СОЦИАЛЬНАЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ИНФРАСТРУКТУРА. СФЕРА УСЛУГ

 

Проблема ликвидации неграмотности продолжает оставаться одной из наиболее актуальных. В середине 90-х годов в Сирии действовало почти 2,5 тыс. специальных классов по ликвидации неграмотности, которые посещали около 43 тыс. человек.

Государство уделяет большое внимание системе дошкольного образования. Наиболее успешно развивается начальное образование. Учебная программа начальной школы включает арабский язык, арифметику, историю, изучение Корана, географию, пение, рисование и физкультуру.

В Сирии насчитывается около 2500 средних школ, в которых обучается свыше 800 тыс. детей. Наибольшее число средних школ в Дамаске (около 200), наименьшее – в Кунейтре. Обучение в средних школах ведется во многом по программам, скопированным с западных, и слабо связано с этнопсихологическими особенностями населения. В настоящее время начинается углубленное изучение собственно арабской культуры, литературы, языка.

Гораздо лучше обстоит дело в области профессионально-технического образования, развивающегося исключительно в соответствии с конкретными социально-экономическими потребностями Сирии. В стране имеется 267 профессионально-технических училищ (в том числе 77 промышленных, 65 торговых, 18 сельскохозяйственных и ветеринарных, 107 женских).

Действуют четыре университета. Дамасский университет (15 факультетов), основанный в 1903 г., – ведущее высшее учебное заведение. Вторым является университет в Халебе (13 факультетов), основанный в 1946 г. как инженерный факультет Дамасского университета, но в 1960 г. ставший самостоятельным учебным заведением. В 1971 г. в Латакии был создан университет “Тишрин” (11 факультетов). Самый молодой университет организован в 1977 г. в Хомсе – “Аль-Баас” (8 факультетов).

Общая численность студентов в стране составляет почти 170 тыс. В штате университетов насчитывается около 5 тыс. преподавателей, из которых около 2 тыс. имеют ученую степень, присвоенную в Европе, США или России.

Наиболее крупным научным центром стал Дамасский университет. Кроме факультетов, занятия там ведутся в нескольких автономных институтах и колледжах. В университетском городке сооружены современные общежития, спорткомплексы, столовая. Остальные университеты уступают столичному как по числу факультетов и учащихся, так и по условиям жизни и учебы студентов. Достаточно сказать, что в Дамаске обучается около половины всех студентов страны.

Специализация студентов высшей школы до настоящего времени во многом не соответствует тем запросам, которые предъявляются к высшему образованию в ходе социально-экономического развития страны. Почти две трети студентов получают дипломы по гуманитарным специальностям, из них около 30% – по филологии. В то же время сельскохозяйственные и ветеринарные факультеты оканчивают чуть более 12%, а на долю факультетов точных наук приходится около 16% выпускников.

Первый университет в столице Иордании Аммане открыт в 1962 г.

В Ираке образование (с 6 лет) состоит из начальной (4–6 лет), неполной (3 года) и полной (2 года) средних школ. На всех ступенях обязательно изучение религии. Высшие учебные заведения – университеты Багдадский, аль-Хикма, Курдский в Сулеймании, Мосульский, Басрский, аль-Мустансырия.

Большие успехи достигнуты в области образования в Алжире: в стране 7 университетов, в том числе Исламский в городе Константина, 170 других высших учебных заведения.

Школа в Египте имеет три ступени обучения: начальную (6 лет), неполную среднюю (3 года) и среднюю (3 года) с довольно сложными экзаменационными барьерами при переходе на более высокую ступень.

В Египте 14 университетов, среди них мусульманский Аль-Азхар – один их старейших в мире, основанный более 1000 лет тому назад. Высшие учебные заведения страны готовят специалистов по широкому комплексу дисциплин, осуществляются самостоятельные научные разработки, а также обеспечивается единственная пока в Северной Африке возможность повышения научной квалификации до высших академических степеней. Вместе с тем непропорционально большой процент лиц с высшим образованием, в основе своей гуманитарным, не отвечает потребностям национальной экономики, которая нуждается, прежде всего, в квалифицированных рабочих техниках и инженерах.

Здесь находится Академия наук (основана в 1971 г.), Институт Египта. Разработки научных центров по физике, химии, электронике, а также геологии и геофизике, Института пустыни, Медицинского научно-исследовательского института, центров семенного хозяйства, промышленности, климатологии находят применение в народном хозяйстве.

В Ливии 10 университетов и 17 других высших учебных заведений. Все ступени системы образования бесплатные. Окончившие начальную школу (6 лет) получают свидетельство, на основании которого они имеют право поступить в подготовительную или профессиональную школу (3 года) и затем в среднюю (3 года). Обучение в средних школах раздельное. Выпускники получают диплом, дающий право на поступление в вуз. К 1990 г. университет Тар-Юнес (Бенгази) состоял из 10 факультетов (искусств, экономики и торговли, права, арабского языка и изучения ислама, медицинского, педагогического, филологического, инженерного, зубоврачебного, сельскохозяйственного). Число студентов превысило 10 тыс. человек. Университет “Аль-Фатех” (Триполи) также насчитывает 10 факультетов. Успевающие студенты получают стипендию. Большинство из них живет в общежитиях. Все вузы страны имеют современные здания новой постройки, библиотеки, кабинеты, лаборатории, снабженные всем необходимым для занятий. Среди преподавателей ливийцы составляют 20–30% от общего числа, остальные – европейцы и граждане некоторых арабских (египтяне, сирийцы, тунисцы, ливанцы) и азиатских (пакистанцы, японцы, индийцы) стран. За основу обучения взята программа европейских (английских, итальянских) университетов. Специальные высшие учебные заведения готовят специалистов широкого профиля, в основном в области экономики, права, инженерного дела, а также врачей, агрономов и др. Их подготовка ведется преимущественно иностранными специалистами.

В Мавритании имеется 6 вузов и университетов.

Есть университет в Кувейте, несколько университетов в столице Ливана Бейруте, в том числе старинный Американский университет, а также в Судане – Хартуме Омдурмане, Вад-Медани (университет Гезиры).

Система образования Туниса включает следующие основные ступени: начальное (6 лет); среднее (общее и профессионально-техническое) (от 3 до 7 лет); высшее (от 3 до 6 лет).

В Тунисе 46% взрослого населения неграмотны, только 68% детей школьного возраста могут посещать школу.

К моменту перехода в школу II ступени (колледж, лицей) тунисский школьник имеет базовую подготовку вместо положенных шести лет всего четыре с половиной класса стандартной европейской школы. Из 100 учащихся начальной школы лишь 37 переходят в среднюю (т.е. в седьмой класс), но только 6 из них получают степень бакалавра и всего 3 – высшее образование.

Для поступления в высшее учебное заведение требуется свидетельство о полном среднем образовании (бакалавриат). Решающий фактор для зачисления в вуз – успешная сдача выпускных экзаменов в школе II ступени (средней) и специализация в последние годы обучения в школе. Вступительные экзамены, как правило, не проводятся, однако в некоторых вузах абитуриента зачисляют по результатам конкурса, условия которого устанавливаются самими учебными заведениями. 

Во всех 60 вузах страны введена двухступенчатая система подготовки: базовая и специальная. Базовую подготовку получают в любом вузе в течение двух курсов, а затем, определив специализацию, можно выбрать любой факультет и даже другой институт. В учебных программах вузов с 32-часовой недельной нагрузкой представлены только те дисциплины, которые прямо ориентируют на избранную специальность (отсутствуют физкультура, а также военная подготовка; в технических институтах, например, нет каких-либо обществоведческих дисциплин), но каждый студент обязательно изучает французский и английский языки.

Начало занятий в вузах не имеет фиксированной даты, чаще всего учебный год длится с конца сентября до конца июня и разбит на три семестра, каждому из которых предшествуют двухнедельные каникулы. Экзаменационной сессии нет, экзамены сдаются по согласованию с преподавателями по мере освоения материала и только письменно.

За студентами закреплено право на проведение забастовок и политических мероприятий в учебное время, которым они широко пользуются, и зачастую потери учебного времени составляют 50–60%. В каждом студенческом коллективе есть свой официально избранный и зарегистрированный лидер (партийная принадлежность при этом значения не имеет, поскольку партийная прослойка среди студентов и преподавателем невелика), что-то вроде старосты, наделенного правом политической инициативы.

Исключения из института проводятся только в том случае, если студент “утратил связь” с вузом (т.е. не посещает занятий, не сдает экзаменов и вообще не дает о себе знать в течение семестра). Практика показывает, что с первого раза экзамены сдает лишь треть студентов, пересдавать можно до трех раз, в случае неудачи студента оставляют на повторное обучение.

Учеба в вузах бесплатная. Стипендию получают только те, кто успешно учится, остальным предоставляется государственная ссуда с условием ее возмещения после окончания учебы. Студентам предоставлено право на льготные питание и проезд.

Обучение детей на ранней стадии (в детских садах и первые два года в школе) ведется на арабском языке. Затем постепенно вводится французский, который в системе образования рассматривается как иностранный, но имеет статус “привилегированного”, призванного в условиях школ II ступени и в вузах стать инструментом для освоения достижений мировой цивилизации в области современной науки и техники.

В высшей школе введена двухступенчатая система обучения: короткий курс – три года, полный  курс – шесть лет (в том числе один год практики). Короткий курс предназначен для обучения всех будущих специалистов основам избранной профессии, для продолжения же учебы по полному курсу допускаются наиболее способные студенты. Из выпускников короткого курса формируется корпус сменных инженеров, мастеров, преподавателей средней школы, провизоров и т.д., т.е. специалистов среднего уровня, а из выпускников полного курса – своеобразная элита: менеджеры, директора, ученые-исследователи.

Особое место занимает подготовка высших административных и управленческих кадров. На заключительной стадии обучения занятия проводятся в специальных учебных заведениях, куда отбираются лица с дипломами о высшем образовании и со стажем практической работы.

В законе об образовании университеты определены как “общественные заведения культурного и научного назначения, находящиеся на государственном обеспечении”. Однако им не возбраняется ведение самостоятельной хозяйственно-договорной деятельности. Университетам гарантируется независимость от властей, а также плюрализм взглядов и мнений.

В состав университета Туниса входит около 20 институтов и высших школ, различающихся по структуре, уровню и профилю подготовки. Большинство из них – это вузы с четырехлетним сроком обучения: Высшая нормальная школа, Институт прессы и информатики, Институт живых языков им. Бургибы и ряд вузов технического и экономического профиля. В этой группе имеется, однако, и несколько вузов с пятилетним обучением, в том числе две Национальные инженерные школы, расположенные в Тунисе и Гасбесе, а также Технологический институт, Институт архитектуры и градостроительства.

Наряду с университетом, в Тунисе существует более 20 специализированных учебных заведений, находящихся в ведении Министерств сельского хозяйства, транспорта и связи, здравоохранения и др. Среди них только Тунисский национальный агрономический институт и Национальная школа ветеринарии являются высшими учебными заведениями в общепринятом смысле. Остальные, как правило, представляют собой средние специальные учебные заведения со сроками обучения два-три, реже – четыре года.

Тунисское руководство связывает свои надежды с профессионально-техническим образованием. Было предусмотрено создать три региональных училища – для пищевой промышленности, по электронике и для подготовки технического персонала для самих училищ, а также шесть учебных центров по подготовке квалифицированных рабочих различных профессий.

По основному диплому о четырехлетнем университетском образовании выпускнику присваивается степень магистра естественных или гуманитарных наук. По отношению к этому диплому определяется уровень других документов. По юридическим и экономическим специальностям присваивается степень лиценциата права или экономических наук, приравниваемых к магистру.

Тунис в настоящее время занимает третье место (после Египта и Саудовской Аравии) по числу научных публикаций. Ежегодно в стране выходит в свет 380–400 научных монографий, сборников и бюллетеней по различным отраслям знаний. Подавляющее большинство научной продукции по техническим, точным и естественным наукам издается на французском языке. Исследования в области литературы и общественных наук в равной пропорции публикуются на арабском и французском языках.

В настоящее время в Марокко сохраняются два вида образования – религиозное и светское. Религиозное находится в ведении министерства культуры, светское – министерства национального образования. Учебный год длится с сентября по апрель.

Начальное образование является обязательным для детей 7–14-летнего возраста и продолжается в течение семи лет. По завершении курса обучения школьники получают два вида свидетельств о начальном образовании. Один обеспечивает им право на профессиональную подготовку на предприятиях или на продолжение образования в центрах профессионального обучения, второй позволяет поступить в среднюю школу. Часть учащихся начальных классов идет в средние технические учебные заведения.

Средняя школа имеет две ступени. Срок обучения в ней – семь лет. Первая ступень средней школы (четыре года для подростков 15–18-летнего возраста) образовательная, вторая (три года для молодежи в возрасте 19–21 года) – специализированная. По завершении первой ступени учащиеся держат экзамен в общеобразовательные, педагогические, технические, коммерческие профессионально-технические училища, колледжи, лицеи. Выпускники лицеев получают дипломы бакалавров, которые дают им право поступать в университет.

Наряду с государственными школами, в системе среднего образования имеются и частные школы.

Среднее специальное образование обеспечивает подготовку техников и рабочих разной квалификации для различных отраслей национальной экономики. Управление по профессиональной подготовке и организации трудового процесса при министерстве ремесел и социальных дел (создано в 1974 г.) в своей сети готовит кадры для промышленности, торговли, строительства, ремесленно-кустарного производства, сельского хозяйства, здравоохранения, сферы услуг.

Большинство центров профессиональной подготовки располагаются в крупных городах, в том числе школы сельскохозяйственных рабочих. В 50 центрах обучается свыше 5 тыс. человек.

Кадры марокканских рабочих готовят специалисты из западно- и восточноевропейских стран в рамках межправительственных соглашений об экономическом и техническом сотрудничестве.

Задачи, стоящие перед высшей школой, сформулированы в ряде законодательных актов. Это подготовка высококвалифицированных кадров для различных отраслей национальной экономики и расширение объема научно-исследовательских работ. С целью замены иностранцев созданы льготные условия для повышения квалификации марокканских преподавателей в национальных учебных заведениях и за рубежом, учреждены повышенные стипендии, порядок присуждения марокканским ученым и специалистам ученых степеней докторов естественных и точных наук.

В Марокко насчитывается шесть университетов, в том числе пять светских и один мусульманский.

Университет им. Мухаммеда V в Рабате имеет семь факультетов: гуманитарный, научный, экономико-юридический, медико-фармацевтический, стоматологический, педагогический колледж и нженерную школу “Мухаммедийя”. При университете работают специальные курсы по подготовке священнослужителей. Самым крупным является Университет им. Хасана II (открыт в 1976 г. в Касабланке), где имеются юридический, медицинский, стоматологический и гуманитарный факультеты. Университет им. Кади Айад (Марракеш) располагает гуманитарным, экономико-юридическим и научным факультетами. Университет им. Мухаммеда I (Уджда) имеет гуманитарный, научный и экономико-юридический факультеты, Университет им. Сиди Мухаммеда бен Абдаллаха (Фес) – факультеты права, экономики, социальных дел, искусствоведения (Мекнес). В 1980 г. в Фесском университете создан научный факультет (3,2 тыс. студентов), на котором преподаются биология, геология, математика, физика, химия.

Карауинский университет (859 г., Фес) создан на базе старейшего в Магрибе высшего мусульманского учебного заведения. Здесь имеются четыре факультета, расположенные в разных городах страны: в Фесе – факультет мусульманского права, в Марракеше – факультет арабских наук (им. Бен Юсефа), в Тетуане – факультет теологии и философии и школа языков, в Агадире – факультет мусульманского права.

Учебный год в университетах страны начинается в сентябре–октябре и кончается в июне–июле. От студентов требуется обязательное посещение занятий. Экзамены проводятся в конце каждого семестра. Преподавание на гуманитарных факультетах с октября 1973 г. ведется только на арабском языке, на прочих факультетах – на арабском и французском.

Среди других высших учебных заведений – Школа общественных наук “Хасанийя” в Рабате; Национальная агрономическая школа в Мекнесе; Национальная школа лесоводства в Сале; Национальная школа горной промышленности; Национальная школа почт и телекоммуникаций; Национальный институт статистики и прикладной экономики в Рабате; Агрономический и ветеринарный институт им. Хасана II; Высший институт журналистики; Национальная школа государственной администрации; Школа по усовершенствованию кадров в Кенитре; Школа наук по информации в Рабате; Национальный институт юридических исследований; Высший институт торговли и администрации предприятий; Высший институт туризма; Королевский институт по подготовке кадров для работы с молодежью и для спорта; Высший институт морских исследований; Национальная школа архитектуры; Национальный институт благоустройства и урбанизма; Национальный институт социальной деятельности; Национальный институт наук по археологии и достоянию; Высший институт драматического искусства и культурного возрождения; Центр профессиональной подготовки Руаяль Эр Марок; Центр подготовки техников гражданской аэронавтики и метеорологии.

Четыре года обучения в высших учебных заведениях Марокко обеспечивают выпускникам степень лиценциата. Два дополнительных года обучения в университете дают право на получение диплома о высшем образовании. Следующий этап (2–3-годичное обучение и написание диссертации) позволяет получить степень доктора наук университета, а затем – государственную степень доктора наук. Выпускники Караунинского университета получают дипломы иджаза (степень лиценциата), таксыз (диплом высших наук), алимия университета (степень доктора университета), алимия арабского языка (государственная степень доктора наук).

Значительная часть специалистов высшей квалификации, а также научные кадры Марокко готовятся за рубежом (на собственные средства, за счет государства и на стипендии, оплачиваемые западноевропейскими странами, прежде всего Францией и США).

Впервые научно-исследовательские учреждения Марокко были созданы в период протектората. Среди них были филиалы парижского Института Пастера в Танжере и Касабланке (основаны в 1912 г.), Общество садоводства и акклиматизации (Касабланка, 1914 г.), Географическое общество (Рабат, 1916 г.), Шерифский научный институт, занимавшийся исследованиями в области геологии, палеонтологии, зоологии, энтомологии, Институт агрономических исследований, Общество естественно-физических наук, Археологическое общество, Геологическая служба, Геофизическая и метеорологическая служба. Исследования в них вели в основном западноевропейские ученые в интересах метрополии.

С завоеванием независимости правительство Марокко приступило к созданию национальных научных учреждений и организаций, одни из которых были сформированы на базе бывших научных учреждений и организаций, другие – при национальных отраслевых министерствах. Исследования в них имеют, главным образом, прикладное значение. Координацию деятельности научных учреждений осуществляет Королевская академия наук (создана в октябре 1977 г.). 

В Саудовской Аравии государство проявляет огромный интерес к развитию образования, что стимулировало заинтересованность населения к получению знаний. Тем более что этот интерес подстегивается возможностью получить место на государственной службе, которая хорошо оплачивается и обеспечивает безбедное существование для служащих. Всплеск энтузиазма на этом поприще был зафиксирован в тот период, когда в стране начала набирать силу кампания в поддержку арабизации и саудизации как стремления добиться большей независимости на управленческом и производственном уровнях, в науке и образовании и в других сферах деятельности, если еще учесть,  что государство создавало все возможное для приобщения к знаниям.

Неудивительно, что в подобных обстоятельствах число учащихся в государственных школах за короткий промежуток времени возросло с 800 тыс. до 1,3 млн. человек, т.е. рост составил почти 75%. Эти цифры  весьма показательны. С одной стороны, они свидетельствуют о том, что на рубеже двух десятилетий в королевстве оставался еще достаточно большой контингент детей, не охваченных образованием. С другой – что государство способно в короткие сроки мобилизовать значительные средства, чтобы устранить порывы, способные ухудшить общие высокие социальные показатели, достигнутые Саудовской Аравией.

Школы не являются в этом плане исключением, и государство на их примере еще раз доказало, что может решать практически любые задачи, чтобы не только поддержать престиж страны, но и обеспечить хозяйственное возрождение собственными кадрами, заодно повышая общий уровень культуры населения, формируя тягу к знаниям и достижениям человеческой цивилизации и добиваясь усвоения этих достижений в массовом порядке.

Успех предприятия гарантируется рациональным подходом ко всем составляющим учебного процесса. Это касается не только финансирования или инфраструктурного строительства. Большая роль отводится собственно образовательным программам, организации учебного процесса, методикам преподавательской работы, цель которых – оптимизировать обучение, максимально приспособить его к потребностям страны, обеспечить его приемлемость для национального менталитета, добиться его соответствия религиозным и идеологическим нормам, характерным для саудовского общества.

Для того чтобы добиться качественной подготовки учащихся, государство контролирует не только учебный процесс, но и тех, кто занят преподавательской деятельностью. При этом учителя пользуются определенными преимуществами перед всеми другими государственными служащими в королевстве, что свидетельствует об исключительной роли, которую они играют в обществе как участники формирования культурного, образованного и дееспособного генофонда нации.

В стране взят курс на последовательное повышение уровня выпускников, пополняющих учительские кадры. Для этого введены в практику программы профессиональной ориентации, позволяющие отбирать наиболее расположенных к преподаванию людей, а также широко используются программы профессиональной подготовки, ориентированные на то, чтобы лиц с природными задатками к общению с детьми превратить в мастеров своего дела. Такой подход, распространяющийся на все категории преподавательского состава общеобразовательных школ, может считаться универсальным в Саудовской Аравии. Однако все же наибольшее внимание уделяется именно подготовке учителей для начальной стадии образования, которая рассматривается в качестве исходной точки, когда закладываются основные предпосылки для усвоения учениками материала последующих ступеней.

Не случайно специальным королевским распоряжением в колледжи начального образования внедрены программы, дающие право их выпускникам получать степень бакалавра в области начального образования. Таких специалистов высокого класса готовят в 22 колледжах, число студентов на рубеже 90-х годов достигло рекордной цифры – 12,7 тыс. человек (150% от уровня начала 80-х годов), что позволяет полностью решить задачу кадровой поддержки учебного процесса на начальной ступени на перспективу.

Собственно образовательный процесс в Саудовской Аравии строится с учетом последних достижений в этой области и на основе передовых методик, гарантирующих доходчивое преподавание и уверенное усвоение материала обучающимися. При этом в обязательном порядке все применяемые учебные теории и нововведения подвергаются проверке на совместимость с исламскими требованиями.

Саудовская школа – синтетическое учреждение, в рамках которого достигается сочетание в изучении истории и современности, естественных и гуманитарных наук. В то же время школа не чужда и изучению, например, самых современных достижений в информационных технологиях. С начала 80-х годов в школах созданы компьютерные классы и введены обязательные уроки информатики по весьма жесткой и объемной программе. В целом материально-техническая база местной школы разнообразна и богата. Помимо компьютеров, она включает школьные радиоузлы, магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизионные приемники, которые активно используют в учебном процессе, как и многочисленные действующие наглядные пособия, воспроизводящие и объясняющие разные процессы в физике, астрономии и т.п. Однако не следует полагать, что перечисленные предметы составляют стандартный набор оборудования, размещенный в каждой школе, хотя государство стремится к тому, чтобы школьные потребности удовлетворялись в максимально возможной степени, поскольку применение новых технологий в образовании невозможно без соответствующей материальной базы.

Важное направление в деятельности Министерства образования – регулярная подготовка и издание обновленных учебников для преподавания математики, естественных наук, иностранного языка (преимущественно английского) и других предметов. Принцип учета в учебниках самых последних достижений науки и техники в рамках предметов, которым эти учебники посвящены, незыблем, и государство постоянно расходует крупные средства на обновление книжной базы. При этом учебные пособия  издаются в красочном и ярком виде, отвечающем содержанию предмета, и тематически оформлены таким образом, чтобы способствовать лучшему запоминанию предмета и усвоению преподаваемого материала. В целом государство добивается сочетания развлекательности и познавательности в школьных учебниках, постоянно находясь в поиске оптимального варианта изложения материала. Подобные усилия приносят свои плоды, и саудовские учебники в других арабских странах считаются близкими к эталонным. Признанное качество учебников, однако, довольно дорого обходится государству. Во всяком случае средства в размере 60 млн. риалов, израсходованные в 1990–1991 учебном году на переиздание учебников, не являются рекордными. При этом учебники предоставляются бесплатно на всех ступенях обучения, что освобождает учащихся от дополнительных расходов.

В королевстве объект особого внимания – дети-инвалиды, которые наравне с другими пользуются всеми правами на получение образования в рамках государственных программ обучения. Ежегодно примерно до 5 тыс. детей с отклонениями в здоровье обучаются почти в 40 заведениях по общеобразовательным программам.

Большая роль в образовательном и культурном процессе отводится самостоятельной подготовке учащихся.

Саудовская школа развивается в тесном контакте с родственными структурами из других арабских стран Персидского залива. Образовательные системы стран-членов ССАГПЗ являются мостиком, который соединяет эти государства и служит интеграционистским целям.

Руководство Саудовской Аравии тесно связывает решение задач социально-экономического развития и культурного подъема с решением проблем высшего образования и обеспечением национального хозяйства квалифицированными местными кадрами. С полной нагрузкой действуют семь университетских комплексов, имеющих 78 факультетов и совокупный контингент студентов, превышающий 115 тыс. человек, за счет которых пополняется армия специалистов самого разного профиля и весьма высокого уровня подготовки, соответствующего требованиям наиболее продвинутых высших учебных заведений за рубежом.

Первое место в системе высшего образования уверенно занимает созданный в 1957 г. в Эр-Рияде Университет короля Сауда, получивший это имя в 1982 г. Это заведение располагает более чем 2 тыс. преподавателей. Будучи старейшим учебным заведением в стране, он подготовил почти четверть всего национального контингента выпускников, пополнявших армию специалистов, действующих в разных сферах и отраслях. В составе университета имеется 13 факультетов, готовящих специалистов в сфере управления, сельского хозяйства, экономики, точных наук, медицины и т.п. Гуманитарный факультет имеет магистратуру, по окончании которой соискателям присуждаются соответствующие магистерские степени по географии, истории и арабскому языку, а также информатике. Педагогический факультет также наделен правом присуждать дипломы специалистам управления в области образования, освоившим соответствующую годичную программу повышения квалификации.

Особо следует отметить, что этот университет без всяких ограничений принимает женщин на такие специальности, как, например, арабский и английский языки, география, история, социология и социальный работник.

Второй по значению университет в саудовском табеле о рангах – Исламский университет в Медине, основанный в 1961 г., насчитывающий 250 преподавателей, более 3 тыс. студентов и несколько сотен аспирантов. Здесь имеются факультеты исламского права, исламских исследований, основ религии, исламских традиций и арабского языка. По существу Исламский университет – аналог египетского Университета Аль-Азхар и выполняет функции школы исламской теологии. При этом в отличие от каирского аналога, включившего в свои программы светские науки, мединский университет полностью сосредоточен на религиозной тематике.

Университет короля Абдель Азиза в Джидде, открывшийся в 1967 г., – крупное высшее учебное завеление по меркам Саудовской Аравии. В его штате более 2 тыс. преподавателей и несколько десятков тысяч студентов. Первоначально он возник как частное заведение, но затем, в 1971 г., был переведен в разряд государственных. Университет органично дополняет свой эр-риядский аналог, готовя студентов по таким специальностям, как экономика и управление, инженерия и морская биология, метеорология и точные науки. Университетская магистратура присуждает магистерские степени по наукам о земле, экономике, управлению и другим отраслям знания, которые включены в учебную программу. Вместе с тем присуждаются и докторские степени по разделу наук о земле и в области педагогики.

В составе Университета короля Абдель Азиза действуют также Исследовательский центр развития как часть факультета экономики и управления, Международный центр исследований в области исламской экономики и Исследовательский медицинский центр короля Фахда.

В стране функционирует еще один исламский Университет имама Мухаммеда Ибн Сауда в Эр-Рияде. В своем составе он имеет более 1 тыс. преподавателей и более 10 тыс. студентов, десятая часть которых занимается по программе магистратуры. К обучению здесь привлекаются и женщины, численность которых превышает 20% от общего числа студентов.

По существу этот университет не только учебное заведение международного значения, он выполняет также культурно-просветительскую функцию.

К этому учебному заведению идеологически примыкает университет Умм аль-Кура, основанный в 1979 г. в Мекке. Это наиболее массовый образовательный гуманитарный центр, где обучаются одновременно до 15 тыс. студентов, среди них половина женщин.

Большое значение для повышения образовательного уровня страны и обеспечения экономики кадрами специалистов имеет университет короля Фейсала, расположенный на двух площадках – в Даммаме и Хуфуфе. Студенческий контингент постоянно растет и стабильно превышает 4 тыс. человек, из которых почти половина женщины.

Большая роль принадлежит Университету нефтяных и минеральных ресурсов имени короля Фахда, открытому в Дахране в 1963 г. и первоначально имеющему статус небольшого колледжа. В 1975 г. ему был присвоен ранг университета. Это гордость саудовской высшей школы и ее основа. Студенты здесь пользуются большими привилегиями. В частности, образование они получают бесплатно, им выплачиваются стипендии, медицинское обслуживание поддерживается на высоком уровне. Те же преимущества университет предоставляет и студентам – выходцам из других арабских и мусульманских стран.

В принципе подобная забота о студенчестве не является прерогативой только означенного университета. Университетские комплексы, расположенные в разных точках королевства, также предоставляют своим студентам полный набор услуг, гарантированных государством, которое на протяжении длительного времени ассигнует гигантские средства на повышение образовательного уровня населения.

Практически все университетские комплексы имеют в своем составе не только структуры чисто академического назначения. В обязательном порядке здесь наличествуют службы медико-санитарного контроля, вообще весь комплекс услуг – от общежитий до спортивных сооружений, от заведений общественного питания до библиотек, необходимых для образовательного процесса и комфортной жизни, располагающей к овладению науками.

Саудовская Аравия направляет способных студентов для получения образования за границей. Наиболее популярное место у студентов – высшие учебные заведения США, куда посылается обычно до 80% всего контингента, и в меньшей степени привлекательна для них учеба в европейских странах. Ежегодно вне королевства обучается более 4 тыс. студентов. В то же время и сама Саудовская Аравия не чужда возможности помочь тем, кто ищет ее поддержки на образовательном поприще. Во всяком случае власти страны предоставляют множество стипендий для иностранной молодежи из других арабских и мусульманских стран, желающей обучаться в королевстве. Например, 85% студентов Исламского университета в Медине не являются саудовскими гражданами. В основе своей они выходцы из 105 государств, в том числе и из мусульманских районов России, получающих соответствующее образование в самом центре исламской культуры.

Практически Саудовская Аравия выполнила программу-минимум в образовательной и отчасти научной сферах. Новый же век открывает перед королевством перспективы по многим показателям.