Рекомендации по проведению упражнений.. для детей  с нарушениями звукопроизношения..

 Проводим упражнения артикуляционной гимнастики.

Рекомендации


1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, для выработки у детей навыков. Выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.


2. Каждое упражнение выполняется по 5- 8 раз.


3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).


4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.


5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.


6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя (желательно у зеркала), так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.


7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Можно воспользоваться небольшим зеркалом (примерные размеры 10х12 см).


8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

Удачи.

Полезные игры
http://rechhel.blogspot.com/2009/09/blog-post_26.html
http://rechhel.blogspot.com/2009/11/blog-post_06.html
http://rechhel.blogspot.com/2009/12/blog-post.html
http://rechhel.blogspot.com/2010/01/blog-post.html

Советы логопеда

"Надо трудное сделать привычным, привычное - лёгким, а лёгкое - красивым." В.А. Сухомлинский
пятница, 4 февраля 2011 г.
Пробуем определить: есть или нет отклонения в речевом развитии у ребенка

Здравствуйте, уважаемые читатели!
Действительно, затронутая сегодня тема является одной из самых актуальных. Любая мама уже с рождения малыша зорко наблюдает за ходом развития своего чада. Так вот, дорогие мои, чтобы выявить потологию нужно знать норму речевого развития ребенка. При этом, конечно, нужно помнить, что развитие каждого ребенка - процесс индивидуальный. Ставить какой-либо речевой диагноз я вам, уважаемые родители, не советую. Это должен делать специалист. Обследование должно быть комплексным (это консультации не только логопеда, но и невролога, психолога, если нужно - стоматолога).
Но, если
к концу 1-ого месяца ребенок не кричит перед кормлением;
к концу 4-ого месяца не улыбается, когда с ним говорят и не гулит;
к концу 5-ого месяца не прислушивается к музыке;
к 7-ому месяцу не узнает голоса близких, не реагирует на интонации;
к концу 9-ого месяца отсутствует лепет и ребенок не может повторять за взрослыми звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего;
к концу 10-ого месяца малыш не машет головой в знак отрицания или ручкой в знак прощания;
к 1 году ребенок не может произнести ни слова и не выполняет простейшие просьбы («дай», «покажи», «принеси»);
к году 4-м месяцам не может назвать маму «мамой», а папу «папой»;

к году 9-ти месяцам не может произнести 5-6 осмысленных слов;
к 2 годам не показывает части тела, которые ему называют; не выполняет сложные просьбы («пойди в комнату и возьми там книгу») и не узнает близких на фотографиях;
к 2,5 годам не знает разницу между понятиями «большой» и «маленький»;
в 3 года не может пересказать короткие стихи и сказки, не может определить, какой из предметов самый большой, не может сказать, как его имя и фамилия;
в 4 года не знает названия цветов, не может рассказать ни одного стихотворения; то
КАК МОЖНО РАНЬШЕ НЕОБХОДИМО ОБРАТИТЬСЯ К СПЕЦИАЛИСТУ!
http://www.youtube.com/watch?v=MhnPXSVZe20
Автор: Сень Валентина на 6:10 Комментариев нет: Отправить по электронной почте
Написать об этом в блоге
Опубликовать в Twitter
Опубликовать в Facebook

Ярлыки: Естьли отклонения в речевом развитии
вторник, 1 февраля 2011 г.
Дыхание тоже можно и нужно тренировать!
Приветствую вас, уважаемые родители, столь неравнодушные к судьбе собственного ребенка!

Да, да! Именно к судьбе! Ведь от речи так много зависит! Понимание другими людьми ребенка, умение сказать, что он хочет и т.д. С годами функции речи еще более усложняются. Правильная, хорошо поставленная речь - одна из составляющих профессионального роста человека, а для некоторых профессий умение говорить - необходимость. Например, юрист, судья, учитель, продавец, адвокат и т.д.
Красивая правильная речь базируется на хорошем дыхании. Что значит "хорошее"? Нижнедиафрагмальное. Детям говорим: "Дыхание животиком", когда не поднимается ни грудь, ни плечи при вдохе, а выдох долгий, плавный.

Дорогие родители, я вам советую надувать с ребенком шарики, задувать свечи, рвать одуванчики и т.д. Вдох мы должны осуществлять носом, а выдох ртом. Это речевое дыхание.
Вот вам несколько практических советов:
Произносить на одном дыхании. Значок _ означает, что произносится на одном выдохе. Например: С_Ш - набрать в рот воздуха и С… _Ш… Все звуки выдыхать равномерно и плавно.
1. С этими звуками С, Ш, Ф, Х.
Пример на С: С, С_Ш, С_Ш_Ф, С_Ш_Ф_Х.
Таким образом на Ш, Ф, Х.
2. На одном выдохе счет от 1 до 10 и наоборот.
Также можно дни недели многое другое.
3. Перечисление месяцев года.
4. Раскрутка: на одном выдохе произносить 2_22_222_2222_22222…
Также на 3 и 5. Можно и другие числа.
Успехов вам! До новых встреч!!!
Автор: Сень Валентина на 21:43 Комментариев нет: Отправить по электронной почте
Написать об этом в блоге
Опубликовать в Twitter
Опубликовать в Facebook

Ярлыки: Тренировка дыхания
Чок, чок, чок! Где Веселый Язычок?

Приветствую Вас, уважаемые! Малыш при выполнении упражнений для органов артикуляции (языка, щек, губ) не всегда испытывает положительные эмоции. Главная задача - превратить логозарядку в игру. Упражнения надо повторять по 10-15 раз, что является очень трудоемким для ребенка. Но тем неменее, дайте волю своей фантазии. Придумывайте ролевые игры, главным героями которых становятся Язычок, Верхняя губка, Нижняя губка, Щечки.
Вот несколько упражнений из множества:
1. Поднять брови вверх.
2. Сдвинуть брови.
3. Надуть две щеки.
4. Надувать две щеки по очереди.
5. Втянуть две щеки.
6. Толкать языком щеки.
7. Толкать языком верхнюю и нижнюю щеку.
8. Проводить языком по кругу за губами.
9. Пощелкать языком.
10. Покусать кончик языка.
11. Натягивать губы на зубы.
12. Вытянуть губы в трубочку - растянуть в улыбку, показывая зубы.
13. Вытянуть губы в трубочку - растянуть в улыбку, не показывая
14. Рот широко открыть - закрыть.
15. Рот широко открыть - наполовину закрыть - закрыть.
Автор: Сень Валентина на 0:11 Комментариев нет: Отправить по электронной почте
Написать об этом в блоге
Опубликовать в Twitter
Опубликовать в Facebook

Ярлыки: Артикуляционная гимнастика
понедельник, 31 января 2011 г.
Игра! Как много в этом слове....
Уважаемые родители!

Всегда помните, что ребенок очень любит играть, поэтому будут очень полезны для Вашего малыша "ИГРЫ СО СЛОВАМИ".
1. «ТРЕНИРОВКА ВРАТАРЯ»
Вначале мы тренируемся в нахождении первого звука. А затем играем. Ребенок кладет на стол согнутые в локтях руки. Это хоккейные ворота. Говорим разные слова. Те, которые начинаются с заданного звука, ребенок пропускает, а если звучит слово, которое начинается с другого звука, ворота захлопывает.
2. «НАЙДИ СВОЮ ДОРОЖКУ»
Ребенок берет в руки большой лист бумаги. Справа на нем – рисунки с изображением предметов, слева – в любом порядке даны звуковые схемы слов. Надо соединить дорожкой рисунок с нужной схемой.

.

Логоритмика - своеобразная форма активной терапии; сочетание слова, музыки, движения.

Целью логопедической ритмики является преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды.

Задачи логоритмики определяются как
оздоровительные,
образовательные (познавательные),
воспитательные,
коррекционные.

В результате решения оздоровительных задач у людей с речевыми нарушениями укрепляется костно-мышечный аппарат, развиваются дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывается чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений.

Осуществление образовательных задач способствует формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов; развитию силы, ловкости, выносливости, переключаемости, координации движений, организаторских способностей. При реализации образовательных задач люди с речевой патологией усваивают теоретические знания в области метроритмики, музыкальной культуры, музыкального восприятия и впечатлительности.

Решение воспитательных задач содействует умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию людей с речевой патологией.

Коррекционная направленность занятий обусловлена учетом механизма и структуры речевого нарушения, комплексностью и поэтапностью логопедической работы. Такая работа предполагает:

1. Воспитание и развитие темпа и ритма дыхания (особенно у заикающихся, людей с тахилалией, брадилалией, спотыканием, с ринолалией и дизартрией). Темп и ритм дыхания воспитываются в процессе двигательных упражнений сначала без речи, затем с речью. Например, при спокойной ходьбе на полной ступне по кругу, по команде педагога поднять руки вверх (вдох), опустить вниз (выдох); или поднять руки в стороны (вдох), соединить их перед собой (выдох). Затем эти упражнения проводятся с речью, начиная с произношения отдельных гласных и их сочетаний «а», «аи-аи-аи» , с использованием ритмической речи, перечисления, счета, таблицы умножения, спряжения и т.п «один, два, три, четыре, пять»; «я иду, ты идешь, он идет».

2. Развитие орального праксиса (особенно у лиц с дислалией, ринолалией, дизартрией, алалией, афазией, с заиканием, если у последних заикание сосуществует с нарушениями звукопроизношения разного генеза). Для совершенствования орального праксиса, добиваются – на основе подражания и упражнения – динамичности, четкости, экономичности, скорости выполнения движений мимических мышц лица, губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба. Например, мимикой показать человека пробующего кислый лимон и сладкое яблоко; веселого и грустного человека; показать боль, гнев, радость, ликование, горе, равнодушие, презрение, брезгливость и т.п. под соответствующую настроению музыку. По мере их выполнения в упражнения включаются звукоподражания, выражающие восклицание (А!, Ах, О!), сожаление (Ай-ай! Ох!), удивление (О! У! Ах!), способствующие развитию орального праксиса; а также артикуляционные упражнения, выполняемые под счет и ритмичную музыку. Например, «раз» – губы в улыбке, «два» – вытянуты вперед и т.д.

3. Развитие просодии речи (ударения, паузации в речи) преимущественно у лиц с заиканием, дизартрией, ринолалией, нарушениями голоса.

4. Совершенствования фонематических процессов. Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создает основу для совершенствования фонематических процессов. А воспитание соответствующих ассоциаций (с – мелодия журчащего ручейка, ж – полет шмеля, ц – стрекотание кузнечика, з – звенящего комара и т.п.) между звуком и мелодией непосредственно улучшает различение звуков на слух. Произношение под музыку текстов, насыщенных оппозиционными звуками, способствует развитию слухо-призносительной дифференциации фонем.

5. Автоматизация звуков осуществляется на логоритмических занятиях при целеноправленном подборе речевого материала.



Логоримика – уникальное средство, которое в увлекательной, занимательной, непринужденной, музыкальной, эмоциональной обстановке помогает решить множество оздоровительных, образовательных, коррекционных и воспитательных задач