В основе сюжета балета история беспутного сатира по имени Стиракс, странствующего по свету в поисках приключений. Однажды он попадает на представление балетной труппы, развлекающей Французский Королевский двор в Версале представлением " Индийская Султанша" и влюбляется в приму-балерину Сидалис. После того как сатир присоединяется к финальному танцу прима естественно тоже влюбляется в него, следуют страстные ухаживания и тп)Но тут из глубокого леса звучит песня сатиров и уводит блудного сына в тот мир где ему и подобает находиться.

Пьерне - очень известный в то время композитор и дирижёр «Русского балета» Дягилева(он на премьере Жар птицы за пультом стоял, кстати) начал писать свой балет в 1915 году явно вдохновлённый Дафнисом и Хлоей Равеля (это и в музыке чувствуется - типичный импрессионизм). Однако это не мешает Сатиру считаться весьма оригинальным сочинением с отличными мелодиями, яркой и изысканной оркестровкой и необычным сюжетом (один приём балета в балете чего стоит).

поздравляю вас с моим днем варенья!!! с новым годом!
Я поздравление пишу
Не ручкой,сердцем вывожу
Простые,в общем-то слова:
Здоровья,счастья и добра!
Весенней хмели и красы,
Да не стареющей души.
Не уставать,не стрессовать,
Всегда по ветру нос держать!
Всегда,что значит-каждый день,
Не лень, не лень, не лень, не лень:
Вставать, заботиться, дружить,
Что означает
Просто-жить!!!

Никогда ни о чем не жалейте вдогонку,
Если то, что случилось, нельзя изменить.
Как записку из прошлого, грусть свою скомкав,
С этим прошлым порвите непрочную нить.

Никогда не жалейте о том, что случилось.
Иль о том, что случиться не может уже.
Лишь бы озеро вашей души не мутилось
Да надежды, как птицы, парили в душе.

Не жалейте своей доброты и участья.
Если даже за все вам — усмешка в ответ.
Кто-то в гении выбился, кто-то в начальство...
Не жалейте, что вам не досталось их бед.

Никогда, никогда ни о чем не жалейте —
Поздно начали вы или рано ушли.
Кто-то пусть гениально играет на флейте.
Но ведь песни берет он из вашей души.

Никогда, никогда ни о чем не жалейте —
Ни потерянных дней, ни сгоревшей любви.
Пусть другой гениально играет на флейте,
Но еще гениальнее слушали вы.

Андрей Дементьев, 1977


 

3 сентября
Сегодня в России отмечается День солидарности в борьбе с терроризмом. Эта самая новая памятная дата России, установленная федеральным законом «О днях воинской славы России» от 6 июля 2005 года. Она связана с трагическими событиями в Беслане (Северная Осетия, 1-3 сентября 2004 года), когда боевики захватили одну из городских школ. В результате теракта в школе № 1 погибли более трехсот человек, среди них более 150 детей.

Сегодня, вспоминая жертвы Беслана, мы едины в своем намерении всеми силами противостоять терроризму, как национальному, так и международному, не допустить разрастания этого преступного безумия.

Обязательное условие терроризма — резонанс террористической акции в обществе. Общественный резонанс на террористический акт необходим террористам для изменения общественных настроений. Теракты воздействуют на массовую психологию. Террористические организации демонстрируют свою силу и готовность идти до конца, жертвуя как собственными жизнями, так и жизнями жертв. Террорист громогласно заявляет, что в этом обществе, в этом мире есть сила, которая ни при каких обстоятельствах не примет существующий порядок вещей и будет бороться с ним до победы, или до своего конца.

Но, с другой стороны, в настоящее время во всем мире активизируется антитеррористическое движение, повышается уровень знаний, чтобы решительно противостоять террору всех мастей и не допустить ни второго Беслана, ни второго 11 сентября.

Бдительность, ответственность каждого из нас составляют арсенал антитеррористической коалиции. Мы должны помнить, что любой человек, независимо от занимаемого положения, может вдруг оказаться причастным к трагедии.

Важно помнить, что с терроризмом следует не только и не столько бороться, сколько предупреждать его возникновение. Не ради красивых слов мы говорим об необходимости уважения культурных и конфессиональных особенностей, права на сохранение собственной идентичности для всех народов, населяющих Российскую Федерацию. Только толерантность, взаимоуважение позволят предупредить разрастание социальной базы терроризма, лишат преступников надежды на поддержку в обществе. Это лучшая профилактика экстремистских настроений.
Проект «Календарь событий»

Наслаждайтесь: всё проходит!
То благой, то строгий к нам,
Своенравно рок приводит
Нас к утехам и к бедам.
Чужд он долгого пристрастья:
Вы, чья жизнь полна красы,
На лету ловите счастья
Ненадежные часы.
Не ропщите: всё проходит,
И ко счастью иногда
Неожиданно приводит
Нас суровая беда.
И веселью, и печали
На изменчивой земле
Боги праведные дали
Одинакие криле.
Е. Боратынский

Октябрь 30th, 2008 - Сергей Дубков
Ситуация

Сегодня мне предстоит написать немного о компетентности человека, а точнее о некомпетентности. Эта скрытая угроза, которая присутствует во многих сферах человеческой жизнедеятельности.

Начну, пожалуй, вот с такой цепочки событий с реальным человеком.

Ранним утром, в одной семье жена устроила мужу небольшой скандальчик. Причиной ссоры было упрямство мужа по некоторым семейным вопросам и нежелание идти на компромисс.

В общем, недовольный муж уходит на работу с очень плохим настроением.

Придя на работу, начинает скандалить со всеми работниками. Кстати забыл сказать, что муж работает главврачом. А если главврач значит начальник.

Не одному же ему страдать.

В результате подчиненные ему рабочие придя домой и не находят себе места от несправедливого к ним обращения со стороны своего начальника.

Вот такая вот ситуация.

Теперь попробую разобрать эту ситуацию, так сказать найти первопричину происходящего.

Конечно же отслеживать историю жизни озлобленного главврача от самого роддома я не стану. Начну с того момента когда он был обычным врачом.

Врач он был хорошим. В пределах разумного конечно, насколько можно представить, что это хороший врач.

Врачи имеют право командовать медсёстрами, посылать налево, направо, туда, сюда за лекарствами, справками и прочими поручениями.

Так и наш врач мог послать, куда надо младший медперсонал по неотложности и необходимости. И у него это хорошо получалось во имя общей цели по профилактике заболеваний и лечении людских недугов.

В общем как врач он добился хороших результатов. Больных меньше, а медсёстры бегают на дом с проверкой насчёт того, что вдруг кто-то не долечился (или забыл подлечиться).

Для того чтобы наградить хорошего врача за добросовестный труд и организаторскую работу, было решено начальством назначить его главврачом.

Эта новая должность была принята нашим врачом с огромной радостью, и он принялся осваивать новые горизонты.

С прежним подходом к делу он принялся руководить не только младшим медперсоналом, но ещё и бухгалтерией, кадрами, автопарком.

Только вот почему-то бухгалтерия оказалась не слишком дрессируемой.

Ведь он главный всё-таки! Сказал, как отрезал! Если сказал, что счета нужны срочно - значит срочно!

И его не волнует, что принятый им на работу экономист на компьютер смотрит как баран на новые ворота - полный ноль. Всё равно пусть работает быстро.

Автопарк же, страдает от нерасторопности кассира. Из-за её медлительности нет денег на бензин и прочие расходы.

В действительности (как бы) работа кассира зависит от подписи главврача.

И она (кассирша) с ног сбилась, гоняясь и ловя главврача ради его писанины шариковой ручкой на надоевших ему бумажках.

Ведь он по призванию всё-таки лечащий врач, а не бюрократ. Какая всё-таки несправедливость!

После каждодневных ожесточённых боёв с бухгалтером, кассиром и секретаршей, уставший и злой он (главный) возвращается к себе домой.

А дома жена, которая неспособна понять всёй несправедливости его трудовой деятельности. В результате и дома нет покоя. Что делать?

С этим вопросом главврач может пройти всю жизнь и не найти ответа, а всё из-за того что он неспособен руководить большим коллективом. Медсестрой управлять проще, а вот разными подразделениями ему не под силу.

Одним словом он некомпетентен в занимаемой должности. Но и опуститься вновь на уровень врача ему стыдно и как говориться - западло! Это стало ниже его достоинства (если оно ещё там осталось).

Вот так вот человек портит жизнь себе и людям. В его учреждении текучка кадров просто огромная, но он ещё не способен понять, почему так происходит. Но верит, что чудо случиться и бухгалтерия станет ему послушной.

Ну, где же ты, настоящий бухгалтер? Злобная Налоговая с Казначейством уже достали - приди же скорей!!!

Вот такие вот мечты у бывшего хорошего врача и ныне демона и сатрапа - калечащего людские нервы!

Несмотря на то, что сегодня я взял реальную историю из жизни реального человека связанную с медициной это не единичный случай.

Подобные некомпетентные люди работают почти во всех сферах деятельности - образовании, культуре, предпринимательстве и так далее.

И есть ли смысл подстраиваться под некомпетентного руководителя?

Искать компромисс или развернувшись уйти без оглядки? Второе, на мой взгляд, более приемлемо.

Столкнувшись с таким руководителем один раз, становишься умнее и в следующий раз обходишь стороной.

Мой персонаж врача, человек с неадекватной реакцией, с очень плачевным психоэмоциональным состоянием - стопор и тормоз в развитии данного учреждения и пока он там лучшего ждать не приходиться.

И чем выше занимает должность некомпетентный человек, тем большее количество людей от него могут пострадать.

А уж если такой человек находиться у власти, то вся страна будет находиться в упадке. За примером далеко ходить не надо, это и так видно на экране наших телевизоров.

Так что желаю всем нам видеть дальше и больше чем наше обычное зрение. Пусть некомпетентность обходит нас стороной.

Удачи и всех благ тебе, уважаемый читатель!

Кто ничего не умеет, тот учит, кто не умеет учить, тот учит учить других

Образование и насилие. Сборник статей / Под ред. К.С. Пигрова. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского Государственного Университета, 2004. С.57-60
------------------------------------------------------------------
Кто ничего не умеет, тот учит, кто не умеет учить, тот учит учить других

Поговорка

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Никто не станет отрицать, что человек имеет право на обучение. Качественное обучение в какой-то степени гарантирует более или менее успешную интеграцию человека в общество. Все чему-нибудь да хотят учиться. Неважно чему. Может — математике, может — боксу или рисованию. Кто-то мечтает стать космонавтом, кто-то — бизнесменом. Есть и другие достойные мечты. Но может быть и иначе. Проституция и бандитизм при соответствующих опросах наших школьников частенько попадают в первую десятку наиболее предпочтительных профессий. Кроме того, даже самые хорошие намерения не гарантируют учащуюся молодёжь (да и вообще всех нас) от возможности сбиться с пути или просто потерпеть неудачу на избранном поприще в силу отсутствия должных способностей или жизненных обстоятельств.

Таким образом, ни наличие хорошей системы передачи знаний, ни социально одобряемые субъективные намерения учащихся вовсе не гарантируют успеха. Видимо, обучение должно быть дополнено должным воспитанием. Именно совокупность обучения и воспитания мы можем считать образованием. Это очень хорошо понимает, например,

[58]

Католическая Церковь, которая на Втором Ватиканском Соборе прямо заявила о праве человека на воспитание. Учащиеся, конечно, дружно, решительно и добровольно отказываются от этого своего права. Учителя же не могут отказаться от своего долга воспитывать. Они хорошо понимают, что иначе теряется весь смысл их деятельности, что ни о каком образовании нельзя будет даже и говорить.

Что же такое образование? Видимо, не будет неправильным сказать, что это формирование социально приемлемого мировоззрения как в общем, так и в профессиональном аспектах. Последнее особенно важно, так как очевидно, что некоторые виды профессиональной деятельности предполагают совершенно специфические установки (ценности и цели) личности. Кроме того, надо ещё и привести психические и физические свойства каждого подопечного в соответствие с теми задачами, которые ему хотелось бы решать в будущем. Если же последнее по каким-то причинам невозможно, то постараться скорректировать его устремления.

Разумеется: знания влияют на мировоззрение, но именно мировоззрение обуславливает отношение к приобретению знаний. Отсюда, как кажется, воспитание, имеющее решающее значение для формирования мировосприятия, и создающее теми или иными методами мотивацию к обучению, оказывается подлинной основой образования. Но воспитание есть система коррекции личных качеств. Конечно, не всех. Некоторые из них не подлежат воздействию кого-либо кроме врачей, а некоторые, как раз, находятся в пределах достижимости для педагогов. Если человек, будучи здоров, тем не менее, рассеян, ленив, безответственен, то наставник обязан вмешаться, если он действительно заинтересованное лицо.

Тут-то мы и вступаем в сферу педагогического насилия в прямом смысле слова. Формы его чрезвычайно разнообразны: от простой беседы или выставления плохих оценок до прямого физического воздействия, которое возможно, между прочим, и в форме простого приказа покинуть аудиторию или остаться после уроков (скрытая форма ограничения свободы). Что уж говорить о более суровых мерах. Отрадно то, что наши школьники не могут быть выпороты 15 раз за день, как это случилось с маленьким М. Лютером. Отрадно так же, что сбываются мечты великого немецкого реформатора. Наказания смягчаются и становятся более осмысленными и целесообразными. Они меньше мешают учиться, чем в его времена. Но они, к несчастию, не могут быть сведены к нулю. Педагог должен оценивать успехи (неуспехи) своих учеников. Он должен реагировать и на их поведение. Он должен помогать формировать правильный взгляд на мир и на самих себя. Словом, ему не уйти от применения санкций. Такая уж работа.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Иное дело, что санкции эти могут быть адекватными или неадекватными как по существу, так и по тяжести. Именно бессмысленность и нецелесообразность превращают меры воспитания («педагогического воздействия») в банальное насилие, а то и в откровенный садизм. Учитель буквально вступает в схватку с учеником, и здесь уже все меры хороши. Спортивный, в некотором смысле, азарт вытесняет из его сознания всякие представления о задачах воспитания.

Более сложная проблема состоит в том, что учитель (пусть и с лучшими намерениями) может деформировать личность учащегося. Это происходит двояко: очевидными и неочевидными путями.

Например, дисциплинарное давление в сочетании с довольно сложными заданиями в условиях массовой (публичной) школы способно не только деформировать психику. Оно может привести и к чисто физическим недомоганиям подопечных. Это очевидно. Гениальному Джону Стюарту Миллю, получившему домашнее образование, хорошо было рассуждать в автобиографии о том, что: «Ученик, от которого никогда не требуется ничего такого, чего он не в силах исполнить, никогда не делает столько, сколько он может!». Видимо, для наших учебных заведений этот принцип не применим как универсальный: сам философ, как известно, вынужден был в отроческом возрасте полечиться от глубокой душевной депрессии на юге Франции в течение года.

Менее очевидно то, что преподаватель влияет на формирующееся мировоззрение не всегда руководствуясь интересами учащегося. Второе важное обстоятельство в том же ряду то, что такое влияние вовсе не ставится преподавателем как осознанная задача. В первом случае мы имеем дело с прямым злоупотреблением и насилием. Во втором — с халатностью и обманом, влекущими возможность причинения вреда. Красивый и вместе смешной с точки зрения логики призыв — «Создай себя как личность!» — есть простое прикрытие несостоятельности наставника и прямое нарушение права человека на воспитание.

Описанное в предыдущем параграфе скрытое насилие несколько проявляется в тех случаях, когда нарушаются границы применения специфических педагогических методов. Скажем, если мы в вузе попробуем испробовать классический школьный метод воспитания и предложим студенту в следующий раз «без родителей не приходить» (реальный случай) — это будет так же смешно, как если бы кто-то попытался испугать школьника перспективой лишения стипендии. Но это не смешно. Это попросту дискредитирует и педагога и учреждение в целом, создавая ложные стереотипы в сознании учащихся относительно образования в целом. Можно смело сказать, что преподаватель (администратор) не ведает, что творит в плане воспитания. Или, если мы будем применять приёмы военной педагогики в школе, то о нас справедливо

[60]

скажут, что мы ленивые люди и прививаем вовсе не те ценности, которые способствовали бы собственно задачам школы (если речь не идёт о нахимовских или суворовских училищах) ради собственного комфорта.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ещё хуже если имеет место не воспитание, а пропаганда и используется арсенал так называемой педагогики масс. Причём надо иметь в виду, что это не обязательно прямая и осознанная пропаганда политических или иных идей. Странным образом, даже пропаганда знаний как таковых может иметь самые неожиданные последствия, если предлагается неверная мотивация. Очень часто родители (к сожалению, иногда и учителя) настаивают на необходимости учиться для того, что бы чадо поступило в ВУЗ. Мальчиков при этом дополнительно запугивают возможностью армейской службы, соблазняют детей хорошими шансами, которые дают большие города и прочее. Нетрудно представить какое отношение формируется к физическому труду (да и труду вообще), военной службе, провинции, какой тип личности формируется такими «педагогами».

Особым травмирующим обстоятельством оказывается то, что человек оказывается одновременно под воздействием различных систем воспитания, которые мало согласованы между собой, а иногда и прямо противоположны. Семья, образовательные учреждения, окружение сверстников, средства массовой информации, знаменитая «улица» во всём её многообразии — все они имеют свои представления о жизни и свои способы навязывания их. Частным случаем подобного «растаскивания» личности можно считать и переход из одной педагогической системы в другую. Например, из семейной системы — в систему дошкольного воспитания. Или из школы — в армию. Совсем уже запутывает ситуацию то, что в семье, как правило, не один воспитатель, в армии не один командир, в школе (ВУЗе) не один преподаватель. Человек оказывается в ужасном положении: за ним гонится целая толпа воспитателей. Адаптационные же возможности вовсе не безграничны. Особенно в начале жизненного пути.

Подводя некоторые итоги, следует сказать, что воспитание, лежащее в основании образования, безусловно, болезненный процесс, в ходе которого человек подвергается как физическому, так и психологическому давлению и даже насилию. Это накладывает неизгладимый отпечаток на весь образовательный процесс, включая и учебную его составляющую. Печально, что большая часть травмирующих воздействий не связана с задачами образования, а вызвана вполне объективными факторами, к которым мы по известным всем причинам вынуждены сегодня отнести и некомпетентность.

Что опаснее для современной школы: некомпетентность педагога или его категорическое неприятие инноваций? Коллеги, не секрет, что текущий момент в системе российского образования можно назвать переломным. Модернизация образования, начавшаяся не так давно, уже перешла в активную стадию становления "новой школы", школы, в которой современный педагог легко и грамотно использует не только ИКТ, но и сетевые ресурсы в качестве удобного "инструментария". Практика показала, что именно этот "инструментарий" может позволить учителю и ученику выгодно оптимизировать временное пространство урока.

К счастью, процесс формирования "модели новой школы" уже не остановить некомпетентностью (этот фактор педагоги научились "преодолевать").

К сожалению, данный процесс еще тормозится в ряде ОУ педагогами, которые категорически не принимают инновационные образовательные ориентиры.
Ирина Николаевна Лескина
------------------------------------------------------------------
На: Некомпетентность или категорическое неприятие инновационных

На мой взгляд с некомпетентностью можно и нужно "бороться". Объяснять, показывать, учить. А вот если педагог категорически не приемлит инновации (а как показывает статистика таких людей порядка 17%), то очень часто мы оказывемся бессильны что либо изменить. Внедрение любых инноваций проходит в несколько этапов, один из которых называется "ямой внедрения", это момент когда старое уже не работает, а новое еще не работает и очень часто здесь мы допускаем ошибку, пытаемся вернуть все назад, к старому и проверенному методу работы, нечто похожее сейчас переживает и образование. Но на данном этапе уже есть первые удачи и успехи, которые просто необходимо показывать и демонстрировать всем и не за горами тот момент, когда к педагогам-инноваторам примкнет большинство коллектива. Так что к доброжелательному и терпеливому отношению необходимо еще добавлять "рекламу" удач и побед!
Наталья Вячеславовна Кудимова
-----------------------------------------------------------------------------------

Автор: Балтийское Информационное агентство
02.09.2009 09:03

В российской школьной системе образования постепенно вводятся Образовательные стандарты второго поколения. Чиновники убеждены, что новые методы должны пойти на пользу школьникам – снизится нагрузка и появится свобода выбора. Однако сами учителя считают, что снятые под копирку западные стандарты приведут к разрушению российской системы образования. Вместо образованных граждан, Россия получит узконаправленных специалистов с ограненными взглядами и интересами, но умеющих хорошо себя продавать. Образовательные стандарты второго поколения должны вступить в силу в 2010 году.


Сначала они должны коснуться начальных классов, а затем старших. В этом году учителя уже начнут проходить повышение квалификации, где они научатся методикам преподавания по новой образовательной системе. По словам проректора Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образование Ирины Муштавинской, введение новых стандартов вовсе не означает потерю традиций фундаментального российского образования.

«Вводятся новые технологии и методы преподавания, но общее ядро знаний, получаемых в школе, не уменьшится. Сокращение коснется только специальных знаний, например, по физике, химии», - отметила она в разговоре с корреспондентом «БалтИнфо».

Если ребенку интересно глубже изучать предмет, то он это сможет сделать на дополнительных занятиях, подчеркнула Муштавинская. Она также добавила, что новые методы преподавания сегодня заимствуются у западных коллег.

«Мы не перенимаем все систему образования, но мы ориентируемся на методы, которые как в Америке, так и в Европе схожи. У них цель не дать большой объем знаний, а правильно их преподнести. Методы направлены на развитие у детей умения учиться. Здесь вопрос не в сокращении объема знаний, а в смещении акцентов», - добавила она.

Перемены в системе образования поддерживает и писатель Мария Арбатова. В разговоре с корреспондентом «БалтИнфо» она отметила, что с одной стороны методы, сформированные еще в советское время, были неплохими, но с другой – сильно идеализироваными.

«Сегодня общеобразовательные программы идут навстречу возрасту ребенка. Не секрет, что наши дети перегружены, и на выходе из школы мы получаем больных и истощенных как физически, так и психологически детей. Ребенок в школе может быть загружен по 11 часов, а столько времени даже взрослые, согласно трудовому законодательству, не работают», - отметила она.

По мнению Арбатовой, сокращение объема информации по техническим предметам вовсе не потеря для образования.

«Я когда-то потратила напрасно кучу времени, занимаясь по этим предметам, так как я была абсолютно гуманитарно ориентированным ребенком», - заметила она.

В свою очередь сами учителя придерживаются противоположной точки зрения. «БалтИнфо» удалось пообщаться с преподавателями одной из петербургских школ, пожелавшими, правда, остаться неназванными. Учителя объяснили, что боятся петербургского комитета по образованию, который очень чутко реагирует на любую критику реформ со стороны преподавательского состава.

Учителя заметили, что не согласны со многими нововведениями. По их мнению, грядущие сокращения объема информации по ряду предметов значительно скажутся на уровне знаний школьников. Как отмечают педагоги, сейчас и так снизился объем преподаваемого материала, так как учителям не хватает часов. В результате те школьники, которым нужны полные знания, вынуждены ходить на факультативы.

Более того, убеждены педагоги, не каждая школа может позволить себе организовать дополнительные, факультативные занятия. «У нас не отработана методика преподавания предметов на факультативах. В школьных расписаниях возникают окна. Если два человека на факультативе по физике, трое – на химии, чем тогда занимаются остальные двадцать пять, не известно. Кроме того, во многих школах не хватает помещений для дополнительных занятий», - рассказали учителя.

Сомневаются преподаватели и в новых методах обучения. Как пояснили корреспонденту «БалтИнфо», в основном западные стандарты направлены на развитие общих навыков – умение общаться, отбирать информацию, работать с ней.

Начало нового учебного года - это всегда предвкушение чего-то нового. Стало известно о некоторых неожиданных новшествах в сфере русского языка. Привыкать предлагают и учителям, и школьникам, да и всем остальным. Министерство образования обновило список официальных словарей и справочников. А в них "кофе" вдруг стал среднего рода, "йогурт" надо произносить как "йогурт", и даже позволяется говорить "договор" вместо "договор".

В канун первого сентября в книжных магазинах неразбериха: какие словари покупать, какому русскому языку учить детей? Ведь уже завтра многие привычные слова придётся вычеркнуть из лексикона, а те, которые когда-то считались верхом безграмотности, теперь - норма русского языка.

Вот неполный список нововведений. Слово "брачующиеся" отныне - ошибка, правильно говорить "брачащиеся". "Каратэ" нужно писать через "е". Заключать можно и договор, и договор. Причём - как по средам, так и по средам. Ну и уж совсем удивительное - двойное ударение в слове "йогурт". Или "йогурт".

А теперь по порядку о том, что же произошло с русским языком. В Минобразования посчитали: слишком много развелось некачественных словарей, и пришла пора отделить зёрна от плевел. Издательствам предложили пройти своего рода аттестацию - сдать свои справочники на проверку в комиссию, чтобы составить список официальных изданий, к которым можно и нужно обращаться.

"Приказ министра образования дает основания полагать, что это официальные словари, нормативные документы к закону о русском языке", - говорит Константин Деревянко, руководитель культурно-просветительской программы "Словари XXI века".

Но - то ли издатели поленились, то ли сообщили об этом не всем, - а проверку прошли всего четыре словаря, причём одного и того же издательства. По непонятным причинам в список не попал ни один из словарей, которые до сегодняшнего дня считались эталонными - книги Розенталя, академический справочник Лопатина. В них "кофе", например, по-прежнему только мужского рода, хотя теперь можно говорить и "горячее кофе".

"Там сказано, что это мужской и средний род. На первое место ставится обязательно в любом словаре то, что предпочтительно и является главной нормой. На втором месте – то, что вошло в язык и допустимо, так можно говорить", - объясняет Инна Сазонова, кандидат филологических наук, научный консультант программы "Словари XXI века".

Филологи говорят, что языковые нормы со временем меняются, и это нормально. Словарь лишь фиксирует то, как принято говорить в данную эпоху. И если всё больше людей говорят "договор", или "крепкое кофе", то это входит в норму. Впрочем, несмотря на то, что возможны оба варианта, многие до сих пор считают: то, какой вариант выбирает человек, говорит о его воспитании. "В образцовой речи это слово следует употреблять только в мужском роде. Это такая своеобразная лакмусовая бумажка. Кто употребляет слово кофе в среднем роде, может быть, человек не очень культурный", - отмечает Михаил Штудинер, доцент факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова.

А язык тем временем продолжает меняться. И если уже стали возможными "договоры", не ждать ли нам пополнения в словарных статьях на тему "документов" и "портфелей"? В ближайшее время изменятся и словарные статьи в справочниках в Интернете. Это слово, кстати, теперь нужно писать только с большой буквы.
//www.vesti.ru/doc