19. Константность и предметность восприятия. Роль установки и мотивации в перцептивных процессах.
Константность восприятия – это свойство перцептивного образа сохранять неизменными отдельные феноменальные характеристики при изменяющихся условиях восприятия.
Виды константности:
1. Константность формы.
2. Константность размера
3. Константность величины
4. Константность цвета
5. Константность движения
Процедура выявления константности:
1. Существует стандартный стимул, параметры которого неизменны.
2. Существует ряд переменных стимулов изменяющихся по измеряемому параметру.
3. Испытуемому дается инструкция выбрать такой переменный стимул, чтобы он выглядел одинаково со стандартным.
Как выбрать переменный стимул?  Коэффициент константности - K = V-P/R-P (отношение величины осуществляемой компенсации к величине требуемой компенсации)- измеряется в угловых наклонах (градусах).
V – Воспринимаемая величина переменного стимула, при котором он воспринимается идентичным стандартному.
R – Реальная величина стандартного стимула.
P – Проекционная величина (воображаемая величина переменного стимула, к-ую выбрал бы испытуемый, если бы он осущ. сравнение стандартного и переменного стимулов на основании только лишь параметров их сетчаточных образов).
При полной константности К=1, т.е. V=P, при аконстантности К=0, т.е. происходит ориентация только на сетчатку (без признаков).
Эксперимент на врожденность константности. У животных константность размера не врождена. Проводился эксперимент с крысами, которых выращивали в темноте, а потом ставили задачу бежать по тому коридору, в конце которого горит больший круг, причем в момент, когда крыса покидала стартовую площадку и начинала бежать, круги гасли. Крыса научалась бегать к большему кругу, а потом этот круг удаляли так, что он становился внешне, как маленький – крысы бегали и туда и туда. А когда больший круг удаляли настолько, что он казался меньше, крысы начинали бегать к меньшему кругу, который казался больше. Новорожденные младенцы (Скиннер). Константность восприятия величины. Пытались выработать у младенца 6-8 недель условную реакцию на предъявление куба, со стороной 30 см и расположенный на расстоянии 1 м (когда ребенок поворачивал голову, то получал поощрение). Затем этот объект менялся и поощрения больше не происходило и записывалась частота поворота головы. Когда куб со стороной 30 см. предъявл. на расстоянии 3 м младенец часто поворачивал голову, но реже, чем в 1-ом случае. Когда куб со стороной 90 см помещался на расстоянии 3 м. младенец поворачивал голову намного реже. Ребенок видит куб со стороной 30 см на расстоянии 3 м точно также как, когда этот же куб помещался на расстоянии 1м во время тренировки, хотя величина зрит. угла уменьшалась.
Эксперимент на константность видимой формы.50-ти испытуемым с расстояния 1,5 метра предъявлялись 2 прямоугольника: эталонный и измеритель. Эталонный имел параметры 1 метр на 1 метр и предъявлялся всегда наклоненным на угол альфа. Измеритель имел всегда одну и ту же ориентацию, но мы изменили форму: его высота могла увеличиваться и уменьшаться. Испытуемого просили, изменяя высоту измерителя подобрать ее так, чтобы видимая форма измерителя была идентична видимой форме эталона.
Эксперимент Каца на константность цвета. Два образца белого цвета предъявляются на белом фоне, но разделяются перегородкой так, чтобы свет от лампы, помещенной сбоку, освещал фон по обе стороны от перегородки неоднородно. Одна из сторон принимается за стандарт. Испытуемый должен подобрать цвет на второй стороне, равный стандарту. Обычно вбирают серый цвет, который несколько темнее стандартного. Т. о. тенденция к константности налицо.
Ядер-константная теория константности восприятия Боринга
Боринг предложил называть величину сетчаточного изображения объекта ядерным стимулом, а все остальные проксимальные стимулы (признаки восприятия тех или иных условий, в к-ых предъявл. ядерная переменная), которые поставляют информацию об абсолютной удаленности и позволяют скомпенсировать изменения сетчаточного стимула – контекстными стимулами. Видимая величина определяется балансом между ядерным и контекстными стимулами.  f я, к).
Чем меньше контекстных стимулов, тем больше доминирует ядреный стимул.
Эксперимент Холуэя и Боринга

В одном коридоре на расстоянии 3 метра находился сравниваемый стимул – световое пятно, размер которого испытуемый мог менять. В другом коридоре на расстоянии от 3 до 36 метров предъявлялось аналогичное пятно – это был стандартный стимул, размеры которого менялись вместе с расстоянием, так что он всегда имел один и тот же угловой размер, равный 1º (это явл. спецификой эксперимента). Испытуемого просили подобрать размер сравниваемого стимула так, чтобы он был равен стандартному. 4 варианта: 1) условия бинокулярного зрения (движение головой + нормальное освещение); 2) монокулярное наблюдение; 3) испытуемый производит сравнение через искусственный маленький зрачок (нет движения глаз и головы + исчезает монокулярный двиг. параллакс); 4) затемненное помещение (отсутствие света – отсутствие последнего признака глубины). Результаты: 1) прямая (1); эффект сверхконстантности, связанный некоторой переоценкой удаленности; 2) прямая (2), восприятие удаленности было все еще хорошим, полученные значения находятся все еще в соответствии с законом константности; 3) результаты еще больше приблизились к закону угла зрения – прямая 4.


Закон константности имел бы место в случае 100% константности; закон угла зрения – в случае полного отсутствия константности.
Вывод: Чем меньше контекстных стимулов, тем больше доминируют ядерный стимул.
Исследования константности восприятия в рамках экологического подхода Дж. Гибсона
Критика остальных теорий заключалась в том. Что все они проверялись в рамках лабораторного эксперимента + в этой теории нет понятия «признака» и выделения 2-х переменных.
Константность восприятия – это феномен непосредственно восприятия, а не процесс двух переменных как у Боринга.
Непосредственное восприятие константности означает, что в естественных условиях существуют инварианты структуры светового потока, которые свидетельствуют о том, что меняются только восприятия, а свойства восприятия не меняются.
Какие существуют инварианты, которые свидетельствуют о константности величины
1. Количество заслоненных элементов текстуры (константность размера). Земь везде равномерно текстурирована + градиент плотности текстуры. Независимо от того насколько далеко находятся объект, он пересекает или заслоняет одно и то же количество текстурных элементов. Это число является инвариантным соотношением, которое извлекает человек для восприятия константности. Пример с шарами, заслоняющими плитку.
2. Линия горизонта (константность размера). Он никогда не движется и является системой отсчета для всех оптических движений. Инвариантным является соотношение, в котором горизонт делит объекты. Т.о.. равные объекты делятся на линии горизонта в равных пропорциях. Пример с уходящими в даль столбами.
3. Соотношение углов и плоскости (констнтность формы). При наклоне прямоугольника плоскости наклоняются, но сумма углов остается прежней.
Теория перцептивных уравнений Эймса
Критика ядер-контекстной теории заключалась в том, что: 1) она действует, когда К=1; 2) константность может изменяться и без редукции признаков. иногда это сильно зависит от инструкции испытуемому (например, просят его ориентироваться на реальный признак).
Явление константности свидетельствует о том, что проксимальный стимул не является единственной детерминантой для зрительного образа. Следовательно, существуют явления, которые не укладываются в схему: дистальный стимул → проксимальный стимул → зрительный образ. Между дистальным и проксимальным стимулами встает наша субъективная оценка. Константность формируется не на уровне сетчатки (здесь Р равен константе). Разговор идет о взаимоотношении субъективных величин (т.е. измеряются видимые параметры, а не параметры сетчатки). Формирование образа идет как изначальная гипотеза, к-ая затем проверяется перцептивным уравнением. Комната Эймса. Комната имеет трапецевидную форму. Если 2 одинаковых по росту чел-ка встанут вдоль задней дальней стенки, то угловая величина того, кото нах-ся дальше. Будет в 2 раза меньше др. Но при спец. Подобранных признаках удаленности создается иллюзия того, что комната имеет обычную прямоугольную форму, т.е. видимая удаленность этих людей воспринимается одинаковой. Феномен состоит в том, что чел-к находящийся в дальнем углу, кажется вдвое меньшим.
Существуют инвариантные отношения между величиной и удаленностью, которые однозначно определяются проксимальной величиной стимула.
Введем следующие обозначения:
ФВ – физическая величина объекта (дистальный стимул),
ФУ– физическая удаленность объекта,
ВВ – видимая величина
ВУ – видимая удаленность
Итак, инвариантность отношений видимой величины и видимой удаленности выражается следующей формулой:
α = К* ВВ/ВУ
где К – это коэффициент пропорциональности.
Следствия данной формулы (одна из 3 переменных фиксируется на одном уровне, другая варьируется кол-но, третья изучается).
1. Видимая величина предмета пропорциональна видимой удаленности, если проксимальная величина стимула постоянна: ВВ = К*ВУ, если α = const
Закон Эммерта: величина послеобраза пропорциональна его абсолютной удаленности.
2. При постоянной видимой удаленности видимая величина должна изменяться прямо пропорционально зрительному углу: ВВ = К*α, если ВУ = const. Различение объектов на одном и том же расстоянии (при редукции признаков удаленности создается впечатление, что все объекты нах-ся на одной плоскости на примерном расстоянии в 1,5: 2,5 м).
3. Если видимая величина воспринимаемого объекта известна, то видимая удаленность будет обратно пропорциональна углу зрения: ВУ′= К*αˉ¹, если ВВ = const. Эксперимент Эймса с игральными картами. Испытуемым предъявлялось 3 ярко освещенные игральные карты в условиях полной редукции признаков удаленности. Каждая карта помещалась на одинаковом физическом расстоянии от наблюдателя, но размеры карт были разные: одна нормальной величины, другая – вдвое больше, а третья – вдвое меньше обычной. Испытуемый оценивал удаленность этих карт. Оказалось, что испытуемый считал, что большая карта нах-ся в два раза ближе, а меньшая – в два раза дальше нормальной карты.
В настоящее время известно написано 15 перцептивных уравнений.
Предметность - наши образы восприятия содержат опр. познавательную информацию, предметы познаются как обладающие опр. физическими свойствами. Аспекты (Логвиненко): а) все образы – это образы реально существующих предметов (реальность); 2) все, что мы воспринимаем, мы понимаем (осмысленность); 3) чел-к переживает образ как вынесенный вовне (объективированность); 4) единство данных, получаемых от органов чувств (полимодальность).
Виды оптических искажений:
1) инверсия (смена ориантации сетчаточного изображения - верх-низ),
2) реверсия (смена ориентации сетчаточного изображения - право-лево),
3) переворачивание (инверсия + реверсия),
1) смещение сетчат. изображения на опред. угол,
2) изменение цветности,
3) изменение знака диспаратности (обращение глубины),
4) искажение формы и кривизны поверхности,
5) временные искажения (задержка восприятия информации).
Проблема перцептивной адаптации к условиям инвертированного зрения
Стреттон: 1 день- феномен удвоения мира (ориентация на прошлые навыки, но образы памяти не соотв. перцеп. образам); 2 день – попытка создания новых моторных действий, к-ые соот. бы новому искаженному миру; 5 день - моторная адаптация (действия становятся менее осознаваемыми). 6 день - мир воспринимается как стабильный, 8 день - после снятия очков несколько часов было ощущение нереальности мира, некоторые фрагменты образов казались инвертированными. Аналог. эксп-ты Эверта (не происходило адаптации), Колер (наблюдал высокую степень адаптации, в т.ч. моторной, некоторое время после снятия очков мир воспринимался перевернутым), Логвиненко (наблюдал резкое уменьшение константности при инверсии; адаптация наблюдалась зачастую неполная и нестойкая), Снайдер (наблюдал след. эффект: попытка анализировать видимое приводила к разрушению адаптации).
Исследования псевдоскопического восприятия
Диспаратность как феномен – это удвоение любого объекта. К-ый лежит вне зоны фиксации. Её можно подсчитать количественно – это разница между углами конвергенции обоих глаз. Она может быть отрицательно (объект нах-ся ближе точки фиксации)и положительной (объект нах-ся дальше точки фиксации). Псевдоскоп – это прибор, к-ый может менять знак диспаратности. В этом приборе образы меняются по глубине: точки, расположенные ближе, воспринимаются как лежащие дальше. Этим занимался Компанейский.
Эксп-ты на изменение знака диспаратности (псевдоскопическое зрение). Испытуемый, глядя в псевдоскоп, видит обращение глубины (но не сразу, этому надо учиться). Компанейский выделил факторы, влияющие на скорость обращения: 1) необх. фокусировать внимание на частях, а не на целом; 2) необх. отстраниться от предметных характеристик объектов, т.е. смотреть на объекты как на незнакомые. Феномены: 1. Диспаратность может конкурировать с перекрытием (перекрытие сильнее); 2. Хорошо известные объекты вообще не могут обращаться. (Иссл-е Столина: предплечье обращается, а кисть - нет.; человеческое лицо или маска не могут обращаться). 
Правило правдоподобия (Столин) – псевдоскопические трансформации образов предметов происходят только в том мере, в к-ой они допустимы с т.з. имеющихся у чел-ка знаний об объектах и свойствах этих предметов (если поменять знак диспарантности, то мы находим в прошлом опыте что-то, что могло нах-ся в таком состоянии. Далее приписываем на основе этого состояния предметное содержание).  Эксп-т Столина: 1. Испытуемый сверху наблюдал миску с подкрашенной жидкостью. Для того, чтобы произошло обращение глубины, испытуемый должен был воспринять вещ-во в миске не как жидкость, а например, как металл. пластмассу, желе. Затем в миску кидали твердый предмет – появл. круги на воде. Если до этого испытуемый воспринимал жидкость как желе, то было все хорошо, если же он его изначально воспринял как металл или пластмассу, то миска опять воспринимается нормальной. Выводы: 1. Образы трансформируются по особым правилам, а не по законам диспаратности. 2. Правило правдоподобия. 3. Это явно субъектно-ориентированный процесс восприятия (даже вопреки объективным законам диспаратности).
Исследования формирования кожного зрения у слепых.
В какой мере чел-ку нужен глаз для формирования образов? Попытка свормировать искусственное зрение. Это возможно с помощью спец, прибора. к-ый крепился на голове и имел опр. датчики (модель сетчатки глаза). 3 недели чел-ка учили ориентироваться с помощью этого прибора. Результаты: 1) научили воспринимать движение объектов; 2) различение форма (например, круг и квадрат); 3) константность размера объектов; 4) восприятие относительной удаленности: дальше то, что нах-ся выше поля зрения; 5) формирование зрительной двигательной координации.
Исследования восприятия в школе «Новый взгляд»
Установка - избирательная направленность и пристрастность к процессу восприятия.
Дж. Брунер. Восприятие занимает подчиненное положение по отношению к поведению. Его функция – снабжать чел-ка только той инф., к-ая необх. для решения задач поведения. Восприятие, т.о., избирательно. Чел-к воспринимает только ту инф., к-ая ему необходима, важна, ценна. На восприятие, т.о. влияют такие субъективные переменные, как потребности и ценности. Постман исследовал восприятие монет разного достоинства. Две серии: 1) дети по памяти оценивали монеты различного достоинства (1, 5, 10, 25 и 50 долларов), сравнивая их с круглым просветом; 2) оценивали реально предъявляемые монеты след. образом: ребенку на ладонь клалась монета опр. достоинства, а он должен был подобрать на стене световое пятно такого же размера как и монета; 3) в контрольной группе оценивали не монеты, а кружочки. В рез-те выше оценивалась величина монет, а не кружочков. Причем при увеличении достоинства монеты величина переоценки была значительно выше. Модификация эксперимента: создание двух групп детей – «бедных» и «богатых». Дети из бедных семей переоценивали монеты в больше степени. Его вывод - важна не только р-ция, но и отношение к стимулу; процесс, который идет от самого субъекта; чем сильнее потребность индивида в чем-либо, тем значительнее поведенческие детерминанты восприятия. Гипотезы: 1) чем больше соц. ценность объекта, тем больше он его выделяет из др.; 2) чем сильнее потребность чел-ка в объекте, тем больше он его выделяет их др.
Хадсон. Межкультурные исследования воспр. Африканцы не понимают условностей изобр. с естественной для европейцев. Рисуют человека, подним. по лестнице - у европ. все ОК, а у них африкан. - одна нога короче. Задание «нарисовать корову в профиль» - у европ. все ОК, а у африкан. - 4 - сочетание вида с боку с видом спереди (4 ноги, 2 рога...) Вывод - европеец рисут то, что видит, хотя знает, что на самом деле это не верно; а африканы - то, что знают.
Брунер, Толмен рассматривали восприятие как процесс, включенный в общий комплекс поведения человека. Брунер: восприятие – процесс категоризации на основе прошлого опыта. Процесс категоризации явл. избирательно направленным, он включен в контекст поведения чел-ка. Восприятие – это не просто репрезентация, а построение «модели мира»; это процесс принятия решения. Т.о., восприятие снабжает субъекта той информацией, к-ая необх. для решения задач поведения. Избирательность восприятия зависит от различной степени готовности категории для восприятия (индивид подходит к ситуации восприятия с опр. ожиданиями, предположениями относительно того, как взаимодействовать с воспринимаемым предметом). Перцептивная готовность есть у любой категории. Готовность к использованию – установка. Степень готовности зависит ситуативный (вероятность появл. поведения в данный момент) и личностных (мое состояние) детерминант поведения. Так, чем больше готовность, тем: 1) меньше необходимо информации для отнесения объекта к этой категории; 2) шире набор характеристик «входа», которые будут приняты, как соответствующие данной категории; 3) вероятнее, что другие категории, в той же мере соответствующие «входу», будут заморожены.

Психофизика – это точная наука о функциональных отнош м/у душой и телом (первое определение дал Фехнер, 1860е).
- установление отнош м/у интенсив-тью ощущ и интенсив-тью возбуждения органов чувств.
Пороги ощущений. Пороги измеряются в единицах стимула:
1. Нижний абсолютный порог. Это минимал величина интен-ти стимула, впервые вызывающий у испытуемого ощущ.
2. Верхний абсолютный порог. Это минимал величина интен-ти стимула, при кот впервые возник изменение модальности ощущ. (боль в глазах)
3. Разностный порог. Это минимал различие в интен-ти стимула, впервые воспринимающееся субъективно как едва заметное различие.
4. Относительный разностный (дифференциальный) порог. Разност порог / эталон стимул. Величина приращения стимула, с учетом его исходной величины, необходимая для того, чтобы испытуемый заметил изменение. (пр: см. док-во закона Б-В ниже).
Абсолют чувствительность – величина обратная ниж абсолют порогу.
Различительная чувст-ть – величина обратная разностному порогу.
Типы шкал. Методы измерения ощущения.
Измерение – это приписывание множеству эмпирич объектов множество чисел, в соответствии с опред правилами, соотносящимися с опред св-вами чисел.
Необх условие измерения – шкала измерения.
Неметрические шкалы
ШКАЛА НАИМЕНОВАНИЙ (номинальная). Это шкала нужна, чтобы отграничить одно от др. Получается путем присвоения «имен» объектам. Пр.: футболист Иванов будет ходить под номером 1, футболист Сидоров – под номером 2 и т.д. Это ничего не говорить о хар-ках объектов. Измеряемые отнош м/у объектами: равны они или разные. Методов нет.
ШКАЛА ПОРЯДКОВ. Возможно установление отношения порядка: больше/меньше. Но нет нулевой отметки. Нет единицы измерения (не можем сказать насколько больше/меньше).
Метод ранжирования. Выделим признак объектов. Каждый испытуемый ранжирует список объектов по этому признаку. Далее для каждого объекта находим среднее значение (как его оценили все испытуемые). Присваиваем место каж объекту исходя из его средней оценки.
Метод парных сравнений. Выделяем признак. Предъявляем испытуемому пары объектов: 1 и 2, 1и3, 2и3. Испыт выбирает один из 2х объектов по этому признаку. Подсчитываем количество выборов 1 объекта, 2 объекта и т.д. Присваиваем каждому объекту ранг (наиб колич-то выборов).
1 2 3
1 Х 1 1
2 Х Х 2
3 Х Х Х
Метрические шкалы
ШКАЛА ИНТЕРВАЛОВ. Появляется единица измерения. Можем измерить насколько раз свойство больше или меньше. Эта шкала на которой есть масштабная единица, но нет абсолютного нуля; положение нуля на ней произвольно. Пр: термометр. Поэтому нет смысла говорить о том, во сколько раз больше или меньше утренняя температура воздуха, чем вечерняя. Т.о. возможны математические операции сложения и вычитания.
Метод равных сенсорных расстояний Это ряд методов, в кот испыт пытается выбрать или согласовать серию стимулов так, чтобы они отмечали субъективно равные расстояния на некот континууме. “Деление интервала пополам”: Плато просил художников воссоздать серый тон, кот был бы серединой м/у белым и чёрным. В эксперименте.
ШКАЛА ОТНОШЕНИЙ. кроме единиц измерения, Есть абсолютный ноль. След. можем сказать во сколько раз одно больше/меньше др. Пр.: Линейка. Стивенс. Существование равных единиц и действительного нуля делает возможным сравнение отношений: км\ч.
Шкала отношений для слух воспр, по Стивенсу: психофизическая шкала сонов. 1 сон – громкость звукового тона, кот равна 1000 Гц, громкостью 40 дБ. По объективной шкале раздражения пойдут измеряемые величины (дБ), по субъективной шкале нас пойдут соны. Одна точка на этой шкале сразу фиксирована: 1 сон = 40 дБ. (Нам надежнее сразу дать значение сонов). Метод установления величины. Инструкция: вам дан 1 сон, сделайте 2 сона. Находим точки на объективной шкале, которые соответствуют точкам субъективной шкалы.
Сон



| | || дБ
Получаем: что ощущ пропорционально логарифму S.
Методы Фехнера:
Метод границ или минимальных изменений Для измерения абсолют порогов (ниж и верх) и разностн порога.
- предъявл восход. и нисход. рядов 1 стимула (для абсолют порога), начиная с подпороговых – ответы испыт: есть ощущ/нет
- предъявл восход. и нисход. рядов пары стимулов – этал и переем (для разност порога) – ответя испыт: больше/равны/меньше.
- начальный стимул меняется, чтобы не было установки (ошиб привыкания, ошиб ожидания)
Sn >
> верх разност порог
=
Sэт = интервал неопред
=
< ниж разност порог
S1 <
Разност порог = ½ интер неопред
Метод установки или средней ошибки Испыт сам регулирует значение перемен S, чтобы уравнять его с этал S. Делает это неск раз – низх и восход срав. Пр: иллюз Мюллера-Лайера. Задача: опред совпад ли установка испыт с физич длиной линии.
Метод постоянных раздражителей самый точный и надежный, т.к. исключает ошиб привыкания и ожидания. Пары стимулов даются вразнобой, чтобы не было привык. После экспер экспериментатор сам выстраивает их по порядку и опред разност порог
Методы Стивенса:
Метод оценки отношений Оценить во сколько раз переменный S больше или меньше эталонного S.
Метод установления отношений Подобрать такую интенсивность ощущ, кот была бы больше или меньше эталон ощущ в опред колич-во раз.
Метод оценки величины Оценить величину переменного S в единицах величины эталонного. Испыт предъяв эталон S, присваивают ему численное значение, напр, 10 ед. Далее предъяв в случ порядке переменные Sы.
Метод установления величины Подобрать такую величину перемен S, кот бы соответствовала опред числу единиц эталон S.
Метод кроссмодальных сравнений Метод проверки степенного закона. Стивенс задается вопросом, можно ли проверить правильность степенного закона, не предлагая испыт производить численные оценки. Испыт производит уравнивание интен-ти ощущений 2-х различных модальностей. Посредством таких межмодальных сравнений можно получить «функцию равных ощущений». Затем сравнить ее с такой же функцией, предсказанной на основе величины показателей для этих двух модальностей. Сравнивались: звук и механическая вибрация, а также яркость и громкость. В обоих случаях результаты совпали с предсказанными.

Закон Фехнера. Процедура вывода.
Задачи: - измерить интен-ть ощущ, - измерить интен-ть возбуж органов чув, - регистрац 1 и 2, - построен графика зависимости.
Фехнер: чел не способ измерять ощущ прямо и непосред, у чел нет единиц измерения ощущ. Но чел может сказать, испыт он ощущ или нет. Может сравнить ощущ по интенсив одинак или нет, какое сильнее. Можно разработать метрич шкалу.
Фехнер опирался на Закон Бугера-Вебера (1760-1834) – закон о постоянстве диф порога, т.е. ΔS / S = const.
Док-во: Эмпирически: Ощущ тяжести. Эталон стимул = 30 г, переменный = 30,5; 31; 31,5; 32. Стимулы 30 и 30,5 г для испыт одинак, остальные уже различимы. => разност порог = 1 г, а диф = 1/30. Берем эталон стимул = 60 г, переменный = 60,5; 61; 61,5; 62. Испыт различает 62 => разност порог = 2 г, а диф = 2/60 = 1/30. Берем эталон стимул = 90 г, и т.д.
Изменения в ощущениях, вызываемые стимулами, различающимися на величину разностного порога, Ф. назвал – ЕЗР. (когда мы впервые заметили, что ощущ изменилось)
Ф. делает смелое допущение: любое такое изменение субъективно переживается одинаково. ЕЗР равны м/у собой. Это и есть постулат Фехнера: ΔΨ (ЕЗР) = const.
Если ЕЗР равны, то их можно представ как единицу интенсив-ти ощущ.
Далее Ф. объединяет 2 положения: 1. свой постулат, 1. закон Бугера-Вебера. Т.е. решает теоретич.
Построим график зависимости интен-ти ощущ от интен-ти раздражителя. Это кривая логариф закона, т.е. S растет в какое-то кол-во раз, а ощущ на равное кол-во раз.




| | | | |
ΔΨ = ΔS / S • k
Δ – это не просто разность между Ψ и Ψ0. Это динамическая хар-ка приращения. Т.е. вместо знака разности (Δ) ставим знак дифференциала (d).
dΨ = dS / S • k
Интегрируем.
∫dΨ = ∫dS / S • k;
Ψ = k • lnS + C
Нам надо найти С! При S = S0 (величина НАП) будем считать, что Ψ = 0. Тогда
0 = k • lnS0 + C;
С = - k • lnS0
Подставляем в Ψ = k • lnS + C:
Ψ = k • lnS - k • lnS0
Получаем окончательную формулу – закон Фехнера
Ψ = k • lnS / S0
Т.к. S0 – величина НАП, то можно принять за 1 (и можно померить индивидуально), то формулу можно переписать как
Ψ = k • lnS
Т.е. интен-ть ощущ пропорциональна логарифму интен-ти стимула.
Закон Стивенса. 1950е
Если Ф. предполагал, что чел не может измерять ощущ прямо и непосред, может лишь гов: есть или нет, больше или равно.
То С.: чел может измерять ощущ прямо и непосред, сообщать во сколько раз ощущ больше. Создает 4 метода прямого шкалирования. И с их помощью строит психофизич функции эмпирически.
Когда психофизич функции построены, С. начинает их изучать, видит, если построить все психофизич функции с двойными логариф координатами, то они принимают значение прямой. Т.е:
lnΨ = k lnS
Ψ = Sk
lnΨ


lnS

ΔΨ = ΔS / S • k
В своих экспер видит, что:
Минимальный прирост ощущения зависит от того, каким ощущение было, т.е. минимальный прирост ощущения зависит от интенсивности ощущения. Тогда С. Предполагает, что это тоже константа:
ΔΨ / Ψ = k
ΔS / S = k (закон Бугера-Вебера)
Тогда исходное уравнение Фехнера не верно:
ΔΨ  ΔS / S • k,
а верно ΔΨ / Ψ = k • ΔS / S.
Δ – это не просто разность между Ψ и Ψ0. Это динамическая хар-ка приращения. Т.е. вместо знака разности (Δ) ставим знак дифференциала (d).
dΨ / Ψ = k • dS / S; интегрируем:
∫dΨ / Ψ = k • ∫dS / S
lnΨ = k • lnS
Это верно, п.ч. подтверждается эмпирическим путем. Получаем формулу Стивенса
Ψ = Sk
k – разный показатель для разных модальностей.
ТЕОРИЯ ОБНАРУЖЕНИЯ СИГНАЛОВ
И закон Ф., и закон С. жестко завязаны на понятии абс порога. ТОС не базируется на понятии абс порога! Грин и Светс считали, что методы Ф. не пригодны для измерения способ-тей чел обнаруживать и различать сигналы, т.к. ни абс, ни разност порогов не сущ; нет ступеньки.
Основные органы чув имеют оч больш чув-ть; если бы она была ещё больше, это мешало бы адаптации. Мы воспр сигналы на фоне пост шума, кот исходит, прежде всего, от нас самих (физиол процессы: биение сердца) из-за этого мы не оч точны в обнаруж сигналов. График точно измеренного абс порога выглядел бы прямоугольным, но реально при измерении он представляется в виде кривой. Абс порог в прямом смысле этого слова никогда не встречается в реал экспер. По мере нарастания S происходит постеп увелич вероят-ти ответа испыт о том, что он чув. Обычно кривая роста вероят-ти имеет S-образную форму, а не ступенчатую как при измерении абс порога.
Основные положения ТОС:
Всякий сигнал всегда воспр на фоне шума.
Шум – ощущ опред интен-ти, кот чел испытывает всегда, не завис от того предъявлялся сигнал или нет.
Источники шума: Внеш раздражители (гудит компьютер, шуршит листва, рядом автомагистраль и т.д.). Внут раздражители (биен серд, ток крови в ушах и т.п.).
Воспринимаемая процесса интен-ть шума и воспринимаемая интен-ть сигнала на фоне шума – не постоянна во времени и изменяется по закону норм распред
Обнаружение сигнала на фоне шума – это принятие решения в сит риска. Чел долж «реш» задачу: либо шум, либо сигнал.
При принятии реш о том, что он воспр, чел долж руководствоваться критерием. Критерий (обозн. β) – это интен-ть ощущ, кот служит чел основанием для принятия реш о наличии/отсутствии сигнала.
4 типа ответов:
Ответ Да Ответ нет
S есть Попадаение пропуск
S нет Ложная тревога Правил ответ НЕТ
Графическое изображение типов ответов. Правильное попадание можно представить в виде площади фигуры S правее β, а правильное отрицание – левее β.
А1 – крайне решительный
А2 – компромисс (наиб число прав ответов при мин ошибок)
А3 – предельно осторожный
А1 А2 А3







Правил ответ НЕТ



Ложн тревога

Доказательство существования критерия
Влияние несенсорных факторов (мотивация) может изменить критерий.
Платежная матрица Если испытуемого мотивировать материально согласно приведенной матрице, в этой сит долж выигрывать “решительный” испыт. Если испыт заинтересован – критерий смещается влево!

16. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Теории перцептивного научения.

Исследования проблемы врожденного и приобретенного в восприятии проводились в отношении 2-х основных свойств восприятия:
- конфигурация
- константность
В исследованиях участвовали 3 категории испытуемых: новорожденные животные, часто выращенные в условиях сенсорной изоляции, в которой они не имели возможности зрительно наблюдать окружающий мир и иногда не имели возможность свободно перемещаться, новорожденные младенцы и прозревшие слепые (операция – катаракта).
животные младенцы слепые
Конфигурация (восприятие формы и пространства) + + +
Константность – + ?

Конфигурация, проблема исследования
Воспринимают ли новорожденные животные и люди окружающий мир в виде образов, состоящих только из совокупности сенсорных качеств (в виде первичных образов, как говорил Гельмгольц) или окружающий мир уже первоначально воспринимается ими в виде дискретных фигур, расположенных на фоне, которые имеют определенные формы и пространственную локализацию?
Точки зрения на эту проблему обозначаются как нативизм и эмпиризм.
Нативизм – Рене Декарт, Кант, гештальтпсихологи. По их мнению, восприятие формы и пространства является врожденным.
Эмпиризм – Д. Уок, Беркли, Г. Гельмгольц. По их мнению, восприятие формы и пространства не дано от рождения, а является формой научения.
Исследования, проведенные с новорожденными цыплятами:
Р.Фанц. Новорожденным цыплятам, сразу после появления на свет предъявлялся корм: квадратный, цилиндрический, круглый и т.д. Цыплята в 10 раз чаще клевали корм в виде шариков, а не пирамид. Если корм был плоский, предпочитали клевать круглые формы, а не треугольные. Если предлагали корм разных размеров, предпочитали корм диаметром 3 мм.
Вывод: новорожденные цыплята способны воспринимать и различать формы сразу после рождения.
Е.Хесс. Новорожденным цыплятам сразу после рождения на глаза надевали специальные призмы, которые искажали расстояния, воспринимаемые ими. Например, расстояние до ближайшего корма воспринималось в 2 раза ближе, чем на самом деле. Цыплята клевали воздух, пытаясь достать корм, т.е. то место, где оптически они воспринимали корм.
Вывод: цыплята способны воспринимать и удаленность сразу после рождения.
Исследования, проведенные с новорожденными младенцам, посвященное восприятию формы.
Т.Бауэр. Проверялась конкретная гипотеза о врожденности одного из известных законов перцептивной организации – закона хорошего продолжения.
Младенцы 6 недель




– стимул, который предъявлялся младенцам

Взрослые воспринимают этот стимул, как , на который положена какая-то полоса благодаря закону хорошего продолжения. А как 6-недельные младенцы воспринимают эту фигуру? Если как и взрослые, то закон хорошего продолжения следует считать врожденным.
Бауэр разработала специальную методическую процедуру, которая известна и используется в подобных исследованиях.
1 этап – младенцам предъявлялся данный стимул, и с помощью процедуры оперантного научения вырабатывалась реакция поворота головы, например, направо. Бауэр сидела под столом, и как только ребенок случайно поворачивал голову направо, она с радостным лицом выскакивала из-под стола и говорила: «Ку-ку!» Это вызывало бурную эмоциональную реакцию у ребенка и после нескольких проб ребенок ждал, когда выскочит экспериментатор и как только предъявлялся этот стимул поворачивал голову направо, ожидая положительного подкрепления.
2 этап – контрольный. Младенцам по отдельности предъявлялись 4 других стимула:



Ребенок значительно чаще поворачивал голову направо, когда ему предъявлялся .
Вывод: 6-недельные младенцы способны уже воспринимать формы.

Восприятие удаленности
Младенцы 2-недельные. Стимульный материал – техника теневых проекций (прием, который использовал Гибсон для доказательства существования инвариантных структур).
Младенца сажают перед экраном, за которым есть источник света. Между экраном и источником ставят предмет, который отбрасывает тень на экран.
Затем объект смещается по направлению
к источнику света  на экране происходит
расширение теневого пятна, а значит
расширение телесного угла, который
образован теневым пятном до размеров границ поля зрения.

По Гибсону, сложная оптическая структура является инвариантной и содержит информацию о том, что на тебя движется объект, но он еще и содержит информацию об угрозе столкновения.
Результаты: Действительно появляется защитная форма поведения: широко раскрываются веки, ребенок откидывает голову назад и поднимает руки, ставя их между собой и пятном.
Вывод: 2-недельные младенцы уже могут воспринимать удаленность некоторых объектов.
Исследования прозревших слепых
М.Зенден. Сразу после перенесенной операции больные сразу же воспринимают фигуры, расположенные на фоне, различия между разными формами, и эти фигуры воспринимаются ими как локализованные в пространстве. Восприятие удаленности у этих людей часто бывает неточно.
Пример, Р. Грегори наблюдал за пациентом, которому сделали операцию на 52 году жизни. Человек смотрит из окна на землю и воспринимает расстояние так, как будто может коснуться рукой земли. Луну воспринял, как пятно на стекле и протянул руку.
Результат: исследования константности восприятия у прозревших слепых являются противоречивыми, они не позволяют сделать вывод о врожденности или приобретенности этого свойства, а вот исследования конфигурации больше склоняют к точке зрения о врожденности этого свойства.

Результаты исследований константности восприятия.
Книга «Зрительный мир грудного ребенка», автор Бауэр. Эксперимент был проведен на младенцах в возрасте от 6 до 8 недель, с помощью известной техники, сначала вырабатывается условная реакция поворота головы, в ответ на предъявление стимула.
В качестве стимула использовался куб – на расстоянии 1 м, ребро куба – 30 см.
В контрольной серии –


30 см – детям предъявлялись
кубы разных размеров,
которые располагались
1 м на разном расстоянии.
90 см

30 см


3 м
Предъявлялись 2 куба 30 и 90 см, расположены на расстоянии 3 метров.
Результат – дети выбирают куб № 2.
Вывод: у 6-8-недельных младенцев есть феномен константности восприятия величины.
Д.Хеллер. Новорожденных крыс выращивали в полной темноте, их запускали время от времени в темный Y- образный лабиринт.
Когда крысы подходили к развилке, то включался свет и они видели в
каждом из этих коридоров по кругу, разных диаметров (1 – большого,
2 – малого диаметра).

Если крысы поворачивали в коридор, где был круг большого диаметра, им давали награду – выработалась реакция поворота в тот коридор, где находился большой круг. После формирования условной реакции создавалась контрольная ситуация: большой круг отставлялся на более далекое расстояние, так, чтобы его сетчаточный размер был меньше, чем сетчаточный размер малого круга.
Результат был получен «–», крыса поворачивала в тот коридор, где находился малый круг, дававший больший размер сетчаточной проекции.
Итог: окончательный вывод по данной проблеме делать рано. К примеру, эксперименты проводятся с животными, выращенными в темноте, у них нарушается нормальная работа зрительной системы и поэтому, по сути, это работа с патологией, а не нормально видевшими животными.
Научение в восприятии. Основная проблема, касающаяся научения в восприятии, состоит в следующем: что в восприятии есть результат научения? Многие теории сходились в том, что опыт влияет на воприятие, следы прошлого участвуют в нашем восприятии настоящего. Так, Гельмгольц считал, что мы учимся правильно воспринимать в опыте. По Титченеру (точка зрения структуралистов), мы учимся воспринимать путем присоединения прошлых ассоциаций к сенсорной основе. Гештальттеория настаивает на врожденности, спонтанности восприятия форм. Две основные теории перцептивного научения: 1) теория обогащения и 2) теория специфичности. Научение (1) как обогащение прежних бедных ощущений или (2) как дифференциация прежних смутных впечатлений. В первой решающая роль отводится опыту, во второй - стимуляции. Первая хорошо объясняет ошибки, иллюзии восприятия, индивидуальные различия и установки в восприятии; вторая - правильное восприятие. Эксперименты на вторую теорию: эксп-ты Гибсона со спиралями (испытуемые научались различать разные спиральки).

16. Основные подходы к изучению восприятия. Теории восприятия.
Выделяют четыре самостоятельные парадигмы исследования восприятия.
1. Исследование связи между дистальным и проксимальными стимулами (передача стимульной энергии от объекта к рецепторной поверхности). Область современной психологии восприятия, физиологии анализаторов и экологической оптики (Гибсон), экологической акустики.
2. Соотношение между чувственной тканью образа и проксимальным стимулом. Классическая и современная психофизика.
3. Связь между чувственной тканью и предметным содержанием образа. Изучение семантики перцептивного образа (субъективные подходы).
4. Соотношение между дистальным стимулом и предметным содержанием образа. Исследования полноты и адекватности образного отражения предмета (иллюзии восприятия, необычные сенсорные способности, границы восприятия, расширение возможностей восприятия).



Объектно-оринтированные подходы (больше используют 1 и2 парадигмы исследования):
1) структурализм (Вундт, Титчинер);
2) гештальтпсихология (Вейтгеймер, Коффка, Келер);
3) экологическая теория (Гибсон);
4) информационный подход (Д. Марр)
Субъектно-оринтированные подходы (используют больше 3 и 4 парадигмы):
1) теория бессознательных умозаключений (Г.Гельмгольц);
2) восприятие как категоризация (Дж. Брунер);
3) теория Канемана
4) теория перцептивного цикла (Найсер).

Структурализм. Вундт, Титчинер – пять основных характеристик ощущений (см. вопр. № 15).
Восприятие – комбинация, структура отдельных ощущений и образов памяти.
Цель психологии по Титчинеру:
- анализировать конкретное душевное состояние, разложив его на части;
- найти, каким законом соединяются эти части;
- привести эти законы в связь с телесной организацией.
 Два механизма: суммация и ассоциация.
Суммация – гипотеза констант (Коффка) – перцептивный эффект от суммы ощущений равен эффекту от всех ее составляющих. Пример физиологической основы построения перцептивного образа - принцип специфических энергий органов чувств (Мюллер).
Ассоциации:
- сходство во времени и пространстве;
- сходство по содержанию;
- конрастность (лучше воспринимаются и запоминаются конрастные элементы)
- аффективные ассоциации.
Метод аналитической интроспекции. Главная задача не допустить ошибки стимула.

Гештальттеория восприятия. М.Вертгаймер, В. Келер, К. Коффка.
Основное понятие гештальт – целостность образов восприятия и несводимость восприятия к сумме свойств составляющих его ощущений.
Выделяют два мира: мир физических объектов, мир наших ощущений. Их связь – принцип изоморфизма (видим квадрат, в мозгу образуется под действием электромагнитного поля такой же по форме очаг возбуждения). Идея психофизиологического параллелизма. Но для объяснения причин возникновения психических явлений вводится понятие феноменального поля как динамического целого. Единица анализа образов воспрития в этом феноменальном поле – гештальт.
Законы образования гештальта. М. Вертгаймер – принцип прегнантности – тенденция к хорошей форме (пример, слушаем музыку, выпадает пара нот – не замечаем, восстановление целостной мелодии).
Частные закономерности прегнантности (выделенные в экспериментах):
- фактор близости;
- фактор сходства;
- ф.хорошего продолжения;
- ф.общей судьбы;
- ф.объективной установки (однажды воспринятая структура имеет свойство восприниматься также в сходных ситуациях).
Принципиальное открытие гештальтпсихологов – феномен фигуры и фона. Характеристики:
 фигура имеет строго очерченный контур;
 фон не структурирован, а фигура структурирована и имеет предметный характер;
 фигура кажется ближе, чем фон;
 фигура выглядит ярче.



Еще один феномер восприятия – транспозиция – перцептивная форма устойчива к изменению составляющих ее сенсорных элементов (пример, траспозиция мелодии). Но изменчивость гештальта во времени – если долго смотреть на рисунок фон станет фигурой, это говорит за активность восприятия.
Гештальтисты выступали за врожденность полевых свойств нервной системы, которые в совокупности с объективными физическими свойствами зрительного поля составляют объективный детерминизм восприятия.

Экологическая теория зрительного восприятия.
Д.Гибсон – теория прямого, непосредственного восприятия.
Восприятие есть акт извлечения информации из структур светового потока. Этот акт предполагает активность субъекта – прежде всего двигательную (для выявления инвариант). Акт извлечения информации связан с мотивацией человека.
Экологическая оптика – на сетчатку попадает множество световых лучей многократно отраженных от множества поверхностей. Вместо термина «стимул», термин – «оптическая информация» - это то, что извлекается наблюдателем в процессе перцептивной активности из объемлющего оптического строя.
Понятие объемлющего оптического строя и инвариантных структур светового потока. Окружающий мир отражает свет – свет приобретает структуру окружающего мира. Крупные объекты состоят из более мелких, а эти более мелкие, из еще более мелких и т.д. Это важный экологический закон – принцип встроенности (как матрешка) Структура – совокупность встроенных друг в друга телесных углов, образованных гранями объектов. Структурированный свет создает объемлющий оптический строй. Объемлющий, т.к. в любую точку наблюдения сходятся потоки структурированного света.
В структуре светового потока есть инварианты (связанные с объективными свойствами мира). Феномены восприятия определяются инвариантной структурой светового потока.
Гибсон отвергает двойственную природу восприятия. Значения воспринимаются непосредственно – они заданы в инвариантах светового потока.
Видимое поле по Гибсону – это четырехмерное пространство, включающее в себя временную координату (сходство с гештальтистами).
Концепция инваринтов:
• инв.изменения освещения (меняются некоторые свойства оптического строя в среде);
• инв.изменения точки наблюдения (диспаратность зрения – два глаза, разные поля);
• инв.частного наложения выборок (взгляд непрерывно скользит вперед- назад, в этом скольжении есть наложение, составляет инвариант).
• Инв.локальных возмущений структуры (перемещение наблюдателя, его головы относительно тела т.д.)
• Соотношение высот расположенных перед нами объектов;
• Горизонт
Теория возможностей. Вся информация о возможностях, необходимых для жизни в данной экологической нише, задана в инвариантах светового потока. Пр.: в структуре светового потока в ситуации зрительного обрыва содержится информация о возможности упасть.

Информационный подход в восприятии.
Д. Марр. Считал сетчаточное изображение достаточным для построения перцептивного образа, т.к. в нем находится вся необходимая для анализа стимульная информация.
Выделяет 4 иерерхических уровня анализа информации:
1) образ – пространственно-временное распределение световой энергии на сетчатке.
2) Первоначальный эскиз, набросок – выделение текстуры, контуров, формы, взаимного располодения объектов в пространстве.
3) 2,5 мерный эскиз – определение общей ориентации и глубина контуров.
4) Построение трехмерной модели – создается сцена видения ситуации.

Теория бессознательных умозаключений.
Г.Гельмгольц.
СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ВОСПРИЯТИЮ.
Акцент ставится на субъекте. Познавательный опыт человека и всё, что связано с личностью (мотивы, эмоции, ценности, внимание и т.д.)
Содержание процесса восприятия. Восприятие – представление (воплощение) имеющихся у субъекта знаний об окружающем мире в чувственной форме. Брунер: основные формы знаний о мире
• Движение. Пр.: мы знаем как писать.
• Чувственная форма. Пр.: я вижу объект и я понимаю его.
• Знание. Пр.: знаки, слова и т.д.
Пр.: эксперимент с полосатой лентой и субъективным восприятием красного стекла.
Свойства процесса восприятия: активность и произвольность (Пр.: работы Ярбуса по исследованию движений глаз в процессе восприятия); индивидуальность и пристрастность (Эксперимент Бодалева: 2 группам показывают 1 фото; одна группа воспринимает героя, другая – преступника).
II. Характеристика теории.
По Гельмгольцу, мы не просто пассивно поддаёмся потоку впечатлений, но и активно наблюдаем, т.е. настраиваем свои органы чувств для различения воздействий с максимальной точностью.
Восприятие как результат встречи идущего из внешнего мира и того, что уже есть у индивида.
Гельмгольц первый обратился к физиологии зрения. Его гипотеза: каждому рецептору соответствует одно ощущение; сколько рецепторов возбудилось проксимальной стимуляцией – столько и ощущений.
Особенности чувственного восприятия:
1) Мы всегда видим объекты в поле зрения так, как видели бы их при обычных условиях, если бы получили тоже впечатление. Механическое раздражение рецепторов – адекватное раздражение рецепторов.
2) Мы обращаем внимание на ощущения, если они полезны для познания внешних объектов, и отвлекаемся от тех деталей чувственных ощущений, которые не имеют значения для восприятия внешних объектов.
3) Всё в нашем чувственном восприятии, что может быть преодолено и обращено в свою противоположность с помощью очевидных фактов опыта, не является ощущением.
Понятия первичного образа, перцептивного образа, образа представления, бессознательных умозаключений.
Гельмгольц выделяет три вида образов: первичный образ, образ в представлении, образ восприятия (перцептивный образ)
 Первичный образ образуется чисто физиологическими механизмами. Он не есть тема для психологического рассмотрения.
 Образ-представление: его составляющим являются знания человека об окружающей среде, о связях предметов окружающего мира, которые человек получает в ходе практического взаимодействия с окружающим миром. Реминисценция. Вследствие практической деятельности у человека возникают определенные представления о свойствах, локализации и формах существования объектов, с которыми он взаимодействует.
 Перцептивный образ - синтез первичного образа и образа представления, т.е. чувственные впечатления + реминисценция.
Гельмгольц объясняет феномены константности, предметности через внутренний образ-представление.
Бессознательные умозаключения. По Гельмгольцу, восприятие актуального события зависит от приобретенного индивидом опыта, в котором хранятся «привычные способы» восприятия, актуализирующиеся бессознательно для индивида и помогающие нам сохранить постоянство видимого мира. Свойства бессознательных умозаключений:
• бессознательность
• непреодолимость
• работают по закону аналогии

Теория восприятия как категоризация
Дж. Брунер.
Субъектно-ориентированная (см. выше).
Характеристика теории.
Восприятие – это процесс категоризации прошлого опыта. Т.е. одна из главных характеристик восприятия совпадает с характеристикой познавательного процесса вообще. Бессознательное движение от признаков к категориям.
Чем более адекватна система категорий, построенная для кодирования окружающего мира, тем больше истинность восприятия в смысле успеха предсказания.
Свойства восприятия:
1. Восприятие – это процесс принятия решения. MEN L*VE WOMEN! Решить подобную задачу может как наблюдатель сам, так и его ЦНС (бессознательно – связь с Гельмгольцем).
2. Этот процесс основан на использовании отличительных признаков.
3. Процесс использования признаков содержит операцию умозаключения. Стадии: первичное выделение объекта из потока внешней стимуляции → поиск признаков, соответствующих отличительным свойствам имеющихся в распоряжении организма категорий («поиск по каталогу») → предварительная категоризация → поиск подтверждающих признаков → окончательная категоризация с резким сокращением поиска признаков.
4. Категория – набор правил, по которым можно объединять явления.
5. Категории различаются по степени готовности. Готовность полезна, т.к. она минимизирует неожиданности внешней среды и максимизирует успех в получении объектов.
6. «Истинность» восприятия – правильное отнесение объектов к категориям.
7. При неоптимальных условиях восприятие истинно в той мере, в которой готовность систем категорий отражает вероятность события.
Стадии категоризации.
 Первичная категоризация. Явления перцептивно изолируются и оказываются обладающими пространственными, временными и количественными характеристиками (Что это: объект? звук? движение?).
 Поиск признаков. Идет поиск признаков, соответствующих отличительным свойствам имеющихся в распоряжении организма категорий; если таких не оказалось – сознательный вопрос: «что это?». Тогда начинается поиск дополнительных признаков, которые помогут более точно отнести объект в ту или иную категорию.
 Подтверждающая проверка. Наступает предварительная категоризация. Поиск ограничивается кругом признаков, могущих подтвердить найденную, предварительную категорию.
 Завершение проверки. Окончание поиска признаков. Несоответствующие признаки блокируются.
Перцептивная готовность.
Перцептивная готовность – готовность категорий к восприятию. Чем больше готовность, тем меньше информации необходимо для отнесения объекта к категории. Готовность зависит от:
1. Мотивации субъекта.
2. Вероятности появления объекта (частоты появления). Пр.: за окном мелькнула какая-то тень, человек не видел что это было, но он скоре подумает, что это была кошка, чем то, что это был Карлсон.


Теория перцептивного цикла
У. Найссер.
I. Тип теории.
Субъектно-ориентированная (см. выше).
II. Характеристика теории.
Центральным понятием для теории Найссера является понятие когнитивной схемы. Норман сравнивает схемы с семантическими сетями и сценариями. Семантические сети – наиболее простое образование, оно нужно для представления формальных отношений между вещами. Большое влияние на семантические сети оказывают прототипы. Сценарий подсказать, что надо делать дальше, так как сценарии возникают при ситуациях, которые уже были раньше (рутина). Пр.: как вести себя в ресторане.
Когнитивная схема – более сложное образование, это пакет знаний. Когнитивные схемы дополняют семантические сети, это комплексы знаний какой-то определенной сферы жизни. Основные свойства когнитивных схем (по Норману):
• Схема может содержать как знания, так и правила его использования
• Схемы могут состоять из ссылок на другие схемы
• Схемы могут быть специальные и общие
Найссер: схема принимает информацию как только та оказывается на сенсорных поверхностях, и изменяется под влиянием этой информации; схема направляет движения и исследовательскую активность, благодаря которым открывается доступ к новой информации, вызывающей новые изменения схемы. См. ниже функции схем.
Когнитивная схема - средство описания и фиксации феноменологии, касающейся знаний человека о мире. Т.е., наши знания о мире представлены в виде когнитивных схем.
Основные положения теории:
1) Любая познавательная деятельность должна рассматриваться в контексте естеств. целенапр. деятельности.
2) Восприятие должно изучаться в реальных условиях, в которых живет человек (экологичность).
3) Восприятие должно рассматриваться как непрерывно протекающий процесс научения. Аспекты восприятия:
1) это активный познават. процесс (направляемый когнитивными схемами).
2) это непрерывно развивающийся процесс (по мере развития знаний чел-ка о мире).
Функции схем.
I. Предвосхищение;
II. Ориентировочно-исследовательская деятельность;
III. Интерпретация.
Перцептивный цикл. Компоненты перцептивного цикла и их функции:
 Когнитивные схемы. Они направляют перцептивные процессы
 Перцептивно-исследовательские реакции. Они отбирают информацию
 Фактические стимулы физической среды.




Модифицирует Выбирает


Направляет




Информация, полученная таким образом, изменяет существующие когнитивные схемы, влияющие на процессы исследования, и так далее по циклу. Этот термин был введен Найссером, но общее представление об обратной связи и регулировании разделяются многими теориями восприятия.

1. Ощущение и восприятие: свойства и классификации.

План:
- определение восприятия, его свойства
- определение ощущения, его свойства
- классификация и того, и другого
- бонус: теории – их вклад в открытие свойств восприятия

Источник: лекции + готовые ответы + хрестоматия О и В (первая статья - Хольт)

1) Восприятие – это ПРОЦЕСС порождения ОБРАЗОВ, возникающий при воздействии стимулов на органы чувств.
Т.о., основное условие - воздействие стимулов на органы чувств.
Основной продукт – Образы.
Суть – процесс.
Ощущения или сенсорные образы – осознанное психическое отражение отдельных изолированных свойств предметов или стимулов путем их непосредственного воздействия на органы чувств.
А.Н. Леонтьев – филогенетическая основа ощущений – элементарная раздражимость низших органов по отношению к биотическим раздражителям (свет, тепло, пища). Но у человека раздражимость опосредована особенностями практической деятельности – имеют абиотическое значение (сигнальную функцию), сигнализируют о наличии жизненно важных изменений в окружающей среде.
Восприятие или перцептивный образ – активный процесс, создающий осознанное психическое отражение предмета и ситуации в целом в виде целостного знания и возникающий при непосредственном воздействии предмета на органы чувств.
Свойства образов восприятия (именно они отличают перцептивные образы от других образных явлений – образов памяти, гипногогических образов и тд.).
Ф. Олпорт – шесть классов перцептивных феноменов.
1. Сенсорное качество – это основа восприятия. Характеризует фактуру, живую чувственную ткань образа. Например, холодный предмет, острый укол, кислый лимон, запах ландыша/полыни, свет от лампы или отблеск вечерней зари. Свойства – интенсивность, длительность, протяженность в пространстве.
2. Фигура и фон – обязательный атрибуты перцептивного образа. Это означает – окружающий мир всегда структурирован на фигуры и фон. Впервые это свойство было описано гештальтистами. При восприятии целостных структур, одни их части воспринимаются как фигуры, а другие – как фон. Фигура – объект, вещь. Фон – аморфный субстрат. Фигура воспр-ся как выступающая перед фоном, а фон – как простирающийся за ней. При этом контур – общий для фигуры и фона – воспр-ся как принадлежащий фигуре. Фигура имеет более чёткую организацию в пространстве, чем фон.
3. Константность восприятия – это отличие от сенсорных образов (ощущений). Относительная неизменность признаков предметов при значительном изменении условий восприятия при изменении проксимальной стимуляции. свойство перцептивного образа сохранять относительное постоянство его характеристик при изменении условия восприятия одних и тех же объектов (пример с вращением тетрадки).
4. Система отсчета – субъективный характер оценки величины или интенсивности какого-либо объекта. У человека существует система эталонных оценок (звук громкий, предмет тяжелый, рост низкий/высокий – откуда это знаем?), зависит от прошлого опыта, обучения, социокультурных норм. (позволяет осуществлять количественные оценки своих образов восприятия) – это система сенсорных эталонов, которые мы усваиваем в детстве
5. Предметный характер восприятия – мы воспринимает не набор отдельных сенсорных качеств, а определенный предмет, обладающий этими качествами (мы убеждены, что воспринимаемый предмет реально, объективно существует). образы восприятия субъекта соотносятся им с его знаниями о реальном существовании всех тех предметов, событий и ситуаций, которые он встречал. + человек не сомневается, что воспринимает реально существующий предмет. Образы восприятия содержат в себе знание субъекта о значениях воспринимаемых предметов, событий и ситуаций.

6. Избирательность восприятия – проявляется в индивидуальности людей и в эффектах доминирующей установки (11,12, IЗ – воспринимается как 13; А, Б, IЗ – как В), также играет роль мотивационная и потребностная сфера человека (хочу есть – везде замечаю вывески с едой).
Кроме того, восприятие активно (пример, куб Неккера, перцептивная адаптация, пресыщение, иллюзия движения).
(?)7. установки: разные люди, органы чувств которых подвергаются воздействию одинаковых стимулов, воспринимают их по-разному, в зависимости от разной предрасположенности к восприятию этого стимула.

2) Ощущение – процесс непосредственного чувственного отражения воздействий стимулов на органы чувств в виде отдельных сенсорных качеств.
Свойства ощущений – одно свойство - сенсорное качество включает в себя:
1. Сенсорное качество/модальность ощущений: зрение – цвет поверхности, слух – высота тона, вкус – сладость.
2. Интенсивность: зрение – светлота светового пятна, слух – громкость.
3. Протяженность в пространстве: световой круг большой/маленький, звук – локальный/объемный, прикосновение – точечное/охватывающее все запястье.
4. Длительность – короткий/длинный.
5. Ясность (Титчинер) – место ощущения в сознании индивида: центр сознания – ясные и отчетливые ощущения, периферия – туманные.
6. Дистальность (нарасстоянии)/проксимальность (непосредственно) (Гибсон) раздражителей: вкус, тактильность – проксимальные стимулы; звук, свет – дистальные.

3) Классификации
Классификация ощущений
1. По модальностям: зрительные, слуховые, ощущения вкуса и запаха, кожные ощущения (тактильная, болевая и температурная модальности), проприоцептивные ощущения – связаны с возбуждением рецепторов растяжения мышц, сухожилий и движения суставов. Кинестетические (ощущения от движения на основе проприоцептивной, вестибулярной и зрительной модальностей) и органические ощущения (просходящие в результате сдвигов во внутренней среде организма) имеют межмодальный характер и не попадают в эту классификацию.
2. По виду энергии соответствующего раздражителя (Вундт): 1) механорецепторы – основа кожной, проприоцептивной, органической, слуховой и вестибулярной чувствительности, 2) хеморецепторы – обеспечивают вкусовую, обонятельную и органическую чувствительность, 3) фоторецепторы – специфичны зрению.
3. По анатомическому положению рецепторов (Шеррингтон): 1) Экстероцепция – контактная (обоняние, осязание, вкус) и дистантная (зрение, слух), 2) Проприоцепция – сигнализирует о положение тела и его частей в пространстве (механорецепторы мышц, сухожилий, сутавов+вестибулярный аппарат), 3) Интероцепция – чувствительность к изменению внутренней среды организма (механо- и хеморецепторы).
4. Эволюционный принцип классификации (Хэд): эпикритическая (более молодая, дает объективную ориентировку) и протопатическая (диффузный характер ощущений и выраженная аффективная окраска) чувствительность.
5. Разные дополнения к классификациям:
a. Ноцицептивная чувствительность – боль.
b. Интермодальные ощущения – кинестезия, вибрация, шестое чувство у слепых (опыты А.Н. Леонтьева по формированию кожной цветовой чувствительности).
c. Синестезии – ощущения одной модальности появляются под воздействием стимулов другой модальности (теплые/холодные цвета, тяжелый/легкий запах).

Классификация видов образов
Образ – чувственная форма психических явлений, но его содержание может иметь не только чувственную основу.
1. Мысленные образы – образы памяти и воображения. Лишены чувственной основы.
2. Фосфены – самый простой вид образов. Это локализованные на сетчатки и не имеющие предметного характера световые ощущения отдельных пятен. Например, при неадекватной стимуляции глаза.
3. Синестезии – чувственный переживания одной модальности, появляющиеся под воздействием стимулов другой модальности («цветной слух»).
4. Схема (образ) тела – картина или умственное представление своего тела.
5. Фантомный образ – часть образа тела или образ части тела =) , сохраняющийся после утраты этой реальной части (обычно, конечности).
6. Последовательный образ – ощущение, возникающее сразу после прекращения действия раздражителя.
7. Эйдетический образ – образ памяти, обладающий ясностью и высокой детальностью, сопровождается чувством реальности. (Обычно встречается у детей.)
8. Галлюцинации - обладают всеми основными свойствами перцепт образа, нет только реальной сенсорной основы. Если сенсорная основа есть, но искажена – это иллюзия.
9. Гипногогический образ – детальное и отчетливое проецируемое вовне представление, возникающее в период засыпания (если в период пробуждения – гипнопомпический образ).
10. Псевдогаллюцинации – яркое и реальное чувств впечатление, возникает по причине проецирования образов в сознание извне, характеризуется чувством навязанности (у психиатрических больных). Её субъективность осознаётся испытуемым.
11. Паранормальные галлюцинации – приведения, религиозные и мисические видения.
12. Сновидения – нормальные галлюцинации, имеющие место во время сна.
Есть ещё сенсорное обусловливание – экспериментально вызванная галлюцинация…



Бонус:
Объект-ориентированные теории. Субъект-ориентированные теории
Структурализм, Титченер Сенсорное качество Теория бессознательных умозаключений, Гельмгольц Конфигурация
Константность
Предметность
Гештальт-теория, Коффка, Кёллер, Вертхаймер Конфигурация Категоризация, Брунер Предметность, Установка
Экологическая теория, Гибсон Конфигурация
Константность
Предметность Теория перцептивного цикла, Найссер Установка


Стимул:
- дистальный (предмет, событие или ситуация окружающего мира)
- проксимальный (непосредственное физическое воздействие на органы чувств) по Гибсону: структурная характеристика физического воздействия.

Двойтсвенная природа образов восприятия:
1) восприятия – чувственное отражение объективного мира;
2) восприятие – форма представления знаний человека о внешнем мире в виде предметного значения образа.
А.Н. Леонтьев. Структура перцептивных образов:
1. Чувственная ткань. Функция – придание чувства реальности сознательной картине мира, переживание объективности.
2. Предметное содержание образа представленное в форме значений (даются человеку из культуры).

3.6. Основные пути и приемы исследования личности.
Исследование нарушений личности заключается в изучении:
 изменения строения и иерархии мотивов
 нарушения смыслообразования
 общения
 самоконтроля и саморегуляции
 уровня притязаний
 самооценки
 критичности
 формирования новых патологических мотивов и потребностей
и т.д.
При исследовании личности необходимым является сопоставление объективных данных жизненного пути человека с поведением в отделении, взаимоотношении с больными и персоналом. Знание ценностей человека определяет выбор методик и приемов исследования.
I. Изучение биографии. Метод психологического анализа историй болезни в сопоставлении с данными экспериментально-психологического исследования позволяет выявить нарушение иерархии мотивов, способы формирования патологических потребностей. Каким образом шел процесс изменения мотивационной сферы человека, смена позиций, интересов, ценностей. Выявляются закономерности этих процессов.
Изучаются нарушения смыслообразования. Исследование больных Sch Коченовым. Выявлено ослабление побудительной функции мотивов и превращение их в знаемые: парадоксальная стабилизация какого-то круга мотивов (отказ получить зарплату из-за "пренебрежения земными благами"), сужение круга смысловых образований (смысл сохраняет побудительную силу, но распространяется на меньший круг явлений).
II. Экспериментальное исследование. Позволяет формировать деятельность, максимально приближенную к реальной, куда включены важнейшие компоненты: мотивированность действий, целенаправленность, возможность контроля, регуляция, критичность.
1. Наблюдение за общим поведением больного во время эксперимента:
- адекватность принятия инструкции
- отношение к экспериментальной ситуации (мотив экспертизы, аггравация, диссимуляция)
- отношение, порождаемое задачей (интерес, формирование уровня притязаний)
- реакция на ошибки, успех
- критичность и степень самоконтроля
2. Опосредованная оценка изменений личности через познавательные процессы.
-) описание сюжета картины. Зависит от уровня эмоциональной сферы.
У детей с поражением лобных долей мозга трудности распознавания из-за неучета эмоционального выражения персонажей
Исследование Киященко по "производственному" ТАТ Хекхаузена. Дается "глухая" инструкция, что изображено на картине. В норме - определение сюжета с опорой на позу и мимику персонажей. У Sch - описание формальных элементов картины. У Epi - излишняя детализация и морализирование.
3. Моделирование жизненных ситуаций (школа К.Левина) , которые затргивают самооценку, критичность, выявляют саморегуляцию человека непосредственным образом, как в реальной жизни.
- исследование уровня притязаний.
Методика Хоппе: ряд заданий, различающиеся по уровню сложности. Испытуемый сам выбирает сложность задания. Создается ситуация успеха или неуспеха с помощью варьирования времени на выполнение задачи. В норме после успеха уровень притязания повышается, после неуспеха - понижается.
Уровень притязаний также зависит от прошлого опыта, имеет динамику. Модификация методики Юкнат: 2 группы испытуемых. У одной формируется высокий уровень притязаний (ситуация успеха), у другой - низкий. По прошествии 2 недель испытуемые первой группы выбирают более сложные задания.
Серебрякова: связь уровня притязания с самооценкой. Успешность деятельности формирует самооценку, которая с течением времени становится потребностью и уже сама определяет уровень притязаний. Самооценка с возрастом приобретает бОльшее значение как регулятор поведения, чем оценка других людей (Калита)
Холмогорова: задачи одинаковой сложности. Уровень притязаний определяется временем, которое испытуемый предполагает потратить на выполнение (задается "социальная норма", т.е. время за которое "обычно" выполняется это задание).
Норма: уровень притязания меняется в зависимости от успеха-неуспеха, есть ориентация на "соц. норму".
Sch: статичность уровня притязаний, отсутствие ориентации на "норму", мотивация избегания, снижение критичности.
Психопаты: неустойчивость притязаний.
- исследование самооценки
Методика Дембо, Рубинштейн: на вертикальной черте испытуемый отмечает свое положение по шкалам здоровье-больезнь, счастье-несчастье и т.д. В норме тенденция к точке чуть выше середины. У психически больных неадекватная самооценка из-за снижения критичности
- исследования психического пресыщения
Отражает динамику и изменение процесса смыслообразования.
Методика Карстен: испытуемый выполняет длительную монотонную работу (рисование кружков), не зная ее смысла. Через 5-10 минут в норме наступает пресыщение и испытуемый начинает варьировать свою деятельность. Когда вариации достигают выраженной формы ему говорят, что это задание на выдержку. Задание переосмысливается, хотя и не всеми. Некоторые сами ставят себе цель (проверить себя, выдержку экспериментатора).
Дети олигофрены: не находят новых дополнительных мотивов для продолжения деятельности (нет вариаций, длительные паузы). Быстро бросают работу. Введение цели деятельности не влияет на улучшение
Больные Epi: длительное монотонное выполнение без вариаций. Также нет переосмысления ситуации.
Травматики: быстрое пресыщение, грубые вариации (быстрая истощаемость).
Постановка сознательной цели влияет на уменьшение эффекта пресыщения. Методика Славиной: ребенку предлагают ставить точки в кружки. Когда отказывается выполнять задание экспериментатор настойчиво просит продолжать. В следующей части ребенку ставится сознательная цель: установление нормы, которую необходимо выполнить. При этом дети выполняли больший объем работы (почти в 2 раза). При исследовании детей олигофренов такого феномена обнаружено не было. Сознательная цель не влияет на структуру задания.
4. Исследование "внутренней картины болезни" через сопоставление жалоб испытуемых с данными патопсихологического обследования.
Позволяет определить степень осознания болезни, адекватность оценки тяжести своего состояния, какие переживания связаны с болезнью. Выделено 3 группы жалоб:
а. на снижение умственной работоспособности
б. на измененное отношение к окружающему
в. на соматические недомогания.
Больные Sch склонны недооценивать свои нарушения, самооценка достаточно высока
Больные Epi при верной оценке тяжести соматического состояния недооценивают психические нарушения
Боьные инволюционными психозами: переоценивают тяжесть болезненного состояния
Больные органическими заболеваниями ЦНС дают адекватные оценки.
5. Проективные методы исследования личности.
Направлены на изучение системы взаимоотношений субъекта с миром, представленности его субъекту, личностных особенностей, системы мотивов и потребностей и т.д.
Исследование Соколовой Е.Т. о роли мотивации в процессах восприятия в норме и патологии.
Наиболее распространенные: тематический апперцептивный тест ТАТ, чернильные пятна Роршаха.
III. Личностные опросники. ММРI, 16 PF Кеттела и др.

3.7. Нарушения личности при психических заболеваниях.
Говоря о расстройствах личности можно выделить следующие факторы их возникновения (это может быть и отдельной классификацией расстройств личности):
• Психологические. Это то, чем занимались Зейгарник, Братусь, Карева – изменение иерархии мотивов, нарушение смыслообразования и контроля. Механизм общий, поэтому моделями анализа могут быть не только алкоголизм или анорексия, но нехимические зависимости и т.п., ведущие к разрушение личности.
• Эндогенные. Нарушения личности возникающие вследствие эндогенного или эндогенно-органического психического расстройства (шизофрения и эпилепсия). Там есть и биологические механизмы (первичные) вторичные психологические механизмы.
• Конституциональные. Это личностные расстройства или психопатии.
Нарушения личности включают: (по Зейгарник)
1. нарушение опосредованности и иерархии мотивов.
2. нарушение смыслообразования
3. нарушение подконтрольности поведения (критичности)
I. Нарушение опосредованности и иерархии мотивов.
Характеристики мотивов (по Зейгарник)
1. опосредованный характер
2. иерархичность построения
Леонтьев: мотивы связанны с потребностями. Деятельность человека отвечает не одной, а многим потребностям. Соответственно, она побуждается несколькими мотивами.
Однако всегда можно выделить ведущий мотив. Он придает определенный смысл всему поведению. Иерархия мотивов является относительно устойчивой → этим обуславливается относительная устойчивость всей личности, ее интересов, ценностей, позиций.
Исследованием нарушения иерархии мотивов + исследованием формирования новой патологической потребности занимался Братусь (еще когда был аспирантом).
Он анализировал данные истории болезни + пользовался экспериментально-психологическим исследованием.
Анализ проводился на больных хроническим алкоголизмом.
Отмечалось, как происходит изменение личностной сферы больного.
Пример: до болезни – активный, живой, общительный человек. Очень следил за собой. Имел много друзей. Занимался художественной самодеятельностью. Затем стал актером, пользовался успехом.
В результате пьянства меркнут все интересы. Отходит от друзей, семьи. Становится раздражительным, грубым, придирается к окружающим. Перестает следить за собой, становится неряшливым. С работы, на которую он устраивается (грузчик), его увольняют за пьянство.
Изменяется моральный облик больного: чтобы достать деньги на водку, крадет платья жены. Пропивает одежду, купленную для него психиатром.
Развитие болезни: сначала критичен к себе, удручен своим состоянием→ критика исчезает. Ничем не интересуется. Не тяготиться пребыванием в больнице. Груб с персоналом, самодоволен.
Вывод: по ходу развития болезни мы видим снижение личности до полной ее деградации. Братусь указывает, что снижение идет в первую очередь по линии изменения в сфере мотивов и потребностей, сужения интересов. При этом грубых нарушений познавательных процессов нет.
Наблюдается недостаточная целенаправленность суждений больного, некритичность (не исправляет ошибки). Самооценка завышена.
Модель при алкоголизме:
1) Сначала его употребление вызывается другими мотивами. (Отметить праздник, например. Ну, вы в курсе лучше моего, как это бывает). Пример: я вообще не пьющий. Нет, ну что вы… Ну как же я могу… Ну, только по одной. (через 2 часа) А? Ыщо! Да-а-а… ща спою! Ла-ляй-ла…
2) Начинаются изменения содержания и структуры мотивов и потребностей.
• Изменяется содержание мотивов и потребностей. Алкоголь становится самостоятельным мотивом. По Леонтьеву, это сдвиг мотива на цель. Формируется новый мотив, который побуждает к деятельности. Также формируется и новая потребность (а алкоголе). Содержание этой потребности противоречит нормам, принятым в обществе.
• Меняется структура мотивов и потребностей: они становятся менее опосредованными. Побуждение уже не опосредуется целью и сознательным принятием решения. Побуждение прямо приводит к действию (импульсивность). Потребности становятся неуправляемы. Они приобретают строение влечений.
3) Разрушается прежняя иерархия мотивов. Высшие потребности оттесняются и разрушаются.→ Сужается круг интересов. Главным мотивом становится удовлетворение потребности в алкоголе. Это отражается на отношении больного к миру и окружающим людям.→ Новые оценки людям, ситуациям.
4) Алкоголь становится смыслообразующим мотивом. Все проблемы начинают решаться только при помощи выпивки.
Исследования больных нервной анорексией (Карева).
Это длительное голодание (чаще, естественно встречается у девушек) с целью исправления своей внешности.
Пример: Я толстая! Я толстая! Скажите же мне! Я же толстая! Вы что, не видите, какая я толстая! А-а-а!!! ДАЙТЕ МНЕ УМЕРЕТЬ!!!
Или: Все! С сегодняшнего дня я на диете! Ну, и т.д.
Провоцирует все это:
• Как правило, отношение сверстников, их шуточки. Например, называют девушку толстушкой, пончиком, сиропчиком и даже самим незнайкой.
• Окружающие взрослые, которые подчеркивают значимость привлекательной внешности для девушек. Типа, чтобы выйти замуж и жить там долго и счастливо, необходимо иметь талию 33 см (и при этом грудь – минимум 120)
• Навязывание идеалов фигуры всякими плоскими моделями (не хочу никого обидеть), кино- и др. звездами.
• Конечно, подростковый возраст. Эльконин: именно в подростковом возрасте начинается установление отношений со своим и противоположным полом (дружба, любовь-морковь, …). У подростков есть стремление следовать нормам общества, требованиям окружающих. Они переживают по поводу того, что не могут стать идеальными.
Развитие болезни:
1. Адекватная коррекция своей внешности. Исключение из рациона отдельных продуктов. Окружающие отмечают, что девушка-подросток становится изящнее, стройнее и др. Это действует как подкрепление.
2. Начинаются диеты. (Диета от Д. Донцовой: ЖРАТЬ НАДО МЕНЬШЕ! Все просто.)
3. Вследствие диет возникает астения, недостаточный вес. Все это мешает нормально развиваться, становится труднее переносить физические и умственные нагрузки. Родители заставляют есть хоть что-то. → Конфликты в семье. Девочки начинают скрывать, что они голодают (выбрасывают еду, вызывают у себя рвоту, принимают слабительное…)
4. Все плохо. Родные, обеспокоенные состоянием их ребенка, отводят его в больницу. Подросток говорит, что он совершенно счастлив и здоров (со своими 32 кг в 20 лет). Дальше начинается лечение.
Механизм образования патологической потребности общий с механизмом ее образования в норме. Первоначально мотивы не носят патологического характера. Однако болезнь создает иные, чем в норме, условия для дальнейшего формирования.
II. Нарушение смыслообразования.
Леонтьев: побудительная и смыслообразующая функция мотивов не всегда поддаются различению. Ослабление и искажение этих функций приводит к нарушениям деятельности, деградации поведения и личности больных.
Если ослабляется смыслообразующая функция мотива:
• мотив превращается в только знаемый. Например, человек знает, что надо хорошо относиться к родным, но постоянно оскорбляет и избивает свою мать.
• Сужение круга смысловых образований. Мотив теряет побудительную силу. Уже нет личностного смысла ( у учебы, работы, отношении с другими,…)
III. Нарушение подконтрольности поведения (критичности).
Больные допускают много ошибок и не замечают этого. При указании на ошибку соглашаются, что неправы, НО не испытывают удивления или огорчения по этому поводу, не исправляют ошибку. После выполнения больные не интересовались результатами, не спрашивали о своих успехах.
Нельзя вызвать у них адекватное отношение к своему труду.
Больные безразлично относились к тому, что они делали + отсутствовал самоконтроль.
IV. Личностные нарушения при эпилепсии и шизофрении.
Эпилепсия:
1) противоречивость.
 Подчеркнутая вежливость, ласка, слащавость, угодливость, внимательность к окружающим. Часто проявляется в речи: употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Пример: называет медсестру Еленочка Ивановна
Еще пример: ребенок в школе старается вызвать к себе хорошее отношение. Подстраивается под всех учеников.
 Злопамятность
2) Завышенная самооценка. Это компенсация. Больной старается смягчить свои проявления болезни для других.
o Считает свою болезнь не тяжелой
o Оценивает свою работу как сложную и требующую большого интеллекта.
3) Крайний эгоцентризм. Проявляется при использовании методики пиктограмм: в пиктограмме часто находят отражение предпочтения и пожелания больного.
4) Педантичность и аккуратность.
Это также способ компенсации первичных дефектов.
Пример: больные искали даже незначительные отличия в картинках, следили за выполнением своих действий. → Мотив смещался с широкой деятельности на более узкую → Застревание на каждом задании.
Личностные нарушения, в отличие от припадков, невозможно скорректировать фармакологией.
Шизофрения.
1. Нарушен процесс смысло- и целеобразования.
• Разноплановость мотивов.
• Адинамия мотива. Больной не отказывается выполнять задание, так как для этого тоже нужен мотив, активность. Но при этом отсутствует критичность к ошибкам, реакция на успех и неуспех.
2. Вторичные нарушения:
• нарушается целепологание (планирование и контроль)
• нарушается целедостижение (скорость и способы выполнения задания)
3. Третичные нарушения (о них говорят предположительно):
• Усиление аутизма как реакция на собственную неполноценность
• Повышение изоляции больного

5.6. Внутренняя картина болезни как психологическая проблема.
Термин «внутренняя картина болезни» (ВКБ) был предложен Р. А. Лурией и определен им как «все то, что испытывает и переживает больной, всю массу его ощущений, не только местных болезненных, но его общее самочувствие, самонаблюдение, его представление о своей болезни, о ее причинах, - все то, что связано для больного с приходом его к врачу, весь тот огромный внутренний мир больного, который состоит из весьма сложных сочетаний восприятия и ощущений, эмоций, аффектов, конфликтов, психических переживаний и травм».
Можно выделить два подхода к внутренней картине болезни: медицинский и психологический.
В рамках психологического подхода ВКБ рассматривается с точки зрения общепсихологического знания, с точки зрения занимаемого в психической и социальной жизни больного места. То есть отношение, характер переживаний связывается не с конкретным диагнозом, а с личностью пациента, с его индивидуально-типичными, возрастными особенностями.
Болезнь не является чем-то внешним, абстрактным для человека: это не болезнь вообще, а его «личная», конкретная болезнь, проявляющаяся через определенные симптомы, имеющая свою динамику и т. п. Всегда происходит «отнесение представлений… к себе, преломление через эмоционально-мотивационную сферу» (Султанова, 2000). Поэтому уместно соотносить ВКБ и образ Я: с одной стороны, образ Я влияет на формирование ВКБ, а с другой – с учетом особенностей ВКБ идет дальнейшее построение образа Я. В любом случае, нужно помнить, что диагноз и тяжесть заболевания однозначно не задают внутреннюю картину болезни.
ВКБ представляет собой универсальную реакцию человека на ситуацию функционального нарушения в организме. Содержанием ВКБ служит весь комплекс переживаний, ощущений, прогнозов, связанных с болезнью и ее лечением.
Основная функция заключается в адаптации личности к изменившимся внутренним и внешним условиям (хотя болезнь – внутреннее для организма событие, она приводит и к внешним последствиям). На представления пациента о своем состоянии влияют многие факторы: биологические, психологические, социальные. Их роль различна и изменчива. Источники влияния образуют подвижную систему, которая при изменении вклада одной части стремится перестроиться таким образом, чтобы обеспечить наилучшее приспособление к новой ситуации.
ВКБ является психическим образованием, подчиняющимся закономерностям развития и формирования личности. В процессе своего становления ВКБ включается в образ Я (или изначально формируется как часть этого образа), после чего формирование идет через взаимодействие и взаимовлияние двух этих структур.
Важнейшие характеристики ВКБ:
1. универсальность (возникает при любом заболевании);
2. возможность проследить у взрослого становление всего этого новообразования;
3. ВКБ – продукт собственной активности пациента. Познание самого себя в качестве больного.
4. Вторичное, психологическое по своей природе явление. Психологическое новообразование, имеющее сложную структуру и столь же сложную иерархически организованные механизмы функционирования;
5. Динамичное образование, то есть меняющее свое содержание в зависимости от многих факторов: пола, возраста, тяжести и длительности болезни, степени ее витальной угрозы, тяжести и длительности ситуации лечения;
6. Сама ВКБ, сложившись, становится важнейшим условием дальнейшего существования и функционирования человека;
7. ВКБ в ряде случаев начинает детерминировать успех лечения и выздоровления;
8. На начальных этапах становления ВКБ может быть использована в качестве метода, средства диагностики личности пациента.
9. ВКБ доступна «коррекции» в процессе психотерапии.
Структура ВКБ:
I. Сенсорный компонент (совокупность всех ощущений, жалоб):
• Собственно телесные ощущения
• Эмоциональный тон ощущений
II. Рациональный, интеллектуальный компонент:
• Информация о болезни
• собственный опыт болезни
• ожидаемые результаты лечения
III. Эмоциональный.
Одним из факторов, влияющих на формирование ВКБ и психосоматическое развитие в целом, является возраст.
В формировании ВКБ индивидуально-типичные свойства играют главную роль в зрелости, в то время как в детстве важнее возрастные особенности. По мере развития личности перестраивается и соотношение структурных компонентов ВКБ: чувственный аспект становится менее значимым на фоне растущего влияния других аспектов (мотивационного, интеллектуального). Отношение к болезни формируется через соотнесение ощущений с системой ценностей, представлениями пациента о себе. Не следует забывать, что дальнейшее построение образа Я (и развитие личности в целом) идет с учетом особенностей ВКБ.
Вклад семьи особенно ясно виден на материале детей, рано перенесших операцию по устранению порока сердца. Вся их внутренняя картина болезни формируется под влиянием отношения взрослых (ощущений как таковых нет). При воспитании ребенка как «больного», при ограничении его активности, гиперопеке и излишней заботе о самочувствии, объективно здоровый ребенок становится субъективно больным человеком. Он усваивает, интериоризирует представления окружающих о своем состоянии и строит свое поведение в соответствии с ними. Особенности родительского воспитания в значительной степени определяют характер ВКБ на ранних этапах развития личности.
В более зрелом возрасте семья, ближайшее окружение сохраняют значительное влияние. Например, уход с работы или развод может серьезным образом изменить отношение пациента к своей болезни.
Особенности ВКБ в разных возрастах:
Младший возраст (6-10/11 лет) Подростковый возраст
• Не возникает сознания болезни. Депрессии не возникает.
• Ребенок не может опереться на данные самоанализа, рефлексии, у него его нет психических средств для этого. Нет эталонного представления о здоровье/болезни. Активность самопознания есть, она опирается на систему внешних ограничений, которые создает болезнь.
• Болезнь предстает для ребенка как система ограничений, одно из главных – фрустрация двигательной активности. Другое ограничение – фрустрация познавательной потребности (особенно в случае стационирования). Ситуация лечения также презентирует болезнь.
• Главная роль принадлежит ближайшим взрослым. Анализ телесных состояний ребенка проводит мать, и она означает их, дает словарь описания. Первичное и вторичное означение осуществляет ближайший взрослый. Он этого зависит качество ВКБ. Этот словарь может содержать в себе ятрогенные характеристики.
• Специальных стратегий преодоления болезни у ребенка нет. • Депрессивные состояния соматогенной природы, ипохондрия. Достаточный уровень психического развития для осознания болезни и средств для когнитивного опосредования телесных ощущений.
• Анализ собственного телесного самочувствия. Жалобы становятся похожими на жалобы взрослого.
• Чисто ситуационный контекст налагает ограничения, на которые подросток ориентируется. Ведущее ограничение – фрустрация потребности в общении. Изоляция выступает фактором, повышающим депрессивность и приводящая к вторичной аутизации.
• Ближайший взрослый – носитель значений.
• Разнообразные психологические стратегии преодоления болезни:
1. выработка определенных поведенческих стереотипов, позволяющих скрыть дефект от окружающих;
2. уход в фантазии, отрицающие болезнь;
3. семейная самоизоляция (семейный искусственный симбиоз);
4. сверхактуализация будущего: болезнь временна, в принципе преодолимая. Реалистичные планы на будущее с учетом фактора болезни.

Другой вариант ответа:
Динамика ВКБ в процессе лечения.
ВКБ является динамическим образованием. Динамика ВКБ связана с ее переструктурированием, изменением иерархии ее уровней, сменой ведущего уровня ВКБ. Хорошей моделью изучения динамики ВКБ является ситуация лечения больных хронической почечной недостаточностью при помощи гемодиализа. Особенности гемодиализа: человек попадает в тяжелом состоянии; это единственное, что может продлить жизнь; необходимо длительное пребывание в стационаре. Процесс лечения можно представить состоящим из 3 стадий: этап подготовки к лечению, этап начала лечения, этап хронического лечения.

этап Уровни ВКБ Содержательная характеристика уровней
Этап начала лечения чувственный Жалобы, ретроспективная переоценка своего здоровья
эмоциональный Напряженное ожидание начала лечения, страх; чувство вины, что поздно обратился за помощью; болезнь воспринимается как препятствие на пути жизненных целей
интеллектуальный Только начинает формироваться; отрицательная оценка гемодиализа
мотивационный Негативная окраска всей ситуации в больнице; пытаются отложить начало лечения
Этап начала лечения Больные доставлены в тяжелом состоянии, быстро предпринят гемодиализ (у них развит эмоциональный уровень) чувственный Улучшение общего самочувствия, уменьшение числа жалоб
эмоциональный Хорошее настроение (иногда до эйфории)
интеллектуальный Надежда на выздоровление, благоприятная оценка гемодиализа
мотивационный Актуализация прежних жизненных целей; неадекватно завыщенная самооценка результатов гемодиализа; считают, что скоро вернутся к прежнему образу жизни
Больные давно готовились к лечению (у них хорошо сформирован интеллектуальный уровень) чувственный Уменьшение числа жалоб; субъективная картина соответствует объективной
эмоциональный Уменьшается страх перед гемодиализом; улучшается настроение без эйфории
интеллектуальный Нейтральная оценка гемодиализа
мотивационный Выделяют врача, к которому прислушиваются; возвращаются преморбидные интересы
Этап хронического лечения Общее недовольство (этот этап длиннее у тех больных, которые были доставлены в тяжелом состоянии) чувственный Жалобы соответствуют объективным данным
эмоциональный Раздражительность, конфликтность, отрицательная оценка будущего
интеллектуальный Ищут подтверждений недобросовестности персонала, задают вопросы о своем состоянии
мотивационный Сужается сфера интересов, поглощены своим состоянием,
Адаптация чувственный Жалобы соответствуют объективным данным
эмоциональный
интеллектуальный Активно собирают информацию о своем состоянии; стремятся держать себя в руках
мотивационный Расширяется сфера интересов; актуальность приобретает операция по пересадке почки
Фрагментарная ВКБ (ее формирование зависит от преморбида: узкий круг интересов, ограниченность контактов, основной смысл в работе) чувственный Не предъявляют жалоб
эмоциональный Перспектива будущего оценивается противоречиво
интеллектуальный Следят за своим состоянием
мотивационный Нарушение мотивационного компонента мышления
На разных этапах возможно проведение психокоррекционной работы. На этапе подготовки к лечению необходимо формирование терапевтической среды (не размещать в одной палате с неудачно перенесшими операцию по пересадке почки). На начальном этапе предупредить формирование излишне оптимистичной оценки результатов лечения; необходимо адекватное знание о болезни и ее последствиях (т.е. формировать интеллектуальный уровень ВКБ). На этапе хронического лечения важно уменьшать период общего недовольство, развивать мотивационную сферу: расширять круг интересов и общения.
Квасенко, Зубарев:
Формирование соматонозогнозии:
1. Сенсологический этап: реакции больного на дискомфорт (общий, локальный), боль и чувство собственной недостаточности (вслед нарушения биосоциальной адаптации, дифицитарности).
2. Оценочный этап, являющийся результатом интрапсихической переработки чувственных данных.
3. Отношение к болезни: формируется еще до наступления заболевания как такового, болезнь приобретает значение. Отношение к болезненным проявлениям, к факту наличия болезни, к тому, что ждет, к тому, что могло бы помочь. Этап отношения включая переживания, высказывания и действия, общ рисунок поведения, важна критичность, степень осознанности.
Развитие соматогнозии в процессе развития соматического заболевания:
 Начальная стадия: эмоционые реакции отрицательного содержания, оценка угрозы, стресс. Преобладание чувств компонента; психическая адаптация не достигает своей оформленности и устойчивости, характерны психо-стрессовые проявления (тревога, страх).
 Стадия разгара болезни: тревога, растерянность > успокоение, ожидание, приспособление к новой жизни. При подостром типе возможно возникновение тревоги и страха, дезадаптация на фоне рецидива Психологическая адаптация незавершенного и неустойчивого типа. Хронический тип течения: важна не только стадия, но и ситуация. Госпитализм. Определенное эмоциональное состояние в больнице, нарастание неустойчивости адаптации, возможно искажение.
 Выздоровление: не всегда биологическое одновременно с психол., особ при затяжных заболеваниях. Неизбежное умирание: мобилизация психологических резервов умирающего, дожить достойно.
Ведение больного:
1. Диагностический этап: субъективность жалоб, отрицательный эмоциональный фон, тревога в ситуации неизвестности, новая жизненная ситуация. Т.о. происходит становление сенсологического и оценочного этапов. Отношение еще неоднозначно, только формируется - различные варианты.
2. На смену стрессу приходит психологичная адаптация, возникают надежды, выработка компенсаций. Очень важно отношение к лечению. Варианты. При завершении лечебного процесса отчетливо проявляются защитно-приспособительные механизмы (тут и психотерапия).
3. Реабилитация: создание заменит функций существующего дефекта, компенсаторных приемов, преодоление отрицательных реакций. Психологически начинается уже с первого контакта врачом. Отношение к реабилитации.
стресс > адаптация > та или иная степень психол реабилитации.

.6. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга.
Все психические процессы биопсихосоциальны, что ярко представлено в памяти.
Память бывает латентной (без границ) и актуальной; семантическая и эпизодическая.
Память как ВПФ и как процесс в рамках когнитивного подхода (запечатление, хранение и воспроизведение: припоминание и актуализация(экфория)).
Запечатление.
1) должен быть субъект и объект и их взаимодействие
2) может быть произвольным и непроизвольным (Зинченко)
3) наличие задачи, её принятие (что запоминаем, как, зачем, когда припоминаем).
Хранение.
Если что-то переработано, то в памяти это есть. Хранение – процесс активный сам по себе. След трансформируется в процессе хранения. След теряет яркость, затушёвывается. К следу можно обратиться через разные коды доступа. Задача – подобрать нужный код.
Экфория.
Обращение к следу памяти – это поиск. Необходимо структурирование зоны поиска. Узнавание более лёгкий процесс, чем воспроизведение.
Забывание связано с тормозимостью следов преимущественно последующим материалом.
Память как ВПФ. Память обеспечивает хронотипический континуум бытия субъекта, поддерживает целостность личности путём сохранения того, путём переработки, путём переструктурирования, путём актуализации.
• Временная непрерывность
• Система хранения. Проблема доступа к материалу
• Проблема забывания. Природные механизмы забывания: интерференция и тормозимоть следов памяти.
Память интегрирует:
 кто я
 где я
 когда я
Память обеспечивает постоянство.
Формы нарушения памяти:
1. амнезия (ретроградная и антероградная). Причины: патологическая тормозимость следов; нарушение избирательности при припоминании; слабость следов.
2. гипомнезия
3. гипермнезия
4. парамнезия
Нейропсихологический подход к памяти. Основные классификации памяти:
 по семантической организации: автобиографическая (непроизвольная, события жизни) и семантическая (память-знания, заучивание)
 по модальностям: слуховая (речевая и звуковая), зрительная, тактильная, двигательная и т.д..
 по типу мнестической деятельности: произвольная и непроизвольная (опосредованная)
 по временным характеристикам: отсроченная и непосредственная
Мозговая организация мнестических процессов, по Лурия, подчиняется тем же законам, что и другие формы познавательной психической деятельности. Различные формы и звенья мнестической деятельности имеют различные мозговые механизмы.
Нарушения памяти делят на: модально-специфические, модально-неспецифические и псевдоамнезии (нарушения памяти как мнестической деятельности).
1. Модально-неспецифические нарушения памяти. При поражении различных уровней срединных неспецифических структур мозга. (1 ФБ).
 Уровень продолговатого мозга, ствола – нарушение памяти протекают в синдроме нарушений сознания, внимания, цикла «сон-бодрствование». Эта форма изучена мало.
 Уровень диэнцефальный (гипофиз). Существенно страдает кратковременная память. Дефект связан не только с процессом запечатления следов, но и особенно с усиленным действием механизмов интерференции следов побочными воздействиями. При запоминании материала (словесного, зрительного, двигательного, слухового), введение интерферирующей деятельности на стадии кратковременной памяти приводит к резкому ухудшению последующего воспроизведения материала. Посторонняя деятельность, предложенная сразу после предъявления материала, как бы «стирает» предшествующие следы.
Лурия исследовал два типа интерференции: гомогенную и гетерогенную.
• Гомогенная - в качестве «помех» используется та же деятельность запоминания, но другого материала.
• Гетерогенная - другая немнестическая деятельность (счет в уме, чтение и др.).
Диэнцефальный уровень поражения мозга характеризуется нарушением преимущественно кратковременной памяти ее повышенной ранимостью, подверженностью следов явлениям интерференции (особенно гомогенной). Другой особенностью этого типа нарушений памяти является повышенная реминисценция следов, т.е. лучшее воспроизведения материала, при отсроченном воспроизведении. У больных существует резерв компенсации дефекта, т.е. запоминание материала улучшается, если больной повышенно заинтересован в результате.
 Поражение лимбической системы (лимбической коры, гиппокампа, миндалины и др.) - корсаковский синдром. Практически отсутствует память на текущие события (несколько раз здороваются с врачом, не помнят, что делали минуту назад). При этом сохраняются следы долговременной памяти, профессиональные знания. Синдром возникает при поражении гиппокампальным структур ЛП и ПП, достаточно и одностороннего поражения. Здесь наблюдается та же картина, что и у больных с диэнцефальными поражениями мозга, но в более обостренном виде. Следы еще более ранимы под влиянием различных «помех». Также у больных с корсаковским синдромом практически отсутствует компенсации дефекта, нередко наблюдаются конфабуляции и контаминации.
 Поражение медиальных и базальных отделов лобных долей мозга. У таких больных возникает нарушение памяти также по модально-неспецифическому типу в виде нарушения кратковременно памяти и повышенной интерференции следов. Однако, часто к этим нарушениям добавляются нарушения семантической памяти (памяти на понятия), так же наблюдаются нарушения сознания по типу конфабуляций. Нарушения семантической памяти проявляются в нарушениях избирательности воспроизведения следов (трудность логического изложения сюжета, только что прочитанного больному рассказа, соскальзывание на побочные ассоциации, при повторении серии слов – феном «привнесения новых слов» - слов ассоциаций) Страдают и процессы опосредования запоминаемого материала (например, с помощью семантической организации)
2. Модально-специфические. Первичные расстройства памяти, не связанные с познавательной деятельностью, – расстройства конкретных анализаторных систем. Распространяются только на раздражители, адресующиеся конкретному анализатору. Возникают при поражении 2 и 3 функциональных блоков. Могут проявляться вместе с гностическими дефектами. Сужается объем запоминаемой информации в пределах одной модальности. Невозможно формировать деятельность, направленную на запоминание материала. Основные типы расстройств:
 нарушение слухоречевой памяти (лежат в основе акустико-мнестической афазии) - ЛП,
 нарушение зрительно-речевой памяти (оптико-мнестическая афазия) - ЛП,
 нарушение слуховой (музыкальной) памяти (амузия) – ПП, гностич. дефект+мнестич.,
 нарушение зрительной (например, лицевой – агнозия на лица) - гностич. дефект+мнестич
 нарушение пространственной памяти – ПП (тем.-затыл.)
 нарушение цветовой памяти – ПП (тем.-затыл.)
3. Псевдоамнезия. Нет первичных нарушений следовых процессов, страдает общая организация деятельности. Нарушения памяти выражены слабо и страдает память как мнестическая деятельность. Характерна при массивном поражении лобных долей. Не может быть поставлена сама задача запоминания материала, т.к. нарушен 3-ий блок, страдает структура любой сознательной психической деятельности, страдает формирование намерений. Отсутствие каких-либо стратегий, обдуманного плана материала при произвольном запоминании. На непроизвольном уровне память может быть достаточно сохранной. Нарушение памяти как мнестической деятельности распространяется на любой материал – вербальный, невербальный, осмысленный, неосмысленный, т.е. носит генеральный характер. ЛП – ведущая роль в произвольной мнестической деятельности, ПП – доминирует в непроизвольных формах. Нейропсихологический анализ нарушений памяти является заслугой прежде всего А.Р. Лурия. В ряде его монографий подробно описаны различные формы нарушений памяти при локальных поражениях мозга и дан их подробный анализ.

1.1. Основные области клинической психологии. Краткая характеристика.
I. Проблема определения клинической психологии (КП). Клиническая и медицинская психология.
Дать определение КП можно, только если мы остановимся на каком-то одном понимании психологии вообще. В любом определении должны быть две составляющие – указание на то, что это психология и указание на связь с клиникой и/или медициной.
Психология пребывает в ситуации постоянного кризиса, о чем говорил ещё Выготский в «Историческом смысле психологического кризиса»: «Нет единой психологии, есть много психологий».
Сейчас на психологической арене находятся следующие психологические школы или направления и соответственно они по-своему определяют предмет психологии:
 Отечественная психологическая школа (Выготский, Леонтьев, Рубинштейн, Гальперин, Лурия и др.). Психология – это наука о законах порождения, развития, функционирования и распада психического отражения в деятельности человека и поведении животных.
 Психоанализ (начиная с Фрейда, он жив до наших дней). Психология – это наука о бессознательных явлениях.
 Когнитивная психология (начиная с Миллера, Брунера и Найссера). Психология – это наука о человеческом познании, наука о приеме, хранении и переработке информации индивидом.
 Экзистенциально-гуманистический подход в психологии (начиная с Маслоу, Роджерса, Франкла и др.). Психология – это наука о целостном человеке в его высших проявлениях, таких как самоактуализация, ценности, смыслы, творчество, здоровье и т.д.
Таким образом:
1) История КП берет свое начало с возникновением каждой из этих парадигм и развивается вместе с ними.
2) История КП неразрывно связана с медициной (психиатрия, неврология, нейрохирургия, соматическая клиника).
КП = медицинская психология?
Перре, Бауманн: Клиническая психология – частная психологическая дисциплина, изучающая психические расстройства, а также психические аспекты соматических расстройств.
Клиническая психология – применение знаний, техник, технологий и методов психологии в широком клиническом поле: от консультационных бюро до больниц и т.д.
Н.К. Корсакова: Психология как наука изучает структуру, динамику и механизмы формирования и функционирования психики. Клиническая психология изучает расстройства/отклонения в структуре, динамике, механизмах формирования и функционирования. Предмет КП: исследование психологических механизмов формирования стойких, не поддающихся ауторегуляции состояний дезадаптации, а также психологических механизмов преодоления этих состояний.
Е.Т. Соколова: Клиническая психология – это широкая область прикладной психологии, имеющая дело с диагностикой отклонений в интеллектуальном и личностном развитии, коррекцией дезадаптивных и девиантных форм поведения детей и подростков, психопрофилактикой, психотерапией и социальной реабилитацией пациентов с психопатическими, психосоматическими и пограничными расстройствами. По Соколовой – КП является идиографической научно-практической дисциплиной, берущей свое начало в психоанализе и антипсихиатрическом движении.
Ю.Ф. Поляков: Медицинская психология – отрасль психологической науки, направленная на решение теоретических и практических задач, связанных с психопрофилактикой заболеваний, диагностикой болезней и патологических состояний, психокоррекционными формами влияния на процесс выздоровления, с решением различных экспертных вопросов, с социальной и трудовой реабилитацией больных. Медицинская психология изучает влияние психических факторов на возникновение, течение болезней, на процесс выздоровления.
Области медицинской психологии:
I. Применение психологии в клинике нервно-психических заболеваний. Основная проблема: изучение влияния на психику больного изменений структуры и функционирования мозга, обусловленной прижизненно приобретенной патологией, либо детерминированных врожденными, в частности генетическими, аномалиями. Дисциплины:
 Нейропсихология;
 Патопсихология.
II. Применение психологии в клинике соматических заболеваний. Основная проблема: влияние психических состояний (факторов) на соматические процессы. Дисциплина: психосоматика + изучение взаимоотношений врача и пациента.
Медицинская психология (в узком смысле) – учебная психологическая дисциплина в медицинских вузах («психология для врача»).
Тем не менее:
• Теоретические области в психологии выделяются по предмету (общая психология, социальная психология, клиническая психология);
• Прикладные области выделяются по объекту (школьная психология, спортивная психология, клиническая психология).
Вывод: клиническая психология и там, и там!
Задачи КП:
o Диагностика (топическая, нозологическая, функциональная, индивидуально-типологическая);
o Экспертиза (врачебно-трудовая, медико-педагогическая, военно-врачебная, судебно-психиатрическая);
o Интервенция (реабилитация, психокоррекция, психологическая психотерапия или психологическое консультирование, участие в клинической психотерапии).
Цели КП:
 Изучение психических факторов, влияющих на развитие болезней, их профилактику и лечение;
 Изучение влияния тех или иных болезней на психику;
 Изучение психических проявлений различных болезней в их динамике;
 Изучение нарушений развития психики;
 Изучение характера отношений больного с медицинским персоналом и окружающей микросредой;
 Разработка принципов и методов психологического исследования в клинике;
 Создание и изучение психологических методов воздействия на психику человека в лечебных и профилактических целях.
II. Области клинико-психологического знания.
Классификация областей КП по предмету:
1) Нейропсихология – отрасль психологической науки, сложившаяся на стыке нескольких дисциплин – психологии, медицины (неврологии, нейрохирургии), физиологии – и направленная на изучение мозговых механизмов ВПФ на материале различных мозговых нарушений (опухоли, кровоизлияния, травмы, сейчас – психические расстройства и т.д.).
Направления нейропсихологии (по Е.Д. Хомской):
 Клиническая нейропсихология (нейропсихологическая синдромология) изучает особенности нейропсихологических синдромов при поражении различных отделов мозга, а также нейропсихологические синдромы при диффузных болезнях мозга (деменции, шизофрения и т.п.).
 Экспериментальная нейропсихология исследует с помощью методов экспериментальной психологии различные формы нарушений ВПФ при локальных поражениях мозга. Т.о.: нейропсихология речи (нейролингвистика, афазиология), нейропсихология восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоций.
 Психофизиологическая нейропсихология (психофизиология локальных поражений мозга) изучает методами психофизиологии физиологические механизмы нарушений ВПФ.
 Нейропсихологическая реабилитация изучает механизмы восстановления высших психических функций, нарушенных при локальных поражениях мозга, с помощью специальных методов и приемов восстановительного обучения.
 Возрастная нейропсихология исследует мозговую организацию ВПФ на разных возрастных этапах в норме и патологии.
 Детская нейропсихология;
 Нейрогеронтопсихология.
2) Патопсихология – это отрасль психологии, пограничная между психологией и психиатрией, которая изучает закономерности протекания психической деятельности при различных формах патологии, в сопоставлении с нормой.
Е.Т. Соколова:
 Патопсихология как теоретическая дисциплина занимается разработкой следующих проблем:
o Биологические и социокультурные закономерности аномального развития;
o Механизмы симптомообразования;
o Индивидуальные, личностные и мотивационные факторы в детерминации структуры и динамики психопатологических синдромов (маниакальные, депрессивные, галлюцинаторно-бредовой и т.д.).
 Как прикладная наука патопсихология используется в психиатрии в качестве диагностических критериев при установлении степени интеллектуального снижения, при проведении экспертизы, оценки эффективности лечения, особенно при использовании психофармакологических средств.
3) Психосоматика и психология телесности. Психосоматика – это клинико-психологическая дисциплина, предметом которой является изучение генезиса, структуры и функций психосоматических явлений как на разных этапах онтогенеза человека в норме, так и при различных формах патологии.
Задачи психосоматики:
1. Изучение развития, становления психосоматической связи в онтогенезе. Сложная психическая организация ведет к сложной психической организации физических процессов.
2. Изучение роли ближайшего социального окружения (в первую очередь, матери) в развитии психосоматических явлений как в норме, так и в патологии.
3. Изучение психологических механизмов симптомообразования при различных соматических заболеваниях.
4. Изучение роли личностных факторов в симптомообразовании.
5. Разработка и совершенствование методов психодиагностики и коррекции симптомов.
Методы психосоматики: весь арсенал психологических методик + специальные методы, созданные в недрах психосоматики. Например, для исследования ВКБ применяются следующие методики: психосемантические методики, исследование плацебо-эффекта, болевых порогов, проективные методики, опросники.
Психология телесности – область психологического знания, предметом которой является следующее:
 феномен тела как психологический феномен (напр., интрацептивное восприятие);
 социализация телесных функций;
 нарушение телесности при различных соматических и психических расстройствах.
Методы: косвенные! Потому что телесность это наиболее архаичная функция, нет рефлексивного доступа и т.п. Естественный эксперимент (телесность проявляет себя в болезни).
Чем психосоматика отличается от психологии телесности?
Психосоматика постулирует наличие психики и наличие не-психики (т.е. тела) и изучает их взаимодействие. Психология телесности изучает тело как отдельную бытийную категорию с психологических позиций (основной вопрос: «что такое тело как психологический феномен?»).
4) Интервенция. В каждой из вышеуказанных областей КП есть подобласть, ориентированная на улучшение состояния больного психологическими методами. Примеры:
 Реабилитация:
 В неврологии и нейрохирургии: нейропсихологическая реабилитация, основным методом которой является восстановительное обучение. Восстановление нарушенных речевых функций (при афазиях), восстановление движений, памяти и т.д.
 В психиатрии: комплексная психосоциальная реабилитация психически больных. Участники: врач-психиатр, врач-психотерапевт, клинический психолог, социальный работник и др. Основной контингент: больные шизофренией. Методы: тренинги социальных навыков, когнитивных функций, общения, ассертивности, психообразование, совладание с остаточными психотическими симптомами.
 Психокоррекция. Единого мнения, что такое психологическая коррекция нет. Точки зрения:
 Психокоррекция – искусственное понятие, введенное в науку и практику в 1970-х годах, когда психологи начали наиболее интенсивно заниматься психотерапией. Но назвать эту деятельность психолога психотерапией назвать было нельзя, ибо психотерапия – это терапия, т.е. лечение, а лечение это прерогатива врача. Т.о., психотерапией занимается врач, а психокоррекцией – психолог, а на самом деле это одно и тоже (однако нужно учитывать специфику медицинской психотерапии и психологической, см. ниже).
 Психокоррекция – это система методов, направленных улучшение каких-либо отдельных аспектов психики, когда явной патологии нет (Н.К. Корсакова). Примеры: тренинг когнитивных функций, обучение мнемотехникам, развитие внимания и т.п. Отличие от психотерапии (в этом контексте): психотерапия направлена на изменение всей личности, а психокоррекция – на отдельные аспекты психики.
 Психологическое консультирование и психотерапия. Сейчас эти два понятия сливаются, а раньше проводились следующие различия:
 Психологическое консультирование – вид деятельности психолога по помощи клиенту (здоровому и больному человеку) в поиске решения проблем (экзистенциальных, межличностных, семейных, профессиональных). Клиент: дееспособный субъект, ответственный за решение своей проблемы.
 Психотерапия – вид деятельности врача (врача-психотерапевта или психиатра), целью которой является избавление от симптомов больного путем прямого воздействия на его психику. Это определение клинической (медицинской) психотерапии.
По закону сейчас в РФ психотерапией может заниматься не только врач, но и клинический психолог.
Психотерапию целесообразно делить по объекту (психотерапия неврозов, психозов, расстройств личности, аддикций и т.д.) или по методологическим основаниям (психодинамическая, когнитивно-бихевиоральная, экзистенциально-гуманистическая).
Другое основание деление областей КП – онтогенетический критерий:
1. КП зрелого возраста (нейропсихология, патопсихология, психосоматика и т.д.)
2. КП детского возраста:
• Нейропсихология детского возраста;
• Психология аномального развития ребенка;
• Психология психосоматического развития ребенка;
3. КП позднего возраста и старения.

1.2. Виды клинико-психологической диагностики.
Виды диагностики (по Н.К. Корсаковой):
1. Топическая диагностика – определение места расположения очага (опухоли, кровоизлияния, травматического повреждения) в пределах головного мозга. Это задача нейропсихолога.
2. Нозологическая диагностика (основная для патопсихологии). Психолог помогает врачу с определением диагноза. Роль психолога важна, если есть слабые, неотчетливые, размытые, диффузные симптомы и проявления отклонений психики. Пр.: при внешне иногда оформляющейся по неврозоподобному типу клинической картине заболевания патопсихолог при специальном исследовании находит характерные для шизофрении расстройства мышления и эмоциально-личностной сферы.
3. Функциональная диагностика. Здесь проблема диагноза не рассматривается. Врач обращается к психологу, чтобы тот определил когнитивные и личностные профили больного («психологический портрет пациента»). Это вид диагностики предполагает, что субъект будет вовлечен в процесс фармакологического и/или психотерапевтического лечения, в ходе которого надо оценивать как бы в лонгитюде изменения когнитивных процессов и эмоционально-личностных характеристик. Т.о., здесь речь идет об оценке эффективности лечебных процедур (см. ниже) + требуется длительное отслеживание пациента.
4. Индивидуально-личностная типологическая диагностика. Диагностируется личность больного. Для чего? Подобная диагностика нужна для профилактических задач предупреждения психической патологии в отношении т.н. «групп риска». Задача: на основе полученных данных не допустить актуализацию патологизирующих защитных механизмов личности, выйти на функционирование сознательных механизмов совладения, напр., при СПИДе и онкологических заболеваниях. Пр.: нужно ли сообщать больному, что у него рак? Всё зависит от данных диагностики!!!

Концепция А.Р. Лурия о трех блоках мозга.
Мозг как субстрат психических процессов представляет собой единую систему, единое целое, состоящее, однако, из дифференцированных отделов (участков или зон), которые выполняют различную роль в реализации психических функций.
Моделью работы мозга как единого целого является разработанная А.Р. Лурия концепция о трех структурно-функциональных блоках мозга (на материале изучения нарушений психических функций при локальных поражениях мозга). Термин «блок» был выбран А.Р. как ответ на работы в области когнитивной психологии (компьютерная метафора). Однако неявная полемика с когнитивистами состояла в попытке укрупнения взгляда на функционирование мозга.
Каждый из трех блоков вносит свой специфический вклад в реализацию любой психической функции.
I. Энергетический блок, или блок регуляции тонуса и бодрствования. Эта система мозговых образований обеспечивает активность человека, континуум смен форм активности.
Структуры: ретикулярная формация, неспецифические структуры среднего мозга (диэнцефальные отделы), лимбическая система, медиальные отделы височные долей (гиппокамп, миндалины), медиобазальные отделы лобных долей (орбитофронтальная кора).
Структуры этого блока по принципу действия подразделяются на восходящие (возбуждение идет от периферии к центру) и нисходящие (от центра к периферии). Оба типа включают и активационные и тормозные пути.
Первый блок регулирует 2 типа процессов активации:
1. Общие генерализованные изменения (изменения уровня бодрствования). Длительные, тонические. Обеспечиваются ретикулярной формацией и структурами среднего мозга.
2. Локальные избирательные изменения активации. Кратковременные, фазические. Обеспечиваются диэнцефальными, лимбическими и корковыми отделами.
Функции:
1) Неспецифические: создание общего тонуса ЦНС, обеспечение фазической и тонической активации, ориентировочного рефлекса, необходимого уровня обеспечения психической деятельности, избирательности психических процессов.
2) Специфические. Регуляция:
• Внимания (общего и селективного), а также сознания в целом.
• Модально-неспецифической памяти
• Эмоций (включая страх удовольствие, гнев…), мотивационных процессов, связанных с различными потребностями организма (лимбические структуры: область гиппокампа, поясной извилины, миндалевидного ядра и др.), а также тесно связанные с ними орбитальная и медиальная кора лобных и височных долей мозга.
• Восприятия и переработки интероцептивной информации о состоянии внутренней среды организма, а так же регуляция этих состояний с помощью нейрогуморальных, биохимических механизмов.
Факторы, обеспечиваемые блоком:
А) Энергетическое обеспечение активности (степени, длительности, избирательности)
Б) Регуляция нейродинамических параметров активности (баланс возбуждения и торможения)
II. Блок приема, переработки и хранения информации. Обеспечивает модально-специфические процессы, а также сложные интегративные формы переработки экстероцептивной информации. Включает зрительную, слуховую и кожно-кинестетическую анализаторные системы.
Структуры: средние и задние конвекситальные отделы (затылочные, теменные, височные).
Структуры имеют иерархическое строение и состоят из корковых зон трех типов:
- первичные (или проекционные). Обеспечивают тонкий анализ и переработку соответствующей по модальности информации. Принцип работы соматотопический (точка в точку).
- вторичные (или проекционно-ассоциативные). Обеспечивают анализ и синтез разномодальных возбуждений, гностические виды психической деятельности
- третичные (или зоны перекрытия). Обеспечивают сложные надмодальные виды психической деятельности – символической, речевой, интеллектуальной.
Законы построения коры в составе второго блока мозга (а также и третьего):
1) Закон иерархического строения корковых зон (деление на первичные, вторичные, третичные)
2) Закон убывающей специфичности иерархически построенных зон. Максимально специфичны первичные поля. Третичные поля имеют надмодальный характер.
3) Закон прогрессивной латерализации функций. Первичные зоны обоих полушарий равноценны. На уровне вторичных и третичных зон психические процессы в большей степени обеспечиваются одним из полушарий мозга.
Факторы, обеспечиваемые блоком:
1. Модально-специфический анализ и синтез
2. Пространственный анализ и ситнез (в том числе и «квазипространственный»).
Основные нарушения при поражении структур второго блока: различные типы агнозий, апраксий и афазий.
III. Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности
Структуры: моторная (двигательная), премоторная и префронтальная кора лобных долей мозга. Здесь выделяются заднелобные, префронтальные, базальные и медиальные отделы, вносящие свой специфический вклад в реализацию функций третьего блока мозга (Корсакова, Московичюте, 2003). Обсуждается роль подкорковых структур в обеспечении произвольной регуляции. В целом для структур третьего блока характерны тесные корково-подкорковые взаимодействия.
Функции:
1) интеграция соматических, психических и социальных процессов, что проявляется в целостном био-психо-социальном функционировании человека как личности
2) обеспечение целенаправленных поведенческих актов, направленных на потребное будущее
3) целеполагание
4) построение программы действия
5) аутокоррекция по ходу выполнения программы
6) переключение
7) фильтрация поступающей информации
8) обеспечение регулирующей функции речи
9) контроль и сличение полученного результата с требуемым
В целом вышеописанные функции представляют собой произвольную регуляцию психической деятельности (или регуляторные функции).
Основными нарушениями при поражении структур третьего блока являются:
 регуляторная и кинетическая апраксия
 динамическая и эфферентно-моторная афазия
 стереотипии в различных сферах деятельности
 персеверации
 снижение регулирующей функции речи
 снижение критичности

Бла-бла-бла