Опять ловил кайф от педагогической деятельности. Даже на рабоче на час задержался!
Как же всётаки здорово работать без спешки, без программы и отчётов!!! Такая работа легко встраивается в жизнь и нуждается в твёрдом расписании, принуждении оставаться после и т.п. Всегда бы так! Но директора и прочие управленцы "жадны": они не могут себе позволить отдавать деньги сотруднику просто за то, что он хороший человек, полезный организации:(
Я вот тут подумал: почему так легко учить людей работать на компьтере, на станке и пр. в том же духе, но безумно трудно учить мыслить? Хитрая штука получается: обучая прикладным умениям, мы не учим человека ни чему принципиально новому! Он просто по другому использует двигательные (телесные, физические!) навыки, учится делать то, что уже умеет, с помощью инструмента. Реально происходит лишь усвоение новой логики движения тела! А логика - дело умственное, поэтому её можно преподавать чисто теоретически...
Вот вам и ловушка! Логика, оторванная от практики теряет смысл, а от этого - и эффективность. Как следствие, возникает потребность в совершенствовании методики преподавания - начинается рекурсивное кружение абстрагированного ума в полной иллюзии конкретности, названной педагогикой. Система образования - вымышленная страна!..
Получается, что существует некий базис пространства телодвижений. Эта мысль не нова. Существует несколько путей выхода на неё. До некоторого возраста ребёнок преимущественно осваивает базисные элементы этого пространства, а затем преимущественно наполняет, порождает само пространство. И в этом есть 2 возможности: хаотическая (спонтанный, творческий, случайный химерогенез) и систематическая (обучение, целенаправленная передача и усвоение).
Можно предположить существование подобного и в мышлении. Стоит поискать!

LI 3.9.25