С помощью этого упражнения мы:
1.Развиваем мелкую моторику.
2.Активизируем работу обоих полушарий мозга.
3.Укрепляем внимание.
4.Помогаем максимально сконцентрироваться.
Если Вы из тех, у кого постоянно бегает внимание, кому тяжело усидеть на месте, тяжело читать длинные, сложные тексты, тогда это упражнение для Вас.
Руки поставьте перед собой и правой рукой возьмитесь за мочку левого уха, а левая рука поверх правой дотрагивается до кончика носа. Хлопаем в ладоши и меняем местами руки. Теперь у нас левая рука держится за мочку правого уха, а поверх нее правая рука за кончик носа. Патом хлопок и меняем руки местами. Причём старайтесь делать движения обеими руками синхронно, одновременно.
Заниматься упражнением с детьми можно начинать уже с ранней школы.
Подобное упражнение можно делать от одного до семи раз в неделю.
"Когда учился в начальных классах (1990-1992 гг.) бабушка давала мне с собой морс в бутылке 0,5. Но как это часто бывало тогда, его у меня отбирали ребята из 5-6х классов. Особого смысла как-то отбиваться не было - задавили бы массой. Терпел полгода. Потом пришла мысль.
2.
В один прекрасный день морс был выпит дома, а вместо него залит раствор марганцовки. В тот же день, те же ребята успешно отобрали его. Да я особо и не был против. В четыре рыла они все выпили. Это сейчас я понимаю, что выпили бы на два рыла меньше - беда. Но тогда меня наполнило настолько приятное чувство мести, что на всю жизнь. Думал надо было сахара побольше добавить, а то фыркали, чуть не спалили.
Как выяснилось потом им промывали желудки. Родителей в школу. Скандал. Получил таких люлей от отца и деда, что до сих пор вздрагиваю. Но после этого случая мою еду никто и никогда не трогал."
Очень важно сохранить в себе детское восприятие мира,
и какими бы взрослыми, какими бы богатыми мы ни стали,
мы должны жить честно, в гармонии
со своим внутренним и неизменно искренним ребёнком.
✿ღ✿ Школьные годы. Лучшие песни о школе 40-90x годов✿ღ✿
Школа, школа... Здесь прожито и понято немало — хватало и слез, и улыбок... Но ты нас любых принимала — спасибо, школа, спасибо! Кем бы не стал человек во "взрослой" жизни, он все равно вспоминает свои школьные годы, как самые лучшие — ведь на эти годы выпадает пора детства, отрочества, юности... Пора мечтаний и радостных надежд, когда настоящее кажется безоблачным, а будущее представляется в радужном свете. Но как бы не сложилась у каждого дальнейшая жизнь, эти песни о школе всегда вызывают тепло в наших душах, ностальгию по детству и легкую светлую грусть...
Маленькие дети верят в то, что всё вокруг является живым и разумным. Они беседуют с камнями, насекомыми, растениями и животными.
Вера в чудесное помогает ребенку развивать внутренние силы души.
Дети чувствуют и видят этот "невидимый мир".
Отрицая его, взрослые заставляют детей испытывать вину за свою чувствительность.
Потеряв веру в чудеса, ребенок теряет самое ценное. Повинуясь взрослым, их рациональному взгляду на мир, ребенок отказывается от видений и мечтаний.
С этого времени душа его грубеет и черствеет.
ЭТО ОДНО ИЗ ЧУДЕС, КОТОРОЕ МЫ МОЖЕМ С ВАМИ СОВЕРШИТЬ!
Эту сказку написал мальчик, живущий в хосписе, - Мишка, ему 12 лет ( cпрошлой осени он у врачей - "отказной") . Он написал ее на школьный литературный конкурс, но это не так важно.
...Важно, что он хочет, "чтобы его сказку читали. Чтобы чувствовали: кому нужно и, кто захочет..."
Когда Мишка лежал в реанимации, ему пообещали, что его сказку будут еще читать. На сегодняшний день ему лучше. Но это - одно из тех чудес, что мы можем сделать своими руками, чтобы исполнилось желание ребенка, и сказка прошла более длинный путь. Мишка заслужил это.
СКАЗКА О ЛУННОМ ЛУЧИКЕ (400x450, 133Kb)
"Жил-был маленький золотистый лунный лучик. Он был совсем тонкий, с трудом пробивался сквозь густые тучи. В сумрачном лесу он часто терялся среди веток и не мог попасть в комнату через окно, если шторы были задернуты. Он мечтал стать таким, как старшие братья - сильные и яркие солнечные лучи, чтобы приносить всем тепло, жизнь и радость.
Лучик печалился: «Неужели я всегда буду таким слабым? Что я смогу сделать хорошего?"
Но однажды красивая серебряная звездочка сказала ему: « Мы с тобой особенные. Мы умеем светить ночью и дарить миру волшебство. Просто гори от всего сердца и ничего не бойся!"
И лунный лучик побежал по темной воде реки и нарисовал сверкающую дорожку. Все птицы, рыбы и даже деревья на берегах залюбовались ею. Потом лучик пробрался в открытую форточку одного дома и ласково погладил по щеке малыша, который увидел сказочный сон. Лучик заиграл на лесной листве и помог заблудившемуся олененку найти свою маму. А к утру он усталый и счастливый возвратился домой - в лунный диск. И спрятался там до заката, до следующих подвигов!"
Если вы разместите эту сказку у себя на странице - мы будем очень признательны.
СПАСИБО ОГРОМНОЕ ВСЕМ, КТО ПРОЧИТАЛ СКАЗКУ, КТО РАЗМЕСТИЛ У СЕБЯ - ВСЕМ, КТО ПОМОГАЕТ ДЕЛАТЬ ДОБРО!
Дочери моей три года. Утром, пока я спала, она умыкнула у меня мобильник, залезла под стол и где-то пару часов развлекалась: нажимала подряд все кнопки... В результате на какой-то неведомый номер ушла куча СМС-ок с полной абракадаброй... Вечером с этого номера пришло сообщение: "Кто ты, человечище? И что ты куришь?"
В конце года четвероклассников тестировал психолог.
Ну, там набор стандартных вопросов, на которые 10-летний ребенок должен знать ответ.
«С какой стороны встает солнце? » — интересуется психолог у детеныша.
Детеныш — дочь программиста, ее на мякине не проведешь. — А вам нужен точный ответ? — вещает она.
Психолог медленно офигевает…. — Ну… ээээ… как сможешь…
С непередаваемым апломбом и гордостью за себя, любимую: — Солнце не встает и не садится, оно на месте стоит. ЭТО ЗЕМЛЯ ВЕРТИТСЯ.
Разрыв между умными и глупыми нарастает
НОВОСТИ - Общество
Руководитель лаборатории социальной психологии СПбГУ, глава центра "Диагностика и развитие способностей" Людмила Ясюкова рассказала о результатах мониторинга интеллектуального развития школьников и студентов.
— Вы занимаетесь мониторингом интеллектуального развития школьников и студентов, причем, определяете интеллектуальное развитие на основании сформированности понятийного мышления. Что такое понятийное мышление?
— Истоки этого понятия следует искать в работах выдающегося советского психолога Льва Выготского. Обобщив, понятийное мышление можно определить через три важных момента. Первый — умение выделять суть явления, объекта. Второй — умение видеть причину и прогнозировать последствия. Третий — умение систематизировать информацию и строить целостную картину ситуации.
Те, кто обладает понятийным мышлением, адекватно понимают реальную ситуацию и делают правильные выводы, а те, кто не обладают… Они тоже уверены в правильности своего видения ситуации, но это их иллюзия, которая разбивается о реальную жизнь. Их планы не реализуются, прогнозы не сбываются, но они считают, что виноваты окружающие люди и обстоятельства, а не их неправильное понимание ситуации.
Степень сформированности понятийного мышления можно определить с помощью психологических тестов. Вот пример из тестирования детей шести-семи лет, с которым не всегда справляются и взрослые. Синица, голубь, птица, воробей, утка. Что лишнее? К сожалению, многие говорят, что утка. У меня были недавно родители одного ребенка, горячились, доказывали, что утка – правильный ответ. Папа – юрист, мама – учитель. Я им говорю: "Почему утка?" А они отвечают, потому что она большая, а птица, птичка это, по их мнению, что-то маленькое. А как же страус, пингвин? А никак, у них в сознании закреплен образ птицы как чего-то маленького, и они полагают свой образ универсальным.
— И какой же процент наших соотечественников умеет выделять суть и видеть причинно-следственные связи?
— По моим данным и по данным других исследователей, меньше 20% людей обладают полноценным понятийным мышлением. Это те, кто изучал естественные и технические науки, научился операциям выделения существенных признаков, категоризации и установления причинно-следственных связей. Их, однако, среди принимающих решения о развитии общества мало. Среди политических консультантов у нас психологи, философы, неудавшиеся педагоги – люди, у которых с понятийным мышлением не очень хорошо, но которые умеют ловко говорить и завертывать свои идеи в красивые обертки.
— Это российская статистика. А как выглядит ситуация в мире?
— Если брать развитые страны, то приблизительно так же. Могу сослаться на исследования Льва Веккера, который работал и в СССР, и в США, и в Европе, и в России. Его исследования 1998 года показывают, что больше 70% взрослых людей, психологов, с которыми он сотрудничал в ходе исследования мышления детей, и сами мыслят как дети: обобщают от частного к частному, а не по существенному признаку, не видят причинно-следственные связи…
Наверное, есть некоторая разница между странами, и можно предположить, что тенденции увеличения-уменьшения процента людей с понятийным мышлением разные в разных странах, но таких детализированных кросс-культурных исследований никто не ведет. Или, по крайней мере, таких данных нет в открытой печати.
По жизни сформировать понятийное мышление невозможно, оно приобретается только в ходе изучения наук, поскольку сами науки построены по понятийному принципу: в их основе базовые понятия, над которыми выстраивается пирамида науки. Такая понятийная пирамида. И, если мы выходим из школы без понятийного мышления, то, сталкиваясь с тем или иным фактом, мы не сможем его объективно интерпретировать, а действуем под влиянием эмоций и наших субъективных представлений. В результате решения, принятые на основании такой допонятийной интерпретации происходящего, невозможно реализовать. И мы это видим в нашей жизни. Чем выше в социальной иерархии стоит человек, тем дороже цена его необъективных интерпретаций и решений. Посмотрите, сколько у нас принимается программ, которые ничем не заканчиваются. Прошел год-два и где программа, где человек, который ее декларировал? Иди, ищи.
— Школьные программы последние двадцать лет беспрерывно меняются. Как это влияет на формирование понятийного мышления?
— Раньше основы понятийного мышления начинали закладываться на природоведении. Теперь у нас вместо природоведения "Окружающий мир". Вы видели, что это такое? Это бессмысленная окрошка. Видеть в этом логику могут только составители, у которых у самих нет понятийного мышления. Якобы это практико-ориентированный, исследовательский предмет. Ничего там этого нет.
Дальше, раньше с 5-го класса начинались ботаника и история как история развития цивилизаций. Теперь у нас в 5 классе природоведение в виде рассказов о природе без всякой логики, а вместо истории цивилизаций — "История в картинках" — та же окрошка без логики, что-то про первобытных людей, что-то про рыцарей.
В шестом-седьмом классах раньше была зоология, опять же со своей логикой. Дальше в восьмом была анатомия, и уже в старшей школе общая биология. То есть, выстраивалась некая пирамида: растительный и животный мир, которые, в конце концов, подчинены общим законам развития. Теперь ничего этого нет. Все идет вперемешку – и ботаника, и животный мир, и человек, и общая биология. Принцип научной подачи информации заменен принципом калейдоскопа, сменяющихся картинок, который разработчики считают системно-деятельностным подходом.
С физикой такая же картина. Тоже рассказы о космосе, о планетах, о законах Ньютона… Вот, сидит у меня мальчик, я его спрашиваю: "Хоть задачки-то решаете на физике?". Он отвечает: "Какие задачки? Мы презентации делаем". Что такое презентация? Это пересказ в картинках. Если нет задач по механике на разложение сил, то о формировании понятийного мышления в физике можно не говорить.
— Но у нас же декларируется, что мы движемся в сторону европейского и американского образования. Что там-то творится?
— Там все по-разному. На Западе действительно полная свобода, и школы существуют очень разные. В том числе и такие, куда отбирают не по кошельку, а по уровню развития. И там, безусловно, есть школы отличного уровня, где готовят элиту, обладающую и понятийным и абстрактным мышлением. Но никакого стремления отлично образовывать всех и каждого там нет – зачем это надо? К тому же там обучение идет не по классам, а по программам. Дети, которые показывают хорошие результаты, объединяются в группы, изучающие более сложные программы. В результате те, кому это надо, в любом случае имеют возможность получить хорошее образование и поступить в университет. Это вопрос мотивации в семье.
Интересный пример — Финляндия. Всеми признано, что там сейчас лучшая система образования в Европе. Так вот, они как раз взяли наши советские программы и принципы образования. У нас не так давно была конференция по вопросам образования, и там выступила одна наша высокопоставленная дама, автор многих из последних нововведений. Она с гордостью провозгласила, что наконец-то мы уходим от всех этих мифов о хорошем советском образовании. В ответ выступила представитель Финляндии и сказала – извините, но советская система образования в школе была отличная, и мы как раз у вас и заимствовали многое, что позволило нам улучшить нашу систему. Они и учебники наши перевели, и учителей старой школы с большим удовольствием берут, чтобы они делились с их учителями советским методикам преподавания.
— А у нас, если я вас правильно понимаю, интеллектуальный уровень снижается, и процент людей с понятийным мышлением становится меньше?
— Да, и это не мои предположения, а данные исследований, которые я веду в школах уже больше двадцати лет, из года в год.
— Может быть, взамен этого у детей формируются какие-то другие важные качества, помогающие в жизни?
— К сожалению, нет. Потери в школе видны, а приобретений пока что нет.
— А сохраняются, или может быть появляются в России школы и вузы, готовящие прекрасно образованных и логически мыслящих людей? Нарастает ли, грубо говоря, разрыв между умными и глупыми так же, как увеличивается разрыв между богатыми и бедными?
— Разрыв нарастает, и еще как. Безусловно, есть отличные школы и вузы, откуда выходят выпускники не только профессионально образованные, но и с высокоразвитым интеллектом. Этот разрыв начал быстро расти в 1990-е годы и ситуация все усугубляется.
Знаете, у меня есть своя гипотеза, довольно циничная, относительно образовательной политики нашего руководства. Мы сырьевая страна третьего мира. Нам не надо много людей с хорошим образованием и умением думать и делать выводы. Их некуда трудоустроить, они тут никому не нужны.
На образование при этом тратятся огромные деньги, действительно огромные. И что происходит? Наши высокообразованные специалисты уезжают и работают в более развитых странах по всему миру. Целые компании русских программистов работают в США, например. Я знаю одну такую в Бостоне, у них вообще все, кроме уборщицы-негритянки, русские.
Зачем нашему правительству готовить высококвалифицированные кадры для США, Канады, Австралии, Европы? А вы знаете, что в США даже есть математические школы на русском языке с нашими методиками? И те, кто закончили эти школы, отлично устраивают свою жизнь. Но нашей стране эти люди ни к чему. Здесь нужны те, кто работают бурильщиками, строят дома, мостят улицы и укладывают асфальт. Думаю, в эти профессиональные сферы и пытается наша власть перевести население. Но ничего не выходит. Люди в эти сферы не идут, предпочитая торговлю в разных видах. Приходится ввозить все больше людей из Азии, у которых нет никаких амбиций. Пока.
А наши классные специалисты, выпускники лучших школ и вузов, уезжают, не находя себе здесь достойного места. То есть, общий уровень снижается.
Что же касается людей из министерства образования, допускаю, что они действительно не понимают, что делают. Искренне заблуждаются, думая, что слепое заимствование некоторых западных подходов способно что-то привнести в нашу школу. Раньше у нас учебники писали математики, физики, биологи, теперь этим занимаются педагоги и психологи. Эти люди не специалисты в предмете, который излагают. На этом образование заканчивается.
— А что вы думаете по поводу нарастающей языковой неграмотности?
— За нарастающую неграмотность во многом надо благодарить так называемые фонетические программы обучения, на которые мы перешли в 1985 году — спасибо членкору АПН Даниилу Эльконину. В русском языке мы слышим одно, а должны писать по языковым правилам другое. А в методике Эльконина формируется слуховая доминанта. Произношение первично, а буквы вторичны. У детей, которых учат по этой методике, а сейчас всех так учат, есть так называемая звуковая запись слова и они там пишут "йожык", "агур’эц". И эта звуковая запись идет по седьмой класс. В результате у нас вырос процент якобы дисграфиков и дислексиков. Заговорили о вырождении нации. А на самом деле это просто плоды метода обучения на основе приоритетности фонематического анализа.
Букварь Эльконина был создан в 1961 году, но не был внедрен, потому что желания это делать не было. Считалось, что он, возможно, интересен как новый подход, но в школе будет с ним трудно. Тем не менее, Эльконин с соратниками настойчиво продолжали попытки внедрения своего метода, и когда в семидесятые годы в школы пошли дети, поголовно умеющие читать, то сложилось мнение, что букварь работает неплохо, давая детям более объемное видение и слышание языка.
Эльконин был человек очень активный, видный ученый, он и его ученики "продавили" внедрение букваря, обучение по которому началось в 1983-1985 годах. Но именно тогда экономическая ситуация в стране стала меняться: в девяностые в школу пошли дети, которых родители не научили читать, потому что им уже не хватало времени и денег, и дефект новой системы стал абсолютно очевиден.
Фонетическая система не учила читать, не учила грамотности, наоборот, порождала проблемы. Но у нас ведь как? Не букварь плохой, а дети плохие, не подходят к букварю. В результате стали учить фонетическому разбору с детского сада. Ведь чему учат детей? Что "мышка" и "мишка" начинаются по-разному и обозначают их в фонетической системе по-разному. А "зуб" и "суп" в этой системе оканчиваются одинаково. А потом бедные дети начинают писать буквы, и оказывается, что их предыдущие знания не сочетаются с новыми. Зачем, спрашивается, им было все это заучивать и отрабатывать? Они потом и пишут "фторник", "ва кно" вместо "в окно".
— А какая под этим теоретическая подкладка?
— У Эльконина была теория, что чтение — это озвучивание графических символов, вот он это и стремился всеми силами внедрить. А на самом деле чтение — это понимание графических символов, а озвучивание — это музыка. У него вообще много теоретически сомнительных высказываний, и все это с пиететом цитируется. На этом люди делают диссертации и потом, естественно, держатся за эти подходы. У нас другого преподавания нет, только этот принцип обучения. А мне, когда я пытаюсь с этим спорить, говорят – вы академический психолог, не педагог, и не понимаете, что без фонетического разбора и фонематического слуха чтению не научить. А я, между прочим, четыре года работала в школе для глухонемых и они прекрасно учились грамотному письму тем же методом, которым учили нас – зрительно-логическим. А у них, как вы понимаете, нет ни фонематического слуха, ни какого-либо другого.
— Хочу с вами поговорить еще об одной болевой точке – системе ценностей, формирующейся у школьников
— У нас сейчас полиментальная страна, в которой параллельно существует много систем ценностей. И прозападная, и советская, и этнически-ориентированные системы, и криминально-ориентированные. Ребенок, естественно, бессознательно перенимает ценностные установки от родителей и окружения. Школа в этом никак не участвовала до двухтысячных годов. Задачи воспитания из современной школы на какое-то время ушли, сейчас их пытаются вернуть.
Пытаются ввести культурно-просветительские циклы, например, для формирования толерантности. Только никакой толерантности эти циклы не формируют. Дети могут на эту тему написать сочинение или подготовить рассказ, но отнюдь не становятся более терпимыми в своей бытовой жизни.
Надо сказать, что как раз-таки у детей с более развитым понятийным мышлением спокойное восприятие другого бытового поведения, другой культуры выражены больше. Потому что у них прогностические способности выше и "другие" для них не столь непонятны, так что не вызывают такого чувства тревоги или агрессии.
— Много говорят и пишут об агрессивности российской школьной среды. Вы это видите?
— Я этого не вижу. Хотя, конечно, в совсем уж неблагополучных школах я сейчас не работаю, не знаю, что там творится. И раньше мы в школах дрались и выясняли отношения, только разговоров об этом было меньше. А вообще, чем выше культурный уровень родителей и школы (гимназии, лицея), тем меньше кулаков, драк и ругани. В приличных школах уровень агрессии невысок, там даже и грубых слов не так много.
— Еще одна повальная проблема современной школы – гиперактивные дети с так называемым СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности).
— СДВГ — это не диагноз. Раньше это называлось ММД – минимальные мозговые дисфункции, еще раньше ПЭП – послеродовые энцефалопатии. Это особенности поведения, проявляющиеся при самых разных патологиях.
В 2006 году мы официально приняли американскую точку зрения на эту проблему и их логику лечения. А они считают, что это на 75-85 %% генетически обусловленное осложнение, приводящее к расстройству поведения. Они прописывают лекарства, психостимуляторы, которые должны компенсировать эти расстройства.
У нас психостимуляторы запрещены ...
=========
================
( ОТ СЕБЯ ЛИЧНО СКАЖУ про СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности)— - вроде, не моё дело, на первый(!) взгляд...Так с чем связаны расторможенность, гиперактивность и при этом - замедленное развитие ?!
Никто не связывает эту проблему с прививками, - а зря. Ибо в первую очередь прививки вызывают дебилизацию сознания. Это и есть ответ на вопрос, отчего большинство детей сейчас даже шнурки не может завязать. А в медицине и психологии "мелкая моторика" - это прямой показатель состояния мозга и интеллекта... и сейчас, - понаблюдайте - огромный процент детей не умеют говорить даже в пять лет! и при этом находятся на уровне развития годовалых (если мягко!) * По статистике Америка занимает печальное первое место по числу детей, больных аутизмом, - это когда совсем не говорят и со здоровьем большие проблемы ... Просто в Америке делают на четыре прививки больше, чем в РФ.
* ... и с едой сейчас что?! - это особенно важно, ибо едят ежедневно... - если почитаете про пищевые добавки в продуктах, якобы пищевые!!! - то с большущим удивлением узнаете, что все они вызывают двигательную расторможенность, агрессию +/_ расстройства психики и здоровья ( степень тяжести зависит от исходного состояния объекта...
( я-то эту тему штудировала чисто медицински и для себя в том числе !!!)
Короче, если поберегли бы детей от отравы, - то все бы выиграли, кроме тех, кто заинтересован в росте числа дебилов и больных...
И с нашим населением и нашей страной борятся: без шума и пыли, и пока без разрывов гранат...
И финальное: есть древняя истина : "Хочешь победить своего врага, - воспитай его ребёнка..." Билл Гейтс предлагает сделать проще - "усовершенствовать вакцины" - как говорится, - без комментариев...
детские ножки"Плюс" - потому, что любой массаж и тренировка стоп положительно влияют практически на весь организм, согласно исследованиям по рефлексологии. Но, конечно, наша первая задача - профилактика нарушений развития стопы у малышей. Упражнения не должны быть скучными, поэтому смело меняем правила и включаем фантазию! Уделите для занятий несколько минут в день и у Вашего ребенка будут не только здоровые ножки, но и отличное настроение.
1. "ЦИРКОВОЙ АКРОБАТ" Ребенок ложится на спинку. На его стопах мы укладываем наполненные мешочки (например, горохом). Малыш выполняет „велосипед”, пробуя в то же время удержать мешочки пальцами стоп.
2. "БАЛЕРИНА-УТКА" Гуляйте с ребенком попеременно то на цыпочках, то на полных стопах.
3. "ЛОВКАЯ МАРТЫШКА" Разложите на полу карандаши. Хватая пальчиками стоп, ребенок пробует приподнять карандаш с пола. А получится нарисовать домик?
4. "АККУРАТНЫЙ СЛОН" Разложите на полу маленькие мячики, камешки, каштаны. Ребенок должен уложить предметы в ровную линию, хватая их пальчиками стоп.
5. "ПОДЕЛИСЬ ЛИСТОМ" Малыш становится на кусочке бумаги или газете. Пальчиками пробует порвать бумагу.
6. "ПОДЪЕМНЫЙ КРАН" Ребенок становится на одной ноге. Потом пальчиками другой пробует поднять какой-то маленький предмет и положить его на несколько сантиметров дальше.
Лада_Владимирова
Александр_Рубцов
и больных...
