spas-perovo.ru/content/view/96/64/ Костикова И. Сказка о душистом горошке и злобном сорняке Версия для печати
Сказка о душистом горошке и злобном сорняке


Сказка напечатана в "Независимой газете + НГ EXLIBRIS" 2007-07-05
Автор сказки и рисунка /Ирина Костикова/



Жили-были на свете грядки. На одной из них появились маленькие усики, зеленые и нежные. Они быстро росли, тянулись к солнцу и превратились в душистый горошек с сиреневыми цветочками. Он был чудаком и мечтателем. Кланяясь теплому ветру, он говорил: "Динь-динь, динь-динь-динь. Здравствуйте, разноцветные солнечные лучики и росинки, доброе утро, ветерок и жители сада. У меня сегодня прекрасное настроение, чего и всем желаю. Динь-динь-динь".

Старая яблоня любила весельчака горошка и накрывала его своими ветками от палящего солнца. Добродушно принимая утренние приветствия, она внимательно слушала его рассказы и делилась своей мудростью. Душистый горошек часто смешил морковку, и она, смеясь до слез, становилась оранжевой, и ее рыжие бока выскакивали из земли.

Он любил со всеми общаться. Благородные ирисы, синие колокольчики и другие цветы, слушая удивительные его сны, трепетали своими лепестками и источали тонкие ароматы. От бурного полета фантазии горошка малина наливалась соком и пунцовела. А огурцы-болтуны зеленели от злости, что не могут придумать такие же забавные истории, как болтливый горошек. На грядках жили дружной и интересной жизнью. Каждый день приносил что-то интересное и важное. Наш герой это подмечал и делился новостями с обитателями сада.

Однажды начался очень сильный ветер. Он гнул к земле душистый горошек и рвал все вокруг, а когда улетел, то не успел горошек выпрямиться, как увидел рядом с собой зернышко и сказал ему: "Здравствуй, динь-динь-динь". Но оно молчало, как будто и не слышало приветствия.

Шли дни. Горошек тихо шелестел цветочками, а зерно, упавшее рядом с ним, проросло и превратилось в сорняк с колючками. Вначале он был маленьким и незаметным, но потом стал тянуться к солнцу, корни его крепли с каждым часом, и, наконец, он стал огромным, и стало ему тесно.

Сорняк не любил горошек, он нашел друга по себе – колючий репейник. Они смеялись над горошком и пытались настроить против него других жителей грядок. Эти два товарища очень гордились своими колючками и величиной и надеялись посеять как можно больше семян, чтобы вытеснить его и другие растения.

"Здравствуй, динь-динь-динь, – бодро приветствовал утром своего соседа горошек. – Не правда ли, сегодня чудесный день? Мне часто снятся цветные сны, я слышу таинственные шепоты и звуки, а когда просыпаюсь ночью, то смотрю на звезды, они такие разные, передают друг другу послания о том, чтобы ночное небо было красивым и радовало этим всех живущих на земле. Они водят хороводы и кружатся, рассыпая фейерверки огоньков. У меня есть друзья среди них, и с ними интересно разговаривать, – бурно делился горошек своими впечатлениями с сорняком. – Больше всего мне нравится та звездочка, которая светит рядом с трубой, она такая выдумщица и шутница. Когда ее нет, мне грустно и не хочется говорить "динь-динь".

"Замолчи, иначе я тебя уколю, – вдруг не вытерпел и разбушевался сорняк. – Надоели твои глупости и твои бесконечные "динь-динь". Зачем такие растут – ни пользы, ни цвета? Посмотри на меня – стебель сильный, колючки острые, в нужный момент всегда их распущу и постою за себя, а ты даже защитить себя не можешь. И никому не позволю спорить со мной. И цыц ты!" – прошипел он. Ему заискивающе поддакивал репейник. От злости на сорняке выделялась желтая липкая жидкость, и пахла она так сильно, что некоторые пчелы, стрекозы и бабочки падали в траву без чувств.

Но горошек не унывал, ведя непринужденные беседы со своими друзьями и, не жалуясь на присутствие своего соседа, продолжал весело шелестеть и раскланиваться всем на грядках, по-прежнему мечтая и тихо-тихо напевая песенки. Ему вскружила голову бабочка-шоколадница, которая прилетала к нему каждый день, и он очень подружился с толстым мохнатым шмелем. Друзья горошка поддерживали и защищали его, кто как мог. Старая яблоня вразумляла сорняк и репейник, чтобы они оставили его в покое и научились жить в мире с разными жителями грядок, но они не желали ничего слушать. Даже не очень дружески настроенные огурцы становились на защиту горошка. Бабочка со шмелем вступались за своего любимца, но и они никак не могли утихомирить злую парочку.

Однажды, проснувшись теплым утром, горошек вдруг почувствовал, что ему тяжело, что стебелек его слабеет, цветочки не могут полностью раскрыться. "Что это случилось со мной? – подумал он. – Почему мне так трудно говорить "динь-динь"? Тяжело дышать и грустно, почему пересохли края лепестков и из сердца цветочков льются мелкие слезинки?"

А сорняк продолжал расти ввысь, отнимая влагу и солнышко у бедного горошка. Теперь пахло не душистыми цветами, а липким ядовитым стеблем с горькими листьями. "Ты слишком слаб, – сказал сорняк ему. – И какой толк от тебя, что это за бредни про звезды, звуки и шорохи? Я их не вижу и не слышу. Ты все лжешь". – И сильно уколол его.

Что-то сжалось внутри у горошка, сильно забилось, потом остановилось, и он, согнувшись, тихо стал падать на землю. "Милая шоколадница, я люблю тебя!" – прошептал он пролетающей мимо бабочке. "Как жаль, что я уже никогда не смогу сказать звездочке "динь-динь" и послушать ее очередное приключение или сказку", – подумал горошек.

"Замолчи, глупец!" – бушевал сорняк и колол, колол его. "Эта грядка моя, и другая будет моей, – задыхаясь от злости, кричал сорняк. – Я сильный… Я! Мне надоели твои бестолковые сны и мысли, ты…" А горошек лежал на земле, распластав свои цветочки.

Приехала хозяйка сада. Она вышла полоть грядки, увидела толстый колючий сорняк и вырвала с корнем его и злобный репейник.

Тут ее руки вздрогнули, и пальцы нежно подобрали душистый горошек. "Динь, д-и-н-ь", – еле слышно прошелестел он. Хозяйка полила горошек теплой водой и сказала ему, как она дорожит им и как он украшает сад. Такая сила любви исходила от этой доброй женщины, что горошек поднял свои цветочки и еле заметно кивнул. Он радовался жизни, и все друзья, хозяйка, бабочка и шмель вместе с ним.

moi-detsad.ru/zanatia283.html «Мои верные помощники»
Конспект занятия по валеологии с элементами экспериментирования для детей старшего дошкольного возраста.

Автор: Головина Светлана Александровна, воспитатель ЦРР-детский сад N 12, город Александров, Владимирская область.



Цель:
• продолжать формировать элементарные представления о роли органов чувств: глаза, уши, нос в жизни человека;
• обсудить вопросы гигиены органов слуха, зрения, дыхания;
• работать над совершенствованием навыков постановки опытов и экспериментирования;
• продолжать формировать способность анализировать результаты наблюдений и экспериментов, опираясь на данные, полученные с помощью сенсорного восприятия;
• развивать быстроту мышления, творческое воображение;
• продолжить формирование интереса к познанию своего тела;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему организму.

Предварительная работа:

- беседы об органах чувств у животных и человека;

- чтение художественной литературы: «Мойдодыр», «Доктор Айболит» К.И. Чуковского, «Неболейка» И.Семеновой;
-сюжетно-ролевые игры «Больница», «Кабинет окулиста».

Материал и оборудование:

• шарф для завязывания глаз, книга, «чудесный мешочек», набор мелких предметов;
• ширма, бумага, ножницы, 2 стакана с водой,
• поднос с ароматизированными предметами, салфетка.

Ход занятия.

Воспитатель: Дети, послушайте загадку:
Два братца через дорогу живут,
А друг друга не видят (глаза)
Воспитатель:
-Ребята, а зачем человеку глаза?
Дети:
-Чтобы видеть
Воспитатель:
-Как бы мы жили, если бы у человека не было глаз?
Дети:
-Нам бы пришлось очень тяжело.
Воспитатель:
-Как называют человека, который не видит?
Дети:
-Слепой
Воспитатель:
-Как можно помочь этому человеку?
Дети:
-Помочь перейти дорогу, подать руку, предметы.


Воспитатель:
-Послушайте стихотворение:

Разберемся вместе, дети,
Для чего глаза на свете?
И зачем у всех у нас
На лице две пары глаз?
Чтоб текла из них слеза?
Ты закрой глаза ладошкой,
Посиди совсем немножко,
Где кроватка, где окно?
Странно, скучно и обидно-
Ничего вокруг не видно.
Нужно помнить каждый час,
Как важны глаза для нас!

Воспитатель предлагает детям выяснить с помощью эксперимента, зачем человеку глаза? Вызывает одного ребенка и завязывает ему глаза:
Воспитатель:
- Скажи, что у меня в руках?
(ребенок не знает)
Воспитатель:
- А что я делаю? (воспитатель делает 2-3 бесшумных действия.).
(Ребенок этих действий не видит и ничего о них сказать не может).
Воспитатеь: Теперь сними шарф и скажи: зачем человеку глаза?
(ответ ребенка; его дополняют другие дети).
Воспитатель: Как бы мы жили, если бы у человека не было глаз?
Дети: Нам пришлось бы плохо.
Воспитатель: Природа заботливо оберегает глаза: они расположены в специальных углублениях — глазницах (домиках). Закрывает этот «дом» специальная «дверца» под названием — веко. А если появится опасность, веки по приказу мозга молниеносно захлопнутся. Только тогда, когда глаза прикрыты веками, они находятся в покое. Когда же глаза открыты, человек постоянно рассматривает то, что находится перед его глазами. Они движутся то влево, то вправо, то вверх, то вниз, как бы ощупывая изображение.
В процессе рассказа воспитатель предлагает разглядеть (потрогать) глазные впадины, веки, брови, ресницы, поводить глазами вправо, влево, вверх, вниз.
Воспитатель: А сейчас давайте убедимся еще раз, можно ли обойтись без глаз?
Мы с вами поиграем. Встанем беспорядочно в группе. Завяжем Сереже глаза и попросим пройти от двери до окна, обходя товарищей, даже если постарался запомнить их расположение.
Воспитатель: А теперь Сережа выполнит другое задание: возьмет конфету и съест ее.
(Сережа легко выполняет задание).
Воспитатель: Видите, ходить по комнате не мог, а мимо рта не проносит.
Далее воспитатель проводит игру «Чудесный мешочек»
(ребенку завязывают глаза, он должен на ощупь отгадать предмет).
Игра повторяется 4-5 раз, проводится стоя.
Затем воспитатель предлагает сесть на свои стульчики акцентирует внимание детей на следующем этапе занятия. Задает вопросы:
Воспитатель:
- Чем мы слышим?
Дети:
-Ушами
Воспитатель:
- Сколько ушей у человека?
Дети:
-Два


Воспитатель рассказывает:
У всех людей по два уха и расположены они по обе стороны нашей головы.
В отличие от глаз, которые закрываются веками, наши уши постоянно открыты, а значит, они постоянно слышат, улавливают какие-то звуки, даже когда человек спит. Поэтому уши одни из первых могут сообщить нам об опасности. Первобытного человека опасность подстерегала на каждом шагу, поэтому его уши могли двигаться, как локаторы. У современных людей уши двигаться не могут, но тоже очень хорошо слышат разные звуки: кто как кричит и разговаривает, как шумит море, деревья, шуршит листва и т.д.
Воспитатель:
- Как называют человека, который не слышит?
Дети:
- Глухой
Воспитатель:
-Как ему можно помочь?
Дети:
-Врачи выписывают слуховые аппараты, можно написать на листочке.
Воспитатель:
-Для чего еще нужны человеку уши?
Дети:
-Для того, чтобы научиться говорить.
Затем воспитатель предлагает объяснить поговорку: «В одно ухо влетело, а из другого вылетело».
Потом проводит игру «Услышь меня». (Выбирается ребенок, которому предлагаются различной громкости слова. Сначала ребенок должен услышать их двумя ушами, затем одним ухом, потом попробовать услышать их двумя закрытыми ушами.) Игра повторяется 2-3 раза.
Детям предлагается еще одна игра на анализ слуховых раздражителей.
Воспитатель:
- А теперь послушаем тишину. Кто больше услышит в ней звуков?
(Дети замолкают и слушают звуки на улице, раздающиеся в здании, участке детского сада).
Вывод: Какие хорошие у вас уши.
Воспитатель: Мы с вами знаем, что звуки бывают разными. Попробуйте определить, что я сейчас буду делать.
(Спрятав руки за ширму, воспитатель производит действия, сопровождающиеся звуковыми явлениями: переливает воду из одной банки в другую, шелестит бумагой, стучит ложками, мешает чайной ложкой в стакане, разрывает бумагу).
Дети должны каждый раз определить источник звука.
После игр воспитатель проводит с детьми физкультминутку, стоя в кругу:

Есть в большом лесу избушка
Стоит задом наперед
(наклоны с поворотом вокруг себя)
В той избушке есть старушка
Бабушка Яга живет,
(приседания с хлопками)
Нос крючком,
(показ руками вперед себя)
Глаза большие,
(круговые вращения рук в стороны)
Словно искорки горят,
(сжимание и разжигание пальцев в кулаки)
Уши старые, глухие,
Но подслушать все хотят.
(наклоны вправо, влево с выставлением ладоней возле ушей)
А под печкою кузнечики куют-куют-куют,
Словно песенку веселую поют-поют-поют,
(удары кулачками по кругу перед собой)
Хлоп - туда, хлоп - сюда,
(хлопки вправо, влево с поворотом)
Нет особого труда.
(прыжки на месте, руки на поясе)
Потом дети садятся на свои стульчики.
Воспитатель задает вопрос:
-Что на лице у нас одно?
Дети:
-Нос
Воспитатель:
- Для чего человеку нужен нос?
Дети:
-Чтобы дышать, нюхать запахи.
Воспитатель: Послушайте, пожалуйста, стихотворение.

«Зачем носик малышам?» Ю.Прокопович

Есть прямые носики,
Есть носики - курносики...
Очень нужен всякий нос
Раз уж он к лицу прирос.
Жарким летом на лужочке
Носик нюхает цветочки.
На полянке — землянику,
В грядке — спелую клубнику.
В огороде чует нос
Где чеснок и лук подрос.
В доме может так случиться,
Носик тоже пригодится:
Он найдет в шкафу варенье,
Где конфеты и печенье,
Где в буфете шоколадки
Или сок, в бутылке сладкий.
Апельсины кто принес?
Все пронюхает наш нос.
Даже помнит он каков
Запах маминых духов,
Нос не должен быть простужен,
Нос здоровый всем нам нужен,
Чтобы сон, когда придет,
Тихо спать, закрывши рот.
Еще можно пожелать:
Пальцем в нос не залезать.
Днем на солнце не сидеть-
Носик может обгореть.
А зимой, в большой мороз
Не высовывать свой нос!
Ну, теперь понятно вам,
Зачем носик малышам?

Далее воспитатель рассказывает про нос:
- Некоторые считают, что нос - это только украшение лица. Другие думают, что природа дала нам нос, чтобы задирать его кверху. Есть даже выражения: «Ишь, ты, нос задрал!» или «Ну, что, ты, нос повесил?» Это шутка. На самом деле даже самый маленький нос весьма важная часть тела. Носом мы дышим. А еще нос помогает почувствовать и различать запахи. Вот это мы сейчас с вами и проверим.
Воспитатель проводит игру «Определи по запаху».
На большом подносе на тарелочках лежат ароматизированные предметы (фрукты, овощи). Воспитатель завязывает ребенку глаза платком и подносит к носу любую тарелочку. Ребенок должен определить по запаху, что лежит в этой тарелочке.
После игры раздается стук в дверь. В группу входит Незнайка:
- Здравствуйте, ребята! А что вы здесь делаете?
(ответ детей)
Незнайка: А давайте с вами поиграем. Я знаю игру, которая называется
«Покажи части тела».
Дети встают в круг. Незнайка сначала называет и показывает части тела правильно, затем - неправильно, следя за реакцией и внимательностью детей.
Незнайка показывает такие части тела: руки, ноги, голова, шея, уши, нос, глаза, рот, щеки, веки, ресницы, брови, подбородок, лоб, волосы и т. д.
После игры Незнайка хвалит детей и прощается.
Воспитатель подводит итог занятия.


Литература:

* Парциальная программа «Я- человек» С. А. Козловой.
* Журнал «Дошкольное воспитание» N3, 2000 r.
* «Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек.»

А.И. Ивановой.

skazka-sad.narod.ru/_private/6.htm ЭКСПЕРИМЕНТ В ДЕТСКОМ САДУ



Поступаем в детский сад

Развивающие игры

Наши достижения

Фотогалерея

Готовимся к школе

Главная




Главная Страничка психолога Эксперимент в детском саду Наши группы Наш профсоюз



Педагогами ДОУ ведется работа по организации поисково - исследовательской деятельности детей.

Руководит работой Батяшова Л. П., воспитатель гр. "Дюймовочка"

В ходе работы с детьми были выделены несколько основных правил, в основе которых заложены

2 главных чувства:

*

Уважение к детям!
*

Восхищение природой!



При организации исследовательской работы с детьми необходимо соблюдать некоторые правила.

ПАМЯТКА ВОСПИТАТЕЛЮ:

В ходе проведения исследований можно выделить несколько общих правил. Их соблюдение воспитателем позволяет успешно решать задачи исследовательского обучения.

Главное - работайте творчески.

Для этого:

1. Учите детей действовать самостоятельно и независимо, избегайте прямых инструкций.

2. Не сдерживайте инициативы детей.



3. Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

4. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

5. Помогайте детям:

*

Учиться управлять процессом усвоения знаний;
*

Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
*

Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
*

Учиться анализу и синтезу, классификации, обобщению информации

Основные правила организации исследовательской деятельности в детском саду:



1. Проблема (фиксация явления) должна быть выявлена и поставлена детьми в самостоятельной деятельности:

-в наблюдении,

- во время чтения художественной литературы, энциклопедий (прочитали о каком-то явлении или необычном факте, захотели узнать причину его возникновения или природу явления),

- в процессе труда (хозяйственно-бытового, в природе, ручного),

- в процессе рассматривания иллюстративного материала и др.



2. Гипотезу (предположение) о причинах происходящего, а также способы ее проверки (элементарные опыты) дети должны сформулировать и выбрать сами. Гипотеза должна быть сформулирована в рамках реального мира.



3. Воспитатель может предлагать новые (не имевшие место в прошлой практике) эксперименты, но не в готовом виде, а как предположение: «Если мы сделаем так……, что можем узнать?»



ИГРОТЕКА



Умение видеть проблемы – длительный процесс и развивается он в разных видах деятельности. Савенков А.И. предлагает некоторые упражнения, которые помогут в решении этой сложной педагогической задачи; например: «смотреть на мир чужими глазами», «наблюдаем настроение», игры "Карусель," "Волшебные превращения".

Проблемы:

Поиск проблемы – дело непростое. Найти проблему порой бывает не менее трудно, чем решить ее. Умение видеть проблемы – интегральное свойство мышления. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для того чтобы научиться выявлять проблемы, необходимо овладеть способностью изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Помогут в этом несложные упражнения.

1.« Посмотри на мир чужими глазами».

2. "Продолжи рассказ"( представь себя гуляющим во дворе с друзьями ; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу. )

3.Чтение детям неоконченных рассказов:

(С утра небо покрылось черными тучами, и пошел снег, Крупные снежные хлопья падали на дома , деревья , тротуары, газоны , дороги…)

Хороший эффект дают и устные рассказы.

4. « Составь рассказ от имени другого персонажа».

(Представь, что ты на какое-то время стал столом в групповой комнате; камешком на дороге, животным (домашним или диким); человеком определенной профессии.

Опиши один день этой воображаемой жизни.)

5. « Составь рассказ , используя данную концовку».

а) … нам так и не удалось выехать на дачу.

б)… прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски.

(Подумай и расскажи о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оценивается логичность и оригинальность изложения.)

6. « Тема одна – сюжетов много».

Придумай и нарисуй как можно больше сюжетов на одну и ту же тему, например: « Осень», « Город», « Лес»

7. "Продолжи неоконченный рассказ от имени разных персонажей»

Текст: «Осеннее небо покрылось черными тучами, и пошел первый снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары. Газоны, дороги…….»

Задание: продолжить рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами (дайте ребенку следующую инструкцию):

« Представь, что ты ребенок и просто гуляешь во дворе со своими друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега?»

Или, представь, что ты – водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге.

Или летчик, отправляющийся в полет.

Ворона, сидящая на дереве.

Зайчик или лисичка в лесу.»

На первых порах следует воздерживаться от критики, не скупиться на похвалы и отмечать наиболее яркие, интересные, оригинальные ответы

Дидактическая игра "Волшебные превращения"

Цель — развитие умения видеть проблемы.

Одному ребёнку предлагается роль огня. Остальные дети — капельки воды, которые в холоде замерзают, превращаются в снежинки — двигаются медленно, но как только приближается огонь — они двигаются быстрее, испаряются, становятся невидимыми.

Гипотезы:

В умение вырабатывать гипотезы можно потренироваться с помощью таких упражнений:

«Давайте подумаем, - почему муха не падает с потолка? Почему птицы поют? Почему дует ветер?»

Чтобы вырабатывать гипотезы, надо научиться размышлять, задавать вопросы. Существуют следующие упражнения, например:

1.

«При каких условиях каждый из этих предметов будет полезен?».
2.

Можно придумать условия, при которых будут полезными два или более предмета.
3.

Задания типа: «найдите возможную причину события – друзья поссорились».
4.

"Что было бы, если ли бы волшебник исполнил три самых главных желания человека на земле."
5.

«Высказать два самых логичных предположения и два самых логичных объяснения». (Можно предположить детям придумать два самых необычных, фантастических объяснения).
6.

"Представьте, что воробьи стали больше кошек. Что бы произошло?"
7.

Делая предположения, обычно используют слова: может быть, предположим, допустим, возможно, если, наверное.
8.

« Давайте вместе подумаем».

Как птицы узнают дорогу на юг?

а). Может быть , птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.

б). Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и т.д.), которые указывают им направление полета.

в). Предположим, что птиц ведут за собой те, кто уже летал на юг и знает дорогу.

г) Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним.

д) А может быть, у них есть внутренний компас – такой, как в самолете или на корабле.

Упражнения на обстоятельства

При каких условиях каждый из этих предметов будет полезным?

Можешь ли ты придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов?

Письменный стол, нефтяное месторождение, игрушечный кораблик, апельсин, чайник, мобильный телефон, букет ромашек, охотничья собака.

Упражнение , предполагающее обратное действие.

При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

« Найди возможную причину события».

а) Трава во дворе пожелтела.

б) Пожарный вертолет весь день кружил над лесом.

в) Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.

Вопросы:

Много таких упражнений предлагают Урунтаева Г.А. и Афонькина Ю.А..

1) Задавать вопросы от имени другого;

2) Задать вопрос каждому герою стихотворения;

3) Исправить ошибку;

4) Найти загаданное слово. Здесь есть ограничение: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание, например – «Это мост?».

Дидактическая игра « Найди загадочное слово».

Дети задают друг другу вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов что, как, почему, зачем. Обязательное правило: вопрос не должен явно наводить на ответ. Например, вопрос об апельсине звучит не « Что это за фрукт?», а « Что это за предмет?».

Возможен и более сложный вариант этого упражнения. Ведущий загадывает слово , но сообщает всем только первую букву( звук) . Остальные задают ему вопросы, например: « Это то, что находится в доме?»; « Этот предмет оранжевого цвета?»; « Это не животное?».

Ребенок , загадавший слово, отвечает « да» или « нет».

Игра « Угадай, о чем спросили».

Ребенку шепотом задается вопрос. Он громко отвечает на него. Например: « Вы любите спорт?» Ребенок отвечает: «Я люблю спорт». Остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, предупредите отвечающих детей, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.

- Почему совы охотятся ночью?

- Как называют птиц, способных повторять человеческую речь?

- Почему весной разливаются реки?

Упражнения на развитие наблюдательности

1. «Назови все детали» (условия: предмет должен быть ярко окрашен и имеет много деталей), «нарисуй по памяти» (условия: много ярких деталей, но не слишком сложных для рисования),

2.«Назови отличия в парных картинках»,

3.«Найди два одинаковых квадрата»,

4.« Найди, кто здесь спрятался»,

5.«На что похожи»,

6.«Найди ошибки художника»

Дивергентные задачи:

*

«Сочиняем сказку» - отличное средство для развития дивергентного мышления. Здесь надо придумать название сказки и выразить свои ощущения: понравилась она или нет и почему. «Сочини рассказ по схеме». Это задание очень интересно для развития творческих способностей, где сочетается, например, алгоритм и творчество: «Факт (что произошло) – причины – повод – сопутствующие события – аналоги и сравнения - последствия». Автор, что бы ни произошло, должен следовать этому алгоритму.
*

"Расскажи другими словами", например: «Сережа хорошо сегодня работал на занятии. Сережа – умница, у него сегодня все «получилось».
*

«Сочиняем сказку» - отличное средство для развития дивергентного мышления. Здесь надо придумать название сказки и выразить свои ощущения: понравилась она или нет и почему.
*

«Сочини рассказ по схеме». Это задание очень интересно для развития творческих способностей, где сочетается, например, алгоритм и творчество: «Факт (что произошло) – причины – повод – сопутствующие события – аналоги и сравнения - последствия». Автор, что бы ни произошло, должен следовать этому алгоритму.

Развитие умений и навыков экспериментирования

Эксперимент (проба, опыт) - важнейший из методов исследования и самый главный метод познания в большинстве наук. Эксперимент предполагает, что мы активно воздействуем на то, что исследуем. Любой эксперимент предполагает проведение каких – либо практических действий с целью проверки и сравнения. Однако эксперименты бывают и мысленные, т.е. такие, которые можно проводить только в уме.

" Определяем плавучесть предметов».

Дети выбирают для исследования десять самых разных предметов, например: блюдце, пластилиновый шарик, камешек, яблоко, деревянный брусок, чайная ложка, металлический болт, пластмассовая игрушка, картонная коробочка.

Затем дети выдвигают гипотезы, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Эти гипотезы надо проверить. Дети не всегда могут предсказать поведение в воде таких предметов, как яблоко, или пластилин; кроме того, блюдце будет плавать, если его аккуратно опустить на воду, но если в него попадает вода, то блюдце тонет. После того как первый опыт будет закончен, продолжим эксперимент. Изучим плавающие предметы. - Все ли они лёгкие?

Познавательно-исследовательское занятие для детей старшего возраста (классификационная работа)

Тема: « Транспорт»

Цель: закрепление знаний видов транспорта .

Задачи: развивать восприятие, мышление и речь в процессе активных действий по поиску связей между различными видами транспорта. Формировать представления детей о предметах, облегчающих жизнь человека. Способствовать умению определять способ получения необходимой информации.

Предварительная работа: наблюдение с детьми на улице за движением транспорта. Рассматривание различных книг, энциклопедий, рассказывающих о разных видах транспорта. Загадать загадки о транспорте, чтение художественных произведений по теме « Транспорт».

Оборудование: демонстрационный материал – картинки с изображением транспорта, классификационная таблица по видам транспорта, карточки вырезки различных видов транспорта. Рассказ в стихах С. Маршака « Почта».

Ход занятия:

1). Чтение рассказа С. Маршака « Почта»
Вопросы: как путешествовало письмо? Что такое транспорт?

2) Сравним попарно транспортные средства, которые доставляли письмо.
Дидактическая игра: « Найди сходства и отличия"

а) Вертолет– корабль;

б) корабль – поезд;

в) поезд – автобус.

3) На какие виды транспорта их можно разделить. Первое основание классификации – среда передвижения. Где передвигаются?

Воздушный – водный – сухопутный.

Рассмотрите карточки – иллюстрации и разделите их на три группы.

4)Какие виды транспорта есть в нашем городе?

Кто на каком виде транспорта путешествовал? (Ездил на дачу, в дальние путешествия)

5) Что заставляет двигаться автомобиль, поезд, самолет? ( Двигатель, мотор).

6) А что вы видите на этих карточках? Можно ли назвать все это одним словом?



Что же тогда приводит в действие этот транспорт? ( Сила животных, ветер, течение воды).
Так чем же отличается автомобиль от лошади?
Вывод: есть транспорт с мотором и без него.







Физкультминутка:

Мы в автобус дружно сели, (дети садятся,)
И в окошко посмотрели. (смотрят по сторонам)
Наш шофер педаль нажал, («нажимают» на педаль)
И автобус побежал. ( убегают)

Что там чудится в тумане? (дети вытягивают руки вперед.)
Волны плещут в океане. ( машут руками, изображая волны,)
Это мачты кораблей, ( вытягивают руки вверх.)
Пусть плывут сюда скорей! ( приветственно машут руками.)


Мы по берегу гуляем,
Мореходов поджидаем, (ходьба на месте.)
Ищем ракушки в песке (наклоны)
И сжимаем в кулачке. (сжимают кулачки.)
Чтоб побольше их собрать, -
Надо чаще приседать. (приседания)


7) Возьмите из коробочки по две каточки , внимательно рассмотрите картинки и заполните ими нашу таблицу по видам транспорта.
8) Дидактическая игра « Четвертый лишний»
Наборы картинок: ковер – самолет, машина, вертолет, лодка;



Печка Емели, автобус парусник, самолет; сапоги – скороходы, поезд, ракета, велосипед.
Ковер- что это в наши дни? А во что могли бы превратиться печка Емели и сапоги – скороходы?
Затем воспитатель предлагает детям нарисовать транспорт, на котором бы они хотели совершить путешествие.

Работа с карточками-метками в таблице:

*

Классификация транспорта: воздушный, наземный. водный, космический

Транспорт без мотора, с мотором.

Путешествие по « Реке времени»

Познавательно-исследовательское занятие
для детей старшего возраста

Тема: «История сухопутного транспорта»

Цель: формирование у детей представления об истории возникновения сухопутного транспорта.
Задачи:
1. Рассмотреть предпосылки возникновения транспорта, его изменения за время существования.
2. Формировать навыки исследовательской работы (узнавать, сравнивать, различать и соединять факты и явления в историческом времени) с помощью мультимедийной технологии.
3. Воспитывать понимание того, что трудом людей создано богатство окружающего мира.
Коррекционные задачи: развивать голосовой и дыхательный аппарат, диалогическую речь детей.
Оборудование: наборы иллюстраций по истории транспорта, загадки о транспорте, мультимедийный проектор
Индивидуальная работа: вовлекать в диалог робких детей, обращать внимание на осанку детей
Словарная работа: телега (повозка на колесах), сани (повозка на полозьях – лыжах), гужевой транспорт ( с помощью силы животных, тянут за гужи).
Методические приемы: словесные (загадки), наглядные, дидактические игры, использование мультимедийной технологии, физминутка, гимнастика для глаз.

Ход занятия:
Дети, я сегодня приготовила для вас загадки. Попробуем их отгадать:
1. От дома начинается,
У дома и кончается. (Дорога)
2. Дом по улице идет,
На работу всех везет.
Не на курьих тонких ножках

А в резиновых сапожках. (Автобус)


3. Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками. (Троллейбус)


4. Этот конь не ест овса,
Вместо ног - два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только крепче правь рулем. (Велосипед)


5. Несется и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой. (Мотоцикл)


6. Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко,
Возит грузы и людей.
Будь внимателен при ней! (Машина).
Дети отгадывают загадки и пытаются обосновать свою отгадку.
Как одним словом назвать все то, о чем были загадки?


2.Д/ игра «Что сначала, что потом?»
Предлагаю взять детям из коробки по одной иллюстрации (лошадь, повозка, старинный велосипед, первый автомобиль, мотоцикл, современный грузовой автомобиль и электропоезд), внимательно рассмотреть, сказать, что изображено на них?

Задание: Положите картинки по порядку: что сначала, что потом. Объясните, почему вы так думаете?
Как в древности передвигались люди по суше, когда они еще не изобрели, не придумали колесо? (Пешком, верхом на животных).
Что значит тащить грузы волоком?
Каким был транспорт в старину, когда колесо придумали, но не изобрели мотор (использовали силу животных – гужевой транспорт: ездили на каретах, телегах, санях)
Как можно быстро перемещаться зимой, не используя колесный транспорт?
А мы с вами заведем сейчас свою машину.




Завели машину, (Крутят руль вправо и влево, произносят: «Ш- ш - ш»)
Накачали шину, («Насос» - наклоны вниз со звуком ш-ш-ш).
Улыбнулись веселей (Улыбаются друг другу)
И поехали скорей. (Крутят руль , произнося звук: «ш-ш-ш».)
Вот как хорошо доехали!

3.Д/ игра « Найди сходства и отличия»
Предлагаю дет сравнить две картинки (лошадь, запряженная в телегу, и автомобиль). Чем они похожи, а чем они отличаются?
( Животные передвигают грузы с помощью своей силы и питаются травой или сеном. Собаки – мясом, потому что они живые. Машины «питаются» (по аналогии с живыми существами) бензином, углем, электричеством, и передвигаются с помощью двигателя).
Отправимся дальше в воображаемое путешествие по «Реке времени»

Д/ игра «Лото» (история транспорта, с использованием мультимедийной игры
Задание: «Дополните остановки на «Реке времени» подходящим транспортом»
Располагайтесь удобно у компьютера, а я объявляю первую остановку: «Наше время».
(Ребенок выбирает картинку с современным транспортом и помещает ее с помощью мышки около ключевой картинки города).
Вторая остановка «Старина» - дети около старинной крепости располагают старинные виды транспорта.
Третья остановка «Древность» - около древнего человека располагают древние способы передвижения людей и грузов.


Гимнастика для глаз: « Метелки»
Выполнять частое моргание без напряжения глаз до 10-15 раз, проговаривая текст:


Вы, метелки, усталость сметите,
Глазки нам хорошо освежите.
(Упражнение повторить 4-5 раз)

Вывод:
О чем мечтали в старину люди, сочиняя об этом сказки?
Что изобрели люди, чтобы исполнить свою мечту? (Сначала колесо, затем двигатель).

Батяшова Л. П., воспитатель гр. "Дюймовочка"

festival.1september.ru/articles/502923/ Кривоножкина Елена Юрьевна, воспитатель

Статья отнесена к разделу: Работа с дошкольниками

Дошкольное детство — это начальный этап человеческой личности. Главная цель экологического воспитания - формирование начал экологической культуры. Воспитание любви к природе должно идти через практическое применение знаний о ней. На шестом году жизни дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факторы, но и достаточно сложные закономерности лежащие в основе природных явлений. Творчество в экспериментирование обуславливает создание новых проявлений способностей ребёнка. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний с этическими правилами в жизни общества.

Цели:

* Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.
* Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.
* Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.
* Создание предпосылок формирования у практических и умственных действий.

Задачи:

1. Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира:
2. Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.)
3. Знакомить с основными видами и характеристиками движения (Скорость, направление)
4. Развивать представления об основных физических явлениях (отражение, преломление света, магнитное притяжение)
5. Развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; Воздух — его давление и сила; Почва — состав, влажность, сухость.
6. Расширять представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растения и животные- для удовлетворения своих потребностей. Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека.
7. Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и глину.
8. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.
9. Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Известный психолог Павел Петрович Блонский писал: “Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта тем больше способна она рассуждать”. Чтобы дать знание детям и наполнить их головы интересным содержанием мы с детьми проводим различные опыты: с песком, воздухом, водой, с тенью, с магнитом.

В переводе с греческого слово “атмосфера” означает “воздух вокруг Земли”.

Воздух: как можно его увидеть и почувствовать. Дети затрудняются ответить на этот вопрос. Тогда мы делаем ряд опытов.

1. Мы дышим воздухом (в стакан с водой дуем через соломинку, появляются пузырьки)
2. У нас есть вдох и выдох.
3. Сколько весит воздух?
4. Можно ли поймать воздух?
5. Бывает ли воздуху холодно?
6. Вдунь шарик в бутылку.
7. Может ли воздух быть сильным?

Из опытов дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не заметный.

Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку.

Дети знакомятся с песком и глиной, их свойствами.

Дети экспериментируют с песком:

1. Песчаный конус (течения песка)
2. Свойства насеянного песка.
3. Свойство мокрого песка.
4. Песочные часы.
5. Своды и тоннели.

Дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам.

Познавательный интерес ребенка развивается в процессе экспериментирования с жидкостями. На примере воды знакомим детей со свойствами жидкостей. См. рисунки №1-№8

Вода один из главных источников жизни на Земле воды на планете очень много - сушу занимает одну треть её поверхности. Основная масса воды сосредоточена в морях и океанах, в них она горько-соленая. Пресная вода – в значительно меньших количествах имеется на суши в озерах, прудах, реках ручьях, родниках, болотах, лужах. В слайдах показано, где в природе есть вода и какими свойствами она обладает. Дети узнают о важности воды, кому она нужна для жизни, где в природе есть вода, как человек использует воду, как вода работает на человека. И проводим следующие эксперименты:

1. “Тонет, не тонет.” В ванночку с водой опускаем различные по весу предметы. (Выталкивает более легкие предметы) См. рисунок 1-5.
2. “Подводная лодка из яйца” В стакане соленая вода в другом пресная, в соленой воде яйцо всплывает. (В соленой воде легче плавать, потому что тело поддерживает не только вода, но и растворенные в ней частички соли). См. рисунок 6-8
3. “Цветы лотоса” Делаем цветок из бумаги, лепестки закручиваем к центру, опускаем в воду, цветы распускаются. (Бумага намокает, становится тяжелее и лепестки распускаются) См. рисунок 9-11
4. “Чудесные спички” Надломить спички по середине капнуть несколько капель воды на сгибы спичек, постепенно спички расправляются, (волокна дерева впитывают влагу, и не могут сильно сгибаться и начинают расправляться) См. рисунок 12-15
5. “Подводная лодка из винограда” Берем стакан газированной воды и бросаем виноградинку, она опускается на дно, на неё садятся пузырьки газа и виноградинка всплывает. (Пока вода не выдохнется виноград будет тонуть и всплывать) См. рисунок 16-17
6. “Капля шар” Берем муку и брызгам из пульверизатора, получаем шарики капельки. ( пылинки вокруг себя собирают мелкие капли воды, образуют одну большую каплю, образование облаков) См. рисунок 18-19
7. “ Можно ли склеить бумагу водой?” Берем два листа бумаги двигаем их один в одну другой в другую сторону. Смачиваем листы водой, слегка прижимаем, выдавливаем лишнюю воду, пробуем сдвигать листы - не двигаются. ( Вода обладает склеивающем действием) См. рисунок 20-21
8. “ Чем пахнет вода” Даем три стакана воды с сахаром, солью, чистую. В один из них добавляем раствор валерианы. Есть запах. ( Вода начинают пахнуть теми веществами, которые в неё положены) См. рисунок 22
9. “Сравнить вязкость воды и варенья” (варенье более вязкое, чем вода) См. рисунок 23-24
10. “Есть ли у воды вкус?” Дать детям попробовать питьевую воду, затем соленую и сладкую. (Вода приобретает вкус того вещества, которое в него добавлено) См. рисунок 25-26
11. “Испаряется ли вода?” Наливаем в тарелку воды, подогреваем на пламени. Воды на тарелки не стало. (Вода в тарелки испарится, превратится в газ. При нагревании жидкость превратится в газ) См. рисунок 27-28
12. “ Куда делись чернила? Превращение” В стакан с водой капнули чернил, туда же положили таблетку активированного угля, вода посветлела на глазах. ( Уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя) См. рисунок 29-37
13. “Делаем облако” Наливаем в банку горячей воды 3см на противень кладем кубики льда и ставим на банку, воздух внутри банки поднимается вверх, охлаждается. Водяной пар концентрируется, образуя облако. См. рисунок 38-40

Вывод: в старшей группе у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно на них ответить, инициатива по экспериментированию переходит в руки детей. При проведении опытов работа чаще всего осуществляется по этапом. Выслушав и выполни одно задание получают другое, также дается одно задание на весь эксперимент и затем следить за ходом его выполнения. Поскольку сложность экспериментов возрастает, а самостоятельность детей повышается, необходимо следить за ходом работы в сложных моментах экспериментирования. Напоминать детям о правилах безопасности при проведении экспериментов. Дети учатся экспериментировать, самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.

В подготовительной группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни, их надо рассматривать не как развлечения, а как путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление у познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать не стандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личностью. И хочется закончить свой доклад китайским изречением:

То, что я услышал, я забыл.

То, что я увидел, я помню.

То, что я сделал, я знаю!