1 Поверхностное отношение к образованию влечет за собой такое же отношение и учеников.

Составить на коленке систему образования, список необходимых по мнению министерства образования предметов, не попытавшись посмотреть на эту программу с позиции ребенка, скинуть всю ответственность на учителей, а потом ожидать, что из школ будут выходить таланты - наивно.

Когда по каждому предмету отдельный учитель, а от детей со способностями более низкими, чем у взрослых, вы требуете знания по всем этим предметам - как минимум, странно.

Когда учитель не вкладывает душу, строит программу преподавания на зубрежке, бегло обьясняя тему, лишь бы поскорее отвязаться, ожидать старательности и заинтересованности от учеников, по меньшей мере, глупо.

Когда директор не заморачивается над тем, чтоб сделать времяпровождение в школе интересным, а посещение желанным - не стоит удивляться, что дети стараются при любой возможности пропустить посещение, а после выпуска вспоминают ее как страшный сон.

2 Неравномерное соотношение умственной и физической нагрузки порождает дефекты развития.

Большая часть нагрузки в школе - умственная. Дети полдня сидят за партами, физкультура редко и состоит из непонятных телодвижений больше напоминающие упражнения для реабилитации инвалидов, на переменах бегать запрещают, а после уроков еще и дома вынуждены зубрить домашнее задание, из-за чего у них не остается времени побегать на улице. И все это при учёте высокой потребности детей в движении.

В результате, родился типичный образ отличника - рыжий, в очках, тощий или толстый добряк, слушается маму, неспособный постоять за себя и совершенно непривлекательный для девочек.

Долгое сидение за партой утомляет, приводит к потере концентрации внимания, ребенок начинает крутиться на стуле. В таких условиях диагноз СДВГ будет появляться даже у здоровых детей. В то же время, спортсмены более усидчивы и способны принимать бОльший обьем умственной нагрузки.

3 Отсутствие профилизации школ.

Обычно оправдывают тем, что ребенок еще не знает, чего он хочет и средняя школа дает общие знания. Но на практике, вместо того, чтоб сосредоточиться на том, что ему действительно интересно и в чем он силён, он вынужден зубрить то, что ему задают, в той последовательности тем, в какой дают, с суровыми наказаниями за непослушание и отступление от программы. Из-за нагрузки в виде домашнего задания, часто не остается времени на личные интересы, в итоге ребенок теряет себя.

Широкопрофильное образование - это размазывание энергии по многим направлениям, всего понемногу и ничего конкретно, и потеря времени вместо развития своих сильных сторон: математик, техник, гуманитарий, языки, спорт и т.п.

Возникает вполне обоснованное опасение: а если мне придется переквалифицироваться? Скорее всего, вы будете выбирать профессию из области своих сильных сторон. Чтоб человек умственного труда вдруг перешел на физически тяжелую работу или с математическими способностями вдруг стал гуманитарием - очень редкое явление.
Свобода - это когда ты знаешь, чего хочешь, а когда интересен предмет и направление, то и домашнее задание воспринимается позитивно.
И не стоит забывать, что цивилизация - это система, где каждая деталь выполняет свою роль.

4 Тотальный контроль за детьми делает их неспособными

Когда с самого рождения контролируют каждый шаг - сначала в детском садике, потом в школе, а к 15 годам выпускают со словами "теперь ты вырос, иди и принимай самостоятельные решения" - разумеется, это дезориентирует. Профориентированием в школах, разумеется, никто не занимается. Вы или продолжайте контролировать, помогая устроиться в ПТУ или ВУЗах, или приучайте его к самостоятельности с самого детства.

5 Диктатура уничтожает интерес к учёбе.

Дети часто задают вполне справедливый вопрос: для чего мне это надо? В школе все ответы сводятся к сути:"Заткнись и делай, что тебе говорят". В лучшем случае:"Чтоб закончить школу" или "Для развития нейронов мозга".
Если вы не заморочитесь над убедительным ответом сейчас, вы будете мучиться с этим весь его период обучения. Детям важно понимать прикладное значение темы и предмета, где это может пригодиться и куда ведет выбранный им жизненный путь.

6 Не признаются индивидуальные способности ребенка.

Когда вместо развития личных творческих способностей, вводят обязательные ИЗО, музыка и литература, по каким-то из предметов дети обязательно не будут успевать - не все наследуют музыкальные способности, не всем интересно читать стихи. Неуспеваемость угнетает психику и самооценку ребенка и демотивирует к учебе, как следствие, часто влечет негативное отношение учителя, еще более усугубляя все проблемы.

Возникает вопрос: как это все возможно реализовать, это же слишком сложно?
А вы хотели состряпать на скорую руку, с девизом "Ладно, и так сойдет" и чтоб получился шедевр? Здесь мы возвращаемся к первому пункту данной статьи. Уверенность, что придя к власти (будь то учитель, руководитель или политик), я все проблемы решу одним росчерком пера - популярная ошибка 99% стремящихся к власти.