Цитата сообщения lj_catta немного мозговедения

Я тут порой посещею лекции. Иногда - интересные. Например, последняя была про критические периоды в развитии мозгов. Для тех, кто никогда при них не слыхал и вообще считает, что критическими бывают исключительно дни и то только у женщин, объясню: есть вещи, которым можно научиться практически в любом возрасте, но есть и такие, освоение которых невозможно вне особых периодов в жизни. Приведу пример: стереозрение (грубо - способность определять на глаз расстояние до объектов) может не развиться полностью, если в определенный период в младенчестве ребенку по какой-то причине приходится носить повязку на одном глазу, то есть он не имеет опыта рассматривания предметов обоими глазами.
Вы не бойтесь, я подробно рассказывать про пластичность мозга не буду (и особенно не буду про влияние гаммааминомасляной кислоты), потому что всякая биохимия с физиологией интересна тут только нескольким душевнобольным вроде меня. Просто перескажу пару вещей, которые сгодятся и нормальным людям, особенно же (может быть) филологам.

1. Некто Ким с сотоварищами исследовали активность зон мозга во время использования родного языка и иностранного, причем у людей, которые выучили иностранный в разных возрастах. Оказалось, что критический период для изучения иностранного языка - 11 лет. У тех, кто начал учить раньше 11, формируется общая единая языковая зона (то есть, им как бы все равно, на каком языке они говорят), а у тех, кто позже - две разных для своего языка и иностранного, активности в которых не пересекаются. То есть, таким людям приходится "переключаться" с языка на язык.
[Kim KH, Relkin NR, Lee KM, Hirsch J. Distinct cortical areas associated with native and second languages. Nature. 1997]

2. Другие люди поставили занятный социальный эксперимент: американских младенцев всего по 30 минут в день 12 дней пестовали няни китайского происхождения, разговаривавшие с ними только по-китайски (в контрольной группе няни были англоязычные). Оказалось, что критический возраст для распознавания звуков человеческой речи 9-10 месяцев, и дети, прошедшие тренинг китайцами, оказались способны различать "китайские" звуки. И вот забавная деталь: эта способность развивается только в том случае, если в эксперименте участвуют настоящие живые няни. А видео или аудиокурсы той же продолжительности не дают результата. То есть, для освоения звуков речи необходимы социальные контакты.
[Kuhl PK, Tsao FM, Liu HM. Foreign-language experience in infancy: effects of short-term exposure and social interaction on phonetic learning. Proc Natl Acad Sci USA. 2003]

P.S. Пользуясь случаем, поздравляю всех с японским праздником Курицемасу (то бишь, Кристмасом).

Ссылка

---

Комментарий к цитате:

Формирование отделов мозга, отвечающих за речевую деятельность и оптимизирующих мозг для речевой деятельности, свойственной конкретному типу языка, к трём годам уже окончательно определилось с направлением, а к 5 годам уже закончилось. После 3-5 лет ещё можно успеть сформировать настоящего билингва, но изменить установки родного языка — невозможно. Как я понимаю, после 3 и до 11 лет возможно формирование некоего общего поля, области наложения для родного и неродного языка, а после 11 лет (или, наверное, имеется ввиду не именно одиннадцатилетие, а возраст полового созревания) эти области не совмещаются вовсе.

NBUPDPS: Вспоминаю собственный опыт изучения иностранных языков. Английский с 9 лет, немецкий, уже в вузе, с 20. Основа по части английского языка образовалась где-то за первые года два-три, причём, переключаться между русским и английским, действительно, не требовалось но вот навыки — к концу этого периода имели некоторую степень специфичности. При плотности погружения в среду выше какого-то значения языки получались примерно равноправные, с поправками на недостаток фактического знания английского по сравнению с русским, были даже случаи, когда я начинал что-то обдумывать "на английском", решая, что это имеет отношение к английскому предмету в школе, и спохватывался, что я то-то не знаю, как сказать по-английски, потом ещё то-то, это меня погружало в "горестные раздумья о судьбах человечества" на тему "а как же раньше-то обсуждали", ну и через некоторое время оказывалось, что эта тема и эта мысль относилась не к английскому, а к литературе или, например, истории, географии. Вероятно, полноценного билингва из меня сделать уже не получилось бы, но какой-то опыт существования на двух языках, "растущих" из общей базы, думаю, мне пережить — случилось. Востребованность и коммуникативные соответствие пассива и актива коммуникативным потребностям — это, конечно, отдельная тема, но тем не менее. Немецкий по грамматике более-менее похож в чём-то на русский, в чём-то на английский, корнеслов имеет во многом общий с английским, поэтому, что любопытно, когда я начал его учить, обнаружилось, что и он, в принципе, контактирует со всё той же базой, общей для русского и английского, только вот "рычаги управления" в виде навыков уже не были в достаточной мере сформированы,и из-за недостатка практики, и из-за короткого периода изучения; в более благоприятных условиях они бы сформировались нормально, ну естественно, с учётом некоторых моих индивидуальных проблем с формированием навыков, но это не только к иностранным языкам относится, да и, вообще, к языкам — в наименьшей, наверное, степени. А вот, кстати, латынь, которая начиналась в то же время, когда и немецкий, уже не обращалась к той же самой базе, с которой работают русский, английский и немецкий (пусть я его и не выучил до нормального уровня), а начинала формироваться как бы на пустом месте, вообще, всё с нуля с формирования своего отдельного "движка", что. собственно, и потерпело фиаско. Впрочем, каков труд, таков и результат.