Про день учтеля навеяло…

Ни для кого не секрет, что существующая система образования, что дошкольного, что среднего, что высшего, находится сейчас в глубочайшем кризисе. По-другому я сложившуюся ситуацию охарактеризовать не могу. Финансово-хозяйственную часть я просто опускаю, кто с этим сталкивался, видел, какая это жопа!

Иногда просто задумываешься, вот если отбросить все условности (в итоге, конечно, все упирается в деньги :) то каким бы мог быть процесс развития и образования у нас?

В дошкольном мире тенденции видны уже сейчас. Значительное количество развивающих центров предлагают занятия с малышам чуть-ли не с рождения до школьного возраста: гимнастика, речь, логика, танцы, рисование, иностранный, музыка и много-много других вкусных вещей. Это прообраз детского сада будущего. Приходящие педагоги, каждый специализируется на своем занятии. Пришел, отвел занятия в группах, пошел дальше по своим делам.

Профильные группы, где особое внимание уделяется эстетическому развитию, физкультуре или английскому. Профильные группы английского, это вообще песня, дети могли осваивать язык в повседневной обстановке, а не только в форме специализированных (хоть и игровых) занятий.

Среднее образование. Здесь, мне кажется, давно уже пора переходить на систему курсов и факультативов. Т.е. очерчивается круг минимальных необходимых знаний для каждого из этапов обучения (младшие, средние и старшие классы). Обязательные предметы в обязательном объеме должен сдать каждый, остальное дело личного выбора. Таким образом можно преодолеть вечное вытягивание за уши тех, кто не хочет учиться. Не хочешь — вот тебе заключение социальной пригодности, иди, подметай двор. Кто поответственнее к учебе относился, могут дотянуть до ПТУ и стать автослесарем. Ну и так далее.

И к средней (особенно старшие классы) и к высшей школе относится еще один важный момент. Современный академический уклад образования на деле ни разу не современен. Сама схема, когда один (учитель, лектор) говорит, а остальные (ученики) записывают и запоминают досталась нам еще со времен средневековья, когда она действительно была оправдана. Ученый человек облекал свои знания о предмете в слова, и все их записывали, стараясь не проронить ни крупицы истины.

Сейчас  этот подход давно уже не соответствует реалному положению дел. В ВУЗах вроде бы так же все выглядит логично: вот лекции, вот практические занятия. На лекциях студенты получают знания, на практических занятиях их закрепляют. На деле же на лекциях часть старательно пишет конспект, потому что потом именно это и будут спрашивать, а другая часть просто присутствует телом. А практические занятия, особенно по гуманитарным дисциплинам, по форме не сильно отличаются от лекций, только роль лектора выполняет докладчик, записывать там ничего не надо.

Как можно поступить, чтобы улучшить качество образования? (Опять же, пока безотнсительно финансовых и огранизационных моментов.) Во-первых необходимо сменить саму концепцию обучения. Преподаватель, это не источник знаний. Знаний этих, даже сейчас уже полным-полной представлено в самой различной форме (в т.ч. в интернете) — книги, обучающие фильмы, игры, виртуальные интерактивные среды и т.п. Даже если содержание курса нуждается в специальном отборе материала, ничего не мешает преподавателю 1 (один!) раз составить учебное пособие по своему предмету (в самом простом варианте просто конспект лекций) и раздать его студентам.

Студенты читают материал дома, в любое удобное время, а на лекции занимаются разбором существа вопроса, наиболее сложных концептуальных деталей, сложных и частных моментов, и т.п. Не тратися время на диктовку и запись лекционного материала. За то же время (занятие дома и занятие с преподавателем) материал усваивается гораздо глубже.

Однако это не все. Если просто наобум ввести сейчас такую систему, то студенты просто перестанут ходить на лекции — еще бы, полные конспекты, написанные самим преподавателем уже есть, чего там ходить-то? Смысл в том, чтобы на экзамене преподаватель проверял не знание лекционного материала (это как бы само собой разумеется, раз конспекты всем раздали), а глубинное понимание предмета и умение ориентироваться в существе вопроса, т.е. то, что мы называем знанием. Таким образом ценз будет значительно повышен и сдать экзамен, просто продемонстрировав знание лекционного материала будет уже недостаточно. Что имеем: в такой системе халявщикам учиться невыгодно, любознательным студентам наоборот легче (ибо продуктивнее). Возможно это позволит несколько повысить престиж и ценность высшего образования, ибо сейчас это почти социальная норма. Ну то есть, если нет «в/о», то уж совсем вроде как человек на рынке труда не котируется.

Инновации в образовательном процессе.

За последние лет 30 наверное язык смозолили этим словосочетанием. Это понятно, потому что система образования всегда была далека от идеала. Однако сейчас есть принципиально новая технологическая база, чтобы выстроить образовательный процесс в принципиально ином ключе.

Обучающие фильмы — пожалуйста, хоть для малышей. Учебники — на свалку! В школу дети должны ходить с компактным ноутбуком, куда можно закачать хоть миллион разных учебников, хоть выжимку из этого или другого материала, сделанную преподавателем. Понятно, что учиться писать все равно будем ручками по бумаге, но таскать один ноут + тетрадку вместо кипы учебников, это, я считаю, удачный обмен. Сели все, «учебники» открыли, запустили учебное приложение. Всё наглядно, все красиво, анимированные схемы для точных наук; медиафайлы для гуманитарных — учись, нехочу! Тут же рядом тестовые задания. Преподаватель со своим ноутом и ПО контролирует образовательный процесс, кто чем занимается, кто что сделал, у кого какие вопросы и результаты. Полная прозрачность процесса обучения и результатов тестирования. Родители при желании всегда могут проконтролировать любую часть процесса.

Только вот, доживем-ли? Или будет как всегда, пока светлейшие умы человечества рождают и развивают революционную по своим возможностям информационную инфраструктуру, в российской глубинке будут колоть топором дрова и, подтопив парочкой березовых буржуйку, писать мелом по черной доске: «5 октября. Классная работа»

Вспомнил, как в детстве родители использовали всякие «разводки» в отношении меня. На дне тарелки из которой я питался были нарисованы розовые упитанные поросята, и часто процесс поглощения каши проходил под лозунгом «Спасем поросят!» Уж не знаю, как поедание каши должно было их спаси, но рвения явно прибавлялось :)

Чтобы дети доедали за собой, нам объясняли, что еда, конечно, нам приносит силы. Но самая сила прячется в последнем кусочке. Доходило до того, что мы с братом таскали у друг друга оставленные кусочки и даже обижались, если вдруг твой кусочек «с силой» съедал кто-то другой )

В самую большую разводку про Деда Мороза я почему-то никогда не верил. Впрочем, это не мешало радоваться подаркам. А какие родительские разводки помните вы?

Сегодня на родительском собрании в детском саду объявили очередную новость: по результатам работы приемной комиссии дано предписание: с детских площадок необходимо выкорчевать врытые когда-то при царе Горохе колёса. Точно так же год назад по всему городу срезали детские качели, из-за того, что где-то кто-то с этих качелей упал и получил травму.

Ё-маё, я этого мышления никак понять не могу! Ну дети всегда куда-то лезут и получают травмы, и рано или поздно кто-то из них получит травму не на качели, так на чем-то еще. Десятилетиями дети качались в саду на качелях, и тут нате — оказывается низзя! (Как они выжили вообще?)

С колесами этими тоже, говорят они выделяют какие-то там вредные вещества, а тут понимаешь, дети пасутся… Я ваще нимагу! ОТКРЫТОЕ ПРОСТРАНСТВО! СВЕЖИЙ ВОЗДУХ! ВЕТЕР! Какие еще, нахрен, вещества??? Кто, какая комиссия оценивала интенсивность эмиссии? Как человек с инженерным образованием говорю, что интенсивность диффузной эмиссии подчинена экспоненциальному закону, подобно распаду радиоактивного вещества, и убывает со временем. За 15 лет, что дети прыгают по этим колесам, интенсивность эмиссии на при самой пессимистичной оценке на порядки ниже, чем развевающийся аромат растворителя при перманентной покраске чего-нибудь на участке, в группе или прочих местах пребывания детей.

Нет, какие там оценки, проще скомандовать выкорчевать. На следующий год еще что-нибудь разрежем, спилим, унесем, и будут у наших детей вместо игрушек деревянные соски, прибитые к полу. Центральная африка какая-то, чесслово. Впрочем, учитывая полную разруху в сфере дошкольного образования, это еще полная ерунда.

В ходе развития ребенка психологи традиционно выделяют несколько кризисных возрастов. Так и называют «кризис 1 года», «кризис 3 лет» ну и так далее вплоть до подросткового. Мне всегда было странно слышать это слово кризис, потому что кризис в моем понимании связан с упадком или деградацией.

На опыте я вижу, что таки-да, ребенок постоянно растет, развивает и изменяется. И родителям так же необходимо меняться (в своем отношении, восприятии) вместе с ним. Однако, даже и при таком раскладе возникают некоторые проблемные моменты, которые в литературе и называют кризисом.

Если обратиться к сокровищнице научной философской мысли, то диалектическая суть кризиса сводится к противоречию. Для революции это конфликт производительных сил и производственных отношений, а для нашего случая противоречие между тем, что ребенок уже хочет получать от жизни, но еще не умеет (нет навыка).

Даже если родители гибко строят свои отношения с ребенком, учитывая его постоянное взросление, все равно внутри маленького человека накапливается противоречие. Ребенок уже хочет строить отношения по-новому, иметь больше свободы и самостоятельности, но пока не умеет ей распоряжаться. Его может загнать в ступор та свобода, к которой он стремится. Согласитесь, трудно сделать взаимосключающий выбор из двух почти одинаковых вариантов (досмотреть мультик или полакомиться мороженным). Да и взрослые-то не всегда адекватно себя ведут в подобных случаях.

Ребенку иногда трудно принимать ответственость за свой выбор. В том плане, что выбирая А, он так же выбирает и последствия А. Пример: «Ты, конечно, можешь взять с собой эту игрушку, но именно тебе придется её с собой носить и следить, чтобы не потерялась».

Таким образом все возрастные кризисы, по сути, диалектически связаны с самим процессом роста, развития. Да, они ожидаемы. В год ребенок начинает ходить, у него резко расширяется пространство активности и возможности взаимодействия с миром. Вследствие расширения такой возможности возникают проблемные моменты, типичные для всех детей этого возраста, что, собственно, и позволяет объединить их в единый «кризисный» синдром.

В три года у ребенка налаживается коммуникация. Т.е. к трем годам малыш, как правило, в состоянии изъясняться и общаться с другими малышами и возрослыми. Снова взрывное увеливение пространства возможностей, и порождаемые им внутренние противоречия, «рвущие» неокрепшую личность. :)

Свою задачу (с философской, или если угодно, с методологической точки зрения) я вижу в том, чтобы помочь ребенку поскорее приобрести важные навыкы и знания о самом себе, отсутствие которых порождает фрустрацию. Где-то смягчать своим опытом, где-то подсказать или вместе сделать важный личностный шаг. Если в ответ на скачкообразный рост потребностей ребенка мы столкнем ребенка с  таким же скачкообразным ростом ответных воздействий, то получим разрыв мозга (все видели, когда деть плачет и сам не знает, чего хочет?)

Быть может взаимодействие с ребенком в эти периоды и есть наиболее трудная и увлекательная педагогическая задача. Проблемные моменты все равно будут. И не потому что ребонок плохой. Или родитель плохой. А вследствие самой природы процесса развития. И в наших руках направить этот процесс по наиболее конструктивному пути. Эх, где бы да взять столько терпения?…

Одеяло убежало,

Улетела простыня,

И подушка, как лягушка,

Ускакала от меня…

Сегодня от нас сбежали все игрушки. Наверное им просто надоело валяться где попало на полу. Или, может быть родителям просто надоело постоянно напоминать про «Давай сначала уберем игрушки». И всё…

Всё, что было разбросано по полу во время уличной прогулки незаметно перекочевало в мешки, а мешки перекочевали на балкон. Хотя бы на недельку.

Ребенок сначала не понял, ну не могли же они сами все куда-то подеваться? Может быть это воры их украли? Потом мы с дитем всё-таки вспомнили, что оставили их валяться на полу, а сами ушли на прогулку. Игрушка было грустно валяться разбросаннымим по полу, вот они и сбежали.

Теперь попробуем, поживем неделю без игрушек. А потом будет радостное возвращение, слезы счастья, клятвенное обещание всегда прибирать игрушки и полный катарсис посмотрим, что будет.

Сегодня случился спонтанный педприкорм: ребенок в свои 2 года вкусил прелести острой пищи. Дело было так: готовлю себе нарезку из острых перцев чили (ну так, под пельмешки побаловаться). Подходит Маша и любопытсвует рядом. Потом пробует утащить у меня тонкую полосочку перчика.

— Маша. Это ОСТРЫЙ перец! Ай-ай! Язычок щиплет!

Маша лукаво улыбаясь продолжает барабаться в перцовых заготовках. Думаю, как бы в глаз себе не залезла этими перечными руками, надо бы помыть. Раковина, теплая вода, табурет, чтобы машке было удобно стоять.

Пока то, сё, слышу, ребенок медленно превращается в сирену. Поворачиваюсь — деть с вылупленными глазами и высунутым языком, плачет и пальцами пытается «снять» с языка перцовую остроту. От этого язык щиплет еще больше, ребенок явно такой подставы не ожидал.

Спокойно моем руки, даем пожевать кусочек хлебушка. Минуты через три ребенок постепено успокаивается. Еще раз объясняю про острый перчик, с которым надо быть аккуратнее.

Итог: сидим кушаем пельмешки. Супруга периодически берет на пробу мой ядерный соус кончиком вилочки, шутки ради предлагая его детям.

— Машенька, будешь перчик острый?

— Неть! — ответила Машка, и продолжила лопать свою детскую порцию без специй.

Немножко пощелкал сегодня наших пушистых слингомам. Пушистых по состоянию души. Очень тепло пообщались все вместе, посверкали слингами и детишками, поиграли и разошлись по домам. Немножко слайдов:

Как ни странно,  я тоже когда-то был ребенком. И что мне всегда казалось странным, неужели родители не помнят своего детства? Точнее, того, чем они жили, пока были детьми?

Неужели они не помнят, как важна может быть для ребенка коллекция фантиков? Что ребенок может не разделять интересы родителей или то, что кажется взрослым пустяком, для ребенка серьезный повод для переживания?

В этом измерении вся мощь педагогики может быть сведена к одному простому правилу: вспомни себя, когда ты был малышом: хотелось бы тебе выслушивать нотации, или просто хотелось обнять маму и знать что она тебя любит и никогда не даст в обиду? Вспомни, о чем ты мечтал, что для тебя было важным, а чего ты, может быть, напрасно опасался.

Быть может в этом случае неуемное стремление «воспитывать» уступит место гармоничному сосуществованию взрослого и малыша. А ведь мы так много можем дать друг-другу.

Какой образ всплывает в голове среднестатистического родителя при слове «ясли»? Стайка ухоженных причесанных детишек играет в светлой комнате с игрушками и друг с другом, Заботливый педагог внимательно следит, чтобы дети учились взаимодействовать, познавали мир и гармонично развивались…

Сегодня привел младшую в ясли чуть попозже. Дети уже ушли заниматься в спортивный зал. Ре долго не желал слазить с рук и я остался еще минут на десять. Заодно понаблюдал типичные ситуации в яслях. Теперь я понимаю, почему мой, в общем-то, адаптированный ребенок без энтузиазма остается в группе.

В те 10 минут, что я пробыл в физкультурном зале, кто-то из малышей постоянно плакал. Чаще всего не в одиночку. Это как вирусная зараза: сначала плачет один, через секунду уже двое, еще через секунду четверо, и дальше больше. Одно хорошо, малыши так же быстро успокаиваются.

Воспитатель одной рукой как-то пытается успокоить плачущих, а другой как-то поиграть с остальными.  Нянечка в это время проветривает группу, ставит кварцевую лампу и помочь воспитателю не может. Для меня, честно говоря, такая ситуация — стресс. Для них уже видимо обычная часть работы.

Картину дополняют висящие колготы на половине поп (так и хочется подтянуть :), сопли и красные глаза у пары малышей, что плакали больше остальных. Какое уж там гармоничное развитие? Я вряд ли согласился бы на такую работы даже при вдесятеро большей зарплате.

Нам с педагогом, я считаю, повезло. Всё-таки ясли, это не средняя и не старшая группа. Памятник надо ставить воспитателям, которые при таких условиях работы еще сохраняют любовь к детям. Шел обратно домой, много думал…

Вчера попробовал прокатить младшую в слинге на велосипеде. Вывод однозначен — для этих целей трэба положение на спине. Без вариантов. Однако, теперь надо освоить эту процедуру без помощи вторых рук (что само по себе нетривиально). Правда и результат многообещающий: детей можно брать в велопрогулки, да и комбинация слинг + велосипед на порядок увеличивает мобильность, даже при снижении средней скорости раза в два (с ребенком всё-таки стараешься не лихачить, едешь крайне осторожно окольными путями по пустым дорожкам).

Почему мы не всегда отвечаем на вопросы наших детей? Или, по-другому, почему мы иногда не отвечаем нашим детям?

Для многих родителей сам вопрос, выводить ли щетинку у детей, непонятен. :) И это понятно. Миф о щетинке прочно обитает на территории Чувашии, Мордовии, Удмуртии, Пермской области и в прилегающих землях. Суть его приблизительно в следующем:

После рождения ребенка ему обязательно надо вывести щетинку (или щекотун в других диалектах). Щетинка представляет собой жесткие тёмные волоски, которые необъяснимым образом находятся под кожей у ребенка. Щетинка колет ребенка изнутри и вызывает беспокойство. Если ребенок ворочается и плачет, это объясняют щетинкой, которую надо вывести. Выводят её, традиционно, в бане, катая по спине малыша куочек теста или хлебного мякиша (есть так же варианты с намазыванием мёдом и прочими танцами с бубном). Щетинка выходит в виде чёрных длинных волосков и более ребенка не беспокоит.

Теперь по сути. Разумеется, миф о щетинке совершенно не согласуется с современными представлениями об анатомии и физиологии. Иными словами, врачи ничего не знают о таком явлении и нередко крутят пальцем у виска в ответ на подобные вопросы. Кроме того, в других регионах России (да что уж темнить — и в других странах тоже) ничего слыхом не слыхивали о щетинке.

Тем не менее, нередко находятся люди, которые, что называется, зуб дают, что они лично видели щетинку, внося тем самым свой вклад в повышение энтропии вселенной общую неразбериху. По-видимому, в действительности происходит следующее: тонкие мягкие волосики, которые присутствуют на коже малыша, скатываются и выглядят, как толстые тёмные волоски. Их принимают за щетинку и с удовольствием депиллируют тестом или мякишем, после чего, с чувством выполненного долга, вытирают пот со лба.

Что в сухом остатке? Проведенная без перегибов процедура выведения щетинки навредить ребенку вряд ли сможет. С другой стороны делать это совершенно не обязательно. А о заговаривании пупка поговорим как-нибудь в следующий раз. :)

К ужасу своему начал осознавать, что оказывается все карапузы вовсе не на одно лицо, как мне казалось раньше. :) До появления своих детей все малыши до года казались мне, как китайцы, на одно лицо (догадываюсь, что большинство бездетных мужчин считают так же). Т.е., умом-то я, конечно же понимал, что они все разные, но это как другая раса, честно слово!

И вот, просматривая фотки разных детишек вдруг с отчетливой ясностью понял — какие они все разные, эти детишки! Вам смешно, а для меня ма-аленькое открытие. :)

Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, —

ты одна мне поддержка и опора, о великая, могучая, правдивая

и свободная конвенциональность культурных кодов!

Во дворе, в детском саду, на игровой площадке постоянно слышно: «Одень шапку!», «Одень пальто!» и т.д. Во что его одевать-то? Пальто мы надеваем, а ребенка одеваем. Одеть пальто можно только в другое пальто.

Откуда же наши дети научатся говорить правильно, если из наших уст слышат обезображенную речь? По моим наблюдениям многие папы/мамы (бабушки/дедушки) ни разу в жизни не задумывались в чем отличие «одевать» и «надевать».

Одевать можно кого-то: ребенка, куклу, даже кошку можно одеть. Надевать можно что-то: надеть рубашку (на Васю), надеть перчатки (на руки), надеть очки, носки и галстук (джентельменский костюм-тройка).

Некоторым для осознания разницы помогает сравнение противоположных по смыслу слов: наденть — снять, одеть — раздеть. Согласитесь, «раздень шапку» в смысле «сними шапку» звучит глупо. А вот «одень шапку» — это слышно постоянно. :)

Обуть. Это то же самое, что одеть, только на ноги. Обуть — разуть. Т.е. правильно сказать: «Обувайся!», но не «Обуй ботинки». Ботинки в крайнем случае можно надеть, как и любой другой элемент гардероба. А обувать можно ребенка, папу или маму (что мы фигурально делаем каждый сезон, покупая новую обувь).

Давайте будем говорить правильно. Грамотная речь — это прежде всего привычка, и её невозможно подделать, ей невозможно научиться за 1 семестр. Грамотная речь — это то, что резко отличает человека в культурном плане и дает несколько лишних очков по жизни.

Не хватает еще коллекционного подгузника с надписью: «Всё свое ношу с собой!»

Радионяня — безусловно величайшее изобретение человечества для родителей. В моём личном списке она занимает почетное 4-е место, после футбола, пива и рыбалки  стиральной машины, слинга и одноразовых подгузников, ибо заметно облегчает жизнь. Первого ре мы выращивали безо всяких радионянь, однако присматривались к девайсу, и даже пытались сделать такой подарок своим знакомым. Но друзья сказали, что им это неактуально, и тогда ым купили радионяню для себя.

Это достаточно простой вариант Philips SCD 361, аналоговая односторонняя связь, 2 канала, питание от батареек и от сети. Первое время просто нарадоваться не могли — сидишь себе, пьешь чай на кухне (через 2 комнаты от спальни); стоит ребенку чуть кашлянуть или покряхтеть, радионяня включается и ты уже в курсе, что возможно скоро понадобится подойти. Хотя чаще всего ре, повернувшись на другой бок, продолжает спать спокойно.

Из наблюдений: чувствительность устройства подобрана очень грамотно. На звуки детеныша срабатывает, на спокойные перемещения по комнате и работу за компьютером нет. Кроме того, много раз замечал: беседуем с супругой вблизи радионяни — на её более высокий голос срабатывает, на мой, более низкий — нет.

Сначала переживал, чтов нашем наборе нет функции двухсторонней связи, однако потом расслабился — на практике необходимости в этом нет. Чего там ребенку-то по радиосвязи передавать? Разбудишь только, если оно спит. Всякие видеоняни пока считаю экзотикой, ибо реальной необходимости наблюдать что-то у детской кроватки, честно говоря, не вижу.

Кроме того удобственно, когда один родитель усыпляет ре, и надо тихонько позвать другого — стук по микрофону ногтем, и шипишь  в дырочку: Чизбургер и диет-колу! «Солнышка любимая, налей мне чаю кружечку, я подойду скоро».  Ну, конечно, и балуемся иногда. :) Дочь из комнаты на всю квартиру стихи читает, песни поет. Такая вот техногенная благодать!

Лексическая подушка

Старший детёныш решил мне экзамен устроить, как я знаю английские слова. Типа, давай я тебе буду говорить по-английски, а ты переводить на русский. Ну, раз пошла такая карта, я под шумок, записал список наиболее освоенных ребенком слов. Вот что Анютка сама (без подсказок т.е.) припомнила в течение примерно 10 мин:

ball

dog

cat

peek-a-boo

mouth

hare

house

snow

snowboard

bird

ear

lamp

flower

grass

nose

sun

sky

leg

face

wall

girl

boy

bed

sleep

hair

bear

small

mouse

Итого 28 слов, что для ребенка неинтенсивно изучающего английский (а мы учим между делом, ибо на большие подвиги сил не достает) — это вполне неплохо. Неплохо в том плане, что есть некоторая подушка (основа) которая позволяет уже немного играть на английском, объяснять и строить короткие фразы. Размер активного словаря у Анютки на самом деле больше: животные, цвета, прилагательные, глаголы — всего, думаю, около 50 слов. В пассивном словаре вдвое больше.

С другой стороны это пока что голая лексика. Даже видно, что подавляющее большинство слов — существительные, т.е. запомненные по «взрослой» схеме «Русское слово» — «Перевод». Знание слов, это еще не знание языка, хотя и является таковым отчасти.

Анютке английский в общем нравится. Посмотрим, как пойдет дальше.

Вы знаете откуда берутся дети? Я тоже думал, что знаю, пока не посмотрел этот милый пиксаровский мульт.

Ну не умеют! Не умеют на студии Пиксар делать плохие вещи. :)

За ветрянкой мы ходили 3 раза. Учитывая её исключительную заразность, как мы до этого не заболели — остается загадкой ) С момента контакта с носителем прошло две недели. Детеныш в итоге покрылся-таки  пятнами и доволен тем, что не пошел в садик. Балдеем дома!

Кроме того, вынужден заметить, что Дед Мороз таки существует! Несмотря на заверения Комаровского: «Разукрашивание ребенка зеленкой является личным делом его родителей, определяется их любовью к живописи и не имеет никакого отношения к лечению», — практика показывает, что мазать пятна смысл все-таки имеет. Но не зеленкой, а фукорцином (он же жидкость Кастеллани) — антисептик характерного малинового цвета. Намазанные вовремя пятнышки далее не прогрессируют (не преврящаются в папулы), а тихонечко подсыхают и не тревожат ребенка.

В нашей аптеке мне продали еще и бесцветный вариант этого чуда. Очень нравится, ибо на лице как-то не хочется красные пятна тыкать. В итоге, можно сказать почти без последствий. На фото Анютка, на второй день появления симптомов.

А уж с каким количеством народу мы поделились вирусом, гуляя в парке накануне — и предситавить страшно! )))

Кто я? Человек, которому снится, что он — бабочка,

или я бабочка, которой снится, что она — человек?

Возвращаемся сегодня со старшим детенышем (4 года) с вечерней прогулки. На небе красивый такой здоровенный кусок небесного сыра.  Анютка меня вдруг спрашивает:

— Пап, а бывает две луны?

— Обычно нет, — отвечаю. — Разве что одна настоящая луна на небе, а другая — её отражение в воде.

Ребенок, немного подумав,  спрашивает:

— А может быть это в воде луна настоящая? А на небе все видят её отражение?…

К счастью мы подошли к дому и перезагрузки папиного мозга не понадобилось.

Что тут сказать. Читаем «Дзен в коротких штанишках». Есть скан этой книжки в формате doc (100 Мб)