Психологи выделяют две разные поведенческие стратегии в отношении рИсковых решений. Одна - стратегия достижения успеха. Другая - стратегия избегания неудачи. Любитель первой стратегии в ситуации неопределенности видит прежде всего возможности получить желаемое и ЗНАЧИТЕЛЬНО ХУЖЕ оценивает факторы, которые могут привести к неуспеху, к нежелательным для него последствиям. Любитель второй стратегии в сложной ситуации видит прежде всего опасности и риски и недооценивает факторы, способные привести к успеху (возможность помощи со стороны других, допустимость ошибок, собственные силы, имеющиеся ресурсы и пр.). Более активные люди тяготеют к первой стратегии, менее активные - ко второй, но это не жестко предопределено. Ни та, ни другая стратегия не являются однозначно плохой или хорошей. Они обе "довольно однобоки". Надо сознательно учиться оценивать то, что изначально оцениваешь хуже.

Еще один важный концепт. Психологи выделяют т.н. "локус контроля". У одних людей преобладает внешний, у других - внутренний. Люди с внешним локусом контроля склонны приписывать отвественность за последствия своих действий внешним силам (другим людям, случайности, карме и пр.), с внутренним - брать эту ответственность на себя. Сравните "ой, у меня чашка разбилась!" и "ой, я разбила чашку!", "у меня будильник сломался и я проснулся уже в начале девятого" и "я сегодня проспал", "мне сегодня пять поставили" и "я сегодня пятерку заработала".

Люди с адекватной самооценкой чаще демонстрируют один и тот же локус контроля, оценивая и свои успехи и свои неудачи. Люди с завышенной самооценкой склонны приписывать себе успехи и списывать на других свои неудачи. Люди с заниженной самооценкой - наоборот - "в ошибках я виноват сам, а если все вышло блестяще - это получилось случайно!".

А чтобы компенсировать минусы такого характера можно делать следующее.

Если в семейном окружении есть перфекционисты - они должны наступить на горло собственной песне. Такому ребенку НЕ НАДО лишний раз слышать "все, что делается, должно делаться только на отлично" - это его только демотивирует.

Нужно почаще переключать внимание с ожидаемого результата на процесс деятельности. Не "давай СДЕЛАЕМ уроки", а "давай сядем заниматься/учиться писать/читать/играть". "Мы учимся делать что-то", а не "выполняем задание без ошибок".

Нужно сформировать правильное понимание значения "ошибок". "Давай учиться ..." "Я не могу!" "Сразу конечно не сможешь, если бы могла, нечему было бы учиться. Мы будем тренироваться и с каждым разом будет получаться все лучше и лучше. А ошибки будут нам подсказывать, за чем нужно следить. Ошибки - они как дорожные знаки. Они говорят нам, чему нам нужно сейчас учиться"

Нужно учить проговаривать свои сильные стороны и уже сформированные умения, обозначать умения, которые еще только тренируются и УЧИТЬ ПРОСИТЬ ПОМОЩИ. Просить помощи в процессе обучения - это естественное право ученика и очень ЦЕННЫЙ УЧЕБНЫЙ навык. И ему нужно учить.

Тревожные дети, стремящиеся получить отличный результат, особенно дети родителей-перфекционистов, часто изначально уверены (совершенно ошибочно!), что хорошая работа - это исключительно самостоятельная работа. При достаточном упорстве они могут часами мучить слишком сложную задачу, вместо того, чтобы попросить объяснить им сложное для понимание место или принцип. Самостоятельность - это здорово, но не всегда нужно "изобретать велосипед".