16. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Теории перцептивного научения.

Исследования проблемы врожденного и приобретенного в восприятии проводились в отношении 2-х основных свойств восприятия:
- конфигурация
- константность
В исследованиях участвовали 3 категории испытуемых: новорожденные животные, часто выращенные в условиях сенсорной изоляции, в которой они не имели возможности зрительно наблюдать окружающий мир и иногда не имели возможность свободно перемещаться, новорожденные младенцы и прозревшие слепые (операция – катаракта).
животные младенцы слепые
Конфигурация (восприятие формы и пространства) + + +
Константность – + ?

Конфигурация, проблема исследования
Воспринимают ли новорожденные животные и люди окружающий мир в виде образов, состоящих только из совокупности сенсорных качеств (в виде первичных образов, как говорил Гельмгольц) или окружающий мир уже первоначально воспринимается ими в виде дискретных фигур, расположенных на фоне, которые имеют определенные формы и пространственную локализацию?
Точки зрения на эту проблему обозначаются как нативизм и эмпиризм.
Нативизм – Рене Декарт, Кант, гештальтпсихологи. По их мнению, восприятие формы и пространства является врожденным.
Эмпиризм – Д. Уок, Беркли, Г. Гельмгольц. По их мнению, восприятие формы и пространства не дано от рождения, а является формой научения.
Исследования, проведенные с новорожденными цыплятами:
Р.Фанц. Новорожденным цыплятам, сразу после появления на свет предъявлялся корм: квадратный, цилиндрический, круглый и т.д. Цыплята в 10 раз чаще клевали корм в виде шариков, а не пирамид. Если корм был плоский, предпочитали клевать круглые формы, а не треугольные. Если предлагали корм разных размеров, предпочитали корм диаметром 3 мм.
Вывод: новорожденные цыплята способны воспринимать и различать формы сразу после рождения.
Е.Хесс. Новорожденным цыплятам сразу после рождения на глаза надевали специальные призмы, которые искажали расстояния, воспринимаемые ими. Например, расстояние до ближайшего корма воспринималось в 2 раза ближе, чем на самом деле. Цыплята клевали воздух, пытаясь достать корм, т.е. то место, где оптически они воспринимали корм.
Вывод: цыплята способны воспринимать и удаленность сразу после рождения.
Исследования, проведенные с новорожденными младенцам, посвященное восприятию формы.
Т.Бауэр. Проверялась конкретная гипотеза о врожденности одного из известных законов перцептивной организации – закона хорошего продолжения.
Младенцы 6 недель




– стимул, который предъявлялся младенцам

Взрослые воспринимают этот стимул, как , на который положена какая-то полоса благодаря закону хорошего продолжения. А как 6-недельные младенцы воспринимают эту фигуру? Если как и взрослые, то закон хорошего продолжения следует считать врожденным.
Бауэр разработала специальную методическую процедуру, которая известна и используется в подобных исследованиях.
1 этап – младенцам предъявлялся данный стимул, и с помощью процедуры оперантного научения вырабатывалась реакция поворота головы, например, направо. Бауэр сидела под столом, и как только ребенок случайно поворачивал голову направо, она с радостным лицом выскакивала из-под стола и говорила: «Ку-ку!» Это вызывало бурную эмоциональную реакцию у ребенка и после нескольких проб ребенок ждал, когда выскочит экспериментатор и как только предъявлялся этот стимул поворачивал голову направо, ожидая положительного подкрепления.
2 этап – контрольный. Младенцам по отдельности предъявлялись 4 других стимула:



Ребенок значительно чаще поворачивал голову направо, когда ему предъявлялся .
Вывод: 6-недельные младенцы способны уже воспринимать формы.

Восприятие удаленности
Младенцы 2-недельные. Стимульный материал – техника теневых проекций (прием, который использовал Гибсон для доказательства существования инвариантных структур).
Младенца сажают перед экраном, за которым есть источник света. Между экраном и источником ставят предмет, который отбрасывает тень на экран.
Затем объект смещается по направлению
к источнику света  на экране происходит
расширение теневого пятна, а значит
расширение телесного угла, который
образован теневым пятном до размеров границ поля зрения.

По Гибсону, сложная оптическая структура является инвариантной и содержит информацию о том, что на тебя движется объект, но он еще и содержит информацию об угрозе столкновения.
Результаты: Действительно появляется защитная форма поведения: широко раскрываются веки, ребенок откидывает голову назад и поднимает руки, ставя их между собой и пятном.
Вывод: 2-недельные младенцы уже могут воспринимать удаленность некоторых объектов.
Исследования прозревших слепых
М.Зенден. Сразу после перенесенной операции больные сразу же воспринимают фигуры, расположенные на фоне, различия между разными формами, и эти фигуры воспринимаются ими как локализованные в пространстве. Восприятие удаленности у этих людей часто бывает неточно.
Пример, Р. Грегори наблюдал за пациентом, которому сделали операцию на 52 году жизни. Человек смотрит из окна на землю и воспринимает расстояние так, как будто может коснуться рукой земли. Луну воспринял, как пятно на стекле и протянул руку.
Результат: исследования константности восприятия у прозревших слепых являются противоречивыми, они не позволяют сделать вывод о врожденности или приобретенности этого свойства, а вот исследования конфигурации больше склоняют к точке зрения о врожденности этого свойства.

Результаты исследований константности восприятия.
Книга «Зрительный мир грудного ребенка», автор Бауэр. Эксперимент был проведен на младенцах в возрасте от 6 до 8 недель, с помощью известной техники, сначала вырабатывается условная реакция поворота головы, в ответ на предъявление стимула.
В качестве стимула использовался куб – на расстоянии 1 м, ребро куба – 30 см.
В контрольной серии –


30 см – детям предъявлялись
кубы разных размеров,
которые располагались
1 м на разном расстоянии.
90 см

30 см


3 м
Предъявлялись 2 куба 30 и 90 см, расположены на расстоянии 3 метров.
Результат – дети выбирают куб № 2.
Вывод: у 6-8-недельных младенцев есть феномен константности восприятия величины.
Д.Хеллер. Новорожденных крыс выращивали в полной темноте, их запускали время от времени в темный Y- образный лабиринт.
Когда крысы подходили к развилке, то включался свет и они видели в
каждом из этих коридоров по кругу, разных диаметров (1 – большого,
2 – малого диаметра).

Если крысы поворачивали в коридор, где был круг большого диаметра, им давали награду – выработалась реакция поворота в тот коридор, где находился большой круг. После формирования условной реакции создавалась контрольная ситуация: большой круг отставлялся на более далекое расстояние, так, чтобы его сетчаточный размер был меньше, чем сетчаточный размер малого круга.
Результат был получен «–», крыса поворачивала в тот коридор, где находился малый круг, дававший больший размер сетчаточной проекции.
Итог: окончательный вывод по данной проблеме делать рано. К примеру, эксперименты проводятся с животными, выращенными в темноте, у них нарушается нормальная работа зрительной системы и поэтому, по сути, это работа с патологией, а не нормально видевшими животными.
Научение в восприятии. Основная проблема, касающаяся научения в восприятии, состоит в следующем: что в восприятии есть результат научения? Многие теории сходились в том, что опыт влияет на воприятие, следы прошлого участвуют в нашем восприятии настоящего. Так, Гельмгольц считал, что мы учимся правильно воспринимать в опыте. По Титченеру (точка зрения структуралистов), мы учимся воспринимать путем присоединения прошлых ассоциаций к сенсорной основе. Гештальттеория настаивает на врожденности, спонтанности восприятия форм. Две основные теории перцептивного научения: 1) теория обогащения и 2) теория специфичности. Научение (1) как обогащение прежних бедных ощущений или (2) как дифференциация прежних смутных впечатлений. В первой решающая роль отводится опыту, во второй - стимуляции. Первая хорошо объясняет ошибки, иллюзии восприятия, индивидуальные различия и установки в восприятии; вторая - правильное восприятие. Эксперименты на вторую теорию: эксп-ты Гибсона со спиралями (испытуемые научались различать разные спиральки).