Приемы формирования навыка певческого дыханияБазой вокально-хоровой техники является навык правильного певческого дыхания, так как от него зависит качество звука. Известно, что расход воздуха при пении больше, чем при обычном жизненном дыхании. Вдох при пении значительно быстрее, а выдох длиннее (в отличие от речевого дыхания, где вдох и выдох по времени приблизительно равны).
Упражнения на выработку певческого дыхания целесообразно проводить в процессе пения, так как певческое дыхание связано с определенными мышечными ощущениями, которые сигнализируют о себе центральной нервной системе. Центральная нервная система, в свою очередь, регулирует работу всех частей голосового аппарата, устанавливая прочные условные связи между дыханием и голосовым аппаратом. Поэтому длительный разрыв между певческим дыханием и звуком невозможен, но на начальном этапе возможно эпизодическое включение упражнений на дыхание без певческого звука, для усвоения какого-либо правила, при условии закрепления этого правила в пении.
I. Специальные физиологические упражнения.
1. "Крепкий выдох". По руке учителя дети должны сделать быстрый вдох, задержку и продолжительно-активный выдох на какой-либо легкий предмет (скомканный лист бумаги, комочек ваты и т.п.), для того, чтобы привести его в движение.
2. "Шипящий выдох". По руке учителя дети делают быстрый вдох, задержку и длинный выдох на шипящем звуке ("с", "ш", "ф").
3. "Йога". По руке учителя дети должны сделать быстрый вдох, задержку и три резких активных выдоха. При этом во время выдоха нельзя добирать дополнительный воздух.
4. "Качаем насос". Задание заключается в чередовании вдоха и выдоха. Имитируя работу насоса, дети наклоняются вперед и делают выдох, поднимаясь, делают вдох. Одновременно с выдохом произносят звук "ф".
5. Чередование вдоха и выдоха с поворотом головы. Голова поворачивается направо - вдох, прямо - выдох, налево - вдох, прямо - выдох.
6. "Вдыхаем цветочный аромат". Упражнение направлено на выработку у детей "высокого вдоха". Им предлагается взять в руки воображаемый цветок и глубоко втянуть через нос его аромат. При этом губы мягко сомкнуты, а крылья носа раздуты, поток воздуха проходит высоко, до лба.
Выполнение любого из названных физиологических упражнений может сопровождаться самоконтролем детей: держа руку на диафрагме, они следят за ее работой.
II. Технические приемы, способствующие выработке навыка дыхания.
1. Объяснение значения дыхания в пении и показ учителем правильного способа певческого дыхания.
2. "Музыкальная цепочка". Друг за другом, по руке учителя, дети "подхватывают" один и тот же звук. В момент, когда следующий ребенок начинает петь, предыдущий заканчивает. Данное упражнение полезно для формирования навыка цепного дыхания.
P III. Приемы, употребляемые в процессе работы над песней
1. "Дыхание + жест". Исполняя мелодию какой-либо песни, учитель демонстрирует детям способ показа фраз жестом и заостряет их внимание на распределении дыхания по всей фразе.P
2. Учитель поет мелодию, дети отмечают жестом фразу (смысл данного действия в том, что, усвоив членение мелодии на фразы и помогая себе жестом, дети стараются рационально распределять дыхание). По своему усмотрению учитель делает неожиданные остановки, которые дети должны зафиксировать рукой.
Работа над дыханием должна осуществляться на любом музыкальном материале: и во время распевания, и в процессе разучивания новой песни, и при исполнении уже выученной. Для того, чтобы дыхание детей не было беспорядочным, учитель должен продумывать фразировку произведения с точки зрения его содержания и физиологического удобства исполнения.
Приемы формирования атаки звука
Правильная атака звука совершенствует и обеспечивает качество звуковедения, являясь важным средством музыкальной выразительности.
1. Из двух предложенных учителем способов атаки звука дети выбирают правильный вариант.
2. Гиперболический показ. Пытаясь передать неправильную манеру пения детей, учитель в преувеличенном виде демонстрирует неправильную атаку звука (слишком вялую или чрезмерно твердую).P
3. Во время распевания дети исполняют одни и те же слоги или мелодические обороты на разные виды атак, а также их чередуют.
Приемы формирования навыка звукообразования
Звукообразование в пении - это результат взаимодействия дыхательных и артикуляционных органов с голосовыми складками. Механизм звукообразования - чрезвычайно сложный процесс, ведущую роль в котором выполняет центральная нервная система. Работу над формированием звукообразования и развитием голоса следует начинать с примарных тонов.
1. Словесное объяснение принципов и способов правильного звукообразования и собственный показ учителя. Следует прибегать к эмоционально-образным сравнениям. Например, поднятое небо сравнивается с аркой или куполом, положение рта - с формой яйца. Не менее важно прибегать к образным сравнениям и при характеристике качества звука. Например, учитель просит детей "прикрыть звук", "выровнять звук", "нести звук", направить звук в верхнее нёбо, "отпустить звук" в зрительный зал, окрасить звуки в разные цвета - теплый, холодный, яркий; спеть с определенным чувством - радостно, с огорчением, с удивлением, с пафосом, с восторгом.
2. Пение упражнений для распевания или мелодий разучиваемых песен с закрытым ртом. Техника исполнения: губы мягко сомкнуты, зубы разжаты, подбородок слегка опущен.
3. Исполнение звука начинается закрытым ртом, затем по руке дирижера переходит в открытый гласный (у, и, о, а).
4. Исполнение мотива сначала с закрытым ртом, а затем повторение его на гласный звук. По мере овладение детьми первоначальным мотивом объем упражнения может расширяться до терции, кварты, квинты вверх или вниз.
5. Исполнение упражнений на разные слоги (ма, на, да, лю, ра).
6. Пение упражнений с нисходящей мелодией при сохранении высокой позиции с первого до последнего звука.
Приемы формирования навыка звуковедения
Круг специальных упражнений, способствующих формированию навыка звуковедения, довольно ограничен. Педагогу следует осознавать, что важным моментом данной работы является его слуховой контроль и соблюдение правил пения по руке.
1. Словесно-образное описание способа пения: "тянем звук как ниточку", "несем звук как драгоценный предмет", "укалываем ноты иголкой", "звуки упругие, как мячики" и т.п.
2. Исполнение технического упражнения (попевки) в разных штрихах. Их чередование внутри одного упражнения.
Приемы формирования артикуляции и дикции
Певческое звукообразование тесно связано с произношением, с дикцией, так как любой звук в пении оформлен артикуляционно. Работа над дикцией сводится к правильному, четкому, одновременному произношению текста, к его осмысливанию и выразительному звучанию.
1. Артикуляционная гимнастика:
а) активизация полости рта через различные движения губ, например:P
губы вперед, "в трубочку";P
растянуть ("улыбка до ушей");P
попеременное выпячивание нижней и верхней губы ("губы как у шимпанзе");P
язык под верхней губой, язык - под нижней ("чистим зубы");
поджать губы ("спрячем губы");
б) активизация лицевой мускулатуры в игровой форме, например, игра "мимический театр". Дети и учитель закрывают лицо руками (как занавес). Затем учитель загадывает показ различных масок, например, маски радости, горя, удивления, злости, обиды, восхищения, растерянности и т.п. открывая и закрывая лицо, дети изображают различные маски.
2. Игра "суфлер". Учитель дает детям задание по беззвучным артикуляционным движениям губ узнать произносимый текст. Это может быть текст известного стихотворения, пословицы, поговорки, отдельные слова, фразы, тексты песен. В роли учителя могут выступать желающие дети из класса, а так же по руке учителя весь класс может беззвучно произносить какой-либо текст.
3. Проговаривание текста песни шепотом (так, например, можно взять сложный для исполнения текст песни А.Долуханяна "Сейчас и потом").
4. Чередование звучного и беззвучного произнесения текста. Сигналом к смене способа проговаривания служит знак учителя например, приложить палец к губам, закрыть рот ладонью и др.).
5. Проговаривание или пропевание скороговорок на одном звуке. Данный вид работы должен иметь художественный характер. Следует избегать механического, однообразного исполнения текста, стремиться к поиску способов творческой интерпретации упражнения (усиление и ослабление динамики, ускорение и замедление темпа, проговаривание слов по очереди, с ударением на различных слогах).
Приемы формирования чистоты интонирования
1. Настройка в тональности перед работой над песней - важное условие формирования чистоты интонирования. Можно использовать разнообразные способы настройки, например:
а) пение устойчивых звуков тональности;
б) игра на инструменте учителем гармонического оборота T-S-D-T;
в) интонирование ступеней по руке учителя, изображающей нотный стан и т.п.
2. Выбор наиболее удобного темпа и динамики для разучивания песни.
3. Пропевание мелодии разучиваемой песни на различные слоги. Разновидность слога должна подбираться в зависимости от характера музыки и текста (лё, ми, ра, да, та).
4. Пропевание мелодии с закрытым ртом, обращая внимание на соблюдение правильной вокальной позиции.
5. Пение "цепочкой", которое подразумевает поочередное исполнение детьми фрагментов мелодии упражнения или песни. При этом они должны быть нацелены на интонационную точность вступления.
6. Игра "поймай звук". Смысл заключается в точном звуковысотном воспроизведении детьми звука, сыгранного или спетого учителем. Исполнять звуки можно на слоги: "ам", "бим", "бом", и т.д. Задание можно выполнять как всем классом, так и индивидуально.
7. Чередование пения вслух и про себя. В качестве музыкального материала могут быть использованы как технические распевки, так и мелодии разученных песен. Частота чередования может носить и системный характер (например, через фразу), и импровизационный, то есть неожиданный, по знаку учителя.
8. Задержка звучания хора на отдельных звуках по руке учителя с целью выстраивания унисона. Данное упражнение помогает активизировать слуховое внимание.
Приемы формирования ансамбля
Одним из важных условий достижения ансамблевого звучания является систематическая работа по обучению детей пению по руке учителя. При этом важно повышать уровень самосознания и самоконтроля детей. Выделим некоторые приемы, способствующие формированию навыка ансамбля.
1. Выбор группы учащихся, которая выполняет роль жюри и оценивает слитность и единство звучания хора.
2. Для ритмического ансамбля полезны следующие приемы работы:
а) прохлопывание ритмического рисунка;
б) проговаривание текста песни в ритме;
в) проговаривание текста в различных темпах (от самого медленного до самого быстрого).
3. Проговаривание текста песни, строго исполняя дирижерские указания учителя, варьирующего трактовку исполнения.
В заключении следует подчеркнуть, что использование комплекса данных приемов должно быть ориентировано на развитие основных качеств певческого голоса детей и на соблюдение определенных методических принципов выработки вокально-хоровых навыков. Учителю следует помнить, что практический показ необходимо совмещать с теоретическим объяснением ощущений, возникающих при пении, а также сочетать коллективное пение с индивидуальным опросом участников хора.
Упражнения для совершенствования органов дыхания
Поскольку звуки речи образуются при выдохе, его организация наиболее важна для постановки голоса. В легких не должно быть избытка воздуха, который в таком случае стремится вырваться наружу, заставляя чрезмерно напрягаться голосовые связки, и не должно быть дефицита воздуха, так как это может вызвать неблагоприятные последствия в легких. Научиться верно использовать выдыхаемый воздух - одна из сложнейших задач.
Упражнение 1. Сделайте вдох на счет 1, 2, 3, 4, на 5, 6 - задержите дыхание, на счет 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 - выдох.
Упражнение 2. Повторите задание упражнения 1, но при выдохе считайте вслух: 7, 8...15.
Упражнение 3. Сделайте короткий вдох, немного задержите дыхание, при выдохе начните считать: 1, 2, 3, 4 и т.д. Темп счета не ускорять, воздух не добирать.
Упражнение 4. Произнесите скороговорку-считалку, сделав вдох в месте, указанном *, и продолжите на выдохе, насколько хватит воздуха: "Как на горке, на пригорке cтоят тридцать три Егорки*: раз - Егорка, два - Егорка, три - Егорка и так далее".
Упражнение 5. Каждую строфу приведенного ниже стихотворения "Дом, который построил Джек" в переводе С.Я.Маршака произнесите на одном выдохе, не добирая воздух. Обратите внимание на положение тела: обязательно стоя, спина прямая, руки вдоль боков или за спиной, голова не опущена и не задрана вверх.
Вот дом, который построил Джек.
А это пшеница, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
А это веселая птица синица, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
Вот кот, который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
Вот пес без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
А это корова безрогая, Боднувшая старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
А это старушка седая и строгая, Которая доит корову безрогую, Боднувшую старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
А это ленивый и толстый пастух, Который бранится с коровницей строгою, Которая доит корову безрогую, Боднувшую старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
Вот два петуха, Которые будят того пастуха, Который бранится с коровницей строгою, Которая доит корову безрогую, Боднувшую старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
Упражнение 6. Это упражнение для тренировки диафрагмы. Произнесите данный ниже текст, не закрывая рта. Можно представить, что вам поставили пломбу и нельзя закрывать рот:
Два часа не есть? Ужасно!P
Я не завтракал напрасно.P
Есть хочу как никогда!..P
Два часа ждать? Ерунда!P
Есть характер, воля есть,P
Раз нельзя - не стану есть!
Упражнение 7. Представьте, что ваша грудь и легкие - гармонь. Играйте на ней: при ударном слоге руки, согнутые в локтях, отскакивают от боков:
Ух ты, ох ты!P
Мы надели кофты,P
Руки радостно в бока,P
Да с парнями "гопака"!P
Гоп-ля! Гоп-ля! Гоп-ля-ля!P
Пляшем, сердце веселя!
Упражнение 8. Проведите игры-соревнования:
а) "Кто дольше?":
- прожужжит пчелой (ж-ж-ж-ж-ж);P
- прозвенит комаром (з-з-з-з-з);
б) "Кто больше?":
- выпустит воздуха из проколотой шины (с-с-с-с-с);P
- задует свечей на именинном торте (ф-ф-ф-ф-ф).