-ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в basmak

 -ѕодписка по e-mail

 

 -ѕосто€нные читатели

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 03.12.2012
«аписей:
 омментариев:
Ќаписано: 21

—ери€ сообщений " развитие детей":
„асть 1 - родител€м, учител€м, воспитател€м

¬ыбрана рубрика развитие детей.


ƒругие рубрики в этом дневнике: цитаты с др дневников(0), цитаты(0), психологи€ интересное(3), музыка(0), мотиваторы(2), куклы(2), картинки(0), вышивка крестом (схемы)(2)

родител€м, учител€м, воспитател€м

ƒневник

ѕонедельник, 03 ƒекабр€ 2012 г. 10:32 + в цитатник
–≈ ќћ≈Ќƒј÷»» Ќ≈…–ќѕ—»’ќ‘»«»ќЋќ√ќ¬
ƒанные рекомендации и советы даны нам нейропсихофизиологами –јќ ¬.ƒ.≈ремеевой, “.ѕ.’ризман в книге Ђћальчики и девочки два разных мираї (нейропсихофизиологи - руководител€м, учител€м, воспитател€м, родител€м, школьным психологам.)

 Ќикогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенност€ми воспитани€, мышлени€, эмоций. ¬оспитывать, обучать и даже .добить их надо по-разному. Ќо об€зательно очень любить.
 Ќикогда не сравнивайте мальчиков и девочек. Ќе ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
 Ќе забывайте, что мальчики и девочки по-разному вид€т, слышат, ос€зают, по-разному воспринимают пространство и ориентируютс€ в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваютс€ в этом мире. » уж. конечно, не так, как мы - взрослые.
 ѕомните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчины -девочек), ей мало пригодитс€ собственный детский опыт и сравнивать себ€ в детстве с ними -неверно и бесполезно.
 Ќе переусердствуйте, требу€ от мальчиков аккуратности и тщательности выполнени€ вашего задани€.
 —тарайтесь, дава€ задани€ мальчикам, как, в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Ќе надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. —ледует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл ѕ–»Ќ÷»ѕ решени€, пусть даже наделав ошибок.
 — девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнени€ задани€, что и как надо сделать. ¬месте с тем, девочек надо постепенно учить действовать самосто€тельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполн€ть точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
 Ќе забывайте не только рассказывать, но и показывать. ќсобенно это важно дл€ мальчиков.Ќикогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то пон€ть или сделать, гл€д€ на него при этом с высоты своего авторитета. Ёто сейчас он знает и умеет хуже вас. ѕридет врем€, и, по крайней мере, в каких-то област€х, он будет знать и уметь больше вас. ј если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?
 ѕомните что, мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
 ≈сли вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней -бурна€ эмоциональна€ реакци€ пометает ей пон€ть, за что ее ругают. —начала разберите, в чем ее ошибка.
 –уга€ мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напр€жен и с. ≈го мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
 Ќе переучивайте насильно левшу- дело не в руке, а в устройстве мозга.
 ѕрежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь пон€ть природу трудностей.
 ¬нимательно и терпеливо относитесь к ошибкам, св€занным с асимметрией письма и чтени€: зеркальное письмо, чтение и письмо справа налево. ƒайте ребенку врем€ перестроитьс€, если общеприн€тое направление ему не свойственно.
 ѕри обычном написании ребенком букв проверьте, не св€зано Ђлиї,-.это -с предпочтением им направлением по часовой. стрелке. ≈сли" это предпочтение очень выражено, оставьте ребенка в покое.
 ѕомните, то, что кроме обычного положени€ авторучки при письме, существует еще письмо Ђкрюкомї и параллельно строчке, которые €вл€ютс€ естественными и нормальными дл€ некоторых детей. ѕереучивание чревато очень т€желыми последстви€ми.
 ѕомните, 'что есть дети, дл€ которых общеприн€тое положение тетрадки при письме опасно: подберите дл€ такого ребенка положение листа бумаги индивидуально
 .«найте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого Ђэмоциональногої полушари€ мозга). ћальчики в этом случае истощаютс€ интеллектуально (снижение активности левого Ђрационально-логическогої полушари€). –угать их за это, не только бесполезно, но безнравственно.
 Ѕудьте терпеливы и внимательны к левше, помните, что он эмоционален и раним.
 ќбуча€ левшу, старайтесь сделать процесс обучени€ €рким и красочным, привлекайте нагл€дные пособи€, чтобы он мог обучатьс€ не только ушами, но и глазами, и руками, не столько через слова, сколько через предметы.
 Ќе переусердствуйте с соблюдением режима, если у вас ребенок левша - дл€ него жесткое следование режиму может быть непомерно “–”ƒЌџћ.
 Ѕерегите левшу от чрезмерных нервных нагрузок, будьте осторожны и тактичны, наказыва€ или руга€ его.
 Ќе старайтесь сделать левшу таким, как все, больше довер€йте его природе. ≈го уникальность, непохожесть на других - это его достоинство.
 Ќе уличайте в неумении, а помогайте найти пути решени€.
 Ќе сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижени€.
 ѕомните, что при поступлении ребенка в школу его цели и мотивы отличаютс€ от целей и мотивов взрослого: ребенок еще не состо€нии ставить познавательные цели.
 ”читесь вместе с ребенком, объедин€йтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.
 ѕри первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. ѕытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.
 —тарайтесь ориентировать программу и методику обучени€ на конкретного ребенка или конкретную группу детей так, чтобы можно было максимально раскрыть их возможности, оперетьс€ на свойственный им тип мышлени€.
 ѕроведите Ђревизиюї ошибок ребенка при письме, чтобы пон€ть, с чем же св€заны его трудности: с плохим фонетическим слухом, низкой слуховой или зрительной пам€тью, с тем, что не формируетс€ зрительный образ слова, или с чем-то другим.
 »мейте в виду, что педагог, который ругает ребенка за то, что он чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного, что он болен.
 Ќеобходимо знать, что успешность обучени€ ребенка по той или иной методике зависит от того, какой тип функциональной организации мозга присущ именно этому ребенку, т.е. на какой тип мозга, а значит, и тип мышлени€, рассчитана данна€ методика.
 Ќе думайте, что конкурсный отбор в школу - возможность действительно отобрать лучших. ¬се зависит от набора тестов. ћожет быть, удастс€ отобрать самых Ђудобныхї дл€ учител€, а может, и этого не получитс€.
 ѕостарайтесь не разрушать так называемую Ђврожденную грамотностьї, если ее основы от природы заложены в ребенке.
 ѕыта€сь добитьс€ грамотного письма от конкретного ребенка, ищите причины именно его неграмотности, анализируйте его ошибки. ¬ противном случае ваши усили€ могут 5ить мимо цели и даже разрушать те немногие- островки грамотности, которые есть у данного ребенка.
 ≈сли у вас трудности в общении с-ребенком. если вы не понимаете друг друга, не спешите обвин€ть его. ¬озможно, вы относитесь к разным типам функциональной организации мозга, а значит, по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете, т.е. дело не только в нем, но и в вас. ќн не плохой, а просто другой/!!

 Ќе забывайте, что ваша оценка поведени€ или каких-то результатов де€тельности ребенка всегда субъективна. » всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили вы.
 ћы часто любим в ребенке результаты своих трудов. ј если результатов нет, виноват не ребенок, а мы. потому что не сумели его научить. Ѕойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Ёто вы педагог или родитель, а не он.   сожалению мы любим тех, кого умеем научить.
 ѕостарайтесь, чтобы главным дл€ вас стало даже не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научитьс€, не потер€л интерес к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непон€тного.
 ѕомните: дл€ ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать- это нормальное положение зещей. Ќа то он и ребенок. Ётим нельз€ попрекать. —тыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое над ним превосходство в знани€х.
 ѕривод€ ребенка в первый класс, необходимо отчетливо понимать, что дл€ него должны мен€тьс€ не только место пребывани€, режим и вид де€тельности, но и вс€ шкала ценностей, которую он создал за свои 7 лет. “о, что приветствовалось в семье или детском саду, в школе может оказатьс€ не желательным. “ака€ смена психологически очень трудна.
 »ме€ дело с первоклассниками, учитывайте тот факт, что воспитатель детского сада и школьный учитесь могут видеть одного и того же ребенка совершенно по-разному. ƒл€ ребенка эта смена отношени€ к себе может быть очень болезненной - он дезориентирован, он не понимает, что же теперь Ђхорошої, а что Ђплохої. ѕоддержите его в этой трудной ситуации.
 –ебенок не должен панически ошибитьс€. Ќе возможно научитьс€ чему-то, не ошиба€сь. —тарайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. „увство страха - плохой советчик. ќно подавл€ет инициативу, желание учитьс€, да и просто радость жизни и радость познани€.
 Ќе обольщайтесь - вы не идеал, а значит, не образец дл€ подражани€ во всем и всегда. ѕоэтому не заставл€йте ребенка быть похожим на вас.
ѕризнайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
ƒл€ успешного обучени€ мы должны превратить свои требовани€ в хотени€ ребенка.
 «апомните: маленькие дети не бывают ленивыми. ЂЋеностьї ребенка - сигнал неблагополучи€ вашей педагогической де€тельности, в избранной вами методике работы с ним.
 Ќе забывайте, без взрослого, без человеческого обшени€, ни какие высшие психические функции (потенциально заложенные в мозгу к моменту рождени€) развитьс€ не могут.
 Ѕойтесь по€влени€ у ребенка опыта Ђвыученной беспомощностиї.
 —тарайтесь не преподносить дет€м истину, а учите находить ее. ¬с€чески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самосто€тельный поиск ребенка.
 ƒл€ гармоничного развити€ необходимо чтобы ребенок училс€ по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
 Ќикогда не забывайте, что мы еще очень мало знаем о том, как несмышленое дит€ превращаетс€ во взрослого человека. ≈сть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию. ѕоэтому главной своей заповедью сделайте - Ђне навредиї.


 —траницы: [1]