Примерные сроки появления у детей в речи
гласных и согласных звуков
0 - 1 года
[А] [У] [И] [П] [Б] [М]
1 - 2 года
[О][Н] [Т’] [Д’][Т] [Д] [К] [Г] [Х][В] [Ф]
2 - 3 года
[Й] [Л’] [Э][С’]
3 - 4 года
Ы][С] [З] [Ц]
3 - 4 4- 5 года
[Ш] [Ж] [Ч] [Щ][Л] [Р] [Р’]

Возрастные этапы формирования
коммуникативно-речевой деятельности

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка происходит со строго определенной закономерностью и характеризуется рядом общих черт для всех детей. Для диагностики необходимо хорошо представлять основные закономерности невербального и раннего вербального развития.
Весь период речевого развития от 1 до 6 лет считается сензитивным, т.е. особо чувствительным как к восприятию речи окружающих, так и к влиянию разных факторов внешней и внутренней среды.
Соматические и особенно нервно-психические заболевания, а также эмоциональная и социальная депривация могут привести к задержке, искажению и патологии речевого развития.
В данном сензитивном периоде речевого развития отмечаются гиперсензитивные фазы (критические периоды речевого развития).
Первая гиперсензитивная фаза относится к периоду накопления первых слов (от 1 года до 1,5-2 лет). В этот период, когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения.
Адекватное речевое общение взрослого с ребенком в этот период позволяет ребенку достаточно быстро накапливать слова, являющиеся основой для дальнейшего нормального развития фразовой речи. Недостаточное речевое общение с взрослым, соматическая ослабленность и психические стрессы приводят к разрушению формирующейся речи.
Это проявляется в задержке появления первых слов, в «забывании» слов, которыми ребенок уже владел, и даже в остановке речевого развития.
Вторая гиперсензитивная фаза в развитии речи относится в среднем к периоду трех лет (2,5-3,5 года). Это период, когда ребенок активно овладевает развернутой фразовой речью, когда происходит переход от ситуативной к контекстной речи, что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы.
Реализация речевого замысла в этом возрасте обычно сопровождается не только психическим, но и эмоциональным напряжением, что отражается на характере устной речи. В речи ребенка могут появиться паузы, возникающие не только между отдельными фразами, но и в середине фраз и даже слов (полтерны). Появление пауз внутри слов, как между слогами, так и внутри слогов характерны для детей в период формирования фразовой речи. Эти паузы свидетельствуют об интенсивном формировании внутриречевого программирования.
Помимо пауз появляются повторения слогов, слов или словосочетаний — физиологические итерации. Этот период сопровождается определенными особенностями речевого дыхания и выраженными вегетативными реакциями.
У ребенка трех лет появляется повышенная потребность в речевой активности: он много говорит, задает множество вопросов, активно общается с взрослыми. Любые, главным образом, психические стрессы в этот период, а также любые виды сенсорных деприваций могут не только задержать темп речевого развития, но и привести к патологии речи, например, к заиканию.
Третья гиперсензитивная фаза наблюдается в 5-6 лет, когда в норме формируется контекстная речь, т.е. самостоятельное порождение текста. В этот период, когда у ребенка интенсивно развивается и существенно усложняется механизм перехода внутренней речи во внешнюю, могут наблюдаться «сбои» речевого дыхания в момент произнесения сложных фраз, увеличение количества и длительности пауз, связанных с затруднениями лексико-грамматического оформления высказывания.
Ребенок в этом возрасте крайне чувствителен к качеству речевых образцов речи взрослых. Предъявление повышенных требований к речи ребёнка и, как следствие, психические стрессы могут привести к возникновению заикания, а ограничение речевого общения, низкий уровень речевого окружения приводят к недостаточной сформированности монологической речи.
Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий для возникновения нарушений речи; они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами — генетическими, соматической ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и др.
Становление речевой функции в онтогенезе характеризуется строгой последовательностью стадиальностью этапов довербальных и вербальных форм общения.