В окончании глагола гласная е, доказываю: неопределенная форма подлетать не на -ить, это не глагол – исключение, значит, 1-е спряжение, пишу окончание -ет». Написание слова поясняется не полной формулировкой правила, как оно дано в учебнике русского языка, а отдельными словами- комментариями, т.е. так, как естественно протекает мысль ученика во внутренней речи, когда он хорошо усвоил смысл и формулировку правила.

Многие методисты рекомендуют запись с пропуском сомнительных гласных, но лучше их писать карандашом или же подчеркивать, так как в 1 классе навык письма еще слабый.

Дети знакомятся с орфограммой, когда явно неоднозначное произношение и написание. Возможны упражнения на замену букв:

Очевидно, в неумении увидеть нужную орфограмму. Слабая сформированность орфографической зоркости.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи :

3. Сформировать навыки правильного использования языковых средств в различных речевых ситуациях ( развитие устной и письменной речи учащихся ).

Этот вопрос волнует всех учителей начальных классов и учителей русского языка. Хорошо, когда ребенку « дано» от Бога:

1. Педагогическое наблюдение за учебной деятельностью учащихся в учебном процессе.

Вторая причина – это неумение применять даже известное ребенку орфографическое правило.

Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма.

Определение ударного звука как сильной позиции и безударного – «опасного места» в слове. Безударный произносится слабее, тише ударного, слышится неясно.

Проблема орфографической зоркости всегда вызывала интерес.

Мысль, высказанная М.М.Разумовской, проста и бесспорна: пока ученик не обнаружит орфограмму, потребности в применении орфографического правила, он не испытывает.

ЗАKAZATЬ МOЖНО НА ОФИЦИАЛЬНOM МАГАЗИНЕ САЙTЕ

Третий этап. Отработка навыка правописания безударной гласной.

Школа работает в одну смену. Режим работы школы обеспечивает занятость обучающихся по интересам в кружках и секциях во второй половине дня.

Д.Э. Розенталь : «Орфограмма – это написание, соответствующее правилам орфографии, требующее применения этих правил».

1. Работу по развитию грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.

Моросил, на спине, зимние, вековые деревья, задремали, издалека, в парте, осенний денек, играет, повар.

Поэтому все попытки формировать орфографическую зоркость не будут приводить к желаемым результатам до тех пор, пока содержательной доминантой процесса обучения орфографии в школе не станет именно орфограмма.

7.Солнце – солнечный, сердце – сердечный – непроизносимая согласная в корне слова.

Второй этап. Ввод слов, где написание не расходится с произношением.

9.Ручьи, крылья – разделительный мягкий знак.

Самоконтроль формируется на основе само- и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма, диктанта «Проверяю себя».

В основе обучения русскому языку в школе лежат три цели:

1. Изучение и анализ проблемы «Орфограмма, как объект изучения в начальной школе».

Учителем начальных классов в МОУ Красненская СОШ я проработала 27 лет.

3) Организация практической работы по проблеме исследования.

Во II, III и IV классах проводится отработка навыка проверки слов. Цель же работы в 1 классе: привлечь внимание детей к неоднозначному написанию и произношению.

Из практики обучения известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3-4 классах, 9,11 классах, выпускные и вступительные сочинения и изложения. Поэтому ученые (психологи, методисты), учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.

А вот как дает определение, что такое орфограмма М.М. Разумовская «Орфограмма – это такое явление письма, при котором при передачи речи средствами письма возникают графические варианты, и лишь один из них является орфографически возможным».

Актуальность данного опыта определяется тем, что в школе, однако сложилась традиция обучения орфографии, которую можно охарактеризовать как «правилоцентризм»: в центре внимания авторов большинства учебников и программ, учителей и соответственно учащихся находятся не орфограммы, а орфографические правила. Но орфографические правила - это следствия существования таких явлений, как орфограммы. А ведь познание следствий, каких- либо явлений без познания самих явлений не может быть полноценным.

правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких ведь единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши ученики должны знать правила и уметь их применять. В чем же причина неумелого применения правил?

Мотивации орфографического действия способствует анализ задания и текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использование сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляется в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при графическом выделении орфограмм, в ходе звуко – буквенного анализа и разбора слов по составу.

орфографической зоркости можно выделить несколько этапов.

3.Мороз, карандаш – непроверяемая безударная гласная в корне слова.

Ведущей педагогической идеей опыта стала учебная деятельность, направленная на формирование у учащихся необходимого для грамотного письма умения – умения обнаруживать орфограммы, т. е. развитие у учащихся орфографической зоркости.

Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма».

Выполнению этого этапа способствуют объяснительные и выборочные диктанты.

Уточнено понятие орфографической зоркости как способности учащихся в опознавательном процессе обнаруживать и квалифицировать орфограммы в результате оценки их признаков.

Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из первостепенных задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

Новизна опыта - заключается в следующем:

Длительность работы над опытом.

Школа является частью образовательно - культурного центра, который призван оказывать услуги в сфере образования, здравоохранения, культуры, поддерживать правопорядок.

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед школой, принадлежит изучению родного языка, поскольку преподавание отечественного языка составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты.

Очень помогают в работе мини – справочники, которые учащиеся делают сами. Это тот же привычный детям словарик (разрезанная вдоль тетрадочка), в котором есть схемы – опоры практически на каждое правило.

Кроме того, это понятие позволяет формировать у учащихся необходимое для грамотного письма умение – умение обнаруживать орфограммы, а это и есть орфографическая зоркость. Орфографическая зоркость предполагает обнаружение орфограмм (процесс восприятия и осознавания орфограмм) и определение их типа (классификация, дифференциация).

2. Жизнь, счастье, девочка, ночной – сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, нч.

Работа по данной теме начата в 2007 году и закончена в 2010 году.

МОУ Красненская СОШ Соколовская Галина Николаевна, учитель начальных классов.

При формировании.

Школа имеет спортивный зал, спортивную площадку, актовый зал, библиотеку, мастерскую, компьютерный класс, учебные кабинеты.

Школа является частью образовательно - культурного центра, который призван оказывать услуги в сфере образования, здравоохранения, культуры, поддерживать правопорядок.

4.Дома - дом, лесок – лес – безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение.

Контролирующий компонент складывается на основе самопроверки написанного в результате сличения воспринимаемых зрительных.

6. Алла, суббота – удвоенная согласная в корне слова.

Г(о/а)ра, с(о/а)ва, с(о/а)сна, тр(о/а)па, гр(о/а)за и др. Эти упражнения даются на доске.

2) Исследование проблемы орфографического навыка у младших школьников.

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранных форм и методов для решения обозначенной педагогической проблемы.

Среди семей учащихся класса нет неблагополучных и проблемных семей.

Существуют различные приемы изучения орфограмм, разработаны разнообразные методы формирования орфографической зоркости, но, по моему мнению, все же остается проблема формирования у школьников умения обнаруживать и квалифицировать орфограммы, или так называемой орфографической зоркости, является наиболее обсуждаемой и в теории, и в практике обучения орфографии.

3. Сопоставительный количественный и качественный анализ данных по проблеме исследования.

зоркости у учащихся? Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы осознанным и грамотным?

Первый этап. Обучение постановке ударения.

Дальнейшее введение орфограмм в начальной школе может проходить следующим образом: знакомлю детей с правилом и тут же указываем место и номер орфограммы из памятки для работы над ошибками. Такая памятка есть у всех учащихся своя.

Итак, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

1) Изучение и анализ проблемы развития орфографической зоркости у младших школьников.

8. Луч, дочь – ь знак после шипящих на конце имен существительных.

- несформированность орфографической зоркости, т. е. неумение «видеть» орфограммы;

В 1 классе создается только основа для выработки навыка правописания безударных гласных, парных согласных и других орфограмм. Программа не требует от учащихся сформированного умения в этой области, не предполагает и проверки безударной гласной путем подбора однокоренных слов.

Цели эти традиционны. Практически все существующие на сегодняшний день программы изучения русского языка выделяют эти три центральные цели обучения.

результатам нашего исследования в нашей школе).

Третий этап – теоретико – обобщающий – был посвящен анализу формирующего эксперимента, проведение контрольного этапа, анализ опытно – экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных данных по использованию активных форм обучения и методических условий для развития орфографической зоркости учащихся на уроках родного языка.

Ученики доказывают необходимость нужной гласной.

На этом формирующем этапе были апробированы различные механизмы совершенствования орфографической зоркости через активные формы и методы обучения.

Тема опыта: «Механизм образования орфографической зоркости у учащихся начальных классов через активные формы обучения»

Теоретическая база опыта.

В процессе эмпирического исследования и анализа научной литературы были выявлены следующие противоречия:

Ребенку, пришедшему в первый класс, очень трудно разобраться в написании слов и многом другом, так как он только научился писать. Но здесь очень важно сразу обратить внимание на то, что написание некоторых слов расходится с их произношением.

Изучение работ психологов (А.Р.Лурия, М.С.Шехтер, П.И.Зинченко и др.) позволило выделить в структуре орфографической зоркости следующие компоненты: мотивационный, операционный и контролирующий.

Тема опыта: «Механизм образования орфографической зоркости у учащихся начальных классов через активные формы обучения»

3. Организация практической работы по проблеме исследования. Выявленные противоречия дают основания сформулировать проблему исследования: каковы активные формы обучения и методические условия для формирования орфографической зоркости у учащихся в процессе изучения русского языка?

3. Орфографические правила вводить с выполнением нужных упражнений, а также с поэтапным использованием памятки для работы над ошибками.

Рассмотрим методику проведения упражнений, в наибольшей степени развивающих орфографическую зоркость. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование – это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик прежде всего находит объект объяснения, т. е. орфограмму. Например: «Под- ле-та-ет» в приставке пишу букву о, в корне безударная гласная е, проверяю: перелет.

Исследования показали, что самостоятельно определяют орфограммы 15 – 45 % учеников лишь в отдельных классах. Там где учитель работает специально, - 70 – 90 %. Следовательно, работу по развитию орфографической зоркости вести необходимо.

Предложены этапы работы по формированию у учащихся орфографической зоркости: подготовительный (введение понятия орфограммы и её фонематических признаков); основной (полная квалификация орфограммы и отработка конкретных способов начального орфографического действия – обнаружения орфограммы).

Между тем, практика показывает, что они далеко не всегда реализуются, часто остаются практически невыполненными: слишком велик процент выпускников, пишущих безграмотно, не умеющих правильно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

Условия возникновения опыта.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Информация об опыте.

М.Р. Львов в своей работе «Правописание в начальных классах» пишет: « Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок.

Тема опыта: «Механизм образования орфографической зоркости.

Рассмотрим, как определяют понятие «орфограмма» ученые – методисты. М. Р. Львов «Орфограмма – это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки, это написание, требующее проверки».

Как известно, ни один урок русского языка не обходится без слова орфограмма. Но если этот термин не наполняется смыслом, как это обычно и бывает в начальной школе, у ученика непроизвольно складывается свое, часто неправильное понимание орфограммы, что порой приводит к орфографическим ошибкам.

Диапазон представленного опыта – единая система «урок – внеклассная работа», опыт тесно взаимосвязан со школьным образовательным процессом в целом.

6. Прививать интерес к чтению.

11. У дороги – правописание предлогов со словами.

у учащихся начальных классов через активные формы обучения»

Второй этап – опытно – экспериментальный – проводилась работа по экспериментальному обоснованию исследования; обработка и осмысление данных констатирующего эксперимента, их методико – педагогический анализ. Обобщение, систематизация результатов, самостоятельное конструирование уроков и внеклассных мероприятий, направленных на развитие орфографической зоркости учащихся.

Следовательно, на мой взгляд, необходимо уже в начальной школе попытаться раскрыть детям само понятие «орфограмма», не ограничиваясь только термином, как этикеткой. К сожалению, в школьной методике не сложилось пока универсального определения, отвечающего всем необходимым требованиям.

Жедек, «Методика обучения орфографии», М.Л. Львова «Правописание в начальных классах» и ряд статей из журнала «Начальная школа») мы пришли к некоторым выводам:

Этот вопрос интересовал нас давно. Проанализировав собственный опыт, а также работы известных методистов ( П.С.

12. Вспоминаю о деревне – падежные окончания имен существительных.

Важность формирования этого умения ни у кого не вызывает сомнений. М.М. Разумовская, известный специалист в области методики обучения орфографии в средней школе, пишет: «Изначальным умением, обеспечивающим отношение к письму, мотивирующим обращение к правилу (теории), к словарю, является умение замечать при письме орфограммы».

4. Развивать фонематический слух.

Технология описания опыта.

В учебнике по русскому языку В.В.Бабайцевой читаем: «Орфограмма – это написание, соответствующее определенному правилу». В учебниках А.В. Поляковой (система развивающего обучения Л.В.Занкова) говорится, что орфограммы – это буквы, которые пишутся в словах по правилам, и по мере изучения того или иного правила указывается, например: «Большая буква в именах, отчествах или фамилиях людей – это орфограмма».

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность орфографической зоркости, т. е. неумение «видеть» орфограммы.

Первый этап – теоретико – поисковый – посвящен изучению и анализу отечественной педагогической, методической литературы по обозначенной проблеме, разрабатывались исходные позиции исследования. На начальном этапе с помощью диагностики был выявлен уровень развития орфографической зоркости у учащихся.

Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек.

В классе 10 учащихся. Из них в полных семьях проживает 7 человек, в неполных, с одним родителем - 3 человека. По материальному обеспечению учащихся класса можно разделить следующим образом: у 3-многодетная, у 4 - малообеспеченная, у 3 человек семья обеспеченная.

является основной причиной орфографических ошибок (до 60 % по.

2. Сформировать навыки грамотного, безошибочного письма.

Операционный компонент связан с опознаванием орфограммы на основе знания ее признаков и их определением в речевой ситуации.