Важнейший признак жизни – движение.
«Жизнь есть движение» – эти слова принадлежат французскому философу Вольтеру. «Все бесконечное разнообразие проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению». Движение необходимо для развития человеческого организма, для его роста. Любая работа, совершаемая человеком, связана с движением. Вся жизнь во всех ее проявлениях выражается в движении.
Физические упражнения с раннего возраста закладывают мощный фундамент здоровья ребенка на всю последующую жизнь. Чтобы привить ребенку потребность в физических упражнениях, надо начинать с раннего детства. Многочисленные исследования показывают: неблагоприятная экологическая ситуация, сложные социально-экономические условия способствуют тому, что здоровье детского населения не улучшается, 
а, напротив, имеет тенденцию к ухудшению. Среди 30–35 % детей дошкольного возраста отмечаются частые ОРВИ, у 3 % – снижение зрения, распространенность ортопедической патологии доходит до 80 %, высоки показатели заболеваемости внутренних органов, нервной системы. Это побуждает искать новые пути оздоровления детей. Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными – задача каждого дошкольного учреждения.
Регулярные занятия оздоровительной гимнастикой позволят детям полнее узнать свой организм, свои возможности и слабые места, интуитивно прочувствовать основные пути восстановления физиологических функций и прилагать целенаправленные усилия для поддержания на хорошем уровне функционирования всех органов и систем. Эффективность занятий существенно возрастет, если их дополнить закаливанием, рациональным питанием, соблюдением режима дня. Начинать занятия по оздоровительной гимнастике необходимо с ежедневного выполнения упражнений утренней гигиенической гимнастики. Трудно переоценить ее значение. Она играет огромную оздоровительную роль.
Утренняя гигиеническая гимнастика стимулирует деятельность головного мозга, улучшает работу сердца и легких, укрепляет мышцы, повышает обмен веществ в организме и создает бодрое, жизнерадостное настроение, как бы «заряжая» ребенка энергией на весь день, что крайне важно для его нормального физического развития.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Комплексы оздоровительной гимнастики для детей 
без предметов 5
Комплекс 1 «Носики-курносики» 5
Комплекс 2 «Птички-невелички» 6
Комплекс 3 «Заинька» 8
Комплекс 4 «Зайка беленький сидит» 9
Комплекс 5 «Бабочки» 10
Комплекс 6 «Наши красивые ручки» 11
Комплекс 7 «Мы – музыканты» 12
Комплекс 8 «Воробушки» 14
Комплекс 9 «Цветы» 15
Комплекс 10 «Птичий двор» 16
Комплекс 11 «Потанцуем» 17
Комплекс 12 «Учимся правильно дышать» 19
Комплекс 13 «В лесу» 20
Комплекс 14 «Стирка» 21
Комплекс 15 «Мы – веселые ребята!» 23
Комплекс 16 «Гуси» 24
Комплекс 17 «Мы растем» 25
Комплекс 18 «Хлопки» 26
Комплекс 19 «Зарядка для рук» 27
Комплекс 20 «Кошечка» 28
Комплекс 21 «Прятки» 29
Комплекс 22 «Веселые пчелки» 30
Комплекс 23 «Паровозик» 31
Комплекс 24 «Веселые ребятки» 32
Комплекс 25 «Воздушный шарик» 33
Комплекс 26 «Малые щенята» 35
Комплекс 27 «Курочка и цыплята» 36
Комплекс 28 «Мышки-норушки» 37
Комплекс 29 «Веселые жучки» 39
Комплекс 30 «Мы – строители» 40
Комплекс 31 «Порезвимся» 41
Комплекс 32 «Мы – художники» 42
Комплекс 33 «Нам весело» 43
Комплекс 34 «Звонкие хлопки» 44
Комплекс 35 «Веселые зайчата» 45
Комплекс 36 «Мы танцуем и поем, очень весело живем» 46
Комплекс 37 «Я на солнышке лежу, я на солнышко гляжу…»… 47
Комплекс 38 «Мы растем» 49
Комплекс 39 «Веселые медвежата» 50
Комплекс 40 «Соберем урожай» 51
Комплексы оздоровительной гимнастики для детей с раз-личными предметами 52
Комплекс 1 (с шишками) 52
Комплекс 2 (с обручем) 53
Комплекс 3 (с «косичкой») 54
Комплекс 4 (с флажками). «Мой любимый флажок» 56
Комплекс 5 (с мешочком). «Переложи мешочек» 57
Комплекс 6 (с погремушкой). «Веселая погремушка» 58
Комплекс 7 (со стулом). «Самолет» 59
Комплекс 8 (с платочками) 60
Комплекс 9 (с кубиками) 62
Комплекс 10 (с лентами) 63
Комплекс 11 (с мячом) 64
Комплекс 12 (с гантелями) 65
Комплекс 13 (с малыми мячами) 66
Комплекс 14 (с шишками) 67
Комплекс 15 (с обручем) 68
Комплекс 16 (с «косичкой») 70
Комплекс 17 «Мы занимаемся с флажками» 71
Комплекс 18 (с мешочками). «Мой любимый мешочек» 72
Комплекс 19 (с погремушками) 73
Комплекс 20 (со стулом) 75
Комплекс 21 (с платочками) 76
Комплекс 22 (с кубиками). «Мы – мастера» 77
Комплекс 23 (с лентами) 78
Комплекс 24 (с мячом) 79
Комплекс 25 (с гантелями) 80
Комплекс 26 (с малыми мячами) 81
Комплекс 27 (с шишками) 83
Комплекс 28 (с обручем) 84
Комплекс 29 (с «косичкой») 85
Комплекс 30 (с флажками) 86
Комплекс 31 (с мешочками) 87
Комплекс 32 (с погремушкой) 88
Комплекс 33 (со стулом) 89
Комплекс 34 (с платочками) 90
Комплекс 35 (с кубиками). «Кубики делают зарядку» 91
Комплекс 36 (с лентой) 92
Комплекс 37 (с мячом) 94
Комплекс 38 (с гантелями) 95
Комплекс 39 (с малыми мячами) 96
Комплекс 40 (с шишками) 97
Комплекс 41 (с обручем) 98
Комплекс 42 (с «косичкой») 99
Комплекс 43 (с флажками) 100
Комплекс 44 (с мешочком) 101
Комплекс 45 (с погремушкой) 103
Комплекс 46 (со стулом) 104
Комплекс 47 (с платочками) 105
Комплекс 48 (с кубиками) 106
Комплекс 49 (с лентами) 108
Комплекс 50 (с мячом) 109
Комплекс 51 (с гантелями) 110
Комплекс 52 (с малыми мячами) 111
Комплекс 53 (с шишками) 112
Комплекс 54 (с обручем) 113
Комплекс 55 (с «косичкой») 114
Комплекс 56 (с флажками) 115
Комплекс 57 (с мешочком) 116
Комплекс 58 (с погремушкой) 117
Комплекс 59 (со стулом) 119
Комплекс 60 (с платочками) 120
Комплекс 61 (с кубиками) 121
Комплекс 62 (с лентами) 122
Комплекс 63 (с мячом) 123
Комплекс 64 (с гантелями) 124
Комплекс 65 (с малыми мячами) 125
Комплекс 66 (с шишками) 126
Комплекс 67 (с обручем) 128
Комплекс 68 (с «косичкой»). «Качалки» 129
Комплекс 69 (с флажками) 130
Комплекс 70 (с мешочком) 131
Комплекс 71 (с погремушкой) 132
Комплекс 72 (со стулом) 133
Комплекс 73 (с платочками) 135
Комплекс 74 (с кубиками) 136
Комплекс 75 (с лентами) 137
Комплекс 76 (с мячом) 138
Литература 139

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Овладеть грамотным обозначением парных звонких и глухих согласных в словах – задача для учащихся с акустической дисграфией довольно сложная. Эффективность ее решения зависит от множества факторов, в том числе от сформированности у школьников умений фонетико-графического характера. К ним относятся умения:
џ верно соотносить букву и звук;
џ проводить последовательное разграничение парных звонких и глухих согласных;
џ определять позицию звука в слове и качество звука (звонкость или глухость) в разных позициях.
Выработка названных умений, особенно активно осуществляемая на занятиях логопедии и письма, проводится в течение всего начального этапа обучения.
Дидактический материал содержит разнообразные задания, соответствующие учебным программам специальных школ VIII вида (письмо и развитие речи), различающиеся степенью трудности, подробностью или сжатостью инструкции. Пособие предназначено для индивидуальной и фронтальной работы учащихся начальных классов на занятиях логопедии и уроках письма и развития речи. Разнообразные задания, представленные в пособии, направлены на коррекцию ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха у школьников с умственной отсталостью.
Пособие представляет собой систему упражнений (карточек) на дифференциацию парных звонких и глухих согласных.

Материал расположен по разделам:
џ дифференциация [в]–[ф];
џ дифференциация [б]–[п];
џ дифференциация [д]–[т];
џ дифференциация [г]–[к];
џ дифференциация [з]–[с];
џ дифференциация [ж]–[ш].
Дидактический материал рекомендуется для широкого внедрения в педагогическую практику специальных (коррекционных) школ.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Дифференциация [в]–[ф]........5
Дифференциация [б]–[п]........11
Дифференциация [д]–[т]........18
Дифференциация [г]–[к]........26
Дифференциация [з]–[с]........33
Дифференциация [ж]–[ш]........42
Конспекты логопедических занятий........51
Литература........88

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

В последнее время не только в общеобразовательных, но и в коррекционных школах все более широко используется такая форма исследования подготовленности учащихся, как тестирование. Ученику предлагается ряд тестовых заданий по каждому разделу учебной четверти и по всей учебной программе в конце года. Использование тестовых заданий, представленных различными вариантами ответов, соответствует конкретно-операционному мышлению ученика, но в то же время при решении этих заданий он может применить своё умение логически мыслить. Следовательно, тесты не только служат для проверки уровня усвоения изученных знаний, но и способствуют развитию.
Применение тестовых заданий в коррекционной школе позволяет:
за небольшой отрезок времени осуществить проверку значительного объёма учебного материала у всех учащихся;
оперативно получить результаты опроса (контролирующая функция);
закрепить у учащихся полученные знания, систематизировать их, установить логическую связь между предметами и явлениями (обучающая функция);
обеспечить индивидуальное развитие ученика (развивающая функция).
Предлагаемые примерные задания для проверки знаний разработаны для оценки результатов обучения учащихся швейному делу. Их содержание охватывает основные разделы программы: «Элементы материаловедения», «Элементы машиноведения»,«Конструирование и моделирование швейных изделий», «Технология изготовления швейных изделий» для учащихся 5–9 классов(программа Л. С. Иноземцевой, 2000).
Тестирование проводится в условиях школьного урока. Все учащиеся выполняют задания одновременно. Форма выполнения – индивидуальная.
Учащимся предлагаются примерные задания нескольких видов:
выбор одного или нескольких правильных ответов («да» и «нет»);
установление правильной последовательности действий (проставление нужных цифр у каждой из предложенных позиций);
установление соответствия.
Основным критерием эффективности усвоения учащимися содержания учебного материала считается коэффициент усвоения учебного материала – КУ. Он определяется как 
отношение правильных ответов учащихся в тесте к общему количеству заданий по В. П. Беспалько). 50 % правильно выполненных заданий позволяет поставить ученику оценку «зачтено», что означает усвоение им программы обучения. Оценка знаний учащихся проводится 
по пятибалльной системе. При выполнении теста ставится отметка:
«5» – при выполнении 80–100 % всех заданий;
«4» – при выполнении 60–80 % заданий;
«3» – за 50–60 % правильно выполненных заданий.
Применение тестов в учебном процессе позволяет определить уровень усвоения учащимися теоретического материала, выявить пробелы в их знаниях. Кроме того, процедура тестирования в некотором роде содержит элемент игры и поэтому влечёт за собой гораздо меньше стрессовых факторов, что положительно сказывается на учащихся коррекционной школы. При тестировании более полно раскрываются индивидуальные особенности познавательной сферы каждого ученика.
Предложенные тесты могут быть использованы для проверки уровня усвоения теоретического материала учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка........3
5 класс........4
6 класс........13
7 класс........24
8 класс........37
9 класс........49
Ответы........62
Литература........66

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Так, трудовое обучение в начальной школе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, укрепляет нервную систему. Большое значение имеет труд для умственного и сенсорного развития детей.
Трудовая деятельность в рамках учебного процесса связана 
с расширением кругозора учащихся, получением доступных знаний, например о различных материалах, трудовых процессах, орудиях труда, а также способствует развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к разным профессиям и уважение к людям, мастерство которых позволяет создавать прекрасные вещи.
На уроках трудового обучения развиваются конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формируется интерес к работе, готовность справиться 
с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, изящнее, аккуратнее).
В процессе обучения технологии учащиеся начальной школы знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учат-ся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.
В четвертом классе основными задачами уроков художественно-конструкторской деятельности являются:
· расширение и углубление представлений о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
· расширение и углубление представлений о народной культуре и ее отражении в бытовой среде и в отдельных предметах быта;
· формирование новых умений, приемов работы с инструментами, приемов обработки материалов;
· развитие конструктивности, вариативности и гибкости мышления и способности к проектно-творческой деятельности;
· развитие познавательных процессов и приемов умственной деятельности;
· воспитание уважения к культурным традициям и к мастерам – 
носителям этих традиций.
Различные виды рукоделия являются одними из старейших 
в прикладной трудовой деятельности человека. Но и в настоящее время, когда значительная часть декоративных изделий 
из меха, кожи, ниток и другого материала искусно и художественно выполняется с помощью машин, многие предметы одежды и быта не теряют своей прелести, прочности и изящества, если они сделаны вручную.
Приобщение школьников к различным видам прикладного искусства, связанного с рукодельными работами, – важная часть 
их воспитания и обучения. Дети воспринимают художественную и практическую ценность изделий, созданных народными умельцами, чувствуют их прелесть и неповторимость. Яркий браслет, красивый глиняный сосуд, вышитая закладка для книг – вот неполный перечень предметов, знакомясь с которыми в данном учебном году учащиеся узнают и некоторые старинные технологии прикладного искусства.
При обучении на уроках труда учащихся начальной школы часто возникают сложности, так как у них еще недостаточно развита мускулатура пальцев рук, нет необходимой координации движений, слабо развит глазомер. Кроме того, общий словесный инструктаж часто не приносит желаемых результатов. Поэтому для получения результата на уроках трудового обучения потребуются различные демонстрационные макеты, наглядные красочные пособия, предметно-технологические карты. Так-же очень важно закрепить умение детей работать с учебником.
Для того чтобы повысить мотивацию учащихся к учебной деятельности, можно использовать разные игровые персонажи, 
с помощью которых создается игровая ситуация. Так, сюжетно-ролевые игры, связанные с профессиями, например: «Мы – гончары», «Мы – строители», «Я – археолог» и другие, – повышают интерес к урокам. Игровые моменты способствуют успешному формированию трудовых умений, воспитанию у детей нравственных качеств, развивают интерес младших школьников к процессу трудового обучения, создают возможность применения знаний на практике, мобилизуют познавательную активность обучающихся.
Надеемся, что представленные разработки уроков позволят учителям достаточно полно реализовать авторскую концепцию программы по технологии Н. М. Конышевой в личной педагогической практике, а также внести элементы собственного опыта, творческих находок.
СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Тематическое планирование........6
Из глубины веков
Урок 1. Вводное занятие........6
Уроки 2–3. Тема: Керамика в культуре народов мира........6
Уроки 4–5. Тема: Архитектурная керамика. Изразец........6
Уроки 6–7. Тема: Плетение, изготовление плетеного короба........6
Уроки 8–9. Тема: Магия вещей. Украшения. Техника низания бисера 6
Творчество, труд, мастерство
Уроки 10–11. Тема: Бумагопластика. Карнавальные маски
Уроки 12–13. Тема: Бумагопластика. Раскладные открытки.
Урок 14. Тема: Гофрирование
Уроки 15–16. Тема: Построение развертки с помощью циркуля. Упаковка-елочка 
Мастера и подмастерья
Уроки 17–19. Тема: Простейшие приемы вязания крючком
Уроки 20–22. Тема: Петельный шов. Изготовление декоратив-ных карманов 
Уроки 23–24. Тема: Барельеф в декоративном изделии (лепка, роспись, конструирование) 
Уроки 25–26. Тема: Окантовка картона
Традиции и современность
Уроки 27–28. Тема: Соломенных дел мастера
Уроки 29–31. Тема: Новые стежки и швы. Закладка для книг
Уроки 32–33. Тема: Металл в руках мастера. Тиснение 
по фольге
Урок 34. Тема: Труд с успехом завершен! (Итоговое зянятие)
Литература

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Предлагаемое пособие представляет собой подробные поурочные планы по русскому языку для 1 класса, составленные по учебнику, входящему в учебно-методический комплект «Планета знаний»:
• Андрианова, Т. М. Русский язык : 1 кл. : учебник для четырехлет. нач. шк. / Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. – М. : АСТ : Астрель, 2010.
Содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности на уроке подчинены выполнению поставленных целей и задач образования, развитию и воспитанию учащихся.
Материалы к урокам соответствуют реальному ходу учебного процесса каждого занятия: сформулированы тема и цели, в которых находят отражение вопросы, связанные не только с изучением нового материала, но и с закреплением ранее изученного.
В пособие включены рекомендации для учителя с описанием некоторых форм и видов деятельности учащихся и ответы-ключи к заданиям повышенной трудности. С целью оказания помощи учителю представлен справочный материал по наиболее трудным темам орфографии, фонетики, словообразования и лексики.
Для активизации мыслительной деятельности в конспектах уроков использованы ребусы, изографы, загадки, пословицы, стихотворения, направленные на усвоение правил орфографии. 
Для развития навыков каллиграфии обучающихся в структуру урока включены минутки чистописания.
Провести диагностику предметной обученности (уровня усвоения знаний и уровня сформированности умений и навыков) помогут учителю тексты диктантов и проверочных работ, а также карточки дифференцированного характера.
Педагог может использовать конспекты уроков полностью либо частично, встраивая в собственный план урока.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Урок 1. Речь устная и письменная 4
Урок 2. Слово и предложение 8
Урок 3. Предложение и текст 11
Урок 4. Знаки препинания 14
Урок 5. Слог 18
Урок 6. Перенос слов 21
Урок 7. Перенос слов 26
Урок 8. Звуки и буквы 29
Урок 9. Алфавит 34
Урок 10. Гласные звуки 37
Урок 11. Ударение 41
Урок 12. Ударные и безударные гласные 46
Урок 13. Ударные и безударные гласные 49
Урок 14. Ударные и безударные гласные 52
Урок 15. Согласные звуки 57
Урок 16. Парные твердые и мягкие согласные звуки 62
Урок 17. Мягкий знак – показатель мягкости 66
Урок 18. Парные звонкие и глухие согласные звуки 70
Урок 19. Парные звонкие и глухие согласные звуки 74
Урок 20. Парные звонкие и глухие согласные звуки 78
Урок 21. Звуки и буквы (повторение) 82
Урок 22. Шипящие согласные звуки 86
Урок 23. Сочетания жи–ши 89
Урок 24. Сочетания ча–ща 93
Урок 25. Сочетания чу–щу 96
Урок 26. Сочетания чк–чн 100
Урок 27. Сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк–чн (повторение) 104
Урок 28. Большая буква в фамилиях, именах, отчествах 109
Урок 29. Большая буква в кличках животных 114
Урок 30. Большая буква в фамилиях, именах, отчествах 119
Урок 31. Письмо слов с большой буквы (повторение) 123
Урок 32. Кто? Что? 126
Урок 33. Предлог 130
Урок 34. Какой? Какая? Какое? Какие? 135
Урок 35. Что делал? Что делает? 138
Урок 36. Слова-предметы. Слова-признаки. Слова-действия (повторение) 142
Урок 37. Родственные слова 145
Урок 38. Родственные слова 149
Урок 39. Итоговый диктант «В лесу» с грамматическим заданием (повторение по теме «Орфография) 153
Урок 40. Работа над ошибками (повторение по теме «Слова-предметы. Слова-признаки. Слова-действия»). 157
Урок 41. До свидания, первый класс! (повторение по теме «Лекси-ка») 160
Урок 42. До свидания, первый класс! (повторение по теме «Звуки и буквы») 164
Приложение. Морева Евгения. Королевство «Русский язык» (грамматика в стихах) 168
Литература 173

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Новая информационная эпоха поставила перед школой задачу – формировать речевую компетентность школьников, то есть обучать их умению, с одной стороны, правильно понимать получаемую информацию, анализировать и преобразовывать её, с другой стороны, чётко, ясно, полно и грамматически правильно передавать полученные сведения, превращать возникающие у них мысли в доступные и понятные связные высказывания.
В информационную эпоху значительная часть общения людей происходит без непосредственного контакта в виртуальном пространстве, где нет жестов, интонации, логического ударения и пр., а все нюансы мысли надо передавать при помощи слов и их порядка (сравните: Вечером к нам придут гости. Гости придут к нам вечером. Вечером гости придут к нам). При этом необходимо подбирать такие слова и выражения, которые наиболее точно передают исходную информацию, не допуская её свободного толкования (сравните: Муравьи активны днём. Муравьи активны от восхода солнца до заката. Или: Благополучие земледельца зависит от количества собранного урожая. Благополучие земледельца зависит от количества заложенного на хранение урожая).
Предложение служит основной единицей передачи мысли. Но если внимательно прислушаться к речи окружающих людей, то можно убедиться, что наибольшей трудностью для большинства наших современников является именно построение предложения. Разве редки в их речи фразы типа: «Тем более, как адвокат, память у вас должна быть очень хорошая». «А у меня у дочки в куртке, она всегда ключи с собой носит».
Причина этого кроется в том, что, общаясь друг с другом, мы стремимся в первую очередь передать мысль и при этом обращаем мало внимания на то, в какой форме её излагаем.
Вместе с тем неумение (или нежелание) строить качественные фразы имеет печальные последствия, если учесть, что речь теснейшим образом связана с мышлением.
Долгое время существовало убеждение, что мысль возникает и формируется в сознании, а потом воплощается в речи. Однако выдающийся психолог Л. С. Выготский в своей фундаментальной работе «Речь и мышление» выдвинул другой тезис – о том, что мысль не воплощается, а «совершается» в слове, то есть и при помощи речи осознаётся и оформляется.
Другими словами, в глубинах сознания человека рождается всего лишь туманный, неотчётливый смысл, некая мыслеформа. Чтобы стать ясной, содержательной, точной и осознанной мыслью, она должна быть оформлена в речи, понятной не только окружающим, но и – главное! – самому говорящему. Вспомним известную шутку: «А ты сам-то понял, что сказал?»
Таким образом, небрежно составленные и грамматически неправильные предложения не способствуют развитию мышления, поскольку оставляют мысли в «растрёпанном» состоянии, например, таком (сохранена пунктуация ученика): «Я думаю про эти произведения похожи тем что: они про очень ленивых мальчиков, которые думают о том как бы помочь маме и им хотелось помочь и смысл один и тот же, но они различались тем, что один мальчик придумал причину чтобы не помогать». Как видим, весь сравнительный анализ произведений, причинно-следственные связи поступков героев остались для автора высказывания на уровне неотчётливого представления.
Цель данного пособия – развитие речевого мышления школьников.
Его задачи:
– научить детей анализировать содержащуюся в предложении мысль;
– показать им способы наиболее точной передачи информации;
– в конечном итоге помочь учащимся овладеть умением сознательно конструировать предложения с позиций классического литературного русского языка.
Пособие состоит их двух разделов в соответствии с работой, которая ведётся обычно с предложением – конструирование (составление) и синтаксический анализ (разбор по членам).
Выполняя упражнения первого раздела, дети будут учиться строить предложение по законам русской грамматики, распространять их.
Упражнения второго раздела помогут школьникам научиться выделять в предложении грамматическую основу и определять смысловые связи между словами (выделять словосочетания).

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Конструирование предложений........6
Составление ответов на вопросы........6
Распространение предложений определениями........17
Распространение предложений обстоятельствами........28
Распространение предложений определениями и обстоятель-ствами 38
Составление сложных предложений........41
Синтаксический анализ предложения........53
Главные члены предложения........53
Различение простых и сложных предложений........62
Синтаксический анализ предложений........68
Преобразование прямой речи в косвенную........78

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

«Окружающий мир» – интегрированный предмет для младших школьников, который объединяет знания о природе, человеке и обществе. Этому предмету принадлежит особая роль 
в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней.
Таким образом, основная цель предмета – формировать социальный опыт школьника, добиваться осознания им на элементарном уровне взаимоотношений в системе «человек – природа – общество», воспитывать правильное отношение к среде обитания и правильное поведение в ней.
Можно выделить некоторые особенности предмета «Окружающий мир», которые определяют его соответствие современным требованиям дидактики начального обучения: учёт психологических особенностей младших школьников, необходимость интегрированного подхода к изучению окружающего мира и т. д.
На уроках по изучению данного предмета учащиеся развивают свои учебно-познавательные умения, такие как: умения ставить и решать проблемные задачи с применением логических операций, проводить классификацию, используя анализ, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.
В данном пособии представлены конспекты уроков, разработанные в соответствии с тематическим планированием (66 часов, по 2 часа в неделю), опубликованным в методическом пособии Н. Ф. Виноградовой «Окружающий мир. 1–4 классы: методика обучения» (М.: Вентана-Граф, 2009).
Пособие предназначено педагогам, которые работают по учеб-но-методическому комплекту «Начальная школа XXI века»: 
• Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010. 
• Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Основная цель представленных поурочных разработок – оказать учителю максимальную поддержку и помощь в организации учебного процесса, предоставляя, тем не менее, возможность для проявления своей творческой индивидуальности.


СОДЕРЖАНИЕ
Введение3
Тематическое планирование5
Урок 1. Нас окружает удивительный мир7
Урок 2. Давай познакомимся10
Урок 3. Мы – школьники13
Урок 4. Правила поведения в школе16
Урок 5. Сентябрь – первый месяц осени21
Урок 6. Что нам осень подарила25
Урок 7. Грибная пора28
Урок 8. Семья32
Урок 9. Любимые занятия38
Урок 10. Как из зерна получилась булка40
Урок 11. Человек и домашние животные44
Урок 12. «Октябрь уж наступил…»48
Урок 13. Птицы осенью51
Урок 14. Явления природы55
Урок 15. Где ты живёшь?58
Урок 16. Правила дорожного движения62
Урок 17. Ты и вещи67
Урок 18. Кто работает ночью71
Урок 19. Твои помощники – органы чувств75
Урок 20. Правила гигиены80
Урок 21. О режиме дня85
Урок 22. Урок в спортивном зале88
Урок 23. Ноябрь – зиме родной брат91
Урок 24. Дикие животные94
Урок 25. Звери – это млекопитающие97
Урок 26. Что мы знаем о птицах99
Урок 27. Город и село102
Урок 28. Дом, в котором ты живёшь104
Урок 29. Зачем люди трудятся107
Урок 30. «В декабре, в декабре все деревья в серебре…» (подго-товка к экскурсии)110
Урок 31. Экскурсия в зимний лес (парк)112
Урок 32. Какой бывает вода?119
Урок 33. О дружбе123
Урок 34. Идём в гости126
Урок 35. С Новым годом!131
Урок 36. Январь – году начало, зиме середина139
Урок 37. Хвойные деревья144
Урок 38. Жизнь птиц зимой149
Урок 39. Наша страна – Россия160
Урок 40. Богата природа России170
Урок 41. Мы – россияне189
Урок 42. Народная сказка и народные игрушки200
Урок 43. Февраль – месяц метелей и вьюг205
Урок 44. Звери – это млекопитающие212
Урок 45. Наш уголок природы219
Урок 46. Растения уголка природы227
Урок 47. Мы – граждане России234
Урок 48. Правила поведения237
Урок 49. 8 Марта – праздник всех женщин244
Урок 50. Март-капельник249
Урок 51. Птичьи разговоры258
Урок 52. Здоровая пища265
Урок 53. Если хочешь быть здоров, закаляйся!274
Урок 54. Какое бывает настроение278
Урок 55. Апрель-водолей283
Урок 56. Экскурсия в весенний лес (парк)287
Урок 57. Жизнь насекомых весной291
Урок 58. Весенние работы297
Урок 59. Кто работает на транспорте301
Урок 60. День космонавтики305
Урок 61. Май весну завершает310
Урок 62. Жизнь земноводных весной316
Урок 63. Животное – живое существо322
Урок 64. Природе нужны все!326
Урок 65. Скоро лето!331
Урок 66. Ты – пешеход338
Литература348
Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Проблема педагогической диагностики остается одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в оцен-ке знаний детей.
Главная цель диагностирования – получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.
Общими признаками диагностического обследования являются:
– наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта;
– систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педа-гогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (вводная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т. д.);
– использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям;
– доступность процедур для их проведения педагогами.
При проведении диагностического обследования необходимо руководствоваться следующими принципами.
Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
Принцип доступности диагностических методик и процедур. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают необходимость такого подбора (построения) методик, вопросов, заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт. Зрительная наглядность заданий практического характера становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками).
Доступность диагностики требует создания естественных условий диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения. 
Среди специфических принципов педагогической диагностики выделяют прогностичность диагностики. Она проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.
Заметим, что понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: «Существенным является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребенка в плане овладения тем, чем он еще не владеет, но может овладеть с помощью, по указанию взрослых, в сотрудничестве».
Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.
Существует большое количество методов психологической диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и возможность включения в воспитательно-образовательный процесс детского сада. В качестве 
основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку, проведения дидактических игр и пр.), беседы. Регулярные наблюдения позволяют достаточно объективно оценить присущие возрасту достижения ребёнка (освоение им определенных способов умственных действий, уровень овладения знаниями).
Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них – субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдения, по возможности, длительное время и лишь потом приступать к анализу результатов.
Наблюдения за ребёнком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.
Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы 
основная цель – дать знания, добиться правильного ответа в данный момент, воспитывать, 
то в процессе проведения диагностики – получить достоверные данные об уровне развития ребёнка, сформированности тех или иных умений.
Диагностические задания, предлагаемые в данном сборнике, рассчитаны на детей старшей группы, занимающихся по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Задания максимально учитывают особенности и возможности детей 5–6 лет, обеспечивают адекватное понимание ими содержания, опираются на имеющийся у старших дошкольников реальный опыт.
Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу. Разработанная система комплексной диагностики позволит качественно и оперативно оценивать динамику подготовленности детей дошкольного возраста, а также на качественном уровне оценивать эффективность образовательной работы детских образовательных учреждений по «конечному ценному продукту» – дошкольник-выпускник.
Предлагаемые диагностические карты ориентируют воспитателя на некоторую (очень приблизительную) среднюю норму развития ребёнка. Стандартных детей не существует, и диагностические карты могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребёнка, его индивидуальности.
Результаты диагностики – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребёнка.
Автор выражает благодарность коллективу педагогов за помощь в создании диагностического пакета: Головачевой Ю. А., Пашковой Е. С., Ситдиковой И. А., Максимовой А. И., Казаковой Е. А., Ковалевой Е. Н., Трачевской С. В., Макаровой М. Н., Нагорновой Г. П., Барзиловой Г. Е., Дроздовой С. Н., Осипенко Г. Н., Аршиновой Т. А., Петелиной Н. И., Садкиной Т. И., Клименко Е. В., Шишкиной С. А., Самохваловой Е. В., Терещенко О. А.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Ребенок и окружающий мир. Диагностические задания........5
Диагностическая карта........8
Природное окружение. Экологическое воспитание. Диагностические задания........10
Диагностическая карта........14
Развитие речи. Диагностические задания........16
Диагностическая карта........18
Формирование элементарных математических представлений. Диагностические задания........20
Диагностическая карта........24
Литература........26

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с такими нарушениями, как ЗПР и ОНР.
ЗПР (задержка психического развития) относится к слабовыраженным отклонениям в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с ЗПР имеют трудности, связанные с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.
Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. У каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Для большинства детей с ЗПР характерны следующие особенности развития:
1) Незрелость эмоционально-волевой сферы выражается в сложности сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Следствием является нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
2) Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности знаний об окружающем мире. Страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
3) Особенности памяти проявляются в лучшем запоминании наглядного материала, чем вербального.
4) Темп развития речи зависит от формы тяжести ЗПР и характера основного нарушения: небольшая задержка или соответствие нормальному уровню развития до нарушения лексико-грамматической стороны речи.
5) Отставание в развитии всех форм мышления. К началу обучения дети не владеют 
в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).
ОНР (общее недоразвитие речи) – различные сложные расстройства, при которых у детей нарушается формирование всех компонентов речи, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
У детей с ОНР наблюдается диссоциация между речевым и психическим развитием, выражающаяся в темповой задержке речевого развития, отставании экспрессивной речи, недостаточной речевой активности. Речь аграмматична, малопонятна, недостаточно фонетически оформлена.
Формирование сенсорной, интеллектуальной, эффективно-волевой сферы у детей с диагнозом ОНР имеет свои особенности: недостаточная устойчивость внимания, ограничение возможности его распределения; при относительно сохранной смысловой логической памяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; общая соматическая ослабленность, замедленное развитие локомотивных функций, отставание в развитии двигательной сферы, характеризующаяся плохой координацией движений детей, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения, особенно по словесной инструкции. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действий, опускают его составные части.
В связи с этим система коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития требует комплексного подхода, который предусматривает взаимодействие и преемственность работы всех специалистов ДОУ и родителей. Комплексное педагогическое воздействие направлено на выравнивание речевого и психофизического развития детей. В логопедических группах коррекционное направление является ведущим, а общеобразовательное – подчиненным. Безусловно, одной из основных задач коррекционной работы с данной категорией детей было и остается обучение связной, грамматически правильной речи, навыкам речевого общения, ознакомление с фонетической системой русского языка, элементами грамоты, подготовка к обучению в школе. Все специалисты ДОУ, родители под руководством учителя-логопеда должны следить за речью детей и закреплять навыки, сформированные логопедом.
В пособии представлено комплексное планирование коррекционно-развивающей работы 
в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития в возрасте 5–7 лет. Календарно-перспективные и индивидуальные планы, циклограмма деятельности логопеда, сетка занятий раскрывают содержание коррекционно-развивающей работы и составлены таким образом, что позволяют обеспечить развивающее обучение, всестороннее совершенствование интеллектуально-волевых качеств, дают возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности. В основе комплексного планирования лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие. Лексический материал отобран с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей.
Предназначено учителям-логопедам, воспитателям дошкольных образовательных учреждений, специальным педагогам.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Циклограмма деятельности учителя-логопеда........5
Расписание работы учителя-логопеда........5
Распределение фронтальных логопедических занятий........6
Распределение индивидуальных логопедических занятий........6
Сетка фронтальных занятий учителя-логопеда по периодам обучения в старшей группе........6
Сетка фронтальных занятий учителя-логопеда по периодам обучения в подготови-тельной к школе группе........6
Перспективное планирование логопедической работы в старшей группе........7
Перспективное планирование логопедической работы в подготовительной к школе группе........10
Календарно-тематическое планирование лексико-тематических циклов в старшей и под-готовительной к школе группах........14
Календарно-тематическое планирование по развитию фонематического восприятия и об-учению грамоте (навыки чтения и письма) в старшей и подготовительной к школе группах........15
Календарно-тематическое планирование по формированию и развитию навыков зву-кового анализа в старшей и подготовительной к школе группах........16
Календарно-тематическое планирование по развитию связной речи и обучению рас-сказыванию в старшей и подготовительной к школе группах........18
Календарно-тематическое планирование по формированию предложно-падежных конст-рукций в старшей и подготовительной к школе группах........19
Календарно-тематическое планирование по формированию грамматического строя речи в старшей и подготовительной к школе группах........21
Календарно-тематическое планирование по развитию графомоторных навыков в стар-шей и подготовительной к школе группах........25
Календарно-тематическое планирование по работе с родителями в старшей и под-готовительной к школе группах........26
Календарно-тематическое планирование по координации работы с педагогами ДОУ 
в старшей и подготовительной к школе группах........27
Приложения
Приложение 1. Лексико-грамматический словарь по теме «Наше тело» (старшая группа)........29
Приложение 2. Лексико-грамматический словарь по теме «Предметы туалета» (старшая группа)........30
Приложение 3. Лексико-грамматический словарь по теме «Наше тело и здоровье» (подготовительная к школе группа)........31
Приложение 4. Лексико-грамматический словарь по теме «Моя семья» (подготови-тельная к школе группа)........32
Литература........33

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

В пособии представлены поурочные планы, составленные в соответствии с программой и учебником: Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И., Суворова С. Б. Алгебра. 7 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / под ред. С. А. Теляковского. М.: Просвещение, 2010. В разработках содержатся устные упражнения, рекомендации к объяснению нового материала, тесты, проверочные самостоятельные работы, математические диктанты и др. Целью предложенных материалов является оказание практической помощи учителю в выборе путей построения урока, отвечающего современным требованиям, в подборе дополнительного дидактического материала, который призван обеспечить высокую эффективность учебного процесса. Предназначено учителям математики общеобразовательных учреждений; может быть полезно учащимся, студентам педагогических учебных заведений. 

Так же мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

В пособии представлены поурочные планы, составленные в соответствии с программой и учебником: Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И., Суворова С. Б. Алгебра. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. С. А. Теляковского. М.: Просвещение, 2010. В разработках содержатся устные упражнения, рекомендации к объяснению нового материала, тесты, проверочные и самостоятельные работы, математические диктанты и др. Целью предложенных материалов является оказание практической помощи учителю в выборе путей построения урока, отвечающего современным требованиям, в подборе дополнительного дидактического материала, призванного обеспечить высокую эффективность учебного процесса. Предназначено учителям математики общеобразовательных учреждений; может быть полезно учащимся, студентам педагогических учебных заведений. 
Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

В пособии представлены подробные поурочные планы по курсу «Русский язык», составленные на основе учебно-методического комплекта: Чуракова Н. А. Русский язык: 2 класс: учебник. М.: Академкнига/Учебник, 2010; Байкова Т. А., Малахов-ская О. В., Ерышева Е. Р. Русский язык: 2 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / под ред. Н. А. Чураковой. М.: Академкнига/Учебник, 2010. (УМК «Перспективная школа».)
Разработки уроков содержательны и насыщены разнообразным дидактическим материалом: игровые задания, упражнения проблемного характера, вариативные карточки-задания для индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися, лексические занимательные факты и явления, тесты, что позволит учителю за непродолжительное время качественно подготовиться к учебной деятельности, систематизировать образовательный процесс и провести каждое занятие профессионально и творчески.
Предназначено учителям начальных классов общеобразовательных учреждений всех типов, рекомендовано студентам педагогических вузов, колледжей.
Содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности на уроке подчинены выполнению поставленных целей и задач образования, развития и воспитания учащихся.
Расположение материала соответствует реальному ходу урока. Для каждого формулируются тема и цели, в которых находят отражение вопросы, связанные не только с изучением нового материала, 
но и с закреплением ранее изученного.
Данное пособие включает рекомендации для учителя с описанием некоторых форм и видов деятельности учащихся и ответы-ключи 
к заданиям повышенной трудности. С целью оказания помощи учителю в пособии представлен справочный материал по наиболее трудным темам орфографии, фонетики, словообразования и лексики.
С целью активизации мыслительной деятельности на каждом уроке используются ребусы, изографы, загадки, стихотворения, направленные на усвоение правил орфографии. Для развития навыков каллиграфии обучающихся в структуру урока включены минутки чистописания. Элементы минутки чистописания помогают перейти к теме урока.
Для проверки уровня усвоения знаний и уровня сформированности умений и навыков в пособие включены тексты диктантов и проверочных работ, а также карточки дифференцированного характера.
Педагог может заимствовать полностью предлагаемые сценарии уроков либо использовать их частично, встраивая в собственный план.
Содержание
Введение........3
Урок 1. Тема: Главное сокровище библиотеки Анишит Йо-коповны. Толковый словарь 4
Урок 2. Тема: Главное сокровище библиотеки Анишит Йо-коповны. Обратный словарь 5
Урок 3. Тема: Главное сокровище библиотеки Анишит Йо-коповны. словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно»........7
Урок 4. Тема: Главное сокровище библиотеки Анишит Йо-коповны. Словарь «Происхождение слов»........9
Урок 5. Тема: О пользе звукобуквенной зарядки........10
Урок 6. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Какие бывают предложения........12
Урок 7. Тема: Главные и неглавные слова в предложении........14
Урок 8. Тема: Главные и неглавные слова в предложении........17
Урок 9. Тема: Главные и неглавные слова в предложении........20
Урок 10. Тема: Главные и неглавные слова в предложении........22
Урок 11. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст 24
Урок 12. Тема: Окончания слов-названий предметов........25
Урок 13. Тема: Что такое словосочетание........28
Урок 14. Тема: Что такое словосочетание........30
Урок 15. Тема: Основа слова и его окончание........34
Урок 16. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст 35
Урок 17. Тема: Основа слова и его окончание. Нулевое окончание 37
Урок 18. Тема: Слова-названия предметов, у которых нет окончаний 39
Урок 19. Тема: Слова-названия предметов, у которых нет окончаний 41
Урок 20. Тема: Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов........43
Урок 21. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст 46
Урок 22. Тема: Слова-названия предметов, у которых нет окончаний 47
Урок 23. Тема: Слова-названия предметов, у которых нет окончаний 50
Урок 24. Тема: Слова-названия предметов разного рода........52
Урок 25. Тема: Слова-названия предметов разного рода........56
Урок 26. Тема: Слова-названия предметов разного рода........60
Урок 27. Тема: Слова-названия предметов разного рода........64
Урок 28. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки 
на окне»........66
Урок 29. Тема: Слова-названия предметов разного рода........68
Урок 30. Тема: Диктант «Совенок».........71
Урок 31. Тема: Начальная форма слова........72
Урок 32. Тема: Начальная форма слова........74
Урок 33. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо........77
Урок 34 Тема: Начальная форма слова........78
Урок 35. Тема: Это слово и другое слово........80
Урок 36. Тема: Это слово и другое слово........83
Урок 37. Тема: Это слово и другое слово........86
Урок 38. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение «Утята»........87
Урок 39. Тема: Слово и формы этого слова. Родственные слова........88
Урок 40. Тема: Слово и формы этого слова. Родственные слова........90
Урок 41. Тема: Слово и формы этого слова. Родственные слова........93
Урок 42. Тема: Слова, у которых несколько значений........94
Урок 43. Тема: Слова, у которых несколько значений........98
Урок 44. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи........101
Урок 45. Тема: Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся 102
Урок 46. Тема: Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся 105
Урок 47. Тема: Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся 107
Урок 48. Тема: Слова и их дальние родственники........109
Урок 49. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста........112
Урок 50. Тема: Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме 113
Урок 51. Тема: Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме 116
Урок 52. Тема: Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме 119
Урок 53. Тема: Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме 121
Урок 54. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костер во дворе»........123
Урок 55. Тема: Составь свой диктант. Чередование звуков 
в корнях слов, которое мы не видим на письме........124
Урок 56. Тема: Работа над ошибками. Чередование звуков 
в корнях слов, которое мы не видим на письме........125
Урок 57. Тема: Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме 128
Урок 58. Тема: Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме 129
Урок 59. Тема: Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме 132
Урок 60. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста........134
Урок 61. Тема: Тайна написания жи-ши, ча-ща, чу-щу........135
Урок 62. Тема: Тайна написания жи-ши, ча-ща, чу-щу........137
Урок 63. Тема: Написание слов-названий предметов мужс-кого и женского рода с основой на шипящий звук........140
Урок 64. Тема: Написание слов-названий предметов мужс-кого и женского рода с основой на шипящий звук........142
Урок 65. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка»........145
Урок 66. Тема: Повторение по теме «Родственные слова 
и формы слова»........147
Урок 67. Тема: Повторение по теме «Родственные слова 
и формы слова»........149
Урок 68. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо........151
Урок 69. Тема: Повторение по теме «Лексика»........152
Урок 70. Тема: Повторение по теме «Лексика»........155
Урок 71. Тема: Контрольное списывание........157
Урок 72. Тема: Повторение по теме «Орфография»........158
Урок 73. Тема: Повторение по теме «Синтаксис»........159
Урок 74. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение 162
Урок 75. Тема: Контрольный диктант «Снежные загадки» 
с грамматическим заданием........163
Урок 76. Тема: Работа над ошибками. Написание слов-на-званий предметов мужского и женского рода с основой на ши-пящий звук........164
Урок 77. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Как написать поздравление........166
Урок 78. Тема: Повторение по теме «Орфография»........167
Урок 79. Тема: Повторение по теме «Орфография»........168
Урок 80. Тема: Задание для членов клуба «Ключ и заря»........170
Урок 81. Тема: развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Весенний звон»........172
Урок 82. Тема: Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы 172
Урок 83. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Что мы знаем о тексте (хокку)........174
Урок 84. Тема: Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы 175
Урок 85. Тема: Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа 177
Урок 86. Тема: Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа 180
Урок 87. Тема: Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа 183
Урок 88. Тема: Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа 186
Урок 89. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Что мы знаем о тексте 188
Урок 90. Тема: Написание Ы после ц в окончаниях слов-названий предметов 190
Урок 91. Тема: Проверочная работа по теме «Орфография»........192
Урок 92. Тема: Написание Ы после Ц в окончаниях слов-на-званий предметов 193
Урок 93. Тема: Как делаются слова. Что такое суффикс. суффикс слов, называющих предметы........195
Урок 94. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части 197
Урок 95. Тема: Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффикс слов, называющих предметы........198
Урок 96. Тема: Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффикс слов, называющих предметы........200
Урок 97. Тема: Проверочная работа по теме «Орфография»........202
Урок 98. Тема: Как делаются слова. Суффикс слов, называю-щих предметы и признаки. Написание буквосочетаний 
ЧН, ЧК........203
Урок 99. Тема: Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффикс слов, называющих предметы........206
Урок 100. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Анри Матисса «Разговор»........209
Урок 101. Тема: Как делаются слова. Суффикс слов, называ-ющих предметы и признаки........210
Урок 102. Тема: Как делаются слова. Суффикс слов, называ-ющих предметы и признаки........213
Урок 103. Тема: Как делаются слова. Суффикс слов, называ-ющих предметы и признаки........214
Урок 104. Тема: Как делаются слова. Суффикс слов, называю-щих предметы и признаки........216
Урок 105. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части 217
Урок 106. Тема: Как делаются слова. Суффикс слов, называ-ющих предметы и признаки........218
Урок 107. Тема: Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы 220
Урок 108. Тема: Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы 222
Урок 109. Тема: Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы 224
Урок 110. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»........226
Урок 111. Тема: Что такое обращение........229
Урок 112. Тема: Что такое обращение........232
Урок 113. Тема: Как делаются слова. Образование слов с по-мощью приставки 234
Урок 114. Тема: Как делаются слова. Образование слов с по-мощью приставки 236
Урок 115. Тема: Как делаются слова. Образование слов с по-мощью приставки 237
Урок 116. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо. Поздравительная от-крытка к 8 марта........239
Урок 117. Тема: Написание частицы НЕ со словами, называ-ющими действия 240
Урок 118. Тема: Написание частицы НЕ со словами, называ-ющими действия 241
Урок 119. Тема: Написание частицы НЕ со словами, называ-ющими действия 243
Урок 120. Тема: Написание частицы НЕ со словами, называ-ющими действия 245
Урок 121. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение. Как писать изложение........246
Урок 122. Тема: Написание частицы НЕ со словами, называ-ющими действия 247
Урок 123. Тема: Состав слова........250
Урок 124. Тема: Состав слова........254
Урок 125. Тема: Состав слова........256
Урок 126. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Описание и повествование........257
Урок 127. Тема: Состав слова........259
Урок 128. Тема: Образование слов с помощью приставки 
и суффикса........261
Урок 129. Тема: Образование слов с помощью приставки 
и суффикса........264
Урок 130. Тема: Образование слов с помощью приставки 
и суффикса........265
Урок 131. Тема: Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать»........267
Урок 132. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Описание и повествование........269
Урок 133. Тема: Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать»........270
Урок 134. Тема: Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного........272
Урок 135. Тема: Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного........275
Урок 136. Тема: Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного........277
Урок 137. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Научный и художественный текст........279
Урок 138. Тема: Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного........280
Урок 139. Тема: Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного........282
Урок 140. Тема: Диктант «Птичьи хлопоты» с грамматичес-ким заданием 283
Урок 41. Тема: Работа над ошибками. Разделительный Ь........285
Урок 142. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Научный и художественный текст........287
Урок 143. Тема: Разделительный Ъ........288
Урок 144. Тема: Написание разделительных Ь и Ъ........290
Урок 145. Тема: Написание разделительных Ь и Ъ........293
Урок 146. Тема: Написание разделительных Ь и Ъ........295
Урок 147. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи»........298
Урок 148. Тема: Написание разделительных Ь и Ъ........300
Урок 149. Тема: Написание разделительных Ь и Ъ........301
Урок 150. Тема: Правописание сложных слов........303
Урок 151. Тема: Написание разделительных Ь и Ъ........305
Урок 152. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи»........307
Урок 153. Тема: Самое загадочное чередование согласных 
в корнях слов: чередование настоящего звука с нулевым звуком. Непроизносимый согласный звук – нулевой звук........309
Урок 154. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 311
Урок 155. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 313
Урок 156. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 315
Урок 157. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере»........316
Урок 158. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 318
Урок 159. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 320
Урок 160. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 322
Урок 161. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. Проверочная работа 325
Урок 162. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Ступеньки»........326
Урок 163. Тема: Работа над ошибками. Непроизносимый со-гласный звук – нулевой звук........326
Урок 164. Тема: Итоговая контрольная работа за II полуго-дие. Диктант «Подружились»........328
Урок 165. Тема: Работа над ошибками. Непроизносимый со-гласный звук – нулевой звук........329
Урок 166. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 331
Урок 167. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 333
Урок 168. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 334
Урок 169. Тема: Тест........336
Урок 170. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Задания для членов клуба «Ключ и заря»........339
Литература........341
Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Учитель начальных классов современной школы должен быть вооружен способами и средствами организации учебной деятельности, которые, учитывая специфику каждого учебного предмета, смогут в целом оказывать положительное влияние на развитие и обучение младших школьников, создавая комфортные условия для овладения знаниями, умениями и навыками, соответствующими учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта. Решение этой задачи, прежде всего, представляется возможным при составлении содержательного, грамотного перспективно-тематического планирования.
Настоящее электронное пособие «Тематическое планирование в начальной школе. Программа “Школа России”» серии «Образовательные программы и стандарты» содержит развернутые тематические планы, разработанные применительно к учебной программе «Школа России», в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта. Компакт-диск адресован преподавателям начальной школы, работающим по данной программе. 
Программа «Школа России» несет огромный, годами проверенный педагогический опыт. Авторами программы взято все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы. Она доступна для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития, т. к. построена на следующих принципах обучения:
– приоритет воспитания в образовательном процессе;
– личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;
– сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.
Основная цель программы заключается в «развитии у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах».
Материалы предлагаемого диска систематизированы по разделам: «1 класс», «2 класс», «3 класс», «4 класс», «Программы и Стандарты».
Рабочая программа включает пояснительную записку и тематическое планирование. В пояснительных записках программы указан достаточно полный перечень учебной и учебно-методической литературы для учащихся и педагогов. В структуру тематического планирования входят основные рекомендуемые компоненты и разделы, при этом планирование является примерным и предполагает творческое его использование в практике работы конкретного учителя.
Определены система уроков и педагогические средства, обозначены виды деятельности, спрогнозированы результат и уровень усвоения ключевых компетенций, продуманы формы контроля.
В разделе «Программы и Стандарты» содержатся Федеральные документы, примерные программы и материалы из опыта работы по всем предметам учебного плана.
В целом, материалы, представленные на диске, помогут учителям спланировать образовательный процесс, позволят реализовать актуальные в настоящее время подходы к содержанию обучения. Настоящее электронное пособие создано на основе печатных пособий издательства «Учитель» с использованием программных средств. Электронный вариант дает возможность более интенсивно и эффективно работать с предлагаемым материалом, используя все преимущества компьютера (редактирование, комбинирование, поиск, печать и т. п.). 
Использованные при составлении данного компакт-диска материалы опубликованы в следующих печатных пособиях издательства «Учитель»:
1. Развернутое тематическое планирование по программе «Школа России». 1 класс / авт.-сост. С. В. Николаева. – 2-е изд., испр. – Волгоград : Учитель, 2010. – 103.
2. Развернутое тематическое планирование по программе «Школа России». 2 класс / авт.-сост. Н. В. Лободина, Т. В. Калинина. – 2-е изд., испр. – Волгоград : Учитель, 2010. – 150 с.
3. Развернутое тематическое планирование по программе «Школа России». 3 класс / авт.-сост. Т. М. Летнева, И. О. Катиркина. – Изд. 3-е. – Волгоград : Учитель, 2010. – 119 с.
4. Развернутое тематическое планирование по программе «Школа России». 4 класс / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2010. – 151 с.

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Учитель начальных классов современной школы должен быть вооружен способами и средствами организации учебной деятельности, которые, учитывая специфику каждого учебного предмета, смогут в целом оказывать положительное влияние на развитие и обучение младших школьников, создавая комфортные условия для овладения знаниями, умениями и навыками, соответствующими учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта. Решение этой задачи, прежде всего, представляется возможным при составлении содержательного, грамотного перспективно-тематического планирования.
Настоящее электронное пособие «Тематическое планирование в начальной школе. Программа “Школа России”» серии «Образовательные программы и стандарты» содержит развернутые тематические планы, разработанные применительно к учебной программе «Школа России», в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта. Компакт-диск адресован преподавателям начальной школы, работающим по данной программе. 
Программа «Школа России» несет огромный, годами проверенный педагогический опыт. Авторами программы взято все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы. Она доступна для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития, т. к. построена на следующих принципах обучения:
– приоритет воспитания в образовательном процессе;
– личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;
– сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.
Основная цель программы заключается в «развитии у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах».
Материалы предлагаемого диска систематизированы по разделам: «1 класс», «2 класс», «3 класс», «4 класс», «Программы и Стандарты».
Рабочая программа включает пояснительную записку и тематическое планирование. В пояснительных записках программы указан достаточно полный перечень учебной и учебно-методической литературы для учащихся и педагогов. В структуру тематического планирования входят основные рекомендуемые компоненты и разделы, при этом планирование является примерным и предполагает творческое его использование в практике работы конкретного учителя.
Определены система уроков и педагогические средства, обозначены виды деятельности, спрогнозированы результат и уровень усвоения ключевых компетенций, продуманы формы контроля.
В разделе «Программы и Стандарты» содержатся Федеральные документы, примерные программы и материалы из опыта работы по всем предметам учебного плана.
В целом, материалы, представленные на диске, помогут учителям спланировать образовательный процесс, позволят реализовать актуальные в настоящее время подходы к содержанию обучения. Настоящее электронное пособие создано на основе печатных пособий издательства «Учитель» с использованием программных средств. Электронный вариант дает возможность более интенсивно и эффективно работать с предлагаемым материалом, используя все преимущества компьютера (редактирование, комбинирование, поиск, печать и т. п.). 
Использованные при составлении данного компакт-диска материалы опубликованы в следующих печатных пособиях издательства «Учитель»:
1. Развернутое тематическое планирование по программе «Школа России». 1 класс / авт.-сост. С. В. Николаева. – 2-е изд., испр. – Волгоград : Учитель, 2010. – 103.
2. Развернутое тематическое планирование по программе «Школа России». 2 класс / авт.-сост. Н. В. Лободина, Т. В. Калинина. – 2-е изд., испр. – Волгоград : Учитель, 2010. – 150 с.
3. Развернутое тематическое планирование по программе «Школа России». 3 класс / авт.-сост. Т. М. Летнева, И. О. Катиркина. – Изд. 3-е. – Волгоград : Учитель, 2010. – 119 с.
4. Развернутое тематическое планирование по программе «Школа России». 4 класс / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2010. – 151 с.

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Тематическое планирование – важнейшая часть работы учителя. Именно оно является синтезом образовательного стандарта, программы и учебника. Поэтому очень важно, чтобы при составлении тематического планирования учитель проработал стандарт по учебному предмету, сопоставил его с примерной программой, учебником и четко определил для себя перспективные и конечные цели своей работы. Умение планировать работу, ставить цели и задачи к уроку, грамотно организовывать деятельность детей на уроке, предвидя ее конечный результат, – это показатель компетентности учителя. 
Электронное пособие «Тематическое планирование в начальной школе. Программа "Перспективная начальная школа"» серии «Образовательные программы и стандарты» содержит развернутые тематические планы, разработанные применительно к учебной программе «Перспективная начальная школа». Пособие адресовано учителям начальной школы, работающим по данной программе.
Рабочая программа включает пояснительную записку и тематическое планирование. В пояснительных записках программы указан достаточно полный перечень учебной и учебно-методической литературы для учащихся и педагогов. В структуру тематического планирования входят основные рекомендуемые компоненты и разделы, при этом планирование является примерным и предполагает творческое его использование в практике работы конкретного учителя.
Структура диска предполагает наличие пяти разделов: «1 класс», «2 класс», «3 класс», «4 класс», «Программы и Стандарты». Педагогами-практиками разработана система уроков по всем предметам учебного плана, продуманы педагогические средства, дидактические модели и виды деятельности на базовом и повышенном уровнях сложности. В электронном пособии определены система уроков и педагогические средства, обозначены виды деятельности, спрогнозированы результат и уровень усвоения ключевых компетенций, продуманы формы контроля. С учетом возрастных особенностей классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты). Требования к результатам обучения конкретизированы, даны в деятельностной формулировке и в последовательности их изложения.
В разделе «Программы и Стандарты» содержатся Федеральные документы, примерные программы и материалы из опыта работы по всем предметам учебного плана.
В целом, материалы, содержащиеся в предлагаемом диске, помогут учителям спланировать образовательный процесс по подготовке младших школьников, позволят реализовать актуальные в настоящее время подходы к содержанию обучения.
Предлагаемое электронное пособие создано на основе печатных пособий издательства «Учитель» с использованием программных средств. Электронный вариант дает возможность более интенсивно и эффективно работать с предлагаемым материалом, используя все преимущества компьютера (редактирование, комбинирование, поиск, печать и т. п.). 
Использованные при составлении данного компакт-диска материалы опубликованы в следующих печатных пособиях издательства «Учитель»:
1. Развернутое тематическое планирование. 1 класс. УМК «Перспективная начальная школа» / авт.-сост. Н. В. Лободина. – 2-е изд. – Волгоград : Учитель, 2010. – 111 с.
2. Развернутое тематическое планирование. 2 класс. УМК «Перспективная начальная школа» / авт.-сост. Н. В. Лободина. – 2-е изд., испр. – Волгоград : Учитель, 2010. – 167 с.
3. Развернутое тематическое планирование. 3 класс. УМК «Перспективная начальная школа» / авт.-сост. Н. В. Лободина – Изд. 2-е, испр. – Волгоград : Учитель, 2010. – 173 с.
4. Развернутое тематическое планирование. 4 класс. УМК «Перспективная начальная школа» / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2010. – 199 с.

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Электронное пособие «Русский язык. 5–9 классы» серии «Методики. Материалы к урокам» создано в помощь руководителям методических объединений и кафедр, учителям русского языка общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.
Настоящий компакт-диск представляет теоретические и практические материалы: игровые технологии, рекомендации, разработки занятий, дополнительные занимательные ресурсы к урокам и внеклассным мероприятиям, которые позволят грамотно и эффективно организовать деятельность учащихся 5–9 классов по изучению курса «Русский язык».
Материалы диска структурированы по разделам: «Игровые технологии», «Материалы к урокам», «Внеклассные мероприятия», «Приложения».
Раздел «Игровые технологии» содержит теоретически обоснованные вводные материалы, пояснительные документы, которые будут полезны педагогам, использующим на уроках русского языка элементы игровых технологий. В разделе представлены различные элементы игры, лексико-фразеологические игры, чайнворды, кроссворды, ребусы.
Раздел «Материалы к урокам» раскрывает опыт педагогов, использующих в своей деятельности элементы игровых технологий в преподавании русского языка. Цель данного раздела – помочь учителю-словеснику систематизировать обучение по программе русского языка и развития речи в 5–9 классах, предложить разнообразный методический и дидактический материал к урокам.
В разделе предлагаются разработки уроков школьного курса русского языка, развития речи, культуры речи для средней школы с использованием различных форм и видов игровой деятельности (урок-обобщение, урок-повторение, урок-игра, урок-путешествие, урок-соревнование, урок-КВН, урок-викторина и т. д.). Интересные и увлекательные творческие упражнения и задания могут быть использованы на обучающих уроках, для самостоятельных и контрольных работ и в качестве олимпиадных заданий. Занятия, рассчитанные на повторение и изучение основных разделов школьного курса русского языка, – лексики, орфографии и пунктуации, морфологии, синтаксиса, фразеологии предлагаются в виде лингвистических, учебных турниров, занимательных конкурсов, викторин, праздников. Упражняясь в решении замысловатых головоломок, ребусов, анаграмм, шарад, учащиеся смогут закрепить ранее изученный материал и легко освоить новые темы курса «русский язык». 
Кроме теоретических аспектов методики преподавания предмета в разделе представлены разнообразные практические рекомендации, которые должны быть полезны учителю: как сделать уроки русского языка интересными и содержательными, как создать условия для эффективной работы в группах, как грамотно организовать работу на уроке с документами, какие интересные формы деятельности предложить учащимся, как совместить серьезную науку с игровыми технологиями на уроке. 
Содержащиеся в разделе «Внеклассные мероприятия» разработки интегрированных игр на уроках и внеклассных мероприятиях по русскому языку, культуре слова, развитию речи, позволяют активизировать деятельность учащихся 5–9 классов, придать новаторский характер обучению, привести учащихся к творческому поиску. Здесь также представлен цикл внеклассных мероприятий по воспитанию уважения и любви к великому русскому языку. Уроки знаний, уроки-дискуссии, встречи, научно-практические конференции, содержащиеся в разделе, ориентированы на развитие речи, памяти, мышления учащихся, формирование речевого этикета, потребности быть вежливым участником речевого общения, воспитание у учащихся интереса к русскому языку, формирование уважительного и бережного отношения к нему. Авторы электронного пособия используют различные методы и приемы работы с учащимися: беседы, рассказы, инсценировки, ролевые игры, игровые ситуации. 
Раздел «Приложения» содержит интересные материалы, рассчитанные на развитие ума, смекалки, сообразительности. Шарады, анаграммы, загадки, метаграммы, представленные в разделе, стимулируют развитие у учащихся логического и нестандартного мышления, остроты ума, сообразительности, догадливости, умения рассуждать и доказывать, и учат видеть прекрасное, открывают поэтическую сторону в самых, казалось бы, прозаических вещах, предметах и явлениях.
Данное электронное пособие создано на основе целого ряда печатных пособий издательства «Учитель» с использованием программных средств. Электронный вариант позволяет более интенсивно и эффективно работать с представленным материалом, учитывая все преимущества компьютера (возможность редактирования, комбинирования, поиска, печати и т. п.).
Использованные при составлении данного диска материалы опубликованы в следующих печатных пособиях издательства «Учитель»:
1. Загадки-шарадки. И не только… Занимательные материалы по русскому языку на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. М. П. Филипченко. – Волгоград : Учитель, 2008. – 110 с.
2. Нетрадиционные уроки по русскому языку. 5–6 классы : уроки-игры, урок-путешествие, урок-КВН, урок-соревнование, урок-викторина / авт.-сост. Н. О. Крамаренко. – Волгоград : Учитель, 2009. – 91 с.
3. Кафедра русского языка. Система работы с одаренными детьми : современные технологии, рекомендации, мероприятия / авт.-сост. О. В. Касперская. – Волгоград : Учитель, 2010. – 119 с.
4. Русский язык. 7 класс. Уроки : путешествия, игры, КВН, сюрпризы / авт.-сост. О. В. Сухова. – Волгоград : Учитель, 2009. – 95 с.
5. Русский язык. 5–9 классы. Интеллектуальный марафон : познавательные игры, турниры, викторины, уроки знаний / авт.-сост. Т. А. Курушина [и др.] – Волгоград : Учитель, 2009. – 253 с.
6. Игровые технологии на уроках русского языка. 5–9 классы : игры со словами, разработки уроков / авт.-сост. В. Н. Пташкина и др. – Волгоград : Учитель, 2009. – 238 с. : ил.

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

В пособии представлено развёрнутое тематическое планирование по биологии для 5–11 классов, соответствующее образовательной программе авторского коллектива под редакцией В. В. Пасечника, приводится планирование по курсу «Краеведение. 6 класс».
Определён вид каждого урока, продуманы возможные формы контроля, подробно расписаны практические работы и элементы обязательного минимума образования.
Пособие поможет учителям биологии спланировать деятельность учащихся в процессе познания природы, изучения экономических и социальных закономерностей.
5 класс 
Пояснительная записка 3 
Развернутое тематическое планирование по курсу «Природоведение. Природа. Неживая 
и живая» 4 стр.
6 класс 
Пояснительная записка 25 стр.
Развернутое тематическое планирование по курсу биологии «Бактерии. Грибы. Растения» 26 стр.
Программа образовательного модуля «Краеведение» 48 стр.
Пояснительная записка 48 стр.
Развернутое тематическое планирование по курсу «Краеведение» 51 стр.
7 класс 
Пояснительная записка 60 стр.
Развернутое тематическое планирование по курсу биологии «Животные» 62 стр.
8 класс .
Пояснительная записка 83 стр.
Развернутое тематическое планирование по курсу биологии «Человек и его здоровье» 84 стр.
9 класс 
Пояснительная записка 119 стр.
Развернутое тематическое планирование по курсу биологии «Введение в общую биологию 
и экологию» 125 стр.
10–11 классы .
Пояснительная записка 146 стр.
Развернутое тематическое планирование по курсу «Общая биология» 151 стр.

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

В основу овладения технологическими процессами авторами учебника «Технология. Обслуживающий труд» под редакцией И. А. Сасовой положен метод проектов, который позволяет не только расширять знания учащихся, совершенствовать их умения, но и развивать творческое мышление. Чем он лучше других методов? Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в определённой последовательности для достижения по-ставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Основное предназначение метода проектов состоит в пре-доставлении учащимся возможности самостоятельного приоб-ретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, что требует интеграции знаний из различных предметных областей, развития познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критически и творчески мыслить. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, где преподавателю отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консуль-танта.
Предлагаемое поурочное планирование позволит педагогу 
в зависимости от степени подготовленности учащихся увеличи-вать или уменьшать количество уроков на предварительное изучение теоретического и практического материала и непосредственно на проектирование.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Тематическое планирование
Занятие 1. Тема: Вводное занятие
Основы проектирования
Занятие 2. Тема: Основные правила проектирования
Занятия 3–4. Тема: Использование компьютера при выполне-
нии проекта
Пошив одежды
Занятие 5. Тема: Ткани из натуральных волокон и их свойства
Занятие 6. Тема: Смесовые ткани. Трикотаж
Занятие 7. Тема: Распознавание тканей из натуральных воло-
кон (лабораторная работа)
Занятия 8–9. Тема: Виды швейных бытовых машин. Машин-
ная игла
Занятие 10. Тема: Группы плечевой и поясной одежды. Выбор темы проекта
Занятие 11. Тема: Основы конструирования. Снятие мерок
Занятия 12–13. Тема: Чертеж выкройки изделия с цельнокро-еным рукавом
Занятие 14. Тема: Моделирование плечевого изделия с цельно-кроеным рукавом
Занятие 15. Тема: Планирование работы по выполнению про-
екта
Занятия 16–17. Тема: Подготовка ткани к раскрою. Раскрой де-талей изделия
Занятие 18. Тема: Подготовка деталей кроя к обработке
Занятие 19. Тема: Подготовка и проведение примерки
Занятие 21. Тема: Обработка горловины изделия
Занятия 22–25. Тема: Обработка и соединение деталей кроя из-делия
Занятие 26. Тема: Презентация проекта
Рукоделие
Занятия 27–28. Тема: Вышивка. Выбор ткани и ниток
Занятие 29. Тема: Инструменты и приспособления для выши-вания
Занятие 30. Тема: Составление и подбор рисунка для вышива-
ния
Занятие 31. Тема: Подготовка к вышиванию
Занятия 32–33. Тема: Техника вышивания
Занятия 34–35. Тема: Вышивание гладью
Занятия 36–37. Тема: Аппликация
Занятие 38. Тема: Вышивка пасмой или шнуром
Занятие 39. Тема: Вышивание бисером, бусами и стеклярусом
Занятие 40. Тема: Работа над проектом
Кулинария
Занятие 41. Тема: Оборудование кухни
Занятие 42. Тема: Посуда и инвентарь, используемые на кухне
Занятие 43. Тема: Правила подачи блюд
Занятие 44. Тема: Правила хорошего тона
Занятие 45. Тема: Гигиена питания. Питательные вещества 
и полноценное питание
Занятие 46. Тема: Разработка меню ужина
Занятия 47–48. Тема: Молоко и молочные продукты
Занятия 49–50. Тема: Крупы и блюда из них
Занятия 51–52. Тема: Макаронные изделия и блюда из них
Занятия 53–54. Тема: Рыба и морепродукты. Приготовление блюд из рыбы
Занятия 55–56. Тема: Приготовление блюд к ужину по готовым рецептам (деловая игра)
Занятия 57–58. Тема: Работа над проектом
Оформление интерьера
Занятие 59. Тема: Санитарные условия в жилых помещениях
Занятия 60–61. Тема: Освещение комнаты
Занятие 62. Тема: Стилевые и цветовые решения в интерьере
Занятия 63–64. Тема: Работа над проектом
Занятие 65. Тема: Национальные и местные традиции оформ-ления интерьера жилых помещений
Этикет
Занятие 66. Тема: Местные обычаи приема гостей
Занятие 67. Тема: Хорошие манеры и правила поведения в об-щественных местах
Занятие 68. Тема: Национальные праздники и обряды
Литература

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Рабочие программы, предложенные в данном сборнике, рассчитаны на изучение литературы на базовом уровне и составлены на основе Государственного стандарта общего образования, Примерной программы по литературе, Программы по литературе для 5–11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Т. Ф. Курдюмовой.
Календарно-тематическое планирование – важнейшая часть работы учителя. Именно оно является синтезом стандарта, учебной программы, учебника. Поэтому очень важно, чтобы при составлении календарно-тематического планирования учитель проработал стандарт по литературе, сопоставил его с примерной программой, учебником и четко определил для себя перспективные и конечные цели своей работы. Показателем компетентности учителя и будут умения планировать работу, ставить цели и задачи к уроку, распределять деятельность детей на уроке, предвидя ее конечный результат.
Предлагаемое планирование учитывает современные требования к данной деятельности учителя. Кроме традиционного распределения программного материала по количеству часов, определяются цели изучения каждой темы, дидактическая модель обучения, педагогические средства, вид деятельности учащихся и планируемый результат на разных уровнях усвоения.
Структура календарно-тематического планирования включает в себя два раздела: Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса.
Рабочие программы и календарно-тематические планы уроков литературы могут быть использованы в профильной школе: в нелингвистических профилях литература преподается на базовом уровне, в классах с профильным уровнем образование построено, соответственно, на профильном уровне; рассчитаны на творческое использование учителем, на применение вариативной методики формирования и совершенствования знаний, умений и навыков учащихся с учетом конкретных условий работы школы, класса, каждого ученика.
Введение........3
Литература. 5 класс........4
Пояснительная записка к тематическому планированию........4
Тематическое планирование........6
Литература. 6 класс........23
Пояснительная записка к тематическому планированию........23
Тематическое планирование........25
Литература. 7 класс........41
Пояснительная записка к тематическому планированию........41
Тематическое планирование........43
Литература. 8 класс........59
Пояснительная записка к тематическому планированию........59
Тематическое планирование........62
Литература. 9 класс........79
Пояснительная записка к тематическому планированию........79
Тематическое планирование........82
Литература. 10 класс........107
Пояснительная записка к тематическому планированию........107
Тематическое планирование........110
Литература. 11 класс........141
Пояснительная записка к тематическому планированию........141
Тематическое планирование........144

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Портфолио по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников на уроках русского языка направлено на развитие элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами процесса обучения: умением принимать образовательную задачу, навыками определения учебных операций, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Все задания составлены в соответствии с действующим стандартом начального общего образования и могут быть использованы как традиционными, так и развивающими образовательными системами и УМК. Предлагаемый комплект портфолио поможет организовать процесс отбора и анализа таких образцов и продуктов образовательной деятельности четвероклассника, как стартовая, вводные и проверочные работы, карты знаний и самонаблюдения, оценочные листы, диагностика, анкетирование, комментарии и рекомендации учителя для целенаправленного ориентирования учащегося на улучшение своих результатов в освоении предмета.
Предназначено учителям начальной школы, классным руководителям, воспитателям групп продленного дня и родителям для работы с детьми.

Рекомендации по работе с тетрадью........3
Стартовая работа........3
Карта знаний........3
Вводная работа по теме: Изменение имён существительных по падежам........3
Вводная работа по теме: Правописание безударных окончаний имён существительных........3
Оценочный лист по теме: Безударные окончания имён существительных........3
Вводная работа по теме: Безударные окончания имён прилагательных........3
Оценочный лист по теме: Безударные окончания имён прилагательных........3
Вводная работа по теме: Глагол........3
Оценочный лист по теме: Безударные окончания глаголов........3
Оценочный лист по теме: Разбор глагола по составу........3
Проверочная работа № 1........3
Проверочная работа № 2........3
Проверочная работа № 3........3
Карта самонаблюдения........19
Диагностическая карта........21
Анкета для учащихся........22
Рекомендуемые задания для проведения проверочных работ........23
Комментарии для учителя........24
Литература........3

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе