихся. Есть множество способов обратить «побоч¬ные» интересы на мощный стимул воспитания, учения и самосо¬вершенствования.
4. Используйте намерения. Намерение возникает на основе потребности. Например, ребенок выбрал профессию, в которой он хочет в будущем реализовать себя. Он намерен каждый день выполнять определенный объем работ, продумал, распланиро¬вал, выделил время из своего бюджета для этого. Подумайте, что будет, если вы грубо вторгнетесь в его намерения. Если мы дадим ему поручение, требующее изменения намеченных планов, мы потерпим неудачу. Но поведение изменится, если старшеклассник поставлен в ситуацию выбора и сам определяет, что и когда ему делать. Находите возможности помочь школьнику в осуществлении его намерений.
5. Поощряйте желание добиться признания. Всем людям свой¬ственно желание быть признанными. Многие дети учатся не ради знаний, а ради признания (престижа). Их подгоняет высокий уро¬вень притязаний. Не следует пренебрегать этим стимулом. Многие старшеклассники страдают заниженной самооценкой. Им необхо¬димо помочь. Ребенку важно показать, что многие люди не смогли
реализовать свои возможности из-за необъяснимых слабостей,
страхов, беспочвенных переживаний. Некоторым бывает легче остаться без зубов, чем пойти к врачу. Не бросайте школьника в пугающей его ситуации, пока не поможете справиться с ней. Если он боится отвечать у доски, поупражняйтесь с ним наедине. Здесь главное - помочь ребенку обрести уверенность в себе. Потом он самостоятельно сможет бороться со своими страхами. Для 75% школьников с повышенной тревожностью важно одобрение взрослого, сочувствие, а не новые замечания.
6. Показывайте последствия совершаемых поступков. К сожалению, наши дети не научены становиться на точку зрения другого человека, представлять себе его переживания. Не умеют и оценивать последствия совершаемых действий, поступков. Если педагог и родители вовремя, эмоционально и убедительно раскроют глаза ребенку, он получит дополнительный и весомый стимул для изменения поведения в лучшую сторону.
7. Признавайте достоинства. Чтобы вызвать энтузиазм у старшеклассников, необходимо признавать и развивать все лучшее, что есть в человеке. Не останавливайтесь перед лестью. Ведь лесть - это то, что человек о себе думает. Этот обман может вы¬звать у вашего ребенка прилив новых сил. Порой бывает трудно подобрать одобряющее слово, оценить достижения, признать до¬стоинства. Актерствуйте. Не скупитесь на комплименты, превозно¬сите достоинства, авансируйте положительные сдвиги. Предпоч¬тительнее хвалить, чем критиковать, тогда у ребенка появляется больше возможностей стать таким, каким вы хотите.
8. Одобряйте успехи. Слова и жесты одобрения должны звучать не только в адрес отличившихся, но и тех, кто проявил старание.
9. Сделайте работу привлекательной. Кто скажет, что мытье посуды - интересная, престижная работа? Важно, какое отно¬шение, настрой к этой работе будет сформирован у детей. Одна женщина считает мытье посуды интересной, любимой работой, т. к. в детстве ее мама говорила, что если она будет себя хорошо
вести, то мама позволит ей помыть посуду. Стремление получить такую награду стимулировало хорошее поведение. Ведь само мы¬тье посуды, полученное в награду, и воспринималось как награда. Поскольку не может быть, чтобы награждали тем, что «наградой» не является. Такие приемы хороши для младших детей. А что же со старшеклассниками? Для них важно ваше отношение к их ошиб¬кам, сделанным в ходе выполнения работы. Извлекайте массу сти¬мулов из ошибок учащихся: «Прекрасная ошибка!», «Неслучайная ошибка!», «Ошибка, которая ведет к истине!», «Спасибо, твое мне¬ние не совсем правильно, но дает пищу для размышлений». Под¬черкивайте точность и тонкость наблюдений старшеклассников. Действуйте так, чтобы ошибка казалась легко исправимой, чтобы то, на что вы побуждаете ребенка, казалось ему нетрудным.
10. Говорите иногда «надо». Этот стимул до конца не исчерпал себя еще со времен советской школы. Придавайте ему личностную направ¬ленность - «Тебе надо, Кирилл! Ты мужчина!» Старшеклассник должен испытывать удовлетворение оттого, что, преодолевая трудности, по¬ступил, как подобает взрослому человеку. Кроме того, он должен быть рад, что дело сделано. Это обязательное дополнение к «надо».
11. Используйте ситуацию. Стимулы порой появляются неожи¬данно и важно разглядеть их, оценить возможности, быстро сори¬ентироваться и обратить на пользу дела. Вспомните Тома Сойера и как ему удалось покрасить забор, практически не приложив усилий. Изобразив увлеченность процессом покраски забора, ответственностью за результат, он сначала заставил себя долго уговаривать и в итоге добился, что за него покрасили весь забор, да еще отдали за это игрушки.
12. Давайте шанс. Стимул «ты можешь, ты добьешься» многолик. «Скажите ребенку, что он глуп или туп, что у него нет способно¬стей к чему-то и, что он все делает неправильно, и вы лишите его почти всяких стимулов для самосовершенствования. Но приме¬ните противоположный метод: будьте щедры в своем поощрении; создайте впечатление, что в стоящей перед вашим собеседником задаче нет ничего трудного; дайте ему понять, что вы верите в его способность справиться с ней, что у него имеется необходимое внутренне чутье, - и он всю ночь до рассвета будет практиковать¬ся, чтобы добиться успеха», - рекомендует Д. Карнеги.
Вложение: 3898151_Akt_pervichnogo_obsledovaniya_posle_vuyyavleniya.doc
Повторяя вслух или про себя ряд цифр, и воображая их в цвете в виде на рисованными на бесконечной ленте мы вводим код для связи с Высшими силами для благих дел (исцеления от болезней и обретение здоровья, достижения телесной силы, духовных высот и душевного комфорта, обретения истинных способностей и даже сверхспособностей - ТЕИ ГУННЭН.
Вложение: 3897392_TEST.docx
