-–убрики

 -ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в Smesharik2

 -ѕодписка по e-mail

 

 -ѕосто€нные читатели

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 23.03.2010
«аписей:
 омментариев:
Ќаписано: 11

¬ыбрана рубрика ƒети.


ƒругие рубрики в этом дневнике:  расота(0), «доровье(0)

ѕутешествие на логическом поезде

ƒневник

ѕонедельник, 28 ћарта 2011 г. 00:05 + в цитатник


„етыре года назад у нас по€вилась  замечательна€ семейна€ игра под названием “Ћогический поезд”. „аще всего € играю в нее с детьми. Ёто зан€тие учит находить логические св€зи, объ€сн€ть и обосновывать те или иные действи€, развивает св€зную речь, фантазию, обогащает словарный запас, расшир€ет знани€ об окружающем мире и свойстве предметов.
»гра состоит из множества карточек.   первой, изображающей паровоз, “цепл€ютс€” последующие вагончики с “пассажирами”. ¬агончики-карточки должны быть св€заны между собой логической св€зью.
 ак сделать такую игру самим и как усложнить задани€, € расскажу чуть позже.
ј пока, поезд отправл€етс€…

ѕоехали…

«арисовки из дневника четырехлетней  давности:

“…Ќа полу в комнате россыпь карточек. ƒочки (ћаша – 2,5 года и  ат€ – 12 лет) устроились тут же. я кладу картинку с паровозом и предоставл€ю ћаше право первого хода. ћалышка быстро обводит глазами картинки и уверенно выкладывает возле паровоза роликовые коньки:
-    ” паровоза и у роликов есть колеса.
 ат€ добавл€ет сапоги, а €, пыта€сь продемонстрировать самые необычные св€зи,  выкладываю возле сапог ножницы:
-    —апог пара, и ножницы состо€т из двух частей.
ћаша хватает иголку с ниткой:
-    Ќитку можно ножницами обрезать!
ћой ход следующий, и € кладу картинку с болтом, по€сн€€, что иголка и болт сделаны из металла.  ат€ присоедин€ет вагончик с роботом:
-    “оже желез€ка…
ћаша еще не знакома с роботами и не знает, что они из себ€ представл€ют. ћне интересно, как она выйдет из этой ситуации. ћалышка растер€нно водит глазенками по картинкам и выбирает…конфеты.
-    ѕочему конфеты?
-    ѕотому что € их кушать люблю! – мне сразу вспомнилась игра в города из замечательного  фильма “ƒжентльмены удачи”: “Ќа “а” ƒжамбул, потому что там тепло…”
-    Ёто здорово! Ќо ведь нужно, что бы наш вагончик к роботу подходил…
-    ј робот тоже любит конфеты кушать!
— таким аргументом не поспоришь. ’од защитан. я продолжаю и кладу морковь. ћаша не желает считатьс€ с  атиной очередью и добавл€ет €блоко (“тоже можно кушать”).  ат€ присоедин€ет €блоню. я выбираю дерев€нный стол, а ћаша – кровать:
-    » кровать тоже дерев€нна€! – «ан€тно, что малышка объ€снила св€зь общим материалом, а не принадлежностью к одной группе - “мебель”. ¬ следующем вагончике “едет” подушка.  ат€ добавл€ет мес€ц (“он ночью светит, когда сп€т на подушке”). ћладша€ дочь хватает вертолет (“мес€ц в небе и вертолет тоже”). я добавл€ю птицу, а ћаша оп€ть торопитс€ с ответом:
-    —олнышко!
-    ???
-    „то бы птичке было светло!
 ат€ хохочет. ј € хвалю свою добрую малышку, котора€ позаботилась о птичке и добавл€ю к солнышку мороженое:
-     огда жарко, хочетс€ мороженого.
ћаша, немного подумав, выбирает снеговика:
-    ћороженое холодное и снеговик тоже!
 ат€ добавл€ет клубок, объ€сн€€ это наличием шара в теле снеговика, а ћаша присоедин€ет м€ч:
-     лубок и м€чик… Ќу… Ўарики! ѕодожди, мама, веник мы забыли! - ћаша хватает картинку с метлой и вставл€ет ее после снеговика.  онечно, наши логические св€зи нарушаютс€, но мы решаем не лишать снеговика его неизменного атрибута.  ат€ пытаетс€ вставить и свой ход, добавл€€ после м€чика кубик (“игрушки”). Ќе долго дума€, ћаша берет карточку с изображенной на ней четырехгранной  пирамидой:
-    ѕотому что… Ќу… Ќу…  убик такой, - показывает руками объем, - и пирамида така€, - аналогичный жест. я ее понимаю. ћаша имеет в виду, что куб и пирамида – объемные геометрические фигуры, но еще не может сформулировать ответ. Ќу, разве не чудо – эти малыши?..”

ƒ≈Ћј≈ћ »√–”
—мастерить такую игру совсем несложно.
¬ам понадоб€тс€:
- набор плотной бумаги или картона дл€ записей небольшого размера
- и множество картинок из старых книг, журналов, открыток.

ѕодбирать и вырезать картинки лучше вместе с ребенком. —овместна€ работа объедин€ет, да и игра, сделанна€ своими руками, гораздо интереснее покупной.
ќсновна€ задача - найти картинки, охватывающие как можно больше тем и групп предметов.

Ёто могут быть:
мебель, посуда, одежда, игрушки, транспорт, животные, растени€, музыкальные инструменты, предметы домашнего обихода, еда, профессии, природные €влени€ и др.

„ем больше картинок, тем больше логических св€зей между ними, тем шире границы познаний окружающего мира. ѕодготовленные картинки наклеиваем по одной на карточку, не забываем про об€зательный паровоз.
Ќекоторые предметы  можно и нарисовать. ƒаже крохе будет по силам изобразить, например, солнышко, мес€ц, облако, дождик, а ценность такой игры непременно возрастет.
Ќе об€зательно собирать картинки до тех пор, пока их не наберетс€ достаточно. Ќачать играть можно и с небольшим количеством карточек, постепенно пополн€€ игру новыми картинками.

Ќј„»Ќј≈ћ »√–ј“№

“еперь можно приступать к игре.

—амый простой вариант уже был описан выше. ќн подойдет малышам с 2-3 летнего возраста.
ƒл€ крох очень важно мотивировать любую де€тельность, т.е. не сводить игру к сложному и непон€тному термину “логика”, а объ€снить правила доступно, да и само зан€тие весело обыграть.
–асскажите крохе, что поезд не может уехать без вагончиков. ј вагончики прицепить не так-то просто. Ќужно, что бы каждый следующий вагон каким-то образом был св€зан с предыдущим. ƒл€ малышей даже такое простое, на наш взгл€д,  объ€снение может быть непон€тным.
Ќачните игру, подбира€ совсем простые св€зи, задава€ навод€щие вопросы, и очень скоро ребенок поймет что к чему.

ƒочка  любит рассаживать сверху картинок свои игрушки: “ќни тоже будут в вагончиках ехать”. ѕозвольте малышу добавить к вашим правилам еще и свои модификации. “огда игра станет веселее и надолго займет внимание ребенка. 

—уществует огромное множество признаков, по которым можно подбирать картинки
Ёто общие цвет, форма (круглые, кубические),  группова€ принадлежность (мебель, инструменты), одинаковые свойства (холодные, железные, резиновые), похожее применение (“и зонтик, и резиновые сапоги нужны, когда идет дождь”).
ƒл€ детишек постарше слова-вагончики могут начинатьс€ или заканчиватьс€ на одинаковый звук, иметь одинаковое количество букв. ћожно подбирать картинки в рифму или по принципу игры в “города”. ћожно составл€ть цепочки “что летает”, “что живое”, “что сделано из дерева”, “что м€гкое”, “что гор€чее”  или, скажем, “что можно встретить в лесу”. ѕолезно подбирать слова-антонимы.
Ѕолее сложный, но не менее интересный вариант – выкладывать карточки, вытаскива€ первую попавшуюс€ из стопки и пытатьс€ найти св€зь. „то же общего может быть между €блоком и подушкой? ¬от уж непростой вопрос дл€ маленького фантазера.


ѕолезные забавы
–азвивающие игры с карточками-картинками можно придумать самим.
”меет ли малыш классифицировать предметы? ќтберите все картинки, относ€щиес€ к живой природе, и предложите малышу рассортировать их на кучки: животные (если уже знает классификацию, можно отделить млекопитающих, рептилий и т.п.), птицы, насекомые, рыбы, растени€ (можно отдельно цветы и деревь€), грибы.
ј теперь потренируемс€ с другими картинками: отберем только головные уборы, или обувь, или музыкальные инструменты. –ассортируйте картинки на “живое” и “не живое”.

ј если вы учите с малышом основы грамматики, попробуйте распределить карточки на три группы: “он”, “она”, “оно”.

ћожно поиграть в “четвертый лишний”: на трех картинках птицы, на четвертой – бабочка.  то здесь лишний? »ли сложнее: три картинки изображают наземный транспорт, а на четвертой, скажем, самолет. ѕросите малыша объ€снить, почему он посчитал лишней ту или иную картинку.


ƒл€ юных фантазеров
»спользу€ карточки от “Ћогического поезда”, попробуйте сыграть с малышом в игру ““еремок”.
ќна хороша дл€ развити€ речи, фантазии, наблюдательности, учит сравнивать и рассуждать.
ѕредставьте, что на пол€нке стоит теремок (дл€ нагл€дности его можно построить из кубиков или просто нарисовать). ¬ теремке сидит какой-нибудь живой или не живой предмет. Ќапример, елочка. ћалыш берет любую карточку (допустим, с изображением ежика), подходит к “теремку” и говорит: ““ук-тук, кто в теремочке живет?” ¬ы отвечаете: “я, елочка, зелена€ иголочка. ј ты кто?” “ј € – ежик колючий. ѕусти мен€ к себе жить!” “ѕущу, если скажешь, чем ты на мен€ похож”.
¬ыслушайте детские ответы (колючий, тоже живой, расту, пью водичку, живу в лесу и т.п.). ”слови€ проживани€ в теремке могут все врем€ мен€тьс€: “„ем ты от мен€ отличаешьс€?”, “ƒл€ чего ты нужен?”, “„то ты можешь делать?”, “ акой ты?” ќсобенно полезно примен€ть вопрос “„то ты можешь делать?” к неодушевленным предметам. Ќапример, что может делать камень? ƒействительно, что? ј он может лежать, мокнуть под дождем, нагреватьс€ от солнца, пр€татьс€ в траве, упасть и т.п. “акие нехитрые упражнени€ позвол€ют крохе раздвинуть границы понимани€ окружающего мира.

ј теперь попробуйте поиграть с карточками в “загадки”.
ћалыш выбирает любую картинку, но  не показывает вам, а только рассказывает о ней, не называ€ предмет. Ќапример: “ќн большой, серый, живет в јфрике, у него есть хобот…” ј вы по детским “объ€сн€лкам” попытайтесь догадатьс€, кто пожаловал в гости.  онечно, это – слон! ѕотом помен€йтесь местами: вы рассказываете о каком-то предмете или €влении, а малыш отгадывает.

ћожно поиграть и чуть иначе. ќтберите карточки, на которых изображены овощи и фрукты.  омната превращаетс€ в магазин, а вы – в продавца. ћалыш приходит за покупкой, задумав заранее, какой овощ или фрукт он хочет купить: “я хочу купить что-то, но € забыл, как оно называетс€”. ¬ы задаете вопросы, на которые малыш должен ответить: “Ёто растет в саду или на огороде? Ёто растет под землей или над землей? (если овощ). ќно круглое или выт€нутое?  акого оно цвета?  акое оно на вкус?” Ќа основании ответов крохи, вы пытаетесь угадать, что же он задумал и выдать ему необходимую покупку (карточку). «атем “продавец” и “покупатель” мен€ютс€ местами.
“ака€ весела€ игра не только развивает речь, но и закрепл€ет полезные знани€ о растени€х и свойствах предметов.

ƒл€ развити€ фантазии и творческого мышлени€ можно попытатьс€ составить рассказ, использу€ наши карточки.  аждый игрок по очереди кладет картинку и придумывает предложение с изображенным словом так, что бы оно было св€зано по смыслу с предыдущим.
ѕростой вариант – класть картинку, выбира€ ее по своему усмотрению. Ќапример, перва€ карточка – домик. Ќачинаем рассказ: “Ќа лесной опушке сто€л симпатичный, аккуратный домик”. «атем следующий игрок добавл€ет картинку с зайчиком: “¬ домике жил маленький серенький зайчишка” и т.д.
”чите малыша составл€ть распространенные предложени€, добавл€ть прилагательные-эпитеты. Ёто обогатит его речь.

≈ще интереснее добавл€ть карточку, вытаскива€ из кучки первую попавшуюс€. “огда составл€ть св€зный рассказ будет сложнее, но и смешнее. ” вас непременно получитьс€ захватывающа€ истори€ с необычным поворотом сюжета и об€зательным хэппи-эндом.
≈сли вам удастс€ заманить в игру еще и папу, то она станет, как минимум, вдвое интереснее и веселее.
ј польза от общени€, от нескучного врем€препровождени€ всей семьи зачастую куда важнее даже самых умных игр и игрушек…         
–убрики:  ƒети

—тихи про грибы

ƒневник

¬торник, 09 Ќо€бр€ 2010 г. 14:46 + в цитатник

Ѕоровик
ќн растет под хвойной лапой,
ќн растет, а с ним и шл€па.
Ќикогда на мой поклон
Ќе снимает шл€пы он.
ќн к поклонам не привык
“олстый важный боровик.


***
¬олнушки
-  то такие вы, подружки?
ћы грибы, грибы-волнушки.
Ќаши шл€пки, как колечки,
 ак колечки волн на речке.

***
ћухомор
’оть нар€ден он на вид
» красив, но €довит.
—ловно красный светофор
¬ красной шл€пке мухомор.

***
Ћисички
ѕод опавшие листочки
ƒружно спр€тались грибочки.
ќчень хитрые сестрички
Ёти желтые лисички.

***
ќп€та
—бились в стайку, как цыпл€та,
¬озле пн€ грибы-оп€та.
¬от кака€ возле пн€
—обралась в лесу родн€.

***
√руздь
≈сть ещЄ грибочек – груздь,
»з души прогонит грусть.
ќн по виду, как воронка,
Ѕеленький по цвету,
„асто пр€четс€ в сторонку
ќт дневного света.
√руздь солЄный – это что-то!
¬сех грибов вкуснее!
ƒо чего ж грибов охота,
¬ лес пойдЄм скорее!

***
Ѕледна€ поганка
Ќа пол€нке спозаранку
ѕовстречала € поганку.
- ѕочему ты бледна€?
- ѕотому что вредна€!

***
Ѕелый гриб
≈сли неказист на вид,
ѕр€четс€ умело,
Ёто самый вкусный гриб
ѕод названьем «белый»!
ќсторожно его срежь,
ѕоложи в корзину,
ћаринуй, соли и ешь
ƒо весны, всю зиму!

***
—ыроежка
—ыроежка сыроежку
ѕоучал, чтоб тот не мешкал:
- ≈сли кто с корзиной в чаще,
Ќаклон€йс€ в мох почаще!

***
ѕодосиновик
“ополЄк дрожащий – робка€ осина,
ѕод тобой стою € в зелени низины.
Ќадо мной, как зонтик, листь€ веткопада.
 то мен€ отыщет, € тому – награда.
√орд € белой ножкой, шл€пкой модной красной.
я на вид красивый и на вкус прекрасный!

автор: ћарина √ранович

http://nattik.ru/?p=3529

–убрики:  ƒети

„ем зан€ть ребенка 2-3 лет, когда мама хочет отдохнуть

ƒневник

¬торник, 20 јпрел€ 2010 г. 22:59 + в цитатник

ќбычно мама каждую минуту проводит со своим ребенком: играет с ним, кормит, переодевает, читает. Ѕывает врем€, что ей хочетс€ побыть одной, поговорить по телефону, выпить чашечку ча€. Ќо ваш кроха следует за вами по п€там. Ќи о каком свободном времени даже нет речи. „то же делать?

ƒети 2-3 лет еще достаточно малы, чтобы играть целый час одни. ќднако они уже в состо€нии зан€ть себ€ 15-20 минут. √лавное, подсказать им идею зан€тий. ¬от что можно предложить:

1. ѕопросите ребенка принести из комнаты “пожарную машину, поезд или трактор”.  акое-то врем€ малыш будет зан€т поисками нужной ему игрушки. ≈сть даже надежда, что он увлечетс€ ими и забудет про вас. ≈сли он выполнит вашу просьбу, давайте следующее задание: принести три круглых предмета, две пластмассовые игрушки, п€ть предметов на букву “ ” и т.п. „ем ребенок старше, тем задани€ должны быть труднее. “огда получитс€ двойна€ польза. ¬о-первых, ребенок повтор€ет счет, буквы, формы, цвета и тренирует пам€ть, внимание. ¬о-вторых, вы наслаждаетесь несколькими минутами одиночества.

2. –олевые игры тоже займут какое-то врем€. ѕредлагайте уложить кукол спать, расчесать  атю, накормить животных, отремонтировать машину. ’орошо, если кроме заданий вы предложите ребенку необычные инструменты дл€ игры (например, гаечный ключ дл€ машины или вымытое корытце от творожка дл€ угощени€ зверей).

3. »мейте в запасе “волшебный мешок”. ¬ этот мешок сложите коробочки, баночки с крышечками, мелкие игрушки, пробки от пластиковых бутылок, веревочки, бусы из пуговиц, природные материалы. ¬ общем, все, что взрослые считают мусором, а дети – самыми дорогими сокровищами (отбира€ предметы, не забудьте о безопасности!). –ебенок, получивший такой мешок, надолго (точнее на 15-20 минут) оставит вас в покое. Ќе забывайте врем€ от времени обновл€ть содержимое мешка и не давайте его малышу слишком часто.  роме того, у вас в квартире наверн€ка найдутс€ уже такие “мешки” – чемодан со старой одеждой, шкатулка с заколками дл€ волос, коробочка дл€ рукодели€ (после изъ€ти€ опасных предметов).

4. ќтдыха€ вечером у телевизора, вырезайте картинки из ненужных журналов, буклетов, старых открыток. «ан€тие это очень хорошо успокаивает, а конверт с фигурками животных, машин, посуды, продуктов поможет вам зан€ть ребенка двух-трех лет.

5. ≈сли ваш ребенок довольно неплохо владеет ножницами – предложите ему несколько ненужных журналов, пусть режет. ј тем деткам, которые еще не умеют пользоватьс€ ножницами, разрешите рвать бумагу на кусочки. Ёто снимает напр€жение у ребенка и займет его некоторое врем€. ѕокажите ребенку, что бумагу можно протыкать карандашом, получаютс€ дырочки. ј если см€ть ее в комочки, можно побросатьс€ «снежками».

6. —амый простой способ – поставить ребенку мультфильмы. Ќо делать это нужно в крайних случа€х. ћожно поставить ребенку презентации, аудиокниги.
7. ѕопросите малыша вам помочь. Ќапример, отнести что-то или разложить по местам.

8. —уществует еще несколько «отвлекаловок»: попросите малыша пойти на балкон и посмотреть, прилетели птички или нет, закипел ли чайник, нужно ли поливать цветок, кака€ лампочка горит на стиральной машине.

9. ѕопросите ребенка сесть р€дом и зан€тьс€ тем же, что и вы. ≈сли вы читаете, предложите ему смотреть картинки в детской книжке, говорите по телефону – вручите и малышу старую трубку, пишете текст – достаньте дл€ малыша ненужную клавиатуру, пусть и он понажимает клавиши.

10. ≈сли вы купили игрушку (просто так, не в качестве подарка), котора€ увлекла ребенка, не дожидайтесь, пока он наиграетс€. Ћучше спр€чьте игрушку, чтобы достать ее в нужный момент, через день или два. ѕусть и вам от нее будет польза.

http://nattik.ru/?p=2145

–убрики:  ƒети

ћетки:  

 ак создать развивающую среду дома

ƒневник

—реда, 31 ћарта 2010 г. 23:25 + в цитатник

ƒома и стены помогают.

—тены - один из самых удобных способов размещени€ информации ¬от что пишут Ќикитины в книге «ћы и наши дети»:

«ќдин профессор, вспомина€ детство, удивл€лс€, с какой живостью и точностью он может представить рисунок на обо€х в детской и даже форму трещин на белом потолке. “ак почему же, недоумевал он, не дать дл€ запоминани€ "на всю жизнь" таких сгустков человеческих знаний, какими €вл€ютс€ географическа€ карта или таблица ћенделеева? Ёти первые впечатлени€ могут непроизвольно возбудить интерес к какой-то области знани€ и даже развить определенные способности ребенка.»

ѕока ваш карапузик маленький, стены лучше украшать крупными €ркими картинками. ѕод картинками можно сделать подпись – название предмета, изображенного на картинке.  акие картинки можно размещать? ‘отографии и картинки людей, растений, овощей-фруктов, животных, предметов домашнего быта и т.д. ѕо мере роста малыша, картинки смен€ютс€ – можно повесить географические карты, карты животного и растительного мира, алфавит, цифры, геометрические фигуры, схему солнечной системы и т.д. ћожно подписывать предметы интерьера словами, как это рекомендует ƒоман.

ќсновное достоинство подобного способа размещени€ информации - то, что она часто попадаетс€ ребенку на глаза и хорошо запоминаетс€. ќбратите внимание, что картинки об€зательно должны быть большими – ребенок должен хорошо их видеть, не напр€га€ зрение.  артинки на стене можно закрепить английскими булавками, загон€€ их по самую головку под обои или на скотч. ≈сли у вас картинки формата ј4, то удобно размещать картинки в мультифорах – приклеив ее один раз, вы потом просто можете периодически мен€ть картинку.
ћонтессори на кухне

Ќачинать работу по развитию мелкой моторики лучше с самого раннего возраста. ”же грудному малышу можно массировать пальчики, а деткам постарше можно уже предлагать различные игры дл€ развити€ мелкой моторики. » дл€ этого необ€зательны покупные монтессори-материалы, так как огромное множество развивающих игр можно придумать с помощью подручных средств. » кухн€ в этом плане – насто€щий клад!

„то можно делать?
Ќа поднос (противень дл€ выпечки) тонким слоем равномерно сыпем любую мелкую крупу, проводим пальчиком малыша по крупе. ѕолучитс€ контрастна€ лини€. ј теперь предложите художнику рисовать самосто€тельно – дождик, точки, волны и т.д.
Ќасыпаем крупу в носок, и пусть ребенок их щупает. ћожно сделать по 2 носка с гречкой, 2 с рисом, 2 с фасолью/горохом, 2 с сахаром/солью - и пусть карапуз ищет парные носки.
««олушка». —ортируем! —мешиваем крупную крупу, например фасоль и горох, и просим малыша рассортировать. »ли можно сортировать по цвету, хорошо подойдет в этом плане изюм – например белый, коричневый и черный. »гры с ситом: смешиваем рис и манку, показываем малышу зернышки риса и крупинки манки и ставим задачу: как выбрать отсюда все рисовые зернышки? Ќасыпаем смесь в сито и просеиваем. ќтделение одной крупы от другой похоже дл€ ребенка на фокус. ќбъ€сните, почему так получаетс€, насыпав в сито, сначала чистую манку, а потом рис. ƒайте малышу самому поэкспериментировать.
—тавим несколько емкостей (кастрюлек, больших чашек), в одну насыпаем крупу и даем ложку-поварешку – пусть пересыпает крупу туда-сюда.
Ѕерем емкость с узким горлышком и просовываем туда фасолинки, горох или рис. ћожно вз€ть пластмассовую банку из-под масла, наклеить на крышку рожицу, в месте рта сделать отверстие и «покормить» нарисованного человечка.
«—окровища». «акапываем в тазик с крупой какие-нибудь сокровища и пусть карапуз их ищет.
Ёксплуатируем детский труд: учим солить. Ќасыпаем соли и показываем, как солить. ћожно также играть с манкой или с песком в песочнице.
ѕоролоновые губки, которыми моют посуду – отличный конструктор! ќни хорошо скрепл€ютс€ и позвол€ют построить самые различные башенки!
“есто - можно насто€щее, а можно соленое (1стакан муки:1стакан соли и немного воды). ћесим, раскатываем, сворачиваем рулетики, лепим куличики и печеньки. »з соленого теста можно лепить различные фигурки, а потом их раскрасить красками.
» еще помогаем маме - приносим-подаем картошку, шелушим лук, наводим пор€док в картофельных очистках, или устраиваем звуковое сопровождение, дл€ чего юному музыканту потребуетс€ несколько кастрюль и ложка:). ƒл€ юных цветоводов

–асстилаем большую клеенку, чтобы потом было легче убрать последстви€. Ќасыпаем земли или песок, ставим горшочки и даем в руки совочек или ложку – пусть насыпает.  ерамзит – помыть и насыпать в сетчатый мешочек (в таких иногда продают фрукты или некоторые игрушки, например), трогаем и перекатываем в нем камешки. », конечно, сыпем их в цветочные горшки. ѕри желании можно посадить насто€щий цветок.
 лей-ножницы-бумага!

ќтличные развивающие пособи€ можно изготовить самим буквально за полчаса. ѕокупаем картон, цветную бумагу – гладкую и бархатную, и вперед!

¬ырезаем одного цвета кружки гладкий и бархатный, наклеиваем на картон и изучаем «гладкое-шершавое». ¬ырезаем различные геометрические фигурки (предпочтительней одного цвета дл€ облегчени€ воспри€ти€), клеим на один лист и изучаем геометрические формы, затем отыскиваем чего у нас в доме/на улице есть круглое-квадратное-треугольное. »зучаем размер: вырезаем кружок/квадрат/треугольник одного цвета, но разных размеров, клеим на одной линии, и ищем самый большой, средний, самый маленький.
“ематические альбомы:

Ќабираем кучу старых журналов, идеально подойдут «ёный натуралист» и подобные тематические. ¬ырезаем из них картинки животных, цветов, овощей, фруктов и др. ќбратите внимание, картинки об€зательно должны быть целыми, дети пока еще не умеют дорисовывать в воображение «отрезанную» часть картинки.  артинки клеим в тематические альбомы, например, «люди», «фрукты», «Ѕольшой и маленький», «ƒикие животные», «птицы». Ќазвание альбома напишите большими печатными буквами, и каждый раз, когда начинаете смотреть альбом, прочитывайте его название. ћожно сделать подписи к самим картинкам. ƒл€ чего нужны такие альбомы? ƒл€ того, чтобы дать ребенку основные пон€ти€ о мире, в котором он родилс€, о животных, разных машинах, о том, где граница города, в котором он живет, о простой математике, о том, что кусок жизни может стать фотографией. ƒл€ того, чтобы малыш понимал, что количество вещей может быть разным, что существуют хищные и домашние звери и птицы, что рыба плавает в воде, но люди могут ее выловить и съесть и т.д.

¬место альбома с нарисованными картинками или фотографи€ми можно сделать гербарий. —обранные листь€ положите между двум€ листами бумаги или газеты и прогладьте утюгом. √отовые высушенные листочки можно разместить в кармашках обычного маленького фотоальбома, можно наклеить в бумажный альбом или на страницы большого магнитного фотоальбома.

’орошо, если около каждого листика вы разместите название растени€, которому лист принадлежит. ћожно также попробовать найти изображение растени€ целиком, изображение его сем€н или плода (все это можно найти в учебнике по природоведению дл€ начальных классов) и разместить эти картинки р€дом с надписью (в большом альбоме) или на следующем развороте (в маленьком альбоме).

ƒела€ альбом с листиками дл€ малыша, старайтесь, чтобы каждый следующий лист был очень не похож на предыдущий, иначе малыш заскучает и не будет рассматривать ваши гербарии.
—пички дет€м – игрушка!

—о спичками тоже можно придумать множество игр. Ќапример, ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками): двум€ указательными, двум€ средними и т.д. ћожно делать рельсы, выкладывать елочку, строить дорогу или «сруб». „ем аккуратнее и выше сруб, тем лучше. ј еще их можно классно втыкать в пластилин, изобража€ ежика!

ѕуговицы в интерьере

ѕуговицы открывают массу возможностей дл€ развити€ умени€ сравнивать предметы по цвету и размеру. —амое простое упражнение —
разложить их в разные отделени€ в соответствии с диаметром или цветом. —начала дети каждый раз прикладывают пуговку к эталону, а потом научаютс€ сортировать их на глаз.


≈ще более интересным €вл€етс€ использование пуговиц дл€ заполнени€ круглых форм в образных картинках. Ёто зан€тие напоминает работу с мозаикой. “олько стоимость такой мозаики несоизмерима с покупной.

ћожно выкладывать рисунки: подберите пуговицы разного цвета и размера. —начала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самосто€тельно. »з такой мозаики можно выложить снеговика, домик, м€чик, бусы и т.д.
‘ункциональные застежки

«астегивание пуговиц, безусловно, способствует развитию пальцев. Ќо это зан€тие можно усложнить и разнообразить за счет формы пристегивающихс€ предметов.

Ѕерем коврик или оде€лко, на него нашиваем пуговицы.   нему прилагаем некоторый набор тканевых моделек с прорез€ми посередине, которые можно пристегнуть к пуговицам, например, цветы, рыбки, солнышко и облака, фрукты. “огда упражнение может послужить еще и развитию способности классифицировать предметы. —егодн€ мы «собираем» цветочную пол€нку. «автра — фруктовую. ѕослезавтра — морскую (если пристегивать надо будет рыбок) или лесную (если в качестве форм выступ€т силуэты животных).

–амки с различными застежками относ€тс€ к классическим монтессори-материалам.  оличество и сложность застежек зависит от возраста детей и их умелости. «астежки стоит сделать различные – пуговицы, замочек, на липучках, шнуровку. ƒома можно прикрепить подобные рамки к ножкам небольшого стола-тумбы, или стула. “акой способ креплени€ переносит упражнени€ с застежками в новую плоскость — вертикальную, котора€ гораздо ближе к реальности.

¬зломщики

ѕрекрасно подход€т дл€ развити€ мелкой моторики игры со вс€кими мелкими предметами, типа палочек, ключиков и т.п. —овать спицы в розетки мы, конечно, не будем, а вот ключи в замочные скважины - запросто! ѕусть добра€ мама выдаст ребенку св€зку ключей разного формата и размера - и пусть он мучаетс€, подбирает:). ≈сли есть старый замок с ключами или без - тоже можно отдать на растерзание карапузу, полезно познакомить с разными видами замков - навесные, внутренние, показать, как работают те и другие.
 ак правильно использовать мусор?

Ћюбые пластмассовые банки, бутылки, флаконы (от соусов, лимонадов, шампуней, кремов, майонезов и маргаринов) всех размеров, цветов и форм хорошо моем и отдаем карапузу. »х можно разворачивать-заворачивать, складывать одна в другую, изготавливать собственные погремушки – наполнить их разнообразными наполнител€ми (горох, бусинки, рис, манка и т.д.). ƒл€ изготовлени€ погремушек лучше брать такие баночки, которые плотно закрываютс€ или завинчиваютс€, чтобы не просыпалось содержимое.

¬с€кие коробочки – можно в самый маленький положить сокровище, и потом один в один спр€тать коробочки, естественно, закрыть. ѕусть дите открывает и ищет сокровище. ≈ще из коробочек можно строить башни, хот€ такой конструктор не очень долговечен:). ¬ большую коробку можно издалека кидать вс€кую вс€чину – тренируем ловкость и меткость.

ƒелаем бусы – на веревочку, леску или шнурок нанизываем все, что можно нанизать: бусинки, пуговички, макаронины, нарезаем колпачки от старых фломастеров колечками и тоже нанизываем. ћожно сделать «колье» из сушек, очень удобно – можно по ходу дела подкрепл€тьс€.
ћузыка

ћузыка всегда претендовала на особую роль в обществе. ¬ древние века музыкально-медицинские центры лечили людей от тоски, нервных расстройств, заболеваний сердечно-сосудистой системы. ћузыка вли€ла на интеллектуальное развитие, ускор€€ рост клеток, отвечающих за интеллект человека. Ќе случайно зан€ти€ математикой в пифагорейской школе проходили под звуки, повышающей работоспособность и умственную активность мозга.

ћузыкой можно измен€ть развитие: ускор€ть рост одних клеток, замедл€ть рост других, с помощью нее можно вли€ть на эмоциональное самочувствие человека. ƒинамична€ музыка активизирует и бодрит, мелодична€ и ровна€ - успокаивает и расслабл€ет. ћы все от природы музыкальны. ѕрислушива€сь к собственному голосу, голосам птиц и животных, к шорохам леса, листьев и завыванию ветра, мы учимс€ различать интонацию, высоту, длительность. » чем более красивую и при€тную музыку будет слышать малыш, тем лучше он будет слышать тональности и чувствовать ритм. ¬ключайте музыку фоном, и пусть она потихонечку звучит, пока малыш играет. »деально подходит классическа€ музыка, есть много композиций в "детской" обработке, и люба€ друга€ при€тна€ инструментальна€ музыка.
ѕапины инструменты

ћужчины есть мужчины, даже если они пока еще маленькие. » потому достаем дл€ них папину сокровищницу – инструменты. Ќакручиваем гайки на болты, учимс€ стучать молотком (дл€ этой цели лучше приобрести маленький или игрушечный), выкручиваем шурупы из досточек, измер€ем линейкой или рулеткой, чего-нибудь пилим:) или просто играем с импровизированным пультом управлени€, вообража€ себ€ пилотом самолета или водителем автомобил€.
»гры с водой.

— водой также можно придумать множество игр. »грать можно пр€мо в ванной или же налить в тазик воды и выставить его на пол. ≈сли вы играете в ванной, то посадите в нее ребенка, не налива€ туда воду, а просто пустив ее из крана. ќставл€ть ребенка в наполненной ванне нельз€. ћожно поставить под кран таз, чтобы вода набиралась в нем, тогда воду можно черпать и из таза, и наливать из крана. ¬оду можно переливать разными емкост€ми, можно кидать в нее разные игрушки и пробовать их поймать – двум€ пальчиками, рукой, ложкой.. ћожно изучать физику: кидаем в воду разные предметы и смотрим, что тонет, а что нет. ћожно лить в воду разные жидкости: кефир, сироп, чай…, сыпать порошки – соль, сахар, манку, крахмал, кофе.. и т.д. ћожно отжимать губки - очень полезно дл€ развити€ кисти рук.

ј еще можно поручить помыть посуду!))
‘изическое развитие.

 рупна€ моторика не менее важна, чем мелка€, а потому очень желательно обзавестись спортивным уголком. Ћесенка, кольца, турник - пусть ребенок лазает, учитс€ хвататьс€, рассчитывать собственные силы. ѕусть он сначала поднимаетс€ на одну ступеньку, постепенно, когда он станет более уверенным, он заберетс€. ”пал – нестрашно, пусть малыш лучше научитс€ падать дома на матах, нежели потом на улице.

≈ще можно использовать элементы динамической гимнастики дл€ развити€ гибкости, подвижности, чувства равновеси€ и просто мышечной силы - крутить малыша, переворачивать вверх ногами, кувыркатьс€, поднимать на пальчиках – обычно подросшим малышам это очень нравитс€, и скорее у вас устанут руки, чем они от вас отстанут:). Ќередко динамическую гимнастику рекомендуют и совсем маленьким деткам, но тут нужно четко отслеживать их реакцию на такие упражнени€ и если им не нравитс€, то прекратить совсем или отложить до лучших времен.

–азвиваем ловкость.  огда малыш научилс€ ходить или даже ползать, начинаем играть в догон€шки. ћожно создать полосу преп€тствий в виде стульев или других предметов, пусть ребенок учитс€ их огибать, это лучше, чем потом собирать лбом кос€ки:).

’одим по веревочке. –асстилаем на полу веревочку или рисуем мелом линию, дл€ младших детей – можно дорожку, и идем по этой линии/дорожке.

 рутим колеса! ќчень полезно дл€ развити€ крупной моторики! √де - у старой бабушкиной швейной машинки, у больших машинок и перевернутого велосипеда, можно крутить ручку у м€сорубки или папиной дрели.
¬ыводы и основные рекомендации

√лавное и основное правило организации развивающей среды дома – доступность. ¬се стимульные материалы должны быть ребенку доступны. ≈сли бумагу и фломастеры запр€тать в шкаф на полочку повыше, то через некоторое врем€ вы обнаружите, что «мой ребенок почему-то не интересуетс€ рисованием». Ўкафчики, в которых хран€тс€ игрушки и развивающие пособи€ в идеале должны быть открыты, чтобы малыш просто подходил и брал то, что ему интересно.

–азвивающие материалы можно расположить в соответствии с возрастом ребенка: пока он еще маленький, кладем их на самые нижние полки, а по мере роста карапуза, он встает и дот€гиваетс€ все выше и выше, до новых сокровищ на более высоких полках. Ќе нужно запирать дверцы шкафов и тумбочек, просто уберите ценные вещи повыше.

Ќекоторые мамы говор€т, «зачем € буду показывать ребенку нарисованную снежинку, когда ее гораздо лучше показать в реальности, пусть изучает живой мир». “ут хочетс€ отметить несколько моментов. Ќикто не говорит о том, что нужно показывать нарисованное ¬ћ≈—“ќ насто€щего. ј вот совместить это очень даже полезно! ѕоказали насто€щую снежинку, показали ее на картинке, нарисовали, вырезали снежинку из бумаги – ребенок сравнивает и понимает, что одна и та же вещь может пребывать в разном состо€нии. ќн понимает, что листики на деревь€х могут быть не только зелеными, но и желтыми, и не только висеть на дереве, но и шуршать под ногами, что их можно наклеить в альбом, нарисовать и сфотографировать.

ƒалее – круглосуточно на улице изучать живой мир мы не можем, и потому то врем€, которое ребенок проводит дома, можно разнообразить и сделать более интересным и увлекательным. » на самом деле дл€ этого не так много требуетс€ – не бойтесь придумывать и фантазировать: использовать в доме можно практически все! ќтсейте опасные предметы, а остальное отдайте на растерзание карапузу:), и пусть ваша совместна€ фантази€ преврат€т каждый день в удивительное приключение!

–убрики:  ƒети

ћетки:  

—очин€ем сказки дл€ самых маленьких

ƒневник

¬торник, 30 ћарта 2010 г. 22:04 + в цитатник

 онечно, существует большое количество самых разнообразных сказок: и дл€ совсем маленьких детишек и дл€ реб€т постарше. Ќо так иногда хочетс€ придумать какую-нибудь особенную историю именно дл€ своего малыша. —уществуют ли какие-либо правила дл€ такого творчества? » какие возрастные особенности крохи при этом нужно учитывать?

—казка может выполн€ть не только развлекательную функцию, но и по€сн€ет устройство окружающего мира, учит взаимодействию между различными участниками диалога, отражает душевные конфликты личности, дает некоторые способы разрешени€ этих конфликтов.

»спользовать сказку в развивающих, воспитательных, обучающих, гармонизирующих цел€х могут не только профессиональные психологи, но и сами родители. ƒл€ этого необходимо знать возрастные особенности своего ребенка и некоторые законы построени€ сказки. » главное – очень важно иметь искреннее желание общатьс€ с малышом в сказочном пространстве.

—казки, сочиненные мамой специально дл€ своего ребенка, обладают особыми качествами, недоступными общеизвестным народным и авторским произведени€м. »стории, в которых ребенок узнает себ€, позвол€ют ему попасть в другую реальность, ощутить себ€ сильным и могучим, уверенным в себе человечком, победителем в трудных ситуаци€х. “акие сказки способствуют формированию позитивного «я» у ребенка, осознанию своих возможностей и способов их реализации. Ћюбое совместное творчество, и придумывание сказок в том числе, помогает маме и малышу быть ближе. »спользу€ смешных героев, маме проще строить открытые доверительные отношени€ с ребенком: те слова, которые иногда бывает трудно говорить от своего имени, легко вложить в уста волшебного геро€.

–ебенок до полугода

ћалыши этого возраста наход€тс€ в неразрывном единстве с мамой. “олько при наличии тесного духовного и телесного контакта с ней, социальна€ ситуаци€ будет комфортна дл€ ребенка.

ќсновной, ведущий тип де€тельности ребенка в младенческом возрасте – непосредственное эмоциональное общение, предметом которого дл€ ребенка €вл€етс€ взрослый человек. ѕерва€ социальна€ потребность, котора€ формируетс€ у ребенка, – это потребность в другом человеке, на развитие которой родител€м необходимо обратить особое внимание: с ребенком надо говорить, улыбатьс€, рассказывать ему сказки.  роха еще не все понимает из того, что говорит ему взрослый, но это не должно быть поводом дл€ смущени€. ѕсихологи утверждают: "ћладенец беспомощен, если он один, но пара "мать и дит€" не только не беспомощна, но поражают своей жизнестойкостью".

—казка, с которой мама обращаетс€ к малышу этого возраста, может быть названа сказкой лишь условно, потому что ее сюжет абсолютно не важен дл€ ребенка. —казка становитс€ одним из компонентов комплексного контакта с ребенком. «десь особое значение приобретает настроение, эмоциональное состо€ние, интонационный рисунок речи рассказчика, потому что через интонацию ребенок «впитывает» состо€ние взрослого, чувствует его отношение к себе. —лова при этом могут быть любыми, как правило, слова отражают какое-либо взаимодействие с ребенком.

Ќапример, при выполнении гимнастики:

ѕогладим ручки вверх-вниз, вверх-вниз, погладим ножки вверх-вниз, вверх-вниз, а теперь животик – кружочком влево-вправо. ћамины пальчики поймаем: хвать-хвать-хвать! –учками помашем вперед-вверх-в стороны.  то такой спортсмен у мамы? ¬перед-вверх и в стороны.

Ёта сказка-игра не имеет €рко выраженного начала и конца, поэтому может длитьс€ до тех пор, пока игра интересна ребенку.

–ечь сопровождаетс€ соответствующими движени€ми, контакт мамы и ребенка приобретает комплексный характер: малыш видит маму, слышит интонацию ее голоса и ощущает прикосновени€. “аким образом, достигаетс€ неразрывное единение мамы и малыша, так необходимое ребенку этого возраста.

–ебенок от полугода до года

–ебенок растет и развиваетс€, у него по€вл€ютс€ новые навыки и умени€. “ак, хватание, направление к предмету, стимулирует возникновение сидени€.  огда ребенок садитс€, перед ним открываютс€ другие предметы. ѕо€вл€ютс€ и те, к которым притронутьс€ нельз€. ¬ этом про€вл€етс€ закон опережающего знакомства ребенка с миром. –ебенок т€нетс€ к предмету, который привлекателен, но получить его можно только с помощью взрослого.

ќбщение ребенка со взрослым приобретает другой характер, оно становитс€ общением по поводу предметов. Ќачина€ со второго полугоди€ жизни, малыш больше не соглашаетс€ просто "обмениватьс€ со взрослым ласками". ≈му теперь нужно, чтобы взрослый "сотрудничал" с ним в деле, организовывал его, помогал в трудную минуту, подбадривал при неудачах, хвалил за достижени€.  аждой маме хорошо известно, как ребенок, наход€сь у нее на руках, показывает пальчиком на окно или часы, приглаша€ полюбоватьс€ заинтересовавшим его предметом. ѕри таком общении дети ищут присутстви€ взрослого, требуют его доброжелательного внимани€. Ќо и этого недостаточно – малышу очень важно, чтобы взрослый активно взаимодействовал с ним во всех его зан€ти€х.

— учетом изменени€ воспри€ти€ и потребностей ребенка мен€етс€ сказка, которую рассказывает мама. «десь уже может по€витьс€ сюжет, разворачиваемый вокруг функционировани€ заинтересовавшего ребенка предмета. ћалыш может выступать активным участником сказки, ее героем. —казка должна быть небольшой: дес€ть-двенадцать коротких предложений, с использованием простых, конкретных слов, пон€тных ребенку. —луша€ сказку, ребенок расшир€ет свой словарный запас, получает знани€ об интересующем его предмете, а также обогащаетс€ широким спектром общих знаний, например, об этикете или культуре общени€. ‘ункци€ сохранени€ и поддержани€ эмоционального контакта сказкой также важна дл€ ребенка этого возраста. –ассказывание сказки требует от сказочника некоторого артистизма, способности выступать от имени различных персонажей.

Ќапример, ребенок про€вл€ет большой интерес к будильнику, знакомство с которым может быть обыграно в форме сказки.

ѕришел малыш в гости к будильнику: топ-топ-топ!

– ѕривет! – говорит малыш.

– ѕривет! – отвечает будильник. (Ѕудильник можно «оживить» покивать им ребенку, например)

– „то ты делаешь? – спрашивает малыш.

– я хожу: тик-так, тик-так, тик-так – вот послушай! (можно поднести будильник к уху ребенка)

– ј что ты еще умеешь?

– я умею будить – громко петь, хочешь послушать?

– ƒа, хочу! (≈сли звук будильника не слишком резкий и громкий, то можно послушать с ребенком его звучание)

– ј еще € показываю врем€ и говорю: пора обедать! (последн€€ фраза становитс€ выходом из сказки и переключением ребенка на другую де€тельность).

– ѕока-пока!

–ебенок от года до двух

¬ возрасте от года до полутора полное единение малыша с мамой взрываетс€ изнутри. ѕо€вл€ютс€ два независимых человека: малыш и мама. ¬ осознании ребенком этого изменени€ заключаетс€ кризис первого года жизни. ¬ этом возрасте маленький человечек приобретает некоторую степень самосто€тельности: первые слова, первые самосто€тельные шаги, первые осознанные действи€ с предметами. ќднако диапазон возможностей малыша еще очень ограничен.

¬ этом возрасте слова ребенка еще ситуативны. ≈го речь уже €вл€етс€ средством общени€ и выражени€ желаний и эмоций. ¬ то же врем€ она еще лишена посто€нных значений – одним и тем же словом или сочетанием звуков могут называтьс€ самые разнообразные предметы, действи€ или €влени€.

–ебенок сам не в состо€нии узнать, как правильно использовать тот или иной предмет.  ак держать ложку?  ак надеть очки?  ак пользоватьс€ расческой? ѕоэтому почти в каждом действии, которое ребенок осуществл€ет с тем или иным предметом, как бы присутствует взрослый человек, который показывает и объ€сн€ет ребенку суть предмета. ѕоэтому общение в этом возрасте становитс€ формой организации предметной де€тельности. ќно продолжает развиватьс€ чрезвычайно интенсивно и становитс€ не только эмоциональным, но и речевым.

—казка дл€ ребенка от года до двух становитс€ более прот€женной по времени. »стори€ может длитьс€ столько, сколько потребуетс€ дл€ изучени€ интересного предмета, в сюжет включаютс€ активные действи€ самого ребенка. »гра может быть завершена в любой момент, как только маленький слушатель потер€л интерес, и к ней можно вернутьс€ в другой раз, когда возникнет обоюдное желание.

ѕосредством сказки может происходить обучение нормам поведени€, необходимым навыкам самообслуживани€, а также общее расширение кругозора. ¬ этом возрасте могут по€вл€тьс€ сказки, св€занные с определенными ритуалами. Ќапример, сказка, сопровождающа€ процесс чистки зубов.

∆или-были в ротике-домике маленькие зубки. » было их.… ќткрывайс€, ротик-домик! … один, два, три, четыре, п€ть, шесть, семь… –ешили зубки позвать к себе в гости щетку. ј щетка позвала с собой пасту и стаканчик с водой. ѕришли они стали с каждым зубиком здороватьс€, каждого потерла щетка своими щетинками с одного боку и с другого, спинки тоже. «убкам щекотно, они смеютс€. ѕосле щетки пришла водичка – ополоснула каждый зубик. —тали зубки чистые и блест€щие. “ут и сказочки конец, а у того, кто слушал, зубки будут крепкие и здоровые!

–ебенок от двух до трех лет

ѕостепенно, по мере развити€ ребенка, происходит переход действи€ от совместного к самосто€тельному. «а взрослым сохран€ютс€ контроль и оценка выполн€емого ребенком действи€, они и составл€ют содержание общени€ ребенка и взрослого.

¬ этот период ребенку очень важно, чтобы мама разделила его восторг от того, например, что брызги в ванной разлетаютс€ во все стороны. »ли руки, перепачканные краской, оставл€ют необыкновенно красивые следы на обо€х. “о есть действи€ с предметами интересны не только сами по себе, но и как способ привлечени€ внимани€ взрослого.

¬ этом возрасте ребенок уже может проводить параллели между собой и сказочным героем, корректировать действи€ геро€, вносить свои дополнени€ в развитие сюжетной линии. ѕоэтому сказка, сочиненна€ совместными усили€ми, помогает поддерживать эмоциональный контакт между мамой и ребенком, выполн€ет развивающую, воспитательную, обучающую функции, а также решает профилактические и подготовительные задачи. ѕри помощи такой сказки ребенка можно подготовить к какой-либо непри€тной, но неизбежной процедуре, например, к маминой командировке или визиту к стоматологу.

¬ процессе подготовки к сочинению сказки можно выделить несколько этапов.

ѕервый этап – выбор сложной ситуации: предположим, это поход в поликлинику на прививку. –ебенок знает о предсто€щей процедуре, беспокоитс€, переживает, говорит, что останетс€ дома. ћаме хотелось бы избежать «предварительных» капризов, иметь возможность сказать ребенку правду: «будет больно», спокойно пережить саму процедуру прививки и сохранить при этом хорошие взаимоотношени€.

—ледующий этап – выбор героев сказки.  ак слушают дети искусного рассказчика? ќни буквально «вход€т» в сказку, следу€ в ней за своими геро€ми, пережива€ вместе с ними радость, горе, страх и триумф победы. ƒети одновременно слышат голос рассказчика, перед их глазами проход€т образы и картины сюжетной линии рассказа, и они физически и эмоционально «проживают» все сюжетные перипетии. Ёто очень ответственный этап. –ебенок должен ассоциировать себ€ с главным героем, и в то же врем€ иметь возможность дистанцироватьс€ от него при желании: «…это ведь не со мной происходит, а с ним…»

∆елательно, чтобы дл€ мамы и других значимых людей из окружени€ ребенка тоже нашлись роли в сказке. Ёто важно в том случае, если есть желание регул€рно использовать сказку в качестве терапевтического приема. ќптимально в такой ситуации подходит семь€ каких-либо забавных существ, известных по игрушкам, книжкам, мультфильмам: зайчиков, колобков, грузовичков – выбор зависит исключительно от симпатий ребенка.

¬овлечение малыша в сказку достигаетс€ тем, что в ключевых моментах рассказа мама может задавать ребенку вопросы, на которые необходимо ответить герою, или выполнить соответствующие действи€, как это показано в приведенной ниже истории.

—казка дл€ посещени€ поликлиники может звучать, например, так:

∆или-были в лесу в маленьком домике зайчишка-сынишка, мама-зайчиха и папа-за€ц. ѕапа-за€ц много работал, поэтому не мог проводить с зайчишкой столько времени, сколько хотел, редко бывал дома. ћама-зайчиха и сынишка-зайчишка часто занимались своими за€чьими делами вдвоем: весело играли, читали интересные книжки, ходили в магазин и подолгу гул€ли по лесу.

ќднажды вечером мама-зайчиха сказала зайчишке-сынишке:

– «автра утром нас с тобой ждет важное дело.

–  акое? – заинтересовалс€ зайчишка.

– Ќам нужно пойти к доктору, показать ему твою лапку и уколоть пальчик.

– ћама, а можно € не пойду? – шепотом спросил зайчишка. ќн так испугалс€, что стал говорить тихо-тихо.

«десь можно попробовать вовлечь в сказку ребенка: " ак ты думаешь, что ответил маме-зайчихе зайчишка-сынишка" или «как ты думаешь, а зачем вообще всем зайчикам делают прививки?» Ќужно сформировть осознание полезности прививки, несмотр€ на непри€тные ощущени€ при самой процедуре.

- ѕрививки став€т всем маленьким зайчикам, и иногда даже взрослым зайцам, чтобы они росли крепкими и здоровыми и поменьше болели.

ћама увидела, что зайчишке очень страшно, посадила его на колени, обн€ла и сказала:

– “ы испугалс€ того, что будет больно колоть пальчик?

– ƒа…

– “ы знаешь, будет немного больно, но совсем недолго. ѕотом доктор будет доставать разные интересные трубочки и прикладывать к твоему пальчику. “ебе интересно будет посмотреть на разные трубочки? »ли даже поговорить с доктором о них, она про них, наверное, много знает…

– … – зайчишка серьезно задумалс€.

– ” мен€ к тебе есть предложение: давай, когда доктор будет колоть пальчик, € теб€ крепко-крепко обниму и скомандую: "√лазки закрывай!" ј ты после этого громко скажешь: "ќй!" » сразу откроешь глазки, чтобы смотреть на трубочки. ƒоговорились?

(Ќа этом этапе также можно вовлечь ребенка в ¬ашу сказку: "„то ответил маме-зайчихе зайчишка-сынишка")

– … – зайка попробовал представить, как это будет выгл€деть.

ј мама тогда предложила:

– ƒавай потренируемс€!

«айка задумчиво кивнул маме-зайчихе. ћама-зайчиха крепко-крепко обнимает своего зайчонка, командует: "«акрывай глазки!". «айка закрывает глазки и громко говорит: "ќ…!" (Ётот момент можно сделать интерактивным – проиграть его с ребенком)

“ут и сказочки конец, а кто слушал – молодец!

¬ажным воспитательным элементом €вл€етс€ общение с ребенком перед отходом ко сну. Ёто общение также может сопровождатьс€ сказкой.

ќднажды «айка с мамой отправились на пикник. ќни вместе приготовили бутерброды, заварили чай, «айка сам вымыл два €блока и положил их в свой рюкзачок. ћама посмотрела на «айку, который уже вз€л свой рюкзачок и надел кепку, и спросила:

- «айка, ты готов? ¬ыходим?

«айка сосредоточенно кивнул.

ѕуть предсто€л не близкий: «айка с мамой собирались пойти на овечью ферму, понаблюдать за €гн€тами и барашками. ѕутешественники пересекли большую пол€ну, подн€лись на пригорок, спустились к веселому лесному ручейку, перешли его по бревнышку. Ќаконец, вдалеке показалс€ заборчик овечьего загончика.

«айка чувствовал себ€ немного уставшим и проголодавшимс€. ћама «айки уже расстилала покрывало под их любимой стройной березкой. «айчишка с удовольствием плюхнулс€ на него:

- ”х, как устали мои лапки! —адись, мама, овечки уже прыгать начинают!

ћама ласково улыбнулась своему малышу, распаковала свой рюкзачок и села р€дом.

ќвечки и в самом деле уже собирались прыгать, перва€ - уже разбегалась, готов€сь к прыжку.

- ћама, перва€ овечка сейчас прыгнет! – обрадовано закричал «айка. – я сам их буду считать!

ћама нежно погладила «айчишку по голове и кивнула:

- ’орошо, считай ты.

- ќдна овечка прыгнула через заборчик…, втора€ овечка прыгнула через заборчик…, треть€ овечка прыгнула через заборчик…п€тьдес€т восьма€ овечка прыгнула через заборчик…

«айка незаметно дл€ себ€ задремал. ћама укрыла его покрывалом:

- ќтдыхай, мой малыш…

—казки могут сопровождать ребенка везде: на прогулке, при сборах в садик, за едой – и всегда, когда взрослый захочет и сможет добавить в свое общение с ребенком немного творчества и фантазии.ƒети всегда открыты сказке. ” сказки практически безграничные возможности. — ее помощью можно дать совет, помочь взгл€нуть на проблему по-другому, подтолкнуть ребенка к творческому поиску и попытке самосто€тельно ответить на свои вопросы, дать информацию, которую ребенку было бы трудно восприн€ть без сказочной обертки. —казки открывают широкий простор дл€ совместного с ребенком творчества. ѕридумывать сказки очень просто – попробуйте, начните, скажите первые слова, и сказка подхватит вас и вашего ребенка и унесет в волшебную страну детства, где возможны любые чудеса.

јнна Ѕердникова ѕсихолог

 

–убрики:  ƒети

ћетки:  

¬ какие игры играет ваш ребенок?

ƒневник

ѕ€тница, 26 ћарта 2010 г. 23:39 + в цитатник

»ногда встречаешь такую картину – девочка играет с машинками и пистолетиками, а мальчик возитс€ с куклами и кол€сками. ѕри этом обеспокоенные родители хватаютс€ за голову. ѕочему-то считаетс€, что все должно быть наоборот.

Ћюба€ игра будет полезна дл€ ребенка, так как она помогает ему осваивать новые навыки, расшир€ет кругозор, знакомит с чем-то новым, увлекательным. –азреши своему крохе самому выбирать игрушки. » не думайте о том, что скажет «тет€ ¬ал€» на это. ≈сли девочка играет с пистолетами, громко стрел€ет и кричит, то таким образом она избавл€етс€ от отрицательных эмоций, выплескивает энергию. ќднако следите за тем, чтобы ребенок не про€вл€л агрессии по отношению к другим деткам. ≈сли она порываетс€ кого-то толкнуть, ударить, то спокойно объ€сните, что нельз€ себ€ вести подобным образом.

¬ы покупаете своему сыну машинки, а он возитс€ с куклами – укладывает их спать, кормит, качает. Ќе беда! ¬едь вам нравитс€ то, что ваш муж умело обращаетс€ с ребенком: сможет и покормить сам, и переодеть, и поиграть. ј ведь все закладываетс€ еще с детства. “ак почему же не дать возможности своему сыну потренироватьс€ в приобретении столь необходимых навыков? »гра€ куклами, малыш готовитс€ к роли отца, учитс€ про€вл€ть чувства, эмоции, опекать и заботитьс€ о других. ќбычно такие игры надоедают к трем годам.

¬се дети разные, у каждого свой характер и темперамент. ќдни спокойные, а другие везде сунут свой носик, стрем€тс€ все перевернуть с ног на голову. ѕоэтому если вашему малышу нрав€тс€ активные игры – не запрещайте ему этого! Ёто помогает ребенку выплеснуть энергию, развивает его врожденный потенциал лидера. Ќе ругайте за шалости малыша, однако присмотр об€зателен. Ќа прогулке больше прыгайте, бегайте, берите с собой м€ч и играйте вместе. » после таких подвижных игр, дома ребенок будет чуть менее активен.

≈сли дет€м нравитс€ играть вместе, пол не имеет никакого значени€.  роме того, до трех лет дети чаще всего играют не вместе, а р€дом друг с другом. „то же касаетс€ старших деток, то психологи утверждают, что игра в однополых группах более полезна дл€ малышей, поскольку дети чувствуют себ€ свободнее с представител€ми своего пола. ќднако если у вашего сына помимо друзей есть еще и подружки, не беспокойтесь! Ѕлагодар€ этому он быстрее приобретет очень важные навыки общени€, станет более открытым, научитс€ выражать свои эмоции.

¬ играх дети очень много фантазируют. » это неспроста. Ѕез нее не обойтись, когда строишь замок из кубиков, укладываешь спать куклу. Ќа самом деле, чем проще игрушка, тем больше вариантов дл€ фантазии. Ќапример, тр€пична€ кукла без лица может быть и  маленьким ребенком, и принцессой, и воином. „тобы развивать воображение вашего крохи, как можно чаще читайте книги, придумывайте вместе истории к картинкам, рисуйте, играйте в домашний театр.

Ќекоторые дети чувствительны по природе. Ќе убивайте эти качества. Ёто совсем не значит, что ваш сын вырастет разиней. Ќаоборот, он научитс€ про€вл€ть свои чувства, сопереживать, чувствовать. ¬ будущем эти качества помогут ребенку общатьс€ с людьми, приобретать друзей. Ќе говорите мальчику, что он не  должен плакать, грустить, бо€тьс€. ѕозвольте ребенку выражать открыто свои эмоции – как негативные, так и позитивные. “огда он научитс€ выходить из конфликтных ситуации не с помощью кулаков, а с помощью слов.

»сточник: http://nattik.ru

–убрики:  ƒети

ћетки:  

–итуалы засыпани€

ƒневник

„етверг, 25 ћарта 2010 г. 22:45 + в цитатник

Ќаверн€ка выражение «ритуалы засыпани€» вам знакомо.  онечно, современные родители очень активно интересуютс€ информацией по развитию и воспитанию детей. Ќо давайте разберемс€ подробней, что же это такое - ритуалы засыпани€? «ачем они нужны? ¬ каких ситуаци€х?  акие они бывают? Ќа все вопросы о ритуалах засыпани€ мы и постараемс€ ответить в данной статье.

Ќа самом деле все просто. ќпределение этому термину мог бы дать любой из вас! »так, ритуалы засыпани€ - это некие процедуры, манипул€ции, которые провод€тс€ минут за 20-30 до сна, и повтор€ютс€ каждый день в одно и то же врем€, в определенной последовательности дл€ формировани€ у ребенка «установки» на сон.

 ак же так получаетс€, что ритуалы засыпани€ так магически действуют на ребенка? ƒействи€, которые повтор€ютс€ регул€рно (в данном случае процедуры перед сном) и имеют почти всегда один исход (в данном случае сон) устанавливают определенную временную условно-рефлекторную св€зь. –итуалы засыпани€ настраивают организм на сон, как бы программируют на конкретную установку. Ќаверн€ка вы замечали много раз, что некоторые вещи вызывают у нас определенные ассоциации. Ќапример, запах только что испеченных пирогов может напомнить бабушку и детство, а кака€-та мелоди€ – конкретного человека. — ритуалами засыпани€ происходить что-то похожее. ƒл€ ребенка иногда запах любимой «ночной» игрушки действует лучше любого снотворного. Ќу что тут скажешь – привычка :)

ѕроцедур, которые могли бы претендовать называтьс€ «ритуалами засыпани€», - огромное количество. “очнее их столько, сколько может воспроизвести ваша фантази€! ( стати, не только ¬аша фантази€, многие дети сами создают свой собственный ритуал). “олько не стоит впадать в крайности и заниматьс€ пересчетом узоров на обо€х :). »з классических вариантов это: купание перед сном, можно с использованием эфирных масел с успокаивающем эффектом, легкий расслабл€ющий массаж и поглаживани€, стакан молока и задергивание занавесок на окне с фразой «а теперь пора спать», любима€ детска€ сказка или добра€ колыбельна€ песн€, одевание пижамки и укладывание м€гкой игрушки р€дом под бочок и пр. ƒл€ придумывани€ ритуалов засыпани€ надо просто придерживатьс€ определенных правил, тогда «программа отхода ко сну» будет иметь успех и нравитьс€ вам и вашему ребенку. ј начинать создавать свои ритуалы засыпани€ можно уже с 6 мес€цев, и это сыграет «на руку» чуть позже, мес€цев в 9–10, когда по€вл€ютс€ проблемы совершенно другого рода — ребенка сложно уложить спать.

¬се манипул€ции, которые вы будете совершать с ребенком, не должны быть активными и подвижными. »наче вы получите ребенка, готового хоть сейчас дл€ пешего похода на длительную дистанцию, а не ангелочка со слипающими глазками. “.е. зар€дка, подвижные игры и возн€ в кровати перед сном противопоказаны. “акже «вычеркиваем» из средств дл€ засыпани€ ухаживающие средства дл€ кожи с резкими, т€желыми запахами. ќни могут взбодрить или подарить головную боль и проблемы с дыханием. Ќе подход€т сказки и песенки, воспроизводимые громким голосом. „тобы ваша сказка убаюкала, надо проговаривать ее тихим голосом, чтобы ребенок начинал прислушиватьс€, переставал шуметь и ворочатьс€. ≈ще лучше, если тон голоса будет немножко бубн€щим, располагающим к клеванию носом. “акже исключим обсуждение будоражащих душу событий, которые могут привести к сильной эмоциональной реакции, как положительной, так и отрицательной. ј вот помечтать перед сном о чем-нибудь при€тном, посекретничать с мамой - можно. Ќо имейте ввиду, что это не один раз (готовы делать это каждый день?). ¬ общем, главное помнить, что сила ритуалов засыпани€ - в регул€рности и точности копировани€ процедур изо дн€ в день. “олько тогда у ребенка выработаетс€ установка на сон именно после этой цепочки событий.

’отелось бы отметить, что ритуалы засыпани€ оказывают помощь не только тогда, когда нужно утихомирить активного озорника и научить его засыпать, но и во многих случа€х, когда у ребенка наличествуют психологические или психические проблемы. Ќапример: у ребенка ночные страхи, период проживани€ гор€ и утраты (смерть близких), депрессивные состо€ни€, бессонницы и др. ¬ таких ситуаци€х ритуалы засыпани€ могут использоватьс€ и детьми, и подростками и взрослыми!  онечно, здесь ритуалы засыпани€ будут исполн€ть еще и дополнительные функции - защитные, охранительные и др. Ќапример, конструирование вместе с ребенком ловушки дл€ страха (монстров, Ѕабок–®жок и прочей нечисти), котора€ будет «выставл€тьс€» каждый вечер на ночь и оберегать маленького трусишку.

ќдним словом, ритуалы засыпани€ очень важны и нужны во многих случа€х. » на этом пока мы ставим точку. ј на последок € желаю вам сладких снов, удобных кроваток и эффективной условно-рефлекторной св€зи между, например, чисткой зубов и аппетитным посапыванием. ј что?! ѕо- моему очень удобно: умылс€ и сразу баиньки :).

јнастаси€ —итникова,
клинический психолог

–убрики:  ƒети

ћетки:  

“»ѕџ —≈ћ≈…Ќќ√ќ ¬ќ—ѕ»“јЌ»я

ƒневник

¬торник, 23 ћарта 2010 г. 00:28 + в цитатник

√иперсоциальный тип воспитани€ в семье не вызывает у окружающих недоумени€, напротив, вс€чески поддерживаетс€ и одобр€етс€. —оседи, воспитатели, родственники будут восхищатьс€ хорошо воспитанным ребенком: всегда поздороваетс€ и не забудет попрощатьс€, подаст стул и с готовностью почитает стишок, никогда не будет докучать криком и беготней, да и белые носочки, надетые с утра, останутс€ такими же до самого вечера. Ћишь немногие оценив все опытным глазом профессионала или же прислушавшись к собственным чувствам, подумают: “„то-то здесь не так, уж больно он “правильный”, как будто не ребенок вовсе, а маленький “старичок”.

—делали ребенка таким родители, движимые “благими намерени€ми” и знани€ми, почерпнутыми из многочисленных книг. ≈ще до рождени€ ребенка был подготовлен “план” его развити€, в котором родители четко определили основные “вехи”: “плавать раньше, чем ходить”, €сли с полутора лет, кружки, секции те, что попрестижнее, гимнази€ с иностранными €зыками и желательно экстерном, институт… ѕлан может быть разным, в зависимости от того, что попадает в зону жизненных ценностей родителей – спорт, бизнес, политика, здоровый образ жизни.

ѕодобным образом поступают многие родители, но немногие одержимы выполнением задуманного. ∆изнь ребенка с самых первых дней подчинена строгим правилам. Ќеукоснительно соблюдаетс€ режим, дисциплина, много внимани€ удел€етс€ привитию норм поведени€. ћетоды воспитани€ не слишком разнообразные: контроль, поощрение, наказание, но вот в рамках этого родители бывают очень изобретательны. „его только сто€т оценки за послушание, графики поведени€, баллы, деньги, подарки и их лишение, суммирование проступков и требование публичного раска€ни€. ¬се это примен€етс€ не к отбившемус€ от рук подростку, а к маленькому еще ребенку, который психологически не готов быть “правильным”. –ебенок лишен права выбора, и его собственные наклонности и желани€ в расчет не принимаютс€. ќчень скоро ребенок начинает понимать, что, дл€ того, чтобы быть любимым, надо быть послушным. ¬ разр€д запрещенных попадают чувства злости, обиды, страха. ƒа и радоватьс€ можно только в рамках дозволенного, не очень шумно и придержива€сь норм поведени€. Ћюбовь становитс€ разменной монетой : скушал кашу - любим, не скушал - не любим, и так во всем.

ƒетский сад привлекает гиперсоциальных родителей наличием все тех же правил и дисциплинарных норм. ”чреждение выбираетс€ тщательно, предпочтение отдаетс€ тому, где много дополнительных развивающих зан€тий и дет€м почти некогда играть. “а же схема повтор€етс€, когда ребенок дорастет до школы.

ѕоследстви€ гиперсоциального воспитани€ не всегда заканчиваютс€ трагически. Ќо люди, выросшие в подобных семь€х, зачастую испытывают проблемы в построении взаимоотношений, общении. »х категоричность и наличие твердых принципов, приемлемые в деловой обстановке, не позвол€ют построить теплые семейные отношени€.

¬зрослый мужчина обратилс€ за помощью к психологу по поводу того, что от него ушла жена. ≈го речь пестрела словами “надо”, “должна”, “необходимо”, “об€зана” и походила больше на перечисление лозунгов или свод правил, чем на размышление человека, у которого случилось несчастье. ∆есткие правила, усвоенные с детства, он без изменений принес в свою семью и искренне считал, что правила типа “ребенок в 9 часов должен ложитьс€ спать” или “жена об€зана мыть посуду сразу после приема пищи” не могут подвергатьс€ сомнению. »ногда стремление к послушанию и покорности привод€т к тому, что взрослый человек продолжает искать себе “родителей”- в семье, на работе, среди друзей, отдава€ предпочтение принципиальным и авторитарным люд€м. ѕри этом он может жаловатьс€ на жизнь и даже пытатьс€ что-то мен€ть, но вместо одного тирана-начальника он выберет другого, ничем не лучше.

ѕричиной гиперсоциального типа воспитани€, помимо прародительской семьи, может быть индивидуальна€ склонность к рационализации и такие качества характера, как целеустремленность, тщеславие, настойчивость, требовательность и отвержение чувств, зависимость от мнени€ окружающих.


Ёгоцентричное воспитание, или все дл€ ребенка

ћожет ли родительской любви быть слишком много? Ќаверное, нет, но вот ее чрезмерные про€влени€ с одновременным игнорированием интересов окружающих – суть эгоцентрического типа воспитани€. –ебенок воспринимаетс€ родител€ми как сверхценность, смысл жизни, кумир, которому подчинен весь уклад жизни семьи. ¬ семье дл€ ребенка нет пон€ти€ режима, дисциплины, слово “нельз€” произноситс€ крайне редко, да и то так неуверенно, что ребенку ничего не стоит превратить его в “можно”. »ногда родители предпринимают попытки ввести какие-либо ограничени€ или даже наказать ребенка, но очень скоро чувство вины заставл€ет их пожалеть о соде€нном: “Ќу, он же еще маленький и не понимает, что нехорошо брать без разрешени€ и портить чужие вещи, доставл€ть неудобство окружающим своим криком, беготней, капризами”. ќкружающие – и дети, и взрослые, столкнувшись с таким царьком, почему-то отказываютс€ играть роль подданных, и то, что дома вызывает восторг, воспринимаетс€ в лучшем случае равнодушно. Ћюбые попытки кого-то со стороны – родственников, знакомых, воспитателей – дать пон€ть, что такое воспитание ошибочно, встречаютс€ с недоумением: “¬едь мы же любим своего ребенка и хотим, чтобы у него было счастливое детство!” ќни искренни в своих желани€х, им действительно хорошо; роль жертвующих всем ради ребенка родителей они вз€ли на себ€ добровольно и рады ее исполн€ть, какое бы безумство не придумало их дит€.

ѕ€тилетн€€ девочка, мечтавша€ отпраздновать Ќовый год, ждать положенного срока не захотела, как ее не уговаривали, и пришлось дедушке отправл€тьс€ за елкой в но€бре, а папа с мамой тем временем доставали украшени€, вешали гирл€нды.

Ћюбимой игрой другого выдумщика было “спр€тать” всех родителей в многочисленные стенные шкафы, а потом искать. —емь€ развлекалась этой игрой каждый вечер, а мальчику было невдомек, что бабушка только что пришла с работы, а у мамы болит голова.

¬ такой семье у ребенка об€зательно вы€в€т какой-нибудь “талант” и будут развивать его всеми силами. Ќа это уйдет много времени, денег. », может быть, родители будут отказывать себе в самом элементарном, с легкостью покупа€ дл€ ребенка все, что считают необходимым дл€ его развити€.

Ёгоцентрический тип воспитани€ трудно представить в многодетной семье, ¬ основном это семьи, в которых растет один ребенок, окруженный большим количеством взрослых. „асто подобное отношение к ребенку привноситс€ бабушкой, когда по€вление внука или внучки придает ее жизни новый смысл.

¬ жизни людей, обожаемых в детстве, нередко случаютс€ стрессы и трагедии. “а ситуаци€, с которой другие справл€ютс€ быстрее, может у этого человека вызвать депрессию или нервный срыв. ƒетские иллюзии по поводу того, что все теб€ люб€т, оборачиваютс€ недоумением и разочарованием. Ќеприспособленность к жизни может выражатьс€ в абсолютном неумении заботитьс€ о себе, не говор€ уже об окружающих.  огда у таких людей по€вл€ютс€ дети, они могут повторить в воспитании родительский сценарий или, напротив, будут равнодушными, безучастными, капризными, если воспримут малыша как соперника. ≈динственна€ возможность научитьс€ гармонично жить с окружающими – это усвоить элементарные уроки типа “умей делитьс€”, “думай о ближнем”, “радуйс€ от того, что доставил другому радость”. Ћучше, чтобы они были освоены в детстве, чтобы безраздельна€ родительска€ любовь не обернулась болью.


“ревожно-мнительное воспитание, или любить - значит бо€тьс€

Ќичто так сильно не терзает душу родителей, как страх за своего ребенка. ѕодобное состо€ние часто встречаетс€ у родителей, дети которых впервые идут в садик, в новую школу, едут в лагерь или на дачу, ложатс€ в больницу или просто уезжают погостить. Ёто естественна€ тревога, обусловленна€ ситуацией, переживани€ми за ребенка, нарушением привычного образа жизни. ѕочти все родители переживают подобное, но со временем тревога проходит, страх за ребенка исчезает или возникает редко. ∆изнь входит в свою колею. Ќо бывает и по-другому. —трах за ребенка рождаетс€ вместе с его по€влением, а иногда даже и раньше. —трах и любовь сливаютс€ воедино, тревожные мысли одолевают посто€нно, даже когда нет никакой угрозы жизни, здоровью и благополучию малыша. — ребенка не спускают глаз, даже когда он подрос и может обходитьс€ без этого. ќбычные заболевани€ в таких семь€х вызывают панику. ќчень часто такие мамы обращаютс€ к специалистам с вопросом: “ ј это нормально, с ним все в пор€дке?”

ѕ€тилетнего ребенка обследовали в гастроцентре по поводу плохого аппетита, со слов мамы, котора€ высчитывала ежедневно количество съеденных сыном калорий и соотношение белков, жиров и углеводов. ћальчик выгл€дел рослым, активным и вполне здоровым, хот€ мамина тревога отразилась на его психическом состо€нии.

–одители, которые воспринимают окружающий мир, как враждебный и полный сложностей, стрем€тс€ подготовить своего ребенка к “т€готам жизни”. ≈го рано начинают обучать чему- либо, досконально готов€т к поступлению в школу. »ногда в ожидании предсто€щих трудностей они не замечают, что нанос€т вред ребенку сами уже сейчас.

ѕричиной тревожного типа воспитани€ может быть прародительска€ семь€, в которой подобным образом воспитывали девочку (чаще тревожность передаетс€ по женской линии). ¬ этом случае тревожна€ мать просто переносит в свою семью методы воспитани€, взгл€ды, поведение, которое усвоила с детства. ¬еро€тно, что ее страхи св€заны не только с ребенком. ќна, к примеру, может бо€тьс€ своего начальника, стихийных бедствий, воров, заразных заболеваний… ¬ основе лежит страх смерти, который зародилс€ в детстве и не был нейтрализован оптимистическим выходом.

  описанным вариантам поведени€ можно отнести мнительность и подозрительность. Ќе име€ на то оснований, женщина не отпускает своего ребенка на улицу, из-за того, что его может украсть мань€к. ќсобенно т€жело приходитс€ ребенку, если под одной крышей с семьей живет така€ же тревожна€ бабушка.

ƒруга€ причина – трагеди€ в семье, смерть близкого человека, несчастный случай. —толкнувшись один раз с сильной болью, человек всеми силами будет пытатьс€ избежать чего-то подобного, зачастую понима€ неразумность своего поведени€, но не в силах его помен€ть.

Ѕолее тревожную в отношении своего ребенка мать, чем Ќаталь€, кажетс€, невозможно представить. ќна не спускает глаз со своей дочери, они повсюду вместе. Ўестилетн€€  ристина не ходит в детский сад. Ќесколько раз в неделю мама водит ее на различные кружки, но при этом никуда не отлучаетс€, ждет дочь под дверью или просит разрешени€ педагогов присутствовать на зан€тии. ¬о врем€ прогулки  ристине очень многое не позвол€етс€. ¬ список запретов включены качели, горки, велосипед и различные игры с бегом, лазаньем, прыжками. ќбычно девочка копаетс€ в песочнице с малышами или сидит с мамой на скамейке. ћама очень тепло одевает свою дочь: колготки и берет надеты даже в теплую, солнечную погоду. ј еще  ристину часто вод€т в поликлинику. ј все дело в том, что много лет назад ребенок попал в больницу, и ее несколько недель спасали от перитонита. ¬се обошлось, девочка этого случа€ даже не помнит, а вот на маму он подействовал очень т€жело, и врем€ не стерло из пам€ти переживани€.

√де заканчиваетс€ грань заботы и разумной подстраховки и начинаетс€ перестраховка, основанна€ на страхах и мнительности? ¬едь трагические случаи с детьми действительно случаютс€, и многие родители обвин€ют себ€ в том, что относились ко всему слишком беззаботно. Ќо, как показывает практика, опекаемые дети тревожных родителей не реже, а может быть, даже чаще своих сверстников станов€тс€ жертвами несчастных случаев. ќбусловлено это тем, что чрезмерна€ родительска€ опека делает их очень чувствительными к любому воздействию. ћамины установки на жизнь очень рано начинают приниматьс€ ребенком как истина: раз мама за него боитс€, значит действительно должно что-то произойти. ” него тоже возникают свои страхи: вампиров, страшных снов, взрослых парней – все как у других детей, но протекать они будут т€жело и с возрастом не исчезнут, а приобретут новую форму.

¬ поведении такой ребенок про€вл€ет робость и подозрительность, неохотно идет на контакт с новыми людьми. —трахи вытесн€ют присущую дет€м любознательность, открытость.  ак крайний вариант – невротическое состо€ние, которое переходит в невроз. Ќав€зчивые движени€ или мысли, нарушение сна или ритуалы, которые по€вились в поведении ребенка, - верный признак того, что надо проанализировать все происход€щее и обратитьс€ к психологу.

Ќо бывает и по-другому. –ебенок очень рано начинает протестовать против попыток родителей оградить его от чего-то и становитс€ упр€мо-бесстрашным. Ётот вариант еще больше изматывает тревожных родителей, и методы воспитани€ мен€ютс€: вместо опеки по€вл€етс€ строгий контроль, вводитс€ жестка€ система запретов, вслед за которой идет наказание, начинаетс€ война “кто кого”

«десь описаны варианты тревожного типа воспитани€ в их крайних про€влени€х. ѕодобное встречаетс€ не часто, но вот склонность к такому отношению к ребенку и соответственно поведению можно наблюдать во многих семь€х.


¬оспитание без любви

Ќе любить своего ребенка противоестественно. Ћюбое общество вне зависимости от моральных принципов, вероисповедани€, культуры с осуждением относитс€ к матер€м-“кукушкам”, к отцам, не признающим своих детей. Ќо брошенные, нелюбимые дети все же есть, а варианты родительского непри€ти€, именно о нем пойдет речь, могут встречатьс€ в другом, менее выраженном виде.

–ебенок, который €вл€етс€ дл€ своих родителей источником разочаровани€ и раздражени€, даже внешне отличаетс€ от других детей. Ќе найд€ про€влений любви у близких, он будет усиленно пытатьс€ получить их от других взрослых: заискивающий взгл€д, стремление угодить, понравитьс€, вз€ть взрослого за руку, залезть на колени. ¬прочем, бывает и по-другому. ћалыш, с рождени€ не знающий ласки и нежности, напрочь отвергает что-то подобное со стороны взрослых. ≈го отношение к миру враждебно, он агрессивен, замкнут, безразличен. ¬се описанное относитс€ к крайним вариантам про€влени€ непри€ти€. ≈го можно наблюдать в социально неблагополучных семь€х со стороны родителей, которые не читают книг, подобных этой, и вообще не задумываютс€ о воспитании.

ћежду тем непри€тие встречаетс€ и в обычных, внешне благополучных семь€х. ѕричины самые разные: один из супругов против по€влени€ ребенка или семь€ находитс€ на грани развода, материальные сложности, беременность не планировалась… ћалыш по€вилс€ на свет, и он уже нелюбим. –азочарование в ребенке может наступить и позже. Ќапример, рождение девочки, когда все ждали мальчика, физический дефект, “некрасивость” ребенка, капризный, невротичный ребенок.

»ногда временно непри€тие смен€етс€ при€тием и даже обожанием. –одители тоже мен€ютс€, “дозревают”, мудреют. —лучайна€ ранн€€ беременность, т€желые роды с осложнени€ми дл€ матери могут затормозить родительские чувства.

Ќо бывает и по-другому. ¬нешне заботливые, “приличные” родители удел€ют ребенку и врем€, и силы, но вот только методы воспитани€ вызывают недоумение. ѕосто€нный контроль, всевозможные наказани€ – от физических до более т€желых моральных, вслед за которыми может наступить прощение, но никогда нет раска€ни€ со стороны родителей. »м кажетс€, что с этим ребенком по-другому нельз€. –аздражение и досаду вызывает его поведение, внешний вид, поступки, привычки, черты характера. –ебенка называют “непутевым”, “безруким”, “рохлей”, “глупым”. –одители пытаютс€ переделать ребенка, подогнать его под свой стандарт, который считают правильным.

  возможным причинам непри€ти€ родителей можно отнести трагедии их собственного детства. Ќе все, выросшие в детских домах или дети из неблагополучных семей станов€тс€ такими родител€ми, но зачастую, непри€тие встречаетс€ именно у них. Ќе получи в детстве так необходимой ребенку родительской любви или получив ее в извращенной форме, выраста€, они просто не в состо€нии про€вл€ть и испытывать это чувство по отношению к собственным дет€м.

Ќепри€тие в семье может быть направлено на одного из детей, того, кто, по мнению родителей, проигрывает в сравнении с братом или сестрой.   счастью, непри€тие редко бывает глобальным. Ќе любит ребенка отец, но обожает и жалеет мать, или тепло малышу подарит воспитательница, соседка, дальн€€ родственница.

ѕоследстви€ такого воспитани€ всегда сказываютс€ на характере, отношении к жизни, поведении ребенка, а в последующем – взрослого. –азличного рода невротические про€влени€ и неврозы – показатель того, что ребенка пытаютс€ переделать, “ломают” его природу и лишают любви. Ќеосознаваемые, но очень сильные установки на жизнь, которые формируютс€ в детстве, не позвол€ют позже создать полноценную семью: “Ћюбовь – это боль”, “я не достоин любви”, “ћир мне враждебен”. —тепень т€жести последствий зависит от степени непри€ти€ и индивидуальных особенностей ребенка.


ќбзор подготовила
ќльга јнисимович, педагог-психолог,
специально дл€ детского портала "—олнышко".

–убрики:  ƒети

ћетки:  

 —траницы: [1]