Сегодня утром по дороге на работу встретила бывшую классную руководительницу своей дочери. Прекрасный грамотный педагог, стаж работы более двадцати лет, дети обожают, руководство школы ценит. Вот только чиновникам от образования наплевать и на само образование, и на учеников, и на учителей. В этом году обезумевшие от безнаказанности "министерские" устроили вакханалию маразма и вредительства.

Спрашиваю учительницу: "А чего-это Вы в учебный день в Москву намылились? И поведала мне моя собеседница вот что...

Оказывается теперь у всех педагогов, имевших высшую категорию, эта самая категория "сгорела". Подтвердить её, как раньше, нельзя. Можно только... внимание!... "ПОЛУЧИТЬ ПО -НОВОЙ". Больший идиотизм придумать трудно. Получается, что двадцать лет учитель "соответствовал", а на двадцать первом вот так, по мановению фурсенковской "палочки" (или "висячки", что по-моему ближе к истине), взял и потерял квалификацию.

И вот теперь учителя вместо того, чтобы учить детей, вынуждены посещать так называемые "курсы повышения квалификации", на которых (по их же отзывам) учат тому, что хорошему педагогу совсем "низачем". Пустая трата времени и денег.

Вот я сейчас крамольную и вредную мысль говорить буду...

Собственно, родилась она в свете последних очередных бурных чествований учителей. Сама работала в школе, и знаю какой это тяжкий труд. Но... поимев этот печальный опыт, а потом ещё и поразмышляв, я пришла к выводу, что как раз чествовать учителей особо не за что.

Не то, чтобы они совсем не работают. Конечно, какие-никакие, а чисто механические знания они дают. Да и пока вдолбишь в голову современным детишкам хоть что-нибудь, семь потов сойдёт. Тут калорий можно потерять столько же, как на разгрузке вагонов с углём.

Да только учитель, в первую очередь, (если он конечно настоящий) должен научить своего ученика быть человеком: достойным, думающим, с развитым независимым интеллектом - не раба и не "тварь дрожащую". А вот как раз этого наши учителя и не делают. Скорее, наоборот, они полностью подвластны системе и господствующей идеологии. Не будем углубляться в "прежние времена". Но про нынешние можно сказать совершенно точно, что "учительствуя" подобным образом, сегодняшние педагоги растят быдло и пушечное мясо.

Так что, прошу меня извинить, господа учителя, но моего уважения к вам нет!

Вчера дочь принесла из института занятную новость. Как она выразилась "первокурсники попали конкретно". Сама-то она уже, слава Богу, на пятом. А дело вот в чём...

С этого года в институтах (не знаю, во всех ли) вот такое правило: для того, чтобы перейти на следующий курс, надо по каждому предмету набрать 60 баллов. Не путайте с оценками. Баллы эти должен начислять преподаватель по следующим показателям: активность на лекции, посещаемость и ещё пара каких-то чисто дисциплинарных понятий.

Весьма настораживает. С посещаемостью я согласна. А вот активность... Не всякий может сотрудничать с педагогом просто в силу своей замкнутости, но ведь это не говорит о плохом отношении к учёбе.

В общем, это очередная лазейка для взяточников и извращенцев. Теперь можно будет "срубить" со студента "бабла" или уложить молодую первокурсницу (первокурсника) в кровать уже и за эти непонятные баллы (не говорю конкретно про институт, где учится дочь - там вроде такого, тьфу-тьфу-тьфу, не наблюдается).

Привожу заключительную часть статьи Калвачевского Б.А. и Носова А.В. "Высшее образование – реформа или уничтожение?" (полностью статья находится здесь: http://www.zvezda.ru/politics/2008/05/28/reforma_obrazovaniya.htm).

"Почему и зачем все это делается?

1) Профессор МГУ В. Сухомлин считает, что все это – не более чем имитация кипучей деятельности чиновниками министерства образования. Это предположение безусловно верно. Любая достаточно сложная система неизбежно решает задачу поддержания своего существования. Для бюрократической системы, каковой является министерство образования, решение этой задачи обычно превращается в доказательство своей нужности обществу путем пусть бессмысленной или даже вредной, но масштабной и сопровождаемой пропагандистским шумом деятельности. Но, на наш взгляд, этим предположением мотивация разрушительных наклонностей министерства не исчерпывается.

2) Одним из главных факторов, определяющих поведение российского правительства, в том числе и в сфере образования, является понимание российской элитой своего места и своих интересов в сложившейся политико-экономической системе (или вне ее). Главным источником доходов современной российской «элиты» служит продажа не принадлежащего ей достояния нации – сырьевых запасов. Но такая деятельность неизбежно нуждается в легитимизации, и достигается последняя методами психологической войны против населения: "промыванием мозгов", пропагандой, манипуляцией сознания. Само собой, эти методики действуют лучше в условиях низкого образовательного уровня населения; поэтому российская «элита» прямо заинтересована в профанации образования.

Выстраиваемая «элитой» экономическая система относится к традиционной общественной формации, предполагающей сословное разделение нации. И достигается такое разделение, в числе прочих методов, созданием двух различных систем образования. Для низшего класса – примитивное образование, не дающее возможности осознать свое положение и попытаться изменить его.

В индустриальном, постиндустриальном и тем более информационном обществе такой подход неприемлем в принципе, поскольку разрушает технологическую основу общества. В традиционной формации он вполне приемлем, поскольку технологическая основа примитивна и не предполагается ее изменение.

Читать далее

   Бедные англичане и все остальные, кто вознамерился в эти дни воспользоваться услугами лондонского аэропорта «Хитроу». Новый пятый терминал, который недавно открывали с такой «помпой», на поверку оказался полной лажей. Виснущие компьютеры, не работающее оборудование, толпы пассажиров, не могущих ни улететь, ни сдать билеты, ни отправить и получить багаж. В общем, полный хаос…
   И на этом фоне – полная неспособность персонала и руководства разрешить проблемы. По признанию самих же менеджеров аэропорта, служащие просто НЕ УМЕЮТ пользоваться современной техникой. Но вот тут возникает недоумение, ведь перед открытием работников ПОЛГОДА тренировали. Встаёт вопрос: чем же они на этих тренировках занимались? Что это были за тренировки? И каким надо быть идиотом, чтобы за такое время ничему не научиться?
   А ответы на поставленные вопросы, на мой взгляд, лежат в плоскости образовательной…
   Ценность и качество западной модели образования – это миф. Вся европейская и американская школа (как общая, так и высшая) ставит перед собой цель получения грамотного, но очень узкого специалиста, не обладающего расширенным логическим мышлением. Своеобразного робота, который в стрессовой ситуации не способен принимать верные спокойные решения. Кстати, именно поэтому там так популярны всякого рода психологи и психоаналитики.
   По опросу тех же британских социологов вырисовывается безрадостная картина: 70 % (!) населения Англии не обладают даже достаточной грамотностью. И это страна Шекспира и Байрона! Откуда же взяться профессионализму и стремлению к знаниям?! Правда, не всегда так было. Но, с ускорением технического прогресса, мышление стало меняться. Оно становится проще, так как нет необходимости решать сложные социальные задачи. А требуется именно знание отдельной трудовой операции. Поясню свою мысль на простом примере: девушка за компьютером в пропускном коридоре того же аэропорта. Что она может? Попросить паспорт и билет, проверить по компьютеру личность пассажира и, собственно, всё. При поломке компьютера ей надо вызывать специалиста, а это время. А ведь есть аппаратные «глюки», которые можно исправить и самому, если знать хотя бы на первичном уровне принцип работы программы. Но в обязанности девушки это не входит и дополнительные знания она может получить только по собственной инициативе и ещё не факт, что её инициатива будет одобрена. Так как, обладая знаниями другого специалиста, она отнимает у него работу. А это, по западной идеологии, должно привести к хаосу.
   Но жизнь очень наглядно показала совсем противоположное. К хаосу, как раз, приводит недостаточность знаний и умений. Первая же нештатная ситуация обернулась катастрофой и никто не знает, как выйти из создавшегося положения. Запад пожинает плоды своего «просвещения».
   К сожалению, учитывая, что у нас тоже активно пропагандируется «забугорная» модель образования, то лет через 5-10 нас ждёт ситуация ещё более страшная. Это учитывая наш российский менталитет: брать с Запада всё плохое и преумножать его до космических размеров. Вот когда Россия станет действительно опасна для всего мира. Ведь у нас большое количество ядерного оружия, атомных электростанций и других, весьма неприятных, в смысле всеобщей безопасности, вещей.
   На минуту представьте себе неграмотного инженера на АЭС… Или недоучившегося оператора стратегической ракеты… Согласна: апокалиптичная перспектива.
   Может, стоит задуматься о том, что и как сегодня в нашей стране делается, поучиться на чужих ошибках. Чтобы потом не было «мучительно больно»?