Каждый третий выпускник вуза остается за бортом профессии

В этом году из стен вузов выйдут свыше миллиона молодых специалистов. Однако наличие "свеженького" диплома о высшем образовании отнюдь не гарантия того, что выпускник устроится на работу по профилю. По статистике, каждый третий вчерашний студент вынужден работать не по специальности.

И это при том что, как утверждают работодатели, из тысяч кандидатов на одну вакансию, они реально могут рассматривать лишь 10–15. Знания и качество подготовки остальных оставляют желать лучшего. Какие же специалисты нужны сегодня бизнесу? Почему существуют столь разительные "ножницы" между спросом производства и предложением вузов?

"Российская газета": Мы все время гордились тем, что Россия – самая учащаяся страна: на 10 тысяч населения у нас 170 студентов. И сейчас эта цифра даже чуть больше. Но получается, что в погоне за количеством теряется качество образования?

- более половины местных вузов выпускают "халтуру".
"РГ": Даже обладатели красных дипломов?

Хамлай: Я постоянно встречаюсь с некоторыми из таких "отличников" и понял, что не имеет смысла обращать внимание на цвет диплома. У них хорошие академические знания, основанные на теории, но они очень далеки от реальной жизни. Причем это касается не только инженеров, но и юристов, и экономистов. Особый разговор о выпускниках профтехучилищ. Мы уже забыли, когда к нам приходил хорошо обученный оператор или слесарь.

Павел Бухаров: И критерий у нас один – профессионализм и необходимость. Мы возьмем только того специалиста, который нам выгоден.

"РГ": И все же, думая о своем будущем, бизнес должен формировать заказ на специалистов минимум на пять лет вперед. Может он взять на себя такие обязательства?

Брусникин: Спрогнозировать спрос на выпускников для традиционных сфер производства, например ЖКХ, энергетики, того же сельского хозяйства и т.д., сравнительно просто. Куда сложнее это сделать для новой экономики, основанной на знаниях, ростки которой только появляются. А потому бизнес-сообществу в одиночку сформировать перспективный заказ на специалистов не под силу. С этим справится только сплоченная команда, куда кроме нас должны войти и ректоры, и чиновники Минобрнауки, и депутаты. Словом, все, кого это касается.

Иногда можно наблюдать странные вещи: человек вроде бы страдает от какой-то проблемы - но не спешит решать ее, жалуется на трудную ситуацию - но медлит из нее выходить, пеняет на нерешенные вопросы - но не торопится искать на них ответы… И вообще ведет себя так, словно его проблема ему, извините за выражение, выгодна.
А другому говоришь вроде бы безобидные и даже приятные вещи - а он обижается, словно специально ищет повода: но зачем? Неужели ему тоже нравится всю свою жизнь проводить в слезах, обидах и жалобах?
Нередко подобное встречается и в кабинете психотерапевта: вроде бы пришел к нему клиент, опять же жалуется на что-то, но потом любыми способами словно сопротивляется решению проблемы, словно эта проблема ему зачем-то нужна… Зачем?
Неужели можно от отрицательных эмоций, от обид и слез, от несчастий и переживаний получать - страшно сказать! - какую-то выгоду?…
Оказывается, можно, и увы, достаточно часто - пусть эта выгода и весьма относительна для самого "коллекционера"... Ведь для некоторых людей все эти проблемы, обиды и вообще разные несчастья - своего рода "психологические купоны".
Что же это за купоны, и как их "стригут"?

http://www.naritsyn.ru/read/all/klient/kupon1.htm

Первые звонки начались курсе на третьем института, когда я однокурснице объяснял какую-то формулу и как ее применить в курсовой работе и спросил ее, а ты разве этого на лекциях не слушала?

*
Она, оказывается, слушала и даже все законспектировала и даже пятерку по этому экзамену получила, а я получил тройку. Но что написано в ЕЕ КОНСПЕКТЕ, по прошествии пары лет, я понимал лучше, чем она!

*
Тут пожалуй, не нужно забегать вперед, а стоит рассказать историю дальше. После поступления в МГУ я почти случайно оказался в МВТУ им. Баумана.

*
Со мной в комнате в общежитии МГУ жил, вы только не смейтесь, парень из Якутии, чукча по имени Василий. И он уже третий год, кажется, все двигался по маршруту - МГУ - МВТУ. И никак не мог поступить, ни туда, ни сюда.

*
Вот он мне и предложил МВТУ. А так как на самом деле для меня все ВУЗы, кроме МГУ, были одинаковые, :) то поехали мы с ним поступать в МВТУ.

*
Правда, я там потратил почти полдня на изучение стендов о специальностях и выбрал специальность "Автоматические информационные системы".

*
Там на картинках были спутники нарисованы и вообще явно с космосом эта специальность связана. Прием телеметрической информации со спутников, датчики, кодирование сигнала и всякая такая ерунда. :)

*
Наши выпускники, кстати, многие, в Подлипки распределились - это где Центр управления полетами - знаменитый ЦУП. И даже, на старших курсах, у нас космонавт заведующей кафедрой был. Дважды Герой и прочее.

*
Я конечно, в ЦУП работать все равно не пошел, но не будем забегать вперед.

*
Называлась эта специальность по внутреннему коду П7. Пэ-ссимисты, привет. :)

*
МВТУ - это, конечно, главный ракетный вуз. И даже студенческая песня так и звучала, и сейчас, наверно, также, звучит ...

*
Когда ты поступаешь чудак в МВТУ
То ты еще не знаешь, что будешь жить в аду
Ведь в мире обстановка давно напряжена
В ракетных установках нуждается страна!

*
Про ракетные установки я вам еще всю правду расскажу, все военные секреты выдам, но пока про поступление. Поступление прошло просто, почти буднично.

*
После МГУшных задач все оказалось легко, да и семь выпускных экзаменов в школе и 4 после этого в МГУ за одно лето, превратили все это в почти рутину,. Мандража уже никакого не было. В общем поступил. И почему так просто? Правильный подход к поступлению - вот и все. Тому везет - кто сам везет.

*
Что дальше? Дальше было интересней. :) Я первый семестр, по привычке после школы ходил на все лекции. И был злой и невыспавшийся. :) Старательно пытался вести конспекты.

*
Выяснилось, и уже во время первой сессии, - что делать, и то и другое, просто невозможно. То есть невозможно следить за мыслью преподавателя и одновременно вести конспект. Или то, или другое. Думаю, что это не удалось бы сделать даже Юлию Цезарю. :)

*
Понял я это, пытаясь готовиться по своим конспектам к экзамену. Это были не конспекты - конечно, а горе.

*
Я же пытался понять, что преподаватель рассказывает и еще и записать. Пробовал даже вопросы задавать, наивный. :) Преподаватель отвечал - вопросы в конце лекции, а лекция заканчивалась со звонком.

*
И вообще, преподавателю нужно было материал начитать. Я пытался понять, почему бы содержание конспектов не отпечатать и не раздать всем, а на лекции, просто беседовать?

*
Тогда я никак не мог понять, зачем нужно конспектировать? Это в конце двадцатого века то? Почему мы изображаем из себя переписчиков?

*
Был тогда один ответ на это, на который я тогда не знал как возразить. Некоторые мне говорили - мол, когда он ЗАПИСЫВАЕТ - он лучше запоминает. Так и хочется порекомендовать таким на камне лекции зубилом выбивать. :)

*
Я видимо, тогда не очень различал понимание и запоминание, думал, что когда они говорят запомнить, то это тоже самое, что для меня понять.

*
Я ведь если что понял, то навсегда. Несколько лет назад, я на спор аспиранту дал пару задачек на интегрирование и он мне тоже. Я его задачки решил, он мои нет.

*
Обратите внимание, аспирант этот как раз готовился сдавать кандидатский минимум по математике, а я институт закончил к тому времени лет пятнадцать назад, а интегрирование я проходил и вообще лет двадцать тому назад. Конечно, я понять и запомнить путал. Тогда. Но не сейчас. :)

*
Я отвлекся. Итак, по своим конспектам я к экзамену готовиться не мог. В этом я убедился. Дальше идет железная логика. Когда меня на кафедру вызвали курсе на четвертом или пятом, за что-то прорабатывать и я им эту логику изложил, то мужики на заседании кафедры просто промолчали в ответ.

*
Логика такая. Если мне конспекты писать бесполезно, я по ним все равно готовиться не могу, то мне их писать и не нужно. А если я конспекты не пишу, то зачем мне на лекции ходить?

*
Я и перестал ходить на лекции начиная со второго семестра. В неделю я посещал пару тройку лекций и лабораторные работы. И так уже и до окончания Вуза.

*
Мне опять повезло. У нас на курсе замдекан подходил просто к делу. И разумно. Если у кого двойки есть и он ходит за разрешением для пересдачи, то к таким о претензии за пропуски предъявлял, а если двоек нет, то он и не придирался.

*
А так как еще и наличие стипендии от оценок зависело, то я старался нужные оценки вытянуть. Как-то семестр стипендию не получал, так мне это не понравилось. :)

*
В общем, в восемь утра, примерно, все уходили на занятия, мы жили в комнате вчетвером, а я спал часов до одиннадцати или типа того. И так, вы не поверите, но все пять с половиной лет, сколько и учился в МВТУ.

*
И вы можете сказать, что меня чему-то в институте научили? К экзаменам я часто по учебникам готовился и, если повезет, по чужим конспектам.

*
Но конспекты мне давать не любили. Я же прогульщик был злостный, это все знали. А им понятно, было не очень приятно, что я сплю, пока они лекции пишут.

*
В связи со своей беспримерной наглостью пополам с самоуверенностью - я даже шпаргалки не делал. А может из лени, скорее? :)

* http://kedr.krr.ru/lib/ist/32.htm

(Юрий Мороз)
Сейчас я вам открою эту страшную тайну. Она действительно страшная. И обидная для обладателей этих самых красных дипломов.

* http://go.mail.ru/cached?q=cache:8B1N9sqLWBsJ:http...F1%ED%FB%E9+%E4%E8%EF%EB%EE%EC
Помните о том, что хозяин самому себе тот, кто сам ставит цели. Ставит ли цели сам - ну хоть какие-нибудь, - отличник? Конечно, нет.

*
Выбора у его нет, он не имеет право на то, чтобы один предмет (любимый) изучать, а второй, можно сказать игнорировать - сдавать на троечки. Отличник делают ВСЕ что сказано.

*
Он идеальный офисный ... ра ... ну раб, так и быть, скажу. Отличник ПОСЛУШЕН! Он привыкает за долгие годы учебы в школе и институте выполнять покорно все, что скажут, и никогда не спрашивать - ЗАЧЕМ!

*
Если отличник начнет спрашивать (а зачем?), то этот вопрос может привести его к убийственным выводам.

*
Вдруг отличник решит, что какие-то предметы ему будут нужны, а какие-то нет? Что тогда? Тогда он перестанет быть ОТЛИЧНИКОМ! А что может быть для отличника ужасней?

*
Поэтому он никогда не задается вопросом - зачем? Просто делает, что скажут. И всё! Вот за это и ценят обладателей красных дипломов.

*
А среди предпринимателей довольно много троечников и очень мало отличников. Почему? Да потому, что в предпринимательском деле смекалка важнее знаний.

*
Никогда не знаешь заранее, что пригодится, поэтому лучше рассчитывать на смекалку, а не на знания.

*
А учитывая, что у троечников в памяти ответы отродясь не водились, то на занятиях, экзаменах и контрольных троечникам приходилось демонстрировать чудеса изворотливости и смекалки.

*
Что с отличником происходит, если ему, например, налоговый инспектор говорит: у вас тут грубая ошибка и будете платить большой штраф? Ступор.

*
Отличник не имеет опыта поведения в ситуации, когда есть ошибка и нужно выкручиваться по ходу. Для троечника - это, можно сказать - стандартная ситуация.

*
Вы скажете, что зато у отличника все документы будут в порядке. А вот тут вы явно выдаете себя за дилетанта. У предпринимателя не могут быть все документы в порядке - ибо это не положено!!!

*
Не для того столько законов издается и столько инструкций пишется, чтобы можно было чувствовать себя предпринимателю независимым и свободным.

*
Нет, пишутся они для того и так, чтобы всегда было к чему придраться.

*
И как будет себя в такой ситуации чувствовать отличник? Да депрессия у него будет! Он же привык делать все так, чтобы комар носа не подточил - а тут вам такой халявы не будет. Можете умереть в бумажках - придраться все равно можно, и придерутся обязательно.

*
Ну и потом. Кто будет отличника хвалить? Ведь ему просто необходимы похвалы! Он получал их с самого почти рождения и долго после достижения половой зрелости.

*
Кто будет хвалить, ну кто?

*
Налоговый инспектор будет его хвалить - никогда! Пожарник - ни за что! Санэпидемстанция - не надейтесь. Инспекция по труду, проверяющая состояние рабочих помещений - смешно рассчитывать. Работники таможни - глубочайшее заблуждение. Экологическая милиция - зачем ей это могло понадобится? Может быть доблестные налоговые полицейские? Ну, в таких черных масках, знаете? Только человек, не знающий жизни, может на это рассчитывать.

*
Может, его будут хвалить сотрудники? Где вы видели таких сотрудников? Ну, кто? Последняя надежда на родственников - так они предпринимателям предпочитают скорее завидовать, чем восхищаться ими.

*
И на кой ляд такая жизнь отличнику нужна?

*
Другое дело, - добрый хозяин. Такой обязательно скажет что-нибудь ободряющее. Что ему жалко что ли? Лучше три раза похвалить, - чем один раз премию заплатить. Разве нет?

*
Так что, по здравому рассуждению - нет для отличника лучше места, - чем офисный ра - то есть менеджер.

*
А вот для троечника, который не привык систематически трудиться и предпочитает что-нибудь придумать, вместо того, чтобы трудом и потом добиваться пятерок, - нет другого пути, как в предприниматели.

*
Он на рабочем месте, сами понимаете, - мучиться будет ужасно. Без трудолюбия наемным сотрудником быть трудно - почти невозможно.

*
Так что, трудолюбивым - наниматься на работу, - ленивым в предприниматели. Вот такой у нас расклад.

*
Выводы бы надо сделать в заключение. Как лучше учиться вашему ребенку? На отлично или есть какие альтернативы?

*
А зачем тогда в школу ходить - скажете вы? Э-э, нет. Это я у вас спрашиваю, а зачем вы своих детей в школу отправляете? Чему, хотите, чтобы их там научили? Не знаете?

*
Я думаю, что вы библиотеку своих музыкальных компакт-дисков знаете лучше, чем школьную программу. Да и то верно. Диски-то ВЫ (!) слушаете. А школьную программу не вы!

*
Но тут беспокоится не о чем. Для того, чтобы решать, что нужно вашим детям, есть специально обученные люди. Они программу и составляют.

*
Вы имеете право решать, какую музыку вам слушать, - а вот чему будут учить вашего ребенка в школе и чему учили вас - не ваше дело. Не доросли еще до того, чтобы такие вопросы решать.

*
В Министерстве образования лучше знают что нужно знать и уметь - гражданину нашей страны.

*
Вопрос. О ком беспокоится Министерство образования? О вас, чтобы ребенок любил своих родителей и вообще был хорошим сыном или дочерью? Или о том, чтобы он был таким человеком, как нужно государству?

*
Не думаю, что вы будете спорить - что то, чтобы ваш ребенок был хорошим сыном - государство не интересует. Государство вам пенсию будет платить. Вот и радуйтесь.

*
А взамен ваш сын будет платить государству налоги, чтобы было чем государству вам пенсию платить, когда вы уже на пенсии будете.

*
Можете не беспокоиться. Чтобы вам пенсию заплатить у вашего сына или дочери отнимут столько, сколько нужно. Не удастся им вас оставить без пропитания. Пришлют, если надо, налоговых полицейских и отнимут. Так что, государство о вас будет заботиться!

*
А в школе вашего ребенка будут долго и мучительно учить, что без государства - ну никак, ну просто никак не обойдешься.

*
Что пусть он ходит голосовать и таким образом делает умный вид, что участвует в управлении страной. Ну то есть в управлении им и такими же как он.

*
И будут учить тому, что это правильно. А еще правильнее, сидеть неизвестно зачем много лет в школе, потом и в институте, а потом в офисе сидеть и потом получать пенсию. И государство уже у ваших внуков отберет сколько нужно, чтобы получил ваш сын или ваша дочь пенсию.

*
Я не зря возвращаюсь все время к этой пенсии. Все же ради пенсии делается!

*
Правда, средняя продолжительность жизни мужчин в России сейчас уже равна времени выхода на пенсию, но какое это имеет значение?

*
Не будешь ходить на работу - пенсию не будут платить!!! Правда вот тут одно непонятное место есть. А что, ваш сын вам бы помогал в старости только при условии, что вы бы на работу ходили? А вот для государства это важно!

*
Вы скажете: а как прожить еще? НуЮ это другой вопрос. Мы с вами его еще решим. А пока давайте решим: ради пенсии вы работаете или для чего? Какова цель этих десятилетий работы??? Какова цель? Выживание - это не цель. Цель -она достигается. Ну как пенсия, например. А выживание - это процесс.

*
Без ответа на вопрос: какова цель десятилетий работы - нельзя понять, что это и зачем. Если у вас такой цели нет - то поищите, - кому выгодно то, что вы работаете эти десятилетия. И кстати, поищите кто и как вам эту цель сформировал. Понятна задача?

*
Сформировали, - подсказываю, - в школе и в институте - постоянно говоря о том, что без свидетельства о среднем образовании или без диплома на работу не возьмут. А ... Понял. На работу устроиться - это большое благо! Не всех берут!

*
И чтобы вас взяли на работу - нужно долго учиться. Вот теперь все понятно, да?

*
Еще один маленький штрих. Почему у первоклашек глазки блестят - они так радуются, когда в школу идут, а вот у старшеклассников нет. И не рады они уже школе. И у первокурсников глаза блестят а вот у старшекурсников нет. И у тех, кто только на работу вышел - глаза блестят, а как поработают несколько лет - в глазах уже скука. Но это же мелочь, да?

*
И выходу на пенсию вначале тоже радуются. А потом что-то уже эта пенсия не радует. Что это означает? Означает это, - что ожидания не оправдались. Вот что это означает!

*
Да и вот еще. 99% всех работ, по-моему, требуют обучения на рабочем месте ну, максимум, две-три недели. Зачем же всех столько лет в школе учить? Если потом, все равно, на работу идти. А работа, обычно, - простая. Никаких особых знаний не требует.

*
Так что, чему учат в школе, оставим вопрос открытым. Загадка природы какая-то.

*

..Говоря о комплексе отличника как таковом, прежде всего будем иметь в виду, что отличники бывают разные.
http://www.naritsyn.ru/read/all/klient/otl.htm
Можно сказать, что грубо школьные отличники делятся на две категории: "карьеристы" и "мамины радости".
Первые - это "отличники для себя". И потому вначале они хорошо учатся, потому что им самим достаточно интересно учиться, а начиная со средней школы и старше - "чтобы кроме знаний заработать еще и медаль или иные преимущества в последующем продвижении по социальной лестнице".
Но "карьеристы" - это еще, так сказать, наименее "страдающая" часть круглых отличников (с учетом того, что встречаются они все же достаточно редко: "карьеристы" к старшим классам чаще становятся устойчивыми хорошистами). И главное - как правило, они добиваются отличных оценок по своей воле и по известной им мотивации, потому им в чем-то гораздо проще.

А вот вторая часть - условно называемая "мамины радости" - встречается куда чаще, и получает нередко от своей отличной учебы больше проблем, чем привилегий.

Такие дети становятся отличниками потому, "что так хочет мама" (или какой-то иной значимый взрослый с психологической функцией Родителя). Эти родители (чаще, конечно, матери, ибо "принято, чтобы ребенком занималась женщина") придерживаются следующей "логики": "Я хочу, чтобы на меня обратили внимание, а если мне больше выделиться нечем, я выделюсь как мать, что для женщины с ребенком самое приемлемое. А выделиться как мать лучше всего я могу, если мой ребенок станет отличником".
Мама думает о том, что ее (именно ее, а не ее ребенка) будут хвалить на всех собраниях и проводить в пример всем остальным родителям - как-то забывая о том, что учится-то ребенок, а не мама! Но у нас как-то принято, что оценки ребенка - это, мол, заслуга прежде всего родителей (хотя так далеко не всегда), и если ребенок учится плохо - родители "плохие", а если хорошо и тем более отлично - значит, родители "молодцы", и в первую очередь, конечно, мама. Поэтому с раннего школьного возраста ребенку как бы ставится условие: "Мама будет тебя любить только в том случае, если ты будешь отлично учиться". И в результате любая "не отличная" оценка (пусть даже хорошая, не говоря уже о более низкой) для такого ребенка - сильнейший стресс.

Увы, таким родителям словно неизвестно, что довольно часто (особенно в детском возрасте) "успех кормит успех" - хваля ребенка за малейшие достижения, легче добиться того, что он будет все успешнее, устойчивее и адаптированнее.… Но с другой стороны - это ведь РЕБЕНОК будет; а надо ли такой маме, чтобы ребенок чего-то достигал БЕЗ НЕЕ? Как же она потеряет свой имидж "мамы отличника"? Многие такие мамы "не отпускают ребенка от своей юбки" долгие годы, когда он уже и школу кончил (с медалью), и институт (с красным дипломом), и защитил кандидатскую-докторскую.
И конечно, когда "отличник-мамина радость" изо всех сил "идет на медаль, красный диплом, защиту диссертации и т.п.", никто не считается с тем, нужна ли самому ребенку эта медаль, нужен ли ему красный диплом (особенно по той специальности, которую наверняка избрала ему мама, папа и т.п.); нужны ли ему эти диссертации… Но может быть, невольно в доме создается ситуация, чтобы все это было нужно и ребенку: иначе он "не получит нужной ему любви", пусть хотя бы формально. То есть он своей отличной учебой зарабатывает расположение мамы, в детском возрасте ему априори необходимое, и со временем попадает от этого в зависимость.
Причем при таком давлении у ребенка наверняка потенцируется выраженная психастения, и он сам уже будет бояться "хоть на шаг отойти от мамы". Мама превратится вообще в его "контролера за спиной" - и он действительно будет с ней советоваться, какие украшения или галстук надеть сегодня на защиту собственной диссертации :)

* * *


… Таким образом, говорить именно о "комплексе отличника", или о "синдроме отличника", можно в том случае, когда стремление к отличным оценкам как-то человеку в жизни мешает. Строго говоря, человек с "комплексом отличника" живет не для себя, а для своего оценщика, который вроде как должен (или хотя бы обещает) поставить ему вожделенную "пятерку". Если уж говорить об учебе - то подчас такие отличники, которые как раз относятся к "маминым радостям", адаптируются в школе именно посредством отличной учебы: при всей их "сомнительности" им нет нужды придумывать еще какие-то заранее заготовленные модусы поведения, им пока все ясно: получай везде пятерки - и угодишь родителям и учителям.
Здесь непременно должен добавить, что у таких личностей должна быть еще непременно и истероидность: в этом случае они становятся зависимыми именно от похвалы, от поглаживаний, от одобрений. Можно вообще сказать, что без выраженной истероидности комплекса отличника у психастеника не будет.

Так вот, когда такой отличник, для которого его пятерки - это заранее заготовленный модус жизни ("как делать так, чтобы меня не ругали"), выходит из стен учебного заведения с тем же дипломом - больше ему оценки ставить по сути некому. Точнее, не так: фактически больше у него нет БЛАГОЖЕЛАТЕЛЬНО настроенных оценщиков, которые сами заинтересованы поставить ему оценку "отлично".

Ведь когда во время экзамена на столе лежит экзаменационная ведомость, кто из двоих более заинтересован в том, чтобы в ней стояла оценка как можно выше - экзаменуемый или экзаменатор? Чаще всего - экзаменатор, ибо от этой ведомости так или иначе зависит его зарплата или еще какие-нибудь социальные блага. И даже не вдаваясь в материальные подробности - по логике вещей он прежде всего ставит оценку СЕБЕ: "вот как Я хорошо его научил."

А когда молодой специалист от преподавателей приходит к работодателям - он сталкивается с тем, что тут как раз все наоборот. Что в социуме, построенном по принципу иной иерархии, работодатель чаще всего совсем не заинтересован оценивать подчиненного повыше. Ведь всем известно, что "я начальник - ты дурак"; а вот "я начальник, ты умный" звучит даже где-то оскорбительно для начальника :) И подчас работодатель, подспудно стараясь остаться все-таки на более высокой позиции, чем подчиненный (особенно если самому работодателю его фактическая позиция не дает ощущения иерархического превосходства, и он пытается добрать это за счет унижения подчиненных), заинтересован ЗАНИЗИТЬ оценку своему работнику. И даже за отличную работу не поставить отлично, условно говоря. Таким образом для человека, зависящего от оценок, причем только от оценок отличных, подобное становится шоком. И он частенько решает, что "это он сам, оказывается, такой глупый и ничего не знает"…
Вообще человек с комплексом отличника любое замечание в свой адрес, особенно с его позиции неаргументированное, воспринимает болезненно. Ему хочется отойти подальше, свернуться в комочек и больше ничего не делать… Иными словами, в качестве защитной реакции подчас возникает апатия - как одна из составляющих депрессии, а там уже и сама депрессия недалека.
Кстати, тут тоже важно, что превалирует - психастения или истероидность. Ибо комплекс отличника чаще возникает опять-таки у тех, у кого демонстративность больше "сомневаемости", и подчас намного.

* * *


Если говорить в общем, то основная проблема комплекса отличника - люди с таким комплексом "НЕ УМЕЮТ ПАДАТЬ".

Как-то на горнолыжном курорте инструктор собрал группу новичков на первое занятие и сказал: "Сегодня мы с вами будем учиться… падать". А на их разочарованные возгласы ответил, что тот, кто не умет падать, не может выйти на трассу. Ибо как только он упадет (а упадет закономерно, потому что нет опыта) - его падение может стать последним. А если падать научиться заранее, то когда упадешь - тогда же и встанешь без лишних повреждений, отряхнешься и поедешь далее…

Вот примерно с такой проблемой "неумения падать в плане оценок" сталкиваются "комплексующие отличники": они ни в какой области жизни не умеют получать двоек, троек, четверок… Любая оценка "не пятерка" расценивается как провал, поражение. При этом чем выше истероидность у такой личности, тем более бурной и выраженной должна быть эта "отличная оценка": тихая похвала может быть и не замечена.
То есть человек с данным комплексом часто бывает уверен, что "получает от судьбы одни подзатыльники". А "подзатыльник" для него - любая "не пятерка". Мы еще в разговоре о социофобиях упоминали, что по сути социофобия - это гипертрофированный комплекс отличника.

…Данный комплекс еще опасен тем, что подверженный ему человек - как в учебном заведении, так и в жизни вообще - порой не желает знать ничего "сверх программы", если это не одобряет и не пропагандирует "оценщик". Возникает некий ограниченный кругозор, некие шоры, выйти за рамки которых нет мотивации. Особенно если оценщик за это не только не похвалит, но еще и отругает: мол, "что ты забиваешь себе голову всякой ерундой, которой нету в учебнике?" Шутки шутками, а такие учителя бывают иногда. Что уж говорить об остальных "потенциальных оценщиках" - родителях, работодателях, партнерах по браку и личной жизни?… Вот и выходит, что нередко человека с комплексом отличника сажают в рамки, выгодные оценщику. И подозревают или знают точно, что он в силу своих особенностей за эти рамки не полезет.

И в любом случае "судьбообразующим компонентом" становится отличная оценка, похвала, поглаживание. Вокруг этого строится весь остальной модус жизни. Человек на самом деле либо вообще ничего не делает, находясь в апатии (чтобы случайно не ошибиться и не нарваться на неприятности), либо делает что-то исключительно в расчете на актуального оценщика, чтобы он поставил "отлично". Подчас даже унижаясь перед ним или как минимум терпя какие-то личные неудобства.

Например, женщина с комплексом отличника считает себя обязанной встать в 6 утра, чтобы сварить мужу на завтрак яйцо всмятку. Потому что ей необходимо "быть хорошей женой и главное, получать за это высокие оценки извне". А если муж сам сварит себе это яйцо, чтобы супруга могла поспать подольше, то данная женщина будет обижена, огорчена, расстроена: потому что с ее закомплексованной точки зрения "он поставил ей двойку, поскольку отверг ее помощь; значит, эта помощь ему в тягость, не нужна" и т.п.. Вот пример, как благие намерения мужа - дать жене отдохнуть - могут вызвать у нее резко отрицательную реакцию и в свою очередь поставят в тупик мужа: он-то хотел как лучше…

* * *


Одна из участниц Мастер-класса пишет: "На мой взгляд, комплекс отличника - невозможность для себя жить без "отличной" оценки, так как "отлично" - это "нормально". А постоянное ощущение экзаменуемого - по-моему, уже другой комплекс."
В общем верно. Но теперь давайте разберемся в частностях и деталях.
Если есть постоянное ощущение экзаменуемого и это ощущение само по себе человека ТЯГОТИТ - это действительно другой комплекс: к примеру, застенчивость.
А вот при комплексе отличника человек СТРЕМИТСЯ оказаться в ситуации экзаменуемого. Его, если хотите, тяготит отсутствие такой ситуации!

Тут важно, что закомплексованный отличник никоим образом не САМ СЕБЕ ставит оценки: ему для этого нужен именно оценщик, экзаменатор, который будет его оценивать! И потому человек с данным комплексом невольно лезет и лезет во всякие "оценивающие ситуации", создает их вокруг себя и даже может оказаться в зависимости от их наличия. Причем заметьте, что тут оценка больше используется в смысле "оценка школьная, которую ставит учитель ученику".

Конечно, обычные школьные пятерки далеко не всегда признак комплекса отличника - о чем говорится в самом начале данного материала. Ведь если эти пятерки добываются в рамках какой-то собственной логики и ради какой-то личной реальной пользы - одно дело. Если они получаются пОходя - тоже нет проблем :) Но если пятерки становятся самоцелью, и все, что не пятерка, то трагедия - тогда сложнее. Ведь еще проблема "закомплексованного отличника" и в учебе и в жизни - у него подчас в областях, пораженных этим комплексом, не работает логика, просто не подключается: его зависимость от отличных оценок эмоциональна, сиречь опять находится в области бессознательного. Да, он может вызубрить несколько правил логики "для жизни", если этого в частности потребует какой-то внешний оценщик, но осознанно ПРИМЕНЯТЬ их для себя скорее всего не сможет. И даже если сможет, они не будут никогда определяющими: первой и основной системой бытия будет зависимость от оценок.
Вот почему на подобных отличников никогда не подействует в общем-то логичная шутка про то, что "лучше закончить ВУЗ с красным лицом и синим дипломом, чем наоборот" :)

Так что говоря о комплексе отличника, в первую очередь приходится говорить о комплексе жизненного ориентирования на оценку, на похвалу - чтоб всегда был оценщик, который похвалит. Причем обратите внимание: не восхитится (как чем-то его самого, оценщика, превосходящим), не поаплодирует (как чаще всего равный равному) - именно ПОХВАЛИТ с позиции СВЕРХУ ВНИЗ. То есть еще одна существенная проблема комплекса отличника - подверженной такому комплексу личности нужен не просто оценщик, но еще и оценщик-Родитель, который бы оценивал его именно с позиции вышестоящего. Почему, видимо, этот комплекс и сохранил такое "школьное" название: имеющий его постоянно находится "в положении подчиненного, а то и униженного ученика" и стремится в этом положении находиться как можно дольше. Этот комплекс таким образом тормозит и карьерный, и социальный, и какой-либо еще рост личности. В общем так или иначе, "отличники в учебе", практически никогда не бывают "отличниками и даже хорошистами в жизни".

* * *


Однако должен отметить, что комплекс отличника - это вовсе не пожизненный приговор, как, к сожалению, нередко думают многие. И даже если он сформировался в результате каких-то воздействий родителей, решавших таким образом и свои какие-то проблемы и задачи - тоже не фатально. Да, детские переживания и впечатления имеют большое значение в формировании модуса жизни, но никак не определяющее - по этому поводу уже приходилось вести подробный разговор . И родительские ошибки в воспитании, уж коли вы считаете. что они имели место - тоже не повод вечно зацикливаться на "последствиях этих ошибок", собирая с этого уже свои "купоны".
То бишь если вам лично вот такая "зависимость от потребности в оценках, от постоянных оценочных ситуаций" мешает, если лично вам такое положение дел действительно некомфортно и невыгодно - от всего этого вполне можно избавиться. В иных случаях человеку элементарно не хватает информации о том, откуда сей комплекс берется, из чего составляется и т.п. И тогда ему для решения проблемы вполне может хватить этой или подобной статьи. Ну а если случилось так, что данный комплекс уже засел очень глубоко в области бессознательного, и вам уже сложно разобраться самостоятельно, откуда он берется и как его из вашей жизни убрать - этот вопрос уже для обсуждения и работы в кабинете психотерапевта-психоаналитика.

По причине непредсказуемых прыжков настроения, рабской зависимости от них, на многих циклоидов решительно нельзя положиться – могут вдруг после обычного разговора, качнувшего их настроение, неожиданно убежать, оставив и даже прокляв ответственное дело, в которое сами же вкладывали столько искреннего душевного тепла, забывая и здоровье, и время. Наконец, милая, естественная в доброте своей сангвиническая одинокая женщина может подпустить в разговоре с подругой из зависти-ревности какую-нибудь шпильку-неделикатность. «Есть ли у вас дома эта чудесная книга? – например, спросит она и спохватится: – Впрочем, вряд ли ты знаешь, это мне у мужа твоего надо спросить, а тебе, небось, не до чтения, хозяйством замученной».

Сангвинические (циклоидные) расстройства настроения часто разнообразно-калейдоскопичны. Это – тоскливость, тревога за себя, за близких, страхи (в том числе страхи ужасных болезней). Порою тягостное настроение «переодевается» в навязчивость, раздражительность, неприятные телесные ощущения с ипохондрическими переживаниями, вегетативные дисфункции (в виде головных болей, сердцебиений, рвот, перепадов артериального давления и т.д.), истерики-рыдания, истерические расстройства чувствительности (боли, жжения, онемения). Нередко все это перемешивается в пеструю тягостную настроенческую кашу, из которой вырастают острая подозрительность, ревность. Однако сквозь все это, в отличие от, например, шизофренических расстройств, мягко просвечивает синтонность.

Сангвиническому взволнованному человеку, конечно же, делается существенно спокойнее, если удается подробно выговориться тому, кто сочувственно слушает. Если, например, муж такой женщины не желает слушать «перемалывание из пустого в порожнее» об отношениях с подругами или на службе, стремится уйти в другую комнату – может наступить бурная истерика со слезами, подозрениями в том, что он-де думает молча о «какой-то другой» и т. п.

Живущий, прежде всего, влечениями-ощущениями, сангвиник нередко трагически печалится в пожилые годы, когда плоть начинает потихоньку увядать. Часто ему так хочется до глубокой старости наслаждаться своей ослабевающей, но еще свежей чувственностью. Синтонная одинокая женщина, в отличие, например, от своей тревожно-сомневающейся подруги, и далеко после шестидесяти нередко трагически ощущает свою чувственную нерастраченность, досадную невостребованность. Другая, замужняя, отчаянно-детски рыдает, заметив возрастную пожухлость в интимных переживаниях (часто по настроению, временную): «Неужели никогда больше не смогу почувствовать того пронзительного женского счастья, которым так пьянела?»

Но многие зрелые умом, творческие сангвиники с годами начинают ценить глубокую сложность и одновременно ясность своего сангвинического духа, и тогда это духовное переживание превращается в главнейшую их радость и смысл. Иные сангвиники-оптимисты радостно убеждены в том, что смерти нет, пока есть жизнь, а после «хоть трава не расти». Другие с одухотворенной грустью печалятся о своем увядании, о неизбежной смерти и стремятся оставить себя в памятниках себе – нерукотворных и рукотворных (успокаиваясь известным пушкинским «нет, весь я не умру»). Проблема Фауста (и самого Гете) – проблема сложного, одаренного сангвиника, готового каждодневно бороться за земные радости «древа жизни», предпочитая их «сухой» науке, представляющего себе и загробный мир в плотски-реалистических формах, подобно древним грекам с характерной для них сангвинически-языческой реалистичностью-осязаемостью их богов

Cценарий — это зависимость от детских впечатлений и родительских установок, которая принимает порой причудливые формы. Несмотря на многообразие проблем и характеров людей существуют определенцые типы сценариев.

В основе предлагаемой классификации лежит установка, характерная для каждого из нас: «Хочу быть хорошим!» — отражающая стремление ребенка выглядеть значимым и хорошим в глазах окружающих, в первую очередь, родителей. Если это ожидание не подтверждается, то возникает один из перечисленных ниже сценариев, ведущих к неудачам в его взрослой жизни.

«Я докажу вам, на что я способна»

Этот сценарий заставляет тратить силы на демонстрацию своих способностей, но за этим очень редко стоит глубинное удовлетворение собственных потребностей. При этом оказывается, что собой заниматься некогда, так как каждый раз нужно в спешке доказывать живущим в своем сознании образам родителей свою «хорошесть». Поиск доказательств не ограничивается только положительными поступками. Чаще всего потраченные усилия не приносят желаемого удовлетворения, что вынуждает изводить себя чрезмерными требованиями. Появляется навязчивое стремление работать все больше и больше. Такой человек похож на мяч, проколотый во многих местах. Любые попытки его надуть не приводят к успеху.

«Лучше я вообще ничего не буду делать, потому что вы все равно скажете, что я плохая»

Эту фразу часто произносят те, кто в детстве испытывал на себе чрезмерное давление родительского контроля. Жесткий контроль со стороны всегда подавляет волю, а значит, и веру в собственные возможности. Это приводит к тому, что желание добиваться чего-либо постепенно исчезает.

«Я буду активно сопротивляться вашему авторитету»

Внешнее давление очень часто вызывает не меньшее внутреннее сопротивление, которое превращается со временем в привычку протестовать даже собственным интересам, особенно если их одобряет авторитетная персона.

«Если вы говорите, что я плохая, то я всеми силами постараюсь оправдать ваши ожидания»

Именно по этому сценарию строится жизнь мальчиков и девочек — «наоборот». Давно потеряв надежду на одобрение своих поступков, они добиваются внимания окружающих, показывая свою нехорошесть. В конце концов они становятся нигилистами, которых радует то, что у других вызывает отвращение.

«Я не понимаю критериев, по которым вы меня оцениваете»

Этот сценарий заставляет чувствовать себя в растерянности. Он является следствием сочетания в воспитании ребенка крайних мер — кнута и пряника. Причем в этом случае наказание кнутом или поощрение пряником не соответствуют реальным поступкам ребенка, а зависят, скорее, от настроения родителей.

«Я обязана быть самой хорошей, так как все этого от меня ожидают»

Такая установка сопровождается огромными затратами энергии на поиск доказательств своего превосходства. Слишком большое внимание при этом уделяется мнению окружающих, поскольку только они могут оценить степень успеха. Поэтому, стоит лишь соседской девчонке критически отозваться о вашем последнем достижений, как радостное ощущение победы мгновенно превращается в мучительное чувство неудовлетворенности.


У многих из нас с детства сформирован синдром, который А. Вязьмишев назвал синдромом «ООН»: обуть, одеть, накормить. Вы убедились, какое сильное влияние может оказывать негативный сценарий на нашу жизнь?


Родители и дети

Русский педагог, врач, специалист по изучению детского характера П. Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей, оказывающих влияние на поведение ребенка.


Если родители не обращают внимания на детей, унижают их, игнорируют их потребности и интересы, не считаются с ними, не прикладывают ни малейших усилий к их воспитанию и обучению, то в таких семьях дети вырастают лицемерными или лживыми. У них часто наблюдаются проблемы, связанные с обучением и развитием.
Когда родители постоянно восхищаются своими детьми, считая их образцом совершенства, дети вырастают эгоистичными и поверхностными. Эта позиция чрезмерного восхищения может сформировать у ребенка необоснованную самоуверенность при полном отсутствии самобытности.
В тех семьях, где царят покой и счастье, где отношения между родителями гармоничны и строятся на основе искренней любви и уважения, дети, достигнув зрелости, отличаются добросердечием и глубиной мышления. Они постоянно стремятся к учению, к овладению новыми знаниями.
Когда родители постоянно недовольны ребенком, критикуют и порицают его, считают во всем виноватым — ребенок в ответ начинает поступать «наоборот», проявлять непослушание. В глубине его сердца всегда живут гнев и обида —он растет раздражительным и эмоционально неустойчивым.
Если родители чрезмерно балуют и оберегают ребенка, удовлетворяют каждую прихоть, обращаются как с младенцем, не считаясь с реальным возрастом, — тем самым они препятствуют развитию самостоятельности, ограничивают его умственную и физическую активность. В результате дети растут ленивыми, социально незрелыми, неспособными взглянуть в лицо реальной жизни.
Если финансовые трудности не влияют на позицию родителей по отношению к детям, на проявление их любви — дети вырастают трудолюбивыми, эмоционально спокойными. Но когда низкий уровень жизни отражается на семейном климате, из дома уходят любовь и родительская доброта — дети чувствуют себя несчастными, заброшенными, на будущее смотрят пессимистически, их не покидает чувство разочарования и горя.

http://banner.kiev.ua/cgi-bin/bi.cgi?h18680&1229584&11

Дети, которые с рождения «не дотягивают» до требований родителей, когда "четверка" воспринимается как трагедия, привыкают видеть мир в самых черных красках, и это непременно сказывается на их дальнейшей жизни. Часто они даже не пытаются как-либо изменить ее, поскольку заранее убеждены в том, что у них ничего не получится.
Как правило, мамы, диктующие правила поведения с утра до ночи, уделяющие повышенное внимание успехам ребенка и жестоко наказывающие его за любой промах, вызывают отторжение. Став взрослыми, дети от таких матерей стараются держаться подальше. Это в лучшем случае.


Кто кому обязан
Однако проблема не в трудностях, которые ожидают детей. На самом деле психологам очень редко удается им помочь. Переубедить маму в том, что, желая самого лучшего, она словно танком проезжается по личности ребенка, не удается почти никогда и никому.
К тому же, отдавая ребенка в школу на целый день и пытаясь таким образом снять с себя ответственность, можно лишь создать еще больше проблем: ведь школа не воспитывает ребенка, а только учит его. И ни одна даже самая прекрасная школа никогда не заменит ребенку родительской любви.
В поисках золотой середины
Разумеется, перекос в другую сторону тоже не лучше: если мама совсем не занимается воспитанием ребенка и все ему прощает, то ее дитя, скорее всего, вырастет очень избалованным. Главное в воспитании — это найти золотую середину, чтобы ребенок, с одной стороны, не превратился в прозрачную «белую моль», а с другой не стал Великим Нехочухой, который не может сам даже шнурки завязать.
Лучшая политика при общении с ребенком строится на двух китах. Прежде всего рекомендуется ЗАБЫТЬ фразу «Я знаю, что для него лучше», ибо это известно лишь Богу; и выбросить в мусорную корзину заявление «Он сам во всем разберется».
Избавившись от этих двух паразитов, можно начинать заново общаться с собственным отпрыском, учитывая свои и его возможности и желания. Немного осторожности, побольше любви — и все будет хорошо!
http://afield.org.ua/otlichnik/p11.phtml
Анастасия Литвиненко

Подождала немного, месяца 3, потом думаю: нет, надо напрямую просить. Пошла и, глядя, в глаза сказала: “Я хочу больше получать денег, я на этом месте уже 1 год, а зарплата на месте, теперь я и реестрами занимаюсь, поэтому я хочу больше денег. Вы считаете, что я недостойна?” Для меня это был ШАГ – я не умела просить для себя, тем более денег. Растерялся он от наглости, конечно и вот ответ: “Я тебя услышал, я поговорю, но ничего не обещаю, я в жестких ограниченных рамках.” Он врал мне в лицо, я прекрасно знаю, что деньги есть, но есть только для своих. (у нас фирма в фирме). Сначала, конечно, обида, потом самобичевание за свою наглость. Взгляд со стороны помог – ведь есть же другое решение. И оно нашлось!
Я знала, что в нашей большой компании нет человека, кто занимался бы рекламой, а мне это самой было интересно. И прямая выгода для себя: ПЕРЕГОВОРЫ! Могу сказать, что работа с компьютером отрывает от людей и я поняла, что я их вообще боюсь, а уж договариваться, а еще выгоду получать – вообще страх-ужас. Я готовила себя морально без привязки к определенной дате и поняла еще одно важное – решение не будет осуществлено пока нет четкого ТОГДА-ТО. Определила – вторник. Готовилась, писала тезисы (главное для меня, для фирмы, условия), настраивала себя и переживала жутко. Сердце стучало как обычно в горле. Но я пошла к генеральному директору. Он предприниматель и очень проницательный, юлить нет смысла, поэтому, когда он попросил начать с второстепенного и придти к главному, я ему сказала, что хочу заниматься рекламой – мне важны практика переговоров для главного: я хочу придти к своему Делу. Голос дрожал, я боялась смеха, непонимания и неверия в меня и мой замысел (чего скрывать я и сама еще пока на 100% не уверена в реальность: Я могу все!).
взято:
http://www.moroz.onego.ru/info/opinions/one.opinion-12

Сидела я на тепленьком месте (и сейчас сижу), круг обязанностей имела и исправно выполняла, а в душе: НЕ ТО. ДРУГОГО ХОЧУ. А ЧЕГО ХОЧУ? НЕ ЗНАЮ. Трудности со СВОИМИ желаниями – определить было сложно, потому что они катком были закатаны по системе всеобщего образования и воспитания. Не могу, не могу…. И тут совершенно Неслучайно подписалась на рассылку, как желать и получать большее, про свое Дело. С первого выпуска поняла, что это ТО, что МНЕ надо.
После получения материалов 1-го месяца и прочтения я поняла: “Это не реально.” (Очень активная жизненная позиция не правда ли?:) Мне стало дурно, что нужно ДЕЛАТЬ. ДЕЛАТЬ ШАГИ В РЕАЛЕ, А НЕ В ВИРТУАЛЕ.

Могу сказать, что я читала книги Ошо и много думала, и на тренинги я ходила для осознания своих подсознательных моделей. Но чувство, что стою на месте появилось и не проходило. Я поняла, что не люблю ставить цели. Потому что их надо выполнять, т.е. конкретно предпринимать что-то по их достижению. Вывод: в жизни меня определяют обстоятельства, дождь, ветер, что и кто угодно только не я. Ты хочешь этого? – НЕТ. Что надо делать? Действовать.

Могу признаться, что в течение 4 месяцев после поступление я пыталась отодвинуть, забыть и жить как все. Парадокс: НЕ СМОГЛА. На своем опыте поняла, что тут ИЛИ ВПЕРЕД, ИЛИ ВЕЧНОЕ ЧУВСТВО УПУСКАНИЯ ЧЕГО-ТО ВАЖНОГО В ЖИЗНИ.

И тут стал выбор: как жить дальше. Выпадать из системы очень непросто – я чуть с ума не сошла, делая выбор. Решение уйти было принято. И тут открылось поистине новое: Я ПОНЯЛА, ЧТО МЕНЯ НИГДЕ НЕ ЖДУТ. Я НИЧЕГО НЕ УМЕЮ ДЕЛАТЬ. КРАСНЫЙ ДИПЛОМ – ЭТО БАЛЬЗАМ ДЛЯ ЭГО и все.

В полном смысле слова увидела свою инвалидность и ни к чему неприспособленность. Было тяжело для моего эго, просто удар по голове. Могу точно сказать, что прошла через стадию: спасибо люди добрые, что приняли без образования и не по специальности. Только недавно поняла, почему сердце рвалось назад в медицину – потому что ТАМ я чувствовала свою нужность и значимость. А потом как озарение: А ПОЧЕМУ МЕНЯ ОПРЕДЕЛЯЕТ ДИПЛОМ, А НЕ Я САМА? – НЕ ПОРЯДОК!
http://www.moroz.onego.ru/info/opinions/one.opinion-12

Но часто личность ребенка пытается высвободится из-под давления. Чаще всего это происходит уже после школы, когда дети наконец получают ту свободу, которая прежде была им недоступна. Они попадают в новый мир, где, в отличие от школы, оценки не имеют решающего значения, а человек оценивается по другим качествам. И если он учился из-под палки, не обладает сильной волей, то вполне может стать членом криминальной компании, в которой его принимают как своего. Другие просто решают бороться с идеалами родителей до конца (чаще — собственной жизни), и начинают вести жизнь свободных художников или, например, компьютерщиков, или уезжают в деревню, чтобы жить ближе к природе. Очень часто такой образ жизни вполне подкрепляется финансовым успехом, но родители все равно злятся. Не такой доли хотели они для своих детей. Как можно хвастаться, например, талантливым хакером перед собеседниками, которые в этом деле ничего не понимают? Другое дело, у людей дети в правительстве! Пусть даже мелкий чиновник, с небольшим окладом, но ведь в правительстве же! Сын или дочка тоже ни в какую не уступают, отстаивая право на самоопределение. В душе они все романтики и авантюристы, которые устали от догм и хотят попробовать построить свой рай в шалаше вопреки всем. Шалаш часто превращается в комфортабельное бунгало, но все равно в нем сохраняется дух независимости.

Те дети, которые, наоборот, приняли установку родителей на социальный успех, стараются всю жизнь карабкаться вверх по той самой пресловутой социальной лестнице. Они свято верят, что находятся в безопасности, только окруженные большим окладом, общественным статусом и второй половиной нужного социального уровня. То бишь стараются прожить всю жизнь на пятерку, как приучились в школе. И чувствуют себя счастливыми, наслаждаясь успехом.

Часто для таких социально организованных детей важно быть ответственным, соответствовать идеалам, ощущать себя самым-самым. И даже если они уж не так высоко взлетают вверх, все равно стараются не допустить ошибок, которые не осудили бы их родители, хотя сами предки зачастую такие виражи делали, которые чаду и не снились). При минимуме жизненного опыта из девочек вырастаю старые девы, из мужчин — занудноватые холостяки. Иногда, уже в зрелом возрасте они начинают осознавать, что жизнь прошла впустую, и часто это оборачивается огромной внутренней трагедией.

Сначала набросаем портрет, так сказать, «сферического (или круглого) отличника в вакууме». :-) То есть человека, обладающего чертами, которые чаще всего встречаются в ответах читателей. Итак, разрешите представить виртуальную особу женского пола, которая, проведя все школьные годы в одной и той же школе, хватала знания на лету, практически без усилий, ради своего чистого к ним интереса. Разве что иногда — чтобы почувствовать себя лучше других... В школе одинаково любила и учиться, и общаться с одноклассниками, с которыми у нее были вполне нормальные отношения, а с учителями — очень даже хорошие.

С мальчиками наша виртуалочка иногда испытывала сложности, но вовсе не из-за своих пятерок, нет! Может быть, из-за того, что ее считали слишком «правильной»?.. Так или иначе, как и все школьницы, она, конечно же, влюблялась, но вышло так, что ее первая любовь была несчастной. Это горько, но это бывает... Зато потом, переосмыслив опыт своего школьного житья-бытья, она может с уверенностью сказать, что отличная учеба положительно повлияла на ее дальнейшую личную жизнь. А пока училась, о семье особо не мечтала. Наверное, жила настоящим моментом и своими переживаниями. А семья... Все в свое время будет, всему свой черед.

Окончена школа, пришла пора выбирать профессию. С родителями тут особо не посоветуешься — они уже потеряли свой авторитет, и так хочется быть совершенно не похожей на них! Она давно поняла, что те свои нереализованные чаяния перенесли на нее, и, чтобы спасти свою личность, выход один — независимость. Так что в тупик при выборе профессии не стала.

Так она и живет по сей день, строя жизнь по своим собственным законам. Социальный успех ей больше не нужен — видимо, надоело подгонять себя под социальные стандарты, наелась она этого в школе... Теперь она хочет уюта, покоя, тихой гавани и семейного счастья. И все же давняя привычка делать все на «5» обычно побеждает.

Женщина смотрит на жизнь с оптимизмом. У нее высокая самооценка, она считает, что жизнь вполне оправдала ее ожидания, она, хотя бы частично, реализовала свою мечту. Она не считает, что отличная успеваемость как-то повлияла на ее адаптированность к жизни, зато уверена, что быть отличницей — хорошо!

А теперь серьезно.

Какие ответы преобладают с наибольшим перевесом? Во-первых, окружающие считали 67 из 80 отличников «правильными». Что значит «правильный» — надеюсь, интуитивно понятно? Соответствующий правилам, нормам, стандартам, конвенциям. Но не думаю, что смысл этого слова может быть только негативным. Правильный — значит, уважающий правила и законы общества, в котором человек живет. Делающий то, что надо делать. Вот это качество, плюс умение знать и чувствовать, что именно надо обществу и другим людям, и может взять на вооружение бывший отличник, который хочет преуспеть в жизни.

Во-вторых, большинству ответивших (61 из 80) учеба давалась легко, практически без усилий. И, в-третьих, 60 человек из 80 строят свою жизнь независимо от того, чему их учили и какой пример показывали родители. Такие люди чувствуют себя хозяевами своей жизни, если у них складывается все, как они хотят, и даже если не складывается, главное — быть значимыми в собственных глазах. Не нужно и говорить, что такое качество очень ценится среди успешных людей.

Какие еще есть интересные моменты? Даже многие из тех, кто берет пример с родителей, считают, что они пытались реализовать себя через детей... И еще — прямой взаимосвязи между отношениями с учителями и одноклассниками нет. Были люди, которых учителя не любили за нестандартность мышления и взглядов, а ученики — за отличные оценки... И было много тех, кого любили все. Причем ответа «учителя считали, что мне будет трудно в жизни, и иногда меня жалели» не дал никто.

Существуют ли различные типы отличников? Я бы выделила, по крайней мере, два. Одни любили примерно одинаково и учиться, и общаться (или только общаться), у них были хорошие отношения с одноклассниками, а сейчас у них высокая самооценка, они реализовали свою мечту и считают, что жизнь оправдала их ожидания или даже оказалась лучше, чем они думали. Второй тип — те, которых одноклассники не любили из-за их роли отличника, из-за нее же были проблемы и с противоположным полом, и с выбором профессии; сейчас у них самооценка, соответственно, низкая, а жизнь оказалась хуже, чем они предполагали.

В целом картина видится следующая. Большинство наших респондентов в детстве испытывали давление родителей, подгонку под некую «правильность», причем отличная учеба в школе — всего лишь составная часть этой «правильности», и не самая неприятная. После школы такой ученик бунтует, его главным приоритетом становится независимость, а вот о том, что, повинуясь родительскому сценарию, был отличником, вспоминает тепло. И берет из этого полезные плоды в дальнейшую жизнь.


Комментарий психолога Николая Симоненко:
Складывается впечатление, что эти люди много страдают. Впрочем, если бы в анкете был не только вопрос «Какая у вас главная психологическая проблема?», но и «Какие у вас успехи?», картина наверняка была бы иной. Проблемы же в основном лежат в области карьеры.

Большинство участвовавших в опросе — женщины. Для девочки быть отличницей — один из способов возвыситься и утвердить себя. Девочки более усидчивы, и ради этого они способны пожертвовать своим временем, удовольствиями и т. д. Женщины стремятся к раскрытию своих умственных способностей, и одна из главных целей этого — быть в центре внимания, это способ привлечь внимание противоположного пола...

Но в школе, наоборот, отличниц не любят, это такие «заученные» девочки...

Не любят потому, что они превосходят мальчиков интеллектуально. После школы женщина становится «отличницей в жизни». Работу, которую она выполняет, она хочет знать как можно лучше. В семье стремится быть лидером.

А какой основной мотив у мальчиков-отличников?

Также — быть лучше других. Часто мальчики, которые слабее здоровьем и физической силой, стараются компенсировать это интеллектуальным превосходством. Если дети из обеспеченных семей учатся рядом с детьми из семей необеспеченных, вторые стараются развивать свои умственные способности, чтобы дети из обеспеченных семей обращались к ним за помощью. Здесь мы видим комплекс неполноценности и невротические направления его компенсации.

А другие мотивы встречаются?

Среди отличников есть и люди самодостаточные, им легко учиться и получать отличные оценки, и они не считают это каким-то сверхдостижением. Наоборот, иногда прячут свои знания. Они спокойно идут по жизни, не создавая конфликтов, напряжений, легко. Это те, о ком можно сказать: у хороших родителей — хорошие дети.

Как бывшему отличнику реализовать себя в жизни не невротическим образом, а, наоборот, так, чтобы быть счастливым?

Чтобы быть счастливым, необходим личностный рост. Отличникам личностно расти и легче, и труднее. С одной стороны, они легко проникают в суть, стремятся знать все о том, чем занимаются, с другой — у них все проходит на уровне ума и не затрагивает эмоционально. Интеллект оторван от эмоций и от физического тела, они не хотят проходить через боль, страхи, проживать их, а это очень важно. Они хотят знать, но не хотят делать. Но для полноценного личностного роста необходимо развивать и интеллект, и эмоции, и тело.

* * * *

Использование данных этого исследования — обязательно со ссылкой на источник с указанием URL:
Afield — женский персональный интернет-проект Светланы Дзюбы.
http://afield.org.ua

* * * *

Меня попросили ответить на вопрос:
В жизни встречаются люди, которые в школе были успешны, а после школы стали не очень успешными. Что происходит с ними? Обеспечивает ли школьная успешность последующую успешность во взрослой жизни?

Попытка ответа моментально выявила неоднозначность самого понятия Успешность, и сразу же возник вопрос о Точке Отсчета, о Системе Координат, в которой и будет определятся результат: успешен или нет?
Спонтанные размышления, без особых углублений, дали нижеследующие «наметки».

Думаю, что школьная успешность Жизненную успешность, конечно же, не обеспечивает. По крайней мере, главенствующим параметром не является.
И переход от школьной успешности к жизненной успешности происходит или не происходит в первые 5-7 лет после окончания школы. Точнее, происходит выявление системы координат, в которой человек и начинает себя оценивать по параметру «успешность».
Понятие «успешный школьник» очень сильно отличается от понятия «успешный человек» объемом содержания.
Давайте попробуем определить различия.

Школьная успешность — это четверки-пятерки, примерное поведение и какая-нибудь общественная нагрузка. Ты успешен, если ты вписался в школьные нормы и правила, которые четко прописаны, проговорены и ясны. А ты — хороший их исполнитель.
Успешность в Жизни — это...


Во взрослой жизни понятие «Успешность» перестает быть столь однозначным, приобретает большую субъективность и из Результата превращается в Процесс.


Сравним две ситуации: Школьную жизнь и взрослую Жизнь.

Ситуация школьной жизни.
Цель задана изначально. Четкая, однозначная: закончить школу. Ты должен хотеть именно это.
Путь достижения ясен и не имеет разночтений: ходи на уроки, выполняй домашние задания, слушай учителей.
Тебе надо одно: следовать указанным путем.
Правила описаны и понятны.
Территория отграничена: школа.
Тупики и ошибки: укажут учителя и родители. Истинный путь подскажут они же.
Успех — гарантирован при выполнении правил.
Срок получения результата фиксирован.
Критерии успешности заданы.
«Судьи» определены.
Внешние условия: работают на тебя. Тип условий: лабораторно-тепличные. Школьный социум стабилен. Высокая степень прогнозируемости. Минимум неожиданностей.
Группа поддержки: родители, учителя.
Вдохновляющая мантра: скоро школа закончится.
Позиция: результат важнее процесса.
Основные востребованные качества: прилежание, исполнительность, инициатива в четко отведенных границах, соответствие Ожиданиям взрослых.
Время прохождения: 9-11 лет.
Вид дистанции: средняя.
Финал: пышные наряды, бурные восторги, возвышенные речи, массовые гулянья до рассвета.
Что дальше: взрослая жизнь, так долго ожидаемая.

Ситуация взрослой Жизни.
Цели изначально не заданы.
Пути достижения не определены.
Надо знать, ЧТО ТЫ ХОЧЕШЬ, чтобы ставить цели.
Надо знать, ЧТО ТЫ МОЖЕШЬ, чтобы выбирать пути.
Надо еще очень много-много чего.
Правила многозначны, голографичны, постоянно меняются, иногда требуют тайной разведки.
Территория — обширна до непостижимости: Жизнь.
Тупики и ошибки: неизбежны, распознаются по результату, могут быть учителями и активизировать творческий подход к жизни. Истинные пути надо искать самостоятельно.
Успех не гарантирован. Его образ может видоизменяться.
Срок получения результата растянут во времени. На разных этапах дистанции успех и неуспех сменяют друг друга.
Критерии успешности подвижны, выбираются самостоятельно.
«Судей» много. Все говорят разное. Лучше выбрать самому. Иначе они выберут тебя.
Внешние условия: подобны ветру — то в лоб, то в спину, то штиль, то тайфун. Тип условий: полевые испытания без страховки. Открытый социум не стабилен. Неожиданностей масса. Контролю не подлежит. Прогнозы переменчивы. Можно только нос держать по ветру.
И руки на штурвале. Ориентационные приборы и спасательные средства должны согревать душу надежностью.
Группа поддержки: Бог и внутренние опоры. Состояние ДАО* тоже подойдет.
Вдохновляющая мантра: не прилагается. Надо сочинять самому, менять по ситуации и хранить как зеницу ока.
Позиция: до некоторого момента результат кажется важнее процесса.
Основные востребованные качества: гибкая целеустремленность, энерговосполняемость, стрессоустойчивость и чувство юмора, способность превращать жизненные уроки в жизненные перспективы.
Время прохождения: 40-50-60-70-... лет с момента окончания школы.
Вид дистанции: марафон пожизненный.
Финал: Два варианта:
умиротворенность и благодарность Жизни за ВСЕ
ощущение напрасности прожитого, обида и разочарование
+ надежды, что дети достигнут не достигнутого вами.
Что дальше?: ...

*ДАО — здесь: состояние полного гармоничного соединения с Потоком Жизни, при котором действия человека определяются не умом, а внутренним Знанием, так называемым Знанием без знания. Правильные действия — проистекают из правильного Состояния.


* * * *
Во взрослой жизни есть три основных базовых Варианта развития Линии Жизни.



ВАРИАНТ ЛИНИИ ЖИЗНИ (ВЛЖ) №1
Выбираешь одну из заданных социумом типовых Схем Жизни. Вариант А.


Четко и пошагово выполняешь все этапы Типовой схемы, предложенной социумом.
Идешь туда, куда надо и так, как надо.
Ты есть Функция. (Об этом не знаешь).

Достоинства: не надо много думать — за тебя уже все подумано,
не надо ничего искать — все найдено,
Ты уверен, что, если все сложится так, как надо, ты получишь все, что задумал.
Супер — достоинство: ты так никогда и не узнаешь, что это была иллюзия.

Недостатки: радостей — маловато, болезней — многовато;
болезни — глубже и продолжительней, чем хочется;
радости — поверхностней и кратковременней, чем ожидается;
полная усталость часто приходит раньше, чем заслуженная пенсия;
с потерей должности теряется уверенность в жизни.



ВАРИАНТ ЛИНИИ ЖИЗНИ (ВЛЖ) №1
Выбираешь одну из заданных социумом типовых Схем Жизни. Вариант Б.


В четко заданных рамках Типовой схемы, предложенной социумом, ищешь свою индивидуальную манеру передвижения.
Идешь туда, куда надо, но не так, как надо.
Впоследствии, вполне возможно, твой способ будет признан, описан и включен в разряд правильных, увеличив набор предлагаемых типовых вариантов продвижения к успеху.
Ты — исполнитель Функции. (Об этом догадываешься).

Достоинства: наличие интриги жизненного пространства, увлеченность.
Недостатки: тебя все время будут пытаться «заткнуть» люди из Варианта а).
Ты для них не только непредсказуемый конкурент на «беговой дорожке», но и угроза их представлениям о себе и о жизни.



ВАРИАНТ ЛИНИИ ЖИЗНИ (ВЛЖ) №2
Вообще ничего не выбираешь, просто движешься как щепка в бурной реке.


(Закрыв глаза или изредка озираясь по сторонам: «Где это я? Почему здесь? Это неправильно! Я так не хочу!»)
Ты есть Дисфункция (Нарушенная Функция).
(Об этом не знаешь и не хочешь знать).

Недостатки: один в пустыне погибнешь.
Достоинства: один там никогда и не окажешься.
Рядом с тобой в жизни всегда есть кто-то, кто виноват в твоих бедах, несет за тебя ответственность, а, значит, решает твои проблемы. Это очень приятно.


ВАРИАНТ ЛИНИИ ЖИЗНИ (ВЛЖ) №3
Ты на ощупь ищешь СВОЙ путь и живешь СВОЮ жизнь.


Примечание: Третий путь неизбежно включает в себя опыт опробования и пребывания в двух предыдущих вариантах развития. А затем выход за их рамки.
Внешне это может соответствовать какой-либо Типовой схеме, но внутренний контекст будет принципиально иным.
Ты есть Творчество. Или: ты — человек-творец. (Знаешь, кто ты есть).

Достоинства: ты живешь жизнь, а не она тебя жует. (И. Калинаускас)
Недостатки:
Oдинокий волк — это круто,
Но это так, сынок, тяжело:
Ты владеешь миром, как будто, —
И не стоишь в нем ничего. (А. Розенбаум)



Понимание Успешности различается в зависимости от выбранной Линии Жизни.


УСПЕШНОСТЬ ДЛЯ ВЛЖ №1. Вариант а).
Получить полный Набор запланированных «Призов» (званий, статусов, материальных ценностей, должностей, детей, жен/мужей, и т. п., по схеме).
Лучше пройти все этапы в строго определенном для этого возрасте.


Критерии успешности: внешние. Внутренние состояния не учитываются.
Взаимоотношения с результатом: Я есть это. Отождествление.
Потеря результата: может стать крахом личности.
Взаимоотношения с ситуацией: «на Вы». Начеку. Негативные ситуации можно нейтрализовать верным ходом через нужных людей. Позитивные ситуации явление редкое и подозрительное.
Тип взаимоотношений с жизнью: Исполнительство. Уровень клише. Воспроизведение роли.
Восприятие реальности: жизнь схематична и однозначно расчерчена, как школьные правила.
Вера: веришь в правила и нормы Системы, как в гарантов успеха.
Место под солнцем: только для избранных. Хочу занять. Боюсь, что не выйдет. Получить хотя бы местечко рядышком.
Выигрыш-проигрыш: проигрываешь другим. Выигрываешь у других. Другие — враги или конкуренты. Мир делится на своих и чужих, тех, кто «за» тебя и тех, кто «против».
Мышление: линейное, одномерное, дискретное, фрагментарное, левополушарный перекос.
Перспективы: скука, усталость, «дофенизм», чувство недооцененности, которые могут скрываться за раздражительностью, самодурством или имиджем «Умудренного жизнью спокойствия» + пара томов «Истории болезни».
Адвокат. Аноним: «Творческое начало моему клиенту необходимо в той же мере, что и копировальному аппарату. Он не должен противоречить системе, которая придает ему силы».
Основные необходимые качества: Школьный Набор: прилежание, исполнительность, инициатива в четко отведенных границах, соответствие Ожиданиям взрослых (начальства).
+ СДиРС (система дружеских и родственных связей) в качестве поддержки (подпорка, двигатель, горючее).


УСПЕШНОСТЬ ДЛЯ ВЛЖ №1. Вариант б).
Получить полный Набор запланированных «Призов» (званий, статусов, материальных ценностей, должностей, детей, жен/мужей, и т. п., по схеме) + удовольствие от процесса и почтение публики (для «оживляжу»).


Критерии успешности: внешние + внутренние.
Взаимоотношения с результатом: у меня есть это. Я достиг этого. Я сделал это. Объектно-субъектные отношения.
Потеря результата: «оклемавшись», человек начинает путь заново. В той же сфере, другим способом. Либо меняет сферу деятельности. Несколько таких пертурбаций — и он может перескочить в ВЛЖ №3.
Взаимоотношения с ситуацией: «на Ты». Вписаться и использовать. Иногда — противостоять.
Тип взаимоотношений с жизнью: Творческое Исполнительство. Преобразование роли внутри границ типовой схемы. Привнесение в заданную роль своей неповторимой индивидуальности.
Восприятие реальности: мир многопланов и интересен.
Вера: веришь в себя, в свои способности и силы как основу успеха.
Место под солнцем: найдется для любого желающего. Если не «сидеть сиднем» и не «хлопать ушами».
Выигрыш-проигрыш: проигрываешь себе. Выигрываешь у себя.
Мышление: объемное, трехмерное, левое и правое полушарие в постоянной творческой полемике, иногда в противостоянии.
Перспективы: удовлетворенность собой, возможны зрительские аплодисменты, возможно перебазирование в ВЛЖ №3.
Адвокат. С. И. Хьюз: «Человеку надлежит жить с самим собой и постоянно заботиться, чтобы это была хорошая компания».
Основные необходимые качества: Вера в себя, практическое мышление, творческая жилка, вкус к Игре и способность держать нагрузку.
СДиРС (система дружеских и родственных связей) нужна в качестве надежного тыла.

Приложение: Примеры Типовых Схем.

«Ученый»: Школа — Институт — Аспирантура — Преподавание — Защита кандидатской — Защита докторской — Профессорство — Членство — Почетные проводы на пенсию...
«Военный»: Школа — Военное училище — Лейтенант — стар. Лейтенант — Капитан — Майор — Подполковник — Полковник — Генерал — ... почетные проводы на пенсию...
Прим. Участие в военных действиях ускоряет продвижение по лестнице, но может укоротить саму лестницу.
«Управленец»: Школа — Вуз — Должность — Повышение — Хорошая должность — Повышение — Ответственная Должность — Повышение — Очень Ответственная Должность — Повышение — Вершина данной лестницы — почетные проводы на пенсию или на кладбище — пышная эпитафия, мемориальная доска, улица имени... (Эта Схема действует в самых различных областях деятельности).
Примечание: Успешностью в Типовых Схемах не обязательно считается дойти до Вершины. Успешным считается достижение Удобной Ступеньки, где можно комфортно провести оставшуюся до пенсии жизнь. Основные Критерии оценки Удобства Ступеньки: хороший доход, удобный кабинет, большие возможности (в самом широком смысле).


УСПЕШНОСТЬ ДЛЯ ВЛЖ №2:
«ОНИ мешают мне быть успешным!
Не до жиру, быть бы живу: выжить».

Прим. Независимо от внешних условий — все всегда плохо.

Взаимоотношения с результатом: говорит не о себе, а о тяжелых внешних обстоятельствах.
Потеря результата: до этого не доходит, так как нельзя потерять то, что не приобрел.
Взаимоотношения с ситуацией: «на Вы». «Она сильнее меня. Я — ничто рядом с ней».
Тип взаимоотношений с жизнью: тебя как субъекта нет вообще. Ты — объект воздействия Внешних сил.
Есть только твои жалобы. От тебя в твоей жизни зависит разве что исполнение санитарно-гигиенических процедур. Да и то не 100%-но. Мир может так тебя расстроить, что мыться и причесываться вдруг покажется необязательным: пусть им будет хуже... это они меня довели.
Критерии успешности: столь же размыты, хаотичны и не разобраны, как и восприятие реальности.
Восприятие реальности: жизнь — это хаос, неразбериха и несправедливость.
Вера: предмет веры переменчив. Мимикрирует под обстоятельства и людей, которые рядом.
Место под солнцем: «Это где? Хочу! Покажите! Отвезите! Усадите! Что? Самостоятельно? Вы с ума сошли!...»
Выигрыш-проигрыш: и то и другое случается с тобой без твоего участия.
Мышление: спорадическое, дискретное, фрагментарное, правополушарный перекос либо летаргический сон обеих полушарий.
Перспективы: задохнуться под плитой обиды на весь мир. Сникнуть под чувством собственной беспомощности. Это может быть красиво замаскировано под благообразный имидж Невинной Жертвы тяжелых обстоятельств.
Адвокат. Аноним: «О несчастном случае мой подзащитный впервые узнал лишь тогда, когда этот случай произошел».
Основные необходимые качества: «Какие уж тут качества! Не до них вовсе...»
СДиРС (система дружеских и родственных связей) нужна в качестве буфера.


УСПЕШНОСТЬ ДЛЯ ВЛЖ №3:
Жить СВОЮ жизнь, а не чужую.
Анекдот в тему: Цадик Зуся: «Когда я умру и предстану перед Богом, он не спросит меня, почему я не был Моисеем или Папой Римским. Он спросит: „Цадик Зуся! А был ли ты цадиком Зусей?!“»


Критерии успешности: внутренние, интуитивные.
Взаимоотношения с результатом: Разотождествление. Отделение себя от социальных достижений и представлений. «Я» существует вне социальных ролей, определяет смыслы происходящего и выбирает социальные роли.
Потеря результата: невозможна в принципе, т. к. результат есть процесс, а процесс есть результат.
Взаимоотношения с ситуацией: «на Вы» (как к Богу, Учителю и Партнеру). Я + Ситуация = творческий тандем. Джазовый танец. Импровизация.
Тип взаимоотношений с жизнью: Сам себе сценарист, режиссер, антрепренер, исполнитель и благодарный зритель. Вне готовых схем. Но в четком направлении.
Восприятие реальности: Жизнь — это Великая Божественная Игра (Лила). Участвовать в ней — огромная радость и удача.
Вера: веришь не в успех, а в Реальность.
Место под солнцем: ВСЯ Жизнь — Место под Солнцем. Если не прикрыт собственной тенью, как ведром на голове.
Выигрыш-проигрыш: провалов не существует. Есть только божественные поправки.
Мышление: голографичное, целостное, продуктивный творческий союз двух полушарий мозга.
Перспективы: чем дальше, тем интереснее.
Адвокат. Дж. Стефен: «Каждый человек заключает в себе целый материк своей личности. Счастлив, кто идет по пути Колумба собственной души!»
Основные необходимые качества: Своя стезя в душе (путеводная звезда внутри), неизменная вера в нее, способность благостно пребывать и эффективно действовать в ситуации неопределенности, смелость принимать нужные решения и совершать нужные шаги в нужный момент, уметь вдохновляться всем происходящим и доверять Процессу Жизни.
СДиРС (система дружеских и родственных связей) важна для души.


* * * *
Вот вам метафорический, достаточно поверхностный сравнительный анализ без строгой научности.
Безусловно, это СХЕМА. А любая схема — это упрощение реальности.
Схемы не в состоянии учесть флюидности и сакральности человеческого бытия. (Флюидность — здесь: текучая переменчивость и неуловимость).
Но на схеме лучше видны закономерности. Для того она и создается.
Как говорил Козьма Прутков: «Зри в корень!».
Если возникает необходимость, желание и смелость что-то менять в своей жизни, лучше это делать на уровне причинных закономерностей. Иначе перемены будут просто перестановкой мебели на «Титанике».

По-моему, школа сейчас не ставит перед собой задачу подготовить человека к успешной жизни. В советские времена у школы была задача воспитать строителя коммунизма. А сейчас — хотя бы дать знания по предметам и уберечь от наркотиков и правонарушений. Больно, но факт.
«По-настоящему об уровне цивилизации говорят не переписи населения, не размеры городов, не собранные урожаи — нет, о нем говорит качество человека, которого производит страна». (Р. У. Эмерсон)
Каким был тот Успешный школьник, ставший потом не очень успешным, почему так произошло, и кто диагностировал его неуспешность — остается только догадываться.
Для осмысления этого вопроса очень важно разделить понятия «Успешная жизнь» и «Успешная карьера».

Успешная жизнь может включать в себя успешную карьеру, а может и не включать, оставаясь, при этом, успешной жизнью. Успешная карьера может развиваться в контексте успешной жизни, или вне этого контекста, оставаясь при этом успешной карьерой.
Успешность карьеры определяют внешне заданные критерии.
Успешная жизнь — это субъективное ощущение успешности своей жизни, чувство удовлетворенности прожитой жизнью.

Мне рассказали «об одном докторе, который стал величайшим хирургом своей страны. Его сделали президентом Национального общества хирургов, и в этот день было устроено великое празднество в его честь. Но он был печален. Друг спросил его: „Почему ты выглядишь таким печальным? Ты должен быть очень счастлив — ты стал величайшим хирургом, и теперь никто с тобой не сравнится“. Самая большая честь для хирурга — это стать президентом Национального общества. Почему же ты так печален?
Хирург ответил: „Я никогда не хотел стать хирургом. Я преуспел в том, чего никогда не хотел, а теперь от этого не убежишь. Если бы я потерпел неудачу, тогда был бы шанс, но теперь я прикован к этому“.
Его друг сказал: „Ты, должно быть, шутишь. О чем ты говоришь? Твоя семья счастлива, твоя жена счастлива, твои дети счастливы, каждый счастлив и каждый оказывает тебе величайшее уважение“.
Хирург сказал: „Но я не уважаю сам себя, а это — основное. Я хотел стать танцором, но мои родители не позволили мне этого, и я должен был им подчиниться. Я был слабовольным. И я несчастен оттого, что стал великим хирургом. Я несчастлив потому, что я самый паршивый танцор в мире. Я не могу танцевать — в этом-то и беда“».

Успешность карьеры человека определяется обществом.
Успешность жизни человека — его душой.

Эти оценки могут совпасть, скорее всего, в том случае, если ты «Сел в свои сани», нашел свое дело, занимался тем, для чего ты лучше всего предназначен. Как говорят в народе: «Аршин на сукно, а кувшин на вино».
Чего вам от души и желаю!

Быть может, эти размышления помогут вам понять что-нибудь в данном вопросе. А если не понять, то просто поиграть с темой и получить от этого удовольствие.
Все, о чем я здесь говорю, — это не объективно-научная информация, а мои сугубо субъективные размышления. К тому же, как известно, обилие объяснений ничем не лучше их полного отсутствия.

Вопрос о формуле успеха и об успешности всегда будет в фокусе внимания и обсуждения. По существу, это древний вопрос человечества «Как быть счастливым?», осовремененный ценностями ХХ века, который прошел «усушку» и «утряску» левополушарного мышления. В результате этого он стал выглядеть более солидно, практично и даже почти научно. Можно изучать, измерять, писать научные рекомендации.

И пока этот процесс поиска ответов остается живым, окончательные, ответы найдены не будут. И Слава Богу!

Информация к размышлению:
«Успех всего милее тем, кто сроду не имел успеха». Э. Дикинсон.

УСПЕШНОГО ВАМ СЧАСТЬЯ И СЧАСТЛИВЫХ УСПЕХОВ!


* * * *
Постскриптум 1:
«Если Кукла-в-строю представляет собой один полюс рода людского, то на другом, противоположном, находится человек Человечный. Именно он и воплощает в себе качества, достойные человека, среди которых — стремление развивать свой ум, благожелательность, реализация себя как личности. Человек становится человеком, когда он раскрывает свои способности и получает удовлетворение в том, что действует творчески, уверенно и компетентно». Л. Дж. Питер.

Постскриптум 2:
«Эволюционное ускорение подталкивает нас к моменту, начиная с которого каждый будет нести ответственность за принятую нами реальность». Роберт А. Уилсон.

Размышлениями на предложенную тему поделилась Ленько Светлана.
Консультант-психолог.
Центр тренинга и консультирования «Призма».
Украина, Луганск, ул. Советская 86, оф. 23.
E-mail: svetlenk@ukr.net
Тел. дом. (0642) 53-49-80

Другие статьи Светланы Ленько:
Как научиться слышать «Нет». Спонтанные размышления по поводу
Вредные советы психолога — для тех, кто хочет быть несчастным

Dec 12 2004
Имя: Вика E-mail: URL: Город, страна:
Отзыв:
Интересно было почитать то, что и так известно.


Dec 13 2004
Имя: Светлана Дзюба E-mail: leida@afield.org.ua URL: http://afield.org.ua Город, страна: Луганск, Украина
Отзыв:
Да... Все эти вещи - из разряда вечных истин и всем нам давно известны. Но - только по большому счету, а в повседневной жизни часто нас просто несет, как щепку в потоке... И я, прочитав этот текст, начала пересматривать, где я живу СВОЮ жизнь, а где чужую.


Jan 26 2005
Имя: Наталия Антонова E-mail: dolly@bee-s.com URL: Город, страна: Самара, Россия
Отзыв:
Прочитала глубокую и сильную статью Светланы Ленько, и стало мне безумно грустно. Как жаль великого хирурга! Наверное, часть его есть в каждом из нас. Не отсюда ли нахлынувшая грусть?!. Как часто приходится делать совсем не то что хочется, к чему стремится душа. А ведь единожды уступив обстоятельствам, можно погубить счастье всей своей жизни. Что и делают многие из нас. Может быть именно статья Светланы Ленько убережёт кого-то от неосторожного шага.
Мне кажется, что школа изначально должна не просто "впихивать" в учащегося знания, а НАУЧИТЬ учиться! Самому добывать знания, осмысливать их и применять на практике.Этого не доставало советской школе, и к сожалению, не достаёт российской.
А как нелегко молодому человеку или юной девушке противостоять натиску любимых родителей!
Частенько став взрослыми мы забываем о том, что чувствовали детьми, что в юности за спиной у нас трепетали крылья!..
И если даже потеряны собственные крылья, не стоит ломать крылья любимых чад, решая за них, что хорошо, что плохо.
Каждый сам волен избрать свой путь, свою судьбу.
Лично мне очень близка фраза автора:"Жить СВОЮ жизнь, а не чужую".Мне кажется, что именно для этого мы и приходим в этот мир.
Это очень трудно - писать свой собственный сценарий. Но только он даёт возможность не сожалеть о прожитых годах.
И спасибо автору за статью, всколыхнувшую чувства, растревожившую душу, давшую возможность ещё раз пересмотреть, переосмыслить собственную жизнь.

Порой отличники так привыкают, что смысл деятельности в учебе, что оказываются неспособны к самостоятельности, ответственности и риску. Им комфортно, когда дано задание, а его надо решить или выучить. А если нет уверенности, что задание в самом деле имеет смысл, что непременно решение принесет хорошую отметку и поощрение, то наступает деморализация.

Мне кажется, что многие отличники не имеют сколько-нибудь ясных предпочтений относительно будущей профессии. Они равномерно распределяли свои силы на все и в результате ничего не выделили. Поэтому человека тянет непременно сразу же продолжить обучение. Идея подождать немного, на мир посмотреть, за собой понаблюдать категорически отвергается. Она пугает своей неопределенностью и прекращением размеренного образа жизни: получение задания — выполнение — сдача — стимул.

Такой образ жизни часто сохраняется на все время студенчества, которое воспринимается, как продолжение детства: продолжать сидеть на шее у родителей, оправдывая это аккуратным выполнением заданий и подготовкой к будущей карьере. Потом все то же самое продолжается в аспирантуре, а когда уже и кандидатская защищена (для этого тоже вполне достаточно выполнять задания шефа), то возникает идея получить второе высшее образование. Короче, детство, растянутое на 30 лет.

Итог: человеку 30 лет, два высших и ни одной записи в трудовой. Такой кадр ставит в тупик любое агентство. Он с одной стороны overqualified для любой простой должности, с другой без опыта работы для должности ответственной и, с третьей, имеет претензии — возраст и сознание своей квалификации рисуют в воображении заработки заметно выше среднего. И куда такого пристраивать, совершенно непонятно. Как правило, предлагаются низкооплачиваемые должности в госконторах, где требуется исполнительность и формальное подтверждение квалификации, а опыт не считается существенным. Это деморализует, но от нечего делать человек соглашается временно поработать на таких условиях. А потом уже очень трудно, тем более, что у него нет опыта принятия решений.

Вот, есть такой безрадостный сценарий. Но, конечно, не всякий отличник по нему идет до конца. Некоторых пробивает в какой-то момент на протест, происходит некая ломка оков, часто болезненная, с временной потерей статуса (вылет из института, безденежье, конфликты в семье и т. п.), но зато потом, если хватит сил, то человек находит в себе некое собственное движущее начало, жизнь налаживается уже по-новому. К сожалению, чем позже, тем меньше шансов, что это произойдет.


Любовь Кузнецова («Katoga»):
Действитeльно — интересная тема...

А как складываются судьбы бывших школьных отличников?

Я ведь сама из бывших. :о)) Правда отличные оценки у меня были только по успеваемости. А вот поведение всегда «хромало», мягко сказать. С самого мелкого возраста :о)) имела свое собственное мнение по всем вопросам. И как вы догадываетесь, оно далеко не всегда совпадало с мнением преподавателей. Поэтому огребала с завидной регулярностью. :о)) До 10 класса училась в одной школе, где так и не нашла общего языка с преподавателями. Очень уж не нравилась им моя своенравность.

А вот 10-11 класс в другой школе вспоминаю с огромной теплотой и любовью. Учителя практически все были в возрасте, сильные, строгие, но никогда не давили на нас своим авторитаризмом. Удивительно светлые и добрые люди. Всегда приветствоали, когда видели у ученика собственный подход к какому-то вопросу. Поддерживали и развивали свободу мышления. Сейчас, к сожалению, многие уже на пенсии.

Не хочу обидеть молодых учителей, но сейчас не такое отношение к детям. Понимаю, конечно, что за такую зарплату, которую платит наше государство, трудно что-то ожидать. Но... Когда вспоминаешь КАК относились к нам уже совсем не молодые возрастом, но такие молодые душой преподаватели в моей родной первой школе... Никто не смотрел, где у кого работают родители и сколько получают. Помогали, тянули, никогда не отказывая в поддержке. Дай бог им здоровья и счастья.

А отличные оценки — пригодились ли они мне? Пожалуй, нет... Знания пригодились и не раз. А вот на оценки, кто на них смотрит? Тем более сейчас, когда оценки в аттестате — это чаще всего не отражение знаний, а отражение глубины кошелька родителей ученика.

А моя судьба... Да вот она перед вами :о))



КОММЕНТАРИИ К АНКЕТЕ
Не на все вопросы можно ответить «да или нет», т. к. получается не совсем верный ответ.

Отличники такие же люди как и все, не лучше и не хуже других.

Каждый человек — потенциальный гений, нужно только стремиться к раскрытию своих способностей.

Отличник в школе — это хорошо. Но еще лучше, когда человек хорошо ориентируется по жизни, умеет рисковать, не боится неизвестного, быстро реабилитируется после неудач. А главное — всегда настроен на успех.

К вопросу «Что мотивировало вас учиться на отлично?». меня скорее мотивировало отсутствие иных возможностей для самореализации. в советские времена больше нечем было заняться умному ребенку, но без особых творческих способностей.

Не надо никого оценивать

Главное — в погоне за «пятерками» не становиться «ботаником». Все хорошо в меру.

В мое время медаль очень помогла мне при поступлении в вуз. Сейчас медалисты не имеют поблажек и поступают на общих основаниях. Не надо забывать, что оценки — далеко не самый основной показатель ума. В моем классе учились такие троечники, что некоторым отчичникам, в том числе и мне, до них было, как до звезды. И последнее: РОДИТЕЛИ! НЕ РАВНЯЙТЕ СВОИХ ДЕТЕЙ ПОД СВОЮ ПЛАНКУ!

В универе уже все иначе — там было 80% медалистов, были ребята и умнее меня. Но жизнь с большим достатком получили те, кто полагался на родителей, а не на собственные знания.

Лет 15 спустя после окончания школы встретила свою одноклассницу. Первая реакция у обоих была — радость. А потом она стала вдруг передо мной отчитываться — что она и институт закончила, и работает на хорошей должности, и ничего страшного, что вот в школе она была троечницей. Я была очень поражена, я и не задумывалась ни в школьное время, ни тем более сейчас, что она комплексовала из-за плохих оценок. У нас были дружеские отношения. И вот она мне, отличнице, рапортовала о достигнутых успехах, хотя мне было очень неловко ее слушать. Ей было необходимо доказать не так мне, как самой себе, что она состоялась. А мне никогда не хотелось никому доказывать, что я чего-то стою. Вот какая есть, такая и есть. Выходит, что хорошо учиться все-таки важно для собственного самоуважения.

Моя дочь утверждает, что может быть отличницей, но не хочет, а я ей завидую, что она может не хотеть.

Сейчас в школу пошла моя дочь. И она далеко не отличница. Я поняла, глядя на нее, что она свободнее и раскованнее, чем я. Я всегда была слишком амбициозна. Я до сих пор не могу быть в чем-то хуже других, я избегаю любых действий, которые мне не удаются «на отлично». Я никогда не захотела бы изменить свое прошлое (если бы была такая фантастическая возможность), но теперь сознаю, что что-то в школьной жизни я пропустила...

Важнее оценок осознание собственных сил и возможностей, отсюда отсутствие разочарования, зависти, умеренные амбиции.

Не главное ребенка сделать отличником в школе, главное — сделать из него хорошего человека, дать ему широкий кругозор в образовании, стабильную базу в учебе — языки, математика и пр..., чтобы он дальше шел уверенно по жизни и смог достичь большего для себя. Отличники далеко не все смогли адаптироваться по жизни именно из-за проблем «все делать на отлично». Нормальному человеку свойственно ошибаться, и это даже хорошо и правильнее, чем думать, что ты прав на все 100%. Учите детей быть людьми, иметь сердце, душу, уметь дружить и любить. Многие «зубрилки» в жизни становятся «синими чулками...» это очень сильно отражается на их психике.

Отличник может быть «зубрилой» (когда жизнь подменяется учебой) — и после школы очень трудно жить дальше; или же общительным «своим парнем» (когда на первом месте ценности коммуникативного характера) — и, ИМХО, это не так трагично. Как бы так убедить родителей, что школьные оценки — это не оценка их ребенка «как человека», а лишь показатель его успеваемости (да и отношений с учителями)? :))

Отличник отличнику рознь

Отличники — люди очень ограниченные. Не гибкие. Не умеющие приспосабливаться к неевклидовой геометрии реальной жизни. Они могут победить, только пользуясь своими знаниями. А в жизни побеждают «круглые» троечники а ля Черномырдин, который всех пересидит и перехитрит (это я говорю, искренне восхищаясь этим колоритным человеком).

Отличницей была не только из-за хороших способностей, но и за «активистскую» работу в школе. В последних классах преподаватели часто закрывали глаза на пробелы в знаниях и завышали отметки. Тяжело было опускаться с небес на землю.

Пытаюсь объяснить своей старшей дочери, что пятерки — это не главное. Но она, тем не менее, кажется, становится такой же закоренелой отличницей, как и я. А это, по моему мнению, чревато психологическими проблемами в дальнейшем.

Мне кажется, что очень успешному ребенку родители должны объяснять изредка и исподволь, что быть иногда падшим ангелом тоже не плохо и от этого можно получать удовольствие, ведь далеко не всегда в жизни все можно сделать на отлично. Даже, если это не объяснять, то жизнь, конечно, «научит», но кто осведомлен, тот вооружен и многих психологических срывов можно избежать.

Важно быть отличником по количеству и качеству знаний и умению ими оперировать. А оценки не всегда отражают объективную реальность :).

Я все же думаю, что я САМАЯ-САМАЯ ВО ВСЕМ И ВСЕГДА!



Jun 23 2004
Имя: Марина E-mail: URL: Харьков Город, страна:
Отзыв:
Я считаю, что отличники отличникам рознь. У нас в школе был мальчик-отличник, который никогда ничего не учил, но ему всегда все удавалось без всяких проблем. У него был удивительный талант во всех сверах. При этом у него всегда были двойки по поведению, и он всегда был очень простым в общении. А другая девочка училась на отлично, но ей приходилось все зубрить. Довольно долго у нее все неплохо получалось, но потом учителя просто стали ее "тянуть", чтобы повысить успеваемость класса. Девочка была очень нервной и высокомерной, и впадала в неудержимую ярость, когда кто-то мог решить задачку быстрее и лучше нее. И потом ее стремление быть во всем самой лучшей оказало влияние на ее жизнь. Она первая из нашего класса вышла замуж - в 16 лет, сразу после школы, первая родила сына. Сейчас она в разводе, работает и учится в институте, получает совершенно мизерную зарплату, стала еще более нервной, но очень высокомерно себя ведет. Вообще я думаю, что учиться на "отлично" заложено в характере человека.


Jun 30 2004
Имя: Ася E-mail: URL: Город, страна: Дагестан, Кизляр
Отзыв:
Я закончила 9 классов на отлично. Училась я в 9 "б" классе школе №9 и дальше буду учиться. Всё зависит от самого человека, от его собственного желания. Если есть у ребёнка желание у него всё получится, есть конечно и такие у кого есть желание, но нет памяти. Таким людям надо развивать память, читая книги или пользоваться плэером (т.е. записывать на кассету и прослушивать). Хотя сейчас такое время, учителя в наглую говорят: "Нам ваши знания не нужны, нам нужны ваши деньги!" Отсюда и выходят дети с купленными аттестатами - это неправильно! Я знаю много подобных примеров в нашем Кизляре, но это к 9-ой школе не относится... Хочу ещё написать, что отличники такие же люди как и все, не лучше и не хуже других. Вообще я думаю, что учиться на "отлично" заложено в характере человека.


Sep 14 2005
Имя: Любава E-mail: URL: Город, страна: Украина
Отзыв:
Я всегда дружила только с отличниками. И хотя сама была троечницей, я чувствовала относительно них какую-то свою силу. Но мне кажется эта сила была трансформацией глубоко спрятанных комплексов. Сечас я не думаю, что комплекс троечника-это плохо. Наверно это большая двигательная сила, не позволяющая останавливаться на достигнутом. Ведь троечнику с неба ничего не валится. Он никогда не бывает захваленным, а хочется... Мои подруги-отличницы мало чего добились. Они, как будто ждали от жизни готового чегото. Мне жаль их. Принцип кнута и пряника им не ведом. Отличник хватает все на лету. Как будто уже это когда-то знал, просто надо вспомнить. Опять, факт того, что других он лучше, дает повод как-то опасно расслабиться.Поэтому творческий подход к делам им как бы не нужен. Все-таки, отличники-люди особые. Они исполнители, но исполнители на самом высоком уровне. К ним с детства нужен особый подход.Это, как королевская кровь. Это говорю я, троечница.
Троечники - как бы делают все сначала, вынужденно ищут свой путь. Поэтому и достижения надежней, хотя и позже. Отличник изначально получает какой-то готовый потенциал, и это нужно учитывать при воспитании. Вообще мне кажется, что общество обязательно к этому придет. Притом и класификация этих качеств, а значит и подход к ним существенно и конструктивно изменится.


Sep 16 2005
Имя: Светлана Дзюба E-mail: leida@afield.org.ua URL: http://afield.org.ua Город, страна: Луганск, Украина
Отзыв:
Сейчас вот подумала, прочтя комментарий Любавы... Бывает, наверное, и комплекс отличника, и комплекс двоечника (троечника)... Нормальный ученик - золотая середина?..
А может быть - отличники (не по оценкам, а по психологическим качествам) - не "неприспособленные к жизни" люди, а люди, приспособленные для жизни в лучшем, более благополучном обществе? Все хотят в таком жить, поэтому все, мне кажется, мечтают такое общество построить (даже если себе в этом не признаются :))
А от этого можно далеко пойти... Скажем: если мы будем не делать пугало из "комплекса отличника", как сейчас довольно-таки принято, а что-то из ИХ качеств и перенимать... может быть, мы чуть-чуть более станем людьми, достойными лучшего общества... а значит, приблизим его?.. (Это так, мимоходом :))

Учиться на "отлично" - это как-то неприлично. Еще будучи школьниками, эту простую истину постигают практически все. Отличников не любят, их считают зазнайками, винят в некоем сговоре с преподавателями, иногда даже бьют от бессилия объяснить этот феномен. Однако энное количество лет назад за спиной отличников всегда маячила массивная фигура государственной системы образования, сулившая им всяческие поблажки и помощь. Современной России отличники не нужны. Государство готово бить их наравне с одноклассниками и одногруппниками.


За этим слегка поэтическим определением скрываются вполне конкретные планы сановных мужей по искоренению успеваемости в учебных заведениях. Как утверждается на сайте газеты "Ведомости", отечественные мытари хотят брать подоходный налог с родителей, чьи дети учатся в негосударственных учебных заведениях или коммерческих отделениях ВУЗов и при этом платят меньше остальных. Как известно, материальные поблажки делаются именно для учащихся, демонстрирующих отличные результаты, следовательно, государство намерено "заработать" именно на этой категории граждан.

Рассеянные очкарики, способные среди ночи отчеканить любой из законов термодинамики или назвать столицу государства Суринам, вскоре станут ностальгическим атрибутом "той жизни", в которой и масло стоило три рубля сорок копеек, и слово "отличник" вызывало скорее зависть, нежели сожаление.

http://go.mail.ru/cached?q=cache:UK_HCpFM_nkJ:http...l%2F/+%EE%F2%EB%E8%F7%ED%E8%EA

Кто лучше - я или он?

Кроме проблем со здоровьем, у отличников формируется психологический стереотип: они всегда должны быть лучшими и получать только "отличные" оценки. Это становится самоцелью, а интерес к самому учебному процессу, познанию чего-то нового теряется. И в дальнейшем такой человек ориентируется не на задание, не на поставленную цель, а на получение одобрения. Как правило, когда дети вырастают, у них возникают проблемы с общением, они очень плохо переносят критику, с трудом приспосабливаются к новым условиям, требующим ломки устоявшихся стереотипов. Не получая поощрения в виде хороших отметок, многие бывшие отличники испытывают стресс. У женщин довольно часто возникают проблемы в личной жизни, так как желание быть первой во всем заставляет их "соревноваться"… с собственными мужьями, которым такие отношения совсем не нравятся. Ведь все равно быть первой во всем нельзя, и жизнь - это не соревнования

Плюс к тому оценка откровенно подавляет индивидуальность.
.. А тот, у кого по всем предметам ровненькие пятерки-четверки - тот гордость школы и радость учителей, хотя ни по одному предмету может ничего особо не знать, кроме того, что фактически требуется в рамках школьной программы… Именно поэтому в последнее время в ВУЗах задумались о целесообразности того, чтобы принимать золотых и серебряных медалистов с меньшим числом экзаменов - увы, зачастую эти медали отражают именно способность к зубрению и умение угодить ограниченным требованиям школьной программы, а сверх программы - ничего, в том числе и необходимого в ВУЗе логического мышления...
.. Тот, что учится хорошо - значит, и сам по себе хорош, значит, надо возвышать априори перед всем классом - мол, берите с отличника ВО ВСЕМ пример… Да та же пятерочная наркомания, когда "отлично" становится самоцелью, собственно на том и основана, что приятным становится не само получение высшей отметки, а то, что это фактически воздвижение на высшую ступеньку именно личности ученика..
..Не стремитесь сделать из ребенка круглого отличника. Во-первых, вырастет не всесторонне образованная личность, а обыкновенный зубрила. Во-вторых, не отнимайте права на ошибку. Из-за этого даже во взрослой жизни у людей остается так называемый комплекс отличника: стремление обязательно получить одобрение любым способом, и порой не совсем порядочным. И, в-третьих, такой комплекс напрочь убивает в человеке лидерские качества...

Имеется в виду самая настоящая зависимость от пятерок - в конце концов, ученик, который стремится любой ценой получить "отлично", перестает добывать знания как таковые и обращает внимание только на то, чтобы за его действия был выставлен высший балл. Увы для этого, как правило, нужно проявлять одинаковый интерес ко всем предметам (а точнее сказать, не проявлять особого интереса ни к одному из них), а во-вторых, озаботиться не знаниями, а умением подлаживаться под требования каждого конкретного педагога. Поэтому ничего удивительного в том, что из отличников порой вырастают не самые успешные люди.