ЗОЛОТЫЕ ПРАВИЛА ВОСПИТАНИЯ
Золотое правило # 1 Поменяйте свое отношение к ребенку.
Чего Вы ожидаете от своих детей, то Вы и получите. Как Вы к нему относитесь, таким он зачастую и становится.

Если Вы видите у него успешное, благополучное и счастливое будущее, таким оно и будет.

Золотое правило # 2 Сформируйте у ребенка здоровое самоуважение, здоровое представление о себе.
Здоровое представление о себе играет решающую роль в достижении жизненного успеха.

Мнение ребенка о себе - это ядро его индивидуальности. Оно воздействует на каждый аспект его жизни, на способность учиться, на потенциал роста и изменении, на выбор друзей, спутников жизни и карьеры.

Сформировав у ребенка прочное, позитивное представление о себе, вы наилучшим образом подготовите его к будущему жизненному опыту.

Золотое правило # 3 Делегируйте руководства, а не исполнение. Учите самостоятельности и ответственности с самого детства.
Делегирование исполнения означает - "Сделай то! Пойди туда! Скажи эта и вот так!". В этом случае, вся ответственность за результат ложится на Вас.

Делегирование руководства сфокусирована на результатах. После поручения задания, Вы говорите ребенку каких РЕЗУЛЬТАТОВ от него ожидаете.

А как он этих результатов достигнет? Какими методами будет пользоваться? Оставьте выбор за ним, тем самым приучая его самостоятельности и ответственности.

Золотое правило # 4 Завяжите с ребенком теплые, доверительные отношения.
Стремитесь достигнуть максимального уровня доверия, в отношениях между Вами и Вашим ребенком.

Посредством уважительного, доброго и честного отношения, Вы придете к чувству уверенности и надежности, которые Вы испытываете по поводу Ваших отношений.

Золотое правило # 5 Сформируйте у ребенка чувство уверенности в себе и в своем будущем.
Уверенность в себе - единственное отличительное качество, между людьми успешными и неудачниками.

Успешные люди уверены в себе, они верят в себя, в свои возможности. В то время, как у неудачников это чувство отсутствует.

Золотое правило # 6 Проявите у ребенка любовь к труду и действиям.
Труд - источник любого процветания, родитель гениальности.

Труд и действие - есть та сила, которая придает жизни вкус, но ее нужно любить, прежде чем она сможет одарить Вас своими величайшими благодеяниями и привнести наилучшие результаты.

Когда работу любят, она делает жизнь приятной целеустремленной и плодотворной.

Золотое правило # 7 Научите ребенка "Никогда не сдаваться"!

"Возможно вы талантливее меня.
Возможно вы умнее меня.
Возможно вы сексуальнее меня.
Возможно вы лучше меня по всем категориям.
Но если мы вступим на беговую дорожку вместе,
есть только два варианта: Вы сдадитесь первым или я умру."
Уилл Смит.

"Никогда не уступайте! Никогда, никогда, никогда, никогда.
Ни в чем великом или малом, крупном или мелком.
Никогда не уступайте ничему, кроме доводов чести и здравого смысла."
Уинстон Черчилль.

Золотое правило # 8 Сформируйте у ребенка правильное отношение к неудачам и к проблемам.
Часто жизнь преподносит нам подарки, завернутые в наждачной бумаге.

Благоприятные возможности приходят к нам в виде трудностей.

Мы как родители и взрослые должны сформировать у детей необходимые навыки для преодоления трудностей.

Временные неудачи не должны обескураживать их и сбивать с ног.


Применение даже всего-лишь одного правила может существенно поменять личность Вашего ребенка в лучшую сторону!!!

Почему дети врут? Когда появилась идея написать эту статью, о причинах лжи я догадывалась смутно. Нет, я понимала, что дети иногда выдают желаемое за действительное или врут, чтобы не быть наказанными. Однако, на деле, таковых оказалось гораздо больше. Давайте будем разбираться, почему же дети врут.

Все мы родом из детства.

Ваш ребенок вдруг рассказал всем во дворе, что он приемный? Или в школе сочиняет небылицы, лишь бы оправдать невыполненное домашнее задание? Попросил у вас денег на школьные нужды, а сам проел их в «МакДональдсе»? Пообещал сделать уборку в комнате, но забыл?

Не стоит их ругать, дорогие родители – стоит разобраться, почему так получилось. Да и бояться изначально, что ваш ребенок, сегодня врущий, завтра вырастет лживым и беспринципным человеком, пока не стоит. Собственно и обижаться не на что - ибо логика детей отличается от нашей, взрослой. Вряд ли ваш фантазер-сказочник сможет прямо ответить на вопрос: «Почему ты врешь?»

Смотрите сами: дети в возрасте до 5 лет склонны к фантазиям. Они придумывают что-то себе, им хочется, чтобы это было реальностью, и выдают ее за действительность.

В предшкольном возрасте дети начинают оттачивать мастерство в подаче лживой информации. Хотя бы просто потому, что понимают, если грамотно придумать – можно избежать наказания.

А вот уже школьники обманывать могут и из соображений «нате вам, взрослые, то, что вы хотите услышать и отстаньте от меня». Увы, но в этом возрасте дети четко понимают, что искусным враньем можно многого добиться, однако о последствиях не задумываются.

Давайте будем разбираться: что стоит за ложью детей, какая правда?

Причины лжи.

Наверное, самая первая, в чем-то даже показательная – это страх. Причин возникновения может быть множество: и боязнь огорчить своих родителей, и страх перед наказанием, и что самое страшное и ужасное: быть отвергнутым за свой поступок, действие. А еще детям кажется, что ложь более симпатична и привлекательна, она придает им значимость и значит, повышает личный авторитет в глазах тех, кого дети считают для себя важным и авторитетным.

Если вы понимаете, что ваш ребенок стал вруном из страха быть наказанным – может, стоит пересмотреть свое поведение по отношению к нему? Вполне вероятно, что ваша система наказаний слишком сурова, несправедлива для него. А может, вы обвиняете его там, где стоило бы поддержать? Или же ему просто не достаточно уверенности в том, что его проблемы в действительности очень важны для окружающих его людей?

Я вам приведу реальный пример из жизни: старшая дочь моих соседей, заканчивая 8 класс, боялась идти домой из страха быть наказанной за оценку «2» в четверти. Страх перед наказанием был настолько велик, что ее парализовало: отнялись ноги. На сегодняшний день, а ведь прошло более 15 лет, девочка до сих пор «тянет» одну ногу.

Еще одна причина – страх неодобрения поступка. И не всегда за ложью прячется плохое – просто в семье слишком часто звучало слово «нет», и ребенок уже автоматически врет, давая родителям то, что они хотят. Например: ваши сын или дочь записались в школьный кружок, занимаются там, а вы об этом узнаете случайно. Обидно, правда? Вы спрашиваете: «Почему же вы не сказали?», а они молчат. А причина на поверхности: скорее всего вы бы не одобрили этот выбор.

Потребность иметь большее пространство также провоцирует детей врать. Как пример, приведу абсолютно бессмысленную ложь: ваш ребенок говорит, что идет к товарищу в гости, а на самом деле проводит время, скажем, гуляя по парку. И зачем врать, если прогулки не запрещены? А оказывается, поступая таким образом, он формирует свою жизнь, личную, т.е. попросту говоря – взрослеет. И ложь в данном случае – это оружие, с помощью которого он «прячет» свой внутренний мир, свою еще неокрепшую самостоятельность от вмешательства в него нас, взрослых.

Наши дети – большие фантазеры. И, если, в младшем возрасте это не вызывает больших опасений, то ближе к школьному возрасту такая особенность должна вызвать тревогу у родителей. О чем сигнализирует желание ребенка приукрашать свою жизнь, события вокруг себя? Скорей всего в чем-то ребенок неудовлетворен, какие-то его потребности остались нереализованными.

Детям сложно устроиться меж двух миров: взрослых и сверстников. Ребенок учится завоевывать свое место «под солнцем», а ложь в данном случае – это один из способов адаптации в социуме, неотъемлемая его часть.

Что нужно знать родителям.

Фантазии малышей – это не вранье в классическом понятии. Их вымысел еще не корыстен и уж точно не принесет вреда другим.

Детская ложь – это показатель того, что что-то не так в цепочке взаимоотношений: взрослые – дети. Пересмотрите свою линию поведения по отношению к ребенку, его поступкам, действиям, словам и необходимость лгать у ребенка спадет на нет, на тот минимум, без которого не обойтись в процессе формирования маленькой личности. В противном случае, привычка врать укоренится, а это уже может стать большой бедой и для ребенка, и для его родителей.

Если в семье нет искренности, доверия друг к другу, открытости и теплоты в отношениях, то смысла требовать от ребенка быть кристально правдивым, нет. Как вы потребуете от него того, чего сами не даете?

Также, психологи настаивают на том, чтобы родители объясняли своим детям, что иногда можно прибегнуть к «вежливой» лжи, дабы не обидеть того, кому эта ложь предназначается. Если честно, то тут я не согласна – ибо мы все равно учим ребенка врать, пусть даже во благо, так сказать, «из приличия ради». Я больше соглашусь, что нужно учить детей быть более мягкими в подаче правды, чем украшать ложь. Например, сделали вашему ребенку подарок ко Дню рождения, а он ему не понравился. И вместо того, чтобы говорить об этом, можно просто сказать вежливое «спасибо», чем говорить, что это «полнейшая ерунда, которая мне абсолютно ни к чему».

Как предупредить ложь?

Использование лжи в реальной жизни – это звоночек о неуверенности ребенка в его же собственных силах и возможностях. Чтобы этого не происходило – избавьте его от необходимости врать, сделайте ложь бессмысленной и ненужной.
Этого можно добиться путем воспитания ребенка гармоничной личностью: сильной физически, духовно, морально, интеллектуально развитой и уверенной в своих силах. И если вы сумеете этого добиться, то ребенку просто не нужно будет врать!

Помните о том, что ему, в отличие от вас, необходимо найти баланс между взрослым миром и миром окружающих его сверстников. И пока он находится в поиске, ему очень необходимы и наша родительская любовь, и внимание, и понимание, а также наши поддержка и поощрение.

Уважайте своего ребенка, его мнение, общайтесь с ним вежливо, не ленитесь отвечать на вопросы, делите с ним его переживания и радости – словом, живите жизнью своих детей. Такая родительская забота поможет вашим детям вырасти доброжелательными, контактными, лояльными и добрыми людьми.

Подведем итоги.

Пока я собирала материал для статьи, нашла одну очень интересную трактовку того, как появилась ложь. Есть такая теория о том, что способность человека ко лжи – это привилегия разумности. Поясню. Вся наша цивилизация изначально построена на обмане: чтобы добыть себе пропитание человек, в процессе охоты на животных, научился обманывать их, путем приманивания. Далее, если так рассуждать, то вожаками становились не только те, кто сильнее, но и те, кто хитрее. (Эта закономерность работает до сих пор, вы не находите?) В процессе эволюции человечества появилась техника как способ обмануть природу и выполнять то, чего он не мог ранее сделать с помощью одной только физической силы.

А сколько литературных героев, положительных и приятных, побеждали в сказках, рассказах и повестях с помощью лжи, которую художественно называют «хитростью» или «смекалкой».

Общаясь с людьми, малосимпатичными, но нужными нам, мы не всегда говорим правду, часто притворяемся, чтобы только сохранить хорошие отношения с ними. Но ведь, по сути, мы лжем? А называем такую манеру поведения правилами хорошего тона.

Та же ложь, во спасение или во благо, о которой я говорила немного выше – все равно ложь.
Как видите, умение врать – это одна из составляющих человечества. И как бы нам не хотелось, но в какой-то момент наши дети тоже овладеют этим инструментом. А вот уже от нас, взрослых, зависит, станет ли умение врать единственным способом общения и взаимодействия с миром, либо же нет.

Обратите внимание!

Вложение: 4047848_1.docx

Очень красивая мелодия

ВОО «Родительский комитет Украины»
Беляков С. Ю.

НЕЗДОРОВОЕ ЗДОРОВЬЕ «ОСНОВ ЗДОРОВЬЯ».

31 мая 2012 года коллегия Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины приняла новую программу по школьной дисциплине «Основы здоровья» 5-9 классы. Произошло это следующим образом. В марте 2012 года на сайте Министерства для общественного обсуждения был опубликован проект программы, утверждение которой должно было состояться на коллегии 30 мая. Однако, вечером 28 мая была произведена подмена текста проекта программы и на сайте оказалась другая программа, анализ которой показал, что она существенно отличается от первоначальной и в ее основе лежат учебники по «Основам здоровья» авторов Воронцовой Т.В. и Пономаренко В.С. Это те учебники, против которых уже несколько лет выступает родительская общественность, поскольку рассматривает их, как элемент ведения демографической войны против Украины. Детальное рассмотрение принятого документа показало, что он не только игнорирует богатый опыт национальной педагогики, но и просто потенциально опасен для детей и подростков.
Ниже приводится детальное обоснование предъявляемых претензий к тексту программы по «Основам здоровья» для 5-9 классов:

1. По данным МОЗ Украины в январе 2012 г. в стране от различных болезней умерло около 50 тыс. человек, подавляющее большинство от сердечнососудистых и онкологических заболеваний. Доля смертности от СПИДа, при этом, составила 0,92%. Тем не менее, анализ программы по «Основам здоровья» показал, что проблема ВИЧ/СПИДа упоминается 53 раза, наркотики и психотропные препараты - 25 раз, туберкулез -7 раз, онкология - 2раза, гепатиты - 2 раза, сердечнососудистые заболевания - 1 раз, диабет – 1 раз, астма - не упоминается, менингит - не упоминается. Это означает, что по отношению к болезням, несущим основную угрозу обществу акценты расставлены неправильно.

2. Говоря о правах ребенка, авторы проекта забыли упомянуть об его обязанностях в семье. Отрыв прав от обязанностей неизбежно порождает детский эгоизм. Обязанности не менее важны для воспитания, чем и права. Ответственное поведение базируется на принципе «что я должен», а не «что должны мне». Послушание родителям, посильная помощь в домашнем труде – все это в традициях нашей семьи. Нецелесообразно за образец воспитания брать европейскую модель, чуждую нам по духу, в которой приучение ребенка к домашнему труду может быть квалифицирована как «эксплуатация детского труда».

3. Произведено произвольное снижение границ пубертатного возраста на 2 года и начала зрелости на 4 года. Согласно возрастной периодизации Л. С. Выготского, подростковый возраст лежит в интервале от 13 до 17 лет и это связано с началом процесса полового созревания. Период ранней юности определен в интервале 18-21 год, т. е. когда психологическое и социальное взросления догоняют физиологическое. В тоже время, в программе 6 класса (детям 11 лет) рассматриваются вопросы «подростковых компаний», «особенностей питания в подростковом возрасте», «способы противодействий агрессии и насилию в подростковой среде». Назвав детей подростками, т. е. людьми, вступившими в фазу полового созревания, авторы автоматически присвоили себе право рассказывать о половых отношениях и способах «контрацепции». Включение в программу 6 класса разделов «Способы защиты от ВИЧ-инфекции» и «Ситуации, в каких существует риск заражения ВИЧ, а в каких риск заражения ВИЧ-инфекцией отсутствует» подтверждает это. Совершенно очевидно, что 11-ти летний ребенок что-то знает о половых отношениях, но в силу малого возраста они его еще не интересуют, и не стоит преждевременно привлекать внимание к этим вопроса, всему свое время. Вообще, многие сторонники раннего секс-просвета апеллируют доводом, что дети уже знают многие вещи, а значит им уже можно об этом рассказывать, забывая, что «знать» и «интересоваться» – это не одно и тоже. Все мы знаем, что есть планета «солнце», но многие ли интересуются ее диаметром и массой? Дети, с младенчества зная, что папа и мама спят вместе, серьезно задумываются об этом только с определенного момента. Детские психологи утверждают, что преждевременное растормаживание сферы влечений приводит к снижению интеллектуального развития.
В 8 классе 13-ти летним подросткам уже говорят о «физиологической, психологической и социальной зрелости», а также учат «самооценке уровня взрослости и готовности к взрослой жизни». Следует отметить, что момент взрослости фиксируется возрастом совершеннолетия, и в Украине он составляет 18 лет. Но сегодня наблюдается обратный процесс: дети не хотят взрослеть. Здоровые парни, которым пора жениться, готовы часами играть в компьютерные игры, влюбленные парочки ходят в кинотеатры на примитивные мультяшки, девушки на выдании дарят друг другу мягкие игрушки. Средний возраст брачующихся в Европе составляет 30 лет и это во многом из-за боязни взять на себя ответственность за семью. Говорить 13-ти летним подросткам об их «мнимой» взрослости, - значит подталкивать их к принятию «якобы взрослых» решений без согласования с родителями. Кстати, далее в программе упоминаются поступки, которые подразумевают самостоятельный выбор подростками: «пластическая хирургия», «пирсинг», «татуирование», «диеты», «косметика», «стероиды», «стимуляторы», «сексуальный старт», «аборт».

4. Начиная с 5 класса детям рассказывают о ВИЧ/СПИДе (Мифы и факты при ВИЧ/СПИД), а с 6-го класса дают элементы программы по профилактики этого заболевания.
Пути передачи ВИЧ-инфекции определены, и дети 10 лет не соприкасаются ни с одним из них. Они не ведут половую жизнь, ни принимают инъекционные наркотики, стерильность в больницах контролируется врачами. Давать такой материал в 5 классе явно преждевременно. Что-же касается программ профилактики ВИЧ/СПИДа, то уместно привести выдержку из «Европейского плана по ВИЧ/СПИДу на 2012-2015 гг.», подписанного 53-я государствами Европы (в том числе и Украиной) (стр.69): «обеспечить, чтобы программы профилактики были ориентированы на основные группы населения высокого риска ВИЧ-инфицирования… лиц, потребляющих инъекционные наркотики, а также меры по сокращению передачи ВИЧ-инфекции половым путем среди работников коммерческого секса и мужчин, практикующих секс с мужчинами». Совершенно очевидно, что дети 11-12 лет не попадают ни в одну из этих групп, поэтому данная информация актуальна только для подростков «рисованного поведения», включать же всех, без разбора, в группу риска, только на том основании, что у них началось половое созревание неправильно.
5. Начиная с 6-го класса предлагается проведение тренингов. Тренинги, безусловно, являются одним из эффективных способов обучения, что обусловлено, прежде всего, максимально сильным влиянием на психику человека, которое граничит с манипулированием детским сознанием. Например, только испытав реальное чувство страха, он поймет, что такое опасность. Если ребенок лезет в розетку, то родители громко кричат на него, чтобы в дальнейшем электричество ассоциировалось у него с испугом. Однако, испуг должен быть дозированным и не привести к психическому расстройству. Поэтому, тренинги имеют право проводить только специально подготовленные, профессиональные психологи. Никакой учитель, в том числе и, так называемый, учитель-тренер, - профессия, которую не предусматривает ни один нормативный документ, - не может быть допущен к работе подобного рода в силу отсутствия достаточных знаний, умений и навыков.
В основе тренинговой формы обучения лежит ролевая игра, в которой подростки попеременно проигрывают смоделированные ситуации, и если эти ситуации связаны с проявлениями «рискованного поведения», то возникают следующие реальные опасности:
- все дети делятся на экстравертов и интровертов, и если первые легко могут сыграть любую роль, то вторые замыкаются, ввиду сильно развитого чувства такта и стыда. Вот как представляют данную ситуацию авторы проекта «Школа против СПИДа»: «С начала ученики могут чувствовать себя неловко и стыдиться обсуждать вопросы сексуальности и половых отношений. Чтобы скрыть это, они нервно усмехаются или хихикают. Это нормальная реакция и в процессе занятий она быстро пройдет». В данном случае речь идет о ломке чувства стыда, который является главным охранником нравственности. Вот как по этому поводу высказывается детский психолог, член правления Российского детского фонда И.Я.Медведева: «Разрушение интимного стыда есть искусственная инвалидизация психики ребенка». Одним из проявлений шизофрении является отсутствие интимного стыда и полная раскрепощенность. Поэтому, такой упрощенно-массовый подход чреват возникновением у детей психических отклонений. Преждевременное растормаживание сферы влечений приводит к снижению интеллектуального развития и, как следствие, отрицательно влияет на процесс обучения;
- любая роль, сыгранная человеком, не проходит для него бесследно. То, что сегодня кажется незначительным, через много лет может изменить жизнь. Ситуация, в которой подросток играет роль агрессора, конфликтогена, соблазнителя или наркодиллера опасна тем, что может закрепить в его сознании модель будущего «рискованного поведения». Наивно считать, что позитивные знания, полученные в процессе проведения тренинга, запомнятся, а негативные забудутся при выходе из класса. В реальной жизни часто происходит как раз наоборот. «Звезда» на сцене начинает вести себя как «звезда» и вне ее, результатом чего является сломанная семейная жизнь, потеря себя как личности, спиртное, часто наркотики. Крайним проявлением такого невыхода из сценического образа является самоубийство. Или, например, директор на производстве ведет себя директором и в повседневной жизни. Поэтому, выход из тренинга иногда более важен, чем само его проведение и носит сугубо индивидуальный характер. Надо так представить материал, чтобы полученные знания не оказывали отрицательного воздействия в повседневной жизни, или в одномоментной ситуации, например под влиянием алкоголя. Вот как описана данная процедура в проекте «Школа против СПИДа»: «Участники стают в круг, передают друг другу свечу (цветок) и произносят добрые пожелания или слова благодарности. Они кладут руки друг другу на плечи и трижды говорят: «Мы молодцы». Все берутся за руки и, начиная с тренера, передают друг другу рукопожатие. Когда этот сигнал приходит к тренеру с другого края, поднимают руки вверх и говорят: «До свидания! До следующей встречи!». Все это демонстрирует крайне непрофессиональный подход в такой деликатной сфере, как детская психика.
Стоит напомнить и о так называемом Стенфордском тюремном эксперименте, проведенном в 1971 году американским психологом Филиппом Зимбардо. Эксперимент представлял собой психологическое исследование реакции человека на ограничение свободы, на условия тюремной жизни и на влияние навязанной социальной роли на поведение. Добровольцы играли роли охранников и заключенных и жили в условной тюрьме, устроенной в подвале факультета психологи. Заключенные и охранники быстро приспособились к своим ролям, и, вопреки ожиданиям, стали возникать по-настоящему опасные ситуации. В каждом третьем охраннике обнаружились садистские наклонности, а заключенные были серьезно морально травмированы, и двое раньше времени были исключены из эксперимента. В итоге все закончилось кровавой потасовкой, что привело к досрочному прекращению эксперимента. Данный эксперимент критикуется Американской психологической ассоциацией как ненаучный и неэтичный.
Надо иметь ввиду, что речь шла о взрослых людях с установившейся психикой. У подростков же она только формируется, и последствия подобных ролевых игр могут быть крайне серьезными.

6. В 6 классе учеников знакомят с составляющими здоровья. Согласно определению ВОЗ «Здоровье-это состояние полного физического, психологического и социального благополучия». При таком подходе здоровых людей на планете просто не существует. Даже если с физической и психологической составляющими все более-менее понятно, то с социальной не все так просто. Социальное благополучие характеризуется удовлетворение как материальных (жилье, зарплата, одежда, машина и т.д.), так и социальных запросов (среда общения, карьера, взаимоотношения и т.д.). С этой точки зрения человек, стремящийся поднять свой материальный и социальный статус, не подходит под данные критерии. Состояние социального благополучия достигается с годами, при этом неизбежно возникают проблемы с физическим состоянием. Получается, что, будучи относительно здоровым физически и психически, человек не здоров социально, а получив с годами социальное здоровье, теряет физическое. Введение такого определения выгодно, прежде всего, самим врачам. Это позволило скромному «Красному кресту» стать мощнейшей Всемирной Организацией Здравоохранения. Поэтому, вопрос о составляющих здоровья не так прост, как кажется. Детям была бы более понятна старая формулировка (здоровье есть отсутствие болезней), тем более что она не противоречит новой.

7. Вопросам стресса уделено чрезмерно большое внимание и складывается впечатление, что это одна из основных подростковых проблем. Нужно ли вообще говорить с детьми 12 лет о хроническом стрессе? Зачем ребенку оценивать уровень стресса? Все это задача психоаналитика. Такой углубленный самоанализ может привести к психической неустойчивости подростка: получил двойку-стресс; накричали родители-стресс; наказали - сильный стресс, переходящий в хронический. А вот дальше детям дают информацию о наличии антистрессовых стимуляторов («последствия применения стимуляторов для преодоления стресса»). Вот как представлена эта тема в учебнике для 7 класса авторов Воронцовой Т.В. и Пономаренко В.С.: «Они (сигареты, пиво, алкоголь, наркотики) могут помочь на короткое время, но вредят в перспективе». При этом совершенно не учитывается, что подростков ближайшая перспектива часто интересует больше, чем долгосрочная. Следующая фраза: «Существуют минимум три причины, по каким нельзя принимать стимуляторы для преодоления хронического стресса». А если, подросток классифицирует свой стресс не как хронический? Тогда получается, что стимуляторы принимать можно?

8. В программе представлена информация, направленная на разрушение семейной иерархии, ущемляющая права родителей на контроль за здоровьем ребенка. В 7 классе детей учат «налаживать партнерские отношения с семьей», совершенно забывая при этом, что подчинение родителям лежит в основе нашей семейной культуры. Уместно напомнить слова В. А. Сухомлинского: «В семье, где есть дети, должна осуществляться родительская власть, необходимость которой обусловлена ответственностью родителей перед государством за воспитание своих детей». Отдельно остановимся на «клиниках дружественных молодежи», адреса которых дают ученикам. Речь идет о лечебных учреждениях, оказывающих анонимные, бесплатные услуги всем желающим подросткам, (а не только молодежи) в решении вопросов, связанных с подростковой беременностью и лечением венерических заболеваний. Запись на прием производится анонимно, или под чужим именем, или просто под номером. Подростку ставят диагноз, а затем назначают лечение, которое он может пройти как в клинике, так и самостоятельно. Сама система полной анонимности пациента перед врачом несет в себе большую опасность из-за отсутствия карточки подростка, которая находится в детской поликлинике по месту прописки. Неизвестна реакция организма на отдельные виды лекарств, а ведь есть случаи смерти пациента в кресле зубного врача или косметолога от укола лидокаина. Подумайте, какие могут быть последствия, если подросток решит сделать себе инъекцию антибиотика, а у него редкий случай аллергии на новокаин, о чем ребенок может просто не знать. Кто ответит за неизбежные в, этом случае, осложнения? Клиника? Как, если в регистратуре он записан, например, как «бетмен»? А если подросток проходит неоднократное анонимное даже для врача лечение и произошла адаптация организма к данному лекарству, то вероятен переход болезни в скрытую, хроническую форму. Особенно это опасно для девушек, ввиду возможного бесплодия. Исходя из этого, любое вмешательство в организм ребенка без согласия родителей недопустимо, а обслуживание в дружественных клиниках является именно таким.

9. В программе 8-го класса появились элементы гендерной теории. Ученикам дают понятия про «биологический и социокультурный пол», «пол и гендер». Впервые термин «гендер», как категорию клинической психологии, ввел американский психоаналитик Роберт Столлер при изучении феноменов транссексуальности и гермафродитизма. Сама гендерная теория весьма многообразна и находится в постоянном развитии. На сегодняшний день в ней существуют, как минимум, три направления:
- равенство между мужчиной и женщиной в традиционном понимании, закрепленное Конституцией и законодательством Украины. Речь идет о социальном равенстве и борьбе с дискриминацией по половому признаку. На практике это означает, например, равную оплату труда и равные возможности при приеме на работу. При этом роли мужчины и женщины в социуме остаются неизменными, мужчина-защитник и добытчик, а женщина-мать и хранительница очага. Данное направление не вносит в наше общество ничего принципиально нового, за исключением терминологии;
- появление новых гендерных типов. К биологическим типам (мужчина и женщина) добавились социокультурные: бисексуалы, гомосексуалы, транссексуалы, . В этом году на уровне ООН были упоминания о создании шестого гендера: «интеросексуал». При этом биологический фактор перестает быть определяющим, и человек сам определяет свой гендерный пол. Такое деление людей в корне меняет систему нравственных и семейных ценностей. Вопрос о гендерном равенстве при этом означает равенство между людьми «традиционной» и «нетрадиционной» ориентаций, причем равенство во всех сферах жизни. На практике это означает возможности ведения агитационной работы, создания однополых семей и усыновления ими детей, Например, в США уже более 300 тысяч детей усыновлены гомосексуальными парами. Высшей формой такого равенства является уголовная ответственность за так называемую «гомофобию». В Канаде человек может сесть в тюрьму на 1 год за высказывания против гомосексуализма. Это направление является антирелигиозным, поскольку переводит «мужеложство» из понятия «грех» в понятие «норма». Например, в Европе священнослужители уже опасаются читать проповеди о грехе «содомии», из-за возможности их уголовного преследования. Разрушение традиционного института семьи, нравственное разложение неизбежно усугубят демографическую проблему, которая на сегодня является угрозой Национальной безопасности для Украины (см. решения РНБО от 29.12.04г.)
- феминизм, требующий абсолютного равенства мужчины и женщины, высшей формой проявления которого является квотирование государственных должностей и оплата за домашний труд. Роль женщины меняется кардинально, из матери и хозяйки она превращается в равноправного мужчине партнера. Процесс деторождения становится непривлекательным и опасным для карьерного роста. В отношении к религии феминизм занимает враждебно-воинствующую позицию, считая ее главной виновницей «гендерного неравенства».
Таким образом, теория гендера несет в себе идеи, направленные на разрушение традиционных нравственно-религиозных основ нашего общества и противоречит ст.29 «Конвенции о правах ребенка», подтверждающей его право на воспитание в духе традиций своего народа.

10. Необоснованно рано учеников вводят в мир «наркотиков, психотропных веществ, косметики, пластической хирургии, стимуляторов, стероидов». Наряду с правом ребенка «знать», существует его право «не знать». С учетом детского любопытства и отсутствием страха за возможные последствия такая информация может спровоцировать «наркотический» или « психотропный» старт.

11. В 8 классе подростков информируют об аборте, как искусственном прерывании беременности в отрыве от его нравственной оценки. Аборт - это прежде всего убийство собственного ребенка с целью сохранить материальный и социальный дискомфорт. Говорить об этом с подростками, шкала нравственности которых только формируется,- безнравственно. Предлагать убийство, как способ выхода из жизненной ситуации,- преступление. Резолюция Сан-Хосе четко определяет, что зародыш хоть еще и не родившийся, но уже человек. В фильме «Безмолвный крик» процесс абортирования снят в ультразвуке. Четко видно как зародыш начинает панически метаться в чреве матери (частота пульса при этом увеличивается до двухсот ударов в минуту), а когда его начинают рвать на куски он кричит. Зародыш - такой же, как любой ребенок, только полностью бесправный.

12. Очень опасно появление в программе темы, посвященной «механизму возникновения наркотической зависимости». Чтобы понять, о чем идет речь, обратимся к учебнику 7 класса (стр.115): «Наркотическая зависимость не возникает за одну ночь». Эта фраза фактически разрешает однократную пробу наркотика, т. к. с первого раза наркоманом, оказывается, не становятся. В этом заложен большой обман. Существуют наркотики, которые приводят к физической зависимости даже при однократном употреблении. Кроме того, как только подросток испытает чувство «кайфа», он попадает в психологическую зависимость, хочет он этого или нет. Любые эмоции такого рода запоминаются, и организм будет подталкивать человека к их повторению. Таким образом, данный раздел несет в себе огромную скрытую опасность, т. к. может спровоцировать «наркотический старт».

13. Опасным представляется раздел: «Неотложная помощь в случае передозировки наркотиками», в котором подростка учат оказывать помощь наркоману, например, в компании. Особенностью передозировки является то, что она наступает сразу же после приема наркотика, поэтому помощь может быть оказана только, если подросток непосредственно находится при этом. Вместо того, чтобы сказать «немедленно уходи из компании, в которой употребляют наркотики», его учат толерантности и милосердию. Совершенно очевидно, что в такой ситуации сам подросток подвергается огромной опасности быть втянутым в процесс, и реакция его должна руководствоваться инстинктом самосохранения, т.е. немедленно убегать.

14. В программе 6-го класса ученикам предлагают назвать «причины, по которым люди не курят, не употребляют алкоголь». Совершенно абсурдная постановка вопроса, т.к. человек не рождается с сигаретой и бутылкой. Не пить и не курить – это нормальное состояние человека и глупо объяснять то, что нормально по сути.
15. В программе 8-го класса ученикам предлагают назвать «причины воздержания от половых контактов в подростковом возрасте». Не понятно, зачем объяснять то, что является единственно правильным и естественным. Подростковое воздержание не должно требовать доказательной базы, необходимо представлять его как обязательное условие физического и психического здоровья.

16. Вызывает сомнение необходимость раздела «планирование жизни», при этом ученики должны уметь разрабатывать долгосрочные планы. Сама идея возможности планирования жизни вызывает большое сомнение. Подразумевается, что подросток должен изложить свой жизненный план на бумаге и в дальнейшем руководствоваться им. В качестве критерия успеха в учебнике Воронцовой Т. В. и Пономаренко В. С. за 9 класс предлагается пример достижения финансового благополучия выпускниками Ельского университета (США), т. е. жизненный план переведен в бизнес-план, а, как известно, бизнес и мораль – вещи несовместимые. Утверждение, что человек может спланировать свою жизнь, носит атеистический характер. В государстве, где 71% населения считают себя верующими, внедрение в учебный процесс таких идей нецелесообразно. Более правильно говорить о постановке целей и путях их достижения, что не лишает человека свободы выбора.

17. В программе 9-го класса введено изучение формулы индивидуальной защиты. Суть этой формулы такова, что если ты хочешь защитить себя от ВИЧ, то соблюдай четыре условия: воздержание до брака, взаимная верность в браке или сексуальных отношениях, использование презерватива в случае сомнения в ВИЧ-статусе партнера и стерильность шприцов. Следует заметить, что воздержание и взаимная верность есть необходимыми элементами здорового образа жизни. Согласитесь, что здоровый образ жизни первичен, а отсутствие опасности ВИЧ-инфицирования - вторично. Неправильно представлять воздержание и взаимную верность как способ защиты от ВИЧ – это умаляет их самостоятельною ценность как ведущего фактора существования семьи. Что же касается использования презерватива при половых контактах, то такая точка зрения была определяющей до 2000 года, когда считалось, что презерватив обеспечивает практически 100%-ю защиту от ВИЧ-инфекции, однако результаты исследований профессоров Дэвиса и Веллера, опубликованные в 2004 году, показали, что уровень защиты составляет в среднем 80% с пессимистичным прогнозом в 35%. Учитывая, что речь идет о неизлечимой болезни, формула в таком виде опасна, т. к. дает иллюзию «контрацептивной безопасности».

18. В программе говорится о «демографическом взрыве» в мире и не говорится о «демографической катастрофе» - резком сокращении рождаемости - в Украине. Создается впечатление, что именно сокращение рождаемости в Украине является скрытой (герменевтической) целью составителей программы.

19. Программа изобилует сложной специальной терминологией: «мнемоничные приемы, конфликтоген, вербальные и невербальные каналы коммуникаций, создание плана формирования полезной привычки, контекст развития, биосоциальный характер процесса формирования личности, методичный и холистичный подходы, составление стратегии самореализации, рефрейминг». Все эти термины имеют простые и понятные детям отечественные аналоги и не стоит увлекаться «наукообразием».

Все учебники по «Основам здоровья» для 5-9 классов, написанные по программе утвержденной 31.05.2012 года, будут нести угрозу национальной безопасности. Внедрение данной программы в учебный процесс создает безальтернативность, вынуждая тысячи родителей Украины отказываться от посещения детьми ряда уроков по дисциплине «Основы здоровья», ввиду их опасности для психического и морального здоровья ребенка.

Написанные, в соответствии с данной программой, учебники будут не укреплять, а расшатывать здоровье, что вынудит родителей отказываться от посещения детьми ряда уроков по дисциплине «Основы здоровья», поэтому совершенно очевидно, что необходимо создание новой, более «здоровой» программы.

Беляков С. Ю.
Родительский комитет Украины.

О чем свидетельствуют детские рисунки

Шишова Т. Л.


Почему педагоги и психологи все настойчивей выражают озабоченность, указывая на обеднённость фантазии современных детей, на примитивность рисунков, на их монотонность?

Признаться, я даже не подозревала, как худо дело, пока моя выросшая дочь не обнаружила при уборке комнаты папку, которую ей семнадцать лет назад торжественно вручили на утреннике, устроенном в честь окончания детского сада. В этой папке были собраны ее детсадовские "художества", бережно сохраненные воспитательницами и отданные нам на память. Тогда каждый ребенок получил такой подарок, ценность которого он смог осознать лишь много лет спустя.

"Как я, оказывается, хорошо рисовала! Не то, что твои дети, - изумилась Кристина, подразумевая под "моими детьми" тех, с которыми я провожу психокоррекционные занятия. - Смотри, вот здесь мне было три года. А здесь четыре. Разве твои так нарисуют? А ведь я не отличалась особыми способностями. У нас в группе были ребята, которые рисовали гораздо лучше".

Я посмотрела и не поверила. Три года? Не может быть. Когда ко мне на консультацию приводят трехлеток, я им обычно даже не предлагаю порисовать, понимая, что скорее всего это будут просто "каляки-маляки". А если кому-нибудь особо развитому и предлагаю, то почти никогда не задаю тему, говорю: "Нарисуй что хочешь". Но на рисунках стояли даты, поэтому сомнения были неуместны. Я принесла работы "моих детей" и положила рядом с Кристиниными. Что тут скажешь? Это надо видеть.

Из рисунков, сделанных дошкольниками, мы не нашли практически ни одного, сопоставимого даже с простенькой ее картинкой. Она так изображала людей или животных года в два. "Палка, палка, огуречик, вот и вышел человечек..." Школьники рисовали, конечно, уже не так примитивно (и то не все!), но ведь им было на несколько лет больше.
А в детском возрасте даже полгода - это, по выражению одного грибоедовского героя, "дистанция огромного размера".
Как раз неделю назад я брала интервью у известного детского психиатра проф. Г.В. Козловской. Мы с ней беседовали о задержках психического развития, рост которых наблюдается врачами в последние годы. Вот и наглядное подтверждение ее слов... Еще раз подчеркну, что в Кристинкином садике с ребятами занимались самые обыкновенные воспитательницы, а вовсе не художники.

Детей никто там не обучал ни композиции, ни подбору цветовой гаммы, ни применению различных техник, как делают сейчас во многих студиях, а лишь следили за тем, чтобы было аккуратно и по заданию.

Но, пожалуй, больше всего меня поразило разнообразие тем и обилие подробностей. Очень часто воспитатели - то ли чтобы не ломать себе голову, то ли развивая таким образом творческие способности - поручали детям самим придумать, что они будут рисовать на сей раз. Мы на консультации тоже "заказываем" пару рисунков на определенную тему и один - на свободную.
Но довольно редко (опять-таки, обычно уже в весьма солидном школьном возрасте, лет в 10-12), получаем какие-то более или менее интересные сюжетные картинки.
Гораздо чаще это бывает некий предмет или фигура. Мальчики рисуют роботов, танки, оружие. Девочки - принцесс, зверюшек, птиц, домики, цветы.
Окружающий мир если и нарисован, то очень бедно и схематично: травка, деревце или грибок. Рисунки по большей части контурные, а если и раскрашены, то наспех, тяп-ляп.

Скорее, тут не сам мир, а символ окружающего мира.

Разве можно сравнить это убожество с тем, сколько выдумки, наблюдательности и реальных познаний о жизни отражалось в рисунках дошколят предыдущего поколения?

А какое многотемье было! Чувствовалось, что ребенку все интересно, все привлекает его внимание. Тут и космонавты, и пограничники, и герои любимых сказок, и дед Мороз со Снегурочкой, и зимний лес, и прогулка под дождем, и катание на санках, и неваляшка с Чебурашкой.

Вот две девочки коротают вечер дома. Почему вечер? Да потому что под потолком горит люстра. А на то, что дело происходит зимой, указывает масса снежинок на окнах.

Одна девочка сидит на стуле, держа в руках книжку, другая стоит у стола. На столе цветастая скатерть. На полу - разноцветный половичок. Учтено все до мельчайших деталей, до пуговок на платье и помпончиков на домашних тапочках. Все ясно без объяснений; бережно, с любовью раскрашено.

А вот другая картинка: красавица с голубыми волосами (наверно, Мальвина) стоит на дорожке, ведущей к дому. Перед домом - фонтан, брызги которого летят на траву. Дом с крылечком, окна со ставнями, рядом дерево, по небу летит птичка, в траве ползет ежик, чуть поодаль, возле других деревьев цветут колокольчики и ландыши, алеет земляника. Нарисовано, конечно, наивно, по-детски, но ведь и автору всего пять лет.

По старым временам, рисунок обычный, ничего особенного, а по нынешним - настоящий шедевр.


ПОЧЕМУ ЭТО ЗАДЕРЖКА РАЗВИТИЯ?

"Ваше сравнение неправомерно! - возмутится какой-нибудь дотошный читатель. - Одно дело - рисунки больных детей, и другое - здоровых".

Конечно, на это нужно сделать поправку. К психологам действительно приводят детей с некоторыми отклонениями от нормы. Но те дети, с которыми работаем мы, не являются пациентами психиатрических клиник. Они посещают детский сад, учатся в обычных (а то и элитарных!) школах, у них не нарушен интеллект. Таких детей сейчас множество - трудноуправляемых, возбудимых, со страхами. Короче, нервных.

Но ведь и раньше дети бывали нервными. Мой старший сын, например, детстве был очень плаксив, часто закатывал истерики. А рисовал лучше Кристины. Так что дело, думаю, не в невротизации - творческие люди, наоборот, сплошь и рядом невротики - а чем-то другом: в отсутствии интереса к миру, в убогости представлений о нем.

О чем-то (например, о динозаврах или о компьютерах) современные дети знают даже чересчур много, но это как бы знания узкого специалиста.

Однако по-настоящему хорошим узкий специалист бывает тогда, когда сначала он получит достаточно широкое фундаментальное образование и лишь потом выбирает специализацию. Если же перешагнуть через первую ступень и сразу "специализироваться", то так и останешься невеждой, толком ни в чем, даже в своей узкой специальности разбираться не будешь.

Вот и личность человека правильно, гармонично формируется лишь тогда, когда сперва заложен прочный фундамент, который без интенсивного освоения окружающего мира, увы, не закладывается.

Память, внимание, воля, мышление развиваются у ребенка постепенно, и занятие рисованием очень помогает развитию этих функций.

Ребенок рисует не с натуры, а по памяти.

Такое рисование, по словам психологов, требует очень ясного представления, упорного припоминания и сложного сопоставления определенных движений. Чем подробней будут рисунки ребенка, тем большую тренировку получит память.


А параллельно будут развиваться усидчивость, вдумчивость, способность к анализу, внутренняя дисциплина - качества, совершенно необходимые для успешной учебы и дальнейшей творческой самореализации.


Но к сожалению, многих родителей сейчас не настораживает монотонность детского творчества. Они считают, что ребенок просто ничего другого рисовать не умеет, и начинают волноваться только, если он упорно рисует драки или что-то шизофренически-странное: бесконечные туннели, лабиринты, таинственные иероглифы, железные дороги, ведущие в никуда...


КСТАТИ О ДРАКАХ


Нельзя сказать, что военная тематика не присутствовала в рисунках предыдущих поколений. Скорее, наоборот, она была еще более популярной.

По крайней мере, у меня сейчас родители частенько спрашивают, нормально ли, что их сынишка обожает рисовать былинных богатырей или солдат времен Великой Отечественной войны. А уж если девочка вдруг начнет проявлять подобные интересы, ее могут и к психиатру повести, не то, что к психологу.
Моя же дочка рисовала и солдат с автоматом, и пограничника с собакой, и моряков, и летчиков-космонавтов, и это ни у кого не вызывало тревоги. В садике детям с малолетства старались привить уважение к армии, а она вдобавок росла со старшими братьями, которым, естественно, подражала. (Конечно, если бы Кристина рисовала ТОЛЬКО военных, мы бы насторожились, но поскольку большинство рисунков у нее было нормальных "девичьих", то мы и не волновались.)

Но вот что интересно: даже в самой "милитаристской" ее картине не чувствовалось агрессивности.

Солдат держал оружие, но смотрел на людей с дружелюбной улыбкой, всем своим видом показывая, что он хороший друг, надежный защитник.

В мальчишечьих рисунках было, наверное, побольше динамики, но это все равно была энергия добра, а не энергия злобы.

Сейчас же рисунки многих малышей прямо-таки пышут агрессией: сплошные острые углы, шипы, когти, оскаленные зубы, драки, взрывы, смерть.


СТРАШИЛКА УЖЕ НЕ ПРЕВРАЩАЕТСЯ В СМЕШИЛКУ


Когда в середине 90-х доктор психологических наук Вера Васильевна Абраменкова заговорила о пагубном влиянии экрана на детское сознание, иллюстрируя свои рассуждения множеством рисунков юных американцев и их российских сверстников, многие (в том числе мы) ужасались, но спешили утешить себя: дескать, НАМ до НИХ еще далеко... Увы! Все происходит куда стремительней, чем можно было предположить.

Явно прослеживается и другая тенденция: образы детских рисунков становятся все более демоническими.
Нет, слава Богу, пока еще дети редко рисуют чертей. (Как вы помните, они рисуют, в основном, то, что им нравится. А бесы пока не сделались их любимыми героями, хотя, наверное, могут сделаться под влиянием "гаррипоттеровских" тенденций в детской литературе и искусстве. Стали же любимцами многих "проблемных" ребят отрицательные сказочные персонажи, которые пятнадцать лет назад однозначно вызывали у дошкольников - даже у самых "наипроблемнейших"! - негодование, а вовсе не восторг и желание подражать, как сейчас.)

Однако влияние темной мистики прослеживается в рисунках все отчетливей.

Причем не только на сюжетно-тематическом, но и на стилистическом уровне. Мало того, что воображением иных детей прочно завладевают привидения, вампиры, ведьмы, колдуны, зомби, "белые" и "черные" маги, так еще и нарисованы они бывают как-то совсем не по-детски.

В них много странного, завораживающего и одновременно пугающего символизма. Линии, цвета, общее впечатление от рисунка – все какое-то необычное и в то же время стереотипное, лишенное индивидуальности. Словно кто-то водит рукой ребенка.

Дети, увлекающиеся подобными картинками, практически всегда обожают западные мультфильмы и компьютерные игры, откуда и черпают вдохновляющие их образы. А в этой кино- и компьютерной продукции, как показывают новейшие исследования психологов, в свою очередь нередко воспроизводится стилистика и символика оккультных или даже откровенно сатаниниских сект.

Естественно, подобные увлечения не проходят даром для хрупкой психики ребенка: такие дети практически всегда страдают расстройством поведения, которое вполне может перерасти и в более серьезные психические проблемы, если родители вовремя не переключат своих чад на здоровые и безопасные занятия.


ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА


И еще очень интересную особенность подметила я, сравнивая рисунки детей "старого" и "нового" поколений. Раньше людей гораздо чаще изображали за какими-то занятиями. Причем и здесь даже совсем маленькие дети проявляли недюжинную изобретательность.

Люди на рисунках пяти-шестилетней Кристины пасут лошадей, собирают цветы, пляшут с бубном, играют на гармошке, идут первого сентября в школу, рисуют, стоя за мольбертом, натюрморты, гуляют под дождем, катаются на санках.

На одной картинке трое ребятишек возделывают школьный сад, причем у каждого свое занятие: один мальчик копает лопатой землю, другой принес саженец березки, а девочка держит в руках лейку. То есть, каждый при деле, и каждое из этих дел достойно внимания и уважения.

На множестве рисунков из моей профессиональной коллекции люди, в основном, "стоят столбом", ничем не занимаясь.

Если попросить ребят постарше (11-14 лет) изобразить родных или одноклассников в процессе какой-нибудь деятельности, далеко не все справятся с заданием.

Немалая часть откажется, сославшись на неумение.

Перед дошкольниками я такой задачи и вовсе не ставлю, чтобы окончательно не расхолодить. Какое там изображение деятельности, если даже "палка-палка-огуречик" - и то зачастую на пределе возможностей! Ну, а те из школьников, кто соглашается нарисовать семью или одноклассников "не в виде портрета, а в виде жанровой картины, изобразив кто что делает" (так формулируется задание), в основном, выбирают одинаковые сюжеты: брат сидит за компьютером, папа лежит на диване или смотрит телевизор, мама стоит у плиты.
Конечно, из этого можно сделать вывод о характерных занятиях членов семьи, однако, согласитесь, любой из них в течение дня делает на глазах у автора картины еще множество других вещей. Так что напрашивается следующий вывод, тоже неутешительный: о стандартизации мышления "новых" детей и, соответственно, об их низком творческом потенциале. Им неинтересно напрягаться, искать нестандартные решения.
Куда проще скользить по поверхности, а стремление к оригинальности насыщать за счет кривлянья, подражания нелепой моде и прочим, в сущности, тоже стандартным занятиям, на которые масс-культура нацеливает подростков и молодежь.

Но, может быть, неважно, как дети рисуют людей? В конце концов, какая разница, аккуратно прорисован человек или тяп-ляп, занят он чем-нибудь или нет?!.. Мы же не в художники их готовим.

На самом деле разница есть, причем весьма существенная.

И дело тут не только в развитии памяти, фантазии и прочего, о чем говорилось выше, а в формировании отношения к миру и людям, в социализации ребенка.

В последние годы наблюдается не только рост задержек психического развития, но и учащение случаев раннего детского аутизма (РДА), серьезного психического заболевания, одним из главных симптомов которого является нарушение контактности ребенка, его погруженность в себя, отгороженность от окружающих.

А есть так называемая "вторичная аутизация", развивающаяся у изначально здоровых детей под влиянием неблагоприятных факторов. Например, пережитых психических травм. Причем маленькому ребенку такую травму может нанести как некое реальное событие (автомобильная авария, пожар, госпитализация, разлука с мамой) - так и запредельные для его хрупкой психики впечатления, которые он получает, смотря агрессивные, страшные западные мультфильмы и боевики. Развитию аутизации также способствует чрезмерное увлечение компьютерными играми. Короче говоря, детей с аутистическими чертами сейчас достаточно много.

Поэтому обеднение образа человека в детских рисунках, отсутствие интереса к людям и их занятиям - весьма тревожные звоночки, на которые родители обязательно должны реагировать.

Ведь нормальному ребенку все интересно.

Он, наоборот, внимательно наблюдает за окружающими людьми, как маленькая обезьянка, подражает их поведению, манерам, привычками, подмечая любые мелочи.
Чем старше становится человечек, тем больше тянется к людям, и это, естественно, отражается в его играх и рисунках.
А дети-аутисты и шизофреники часто наотрез отказываются рисовать людей и даже могут пугаться кукол. Да-да! К нам на психокоррекционные занятия попадали шести-восьмилетние дети, которые панически боялись взять в руки тряпичную куклу при том, что плюшевый мишка или заяц никакого страха у них не вызывали.
Небрежные, примитивные изображения людей характерны и для детей с диагнозом "гиперактивность".
Сейчас таких тоже великое множество. Им трудно сосредоточиться, они не могут и не любят доводить дело до конца и, уж тем более, проявлять тщательность в деталях.

В общении гиперактивные дети весьма поверхностны. Отношения с окружающими у них часто не клеятся не только из-за их импульсивности и гневных "выбросов", но и из-за того, что они людьми по-настоящему не интересуются, хотя выглядят общительными.

Творчество всегда в той или иной степени отражает внутренний мир человека.

Особенно детское, в нем вообще все как на ладони.

Бездеятельность героев детских рисунков ярко свидетельствует о падении престижа труда. Престижны развлечения, а вовсе не труд. Если раньше уже четырех-пятилетний ребенок задумывался, кем он хочет стать (моя сестра в два (!) года говорила: "Трактористом"), то теперь этот вопрос ставит в тупик многих подростков. Но не потому, что они мучительно перебирают варианты, а потому, что никогда об этом не задумывались. Зачем? У них ведь есть занятия поинтересней.

Например, компьютерные игры, о которых они будут вам рассказывать долго и с большим удовольствием.

А что означает общее падение престижа труда для жизни конкретного ребенка? - Да то, что он растет лентяем и потребителем. Сколько взрослых сетует сейчас на то, что их чадо мается, не зная чем себя занять, не имеет никаких интересов, кроме компьютера и телевизора, не желает ни учиться, ни помогать по дому, ни заниматься в кружках. Конечно, и раньше такое бывало, но совершенно в иных масштабах и пропорциях.


МАМА, ПАПА, Я - СЧАСТЛИВАЯ СЕМЬЯ


Самый распространенный рисуночный тест для детей – это рисунок семьи.

По тому, кто и как изображен, можно сказать довольно много и о семейных взаимоотношениях, и о восприятии ребенком родственников.

С виду хрупкая, худенькая, но властная мама будет на рисунке одного роста с папой. (А то и выше него!)

Наиболее значимого человека ребенок обычно рисует первым, прорисовывает его более тщательно и детализированно, чем остальных.

В процессе рисования он может еще и еще раз возвращаться к этой фигуре, подправляя ее, дополняя какими-то подробностями.

Не случайно и расположение фигур на листе бумаги. Отптимальным считается вариант, когда семья нарисована в полном составе, все держатся за руки или заняты одним делом. Психологи считают это признаком сплоченности, включения ребенка в семейную ситуацию.

По вполне понятным причинам "проблемные" дети редко радуют нас такими рисунками.

Гораздо чаще члены семьи на рисунке бывают разобщены.

Сейчас дети редко рисуют семью, собравшуюся за столом. Если попросишь нарисовать членов семьи в действии, то каждый, как правило, занимается чем-то своим. Большое расстояние между родственниками или отгороженность друг от друга какими-то предметами (например, папа закрывается от всех газетой) - яркие признаки отчуждения. Особо неприятные персонажи помещаются в рамку или рисуются в отдалении от остальных.

За все годы работы я ни разу не столкнулась с тем, что ребенок действительно кого-то забыл нарисовать. Как правило, это проявление ревности, конфликтных взаимоотношений.

А иногда ребенок так обходится с тем членом семьи, который смотрит на него как на пустое место. Год назад ко мне пришла женщина с девятилетним мальчиком, который почти с рождения жил под одной крышей с отчимом, но в рисунок семьи его не включил. Выяснилось, что отчим практически не общался с ребенком. Ни о каких совместных играх и занятиях, естественно, речи не шло. Они могли по неделям не перемолвиться ни словом. А в тех редких случаях, когда у "дяди Коли" вдруг возникала необходимость обратиться к ребенку, он предпочитал делать это через жену ("скажи ему", "спроси у него" и т.п.).

А бывает, что на рисунке семьи фигурируют родственники, не живущие с ребенком, или даже вымышленные персонажи. Так, пятилетняя Ксюша, имея в реальности всего одну младшую сестру, всегда изображала еще хотя бы парочку братиков или сестричек, чем ставила своих родителей в тупик, поскольку никаких особо теплых родственных чувств к сестренке она не проявляла. "Она такая эгоистка, ей и с одной малышкой-то тяжело примириться. Как объяснить это упорное рисование кучи мал-мала-меньше?" - удивлялись родители. А на самом деле "эгоистке" очень хотелось быть опекающим лидером, только вот эгоизм сильно мешал. Поэтому Ксюша воплощала свои мечты в рисунках, а в жизни постоянно жадничала, ревновала, пыталась оттеснить соперницу-сестру.

С другой стороны, в подобных рисунках подчас выражается потребность ребенка в большем количестве близких людей или в более близких эмоциональных контактах с окружающими.

Не редкость случаи, когда отец давно ушел из семьи (или вообще в ней не фигурировал), а ребенок упорно его изображает. Так ведут себя и гордые дети, которые скрывают, что у них нет отца, и те, для кого разлука с отцом – настоящая трагедия. Причем многие переживают эту трагедию молча. Для матери, считавшей, что ребенку все равно и даже изумлявшейся его равнодушию к "проблеме папы", такой рисунок становится горьким открытием.

Когда ребенок рисует всех, кроме себя, это говорит о его низкой самооценке и об отсутствии чувства общности с семьей. Про таких детей можно сказать, как сказал про Татьяну А.С.Пушкин: "Она в семье своей родной казалась девочкой чужой".

Если же в ответ на задание нарисовать семью ребенок нарисует только себя, трактовка будет зависеть от того, как он это сделает. Крупное изображение (подчас во весь лист), обилие аксессуаров, бантиков, цветов и прочих "украшательств" может свидетельствовать об эгоцентризме и, возможно, об истероидных чертах характера. Маленькая фигурка обычно говорит о тревожности ребенка, о том, что он чувствует себя отверженным, нелюбимым, несчастным. Иногда, по наблюдениям психологов, такой рисунок может указывать и на аутистические тенденции.
О чем свидетельствуют детские рисунки

Шишова Т. Л.


Почему педагоги и психологи все настойчивей выражают озабоченность, указывая на обеднённость фантазии современных детей, на примитивность рисунков, на их монотонность?

Признаться, я даже не подозревала, как худо дело, пока моя выросшая дочь не обнаружила при уборке комнаты папку, которую ей семнадцать лет назад торжественно вручили на утреннике, устроенном в честь окончания детского сада. В этой папке были собраны ее детсадовские "художества", бережно сохраненные воспитательницами и отданные нам на память. Тогда каждый ребенок получил такой подарок, ценность которого он смог осознать лишь много лет спустя.

"Как я, оказывается, хорошо рисовала! Не то, что твои дети, - изумилась Кристина, подразумевая под "моими детьми" тех, с которыми я провожу психокоррекционные занятия. - Смотри, вот здесь мне было три года. А здесь четыре. Разве твои так нарисуют? А ведь я не отличалась особыми способностями. У нас в группе были ребята, которые рисовали гораздо лучше".

Я посмотрела и не поверила. Три года? Не может быть. Когда ко мне на консультацию приводят трехлеток, я им обычно даже не предлагаю порисовать, понимая, что скорее всего это будут просто "каляки-маляки". А если кому-нибудь особо развитому и предлагаю, то почти никогда не задаю тему, говорю: "Нарисуй что хочешь". Но на рисунках стояли даты, поэтому сомнения были неуместны. Я принесла работы "моих детей" и положила рядом с Кристиниными. Что тут скажешь? Это надо видеть.

Из рисунков, сделанных дошкольниками, мы не нашли практически ни одного, сопоставимого даже с простенькой ее картинкой. Она так изображала людей или животных года в два. "Палка, палка, огуречик, вот и вышел человечек..." Школьники рисовали, конечно, уже не так примитивно (и то не все!), но ведь им было на несколько лет больше.
А в детском возрасте даже полгода - это, по выражению одного грибоедовского героя, "дистанция огромного размера".
Как раз неделю назад я брала интервью у известного детского психиатра проф. Г.В. Козловской. Мы с ней беседовали о задержках психического развития, рост которых наблюдается врачами в последние годы. Вот и наглядное подтверждение ее слов... Еще раз подчеркну, что в Кристинкином садике с ребятами занимались самые обыкновенные воспитательницы, а вовсе не художники.

Детей никто там не обучал ни композиции, ни подбору цветовой гаммы, ни применению различных техник, как делают сейчас во многих студиях, а лишь следили за тем, чтобы было аккуратно и по заданию.

Но, пожалуй, больше всего меня поразило разнообразие тем и обилие подробностей. Очень часто воспитатели - то ли чтобы не ломать себе голову, то ли развивая таким образом творческие способности - поручали детям самим придумать, что они будут рисовать на сей раз. Мы на консультации тоже "заказываем" пару рисунков на определенную тему и один - на свободную.
Но довольно редко (опять-таки, обычно уже в весьма солидном школьном возрасте, лет в 10-12), получаем какие-то более или менее интересные сюжетные картинки.
Гораздо чаще это бывает некий предмет или фигура. Мальчики рисуют роботов, танки, оружие. Девочки - принцесс, зверюшек, птиц, домики, цветы.
Окружающий мир если и нарисован, то очень бедно и схематично: травка, деревце или грибок. Рисунки по большей части контурные, а если и раскрашены, то наспех, тяп-ляп.

Скорее, тут не сам мир, а символ окружающего мира.

Разве можно сравнить это убожество с тем, сколько выдумки, наблюдательности и реальных познаний о жизни отражалось в рисунках дошколят предыдущего поколения?

А какое многотемье было! Чувствовалось, что ребенку все интересно, все привлекает его внимание. Тут и космонавты, и пограничники, и герои любимых сказок, и дед Мороз со Снегурочкой, и зимний лес, и прогулка под дождем, и катание на санках, и неваляшка с Чебурашкой.

Вот две девочки коротают вечер дома. Почему вечер? Да потому что под потолком горит люстра. А на то, что дело происходит зимой, указывает масса снежинок на окнах.

Одна девочка сидит на стуле, держа в руках книжку, другая стоит у стола. На столе цветастая скатерть. На полу - разноцветный половичок. Учтено все до мельчайших деталей, до пуговок на платье и помпончиков на домашних тапочках. Все ясно без объяснений; бережно, с любовью раскрашено.

А вот другая картинка: красавица с голубыми волосами (наверно, Мальвина) стоит на дорожке, ведущей к дому. Перед домом - фонтан, брызги которого летят на траву. Дом с крылечком, окна со ставнями, рядом дерево, по небу летит птичка, в траве ползет ежик, чуть поодаль, возле других деревьев цветут колокольчики и ландыши, алеет земляника. Нарисовано, конечно, наивно, по-детски, но ведь и автору всего пять лет.

По старым временам, рисунок обычный, ничего особенного, а по нынешним - настоящий шедевр.


ПОЧЕМУ ЭТО ЗАДЕРЖКА РАЗВИТИЯ?

"Ваше сравнение неправомерно! - возмутится какой-нибудь дотошный читатель. - Одно дело - рисунки больных детей, и другое - здоровых".

Конечно, на это нужно сделать поправку. К психологам действительно приводят детей с некоторыми отклонениями от нормы. Но те дети, с которыми работаем мы, не являются пациентами психиатрических клиник. Они посещают детский сад, учатся в обычных (а то и элитарных!) школах, у них не нарушен интеллект. Таких детей сейчас множество - трудноуправляемых, возбудимых, со страхами. Короче, нервных.

Но ведь и раньше дети бывали нервными. Мой старший сын, например, детстве был очень плаксив, часто закатывал истерики. А рисовал лучше Кристины. Так что дело, думаю, не в невротизации - творческие люди, наоборот, сплошь и рядом невротики - а чем-то другом: в отсутствии интереса к миру, в убогости представлений о нем.

О чем-то (например, о динозаврах или о компьютерах) современные дети знают даже чересчур много, но это как бы знания узкого специалиста.

Однако по-настоящему хорошим узкий специалист бывает тогда, когда сначала он получит достаточно широкое фундаментальное образование и лишь потом выбирает специализацию. Если же перешагнуть через первую ступень и сразу "специализироваться", то так и останешься невеждой, толком ни в чем, даже в своей узкой специальности разбираться не будешь.

Вот и личность человека правильно, гармонично формируется лишь тогда, когда сперва заложен прочный фундамент, который без интенсивного освоения окружающего мира, увы, не закладывается.

Память, внимание, воля, мышление развиваются у ребенка постепенно, и занятие рисованием очень помогает развитию этих функций.

Ребенок рисует не с натуры, а по памяти.

Такое рисование, по словам психологов, требует очень ясного представления, упорного припоминания и сложного сопоставления определенных движений. Чем подробней будут рисунки ребенка, тем большую тренировку получит память.


А параллельно будут развиваться усидчивость, вдумчивость, способность к анализу, внутренняя дисциплина - качества, совершенно необходимые для успешной учебы и дальнейшей творческой самореализации.


Но к сожалению, многих родителей сейчас не настораживает монотонность детского творчества. Они считают, что ребенок просто ничего другого рисовать не умеет, и начинают волноваться только, если он упорно рисует драки или что-то шизофренически-странное: бесконечные туннели, лабиринты, таинственные иероглифы, железные дороги, ведущие в никуда...


КСТАТИ О ДРАКАХ


Нельзя сказать, что военная тематика не присутствовала в рисунках предыдущих поколений. Скорее, наоборот, она была еще более популярной.

По крайней мере, у меня сейчас родители частенько спрашивают, нормально ли, что их сынишка обожает рисовать былинных богатырей или солдат времен Великой Отечественной войны. А уж если девочка вдруг начнет проявлять подобные интересы, ее могут и к психиатру повести, не то, что к психологу.
Моя же дочка рисовала и солдат с автоматом, и пограничника с собакой, и моряков, и летчиков-космонавтов, и это ни у кого не вызывало тревоги. В садике детям с малолетства старались привить уважение к армии, а она вдобавок росла со старшими братьями, которым, естественно, подражала. (Конечно, если бы Кристина рисовала ТОЛЬКО военных, мы бы насторожились, но поскольку большинство рисунков у нее было нормальных "девичьих", то мы и не волновались.)

Но вот что интересно: даже в самой "милитаристской" ее картине не чувствовалось агрессивности.

Солдат держал оружие, но смотрел на людей с дружелюбной улыбкой, всем своим видом показывая, что он хороший друг, надежный защитник.

В мальчишечьих рисунках было, наверное, побольше динамики, но это все равно была энергия добра, а не энергия злобы.

Сейчас же рисунки многих малышей прямо-таки пышут агрессией: сплошные острые углы, шипы, когти, оскаленные зубы, драки, взрывы, смерть.


СТРАШИЛКА УЖЕ НЕ ПРЕВРАЩАЕТСЯ В СМЕШИЛКУ


Когда в середине 90-х доктор психологических наук Вера Васильевна Абраменкова заговорила о пагубном влиянии экрана на детское сознание, иллюстрируя свои рассуждения множеством рисунков юных американцев и их российских сверстников, многие (в том числе мы) ужасались, но спешили утешить себя: дескать, НАМ до НИХ еще далеко... Увы! Все происходит куда стремительней, чем можно было предположить.

Явно прослеживается и другая тенденция: образы детских рисунков становятся все более демоническими.
Нет, слава Богу, пока еще дети редко рисуют чертей. (Как вы помните, они рисуют, в основном, то, что им нравится. А бесы пока не сделались их любимыми героями, хотя, наверное, могут сделаться под влиянием "гаррипоттеровских" тенденций в детской литературе и искусстве. Стали же любимцами многих "проблемных" ребят отрицательные сказочные персонажи, которые пятнадцать лет назад однозначно вызывали у дошкольников - даже у самых "наипроблемнейших"! - негодование, а вовсе не восторг и желание подражать, как сейчас.)

Однако влияние темной мистики прослеживается в рисунках все отчетливей.

Причем не только на сюжетно-тематическом, но и на стилистическом уровне. Мало того, что воображением иных детей прочно завладевают привидения, вампиры, ведьмы, колдуны, зомби, "белые" и "черные" маги, так еще и нарисованы они бывают как-то совсем не по-детски.

В них много странного, завораживающего и одновременно пугающего символизма. Линии, цвета, общее впечатление от рисунка – все какое-то необычное и в то же время стереотипное, лишенное индивидуальности. Словно кто-то водит рукой ребенка.

Дети, увлекающиеся подобными картинками, практически всегда обожают западные мультфильмы и компьютерные игры, откуда и черпают вдохновляющие их образы. А в этой кино- и компьютерной продукции, как показывают новейшие исследования психологов, в свою очередь нередко воспроизводится стилистика и символика оккультных или даже откровенно сатаниниских сект.

Естественно, подобные увлечения не проходят даром для хрупкой психики ребенка: такие дети практически всегда страдают расстройством поведения, которое вполне может перерасти и в более серьезные психические проблемы, если родители вовремя не переключат своих чад на здоровые и безопасные занятия.


ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА


И еще очень интересную особенность подметила я, сравнивая рисунки детей "старого" и "нового" поколений. Раньше людей гораздо чаще изображали за какими-то занятиями. Причем и здесь даже совсем маленькие дети проявляли недюжинную изобретательность.

Люди на рисунках пяти-шестилетней Кристины пасут лошадей, собирают цветы, пляшут с бубном, играют на гармошке, идут первого сентября в школу, рисуют, стоя за мольбертом, натюрморты, гуляют под дождем, катаются на санках.

На одной картинке трое ребятишек возделывают школьный сад, причем у каждого свое занятие: один мальчик копает лопатой землю, другой принес саженец березки, а девочка держит в руках лейку. То есть, каждый при деле, и каждое из этих дел достойно внимания и уважения.

На множестве рисунков из моей профессиональной коллекции люди, в основном, "стоят столбом", ничем не занимаясь.

Если попросить ребят постарше (11-14 лет) изобразить родных или одноклассников в процессе какой-нибудь деятельности, далеко не все справятся с заданием.

Немалая часть откажется, сославшись на неумение.

Перед дошкольниками я такой задачи и вовсе не ставлю, чтобы окончательно не расхолодить. Какое там изображение деятельности, если даже "палка-палка-огуречик" - и то зачастую на пределе возможностей! Ну, а те из школьников, кто соглашается нарисовать семью или одноклассников "не в виде портрета, а в виде жанровой картины, изобразив кто что делает" (так формулируется задание), в основном, выбирают одинаковые сюжеты: брат сидит за компьютером, папа лежит на диване или смотрит телевизор, мама стоит у плиты.
Конечно, из этого можно сделать вывод о характерных занятиях членов семьи, однако, согласитесь, любой из них в течение дня делает на глазах у автора картины еще множество других вещей. Так что напрашивается следующий вывод, тоже неутешительный: о стандартизации мышления "новых" детей и, соответственно, об их низком творческом потенциале. Им неинтересно напрягаться, искать нестандартные решения.
Куда проще скользить по поверхности, а стремление к оригинальности насыщать за счет кривлянья, подражания нелепой моде и прочим, в сущности, тоже стандартным занятиям, на которые масс-культура нацеливает подростков и молодежь.

Но, может быть, неважно, как дети рисуют людей? В конце концов, какая разница, аккуратно прорисован человек или тяп-ляп, занят он чем-нибудь или нет?!.. Мы же не в художники их готовим.

На самом деле разница есть, причем весьма существенная.

И дело тут не только в развитии памяти, фантазии и прочего, о чем говорилось выше, а в формировании отношения к миру и людям, в социализации ребенка.

В последние годы наблюдается не только рост задержек психического развития, но и учащение случаев раннего детского аутизма (РДА), серьезного психического заболевания, одним из главных симптомов которого является нарушение контактности ребенка, его погруженность в себя, отгороженность от окружающих.

А есть так называемая "вторичная аутизация", развивающаяся у изначально здоровых детей под влиянием неблагоприятных факторов. Например, пережитых психических травм. Причем маленькому ребенку такую травму может нанести как некое реальное событие (автомобильная авария, пожар, госпитализация, разлука с мамой) - так и запредельные для его хрупкой психики впечатления, которые он получает, смотря агрессивные, страшные западные мультфильмы и боевики. Развитию аутизации также способствует чрезмерное увлечение компьютерными играми. Короче говоря, детей с аутистическими чертами сейчас достаточно много.

Поэтому обеднение образа человека в детских рисунках, отсутствие интереса к людям и их занятиям - весьма тревожные звоночки, на которые родители обязательно должны реагировать.

Ведь нормальному ребенку все интересно.

Он, наоборот, внимательно наблюдает за окружающими людьми, как маленькая обезьянка, подражает их поведению, манерам, привычками, подмечая любые мелочи.
Чем старше становится человечек, тем больше тянется к людям, и это, естественно, отражается в его играх и рисунках.
А дети-аутисты и шизофреники часто наотрез отказываются рисовать людей и даже могут пугаться кукол. Да-да! К нам на психокоррекционные занятия попадали шести-восьмилетние дети, которые панически боялись взять в руки тряпичную куклу при том, что плюшевый мишка или заяц никакого страха у них не вызывали.
Небрежные, примитивные изображения людей характерны и для детей с диагнозом "гиперактивность".
Сейчас таких тоже великое множество. Им трудно сосредоточиться, они не могут и не любят доводить дело до конца и, уж тем более, проявлять тщательность в деталях.

В общении гиперактивные дети весьма поверхностны. Отношения с окружающими у них часто не клеятся не только из-за их импульсивности и гневных "выбросов", но и из-за того, что они людьми по-настоящему не интересуются, хотя выглядят общительными.

Творчество всегда в той или иной степени отражает внутренний мир человека.

Особенно детское, в нем вообще все как на ладони.

Бездеятельность героев детских рисунков ярко свидетельствует о падении престижа труда. Престижны развлечения, а вовсе не труд. Если раньше уже четырех-пятилетний ребенок задумывался, кем он хочет стать (моя сестра в два (!) года говорила: "Трактористом"), то теперь этот вопрос ставит в тупик многих подростков. Но не потому, что они мучительно перебирают варианты, а потому, что никогда об этом не задумывались. Зачем? У них ведь есть занятия поинтересней.

Например, компьютерные игры, о которых они будут вам рассказывать долго и с большим удовольствием.

А что означает общее падение престижа труда для жизни конкретного ребенка? - Да то, что он растет лентяем и потребителем. Сколько взрослых сетует сейчас на то, что их чадо мается, не зная чем себя занять, не имеет никаких интересов, кроме компьютера и телевизора, не желает ни учиться, ни помогать по дому, ни заниматься в кружках. Конечно, и раньше такое бывало, но совершенно в иных масштабах и пропорциях.


МАМА, ПАПА, Я - СЧАСТЛИВАЯ СЕМЬЯ


Самый распространенный рисуночный тест для детей – это рисунок семьи.

По тому, кто и как изображен, можно сказать довольно много и о семейных взаимоотношениях, и о восприятии ребенком родственников.

С виду хрупкая, худенькая, но властная мама будет на рисунке одного роста с папой. (А то и выше него!)

Наиболее значимого человека ребенок обычно рисует первым, прорисовывает его более тщательно и детализированно, чем остальных.

В процессе рисования он может еще и еще раз возвращаться к этой фигуре, подправляя ее, дополняя какими-то подробностями.

Не случайно и расположение фигур на листе бумаги. Отптимальным считается вариант, когда семья нарисована в полном составе, все держатся за руки или заняты одним делом. Психологи считают это признаком сплоченности, включения ребенка в семейную ситуацию.

По вполне понятным причинам "проблемные" дети редко радуют нас такими рисунками.

Гораздо чаще члены семьи на рисунке бывают разобщены.

Сейчас дети редко рисуют семью, собравшуюся за столом. Если попросишь нарисовать членов семьи в действии, то каждый, как правило, занимается чем-то своим. Большое расстояние между родственниками или отгороженность друг от друга какими-то предметами (например, папа закрывается от всех газетой) - яркие признаки отчуждения. Особо неприятные персонажи помещаются в рамку или рисуются в отдалении от остальных.

За все годы работы я ни разу не столкнулась с тем, что ребенок действительно кого-то забыл нарисовать. Как правило, это проявление ревности, конфликтных взаимоотношений.

А иногда ребенок так обходится с тем членом семьи, который смотрит на него как на пустое место. Год назад ко мне пришла женщина с девятилетним мальчиком, который почти с рождения жил под одной крышей с отчимом, но в рисунок семьи его не включил. Выяснилось, что отчим практически не общался с ребенком. Ни о каких совместных играх и занятиях, естественно, речи не шло. Они могли по неделям не перемолвиться ни словом. А в тех редких случаях, когда у "дяди Коли" вдруг возникала необходимость обратиться к ребенку, он предпочитал делать это через жену ("скажи ему", "спроси у него" и т.п.).

А бывает, что на рисунке семьи фигурируют родственники, не живущие с ребенком, или даже вымышленные персонажи. Так, пятилетняя Ксюша, имея в реальности всего одну младшую сестру, всегда изображала еще хотя бы парочку братиков или сестричек, чем ставила своих родителей в тупик, поскольку никаких особо теплых родственных чувств к сестренке она не проявляла. "Она такая эгоистка, ей и с одной малышкой-то тяжело примириться. Как объяснить это упорное рисование кучи мал-мала-меньше?" - удивлялись родители. А на самом деле "эгоистке" очень хотелось быть опекающим лидером, только вот эгоизм сильно мешал. Поэтому Ксюша воплощала свои мечты в рисунках, а в жизни постоянно жадничала, ревновала, пыталась оттеснить соперницу-сестру.

С другой стороны, в подобных рисунках подчас выражается потребность ребенка в большем количестве близких людей или в более близких эмоциональных контактах с окружающими.

Не редкость случаи, когда отец давно ушел из семьи (или вообще в ней не фигурировал), а ребенок упорно его изображает. Так ведут себя и гордые дети, которые скрывают, что у них нет отца, и те, для кого разлука с отцом – настоящая трагедия. Причем многие переживают эту трагедию молча. Для матери, считавшей, что ребенку все равно и даже изумлявшейся его равнодушию к "проблеме папы", такой рисунок становится горьким открытием.

Когда ребенок рисует всех, кроме себя, это говорит о его низкой самооценке и об отсутствии чувства общности с семьей. Про таких детей можно сказать, как сказал про Татьяну А.С.Пушкин: "Она в семье своей родной казалась девочкой чужой".

Если же в ответ на задание нарисовать семью ребенок нарисует только себя, трактовка будет зависеть от того, как он это сделает. Крупное изображение (подчас во весь лист), обилие аксессуаров, бантиков, цветов и прочих "украшательств" может свидетельствовать об эгоцентризме и, возможно, об истероидных чертах характера. Маленькая фигурка обычно говорит о тревожности ребенка, о том, что он чувствует себя отверженным, нелюбимым, несчастным. Иногда, по наблюдениям психологов, такой рисунок может указывать и на аутистические тенденции.

Фотографии Татьяна_М_Р :

Бабочки

Фотографии Татьяна_М_Р :

Фотографии Татьяна_М_Р :

Нимфеи

Фотографии Татьяна_М_Р :

Фотографии Татьяна_М_Р :