А. ГУСЕВ    "КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ".        А.  ГУСЕВ "КНИЖКИН ДОМ"

ВСЁ   НАОБОРОТ

о промокшей воде, о кошке, которую съела  колбаса, о мяукающем ките и виляющем хвостом доме

(продолжение - 7)

    КИТ   И   КОТ

         Добрый КОТ ни с кем не дрался,

«Мир наоборот» занимает особое место в жизни ребёнка. Нелепицы, небылицы, путаницы, перевёртыши...

Всё это появляется уже с первых страниц «Книги для чтения». Ими плотно заселён «Книжкин дом».

Для чего? Чтобы разбудить фантазию и воображение ребёнка. А это – для чего? Чтобы возник повод для вопросов – завязалась беседа. Чтобы ребёнок разговорился, начал рассуждать. Ведь когда всё идёт привычным заведённым порядком, то и вопросов никаких не возникает. Но как только случается что-то необыкновенное, невозможное, сразу являются ворпросы:

       Что это такое?

       Может ли такое быть?

      А если не может быть, почему не может?

       А если может быть, то почему может? И как это сначала показалось, что не может быть?

     Вы не успели ещё прочесть весёлый стишок ребёнку, а все вопросы у него в голове уже поставлены и ответы получены в одну секунду. И ребёнок начинает смеяться. Потому что знает, в чём суть беспорядка – радуется своему знанию. Это – интеллектуальная радость...

И «Книжкин дом», и «Книга для чтения» то и дело предлагают ребёнку воображаемые игры в необычность ситуаций, действий, поступков, интонаций, диалогов.

      Вот «УДИВИТЕЛЬНАЯ КОШКА» Даниила Хармса...

Какая тонкая игра! Суть её в абсурдности чьей-то инициативы, может быть, самого поэта. Дети хохочут. Слишком уж смешная возникает в их воображении картинка, когда они представляют это событие в лицах, красках, шуме улицы, по которой шествует наша «удивительная кошка».

 Поверив в «правду» этой в общем-то абсурдной истории, дети в будущем сумеют адекватно воспринять «взрослую» литературу   абсурда, одим из ярких представителей которой и был Даниил Хармс...

-ВОТ ЧТО ЗНАЧИТ ЗАПЯТАЯ!

                           ( продолжение следует)

 

.

.

/

Ч Т О    Н А     Ч Т О     П О Х О Ж Е

О спящем верблюде и

   о гусенице,  похожей на поезд

( продолжение -6)

     Всё   на  что-нибудь похоже!
          Ель похожа на пингвина:                                                     

          Две горы,
          Как два горба
          Спящего верблюда.
          Над ними облака спешат,
          Похожие на медвежат.
          Похож на бабочку букварь,
          Раскрытый на окне.
          На ландыш - уличный фонарь,
          Он чуть кивает мне.
          И я над бабочкой сижу,
          На эти ландыши гляжу
          И думаю о лете
          И обо всём на свете.  ( Ю. Кушак)                                     

В основе искусства лежит   п о д р а ж а н и е. Одна из примет поэтической речи – троп: изменение основного значения слов, употребление его в переносном смысле. Одно воспринимается через другое. В результате возникает художественный образ .

В «Лесной азбуке» Генриха Сапгира, к примеру, буква В – свернувшийся Уж,  Г – стоящая на одной ноге пичужка, Ж – лежащий жук, О - дупло в дереве, Л – шагающий человек...

Для ребёнка   это может стать забавной игрой – он с удовольствием ищет «похожести». Делает свои первые художественные открытия, радуется им. Начинают работать фантазия, воображение – всё, что нужно для проницательного читателя. Нам нужно только чуть помочь ему, обратить внимание, увлечь...

             И мы читаем с детьми книжки, где писатель-художник заманчиво  вовлекает  ребёнка в неповторимый мир бесконечных «похожестей»...                                                   

 Музыкант играл на трубе. Труба была похожа на улитку. Улитка была похожа на домик. Домик был похож на чашку, опрокинутую. Чашка была похожа на чайник. Чайник был похож на Ивана Ивановича. Иван Иванович был музыкант и играл на трубе

                                          *

Ползла Гусениуа. Мимо шёл поезд. «Наверное я – поезд, - решила Гусеница. – Я такая же зелёная и длинная. Гу-се-ни-ца.

Я состою из целых четырёх слогов-вагончиков.
Гусеница уснула на листке. А проснулась бабочкой.
   Порхала бабочка. Высоко летел самолёт, тоже красивый. "Наверно, это мой знакомый поезд. Он тоже уснул и превратился в самолёт, - прошелестела бабочка.. ( Генрих Сапгир).

- Оглянись вокруг, - говорим мы ребёнку. – что на что похоже?

Давай смотреть вместе!..

Игра продолжается. Дети уже сами задают друг другу вопросы. И не устают удивляться – как много на свете "похожестей". Как прекрасен мир природы – художественный, образный мир.

Плыли по небу тучки.

Тучек – четыре штучки.

На первой до третьей – люди,

Четвёртая была – верблюдик.

К ним, любопытством объятая,

По дороге пристала пятая.

От неё в небесном лоне

Разбежались за слоником слоник.

И не знаю, спугнула шестая ли,

Тучки взяли все – и растаяли.

И следом за ними, гонясь и сжирав,

Солнце погналось – жёлтый жираф!   ( Владимир Маяковский)

Поэт или писатель часто олицетворяет природу: звёзды, солнце, тучи, деревья, горы...

Трудное слово?

Что ж, разыщем его ближайшего родственника. Вот он: лицо. Значит, говоря олицетворяет, мы подразумеваем: природа обретает, творит лицо. Становится как бы живой. Как человек. Как любое живое существо. Вот тучка в стихотворении Маяковского стала верблюдиком. А солнце – жёлтым жирафом.

В литературе это так и называется: олицетворение - сотворение лица.

Вот и все «сложности!».

Я думаю, во всём есть своя душа. И в деревьях, и в облаках, и в ветре.

                                  ( продолжение следует)

 P.S. Хотите подарить детям красивые и недорогие книжки? Зайдите на сайт: www/august-book.ru
  Там всё узнаете...

.

/

                             гололедице

                                                               и распетушившихся петушках

Вернёмся к Бегемоту и надоедливой мухе...

На своих открытых уроках в 1-3 классах я превращал это стихотворение  - жужжание в увлекательную игру. Дети изображали при помощи звука   Ж полёт нахальной мухи. Показывали, как «бацает», «топает», «хлопает», «шлёпает» измученный Бегемот. «Дзинькали» - озвучивали» звон   разбитой  посуды..

А потом каждый попытался сочинить свою историю – рассказать, что собственно, происходило в этой тесной когмнатке. Фантазия работала во всю – рассказы получились и смешные, и грустные, и страшные, и весёлые...

Ребята наяву убедились, как усердно «поработал» звук Ж...

А «звучащие» наши уроки продолжаются...

- Уже в глубокой древности, - говорю я детям,- человек старался понять раскаты грома. И он искал звук, похожий на эти раскаты. Прошли века, и появились раскатно-громовые строки в русской поэзии...

...Когда весенний пеРвый гРом,

Как бы Резвяся и игРая,

Новый, другой, особый мир открывался человеку во всём , что пеЛо,    цвеЛо, ЛетаЛо, ЛаскаЛо, ЛеЛеяЛо...

Так обретал своё поэтическое звучание  -  Л.

-Повторение какого-то одного гласного звука звука (ассонанс) или согласного (аллитерация), - говорим мы ребятам, - придаёт слову особое музыкальное звучание, помогает представить картину, художественный образ, догадаться о значении незнакомого слова.

Этот секрет поэзии так и называется «звукопись».

И новая игра...

Читаем  стихотворение А.Шибаева - все вместе.

Сначала шёпотом...

И вот уже дождик

Тихонько –

Ты слышишь?-

- Какие звуки помогают изобразить дождь?

Его предчувствие? Начало? Самый рпазгар? Можно ли по звучанию догадаться о значении слова    з а к р а п а л?

«Звучащие стихи», «звучащие» строки прозы, как я уже говорил, занимают особое место и в «Книжкином доме» и в «Книге для чтения»...

И очень важно, мне кажется, научить ребёнка «напрягать слух", всячески побуждать его у с л ы ш а т ь    звучащее поэтическое   слово. И тем самым оценить мастерство поэта. Тогда и происходит маленькое чудо. Повествовать, рассказывать о чём-то начинают не слова, даже не строки, а сами звуки. Мы уже это видели.

Без звучащего слова не состоялись бы "музыкальные" шедевры Корнея Чуковского «Телефон» ( с его «хрю-хрю». «ква-ква»), «Муха-Цокотуха» ( с её «тара-тара-таракашечки», или «сапоги скрипят, каблуки стучат» - с «танцующими» П,К,Т), «Путаница» с «Бармалеем», где   звукоподражает и поёт чуть ли ни каждая строка...

И в заключение – задание для ребёнка...

 Закрой глаза...

Вслушайся в звуки твоей комнаты, в звуки, которые доносятся издалека. Расскажи о них. Опиши шум леса.  Журчание ручья. Пение разных птиц...

   ГОЛОЛЕДИЦА                     ПЕТУШКИ

Не идётся и не едется.           Петушки распетушились,

Потому что гололедица.         Но подраться не решились.

Но зато                                     Если очень петушиться,

Отлично падается!                  Можно перышек лишиться,

Почему ж никто                      Нечем будет петушиться.

Не радуется?

                               Валентин Берестов

ь

                                             О кислом настроении и  о
                                                      страшной гибели
                                                             очень нахальной мухи

     Мы уже договорились: если ребёнок не научит «работать» все свои   ощущения ( зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые), он может лишиться радости встречи с прекрасным – не только в природе, но и в искусстве. В том числе – и в искусстве слова.

    Р а б о т а т ь – значит уметь передавать словами свои впечатления от всего мнгоцветья и многозвучия МИРА. Это - давать волю фантазии: дорисовывать увиденное , переозвучивать услышанное, воображать новые и новые картины.

 Попросите ребёнка рассказать, каковы, например, на вкус - ржаной хлеб, помидор, шоколад, мороженое, огурец, пирожное, сметана, молоко, малиновое варенье, горчица...

И вы увидите –какое это нелегкое для него дело – передать словами свои впечатления от этих и многих других «вкусностей» и «невкусностей»...

Писатель или поэт, в силу своего воображения, обычные вкусовые ощущения превращает в поэзию. И ребёнок это чувствует. Удивляется. А от удивления искусством и начинается дар читателя. Прочтите своему малышу   вот эти «Кислые стихи»   Эммы Мошковской...

Встало солнце кислое,

смотрит– небо скисло,

в кислом небе кислое

облако повисло...

И спешат несчастные

кислые прохожие

и едят ужасно

кислое мороженое...

Даже сахар кислый!

Скисло всё варенье!

Потому что кислое...

А теперь остановитесь и скажите: - Попробуй-ка досочинить последнюю строчку сам. Или – сама. И вы знаете, на моих уроках не было случая, чтобы ребёнок, хотя бы с самым зачаточным слухом на поэзию, тут же не проговорил эти два слова -   было настроение.

И с удовольствием не повторил бы последние двустишие...

    Потому что кислое

    Было настроение.

 Вот так, рассказываем мы детям, - поэт самые обыкновенные слова превращает в образы, и эти образы удивляют и радуют нас своей новизной и неожиданностью.Образы-сюрпризы! Образы-парадоксы. Мы уже говорили, что такие парадоксы называют оксимороны. И сейчас уместно об этом напомнить. Дети, я убежден, должны знать . как называется то или иное средство художественной выразительности. В школе, уверяю вас, у него с этим

 Вспомните «Записки Бабушки». Тёму с его игрой в «омонимы»...

 «Играть» с оксиморонами, как и со звукописью, сравнениями, метафорами, можно так же увлекательно, как с любимыми игрушками. Мы уже говорили об этом однажды...Я это – для тех, кто только что присоединился к нашим «Урокам словесности»...

     Итак, стихи - «кислые», «сладкие и кисло сладкие», «горькие», «солёные...

Стихи- настроения, создаваемые обыкновенными вкусовыми ощущениями.

Особая тема – «звучащие стихи», «звучащие» строчки прозы. Мой «Книжкин дом» и «Книга для чтения»  изобилуют заданиями, побуждающими  детей расслышать поэтическую речь. И снова удивиться - как замечательно умеет «работать» звук, воссоздавая   определённую картину, а  то  и – целое «приключение»...

    Как это делает звук Ж в стихотворении Тима Собакина  - с очень длинным названием...                 

                              (НЕмножко Необычное Нестихотворение) 

э

            
                                                   

                                              
        ... Дорогие  читатели, все, кто привыкли в каждом моём постинге находить
размышления, рекомендации о формировании дара или таланта  читателя у ребёнка. Вместе с вашими комментариями сложилась уже своеобразная "педагогическая поэма" на эту тему. Она, как я понял, волнует очень многих - и  родителй, и бабушек, и дедушек, и всех, кому самому захотелось поделиться опытом своего детского чтения, воспоминанием о первой  "своей"  книге.
 И разговор этот я с удовольствием продолжу - если он останется, как у нас уже это сложилось, разговором, диалогом, а не унылым монологом с продолжениями.
          Сейчас я хочу сделать крохотную паузу...
Но не  с тем, чтобы прервать беседу о  читающем или нечитающем ребёнке, а для того, чтобы подключить к нашей теме  "взрослую аудиторию".
           Дело в том, что к  комментариям в моём постинге  "УРОКИ  СЛОВЕСНОСТИ"

   Мои читатели при желании могут познакомиться с материалами этих дискуссий...
   Думаю, что это  придаст нашей основной теме  новое, дополнительное звучание.
    УЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ, ОКАЗЫВАЕТСЯ, НУЖНО ПРЕЖДЕ ВСЕГО НАМ САМИМ! .
          ХОТЯ БЫ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ПЕРЕДАТЬ ЭТО ИСКУССТВО  РЕБЁНКУ.
     ИЛИ Я НЕ ПРАВ?
 .
                                 

б

/

Некоторые поэты окрашивают звуки в определённый цвет. Каждый звук – становится выражением каких-то чувств, переживаний, настроений. В знаменитом «Цветном сонете» Артура Рембо, к примеру: А – чёрный, белый – Е, И - красный, У – зелёный, О – синий...».

В книге Бальмонта «Поэзия как волшебство» О – звук восторга, У- музыка шумов и вскрик ужаса, звук грузный, как туча; И – пронзительно вытянутая былинка, крик, свист, визг...

Нередко и мы, не поэты, разрисовываем звуки в разные цвета. И краски эти редко совпадают. Наверное, в сознании каждого человека, а лучше сказать - в душе его, каждый звук сопрягается со своим, индивидуальным цветом. Почему? Я думаю, мои читатели попробуют рассказать об этом...

Звук Р у некоторых людей имеет такие ярко выраженные свойства, как «сильный». «храбрый», «могучий», «величественный», «громкий», «активный», «яркий»; звук У - «грустный», «медленный» (медлительный), «печальный», «тусклый», «холодный», «страшный», «тёмный». И так каждый звук нашей речи.

Давая цветовую оценку звуков, немало людей, как подтвердили другие эксперименты, всё же сходятся в соём ощущении...

Звук А обычно называют красным, Е - зелёным, И – синим, О – светло-жёлтым или белым, У – тёмно-синим, тёмно-зелёным, тёмно-лиловым, Ы – мрачным, тёмно-коричневым или даже чёрным.

Ни один из этих звуков, как мы видим, не совпадает по окрасу с «Цветным сонетом» Артура Рембо. У него – другой звукоцвет...

Бесспорно одно – на ощущения, фантазию, чувства, воображение ребёнка, на его восприятие поэзии «звукоцвет» оказывает своё воздействие. Какое? Мы пока не знаем. Но я думаю, это зависит от индивидуальности ребёнка, эмоционального его настроя, склада характера, может быть, и от настроения.

Дар читателя проявит себя ещё в одном свойстве – способности вообразить звук или слово. Не просто его услышать, но и увидеть – в цвете, в красках. В этом умении, мне кажется, есть своя составная эстетического воздействия произведения искусства, книги. Свой стимул – к эмоциям и словесному их выражению.

Вот стихотворение Генриха Сапгира из моей «Книги для чтения»:

- Встань под деревом с закрытыми глазами и втяни в себя все запахи. Расскажи о них как можно подробнее своей маме, друзьям.

- Пройдись по дому и вдохни в себя запах окружающих предметов: стен, штор, кресел, дивана, книжной полки, ванной комнаты, компьютера... Опиши словами эти запахи.

- Во время экскурсии , прогулки или путешествия тебя окружало столько ароматов – расскажи о них.

- Твоя квартира. Зоопарк. Книжный магазин. Овощной рынок... Расскажи, какие там запахи.

- Попробуй написать коротенькое стихотворение или рассказик. Постарайся передать в нём своё впечатление об ароматах...

Столь же интересными могут оказаться задания для желающих научиться слушать, осязать, видеть...

.