по адресу
Нежинская, д. 7, ауд. 201!!!
в 17:00!!!

в 17:00 по адресу Нежинская дом 7 аудитория 201!!!!!

в 17:00 по адресу Нежинская дом 7 аудитория 201!!!!!

Автоправа каждому выпускнику колледжа!
В 2010-11 учебном году студенты 2-3 курса могут обучаться вождению автомобиля в группах, формируемых в колледже. . Занятия проходят 1 раз в неделю. Теория - 72 часа. Практика вождения - 45 часов. Занятия на тренажерах - 4 часа. Срок обучения- 3

Приемная комиссия 442 61 98! Прием документов будет проходить в аудиториях № 21 и 22 с 10:00 до 17:00 с понедельника по пятницу. Нежинская дом 7, корпус 2
Перечень необходимых документов:
1. документ удостоверяющий личность (паспорт)
2. оригинал документа государственного образца об образовании или его копию (аттестат)
3. 4 фотографии (3х4)
4. оригинал или копии свидетельств о результатах ЕГЭ ( после 11 класса)

6 мая будет проходить День Открытых Дверей!!!!!!!!!!!
в 17:00 по адресу Нежинская дом 7 аудитория 201
Колледж Управления, Права и Информационных Технологий

6 мая будет проходить День Открытых Дверей
в 17:00 по адресу Нежинская дом 7 аудитория 201

Идет набор на подготовительные курсы "Интенсив"
1) начинают работу 15 апреля , продолжительность 40 часов (2 раза в неделю). Стоимость 8100 рублей.

2) начинают работу 20 июня, продолжительность 40 часов (ежедневно). Стоимость 8100 рублей.

Более подробная информация по телефону: 442-64-50

Права студентам!
Автоправа каждому выпускнику колледжа! В 2010-11 учебном году студенты 2-3 курса могут обучаться вождению автомобиля в группах, формируемых в колледже. Срок обучения- 3 месяца, стоимость- 20 000 рублей. Более подробная информация будет размещена на сайте в ближайшее время!!!!!!!!!!!!!!!!!

http://rutube.ru/tracks/3011953.html?v=8bb9baab8fcf9f39b8bc8b23ce4236a1

Фундаментальную научную подготовку невозможно получить заочно ни в одной из областей знаний, считает ректор Московского государственного университета (МГУ) имени Ломоносова Виктор Садовничий.

Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ) объявил во вторник, что не будет с 2010 года набирать студентов на заочную форму обучения. В пресс-службе вуза сообщили, что СПбГУ решил отказаться от этого "наследия советской эпохи", заботясь о качестве образования.

"Мы полностью поддерживаем такой подход. Московский университет давно отказался от заочной формы обучения. Точка зрения Московского университета такова, что дать фундаментальную научную подготовку заочно невозможно ни в одной из областей знаний", - цитирует пресс-служба МГУ слова Садовничего.

По его словам, физики должны научиться работать с приборами, проводить опыты, собирать установки, студенты полевых факультетов - на практике изучить строение земли, уметь отличать породы, измерять поля земли.

"Студенты, изучающие иностранные языки, должны общаться с носителями языка, общаться в группе, получить навыки сурдоперевода. И такие моменты есть на всех факультетах", - сказал ректор.

В МГУ заочное обучение проводится лишь на факультете журналистики, где человек может работать в СМИ на каком-то этапе своей карьеры без соответствующего образования.

"Многие пишут статьи и готовят репортажи, еще будучи школьниками, закончив школу продолжают эту работу и, почувствовав наличие каких-то пробелов в подготовке, идут на журфак заполнить эти отдельные пробелы, просто повышают свою квалификацию и получают диплом, который позволяет делать карьеру", - считает Садовничий.

В то же время, отмечают в пресс-службе, Московский университет в полной мере развивает дистанционное образование. В МГУ создан информационный портал Школы дистанционного образования, который позволяет открыть весь спектр университетского знания через электронные библиотеки, учебники и курсы, аудио- и видеоматериалы.

При этом каждый обучающийся может получить поддержку высококвалифицированных специалистов из числа профессорско-преподавательского состава МГУ с использованием дистанционных образовательных технологий.

Пишет РИА Новости

http://rutube.ru/tracks/2837521.html?v=4185cd5e0c6e45900ad163881dba6885

Думаю стоит туда зайти (ибо не далеко живу)))
и кого интересует тоже приходите! вот инфа:
По адресу:
ул. Нежинская, д. 7,
аудитория 201
Начало в 17:00
На мероприятии Вы сможете получить исчерпывающую информацию о нашем колледже:

1.
История развития и приоритетные задачи Колледжа МЭСИ;
2. Учебная и внеучебная жизнь Колледжа МЭСИ;
3. Условия поступления в Колледж, и другие

Вас ждут выступления руководства Колледжа:

*
Смирнова Е.А., руководитель Центра довузовского образования - ознакомит Вас с программами Колледжа, расскажет о программах дополнительного образования

*
Корчагина Г.Н., ответственный секретарь Приемной комиссии - выступит с презентацией по работе Приемной комиссии

Возможно выступление и других сотрудников Колледжа.

По окончании мероприятия Вы сможете записаться на подготовительные курсы, тренинги, курсы дополнительного обучения.

С 2010 года в столичных школах планируется ввести в 10м классе обязательное экзаменационное сочинение по литературе.

Как отметила глава московского департамента образования Ольга Ларионова на заседании правительства Москвы 12 января, такое новшество призвано повысить уровень знаний по литературе. Ларионова добавила, что в 2009 году ЕГЭ по всем предметам, кроме химии, московские школьники сдали лучше других регионов.

Ранее министр образования и науки Андрей Фурсенко предложил сделать сочинение по литературе обязательным экзаменом для российских школьников. По его мнению, ЕГЭ по литературе для одиннадцатиклассников не стоит отменять, однако необходимо ввести дополнительно экзамен в виде сочинения, который, скорее всего, будут сдавать ученики в 10м классе.

Пишет Росбалт.

ВСЕХ СТУДЕНТОВ И АБИТУРИЕНТОВ!!!
С НАСТУПАЮЩИМ НОВЫМ ГОДОМ!!!!
ЖЕЛАЕМ ВАМ ХОРОШЕГО НОВОГО ГОДА
ЛЕГКОГО ПОСТУПЛЕНИЯ И УЧЕБЫ!!!
И МНОГО МНОГО СЧАСТЬЯ!!!!!!!!!
В НОВОМ ГОДУ!!!!!

1 Московская Банковская школа центрального банка
2 Коммерческо-банковский колледж ГОУ
3 Колледж московского университета экономики статистики и информатики (МЭСИ)
4 Колледж экономики и информатики
5 Коммерческий московский колледж ГОУ
6 Колледж градостроительства и предпринимательства
7 Телекоммуникаций колледж московского технического университета связи и информатики
8 Технический московский колледж АО Мосэнерго
9 Промышленно-экономический московский колледж
10 Колледж экономики и управления
11 Экономико-технологический московский колледж
12 Книжного бизнеса и информационных технологий московский государственный колледж
13 Юридический колледж
14 Экономики и менеджмента колледж
15 Экономический бизнес-колледж
16 Информационных технологий колледж
17 Городской инфраструктуры, экономики и права московский колледж
18 Финансовый московский колледж
19 Современного управления и менеджмента колледж
20 Управления и права московский колледж
21 Педагогический колледж 12
22 Колледж Художественных Ремесел

Сотни русских ученых написали премьеру и президенту. Они пытаются спасти отечественную науку. Возможно ли это в условиях, когда за границу уехали многие лучшие, в Академии наук преобладают люди за 70, а государственные гранты усердно «пилят»?

РИА Новости
Поединок. Работа великого фотографа Всеволода Тарасевича

В октябре 2009 года ученые, в начале 90-х уехавшие из России и сделавшие успешную карьеру за рубежом, написали открытое письмо президенту и премьер-министру РФ, обращая внимание на бедственное состояние фундаментальной науки в стране и следствие этой проблемы — массовый отток ученых за рубеж. В те же дни 407 докторов наук, работающих в институтах Российской академии наук (РАН), написали аналогичное по содержанию открытое письмо властям страны. Два письма по единому адресу, посланные из разных частей планеты, это последние отчаянные попытки спасти российскую науку.

«В силу возрастной структуры научных и педагогических кадров у России остается 5-7 лет для того, чтобы квалифицированные ученые и преподаватели старшего поколения успели подготовить новое поколение для науки, образования и высокотехнологичных отраслей промышленности. Если в эти сроки молодежь в научно-образовательную сферу привлечь не удастся, то о планах построения инновационной экономики придется забыть…» — пишут 407 докторов наук из академических институтов Москвы, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, Иванова и других российских городов.

Солидарны с коллегами и российские ученые, уехавшие за рубеж и состоявшиеся там. «Регресс науки продолжается, масштабы и острота опасности этого процесса недооцениваются. Уровень финансирования российской науки резко контрастирует с соответствующими показателями развитых стран». Действительно, во времена СССР бюджет Академии наук был равен 2% ВВП, а сейчас это — менее 0,3%.

В 90-е ученые стали уезжать из страны целыми институтами, научными школами. Как реагировали на это власти? Неуклонно строили сырьевую сверхдержаву. Так что же изменилось сегодня? Президент и премьер-министр объявили курс на построение инновационной экономики. Есть ли у нас для этого возможности — финансовые, кадровые? Или мы безнадежно отстали по всем научным фронтам? Эксперты «Новой» дают ответы на эти вопросы.

Из России уехали минимум 200 тысяч ученых

Виктор Супян, доктор экономических наук, профессор, заместитель директора Института США и Канады РАН:

— Нет абсолютно точной информации о масштабах реальной «утечки умов» из России. Это связано с тем, что многие российские ученые формально не эмигрируют за рубеж, а уезжают на работу по контракту, хотя временный статус такой работы часто перерастает в постоянный. Виктор Калинушкин, председатель профсоюза научных работников России, к примеру, полагает, что за последние десять лет работу за рубежом нашли от 500 тыс до 800 тыс российских ученых. Западные оценки скромнее — максимум 200 тыс. По оценкам профессора Ушкалова, за 90-е годы число выехавших за рубеж ученых и специалистов из оборонных НИИ и предприятий ВПК составляет не менее 70 тыс человек. Только за период 1991—1996 гг. из Всероссийского научно-исследовательского института экспериментальной физики (Арзамас-16), который является ведущим российским центром по ядерным исследованиям, за границу выехали более 5 тыс специалистов. В 1992—1993 гг. из НПО «Импульс», специализирующегося на производстве систем наведения, электронно-оптического и другого электронного оборудования преимущественно военного назначения, за рубеж уехали 1800 ученых и инженеров. За десять лет (с середины 80-х до середины 90-х годов) Российский научный центр вирусологии и биотехнологии («Вектор»), занимающийся в том числе и разработками в области биологического оружия, покинули 3500 человек. Главная причина — резкое сокращение государственных ассигнований на научные исследования и разработки. Уровень зарплаты ученых в 2002 г. в среднем составлял в 60—100 долл. в месяц. Сегодня — уже 1000 долларов, но это все равно мало: например, в США средняя зарплата научного работника — 5—7 тыс долл.

65-летние хотят вернуться на родину

Валерий Козлов, вице-президент РАН, директор Математического института им. В.А. Стеклова РАН, академик:

— Важно понять масштаб проблемы: сколько ученых уехало работать за рубеж, сколько осталось. Лучше всего это сделать на конкретном примере. Возьмем Математический институт имени Стеклова. Он небольшой — всего 120 научных сотрудников. За последние 15—20 лет его покинули 30 человек. То есть четверть состава. За границу уехали не все. 10 человек из 30 нашли работу в коммерческих структурах России. Примерно такие же проценты оттока ученых в целом по РАН.

За последние 10 лет два человека вернулись работать в наш институт из-за границы. Кстати, у нас сейчас есть предложения вернуться и работать на родине от 65-летних ученых. В этом возрасте в Европе в обязательном порядке уходят на пенсию. А в России ограничений по возрасту нет. Мы у себя в институте договорились принимать только молодых людей, на перспективу.

Ведь РАН стареет, и это объективный фактор (см. таблицу). Он связан с нищенским размером российской пенсии по старости. Как только человек выходит на заслуженный отдых, его качество жизни снижается в разы. Поэтому мы не можем подталкивать наших заслуженных старших товарищей к уходу на пенсию в 60 лет.

Вот передо мной график изменения возрастной ситуации в РАН за последние 6 лет. Количество ученых до 30 лет и от 30 до 40 медленно, но растет. Это отрадный факт. В самом продуктивном возрасте — 40—50 лет график резко линейно идет вниз: доля ученых этого возраста уменьшается. С 60 до 70 лет наступает пенсионный возраст. Доля этих людей в РАН увеличивается, что касается ученых от 70 лет и старше — график резко идет вверх. Их непропорционально много. Может быть, нашей власти стоило бы перенять опыт Украины, где каждому работнику науки и образования по выходу на пенсию платится 80% ежемесячной зарплаты. Тогда бы наши старшие коллеги охотнее покидали стены РАН по достижении преклонного возраста, освобождая места для молодежи.

— В Россию потихоньку возвращаются ученые, заработавшие себе имя на Западе. Так, профессор Константин Северинов вернулся из США и возглавил группу исследователей в Институте биологии гена РАН, Егор Базыкин (университет Принстона) и Ирена Артамонова (Германия, Институт биоинформатики Национального центра окружающей среды и здоровья в Мюнхене) возглавили новые группы исследователей в Институте молекулярной генетики РАН. Но не так давно Северинов, Базыкин и Артамонова заявили, что в забюрократизированной донельзя Российской академии очень трудно работать. Так, даже имея грант, нужно объявлять тендер на закупку оборудования стоимостью от 75 000 рублей. Как решить эту проблему?

— Это вопрос к Министерству образования и науки, к правительству, законодателям. Закон «О торгах и закупках» регулирует все конкурсные процедуры, связанные с выделением денег, в том числе и на фундаментальные исследования. Такие параметры, как стоимость и сроки, становятся определяющими. Что это означает на практике? Допустим, объявлен конкурс на сумму 2 млн рублей по Федеральной целевой программе «Кадры». Каждый соискатель для победы стремится уменьшить сумму расходов и сроки выполнения работы. И то и другое совершенно не нужные ограничения. Серьезные исследователи это понимают. Если на эксперимент отведено 2 млн рублей, зачем эту сумму уменьшать или сокращать сроки работы? Но сегодня 50% успеха при прохождении конкурсных процедур будет у научного коллектива, снизившего сумму затрат и сроки исполнения. Вот один пример. На получение одного из грантов были выдвинуты 62 соискателя. По содержанию предложенных работ на 60-м месте оказался не очень известный в стране вуз. Но именно он и получил грант (подробнее о том, как распределяются научные гранты, — см. «под текст»). У меня в руках копия письма президенту РФ Медведеву, которое подписали около 407 докторов наук, работающих в РАН. Они пишут в том числе и о неудовлетворительном положении с финансированием конкурсных исследований. Это письмо было передано в Президентский совет по науке, образованию и технологиям. Я надеюсь, что эти вопросы будут внимательно и объективно рассмотрены. На позапрошлой неделе на одном заседании Минобрнауки я обратил внимание на это письмо. Но сотрудники министерства мне ответили, что пока не в курсе его содержания.

— Возвращая молодых ученых из-за границы, РАН может столкнуться с оппозицией в своих рядах. Тот же профессор Северинов, проработав в России пару лет, заявляет: «Необходима прозрачная система проведения конкурсов, финансирование не институтов, а лабораторий и т.д. То есть РАН нужны реформы, которые позволят вывести ее на уровень лучших научных организаций мира». Российская академия готова к переменам?

— Мы будем искать компромиссы с возвратившимися учеными. У нас много нерешенных проблем. Например, неравномерное финансирование грантов в течение года. К сожалению, это характерно для крупных государственных фондов. Получается так: в первой половине года «пусто», финансирования гранта нет, во второй половине года — «густо», деньги поступают в полном объеме. И надо суметь их потратить в два раза быстрее. Значит, провести конкурсные процедуры по приобретению оборудования, материалов. Это хроническая болезнь, решать вопрос нужно в том числе в Министерстве финансов РФ. Об этом говорим и мы, и Константин Северинов. С другой стороны, вряд ли стоит специально «выделять» ученых, которые собираются вернуться в Россию, и создавать им особые тепличные условия. Это может создать конфликт между теми, кто работает здесь (и, кстати сказать, хорошо работает), и теми, кто уехал. По многим направлениям фундаментальных исследований, например, по математике, мы нисколько не уступаем Западу. Другое дело — приложения фундаментальной науки, развитие высоких технологий и инновационная активность. Здесь вполне мог бы пригодиться опыт наших соотечественников, которые достигли успеха за рубежом. Но и здесь не стоит обольщаться: без заинтересованного отношения отечественного бизнеса инновации не имеют надежной перспективы.

— В РАН успешно стартовала программа «Новые группы», которая привлекает к сотрудничеству ученых, покинувших страну в «лихие 90-е». Расскажите о ней подробнее.

— Это эксперимент, который проводится в рамках программы фундаментальных исследований «Молекулярная биология», созданной решением президиума нашей академии. Обычно крупный научный институт делится на отделы и лаборатории, в рамках которых проводятся исследования по конкретному направлению. Создание таких новых подразделений формализовано. Дополнением к этому явились научные группы, которые объединяют вокруг успешного ученого молодых аспирантов и студентов старших курсов для решения определенной актуальной задачи. В рамках программы «Новые группы» к работе в академии были привлечены ученые, когда-то покинувшие Россию и сделавшие себе имя в том числе и в США.

Вопрос о расширении такой практики преждевременный. Вначале нам стоит проанализировать результаты такого подхода. С другой стороны, надо продолжать поиск новых форм организации фундаментальных исследований, выстраивать более гибкую стратегию поиска и поддержки талантливой молодежи.

— Незадолго до обнародования «письма 407 сотрудников РАН» похожее письмо президенту и правительству написали ученые, уехавшие когда-то из нашей страны и состоявшиеся за рубежом. Как вы к этому обращению относитесь?

— Под ним могли бы подписаться многие ученые, которые работают в России. Основная проблема, на которую обращают внимание наши коллеги из-за рубежа, — недостаточный уровень финансирования российской науки. Эта проблема — главная. Но за последние 3-4 года уровень заработной платы ученых вырос. Это было сделано благодаря пилотному проекту о повышении зарплаты научных сотрудников РАН, который приняло правительство в соответствии с нашими предложениями. Для повышения зарплаты ученым академия пошла на сокращение 20% бюджетных ставок. Сегодня кандидат наук получает чуть меньше 30 тысяч рублей в месяц. Для докторов наук базовая ставка 30—35 тысяч в месяц. Но все-таки зарплата наших ученых в разы ниже, чем у зарубежных коллег. А бюджет всей Российской академии наук равен финансированию Гарвардского университета (1 миллиард долларов США — бюджет Гарвардского университета, 30 миллиардов рублей — бюджет РАН). Мы согласны с уехавшими коллегами, что престиж научных профессий в такой ситуации у молодежи падает.

Сегодня наиболее остро встала другая проблема — оснащенность РАН и ее институтов современным оборудованием. Оно, как правило, уникально и поэтому стоит очень дорого. Но без новейших приборов выход отечественной науки на передовые рубежи невозможен. Для вузовской науки правительство организовало специальный конкурс, победители которого получили деньги на новейшее оборудование. Думаю, такой же алгоритм можно было бы использовать и для академической, фундаментальной науки.

Доля РФ на мировых рынках высоких технологий — 0,2—0,3%

Борис Кузык, член-корреспондент РАН, директор Института экономических стратегий:

— Расходы на исследования в российской науке сократились за предыдущие 18 лет в 5 раз и приблизились к уровню развивающихся стран. Россия сегодня тратит на науку в 7 раз меньше, чем Япония, в 17 раз меньше, чем Соединенные Штаты Америки, более чем в два раза сократилось количество исследователей. Это порождает ряд серьезных проблем.

Промышленный потенциал России находится в сложной ситуации. Средний возраст рабочих и инженеров достиг 55 лет и более, износ основных фондов — 74%. При этом оборудование используется более 20 лет при максимально эффективной норме эксплуатации 9 лет. Это в основном импортное оборудование. В станкостроении и электронной промышленности у нас — серьезнейший обвал. В целом по уровню развития высоких технологий страна откатилась назад на 10—15, а по некоторым направлениям (биотехнологии) — на 20 лет. Доля машиностроительной продукции в экспорте России составляет чуть более 5%, доля России на мировых рынках высоких технологий — 0,2—0,3%.

P.S. Итого. Маститые академики считают, что все беды российской науки от недостатка финансирования. Вернувшиеся из США и Европы молодые ученые во главу угла ставят неэффективный менеджмент верхушки РАН, бюрократизацию научного процесса. Но все проблемы наверняка решатся, если российская экономика начнет на деле, а не на словах переходить на инновационные рельсы — тогда появятся реальные масштабные проекты высокотехнологичных производств, профинансированные федеральным и местными бюджетами. Причем «мирных» производств — ВПК в последние годы хорошо загружен. Тогда будет обеспечен твердый и оплаченный госзаказ на новые технологии и научные открытия. Включиться в его выполнение готовы и представители российской научной диаспоры. Очень важно, чтобы возвратившиеся в Россию молодые ученые встретили здесь не бюрократические преграды и серо-черные схемы по распилу бюджетных средств. А готовность совместными усилиями расчистить дорогу новым научным открытиям.

За годы реформ российская наука не умерла, она переехала за границу, считают сами ученые. Ее оттуда нужно вернуть. И деньги здесь не главное. Ученый, а не чиновник должен определять стратегию и тактику, финансовую политику Академии наук. Тогда появится необходимая среда для инноваций. А наука станет основой высокотехнологичной экономики.

Под текст

Наука «пилить» деньги

Финансирование российской науки отстает от мирового уровня. В этой ситуации важно правильно распределить имеющиеся в распоряжении РАН ресурсы. Как на деле проводятся конкурсы на получение грантов и кто от этого выигрывает? Рассказывает профессор Константин Северинов, заведующий лаборатории в Институте биологии гена РАН, руководитель группы в Институте молекулярной генетики РАН:

— Вместе с несколькими коллегами мы подали заявки на гранты по четырем программам президиума РАН и получили отказ. Мы хотели бы понять, а что именно не устроило экспертов. Во всех ведущих странах вместе с отказом вы получаете подробную рецензию, где аргументированы причины отрицательного решения. Это позволяет заявителям понять критерии отбора, которыми руководствуются эксперты. Как же обстоят дела у нас? Единственная известная мне прозрачная программа президиума РАН — это «Молекулярная и клеточная биология», где назван главный критерий отбора — результативность ученого, претендующего на грант. Это определяется по индексу цитирования. Имена победителей конкурса и «неудачников» обнародуются. Но попробуйте в других программах президиума понять, почему одним ученым гранты дали, а другим — нет. Объясняя отказ по программе «Фундаментальные науки — медицине», мне сказали, что «не хотят подставлять своих экспертов». Что странно, ведь просим рецензии, а не имена их авторов. А ученый секретарь программы по нанотехнологиям сослалась на то, что у научного совета было слишком мало времени рассматривать заявки, поэтому его члены устно между собой решили, кому дать гранты, а кому отказать. То есть экспертизы, по сути, не было. В такой ситуации можно делать любые предположения. Например, что входившие в научный совет люди просто поделили деньги. Кстати, по программе «Биоразнообразие» впервые объявлены победители. И там вы можете найти имена тех же самых академиков, которые числятся в научном совете и распределяют гранты. У некоторых даже не один, а несколько поддержанных проектов. Как это понимать?

Министерство образования и науки РФ, Рособрнадзор и Союз ректоров России наконец-то пришли к консенсусу и сформировали новые правила приема в вузы. Они будут действовать не только следующим летом, но и в последующие годы.

Напомним, в начале октября на коллегии в министерстве были представлены предложения по усовершенствованию приема. Самые острые дискуссии разгорелись вокруг того, в какое количество вузов разрешить подавать заявки на поступление.

Дело в том, что в этом году абитуриенты имели право поступать по результатам ЕГЭ в неограниченное число вузов. Некоторые ректоры в разгар вступительной кампании хватались за голову: на одно бюджетное место претендовали сразу 80 - 100 человек. Такого еще никогда не было. Приемные комиссии работали в три смены, преподаватели не могли уйти в отпуск.

Вузовское SOS было услышано: по новым правилам приема абитуриент имеет право подавать документы не более чем в пять вузов и не более чем на три направления подготовки одновременно.

"Смухлевать" и подать документы в 6 и более вузов не получится. За этим строго будет следить Федеральная база свидетельств. Каждый вуз, получая от абитуриента результаты Единого, сверяет их по этой базе, фиксируя в ней таким образом потенциального студента. Как только одни и те же данные будут введены в систему в шестой раз - программа даст об этом знать, и абитуриенту будет отказано в приеме документов.

Также в новых правилах приема установлены два этапа зачисления вместо трех: с 30 июля по 5 августа и с 5 по 10 августа. Ограничено количество мест, выделяемых для целевого набора. Теперь "целевиков" должно быть не более 20 процентов от общего количества бюджетных мест по каждому направлению подготовки.

Еще одна немаловажная поправка: закреплено право вузов на свой минимальный балл (выше установленного Рособрнадзором) для всех общеобразовательных предметов. До сих пор это правило действовало только для профильных дисциплин.

теперь школьники не будут знать одной истории одной страны....
учителя сами будут выбирать методику преподавания истории.. а это не правильно! мы должны знать одну историю... одному учителю не нравиться время Хрущева так он о нём ничего и не расскажет.. надо знать всё.... интересно послушать ваше мнение по этому поводу!

Единых учебников в России не будет!
Минобрнауки России не планирует разрабатывать единые учебники по истории и другим школьным предметам для каждого класса, заявила на пресс-конференции в понедельник замглавы департамента государственной политики в образовании министерства Елена Низиенко.

"Мы в ближайшее время и вообще не планируем такой жесткой регламентации - наличия одного учебника по всей стране по одному предмету", - сказала она.

Низиенко напомнила, что при президенте России была создана комиссия по противодействию попыткам фальсификации истории, в которую вошел замминистра образования и науки РФ Исаак Калина. По ее словам, на первом заседании комиссии речь шла о качестве школьных учебников по истории, а не о желании ввести цензуру и сделать единый для всех учебник.

Низиенко сообщила, что в настоящее время в федеральный перечень учебников, утвержденный министерством, вошли 108 учебников по истории. Среди них есть пособия как для отдельных классов, так и целые предметные линии - от пятого до девятого класса и с пятого по 11 класс.

Представитель министерства отметила, что сегодня каждый учитель, в соответствии с законом, имеет право выбирать свою методику и технологию преподавания того или иного предмета. Кроме того, в России есть школы с уникальными образовательными программами, добавила она.

"Поэтому, если будет один единственный учебник, могут уйти разнообразия методик и технологий. И самое главное - может уйти возможность учителя выбрать тот учебник, с которым ему лично работать комфортнее и с которым он эффективнее мог бы организовать образовательный процесс", - сказала Низиенко.

Подготовленные Минобрнауки правила для абитуриентов-2010 вот-вот будут утверждены. В четверг их одобрил думский комитет по образованию, куда они в экстренном порядке были внесены накануне.

Новый порядок приема коснется практически всех первокурсников 2010 года – бюджетников и коммерческих, молодых людей с ограниченными возможностями и прочих льготников. Исключение составят лишь вузы, готовящие кадры для оборонки -- профессиональных военных либо носителей государственной тайны. Те будут набирать студентов по своим правилам. А вот зачисление на программы бакалавриата и специалитета для подавляющего большинства выпускников школ и техникумов снова пройдет по результатам ЕГЭ. А в ряде вузов – силовых, творческих и особо популярных -- снова и по дополнительным испытаниям.

Но будут и изменения. Первое. Абитуриент-2010 сможет подавать заявление и участвовать в конкурсах одновременно «не более чем в пяти вузах, причем не более чем на три направления подготовки (специальности) или факультета. Второе. Выпускник специалитета (5 лет обучения) больше не сможет претендовать на бюджетное место магистратуры. С 2010 года этот путь будет открыт только для бакалавров (4 года обучения): учеба в магистратуре после специалитета приравнивается ко второму высшему образованию. А оно у нас платное. Третье. Целевой набор студентов по заявкам организаций сокращается до 20% от общего приема в каждом вузе (по правилам 2009 года он доходил до 30%). Четвертое. Зачисление пойдет не в три волны, как в 2009 году, а в две, и должно завершиться не позднее, чем за 10 дней до начала учебного года. При этом право на дополнительный набор на места, оставшиеся вакантными, получат лишь вузы с направлениями подготовки (специальностями), имеющими важное значение для развития экономики России или региона. То есть преимущественно – технические. Юристы с экономистами могут не беспокоиться.

По словам председателя думского комитета по образованию Григория Балыхина, предлагаемые меры упорядочат работу приемных комиссий, и в частности «будут способствовать набору не только в государственные, но и в негосударственные вузы». Между тем ректорское сообщество главным образом оценило усеченный порядок зачисления. Попытка же ограничить возможность поступления пятью вузами, с точки зрения ректоров, обречена на провал, поскольку «невозможно отследить, в сколько вузов поданы документы: у нас попросту нет системы, позволяющей это сделать». Не поможет здесь и Федеральная база данных об участниках и результатах ЕГЭ, по числу обращений в которую Рособрнадзор в этом году пришел к выводу, что каждый абитуриент в среднем подал документы в 1,76 вузов. «Абитуриент может сначала разослать документы в какие-то пять вузов. А потом передумать, забрать их и разослать в пять других. С помощью Федеральной базы этого не отследить»,-- предсказывают они.

МОСКВА, 7 октября. Ограничить число этапов или «волн» зачисления в вузы двумя и сократить целевой набор до 20% планирует Министерство образования и науки РФ. Об этом, как передает корреспондент «Росбалта», говорилось в среду на коллегии ведомства.

Летом 2009 года, в связи с тем, что правила приема в высшие учебные заведения для большей части страны резко изменились, было организовано три официальных этапа зачисления, а во многих престижных вузах фактически провели по 5-6 этапов. Теперь признано, что вполне достаточно будет двух этапов, с 30 июля по 5 августа и с 5 по 10 августа. Просьба части ректоров освободить август для отдыха пока поддержки не нашла.

Целевой набор в вузы (из числа молодых работников конкретной отрасли или населенных пунктов и т.п.) решено сократить с 29% до 20%. При этом министр Андрей Фурсенко отметил, что по некоторым направлениям, правительство может своим распоряжением повысить процент «целевиков» — прежде всего, это относится к подготовке инженеров для оборонной промышленности.

Пока не принято решение по другой ректорской инициативе – ограничить для абитуриента число вузов, в которые он может подать заявление за один раз. Как отметил министр, при обсуждении этот вопрос оказался далеко не таким очевидным, и многие ректоры изменили свое мнение. В среднем, один абитуриент подавал заявления в 2,86 вуза и на 3,6 факультета или направления внутри одного вуза. По мнению министра, новая система приема вполне способна справиться с этими потоками документов. С другой стороны, многие высказали опасения, что, если назначить предельную «квоту» вузов и факультетов, то у абитуриента возникнет соблазн «выбрать всю квоту» целиком, и документооборот только увеличится. Данный вопрос пока остается нерешенным.

Как отметил директор Департамента государственной политики в образовании Игорь Реморенко, все принятые решения (включая и те, которые находятся в стадии принятия) будут отражены в приказе министра, который выйдет предположительно в октябре.

Лет 30 назад некоторые писатели-фантасты в своих произведениях предполагали, что в обществе будущего высшее образование станут получать все. И вот это будущее, кажется, наступило.

Сегодня российский рынок перенасыщен государственными и частными университетами и академиями, в том числе псевдовузами, фактически торгующими дипломами по умеренным ценам. Такая ситуация привела к частичной девальвации университетского образования. Зато по ряду объективных причин все большим спросом у работодателей и абитуриентов пользуется средняя профессиональная подготовка.

Главные проблемы современного отечественного высшего образования таковы: перепроизводство специалистов определенных направлений и оторванность обучающих программ некоторых учреждений от реальных нужд производства. Рынок труда наводнен дипломированными экономистами, юристами, пиарщиками, а многие компании испытывают острейший кадровый голод. Весьма показательно, что на фоне переизбытка кадров с высшим образованием многие молодые рабочие, техники, специалисты среднего звена быстрее трудоустраиваются и к тому же получают в два-три раза больше, чем те, кто окончил вуз.

Прикладное образование

Российская экономика сегодня чрезвычайно нуждается в грамотных профессионалах с дипломом среднего специального учреждения, на которых держится любой завод, стройка, электростанция. Остро востребованы работники, получившие качественнуюпрофильную подготовку в сфере обслуживания, на госслужбе, в малом и среднем бизнесе. Дальновидные молодые люди уже почувствовали конъюнктуру и сделали для себя соответствующие выводы. И если раньше наблюдался спад интереса к среднему специальному образованию перестроечных лет, то в последнее время все больше старшеклассников поступают в профтехучилища, техникумы и колледжи. Данный формат обучения становится более престижным у тинейджеров. Многие юноши и девушки прагматично подходят к выбору специальности, ориентируясь не на яркую рекламу, а на востребованность той или иной профессии на рынке труда.

Модернизированное среднее

Несколько лет назад в Москве была проведена образовательная реформа, в результате которой многие государственные ПТУ и техникумы были переименованы в колледжи. И дело не только в названии учреждений, изменилась сама концепция обучения востребованных экономикой работников. Кстати, подобный процесс происходит не только в столице, но и в регионах.

Фактически современные колледжи являются университетами среднего специального образования. Их выпускники проходят практически инженерную подготовку и имеют право занимать должности младших инженеров. В их дипломах так и написано: «Повышенный уровень образования» (то есть приближенный к высшему).

Учебный процесс в колледжах разбит на сессии, как в вузах. Многие курсы ведут преподаватели высшей школы. Занятия проходят в форме лекций и семинаров. При этом данные учреждения взяли на вооружение многое из лучшего, что было в прежней системе, например институт мастеров производственного обучения.

Обычно в таких заведениях практикуют многоуровневую систему подготовки профессионалов. После того как молодой человек освоит материал общего среднего образования (в случае поступления в техникум после девятого класса год уйдет на завершение школьного курса), он вправе сам выбрать продолжение. Одни решают, что им достаточно года занятий по упрощенной программе начального профессионального обучения. За столь короткий срок они получают квалификацию уровня выпускника ПТУ по таким специальностям, как повар, парикмахер, слесарь и пр. Более амбициозные ребята в течение двух лет проходят солидную подготовку. Те же, кто провел в стенах колледжа тричетыре года, выходят с квалификацией младших инженеров или бакалавров (специалисты с базовым высшим образованием). Иногда даже студенты вузов параллельно поступают, например, на вечернее или заочное отделение колледжа, чтобы к моменту окончания института получить дополнительную практическую профессию.

Вообще система гибкой непрерывной подготовки является одним из главных достоинств средних специальных учебных заведений (ссузы) современного образца. Часто происходит интеграция учреждений среднего образования, колледжей и высших учебных заведений по схеме «лицей — колледж — вуз». Посредством этого возникает система планомерного выращивания работника, досконально знающего свое дело.

Выпускники колледжей к моменту его окончания уже обладают знаниями на уровне студентов второго-третьего курса института. Так что они сразу могут продолжить обучение в профильном вузе с соответствующего уровня, куда, кстати, их нередко принимают на бюджетные места или предоставляют льготы по оплате. Как показывает практика, молодым людям, имеющим хорошую базовую подготовку, гораздо легче учиться в вузе, да и на производстве они реже испытывают синдром молодого специалиста, не умеющего применить свои знания на практике.

«Честно говоря, решение поступать в техникум я принял не сам — повлияли родители, — рассказывает Николай Любченко, студент пятого курса финансового факультета университета. — В конце девятого класса отец сказал мне, что если я пока точно не знаю, чем хочу заниматься в жизни, то неплохо для начала получить какую-нибудь надежную профессию. Так я поступил в экономический техникум. Учиться было тяжело, но сложности помогли выработать привычку к самоорганизации, систематическому труду. Зато сейчас, сравнивая техникум и вуз, я могу сказать, что в первом мне дали гораздо больше полезных знаний и навыков. А еще меня удивляет, что многие обладатели красных дипломов высших учебных заведений, которых я знаю, не могут найти себе достойную работу или сидят годами на второстепенных должностях, тогда как среди моих товарищей по техникуму практически нет неудачников. По крайней мере, если такие вначале и были, то они отсеялись уже в первый год учебы».

Удачный выбор

Одним из главных достоинств среднего профессионального образования является то, что его можно получить за непродолжительное время и сразу начать работать. К тому же обучение во многих техникумах и училищах до сих пор остается бесплатным или стоит на порядок дешевле, чем в вузах. Кстати, не все знают, что по закону начальная профессиональная подготовка, например в ПТУ, гарантирована любому гражданину без конкурсного отбора и оплаты.

Успешно сдать вступительные экзамены в хороший ссуз намного проще, чем выдержать конкурс в престижный институт. Вспомните о десятках медалистах со всей страны, с которыми вам придется конкурировать в борьбе за студенческий билет. А ведь диплом колледжа или техникума, как уже говорилось выше, фактически гарантирует усидчивому выпускнику место в университетской аудитории.

Многих сегодня привлекают рабочие профессии, обладатели которых никогда не останутся без куска хлеба с маслом, а часто и с икрой. К тому же некоторые заведения дают своим выпускникам подготовку сразу по нескольким востребованным смежным специальностям. К примеру, в одном из техникумов Нижнего Новгорода можно на бесплатной основе пройти курсы по специальностям «банковское дело» и «документационное обеспечение управления и архивоведение ». А теперь подумайте, в какую сумму обойдется подобное обучение в коммерческом вузе?

Ссузы гораздо быстрее адаптируют свои программы к меняющимся условиям рынка труда и запросам рабо-тодателей. Этот факт вам подтвердит любой эксперт. Специфика среднего профессионального образования как раз и состоит в том, что оно готовит крепких практиков, а не оторванных от насущных жизненных проблем теоретиков. Исторически так сложилось, что учащиеся техникумов гораздо больше времени проводят на производстве, чем студенты технических вузов. Во многом такое положение сохраняется и сегодня. Благодаря тесному сотрудничеству с предприятиями многие учреждения имеют возможность устраивать своих выпускников на работу.

Не все молодые люди в курсе того, что в ссузах можно получить базовую подготовку по многим модным нынче специальностям. Например, чтобы стать профессиональным экономистом, юристом, турменеджером, модельером, актером, фотографом, компьютерщиком, не обязательно год за годом штурмовать неприступный вуз, так как можно найти более короткую и доступную дорогу к мечте. Колледжи активно осваивают новые и интересные для потенциальных студентов направления. Так что вы практически наверняка сможете найти интересующий вас факультет на сайте одного из местных средних специальных учебных заведений.

Для многих юношей важно и то, что по закону они имеют право на отсрочку от службы в армии на каждый этап профессиональной подготовки, то есть на время учебы в техникуме, а затем и вузе.

Власть стереотипа

Еще с советских времен в нашем обществе утвердилось отношение к среднему специальному образованию как к второсортному. Скорее всего, вам когда-либо приходилось слышать от друзей или знакомых, а может быть, даже произносить самому подобные пассажи: «Вот если ты сумел поступить в институт, значит, кое-чего в этой жизни стоишь! А если будешь плохо успевать в школе, то тебе одна дорога — в дворники или ПТУ, где учатся дети люмпенов и алкоголиков». Отлично помню, как в восьмом классе (дело было еще при прежней десятилетней системе среднего образования) педагоги пугали тех, кто не проявлял должного усердия в науках, тем, что их не переведут в девятый класс, и, следовательно, им придется вместо института идти в техникум или профтехучилище. Когда же наш первый отличник по совету своего отца вдруг заявил классной руководительнице, что собирается поступать в техникум, и не какой-нибудь, а космического машиностроения, учительница несколько месяцев с трагическим видом уговаривала своего любимчика одуматься и не портить себе жизнь.

К сожалению, часть работодателей по-прежнему относятся с некоторым предубеждением к выпускникам ссузов (речь идет об офисных специалистах), считая их недоучками. Это, в частности, связано с тем, что названия хороших техникумов и колледжей пока не так широко известны, как, например, МГУ им. М. В. Ломоносова, МГИМО, МГТУ им. Н.Э. Баумана. К тому же необходимо объективно признать, что среднее профессиональное образование имеет ограничительный порог компетенции. Получивший его работник идеально подходит для выполнения определенных исполнительных функций, но знаний может оказаться недостаточно, если человек планирует серьезный рост в должности. В общем, если вы амбициозны и не собираетесь всю жизнь просидеть в рядовых клерках, то, скорее всего, столкнетесь с необходимостью повысить свою квалификацию, чтобы пробить карьерный потолок.

Надо также сказать и о том, что не все техникумы и колледжи обеспечивают своим слушателям качественную подготовку. Среди ссузов (как и на рынке высшего образования) встречается немало и сомнительных контор. Поэтому, выбирая учреждение, постарайтесь собрать о нем достоверную информацию.

Как уже было сказано выше, в техникум можно поступить как после 9-го, так и 11-го классов. В первом случае вы сэкономите целый год, зато во втором — сразу получите большой выбор специальностей, да и вступительных экзаменов, скорее всего, будет меньше.

Техникумы предлагают абитуриентам несколько форм обучения: очную, заочную, вечернюю, экстернат. Так что есть смысл всерьез рассмотреть вариант получения среднего специального образования.

Сообщения СМИ о том, что российские девятиклассники будут сдавать единый госэкзамен (ЕГЭ), не соответствуют действительности, заявила глава Рособрнадзора Любовь Глебова.

Ряд СМИ со ссылкой на Глебову сообщили, что выпускники девятых классов будут сдавать ЕГЭ в 2011 году. «Я никогда не заявляла ничего подобного. В девятом классе нет формы аттестации, которая называлась бы ЕГЭ. Это государственная итоговая аттестация в новой форме (ГИА). Это не ЕГЭ», – сказала Глебова.

Не успели все смириться с неотвратимостью Единого государственного экзамена (ЕГЭ), как пришла другая тестовая новация — ГИА (Государственная итоговая аттестация) по форме ЕГЭ, которую, как планируется, будут теперь сдавать российские девятиклассники. Многие уже сдали в этом году.

ГИА: тест на выживаниеПока ГИА — это тесты трех уровней по математике и трехчастный экзамен по русскому языку. На усмотрение школы остается тестовая или традиционная форма экзамена по предметам естественного (физика, химия, биология, география) и гуманитарного (история России и обществознание) цикла. На очереди иностранные языки и литература — соответствующие материалы уже появились в книжных магазинах.

ГИА принципиально меняет преподавание в средней школе, поскольку сдают этот экзамен на два года раньше, чем ЕГЭ, а готовиться начинают чуть ли не с первого класса: тесты по природоведению, английскому, не говоря уже о математике, стали делом обычным. Средняя же школа усердно строчит тесты по всем предметам. Что делать, такой стандарт. Менеджеры от образования, уверенные, что сквозное тестирование — обязательное в четвертом, девятом и одиннадцатом классе, а в седьмом проводящееся по усмотрению школы — это объективный показатель качества знаний, внедряют его в жизнь. И на основе полученных данных надеются правильно управлять образовательным процессом: оценивать работу учителей, формировать сильные и слабые классы, наконец, ужесточить отбор абитуриентов в вузы.

Между тем у предмета управления в образовании, в отличие, скажем, от строительства, есть педагогическая составляющая. И вопрос в том, какова она должна быть, чтобы управленческие новации не забыли ребенка. Сегодня она становится все меньше, но управленцы не хотят замечать, что предмет управления исчезает. Чиновники апеллируют: а что, разве раньше было лучше? Да, раньше тоже были переводные экзамены и годовые контрольные. Но этот промежуточный контроль осуществлялся, чтобы понять, у кого как обстоят дела и как с кем дальше работать. В процессе обучения преподаватель мог сориентироваться: один ученик тугодум, другой воспринимает на слух, у третьего — зрительное восприятие, и, значит, надо соответственным образом перестраиваться, чтобы донести до них знания.

Сегодня о знаниях думать всем некогда. Районные отделы образования и учителя очень заняты: сдают бланки, собирают бланки, сканируют… У всех ощущение подъема. И когда наконец подсчитают баллы ЕГЭ и ГИА по школам, областям и регионам, менеджеры от образования смогут вздохнуть с облегчением: хорошо поработали — цифры есть, собрано столько-то бланков, которые через болота доставляли на вертолетах. Цель достигнута: каждый получил свой балл.

Пойми вопрос

Все эксперименты в школе у нас начинаются почему-то с русского языка. Сначала после девятого класса писали сочинение. Потом поменяли его на изложение, при подготовке к которому все-таки отрабатывались грамотность и речь. Затем, непонятно из каких соображений, ввели формат «изложения по открытым текстам» по «Сборнику изложений для проведения экзаменов в 9 классе», где содержится 80 текстов, один из которых попадется на экзамене. После экзамена учителя находили в туалете «Сборники» с выдранными страницами — к этому сводилась вся работа по подготовке. Сейчас школа экспериментирует с Государственной итоговой аттестацией.

Что же происходит на ГИА по русскому языку? За четыре часа школьник должен написать сжатое изложение по прослушанному тексту, сочинение-рассуждение по прочитанному тексту, ответить на семь вопросов по содержанию текста и на 14 вопросов, «определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников». Выбор текстов для изложения более чем загадочен. В официально рекомендованном для подготовки к аттестации сборнике тренировочных экзаменационных работ Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) перечислены имена писателей, отрывки из произведений которых предлагаются для ГИА: Г. Маслов, Е. Велтистов, В. Железников, А. Алексин, Ю. Бондарев… Согласитесь, не самые известные и популярные у сегодняшних подростков авторы.

Экзаменационные тексты подбирались по тому же принципу. Как рассказала преподаватель одной из столичных школ, девятиклассникам, которые весь год изучали Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Грибоедова, нужно было проанализировать отрывок из не упоминавшегося в рамках выбранной школой программы произведения «Тимур и его команда» и ответить в тесте на вопрос: «Какая сторона личности Тимура раскрывается в данном отрывке?» И вот ученик отмечает галочкой в экзаменационном бланке пункт «лидерские качества» и пишет: «Тимур — авторитет детской преступной группировки. Он безусловный лидер и держит всех под контролем. Решив избить Мишку Квакина, который не хочет вступить в эту группировку, они хотят заставить его подчиниться». Другой анализирует отрывок из Алексина и объясняет, что герой должен сбежать из дома, «чтобы родители поволновались и обзвонили морги, а потом стали счастливы вместе». Ну и все такое прочее.

Порой на то, чтобы понять, о чем спрашивают в тесте, надо потратить больше времени, чем на сам ответ. Тест из предэкзаменационной работы, по мысли ФИПИ, «определяющий уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников», предлагал лихо закрученные вопросы вроде такого: «В каком предложении с 11го до 20го встречается глагол, правописание которого зависит от выпадения беглой гласной в суффиксе в первом лице единственного числа настоящего времени?»

«К тому варианту теста, который предлагается, нужна специальная подготовка, натаскивание на выполнение определенных заданий, — говорит заслуженный учитель Ирина Новикова. — Но в программе времени на это не предусмотрено, так что я либо должна отказаться от программного материала, либо изыскивать время вне уроков. А это дополнительная нагрузка и для ребенка, и для учителя».

Для заключительного этапа работы — сочинения-рассуждения объемом до 50 слов — предлагаются темы: «Зачем нужна орфография?», «Зачем нужно двоеточие?» И школьники «рассуждают»: «Двоеточие ставится в простом предложении после обобщающего слова перед однородными членами, а в бессоюзном сложном оно ставится в следующих трех случаях…» и приводят, как требуется, один-два примера из предлагаемого текста.

В целом подготовка к ГИА по русскому чаще всего идет по шаблону. «Мы просто натаскиваем детей. Показываем им шаблон и начинаем дрессуру, — рассказывает учительница одной из московских школ, пожелавшая остаться неназванной. — Я, например, закончила обучение русскому языку в девятом классе в первом полугодии. Закрыла тему сложносочиненных и сложноподчиненных предложений и начала натаскивать на формат ГИА. Ксерю бланки ГИА и учу детей правильно их оформлять. Потому что если вместо крестика поставить галочку или неверно написать свой номер, то компьютер не считает информацию и аттестация не будет зачтена».

Очевидны и другие, более серьезные проблемы. «В ГИА по русскому языку, — говорит Ирина Новикова, — меня прежде всего не устраивает то, что ученик девятого класса за четыре часа должен поменять три формы работы. Это слишком большой объем». Тему продолжает нейролингвист, один из авторов книги «Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом» Екатерина Емельянова: «Совмещение изложения (да еще сжатого — сложнейший вид работы) и сочинения-рассуждения в рамках одного экзамена — явный перебор. — Есть дети (и их немало!), которые очень тяжело переключаются с одного вида деятельности на другой. Для таких уложиться в отведенное время, одинаково успешно излагая и сочиняя, — абсолютно невозможно».

Не лучше обстоят дела и с ГИА по истории. За два часа надо ответить на 20 вопросов первой части теста, семь вопросов второй части, четыре вопроса третьей части, «предусматривающие анализ исторического источника», и написать «два развернутых ответа на заданную тему». Формулировки простых вопросов «Тренировочных вариантов экзаменационных работ», предлагаемые ФИПИ, поражают воображение: «к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент второго и внесите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами»; «укажите два верных имени из пяти предложенных, обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов». Неудивительно, что ГИА большинство педагогов и психологов воспринимают как гуманитарную катастрофу.

Приведенные примеры — результат непроработанности формы и содержания экзаменационных материалов. Может, стоит поменять тексты, грамотнее и понятнее изложить вопросы, правильно подобрать задания, и тогда гуманитарная катастрофа не настанет? Не тут-то было.

Мыслить и говорить необязательно

Тестовая форма проверки не только по русскому и истории, но по всем гуманитарным предметам просто не может выявить многие знания и умения, которые формируются на уроках. А если не выявляет, то, значит, и не стимулирует школу их давать, а учеников получать, например, речевой навык. С этой точки зрения к тестам есть большие претензии у нейропсихологов. Речь, как известно, опосредует мышление и является его внешним выражением, и, когда ребенок проговаривает свою мысль, он четче мыслит. Для учеников младшей и средней школы это особенно актуально. Таким образом, вводя сквозное тестирование, мы теряем шанс сформировать у ученика навыки мышления. Усугубляет ситуацию и отсутствие многовариантности ответов на вопросы тестов.

Тотальное сквозное тестирование, скорее всего, приведет к тому, что на выходе из школы мы получим детей не только не читающих, но и безграмотных, поскольку школьники в рамках подготовки к ГИА займутся не письмом, а расстановкой галочек в тестах. В ущерб главному навыку — практической грамотности. Согласитесь, чтобы грамотно писать, надо изо дня в день писать, а не «выписывать из предложений 5–8 все слова, в которых правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой». Упомянутая выше анонимная учительница на опыте убедилась в этом: «Когда дали итоговый административный диктант, дети написали его плохо, потому что формат ГИА съел почти все практические занятия. Зато саму аттестацию сдали прекрасно».

Может быть, общество обойдется без грамотных людей? Может быть. Тем более что в компьютерные программы зашиты методы проверки правописания. Но что делать с массовым отсутствием умения мыслить и говорить? Это может привести к появлению большого количества социально неадаптированных граждан. «Ведь для вступления в профессию нужно уметь общаться и выражать мысли в соответствии с ожиданиями собеседника», — уверена директор Центра детской нейропсихологии Александра Соболева.

Догадываются ли об этом в ФИПИ? На наши вопросы об экзамене, его соответствии психологическим особенностям подростков и корреляции со школьной программой ответ за месяц с лишним так и не пришел. Из Московского института открытого образования (МИОО) — организации, которая занимается повышением квалификации работников образования и ведет через научно-методические центры «работу с каждым учителем», — мы получили письмо, подписанное руководителем лаборатории русского языка и литературы Надеждой Нефедовой. Да, говорится там, у сотрудников лаборатории «есть свое отношение к ГИА, свое понимание проблемы», но вот какое, не сказано, а за дальнейшими разъяснениями предложено обратиться в ФИПИ. (Ответ см. выше.)

Единственное, откуда удалось получить представление о целях авторов нового экзамена, — это предисловие к опубликованным «Тренировочным вариантам экзаменационных работ для проведения государственной аттестации в новой форме», подписанное директором ФИПИ Андреем Ершовым. Там сказано: «Введение в практику новой модели экзамена для выпускников продиктовано необходимостью совершенствования форм итогового контроля с учетом принципа вариативности». Если перевести это предложение, состоящее из 12 существительных и одной глагольной формы, на русский, то получится, что ГИА нужна для того, чтобы школьники повысили грамотность и лучше подготовились к ЕГЭ. Но происходит ли это на самом деле? Нет. Хотя бы потому, что сегодня при проверке грамотности изложения ГИА высшая оценка — два балла — ставится за две орфографические ошибки или за три пунктуационные. На ЕГЭ критерии другие: одна орфографическая ошибка — минус один балл из двух максимальных, а за пару ошибок выставляется ноль баллов. То есть в девятом классе зачем-то понизили планку грамотности, а потом, через два года, ее повышают. А ведь дети так устроены, что подстраиваются под любые требования — под низкие особенно охотно.

Неверный посыл

Странно, но формат ГИА, ЕГЭ и тотального сквозного тестирования вводится в России именно тогда, когда большинство стран от него отказывается. В мире происходит смена парадигмы: отсеивание и распределение по ячейкам уходят в прошлое. Образование стремится к тому, чтобы на выходе из школы каждый ребенок имел не узкое горлышко возможностей, а широкую дорогу. И все реже навешиваются лейблы, определяющие, кто он есть. Они там догадались, что тестирование ущемляет права ребенка как личности и ни к чему хорошему для общества в целом не приводит. Кроме того, опыт показал, что образование, применяющее тестовые технологии для итоговой аттестации, с неизбежностью становится заложником этих технологий. Не отменяя самой идеи тестирования (трудно найти более экономичную альтернативу), в западных странах прилагают большие усилия по нивелированию его негативных последствий. Американцы придумали тестирование в 1930х годах, когда подобная идея была философски адекватна тому, что переживало общество. А для современного мира эти идеи не годятся. В той же Америке результаты тестирования требуют вузы, а не государство. Результаты присылаются сдававшему в конверте, и он либо соглашается с ними, либо снова идет на тестирование. Это его личное дело, за которое придется заплатить, поскольку тестирование стоит денег и проводится частными независимыми компаниями. И если к руководителю вуза приходит человек с «хорошими тестом», но точно не подходящий для обучения в данном заведении, руководитель может пожаловаться на «тестовую» компанию и провести независимую экспертизу. Руководителям российских вузов жаловаться некому, поскольку абитуриенты проходят государственное тестирование. Отсутствие конкуренции в ЕГЭ всех загоняет в ловушку. Монополия здесь играет самую худшую роль.

«Думать сегодня в формате ГИА и ЕГЭ — это убого и несовременно. Но управленчески удобно. И если нам нужно уменьшить количество вузов, тогда надо прямо заявить об этом, — говорит Артем Соловейчик, главный редактор издательского дома “1 сентября”. — Я просто уверен, что с помощью этих тестов управленцы хотят увидеть, кто учился хорошо, а кто плохо. И похоже, они действительно думают, что двоечник должен получить по заслугам: он не учился и надо его отделить от тех, кто учился и стал адекватным гражданином нашего общества. И вот эту вот адекватность, с их точки зрения, и показывают ГИА и ЕГЭ. А что значит — ребенок плохо учился? Надо же смотреть, что у него было в голове, как его учили, в нормальной ли ситуации он находился… Ведь люди разные, и один разовьется в седьмом классе, другой в одиннадцатом, а третий — так и вообще в двадцать лет. Я, например, ушел из английской спецшколы, потому что в седьмом классе не смог выучить английский язык. И дальше в школе я его не учил. А потом оказался в Америке и освоил язык через три недели. И стал на нем говорить, читать и писать. А с точки зрения тестов по этому предмету я имел не просто ноль, а минус четыре, и был бы сделан вывод, что меня надо выкинуть на помойку».

Судя по всему, у тестовых экзаменов действительно нет другой задачи, кроме управленческой. Обычный экзамен оценивал знания школьника в области данного предмета, а тестовый прежде всего сравнивает его с другими учениками. Сквозное тестирование позволит всех «объективно» поделить на плохих учеников и хороших, на плохие школы и хорошие, на регионы со слабой системой образования и регионы с эффективной системой образования, а потом останется только принимать грамотные управленческие решения.

Но в том-то и дело, что тестовая система не гарантирует грамотности и объективности. По рассказам учителей, уже на экзаменах в четвертом классе им приходится работать синими ручками. Ничто не помешает использовать этот опыт в седьмом, девятом и любом другом классе. В прошлом году Москва и Санкт-Петербург сдали ЕГЭ по математике и русскому хуже всех регионов. Видимо, потому, что были наиболее объективными. Зато в этом году все обещает быть иначе. Не зря же московские школьники свободно пользовались на экзаменах мобильными телефонами, а к некоторым из позвонивших, рассказывают одиннадцатиклассники, приезжали «инструкторы» и диктовали ответы.

я решил чему стоит посвятить свой дневник
считаю что образование это важная часть жизни нашего государства и буду как можно больше этому уделять времени
и надеюсь люди будут заходить и читать мой дневник и находить что то важно доля себя!

Настроение сейчас - я в шоке... плохо это всё звучит.... скоро же тоже заканчиваю.... 9ый...

Рособрнадзоре не исключают, что в 2011 году сдача ЕГЭ в девятом классе станет обязательной. Пока аттестационные экзамены в виде тестов школьники девятых классов сдают в рамках экспериментов и только в некоторых регионах страны.

В 2011 году девятиклассники будут сдавать аттестационные экзамены в форме ЕГЭ. Об этом «Газете.Ru» сообщили в Рособрнадзоре. Сейчас в девятом классе школьники сдают ЕГЭ только в качестве эксперимента – правда, длится он уже в течение пяти лет. О «новой форме итоговой аттестации» для девятиклассников руководитель ведомства Любовь Глебова говорила и в онлайн-интервью «Газете.Ru» в апреле. «Никакого ЕГЭ в девятом классе нет. Есть государственная итоговая аттестация по итогам девяти классов, проводимая в новой форме. Субъекты РФ могут выбирать форму тестирования для оценки уровня усвоения знаний по итогам девятого класса. Тестирование и ЕГЭ не являются синонимами, не одно и то же. Тестирование – это способ оценки наряду с другими видами», – сказала тогда Глебова.

Теперь ситуация в ведомстве изменилась. 2010 год, планируют в Рособрнадзоре, может стать последним годом эксперимента, как ранее в 2008 году в последний раз проводился ЕГЭ в 11-м классе. Не исключено, что уже к 2011 году форма аттестации в виде теста после окончания девяти классов уже будет узаконена.

«Потому что такую необходимость диктует жизнь. Требуется единообразие системы: если при окончании школы сдают ЕГЭ, он должен быть и на промежуточном этапе. Возможно, что узаконить новую форму сдачи экзамена можно будет уже к 2011 году», – сказали в Рособрнадзоре. Правда, в ведомстве отметили, что пока никаких приказов и актов еще не подготовлено и, как будет проходить экзамен в штатном режиме, пока неясно.

Тем не менее учителей уже сейчас интересует ряд важных вопросов, касающихся аттестационных экзаменов в девятом классе: будут ли школьники, не сдавшие экзамен, переведены в 10–11-е классы, смогут ли девятиклассники пересдать «двойки», а также останутся ли обязательными только математика и русский язык или в специализированных школах придется сдавать ЕГЭ по профильным предметам.

Источник в одной из российских школ, где весной 2009 года ЕГЭ по русскому языку был обязательным, рассказал «Газете.Ru», как проходил эксперимент. «Впечатление от ЕГЭ в девятом классе у нас остались очень сложные, есть над чем подумать, – говорит собеседник. – В 2008 году ученики еще могли выбирать между традиционной формой (изложение или мини-сочинение и математика) и тестом. В начале 2008/2009 учебного года мы еще не знали, как будут сдавать аттестационные экзамены по русскому и математике наши ученики, поэтому пришлось готовить их и к тому и к другому варианту. А ведь это два противоположных подхода».

О том, что ЕГЭ по русскому языку для девятиклассников школы сделали обязательным в рамках эксперимента, учителя узнали только в середине учебного года.

В отличие от выпускников, которые приезжали в пункты сдачи ЕГЭ, девятиклассники писали тесты в своих классах и в собственной школе. «Это, конечно, психологически переносится легче», – пояснил педагог. У учителей, по словам собеседника, только потребовали, чтобы экзамен не принимали педагоги по русскому языку. В работах, как и в выпускном ЕГЭ, также было три части. Первая – в виде теста, в котором школьникам предлагалось ответить на вопросы по орфографии и пунктуации. Во второй части ученик должен был написать мини-изложение, а в третьей – мини-сочинение о частях речи. «Методика проверки работ была совсем другая, нежели при обычных экзаменах. При этом проверка показала, что некоторые дети даже не приступали ко второй или третьей части, хотя мы точно знали, что они писали и изложения, и сочинения. Не знаю, были ли это человеческие или компьютерные ошибки. Нам приходилось подавать апелляции, узнавать коды работ, доказывать, что ученики писали другие части», – делится собеседник.

Учеников, не сдавших ЕГЭ по русскому, без аттестата за девятый класс не оставили.

Баллы тестов переводили в традиционные оценки – «пятерки», «четверки», «тройки» и «двойки». Тем, кто получил «неуд», через пять дней предлагалось сдать экзамен в традиционной форме. «Поэтому, естественно, экзамен прошел не так стрессово. Все получили на традиционном экзамене свои тройки и разошлись. Без этого ЕГЭ убил бы всех», – пояснил собеседник. В рамках эксперимента уходящим из школы ученикам сертификаты о сдаче госэкзамена не давали: его результаты были вписаны в общий список обычного аттестата о неполном среднем образовании. Какой документ на руки будут получать девятиклассники, когда ЕГЭ станет для них обязательным, пока неизвестно.

По мнению преподавателей, тесты, предложенные девятиклассникам, несмотря на «творческие части», совсем не похожи на привычные экзаменационные задания. «Чтобы их принять, девятиклассникам нужно было жить с мыслью о ЕГЭ с пятого класса. Конечно, будущим школьникам будет легче, они будут знать методику», – говорит учитель.

В школах уже никто не сомневается, что ЕГЭ останется и в 9-х, и в 11-х классах. «Но к любому нововведению нужно относиться очень серьезно. В ЕГЭ много недоработанных технологических и методических моментов. Их не должно быть в штатном режиме. Я считаю, что делать КИМы по ЕГЭ должны конкретные люди – заслуженные педагоги, методисты. И они должны открыто обсуждать свои решения с профессиональной общественностью», – считает учитель.

неплохой днев получиться=)