Портфолио по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников при обучении русскому языку направлено на накопление личного опыта учебно-познавательной деятельности, овладение основными компонентами практической работы: умением принимать образовательную задачу, навыками определения учебных операций и их последовательности, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Все задания составлены в соответствии с действующим стандартом начального общего образования и могут быть использованы как традиционными, так и развивающими образовательными системами и УМК. Предлагаемый комплект портфолио поможет организовать процесс отбора и анализа таких образцов и продуктов образовательной деятельности третьеклас-сника, как стартовая, вводные и проверочные работы, карты знаний и самонаблюдения, оценочные листы, диагностика, анкетирование, комментарии и рекомендации учителя для целенаправленного ориентирования учащегося на улучшение своих результатов в освоении предмета.
Предназначено учителям начальной школы, классным руководителям, воспитателям групп продленного дня и родителям для работы с детьми.

Рекомендации по работе с тетрадью........3
Стартовая работа........4
Карта знаний........6
Вводная работа по теме: Непроизносимые согласные........8
Вводная работа по теме: Безударные гласные и парные согласные в корне........9
Оценочный лист по теме: Разделительные ь и ъ........10
Вводная работа по теме: Разбор слов по составу........11
Оценочный лист по теме: Имена существительные........12
Оценочный лист по теме: Имя прилагательное........13
Оценочный лист по теме: Глагол........14
Оценочный лист по теме: Предложение. Синтаксический анализ........15
Проверочная работа № 1........16
Проверочная работа № 2........17
Проверочная работа № 3........18
Карта самонаблюдения........19
Диагностическая карта........21
Анкета для учащихся........22
Рекомендуемые задания для проведения работ........23
Комментарии для учителя........24
Литература........25 

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Вошедшие в сборник рабочие программы для 3–4 классов составлены на основе Примерной программы начального общего образования, федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, программы образовательной системы «Школа России» 
для 1–4 классов под редакцией А. А. Плешакова и УМК «Русский язык» Л. М. Зелениной, 
Т. Е. Хохловой, включающего одноименные учебники и методическое пособие для учителя.
Каждая программа содержит пояснительную записку, учебно-методический план, требова- 
ния к уровню подготовки учащихся, учебно-методическое обеспечение, развернутое тематиче- 
ское планирование системы уроков и педагогических средств.
Цель курса – открыть детям родной язык как предмет изучения, воспитать у младших школьников чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес и стремление к его изучению.
Программа ориентирована на формирование у младших школьников представления о рус- 
ском родном языке как целостной системе. Это предполагает:
1) освоение учащимися первоначальных знаний о звуко-буквенном и словарном составе род- 
ного языка; его лексико-грамматическом и синтаксическом строе, особенностях словообразования.
2) знакомство учащихся с нормами литературного произношения, с основными принципами 
и правилами правописания и пунктуации, с особенностями двух форм речи – устной и письменной.
3) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
4) освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овла- 
дение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
5) овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
6) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства 
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Место предмета в базисном учебном плане
Для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» на этапе начального 
общего образования в 3–4 классе федеральный базисный учебный план для общеобразовательных 
учреждений Российской Федерации отводит по 170 часов в год.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку включает следующие разделы:
1. Титульный лист (название программы).
2. Введение.
3. Пояснительная записка.
4. Учебно-тематический план.
5. Диагностические материалы (контрольно-измерительные).

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
РУССКИЙ ЯЗЫК. 3 КЛАСС
Рабочая программа
Пояснительная записка........4
Тематическое планирование........8
Диагностические материалы (контрольно-измерительные)
Входная диагностика........34
Ответы к заданиям........42
Промежуточный контроль........44
Ответы к заданиям........52
Итоговый контроль........55
Ответы к заданиям........57
РУССКИЙ ЯЗЫК. 4 КЛАСС
Рабочая программа
Пояснительная записка........58
Тематическое планирование........62
Диагностические материалы (контрольно-измерительные)
Входная диагностика........94
Ответы к заданиям........108
Промежуточный контроль........113
Ответы к заданиям........133
Итоговый контроль........141
Ответы к заданиям........146
Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

В сборнике тестов представлены задания для олимпиад по технологии. Вместе с тем эти задания помогут учителям технологии, преподавателям и мастерам производственного обучения пришкольных учебных комбинатов контролировать качество усвоения учебного 
материала, позволят сократить время на проверку знаний и умений обучающихся, сделать этот процесс более объективным, устранив субъективизм во взаимоотношениях между педагогом и учащимися.
Сборник тестовых заданий состоит из двух частей. В первой части представлены задания по техническому труду, во второй – по обслуживающему труду.
Материалы дают возможность учителю составить дифференцированные тесты различной степени сложности с учетом подготовки учеников. Данное пособие позволит педагогу формировать тесты как по одной из тем модуля (например, по материаловедению), так и по раз- 
делу в целом (например, «Обработка ткани», «Деревообработка»).
Для итоговой аттестации можно использовать готовый комплект тестовых заданий, 
а также составлять подборку заданий из любых предложенных вариантов тестов. Подборка тестов может обеспечить контроль знаний и умений по всем модулям программы «Технология».
Даются задания в основном закрытого типа с вариантами ответов (один или несколько правильных). Задания открытого типа (их немного) позволяют проверить готовность школьника принять самостоятельное решение (например, задания по конструированию).
В сборник включены задания на соответствие, сопоставление, на установление правильной последовательности, а также задания повышенного уровня: логотипы (П. С. Лернер), 
графические задачи, задачи, связанные с вычислениями.
Инструкция по выполнению однотипных заданий представлена в начале теста и несет 
в себе указания по их решению. В некоторых случаях инструкция предлагается непосредственно перед тестовыми заданиями.
Инструкция для проверяющего:
– задания оцениваются в 1 балл, если требуется найти единственный правильный ответ;
– задания, требующие выявить несколько правильных ответов, в сумме составляют 
1 балл, а каждый один ответ составляет соответствующую равную долю (0,2; 0,25; 0,33; 0,5).
Тестовые задания представлены в различных формах, что исключает однообразие и повышает эффективность их использования.
Эталоны ответов в сборнике даны не ко всем тестовым заданиям. Опыт показывает, что при их использовании учитель, доверяя разработчику, применяет тестовые задания в образовательном процессе не задумываясь. При работе с тестами учитель будет одновременно проверять свои знания, обращаясь к специальной литературе, и при необходимости корректировать задания в соответствии с уровнем подготовки обучаемых в данном образовательном учреждении.
Рекомендуемое время тестирования – 60 минут.
Авторы благодарят за участие в подготовке сборника учителей технологии Верещагинского района: B. C. Мосягина, Н. В. Пиняева, С. Я. Уточкина, Л. Н. Балуеву, Е. И. Балуеву, И. А. Журавлеву.
СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Технический труд........4
Обслуживающий труд........55
Ответы........106

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем.
Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной мыслительной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию*1.
В раннем возрасте главной фигурой в развитии ребенка является взрослый. Маленькие дети не могут познавать мир, если взрослые не объясняют им постоянно смысл того, что они видят, слышат, чувствуют, созерцают. Речью ребенок тоже овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. Формируя речь, побуждая детей пользоваться языком, сопровождая предметные манипуляции с игрушками, материалами и ору-диями, взрослые способствуют развитию мыслительных операций ребенка раннего возраста: восприятию с точки зрения лексики, четкости артикуляции всех звуков, выразительности, содержательности, эмоциональности речи, расширению и обогащению представлений о предметах, их признаках и свойствах, пониманию смысла простейших слов, обозначающих количество, пространственные отношения, цвет, форму, назначение, выделению признаков и свойств предметов и на этой основе установлению отношений сходства и различия.
В пособии предложены конспекты комплексных занятий 
с детьми 2–4 лет, которые помогут педагогу на практике осуществить последовательный логический процесс развития индивидуальных интеллектуальных возможностей и мыслительной деятельности каждого ребенка.
С помощью обучающих и развивающих игр, дидактических упражнений, игровых приемов на активное использование такого способа познания, как восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность), занимательных заданий, познавательных бесед, веселых рифмовок, игр-драма-тизаций, смены деятельности и включения рассказов с элементами описания воспитатели и логопеды активизируют употребление в речи различных форм словообразования, обращают внимание детей на концептуальные детали, которые позволяют шаг за шагом формировать мыслительную деятельность малышей, обучать четко излагать свои мысли, обосновывать суждения.
Содержание представленных занятий предполагает творчес-кое варьирование педагогами материала с ориентировкой на кон-кретные условия предметно-развивающей среды, с учетом уровня развития мыслительной деятельности и речевого развития детей в группе.
Содержание
Введение........3
Занятие 1. Тема: Осень........5
Занятие 2. Тема: Овощи........9
Занятие 3. Тема: Фрукты........13
Занятие 4. Тема: Дары осени........17
Занятие 5. Тема: Перелётные птицы........21
Занятие 6. Тема: Осень. Деревья........26
Занятие 7. Тема: Зимующие птицы........31
Занятие 8. Тема: Части тела........36
Занятие 9. Тема: Посуда........40
Занятие 10. Тема: Моя семья........44
Занятие 11. Тема: Обувь........48
Занятие 12. Тема: Зима. Зимняя одежда........51
Занятие 13. Тема: Новый год. Зимние забавы........56
Занятие 14. Тема: Домашние животные........61
Занятие 15. Тема: Домашние птицы........64
Занятие 16. Тема: Дикие животные........68
Занятие 17. Тема: Дом........72
Занятие 18. Тема: Одежда........77
Занятие 19. Тема: Мебель........80
Занятие 20. Тема: День защитника Отечества........84
Занятие 21. Тема: Транспорт........88
Занятие 22. Тема: Мамин день........92
Занятие 23. Тема: Весна. Природа........97
Занятие 24. Тема: Ранняя весна. Цветы........100
Занятие 25. Тема: Труд людей весной........105
Занятие 26. Тема: Профессии........110
Занятие 27. Тема: Насекомые........115
Занятие 28. Тема: Рыбы........119
Занятие 29. Тема: Лето........123
Литература........129

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Создание благоприятных условий для всестороннего развития психических и физиологических качеств ребенка, подготовка ребенка к жизни в современном обществе и формирование основ базовой культуры личности – это ведущая цель воспитания и обучения детей в дошкольном образовательном учреждении.
При работе в группе с разноуровневым составом детей, например в образовательных учреждениях компенсирующего вида или в группах кратковременного пребывания, необходимо комплексное планирование работы, которое учитывало бы специфику работы с той или иной категорией детей.
Как построить коррекционную работу в таких группах, чтобы учесть все индивидуальные особенности детей и в то же время найти общность в групповых действиях? Как учесть в работе все потребности детей и сделать что-то единое целое для всей группы? 
Как провести обследование детей, чтобы показать даже небольшую динамику в развитии ребенка и определить дальнейший прогноз в коррекционной работе? На какую программу опираться в работе, на какие критерии ориентироваться? Дети в группах могут быть разные по возрасту, по физическим возможностям, по интеллектуальному развитию или по речевым характеристикам. Построить коррекционную работу, опираясь на отдельно взятую программу, не представляется возможным, так как каждая уже существующая программа учитывает определенный уровень умственного, речевого и психического развития детей. Нужно комплексное перспективное планирование, которое бы решало образовательные, коррекционные и развивающие задачи с учетом такого разнородного состава.
Для разработки комплексного планирования коррекционно-развивающей работы необходимо задействовать различных специалистов дошкольного образовательного учреждения: учителя-логопеда, воспитателя, педагога-психолога, музыкального руководителя, которые в совместной деятельности решают следующие задачи:
– организация всестороннего обследования и наглядного отображения динамики развития ребенка;
– разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана;
– организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей личностное развитие ребенка;
– построение коррекционно-педагогического процесса как целостной, единой системы.
Система коррекционной работы построена в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (1992), «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (1995), которое гласит, что дошкольные образовательные учреждения (и общего, и специального типов) самостоятельны как в выборе образовательных программ, так и во внесении изменений в действующие программы, и с учетом основных принципов: принцип индивидуальности, принцип доступности, принцип интеграции. В основе перспективного планирования – Программа воспитания и обучения детей в детском саду (под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой) [3]*1. В качестве вспомогательных использованы: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авторы: Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева) [6] и Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи (авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) [43].
Одним из важных этапов в работе педагогов является диагностика ребенка. Диагностика – это теория и практика постановки диагноза. Педагогическая диагностика призвана:
– во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения;
– во-вторых, определить результаты обучения, поле прогноза;
– в-третьих, свести к минимуму диагностические ошибки.
Подразумевается определение сущности, причины какого-либо нарушения с целью его коррекции, что влечет за собой определенное решение о педагогическом воздействии на данный объект. Установив причины нарушений, намечают меры по их устранению, компенсации, 
с учетом резервных возможностей каждого ребенка.
Диагностика ребёнка проводится в начале, в середине и в конце учебного года по трем направлениям:
– диагностика состояния речевого развития;
– диагностика уровня развития познавательной и эмоциональной сферы;
– диагностика уровня сформированности музыкальных способностей.
Обследование ребенка проводится по диагностическим таблицам. По каждому параметру развития разработана десятибалльная шкала. Каждое направление оценивается отдельно, в графах ставятся баллы, соответствующие параметрам развития ребенка. Использование 10-балльной оценочной шкалы позволяет более точно отобразить уровень развития ребенка, предоставляет возможность проследить даже незначительную динамику в развитии ребенка, увидеть дальнейшие перспективы в развитии ребенка и спланировать коррекционно-развивающую работу в соответствии с реальными потребностями ребёнка.
После проведенного обследования состав детей делится на три условные группы. Состав этих групп у разных специалистов может быть разным: логопед делит детей на три группы 
по уровням речевой сформированности; воспитатель состав групп формирует по степени сформированности навыков продуктивной деятельности; музыкальный руководитель комплектует группы по степени сформированности музыкальных навыков, а психолог – с учетом уровня сформированности познавательной и эмоциональной сферы.
Следующий этап – планирование работы логопеда, воспитателя, психолога и музыкального руководителя. Каждый специалист составляет перспективное планирование. Планирование работы – блочно-тематическое. Общей для все планов является тема, на которой строится работа на неделю всех специалистов по трем составляющим блокам плана, которые учитывают особенности трех групп детей по их уровню развития. Таким образом, реализуется комплексный 
и индивидуальный подход. И работа всех специалистов становится эффективной, четкой, слаженной и взаимодополняющей.
Что дает такое построение плана? Это общность темы, по которой работает в данный момент вся группа. При этом учитывается индивидуальность каждого ребенка, так как на этом плане строится индивидуальное планирование для тех детей, кто не может охватить всю планируемую работу на неделю. Можно выбрать из планируемого материала на неделю то, что доступно ребенку на данный период его развития. Дети, сгруппированные по одному уровню развития, берутся на подгрупповые занятия, которые проводятся на основе данного перспективного планирования.
Перспективное планирование по развитию речи, обучению грамоте и формированию элементарных математических представлений включает в себя темы занятий, распределенные 
на каждый день недели. Темы занятий распределены по видам логопедических занятий, которые для удобства планирования зафиксированы под определенным номером. По этим темам составляются ежедневные подгрупповые и индивидуальные занятия.
Ребенок и окружающий мир. Изобразительная деятельность. Конструирование и ручной труд – это перспективное планирование воспитательно-образовательной работы, предназначено для работы воспитателя в группе. В плане отражены виды продуктивной деятельности на неделю. Задания по каждому виду деятельности имеют общую тему и три цели, сформулированные для каждой из трех групп.
Психолого-педагогическое сопровождение – предназначено для работы психолога. Планирование осуществляется с учетом общих лексических тем и способствует коррекции и развитию познавательных процессов и эмоциональной сферы.
Музыкальное воспитание – включает в себя перспективное планирование по развитию музыкального восприятия, певческих навыков и музыкально-ритмических движений. В плане отражены все виды музыкальной деятельности (восприятие, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах). Музыкальный материал подбирается для каждой группы с учетом их умений и навыков с использованием элементов дыхательной гимнастики, психогимнастики, пальчиковых игр, логоритмики.
Такое комплексное планирование помогает детям быстрее и интереснее изучить и запомнить материал. Специалистам, работающим по этому плану, легко проводить интеграцию как внутри группы, так и на уровне проведения общих мероприятий детского сада. Все это позволяет обеспечить эффективность в работе и комплексный подход в реализации задач воспитания 
и обучения дошкольников.
Пособие предназначено методистам и воспитателям всех видов дошкольных образовательных учреждений для организации воспитательно-образовательного процесса в группах кратковременного пребывания с детьми разноуровневого состава. Может быть полезно специалистам дошкольной педагогики, студентам педагогических учебных заведений.

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

 Последнее, с чем довелось мне познакомиться – это был компакт-диск «История. 5–6 классы. Тесты. Сетевая версия» серии «Сетевой тестовый контроль» создан в помощь преподавателям истории. В настоящее время тестирование рассматривается как одна из эффективных форм оценки знаний учащихся. В тестовой форме проводятся контрольные и самостоятельные работы, олимпиады, ЕГЭ. Используя пособие на уроках истории, учитель поможет учащимся успешно усвоить учебный материал и подготовиться к экзаменам.
В пособии представлена база тематических тестов, которая сформирована в соответствии с примерной программой по истории 5–6 классов. В раздел «Темы» помещены основные темы по курсам История Древнего мира («Древний Восток», «Древний Рим», «Древняя Греция» и др.), История Средних веков («Культура Руси в домонгольское время», «Политическая раздробленность на Руси», «Расцвет Средневековья» и др.)., История России («Русская культура в.п. XIII–XV вв.», «Складывание предпосылок образования Российского государства (в.п. XIII – с. XV вв.)» и др.).
Разноуровневые тесты помогут учителю оперативно и дифференцированно оценить знания учащихся в процессе изучения каждой темы курса. Анализ результатов контроля качества знаний учащихся позволит преподавателю корректировать содержание образования, используемые методические приемы, виды деятельности учащихся как на уроках, так и во внеурочное время.
Программная оболочка диска предоставляет учителю возможность проводить интерактивное тестирование по истории с использованием компьютерного класса в режиме «учитель + 15 учеников». Преимущество сетевого тестового контроля очевидно: одновременно занят и продуктивно работает весь класс (группа учащихся) и можно получить срез знаний всех учащихся.
Электронная форма пособия имеет свои преимущества. Данный компакт-диск предлагает удобный и современный способ контроля знаний учащихся, дает возможность преподавателям редактировать предлагаемые в пособии тесты по истории, а также самостоятельно добавлять новую тематическую базу, уточняя и конкретизируя ее в соответствии с требованиями нужной учебной программы, достигая оптимального педагогического эффекта.
Об этом уже говорил в самом первом обзоре, так как пособия похожи описания опускал, но решил вернуться к тому, что основу работы с программой «История. 5–6 классы. Тесты. Сетевая версия» составляют:
• возможность выбора режима работы с тестами:
– редактирование (редактирование предложенных в электронном пособии тестов, самостоятельное добавление новых тестовых заданий);
– тестирование (контроль знаний учащихся; сохранение незавершенного теста в архиве с возможностью возврата к этому тесту и продолжения тестирования с того вопроса, на котором оно было прервано);
• возможность проведения тестирования в группе учащихся по локальной сети;
• использование в тестах вопросов 5 типов: 
– вопрос с выбором одного правильного ответа, 
– вопрос с выбором нескольких правильных ответов (число правильных ответов может варьироваться от одного до числа предложенных вариантов),
– вопрос с соответствием ответов,
– вопрос типа «упорядоченный список»,
– вопрос, предполагающий ввод ответа с клавиатуры;
• использование элемента скрытия правильных ответов путем защиты паролем в режиме редактирования;
• возможность оценки результата теста по 5-ти и 100-балльным системам;
• возможность просмотра результатов теста на компьютере ученика;
• возможность вести защищенный архив результатов тестирования всех учащихся на компьютере учителя.








Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Компакт-диск «История. 9 класс. Тесты. Сетевая версия» серии «Сетевой тестовый контроль» создан в помощь преподавателям истории. Пособие создано, чтобы учащиеся могли успешно усвоить материал по истории России, новейшей истории зарубежных стран, а также подготовиться к экзаменам. Тематическая база диска сформирована в соответствии со стандартами образования. На диске представлены тесты по основным темам курса истории России и новейшей истории зарубежных стран XX – начала XXI века. Задания тестов могут быть использованы и для углубленного изучения темы, и для внеклассных мероприятий (викторин, конкурсов), олимпиад. По наиболее сложным темам предлагается несколько вариантов тестовых заданий. Представленные на диске тесты предназначены для проверки знаний учащихся 9 класса общеобразовательных школ, гимназий и лицеев.
Программная оболочка диска предоставляет учителю возможность проводить интерактивное тестирование по истории с использованием компьютерного класса в режиме «учитель + 15 учеников». Преимущество сетевого тестового контроля очевидно: одновременно занят и продуктивно работает весь класс (группа учащихся).
Данный методический комплекс предлагает удобный и современный способ контроля знаний учащихся, дает возможность преподавателям редактировать предлагаемые в пособии тесты по истории, а также самостоятельно добавлять новую тематическую базу, уточняя и конкретизируя ее в соответствии с требованиями нужной учебной программы, достигая оптимального педагогического эффекта.
В рассмотренных ранее электронных пособиях уже анализировались все плюсы и минусы у комплексов для сетевого тестового контроля, у данного пособия они идентичны, и собирают в себя воедино все лучшее, что было придумано и реализовано в данном направлении образовательной деятельности.








Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

 Подготовить человека к труду возможно только в процессе трудовой деятельности. Структуру деятельности можно представить в виде алгоритма деятельности: цель – мотив – способ – результат. Педагогически целесообразна только мотивированная деятельность. Многообразие мотивов предполагает их последовательное развитие в процессе учебно-трудовой деятельности учащихся.
Предмет «Трудовое обучение» в начальной школе – компонент образовательной области «Технология» – это первоначальная ступень трудовой технологической подготовки учащихся, призванная стать органическим звеном в системе воспитания 
и развития личности. Реализация технологической подготовки 
в трудовом обучении способствует интеграции познавательной, созидательной и преобразовательной деятельности учащихся, что особенно важно в начальных классах. В осуществлении этой задачи особое место отводится урокам трудового обучения, основная особенность которых – преобладание практической деятельности, направленной на преобразование предметной реальности. Привлечение теоретических связей к решению трудовых технологических заданий учащимися позволяет осуществить слияние мысли и физического труда, осмыслить выполнение технологических операций.
«Технология» в начальной школе как образовательная область и предмет «Трудовое обучение» предусматривает: формирование простейших технико-технологических знаний; овладение основными способами деятельности, направленными на социализацию личности; экономическое, эстетическое, экологическое, нравственное воспитание; интеллектуальное и физическое развитие; знакомство с основными сферами трудовой деятельности человека.
В данном пособии предлагаются поурочные разработки,  выполненные по программе Н. М. Конышевой «Технология. 
3 класс».
Основные задачи третьего года обучения автор сформулировала так:
1) углубление и конкретизация знаний и представлений о правилах и законах создания мира вещей и его сосуществовании 
с миром природы;
2) расширение и совершенствование знаний и умений, связанных с обработкой различных материалов и использованием соответствующих инструментов;
3) расширение и углубление чертежно-графической грамотности;
4) обогащение сенсорного опыта, уточнение знаний и впечатлений о предметах и явлениях окружающего мира;
5) развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и пр.) и приемов познавательной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и пр.);
6) воспитание организованности, добросовестности и культуры труда.
Каждый урок направлен на формирование положительной мотивации к учению у школьников, ведь от этого во многом зависит успешность или неуспешность учения ребенка.
Выбирая для урока трудового обучения изделия и работы, учитель ставит и решает основные методические цели: продвижение детей в овладении новыми знаниями, умениями 
и навыками по сравнению с уже приобретенными ранее; до-ступность технологии изготовления каждого изделия учащимися на высоком качественном уровне; возможность занять работой всех учащихся класса.
Разнообразить учебный процесс, делать его интересным 
и увлекательным значительно помогают применяемые на уроках трудового обучения новые, нетрадиционные материалы, технологии.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение........3
Поурочное планирование........5
Формы природы и формы вещей........7
Урок 1. Тема: Вводное занятие........7
Уроки 2–3. Тема: Образы природы и творения человека........13
Уроки 4–5. Тема: Образы природы в коллаже из ткани........21
Уроки 6–7. Тема: Стилизация и использование природных форм 
в вещах. Лепка и роспись посуды........29
Урок 8. Тема: Образы животных из волокнистых материалов........35
Урок 9. Тема: Образы животных в оригами........42
Характер и настроение вещи........46
Уроки 10–11. Тема: Передача характера и настроения в конструк- 
ции и декоре вещей. Открытка с окошком........46
Уроки 12–13. Тема: Новые приемы бумагопластики. Изготовле- 
ние Деда Мороза........53
Урок 14. Тема: Единство вещи и упаковки. Новые приемы ори- 
гами........58
Уроки 15–16. Тема: Приемы построения и разметки форм с по-мощью циркуля. Нарядная игрушка из кругов 61
Красота и уют нашего дома. Гармония стиля........65
Урок 17. Тема: Красота и уют нашего дома. Стилевое единство 
в вещах. Простейшая выкройка для кухонной прихватки........65
Уроки 18–20. Тема: Разметка и раскрой парных деталей из ткани. 
Шов «строчка»........71
Уроки 21–23. Тема: Конструирование более сложной выкройки. Новые приемы шитья. Обложка из ткани для книги 78
Уроки 24–26. Тема: Конструкция и образ записной книжки. Прос- 
той переплет........84
Весна, весна на улице!........90
Уроки 27–28. Тема: Технология изготовления изделий из папье- 
маше. Декоративное яйцо........90
Уроки 29–30. Тема: Технология изготовления изделий из бисера. Цветы из бисера 97
Урок 31. Тема: Лепка животных по наблюдениям........103
Урок 32. Тема: Помпоны из ниток........109
Уроки 33–34. Тема: Образ в комбинированной технике. Изготовле- 
ние пальчиковых кукол (групповой проект)........114
Литература........122

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Рабочие программы по физике для основной и старшей базовой школы разработаны на основе Примерной программы основного общего образования по физике и Примерной программы среднего (полного) общего образования по физике (базовый уровень), соответствующих федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (базовый уровень).
Рабочие программы конкретизируют содержание предметных тем общеобразовательного стандарта, дают распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуют последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, определяют минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, а также лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
Таким образом, предлагаемые в пособии материалы позволяют всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами физики как учебного предмета. Они выделяют этапы обучения, структурируют учебный материал, определяют его количественные и качественные характеристики на каждом из этапов.
Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога, которая показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся педагог создаёт индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственного образовательного стандарта.
Место предмета в базисном предметном плане
Для обязательного изучения учебного предмета «Физика» на этапе основного общего образования федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов:
7 класс – 70 часов (2 часа в неделю);
8 класс – 70 часов (2 часа в неделю);
9 класс – 70 часов (2 часа в неделю).
Федеральный базисный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения учебного предмета «Физика» на этапе среднего (полного) общего образования на базовом уровне:
10 класс – 70 часов (2 часа в неделю);
11 класс – 70 часов (2 часа в неделю).
Структура документа
Рабочая программа по физике включает следующие разделы:
1) пояснительная записка;
2) учебно-тематический план;
3) содержание курса;
4) требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе;
5) учебно-методическое обеспечение;
6) список литературы.
Цели изучения физики

Изучение физики в общеобразовательных учреждениях основного (общего) образования направлено на достижение следующих целей:
– освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; о ве-личинах, характеризующих эти явления; о законах, которым они подчиняются; о методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира; о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; о наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; о методах научного познания природы;
– овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач; планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели; оценивать достоверность естественнонаучной информации;
– развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
– воспитание убеждённости в возможности познания законов природы, в необходимости 
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества; воспитание уважения к творцам науки и техники, отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры, воспитание готовности к сотрудничеству в процессе совместного выполнения задач, к морально-этической оценке последствий применения научных достижений; воспитание чувства ответственности за охрану окружающей среды;
– применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования 
и охраны окружающей среды.
Формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков.

1. Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимся. 
К ним относятся:
· определение индивидуальных и коллективных учебных задач;
· выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;
· сравнение полученных результатов с учебной задачей;
· владение различными формами самоконтроля;
· оценивание своей учебной деятельности, выявление пробелов в знаниях и установление их причины;
· постановка целей самообразовательной деятельности.
2. Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним относятся:
· работа с основными компонентами учебника;
· использование справочной и дополнительной литературы, различных видов наблюдения, моделирования;
· подбор и группировка материала по определенной теме;
· составление планов различных видов на основе текста, таблицы, схемы, графика, тезисов; конспектирование;
· владение разными формами изложения текста;
· подготовка доклада, реферата;
· качественное и количественное описание изучаемого объекта;
· проведение эксперимента.
3. Учебно-логические общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. К ним относятся:
· определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;
· выявление существенных признаков объекта;
· проведение разных видов сравнения;
· установление причинно-следственных связей;
· оперирование понятиями, суждениями;
· владение компонентами доказательства;
· формулирование проблемы и определение способов ее решения.
4. Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику организовывать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким навыкам относятся:
· выслушивание мнения других;
· владение различными формами устных и публичных выступлений;
· оценка разных точек зрения;
· владение приемами риторики.
Требования к уровню достижений обучающихся 7–9 классов в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и с учётом Примерной программы
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
– смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
– смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоёмкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;
– смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, закон Ома для участка электрической цепи, закон Джоуля – Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света;
уметь:
– описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;
– использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения следующих физических величин: расстояние, промежуток времени, масса, сила, давление, температура, влажность воздуха, сила тока, напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока;
– представлять результаты измерения с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебания маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения света от угла падения, угла преломления от угла падения;
– выражать результаты измерений и расчетов в единицах международной системы единиц СИ;
– приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
– решать задачи на применение изученных физических законов;
– осуществлять самостоятельный поиск информации с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых приборов, электронной техники; для контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире; для рационального применения простых механизмов, оценки безопасности радиационного фона.
Требования к уровню достижений обучающихся 10–11 классов в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и с учетом Примерной программы

В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
– смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;
– смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
– смысл физических законов: классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
– вклад российских и зарубежных учёных, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь:
– описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел 
и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
– отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов 
и что физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать ещё не открытые явления;
– приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций; законов квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
– воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи; для оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды, рационального природопользования и защиты окружающей среды.
Средства обучения
Технические средства: компьютер, мультимедийный проектор, проекционный экран, DVD-коллекция учебных фильмов.
Натуральные объекты: модель Солнечной системы, глобус Земли, глобус звездного неба.
Учебно-практическое оборудование (приборы, приспособления): комплект лабораторного оборудования и принадлежностей для проведения демонстрационных и практических работ, карта звездного неба.
При оформлении рабочих программ использованы следующие условные обозначения:
УИНМ – урок изучения нового материала;
УИИПЗНМ – урок изучения и первичного закрепления нового материала;
УОИСЗ – урок обобщения и систематизации знаний;
К – комбинированный урок;
УКИКЗ – урок контроля и коррекции знаний;
УЗУН – урок закрепления умений и навыков;
УКПЗУН – урок комплексного применения знаний, умений, навыков;
УЗЗ – урок закрепления знаний.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
7 класс
Рабочая программа по физике........8
Тематическое планирование........12
8 класс
Рабочая программа по физике........27
Тематическое планирование........31
9 класс
Рабочая программа по физике........46
Тематическое планирование........49
10 класс
Рабочая программа по физике........63
Тематическое планирование........67
11 класс
Рабочая программа по физике........85
Тематическое планирование........90

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

ВВЕДЕНИЕ
Вошедшее в сборникразвернутое тематическое планирование по изобразительной дея-тельности для 1–4 классов, составленное в соответствии с примерной учебной программой ос-новного общего образования, разработано на основе проекта образовательной системы «Школа 2100» и ориентировано для работы по рабочим тетрадям «Изобразительное искусство. Разно-цветный мир» (авторы О. А. Куревина, Е. Д. Ковалевская).
Образовательная система «Школа 2100» теоретически опирается на классические образцы российского образования, лучшие традиции советской школы и современные достижения в области развивающего личностно ориентированного образования и соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; 
– единство федерального образовательного пространства, защита и развитие системы обра-зования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особен-ностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– свобода и плюрализм в образовании;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
– формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний ступени обуче-ния и картины мира;
– интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека 
и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенство-вание этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо 
от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учет разно-образия мировоззренческих подходов, способствование реализации права обучающихся на сво-бодный выбор мнений и убеждений.
Программа направлена, прежде всего, на развитие и совершенствование содержания обра-зования и на реализацию в учебном процессе изложенных в Законе Российской Федерации «Об образовании» и приведенных выше методологических принципов.
Образовательная программа системы «Школа 2100» обеспечивает интеграцию предметов, предотвращает предметную разобщенность и перегрузку обучающихся.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. При достижении предметных целей и выполнении задач особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, которыми 
овладевают обучающиеся, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Поэтому в данной образовательной системе заложена и может успешно реализоваться технология проблемно-деятельностного обучения.
Главная задача образовательной системы «Школа 2100» – помочь детям вырасти самостоя-тельными, успешными и уверенными в своих силах личностями, способными занять свое до-стойное место в жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться и быть ответственными 
за себя и своих близких.
Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный и преемствен-ный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся. Технологии, предлагаемые образовательной системой «Школа 2100», позволяют устранить перегрузки и стрессы школьников, как правило, сопровождающие процесс обучения. Таким образом сохраняется здоровье детей и подростков, 
а сам процесс обучения становится максимально комфортным и эффективным.
Важной особенностью образовательной системы «Школа 2100» является возможность осу-ществления принципа минимакса как условия стандартизации развивающего образования. Ав-торы этой системы считают, что «...только при опоре на принцип минимакса школа станет дей-ствительно адаптивной, «школой для всех». Ученик, по той или иной причине не успевающий, слабый, ограничится минимумом. Ученик очень сильный возьмет все, что ему дают, и пойдет выше. Все остальные разместятся в промежутке между минимумом и максимумом в соответст-вии со своими индивидуальными возможностями, способностями, предпочтениями. И каждый ученик получит четкую перспективу для своего личностного и познавательного развития» . 
Изобразительное искусство 
В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников бу-дут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразитель-ного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первона-чальные понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-творческие способности, формироваться основы анализа про-изведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру и художе-ственный вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произ-ведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве.
Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку 
и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку 
и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о пла-стических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач.
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности».
Выпускник научится:
• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художе-ственное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в худо-жественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и переда-вать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое от-ношение к ним средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и миро-вого искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего регио-на.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и че-ловека в различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?».
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения соб-ственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для переда-чи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искус-ства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразитель-ных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украше-ния своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орна-мента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилисти-ки произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, деко-ративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художествен-но-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного со-здавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительно-го искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютер-ной графики в программе Paint.
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?».
Выпускник научится:
• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности 
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предме-та, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам дан-ного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте чело-века в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отно-шение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать 
в коллективных работах на эти темы.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1 класс 
Пояснительная записка к развернутому тематическому планированию.
Тематическое планирование. Разноцветный мир. Цвет и форма
2 класс 
Пояснительная записка к развернутому тематическому планированию.
Тематическое планирование. Разноцветный мир. Поверхность и фактура
3 класс 
Пояснительная записка к развернутому тематическому планированию.
Тематическое планирование. Разноцветный мир. Мелодия рисунка
4 класс 
Пояснительная записка к развернутому тематическому планированию.
Тематическое планирование. Разноцветный мир. Все краски жизни.

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Описание
Рабочая программа - нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.
В пособии представлены рабочая программа, развернутое тематическое планирование 
по математике для 4 класса, разработанные в соответствии с концепцией УМК "Школа России" и ориентированные на работу по учебнику М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, 
С. В. Степановой, С. И. Волковой "Математика" (М.: Просвещение, 2010).
Определены система уроков, дидактическая модель обучения, педагогические средства, 
с помощью которых планируется формирование и освоение знаний и соответствующих умений и навыков, обозначены виды деятельности учащихся, спроектированы задачи, спрогнозированы результат и формы контроля, продумано информационно-методическое обеспечение, предло-жены диагностические материалы для мониторинга знаний и умений четвероклассников. Посо-бие значительно облегчит учителям начальных классов создание собственных календарно-тематических планов и рабочих программ.
Предназначено руководителям методических объединений, учителям начального обуче-ния; может быть полезно студентам педагогических учебных заведений.
Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Описание
Рабочая программа "Ступеньки в школу" составлена на основе программы "Детство" (Программа развития и воспитания детей в детском саду) В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой, Н. А. Ноткиной и др. под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович (СПб.: Детство-Пресс, 2008) и предназначена для организации систематизированных развивающих занятий с детьми подготовительной к школе группы по разделам: "Обучение грамоте и развитие речи", "Математика и конструирование", "Декоративное рисование и лепка".
Все задания построены на интегрированной основе по принципу постепенного усложнения - с использованием игр и практической деятельности, динамических перемен, приемов, активизирующих участие каждого ребенка. Завершение воспитательно-образовательных курсов предполагает проведение мониторинга учебных навыков будущих первоклассников, представленного диагностическими таблицами с критериями.
Пособие адресовано учителям прогимназий, педагогам ОУ "Детский сад - школа", воспитателям ДОУ, родителям, гувернерам.
Содержание:

• Пояснительная записка
• Тематическое планирование
• Обучение грамоте и развитие речи
• Математика и конструирование
• Декоративное рисование и лепка
• Обучение грамоте и развитие речи
• Занятие 1. Тема: Произношение звуков. Чистоговорки. Вы-деление звуков на слух
• Занятие 2. Тема: Укрепление и развитие артикуляции. Ско-роговорки
• Занятие 3. Тема: Использование интонационных средств
• в речи. Детские потешки, стихи
• Занятие 4. Тема: Разучивание и составление загадок28
• Занятие 5. Тема: Сказка. Пересказ сказок с опорой на иллю-страции
• Занятие 6. Тема: Театр. Разыгрывание сказок по ролям
• Занятие 7. Тема: Составление рассказов по опорным кар-тинкам
• Занятие 8. Тема: Составление рассказов об эпизодах из жиз-
• ни на заданную тему
• Математика и конструирование
• Занятие 1. Тема: Сравнение предметов (сюжетных карти-
• нок)
• Занятие 2. Тема: Классификация предметов
• Занятие 3. Тема: Расположение в пространстве и на плос-
• кости
• Занятие 4. Тема: Названия чисел по порядку от 1 до 9. Срав-нение чисел. Распознавание цифр
• Занятие 5. Тема: Названия чисел по порядку от 1 до 9. Срав-нение чисел. Распознавание цифр
• Занятие 6. Тема: Простые геометрические фигуры: треуголь-ник, прямоугольник, квадрат, круг
• Занятие 7. Тема: Логические задания на развитие внимания, воображения
• Занятие 8. Тема: Логические задания на развитие памяти
• и мышления
• Декоративное рисование и лепка
• Занятие 1. Тема: Орнамент
• Занятие 2. Тема: Золотая хохлома
• Занятие 3. Тема: Гжель
• Занятие 4. Тема: Русская матрешка
• Занятие 5. Тема: Дымковская игрушка. Барыня
• Занятие 6. Тема: Каргопольская игрушка. Конь
• Занятие 7. Тема: Богородская игрушка. Мишка
• Занятие 8. Тема: Филимоновская игрушка. Чудо-птицы
• Таблицы мониторинга навыков будущих первоклассников
• Обучение грамоте и развитие речи
• Математика и конструирование
• Подвижные игры на переменах
• Рекомендации для родителей: Как правильно подобрать принад-лежности к школе для уроков изобразительного искусства
• Литература

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

 В пособии представлен комплект материалов для диагностики уровней освоения программы развития ребенка-дошкольника "Истоки", созданной авторским коллективом центра "Дошкольное детство" им. А. В. Запорожца под руководством доктора педагогических наук Л. А. Парамоновой. При разработке диагностической процедуры и отборе средств учтены экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей средней группы. В качестве основных методов, позволяющих выявить реализацию программы и оценить уровень развития детей, предложены наблюдения, несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку и дидактических игр), беседы. Формат журнала (диагностические таблицы и карты с доступными к внесению необходимой информации графами и файлами) удобен при индивидуальном обследовании каждого ребенка и обеспечит своевременную фиксацию диагностических сведений и проведение анализа полученных данных.
Диагностический журнал предназначен педагогам дошкольных образовательных учреждений.
Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

 Представленные во II томе локальные акты Центра образования №109 - продукт коллективной деятельности управленческой команды.
Локальные акты детского сада подготовлены заместителем директора по дошкольному образованию Нефедовой Л.В.
Локальные акты по начальной школе подготовлены заместителями директора по учебно-воспитательной работе Могилевской В.А., Тишуриной О.Н. и Власовой И.Е.
Локальные акты по основной и старшей школе подготовлены заместителями директора по учебно-воспитательной работе Щипулиной Л.И. и Морозовой С.В.
Локальные акты, связанные с организацией ПМПК и деятельностью классов компенсирующего обучения подготовлены с участием профессора Забрамной С.Д.
Локальные акты, связанные с деятельностью системы дополнительного образования подготовлены с участием заместителя директора по учебно-воспитательной работе Никишина Е.А., заместителя директора по воспитательной работе Котенко Т.Л., руководителя клуба путешественников "Зюйд-Вест" Музалева В.А. и руководителя конно-спортивного клуба "Эльф" Балакиревой Т.К.
Документы, реализующие финансово-хозяйственную деятельность и привлечение внебюджетных средств разработаны директором ЦО №109 Ямбургом Е.А. и заместителем директора по учебно-воспитательной работе Жучковым А.В.
Содержание:
ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ И УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ №109 Г. МОСКВЫ 
-Положение о Центре образования №109 в г. Москве 
-Устав государственного образовательного учреждения Центр образования №109 (редакция №4)
-Положение об экспертном совете ГОУ Центра образования №109 
-Положение о совете школы 
-Протокол № 1 собрания учредителей - участников некоммерческого партнерства «Благотворительное общество попечения, воспитания и об разования»
-Устав некоммерческого партнерства «Благотворительное общество попечения, воспитания и образования»
-Циклограмма деятельности руководителя дошкольного подразделения ЦО №109
Договор 
-Положение о физкультурно-оздоровительном центре для детей, родителей и педагогов
-Положение о семейном клубе 
-Положение о методическом совете дошкольного образовательного учреждения (с функциями экспертного совета)
-Положение о праздниках и развлечениях в дошкольном учреждении 
-Положение о педагогическом мониторинге в дошкольном образовательном учреждении
-Типовое положение 
-Положение о порядке приема в 1-й класс и формировании первых классов в Центре образования № 109
-Положение о временном творческом объединении 
-Положение о гимназических классах в Центре образования №109 г. Москвы 
-Положение о лицейских классах в Центре образования №109 г Москвы 
-Положение о экзаменационной комиссии 
-Положение о проведении праздника «Посвящение в школьники!» в подразделении «Начальная школа с 5-ми классами» Центра образования №109
-Положение о проведении праздника «Прощай, начальная школа!» в подразделении «Начальная школа с 5-ми классами» Центра образования №109 Положение о школьной радиостанции «Серебряные колокольчики» 
-Циклограмма управленческой деятельности подразделения «Начальная 96 школа» (с 5-ми классами) Центра образования №109 на 2009-2010 учеб ный год
-Положение о проведении конкурса учебно-исследовательских и проект ных работ учащихся ЦО № 109 «Ярмарка идей на юго-западе»
-Положение об учреждении дополнительного образования «Центр досуга и развития»
-Положение о клубе путешественников «Зюйд-вест» Положение о конно-спортивном клубе «Эльф»
-Положение о школе художественных ремесел
-Положение о конкурсе чтецов «Вечер поэзии в литературной гостиной» тема: «Адресаты лирики А.С. Пушкина»
-Положение о проведении школьной викторины-конкурса по русскому языку и литературе «Самый умный» для учащихся 7-х классов
-Лист оценивания мультимедийной презентации и защиты исследова тельской работы учащихся
-Положение о смотре-конкурсе на лучшую стенгазету по русскому языку
-Положение об открытом конкурсе бардовской песни «Заполним музыкой сердца»
-Положение о классном руководителе
-Положение о дежурном классе в Центре образования №109
-Циклограмма дел заместителей директора по учебно-воспитательной работе основной и старшей школы
-Портфолио учителя
-Паспорт кабинета
-Положение о доплатах и надбавках к заработной плате сотрудников ГОУ Центра образования №109
-Положение о премировании сотрудников ГОУ Центра образования №109

Мой Кросс пост методическая литература для педагогов, а также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе.

Описание
Это очень нужная книга , прежде всего потому, что ее создавали умные, одаренные и творческие люди. Это также очень нужная книга, поскольку она не просто называет явления и процессы, но и старается проникнуть вглубь, осмыслить, показать возможнее пути проблемы и направления поиска. Это очень нужная книга, не только потому, что она показывает результаты серьезных размышлений, но и, прежде всего потому, что в ней отражена и показана суть реально действующей модели - школы для всех, школы уважения, школы личности. Эта книги не для чтения, она для серьезной работы и вдумчивый администратор школы, методист, ученый найдут здесь много полезного для себя.
Содержание:
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ № 109 Г. МОСКВЫ (СТРАТЕГИЯ ГАРМОНИЗАЦИИ)
МОДУЛЬ 1.

• УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ РИСКИ И СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
• (КОНТЕКСТНЫЙ АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ)
• Риски в образовании на современном этапе
• Риск в управленческой деятельности
• Способы преодоления управленческих рисков в развитии общеобразовательной 12 школы на современном этапе

МОДУЛЬ 2.

• Ключевые концепты программы развития

МОДУЛЬ 3.

• СТРАТЕГИЯ ГАРМОНИЗАЦИИ
• Гармонизация педагогических парадигм - стратегия развития образования
• Гармонизация социальной и обучающей функций школы в условиях всеобщего обязательного полного среднего образования
• Дифференциация и интеграция образования: поддержание баланса
• Управление учебно-воспитательным процессом как фактор, позволяющий уравновесить процессы дифференциации и интеграции в обучении учащихся
• Реализация модели управления системой дифференцированного обучения в основной школе. Показатели эффективности управления

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ № 109 Г. МОСКВЫ

МОДУЛЬ 1.

• ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ЦЕНТРЕ ОБРАЗОВАНИЯ № 109
• Материально-техническая база центра образования
• Сведения об обеспеченности образовательного процесса специальным и лабора торным оборудованием
• Материальная база центра досуга и развития
• Контингент учащихся Центра образования № 109
• Сведения о педагогических работниках центра образования
• Режим работы центра образования
• Анализ фактического положения дел в центре образования по традиционным формальным показателям
• Кружки и секции Центра образования № 109
• Управляющая система школы-модуля 1-5-х классов
• Особенности новой образовательной программы

МОДУЛЬ 2.

• СИСТЕМНЫЙ ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ № 109
• Анализ кадрового потенциала сточки зрения готовности к выполнению постав ленных задач
• Анализ эффективности оздоровительной деятельности центра образования
• Процессуальная схема реализации блока трехэтапного медицинского скрининга
• Процессуальная схема реализации блока психологического обследования
• Анализ заболеваемости учащихся 1-5-х классов Центра образования №109 в пе риод с 2003 по 2007 годы
• Анализ учебно-воспитательного процесса

МОДУЛЬ 3.

• ЦЕЛИ И ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ № 109 НА НОВОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ
• Задачи модуля «Детский сад»
• Задачи модуля «Начальная школа с пятыми классами»
• Задачи модуля «Основная школа»
• Задачи модуль «Старшая школа с лицейскими классами»
• Задачи модуля «Центр развития и досуга»

МОДУЛЬ 4.

• ПРОГРАММА ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ №109
• Цели и задачи
• Организация информационного пространства адаптивной школы
• Организация деятельности школьной медиатеки (проект)
• Техническое обеспечение школьного информационного пространства
• Кадровое обеспечение

МОДУЛЬ 5.

• ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЦО № 109
• Укрепление материальной базы
• Инновационные педагогические проекты
• Работа школы как ресурсного центра
• Образовательная программа повышения квалификации по теме: «Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы»
• Список публикаций сотрудников Центра образования № 109 за истекшие пять лет
• ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ №109 Г. МОСКВЫ
• УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (5-Е КЛАССЫ)
• ГОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №109» НА 2009/2010 УЧЕБНЫЙ ГОД
• Пояснительная записка к учебному плану начального общего образования, основ ного общего образования (5-е классы)
• Учебный план 1-5-е классы на 2009/2010 учебный год
• Учебный план классов КРО на 2009/2010 учебный год
• Использование школьного компонента в классах КРО
• ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ ОСНОВНОГО И СТАРШЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (6-11-Е КЛАССЫ) ГОУ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 109 Г. МОСКВЫ НА 2009/20010 УЧЕБНЫЙ ГОД
• Пояснительная записка к учебному плану основного и старшего общего образова ния (6-11-е классы)
• Учебные планы 6-х классов Центра образования №109 на 2009-2010 учебный год
• Учебные планы 7-х классов Центра образования №109 на 2009-2010 учебный год
• Учебные планы 8-х классов Центра образования № 109 на 2009-2010 учебный год
• Учебные планы 9-х классов Центра образования № 109 на 2009-2010 учебный год
• Учебные планы 10-х классов Центра образования №109 на 2009-2010 учебный год
• Учебные планы 11-х классов Центра образования №109 на 2009-2010 учебный год
• УСТАВ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 109 Г. МОСКВЫ

Мой ЖЖ блог по методической литературе для преподавателей школ и педагогов ДОУ, также хорошие ресурсы, где вы найдете ,поурочные планы и тематическое планирование.

 
Раскрыты основные дидактические возможности сети Интернет и особенности их применения, а также современные формы организации учебных занятий на основе использования ресурсов глобальной сети. Представленные прикладные аспекты позволяют научиться основам эффективного поиска в сети, создания электронного почтового ящика, веб-страниц образовательной тематики, а также помогают освоить нормы и правила сетевого этикета. Приведены разработки Интернет-уроков по различным предметам, представлен информационный рубрикатор образовательных Интернет-ресурсов.
Издание предназначено для учителей, преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов, специалистов системы образования
Содержимое издания:

• Предисловие
• История Интернета
• Образовательные ресурсы Интернета и их дидактические возможности
• Электронная почта
• Электронные конференции
• Интернет-урок.
• Базы данных (хранилища электронной информации)
• Веб-представительство
• Прикладные аспекты работы в сети Интернет
• Мастер-класс «Эффективный поиск в Интернете»
• Практическое руководство «Как создать электронный почтовый ящик»
• Лабораторная работа «Способы создания и размещения сайтов»
• Справка по работе в Microsoft FrontPage
• Педагогические основы разработки образовательного сайта
• Этика общения в Интернете
• Урок-дискуссия «Интернет: глобальное добро или зло?»
• Банк разработок Интернет-уроков
• Интернет-урок физики по теме «Электростатика»
• Интернет-урок литературы по теме «Жизнь и творчество В. В. Маяковского»
• Интегрированный Интернет-урок физики и биологии по теме «Воздействие радиоактивного излучения на живые организмы»
• Интернет-урок русского языка по теме «Стили речи. Официально-деловой стиль»
• Интернет-урок геометрии по теме «История теоремы Пифагора»
• Интернет-урок химии по теме «Кислоты»
• Интернет-урок истории «Начало Великой Отечественной войны »
• Приложения
• Классические смайлики
• Информационный рубрикатор образовательных Интернет-ресурсов
• Литература

Помимо этого, любые виды поурочного планирования и развернутого тематического планирования на УчМАГе
Мой кросс пост по методической литературе