1.1. Характеристика предметной области истории психологии


Появление психологических знаний по времени сопоставимо с рождением человеческой цивилизации: возникает человеческое сообщество и вместе с ним появляются попытки ответить на извечные, волнующие человека вопросы, касающиеся его возможностей и ограничений во взаимодействии с суровой действительностью, его специфики и места в окружающем мире. Результатом такого рода размышлений является возникновение психологического познания, которое, уходя своими корнями в ранние этапы человеческой истории, сопровождает и все дальнейшее ее развитие, вплоть до настоящего времени. Психологическое знание - знание человека о себе как носителе особых психических свойств и характеристик, субъекте психической деятельности. Развитие психологического знания осуществляется объективно, с непреложной необходимостью в силу его реальной функции в жизнедеятельности человека, в его эволюционном становлении. Знание о психике, следуя за развивающейся жизнью человека и отражая все новые и усложняющиеся стороны его взаимодействия с миром, включается само в это взаимодействие как важный фактор его регуляции, обеспечивая не только адаптивные, приспособительные, но и преобразующе-действенные, активные формы поведения. Объективно происходящее накопление и осмысление знаний людей о психической реальности как важной составной части развития жизненного процесса, условия совершенствования взаимодействия человека с миром и самого человека как субъекта психической реальности образует психологическое познание.

Развитие психологического знания происходит в виде различных взаимосвязанных форм (уровней): 

"житейские" представления людей о психике, возникающие в их реальной жизненной практике, в разных ее сферах (материальной, производственной деятельности, в бытовой области, в воспитательно-обучающем процессе, в искусстве и т.д.) и основывающиеся на непосредственном отражении разных аспектов бытия и философии "здравого смысла"; 

психологические знания, вычленяющиеся в рамках мифологии и религии как исторически первых форм познания мира и человека и отражающие канонические требования указанных видов культурного творчества человечества; 

психологические знания, накопленные в рамках художественно-образного наблюдения за окружающей действительностью в работах художников, архитекторов, писателей; 

психологические знания, возникающие на определенном этапе развития общества в связи с выделением нового способа реконструкции действительности - науки - и включающие целенаправленный процесс сбора и анализа психологической фактологии, логические формы ее объяснения и доказательства, переход от описательной стратегии и методов исследования к объяснительной, т.е. - научного знания. В свою очередь, научные психологические знания, зародившиеся впервые в античном мире, сами проходят длительный путь эволюции - от существования в лоне других наук (философии, истории, естествознания) и до выделения и дальнейшего их развития в рамках самостоятельной научной дисциплины (вторая половина XIX в.). 

Развитие психологического знания как результата творческой познавательной деятельности человека в его целостности и в его реальной диалектике на разных этапах культурной эволюции человечества составляет объект истории психологии.

  Попытки осмыслить процесс психологического познания, описать его содержание и структуру (совокупность взглядов, идей, подходов, направлений и течений, категорий и понятий), его институциональные и персонально-личностные аспекты, а также закономерности и этапы развития составляют предмет истории психологии (Хрестомат. 1.1).

  Сложность и многоаспектность психологического познания как объекта исследования, а также непосредственная связь его осмысления с развитием общенаучных взглядов о человеке и психологических идей, с методологическими и идейными влияниями обусловливают соответственно различные определения предмета истории психологии. В их основе - выделенные и акцентируемые теми или иными авторами стороны или аспекты единого объекта историко-психологического анализа.

  Недостаточная отрефлексированность методологических проблем в истории психологии с одной стороны, и ее принадлежность к науковедческим дисциплинам - с другой, объясняют необходимость и возможность при рассмотрении данного вопроса выходить за рамки собственно истории психологии в область науковедения. В итоге в наиболее общем виде представляется возможным выделить три основных подхода в определении предмета истории науки (в том числе психологии) (Хрестомат. 1.2).

  Первый подход в основу изучения кладет результат психологического познания, его внутреннее содержание - собственно психологическое знание (его строение, структуру, логико-содержательные аспекты, внутрилогические механизмы развития знания), рассматривая его как самодостаточное и существующее относительно самостоятельно, вне связи с другими сторонами познавательного процесса (социально-культурными и личностными опосредованиями). Такой подход, акцентирующий внимание в основном на внутренней, логической стороне познания и отвечающий на вопрос "каково содержание знания", может быть назван логико-научным, или интернальным, подходом в истории науки. В науковедении, по сути, данная стратегия исследования представлена работами Т. Куна, К. Поппера и их последователей, обосновавших логические концепции роста научного знания как процесса исторического, но обусловленного в своем развитии внутринаучными факторами (дифференциация и интеграция психологического знания, научные традиции и школы, разработка новых методов исследования и т.д.), а потому и объяснимого на основе внутринаучных закономерностей. Так, И. Лакатос, отмечает, что наука является автономной системой, что "внутренняя история" науки первична, а "внешняя история" - вторична и не имеет "существенного значения" для ее понимания (Лакатос И., 1978. С. 203). Под внешней историей имеются в виду все другие формы деятельности человека, не влияющие, по мнению Лакатоса, на существенные характеристики науки, а лишь создающие тот или иной фон для ее развития. Отсюда им делается вывод, что наука как уникальное явление культуры изучается прежде всего с точки зрения ее внутренней истории: "...в построении внутренней истории историк науки в высшей степени разборчив: он будет пренебрегать всем, что является иррациональным в свете его теории рациональности" .

  Подобную же позицию разделяет А.Р. Холл, считающий, что анализ науки в контексте социально-экономических условий непродуктивен, ибо указанные аспекты для нее безразличны (Hall A.P., 1968). Наука, являясь специфической деятельностью по теоретическому отображению действительности, по его мнению, независима и автономна по отношению к действительности. "...Что нам может дать для понимания научной революции от Галилея до Ньютона знание, что многие ученые интересовались кораблями, экипажами...", - пишет он .

  А. Койре полагает, что движение науки носит субстанциональный характер и не нуждается в обосновании извне, оно может быть понято на основе "интеллектуальных мутаций". Так, например, введение математики в объяснение физических явлений в науке Нового времени, согласно его мнению, определяется, прежде всего, трансформациями в мировоззрении человека этого периода сравнительно с взглядами, характерными для античного мира, т.е. внутренними законами развития сознания человека (выводимыми из самих себя). В сознании человека и в общественной мысли он видит, по сути, основную причину и источник "интеллектуальных мутаций". Соответственно главное внимание Койре предлагает направить на внутреннюю историю науки: "Я не собираюсь приводить... соображения о причинах, вызывающих духовную революцию 16 века... достаточно описать... духовную или интеллектуальную установку новой науки..." (Койре А., 1985. С. 130).

  В российской науке указанная стратегия в понимании предмета истории психологии в чистом виде не представлена, что объясняется общей социальной ориентацией нашей науки и утвердившейся концепцией социальной природы познания как важнейшего принципа марксистской гносеологии (Мамчур Е.А., 1987. С. 4). Значительное внимание к теоретическим аспектам развития научного знания, обусловленное их центральным местом в общей структуре психологического познания, одновременно сопровождается исследованием генезиса знания, факторов его детерминации (как внешних, так и внутренних), дополнением логического анализа историческим. Так, в работах М.Г. Ярошевского подчеркивается необходимость установления связи между историческим исследованием науки и логико-методологическим. Взаимодействие логического и исторического аспектов в развитии историко-психологического познания обосновывается в теоретических трудах и реализуется в конкретных исследованиях, выполненных Е.А. Будиловой.

  Второй подход в определении предмета истории науки (в том числе психологии). Акцент на внешней истории развития научного знания и попытка вывести из нее и описать на ее основе внутринаучные закономерности порождает второй подход в понимании предмета истории науки - экстернальный. На этой основе возникает специальная область науковедения - социальная история науки. История науки рассматривается здесь в социальном контексте, в ее зависимости и связи с развитием организационных и социальных условий и предпосылок. Продуктивность указанного подхода состоит в том, что он выявляет значимые факторы детерминации научного знания, отвечая на вопрос "почему наука в определенных социально-исторических и культурных условиях приобретает конкретно-исторические формы". С одной стороны, это отражает одну из существенных характеристик науки - ее социальную природу как компонента общественной структуры и как результата совокупных коллективных усилий, с другой стороны, возникают вопросы относительно уровня детерминационных возможностей, степени и глубины социального воздействия на развитие психологического знания (его направления, структуру, содержание исследуемых проблем). Являются ли социальные факторы условиями, предпосылками развития научного знания, либо они рассматриваются в качестве "механизмов" его развития, "движущих сил", определяющих непосредственно внутреннюю логику развития науки" (Мамчур Е.А., 1987. С. 5). Вопрос этот остается дискуссионным. Очевидно, однако, что в последние годы на фоне идеологических и политических изменений, происходящих в российском обществе, и возникающим в связи с этим стремлением переосмыслить свою историю и освободиться от старых, отживших установок и стереотипов, все больше начинают доминировать "социально-ориентированные" исследования в области истории психологии, активно развивается социальная история науки. Отражением крайней позиции в реализации указанной стратегии является, в частности, однозначный отказ ряда исследователей (в том числе и в области психологии) от тех научных идей, которые возникли в рамках марксистской методологии и потому сегодня связываются жестко и непосредственно с ее "духом" не только по форме, но и по содержанию. А в связи с этим выдвигаются предложения о тотальном пересмотре всех не только методологических, но и теоретических положений психологии. В данном случае мы видим яркий пример того, как внутреннее содержание науки подчиняется, а в определенном смысле и приносится в жертву ее внешней истории. Поэтому сколь невозможна изолированная от внешних влияний история идей как предмет истории психологии, столь же окажется мало продуктивной, по-видимому, и освобожденная от логических аспектов социальная история психологии.

  Третий подход в определении предмета истории науки. Представители третьего подхода в изучении истории психологии акцентируют внимание на ее персонально-личностных аспектах. Во главу угла в качестве главного двигателя научного прогресса и главного предмета рассмотрения выступает личность и творческий путь того или иного ученого, его научные идеи, взгляды, концепции и подходы. Таким образом, история науки, по сути, становится историей деятелей науки (будь то отдельный ученый, или группа ученых, или то или иное их объединение). Разумеется, и этот подход не лишен основания, ибо, как справедливо подчеркивает М.Г. Ярошевский, "новая идея не может зародиться нигде, кроме "психологической среды" конкретного индивида" (Ярошевский М.Г., 1973. С. 178), а потому несет в себе отпечатки индивидуальности породившего ее ученого, его научные и социальные ориентации, систему его приоритетов, установок и ценностей. Но, с другой стороны, при таком ракурсе рассмотрения возникает угроза исчезновения из поля зрения исследователей закономерностей развития научного знания, его тенденций и других "надличностных" феноменов развития научного знания, существенно значимых для раскрытия его динамики и принципиально не сводимых к уровню отдельного ученого, сколь бы талантлив и продуктивен он ни был, а выступающих в качестве некоторого интегрального выражения обобщенных совместных усилий ученых в рамках определенной культуры на значительном временном срезе. Видимо, именно это обстоятельство вызывает серьезные возражения у ряда зарубежных историков психологии, выступающих против доминирования личностно-персонального подхода в исследовании развития психологического знания (Э. Боринг и др.). Высказываются даже мнения, что в будущем история психология будет анонимной, то есть лишенной "культа личности" (цит. по: Ярошевский М.Г., 1973. С. 180).

  Обоснование определения предмета истории психологии предполагает описание специфики рассматриваемой предметной области.

  1. По своей гносеологической природе история психологии представляет собой отражение процесса становления и развития психологического познания, т.е. является отражением второго порядка - отражением отраженного. Она исследует не саму психическую реальность, а представления о ней, складывающиеся на разных этапах истории и в разных культурных ареалах. Этим обусловлена необходимость четкого разведения объективного (соответствующего действительному ходу развития истории) и субъективного (привнесенного его интерпретациями) взгляда на исследуемые процессы. Более того, именно субъективные представления во всем их многообразии как отражающие разные уровни их "отходов" или "приближений" к исследуемой реальности и составляют непосредственный предмет историко-психологического исследования.

  2. Познание в любой области - глубоко диалектический процесс, включающий преобразование, приращение знания, накопление научной фактологии и углубление ее теоретического осмысления, изменение структуры научного знания и его понятийно-категориального основания и т.д. Отражая реальную диалектику психологического познания, история психологии сама является диалектической научной дисциплиной. Причем и здесь, наряду с объективной диалектикой (идущей от самого объекта, его развития), имеют место и субъективные факторы (исторически детерминированные изменения в мировоззрении исследователей научного познания). Этим определяется существование разных картин развития психологического знания на разных этапах истории, в рамках разных научных школ и у отдельных ученых (Хрестомат. 1.3).

  Данное положение усугубляется сложностью выделения точных научных критериев оценки выдвигаемых в области истории психологии положений.

  3. Предметная область истории психологии складывается на стыке и пересечении с рядом научных отраслей. По своему объекту - психическая реальность - история психологии относится к разряду психологических дисциплин, входит в структуру общей психологии. По методу - психолого-историческая реконструкция развития психологического знания - она принадлежит к историческим наукам. Носителем научной фактологии в области истории психологии являются исторические источники и поэтому история психологии тесно связана с источниковедением. Как область знания, занимающаяся изучением развития научного знания в отдельной отрасли знания, история психологии является разделом науковедения. Логика исследования и генезис становления психологического знания определяют связь истории психологии с философией, естествознанием, культурологией, а также ее опору на данные, полученные в таких разделах психологии, как психология личности, психология творчества, психология развития и историческая психология. Определяя статус и место истории психологии в системе наук, М.Г. Ярошевский пишет, что психологическое познание "имеет своим объектом реальность, своеобразие которой в том, что она укоренена в различных системах биологических и социальных отношений. Психическая регуляция поведения неотделима от физиологической. Поэтому каждый крупный успех в исследовании мозга, нервной системы, органов чувств стимулирует продвижение психологической мысли к новым рубежам. Столь же органична и связь психического с социальным" (Ярошевский М.Г., 1974. С. 7). А отсюда вытекает необходимость реализации комплексной стратегии исследования в истории психологии, привлечения данных разных наук, их методического и теоретического арсенала и исследовательских возможностей для раскрытия и объяснения динамики психологического познания.
  4. Наконец, учитывая все вышесказанное, есть основание определить историю психологии как объект исследования в качестве системного образования, включающего множество аспектов, иерархическую структуру, сложную, разноуровневую систему детерминант.        

Для описания сложноорганизованных объектов используется системная методология, предполагающая их всестороннее, целостное рассмотрение. С этой точки зрения предметом истории психологии является динамика психологического познания в его целостности, включающая изучение: 

• самого научного знания (его структуры, логико-научных, содержательных аспектов) - логико-научный аспект; 


• процесса формирования научных идей и представлений в области истории психологии - процессуальный аспект; 


• социально-культурных и организационных условий и предпосылок психологического познания - социо-культурный аспект; 


• носителя, субъекта психологического познания (коллективного и индивидуального) - персонально-личностный аспект

1.2. Принципы историко-психологического исследования


Важным элементом методологии любой науки является система методологических принципов, каждый из которых выступает в виде кратко сформулированной теории, не только обобщающей исторический опыт развития данной области знания и отражающей ее основные законы и закономерности, но составляющей исходное требование для дальнейших исследований. История психологии как одна из базовых отраслей психологии в своих теоретико-методологических основаниях опирается на ряд общефилософских и общепсихологических принципов, которые применительно к историко-психологическим исследованиям приобретают специфическое звучание и формулировку, выступая как частно-психологические принципы истории психологии. Что же это за принципы?

  1. Принцип детерминизма, фиксирующий понимание учеными способов объяснения процесса становления и развития психологического познания. В соответствии с этим принципом, в основе любого историко-психологического события лежит совокупность явных или неявных причин. Нет ни одного факта в истории психологии, которому бы не предшествовали определенные причины. Любое событие на всем протяжении исторического хода формирования психологической науки является результатом, следствием многообразной череды предшествующих явлений или причин и, в тоже время, выступает как одна из предпосылок последующих событий. При этом следует иметь в виду системный характер этих причинно-следственных зависимостей, что позволяет понимать смену детерминант развития психологии в разные хронологические периоды. Задача исследователя, в соответствии с этим принципом, состоит, во-первых, в раскрытии совокупности и иерархической структуры этих причин (внутренних и внешних, прямых и косвенных, непосредственных и опосредованных и т.д.), обусловивших путь к современности, а во-вторых, в установлении закономерной связи между прошлым, настоящим и будущим.

  2. Принцип единства логического и исторического в понимании генезиса развития психологического знания, который отражает понимание соотношения внутренних, внутринаучных (влияние традиции, изменение категориально-понятийного аппарата, динамика структуры науки, взаимосвязи и взаимовлияния разных научных дисциплин, появление новых методов исследования и т.д.) и внешних, социокультурных причин (потребности общественной практики, идеолого-политические влияния, воздействие научно-технического прогресса, особенности духовной и интеллектуальной атмосферы в обществе и т.д.) в ходе реального процесса исторического развития психологии. Другими словами, данный принцип фиксирует взаимосвязь теории и истории психологии, что предполагает, с одной стороны, изучение отношения содержательного (т.е. логического) аспекта объекта историко-психологического исследования с анализом процесса его развития (т.е. исторического), а с другой, - выявление связи познания данного объекта с историей человеческого общества в целом и историей научного познания в частности. В соответствии с данным принципом, требуется, как отмечает Е.А. Будилова, "в сложной и конкретной исторической действительности найти основную логическую нить развития науки, которая выражает закономерность этого развития" (Категории материалистической..., 1988. С. 234). При этом следует иметь в виду, что каждая новая ступень в развитии теории психологии закономерно приводит к новому взгляду на ее историю: "Прошлое научной мысли рисуется нам каждый раз в совершенно иной и все новой перспективе. Каждое научное поколение открывает в прошлом новые черты... Случайное и неважное в глазах ученых одного десятилетия получает в глазах другого нередко крупное и глубокое значение" (Вернадский В.И., 1922. С. 58).

  3. Принцип системности. В некотором смысле обобщением, интеграцией и, в то же время, операционализацией указанных двух принципов в реальном историко-психологическом исследовании выступает принцип системности в изучении истории психологического знания. Он предполагает понимание истории развития психологических идей, проблем и направлений как многоуровневого (фундаментальный и прикладной уровни), многокачественного (обыденное, научное, художественно-образное, религиозное знания), многомерного (научное творчество отдельного ученого, научных коллективов и школ, регионального психологического сообщества, сторонников той или иной парадигмы, теории или концептуального подхода) и многообразного по своим проявлениям (донаучное, научное и паранаучное состояния) процесса, обусловленного многовариантной системой детерминант при оформлении ведущего, системообразующего фактора в конкретной исторической и социокультурной ситуации. Реализация данного принципа требует изучения истории психологического знания в различных аспектах: "во-первых, в тех исторических конкретных условиях, в которых наука включалась в общественную жизнь, и, во-вторых, в тех логических, теоретических связях, в которых строились психологические знания каждого исторического этапа, с одной стороны, и в том соотношении, в котором они находятся в современной психологической науке, - с другой" (Категории материалистической..., 1988. С. 233).

  4. Принцип объективности историко-психологического исследования, определяющий позицию историка психологии в его отношении к изучаемому объекту. Учитывая вытекающее из самой природы историко-психологического исследования взаимодействие как минимум двух научных позиций (позиция самого исследователя истории психологии и позиция, представленная в идеях, взглядах, содержании исследуемой им реальности) и двух временных координат (познаваемое время и время осуществления исследования), актуальным является решение вопроса о концептуальном подходе самого исследователя ("аникваристическом" или "презентистском") в ходе решения задач историко-психологического исследования. Данный принцип предполагает, что при такой процедуре, как оценка значимости тех или иных идей и результатов творчества, необходимо исходить не только из современного состояния знания, на которое опирается и от которого отталкивается исследователь, но и учитывать то реальное место, которое занимают те или иные рассматриваемые идеи в психологии и культуре своего времени ("героя судят по законам его времени"). Это позволит историку психологии преодолеть собственные предпочтения (научные и личностные) в восприятии развития психологического знания. В то же время очевидно, что в ходе операции воссоздания, реконструкции пути психологического познания историк психологии не может не опираться на совокупность современных знаний, составляющих фундамент его профессионального мышления (мировоззрения). В этом случае, чтобы оставаться объективным, он должен, исходя из современного уровня познания, следовать тем не менее не только стилю и логике современных размышлений, но и логике и наличным представлениям изучаемой эпохи, руководствоваться при отборе фактов не только критерием актуальности и полезности для дальнейшего развития психологического знания, но и критерием полноты описания реального процесса познания во всей его противоречивости и альтернативности. Это даст возможность избежать модернизации, осовременивания, достраивания, и, как следствие, - искажения реальной картины развития психологического знания, - т.е. поможет преодолеть презентистские тенденции в истории психологии. Таким образом, в соответствии с данным принципом, перед ученым стоит задача в ходе историко-психологического исследования сформировать и выдержать позицию объективного, строго говоря, не предвзятого (ни как человека с его личностными симпатиями и антипатиями, ни как ученого, приверженного тем или иным теориям и концепциям) в отношении конечного результата наблюдателя по отношению к исследуемому объекту.

  5. Принцип конструктивно-позитивного анализа. Принцип объективности непосредственно связан и дополняется принципом конструктивно-позитивного анализа истории психологии, который акцентирует внимание в историко-психологических исследованиях не на ошибках, недостатках и просчетах в развитии психологической мысли какой-либо отстоящей от ученого исторической эпохи, а на выявлении в совокупности историко-психологических фактов, событий, теорий и концепций того позитивного, конструктивного и прогрессивного, что сумела достичь психологическая мысль данного периода; ориентация не на критику несовершенного, а на поиск рационального и перспективного. Однако это не означает отказа от реалистической оценки (включая и ее критические моменты) тех или иных идей, взглядов, подходов. При этом критический анализ из самоцели становится средством научного познания.

  6. Принцип периодизации и преемственности развития психологического знания, который предполагает наличие качественно различных этапов и периодов (содержательно и логически связанных между собой) в динамике единого и непрерывного процесса научного познания. Руководствуясь данным принципом, историк психологии должен не только выделить ключевые, наиболее значимые вехи и моменты этого процесса, не только описать историческую и логическую специфику выделенных ступеней развития знания, но и показать их эволюционную взаимосвязь и взаимопроникновение.

  7. Принцип единства прошлого, настоящего и будущего фиксирует понимание роли и целевой функции историко-психологических исследований. Познание истории психологической науки не является только самоцелью с точки зрения собирания и уточнения исторического материала, характеризующего формирование и развитие психологических знаний (архивирование фактов), или воссоздания и реконструкции недостающих (неявных) звеньев в единой цепочке развития психологической мысли. Данный принцип ориентирует ученого на прогностическую стратегию исследования, связанную, во-первых, с выявлением перспективных линий, позиций, идей и подходов, сформировавшихся в прошлом, а во-вторых, с их актуализацией в контексте современных достижений психологической науки. Лишь прошлое, рассмотренное в контексте современности, позволяет очертить проблемное поле будущих исследований и тем самым имеет не только чисто познавательный интерес, но и носит установочно-ориентировочный характер для дальнейшего развития психологического знания.

  8. Принцип единства коллективного и индивидуального творчества в развитии психологического знания предполагает понимание истории психологии как результата деятельности не только отдельных, хотя и выдающихся ученых, но как совокупного усилия всего научного сообщества. Этот принцип ориентирует исследователя на выявление всех предпосылок формирования той или иной идеи, анализ того контекста, который в конечном итоге привел к оформлению в трудах конкретного ученого определенной концепции или теории. Он также предостерегает историка психологии от абсолютизации вклада отдельного ученого или научной школы в формирование совокупного психологического знания. В данном случае имеется в виду понимание историком психологии того факта, что психология, даже в творчестве особенно выдающихся ее представителей, не начинается каждый раз с "чистого листа", а получает лишь свое закономерное развитие. Соответственно и психологическое познание как совокупность идей и теорий, как результат коллективного творчества многих поколений исследователей в работах конкретного ученого получает творческое, порой оригинальное и новаторское, развитие или более четкое концептуальное оформление.


1.3. Методы историко-психологического исследования

В структуре методологии любой науки (и история психологии здесь не исключение) существенное и значимое место занимают методы организации исследований, сбора и интерпретации теоретических и эмпирических данных. В историко-психологических исследованиях используется широкая совокупность качественных и количественных методов. Они определяются спецификой предметной области истории психологии, и в первую очередь невозможностью проведения непосредственного опытного исследования, а также гносеологическими ограничениями, обусловленными наличным уровнем развития научного знания в целом (возможности вычленения изучаемого объекта из его естественной историко-научной среды и социокультурного контекста в качестве предмета историко-психологического исследования, выбор адекватных исследовательских методов и средств из всего их многообразия и т.д.). В конечном итоге все методы историко-психологического исследования предназначены для получения и освоения новых знаний и их синтеза, достижения интеграции разрозненных структурных компонентов истории психологии (концептуально-теоретические идеи, научное наследие ученого, достижения научных школ, результаты и логика развития отраслей и проблематики психологии и т.д.) в единую общенаучную картину развития психологического познания.

                                                                                                                                                                                                         С определенной долей условности можно выделить следующие самостоятельные методы историко-психологического исследования:

 

• методы планирования историко-психологического исследования (организационные методы) - структурно-аналитический, сравнительно-сопоставительный (синхронистический), генетический;
  

• методы сбора и интерпретации фактологического материала (как теоретического, так и эмпирического) - категориально-понятийный анализ, анализ продуктов деятельности;
  
  

• метод исторической реконструкции (моделирования), проблемологический анализ;
  

• метод библиометрического анализа, тематический анализ;
  

• метод источниковедческого анализа;
  

• биографический метод;
  

• метод интервью.

При этом необходимо отметить, что каждый из указанных методов, во-первых, в реальном исследовании конкретизируется в виде совокупности частных методик или методических приемов, которые могут выступать как реализация различных методов, во-вторых, - имеет сферу своего преимущественного использования.

  Так, структурно-аналитический метод предполагает в качестве целевой задачи исследования изучение строения психологического знания и ориентирован на выявление как его структурных элементов и иерархических уровней, так и их взаимосвязей.

  Сравнительно-сопоставительный метод, иногда называемый синхронистическим, направлен на фиксацию разнородных событий истории психологии, иногда пространственно отдаленных, но совпадающих во времени, т.е. связанных одновременностью их осуществления. Пример использования этого метода мы находим в одном из разделов монографии Б.Г. Ананьева "Очерки истории русской психологии XVIII и XI веков" (1947).    
 

                                 

  Генетический метод, в отличие от двух предыдущих методов, ориентированных на получение статичной картины психологического знания, наоборот, имеет основной задачей выявление динамики, этапов, стадий трансформации психологического знания в контексте конкретного предмета историко-психологического исследования. Еще раз подчеркнем, что каждый из организационных методов может быть использован применительно к изучению любой проблемы истории психологии, более того, часто в одном и том же исследовании используется совокупность данных методов.

  Методы сбора и интерпретации фактологических данных в историко-психологических исследованиях отличаются своим многообразием и не всегда четкой технологической операционализацией. Тем не менее каждый из них раскрывает, в меру своей разработанности более или менее полно и обоснованно, определенный аспект истории психологии. Остановимся на краткой характеристике данных методов, тем более что далеко не все из них получили на сегодня однозначную интерпретацию.

  Метод анализа категориально-понятийного аппарата психологической науки направлен на выявление особенностей понимания и трактовки конкретного понятия или термина в какой-либо хронологический период или в трудах разного периода одного и того ученого. Данный метод имеет в своей основе предположение, что именно категории и понятия в концентрированном виде отражают всю совокупность научных знаний исследуемого объекта (Ткаченко А.Н., 1974; Ярошевский М.Г., 1973 и др.).

  Метод анализа продуктов деятельности состоит в изучении продуктов научной деятельности ученого или научных коллективов, включая в том числе как изданные, опубликованные работы, так и неопубликованные. При этом большое значение имеет изучение различных вариантов одного и того же текста, эпистолярных документов (дневники, переписка, воспоминания и т.п.). Часто, использование данного метода позволяет существенным образом скорректировать оценки и суждения относительно динамики научных взглядов ученого, уточнить недостаточно проявленные моменты в логике развития научной проблематики, отрасли или научного направления, расширить представления о системе взаимоотношений в научном сообществе.

  Метод исторической реконструкции является одним из вероятностных методов в познании истории психологии. В основе его использования лежит идея о возможности воссоздания целостной картины какого-либо процесса, явления, ситуации или периода путем детального и комплексного анализа частных составляющих этого целого. Пересечение результатов изучения этих частных составляющих приводит к получению новых, ранее неизвестных характеристик исследуемой реальности. По сути дела, исследователь (не имея возможности из современности вернуться в историческое прошлое), используя всю доступную ему совокупность письменных и устных источников как прямых, так и косвенных, моделирует (имитирует) реальную историческую ситуацию. Особую продуктивность данный метод имеет при исследовании психологических и социально-психологических феноменов, характеризующих внутренний мир типичного представителя конкретной исторической эпохи или общества, содержание менталитета и динамику настроений в социуме, смысложизненные ориентации и мировоззренческие установки людей того или иного хронологического периода. В силу этого, метод реконструкции выступает как один из самых психологизированных при изучении истории психологии. В настоящее время активно формируется отдельная отрасль психологической науки - историческая психология, тесно взаимодействующая с историей психологии по целому ряду как теоретико-методологических, так и содержательно-фактологических вопросов, которая использует данный метод как основной при воссоздании и характеристике психологических феноменов и явлений в масштабе реального исторического времени (Современная психология..., 1993).

  Проблемологический анализ является одним из качественных методов в изучении динамики психологического знания и опирается на признание проблемы в качестве системообразующего фактора научного познания. Это обусловлено тем, что, с одной стороны, посредством формулировки проблем происходит социокультурная детерминация развития научного знания: в "процессе постановки проблемы осуществляется социальный заказ науке", а с другой стороны, проблема выражает также внутреннюю логику развития научного знания, фиксирует объективную потребность науки как саморегулируемой системы, потому что ее постановка и решение отражают взгляды и ориентации как отдельных ученых, так и целых исследовательских коллективов и научных школ. Более того, проблема может выступать как в виде научной постановки вопроса, так и, с точки зрения формулирования ее, в форме житейского суждения или обыденного знания. Метод проблемологического анализа, таким образом, дает возможность избежать жесткой дихотомии не только по линии "экстернализм-интернализм", но и позволяет установить конструктивные связи в рамках научного и донаучного этапов развития знания. Данный метод ориентирован на выявление предпосылок возникновения проблемы, анализ процесса ее осознания и формулировки, исследование путей и вариантов ее разрешения (Олейник Ю.Н., 1990).

  Метод источниковедческого анализа направлен на изучение документальной основы историко-психологических исследований. В его основе лежит идея о том, что любой исторический факт, лишенный пространственно-временных координат и вырванный тем самым из своих структурно-генетических связей, не только теряет свой исторический характер, но вообще перестает существовать как факт. При использовании данного метода в конкретных историко-психологических исследованиях, как правило, наиболее широкое распространение получает комплексная методика интерпретации и критики источника (включающая в себя: точную датировку, установление подлинности источника; пространственную локализацию исторических фактов и событий упоминаемых в нем; идентификацию авторства и лиц, упоминаемых в источнике; установление тождественности используемой в нем лексики с современным языком, выявление логических и содержательных связей между положениями источника и другими данными и сведениями на эту тему и т.д.). Особое значение данный метод приобретает при работе с архивными и неопубликованными источниками по истории психологии.

  Тематический анализ, выступая как один из методов наукометрического анализа, является одновременно качественно-количественным методом. Он состоит в исследовании динамики различных структурных компонентов науки (научная отрасль, направление или проблема) или творчества отдельного ученого на основе квантифицирования единого массива данных, характеризующих объект изучения, на фиксированные содержательно-единые темы или тематические разделы. В дальнейшем осуществляется их качественный (формулировка тем, их смысловая нагрузка, представленность и сочетание тех или иных понятий в теме и т.д.) и количественный анализ (в первую очередь на основе вычисления математико-статистических показателей, отражающих трансформацию тем).

  Библиометрический метод (как один из методов наукометрического анализа) в историко-психологических исследованиях предполагает количественное изучение информационных, документальных потоков в области психологии и построен на анализе библиографических данных публикаций (заглавие, автор, название журнала и т.д.) и анализе цитирования в виде отдельных статистических методик. Применение библиометрического метода возможно в двух направлениях: 1) когда прослеживается динамика отдельных объектов психологической науки (количество публикаций, перечень их авторов и распределение по регионам или рубрикаторам научных журналов и т.п.) и ставится задача получения совокупности количественных характеристик для оценки того или иного события или явления в психологии (в том числе о продуктивности ученого, научной эффективности или динамике исследуемых объектов: ученых, научных коллективов, отдельных публикаций или научных направлений); 2) когда выявляются связи, зависимости, корреляции между объектами в целях определения структурной (качественной) картины состояния психологической науки или ее отраслей в конкретный период. Библиометрический метод реализуется в форме методики библиографического сочетания, направленного на выявление взаимосвязи между двумя публикациями по числу общих цитируемых работ, и методики коцитирования, основанной на изучении связи между публикациями по общим цитируемым работам. Иногда показатели, вычисляемые с помощью данных методик, называют обобщенно как индексы-цитирования.

  Биографический метод в историко-психологических исследованиях состоит в воссоздании полной и достоверной картины всех этапов жизненного и творческого пути ученого на основе анализа максимально широкого и доступного числа источников. Особенно широкое применение этот метод получил в исследованиях в рамках так называемой "персонализированной истории психологии", руководящей идеей которой является рассмотрение генезиса психологического знания через призму творчества отдельных ученых.

  Безусловно, характеризуя совокупность методов и методик историко-психологического исследования, необходимо иметь в виду тот факт, что в конкретной работе, как правило, используется определенная совокупность этих методов. Это позволяет существенным образом уменьшить степень субъективизма историка психологии при интерпретации или оценке им тех или иных фактов становления и развития психологического знания

1.4. Современные тенденции и перспективы историко-психологических исследований


В настоящее время историко-психологические исследования в нашей стране приобретают особое значение. Осознание их теоретической важности и возрастание их реального статуса в системе психологических наук в значительной мере определяется и стимулируется социальными условиями бытия науки, сложившимися на современном этапе общественного развития. Исторически подтверждено, что общество, осуществляющее коренные изменения в своем укладе или переживающее кризисные состояния, связанные с поиском новых, нетрадиционных путей своего развития, в поиске ответов на злободневные вопросы бытия неизбежно обращается к своему прошлому. Какие же тенденции отличают современное состояние истории психологии в России? (Исторический путь..., 1992).

  1. Внимание к конкретным историко-сравнительным и культурно-сопоставительным исследованиям. При этом сравнение проводится по различным линиям: развитие психологии в России в ее дореволюционный, советский, и постсоветский периоды, сопоставление общих и выявление специфических особенностей отечественной и зарубежной психологии (Исторический путь..., 1992; Психология сегодня, 1996; Oleinik Y., 1996 и др.).

  2. Все более проявляющееся стремление ученых к рефлексии генезиса психологического познания не только через анализ достаточно традиционных объектов историко-психологических исследований - творческого наследия ученых и достижений научных школ, но и путем разработки истории научных областей и направлений, отдельных проблем психологии. При этом все большее внимание уделяется истории решения теоретико-методологических проблем (истории научных дискуссий по ключевым вопросам психологического познания, влиянию философских учений на систему взглядов психологов по различным проблемам психологии и т.д.), развитию нетрадиционных форм интеграции фундаментальных и прикладных исследований (в педологии, психоанализе и т.д.), формированию и динамике психологического знания в различных регионах и научных центрах, генезису психологических знаний в конкретные хронологические периоды, особенностям исторического пути отечественной духовной психологии, социальной истории психологии и т.д. (Большакова В.В., 1996; Кольцова В.А., 1993; Никольская А.А., 1995; Марцинковская Т.Д., 1994; Эткинд, 1993; Koltsova V., 1996 и др.).

  3. Значительное увеличение в последнее время числа издаваемой литературы по историко-психологической проблематике и истории психологии. При этом характерным является не только переиздание ранее трудно доступных трудов известных отечественных психологов, но и перевод на русский язык классических трудов зарубежных ученых в рамках таких сериальных изданий, как "Памятники психологической мысли" (издается Институтом психологии Российской Академии наук), "Психологи Отечества" (издается Академией педагогических и социальных наук), "Психология: классические труды" (издательство "Педагогика-Пресс"), "Библиотека зарубежной психологии" (издательство "Прогресс"), "Философско-психологическая серия" (издается Психологическим институтом Российской Академии образования) и др. Это, безусловно, расширяет источниковедческую базу историко-психологических исследований, а порой и вводит в научный оборот ряд новых, прежде не известных, в том числе и архивных, источников. Позитивной тенденцией является также не только массовое переиздание ранее изданных учебников по истории психологии, дополненных новыми взглядами и материалами, но и издание терминологических и биографических словарей отечественных и зарубежных психологов. Все это свидетельствует о качественно новом этапе рефлексии психологами истории своей науки, более глубоком проникновении в сущность исторического пути психологического познания (Ждан А.Н., 1990; История психологии, 1992; Марцинковская Т.Д. и др., 1995; Петровский А. 1994; Соколова Е.Ю., 1994; Ярошевский М.Г., 1995, 1996 и др.).

  4. Расширение профессионального сообщества историков психологии за счет включения в проведение историко-психологических исследований представителей смежных с психологией научных дисциплин: историков, философов, физиологов, культурологов, педагогов и увеличение числа комплексных разработок по истории психологии, в том числе по методологическим проблемам. Как показывают материалы последних двух (1992, 1995) наиболее крупных специализированных конференций по истории психологии, проведенные в Москве, около трети научных сообщений в той или иной мере рассматривает теоретико-методологические проблемы историко-психологических исследований.

  5. Увеличение числа научных центров, специально разрабатывающих проблемы истории психологии. Наряду с известными и традиционными центрами, такими как лаборатория истории психологии и исторической психологии Института психологии РАН (зав. лаб. В.А. Кольцова), сектор истории психологии Института истории естествознания и техники РАН, кафедры психологических факультетов Московского, Санкт-Петербурского, Ярославского, Ростовского и других университетов, в последнее время появился ряд новых и перспективных центров историко-психологических исследований: лаборатория истории психологии в Институте проблем развития личности (зав. лаб. Т.Д. Марцинковская) и в Психологическом институте РАО (зав. лаб. И. Равич-Щербо), кафедра общей психологии и истории психологии МосГУ(зав. каф. Ю.Н. Олейник). Актуальные историко-психологические разработки осуществляются учеными Нижнего Новгорода (В.В. Большакова и ее ученики), Самары, Перми, Владикавказа, Казани и ряда других городов России, учеными стран СНГ (Алма-Ата, Киев, Запорожье и др.).

  6. Существенное расширение источниковой базы историко-психологических исследований. В настоящее время в них широко используются разнообразные типы источников (опубликованные и неопубликованные, письменные и устные, научные и эпистолярно-мемуарные, непосредственные и косвенные, основные и дополнительные и т.д.). Огромная роль в расширении и сохранении источниковедческой базы историко-психологических исследований принадлежит Научному Архиву Института психологии РАН, в котором представлено более полусотни личных архивов отечественных психологов. Представляется, что эта тенденция имеет особое значение для повышения качества и достоверности исследований по истории психологии и полнота использованных источников по изучаемому вопросу является залогом объективности получаемых результатов.
 

Источник: Lenizdat.ru

Одной из самых обсуждаемых тем в российских блогах стали в последние дни слухи о женитьбе президента России Владимира Путина на известной гимнастке и депутате Госдумы Алине Кабаевой. Сеть взволнована: правда это или всего лишь слухи?



В интернете распространились слухи о предстоящих серьезных изменениях в жизни Владимира Путина. Он решил развестись со своей супругой и жениться снова, но на более молодой. В качестве объекта его матримониального интереса выступает Алина Кабаева, "духовный лидер" старше народной избранницы в два раза. Параллель с историей женитьбы Николя Саркози напрашивается сама собой. Нынешний президент Франции тоже решился сменить супругу лишь тогда, когда этот поступок уже не мог дискредитировать его в глазах части избирателей. Возможно, если бы наш президент решил развестись с женой ради молодой девушки еще до выборов, это могло бы сильно подпортить ему репутацию в глазах пожилых россиян. Якобы и сюжет с Саркози так активно "раскручивался" на российском ТВ, чтобы подготовить народ к схожей ситуации в своем отечестве.



Впервые информация о предстоящем создании новой "ячейки общества" появилась на сайте газеты "Московский корреспондент". "Москор" также узнал мнение о возможной сенсации ХХI века у близких людей Алины Кабаевой. Затем тему подхватила итальянская газета La Repubblica. Вскоре история попала в число самых популярных тем по версии Яндекса. По утверждению издания "Московский корреспондент", Владимир Путин вот уже как два месяца разведен и свободен от семейных уз, а соответствующий штамп в паспорте ему поставили в одном из загсов Санкт-Петербурга. Это произошло в феврале. А бракосочетание президента с Кабаевой состоится в середине июня.

Реакция блогеров — скепсис вперемежку со злой иронией. Впрочем, это обычная реакция интернет-юзеров на новости об очередных поступках российских политиков:



on01: "я это предчувствовал! .. следующий— медведев!....точно...тоже на кабаевой?:))

а давайте познакомим ввп с умой турман, ну которая не группа!.. авось и здесь чего выгорит... и стране лучше и веселей жить придется!:))"



conquer отмечает, что "у господина Путина хороший вкус. 

На что ему возражает dmitrykagan: У мсье Саркози, по-моему, вкус лучше"



А Александр Макаров даже предположил, что можно будет увидеть на свадьбе, и выложил видео.



 

Разные законы о сексе, которые "переплюнули" все мыслимые и немыслимые небывалые курьезы ...

- Так, например, в Калифорнии кошка с собакой должны получить специальное разрешение для занятия любовью друг с другом.

- А в Юте противозаконно заниматься с мужчиной сексом в то время, когда его везут в реанимацию.

- Закон Аляски запрещает лосю заниматься сексом на улицах города.

- В Калифорнии с целью предотвращения распространения СПИДА, публичные бани запрещены, если в них поощряется или разрешается секс.

- В Вашингтоне единственной разрешенной позицией является миссионерская. Любые другие позиции не законны.

- Полицейские в штате Айдахо, если заметили занимающихся сексом в машине, должны прежде, чем подойти, посигналить и подождать 2 минуты, а потом подходить.

- В штате Айова мужчине разрешено делать не больше 3 глотков пива, в то время как он занимается сексом.

- В штате Кентукки женщине запрещено показываться в купальнике на проезжей части. Исключение, если она сопровождении  двух полицейских.

- В штате Орегон противозаконно материться во время занятия сексом с женой.

- В Пенсильвании противозаконно заниматься сексом с водителем грузовика в его машине.

- В Южной Дакоте запрещено заниматься сексом в гостинице на полу.

- В Техасе существует закон, запрещающий свиньям заниматься сексом на территории аэропорта.

- В Вашингтоне есть закон, запрещающий занятие сексом с девственницей.

- В штате Вайоминг закон запрещает заниматься сексом при входе в магазин.

- В Миннесоте мужу запрещено иметь секс с женой, если от него пахнет чесноком или луком.

- В Монтане запрещено заниматься сексом перед домом после захода солнца.

- В Небраске в отеле заниматься сексом можно только в чистой ночной рубашке. В Неваде секс без презерватива не законен.

- В Нью-Мексико занятие сексом в машине во время обеденного перерыва запрещено, а разрешено, только если в машине есть шторы.

- В Оклахоме закон запрещает мастурбацию для человека, который наблюдает за занятием сексом двух других людей в машине.

- Иллинойс: если кто-либо из партнеров в любой момент полового акта скажет "нет", то его партнер обязан остановиться. Иначе секс по взаимному согласию превратится в изнасилование.

- В Санта Круз мужчине разрешено иметь секс с женщиной и ее дочерью одновременно.

- На Ближнем Востоке закон ислама гласит: "После секса с ягненком смертельный грех употреблять этого ягненка в пищу".

- В Ливане мужчине разрешено иметь секс с животными, если животное женского пола. Секс с животным мужского пола карается смертью.

- В Бахрейне мужчина гинеколог может смотреть на гениталии женщин при обследовании только через зеркало.

- В Гонконге жена имеет право убить мужа, который ей изменил, но сделать это она может только голыми руками.

- В Ливерпуле легально разрешены голые продавщицы.

- В Индонезии наказание за мастурбацию – обезглавливание.

-------------------------------------------------- Мечта идиота! --------------------------------------------

- В Гуаме существует мужская профессия, которая заключается в том, чтобы ездить по деревням и лишать девушек девственности. Дело в том, что по законам Гуаме девственница не имеет права выйти замуж.

 

Недавняя трагедия в Мексиканском заливе в очередной раз показала немощь человека. Суперсовременные технологии не смогли справиться с, казалось бы, простой задачей - оперативно ликвидировать утечку.

Накануне Всемирного дня защиты окружающей среды 5 июня руководитель редакции науки и экологии РИА Новости Андрей Резниченко задается вопросом, что же будет делать Россия, если подобное случится во время бурения на Арктическом шельфе, а также рассуждает о том, что было сделано в стране в сфере экологии за последнее время.
 

…Основные сведения о государственной итоговой аттестации (ГИА)
1. Что такое ЕГЭ?
   
   Единый государственный экзамен (ЕГЭ) является основной формой итоговой государственной аттестации в школе для всех выпускников школ Российской Федерации, в том числе закончившие российские школы иностранные граждане, лица без гражданства, беженцы и вынужденные переселенцы.
   Вузы и ссузы используют результаты ЕГЭ в качестве результатов вступительных испытаний.
   Подробнее можно посмотреть на сайте в разделе Основные сведения о ЕГЭ
2. Что такое ГИА в 9 классах?
   ГИА выпускников 9 классов - это государственная (итоговая) аттестация учащихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, которая представляет собой новую форму организации экзаменов с использованием заданий стандартизированной формы. Их выполнение позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования.
   Подробнее можно посмотреть на сайте в разделе Выпускникам 9 классов (ГИА)
3. Кто в регионах должен информировать о правилах ЕГЭ?
   
   Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования, должны организовать информирование участников ЕГЭ и их родителей (законных представителей) по вопросам ЕГЭ. В этом, как правило, задействованы образовательные учреждения и местные органы управления образованием, средства массовой информации. На официальном сайте органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего управление в сфере образования, должен быть создан специальный раздел или даже отдельный сайт, посвященный всем вопросам проведения ЕГЭ на территории субъекта Российской Федерации. Кроме того, в период проведения ЕГЭ должна работать "горячая линия".
4. Где можно узнать координаты региональных "горячих линий"?
   
   Информация о региональных "горячих линиях" должна быть опубликована на информационных ресурсах органов управления образованием в каждом субъекте Федерации. Также информацию об организованных органами управления образованием регионов "горячих линиях" по вопросам ЕГЭ Вы можете найти на официальном информационном портале ЕГЭ www.ege.edu.ru в разделах "ЕГЭ в субъектах Федерации" и "Полезные ссылки".
5. Чем ЕГЭ отличается от традиционных экзаменов?
   
   ЕГЭ проходит по единым правилам и с использованием стандартизированных экзаменационных заданий (КИМов). Это позволяет объективно оценивать знания и способности ученика.
6. В какие сроки проводится ЕГЭ?
   
   Единое для всех регионов Российской Федерации расписание ЕГЭ ежегодно устанавливаются приказом Рособрнадзора
   Основная волна сдачи ЕГЭ проходит в мае-июне. Кроме того, некоторые категории граждан имеют право сдать ЕГЭ досрочно (в апреле) и в дополнительные сроки (в июле).
   Подробности - в разделе "Расписание проведения ЕГЭ"
7. Сколько времени продолжается ЕГЭ?
   
   Единый государственный экзамен по всем предметам начинается в 10:00 по местному времени во всех субъектах Российской Федерации.
   Продолжительность экзаменов ежегодно устанавливается приказом Рособрнадзора .
   В продолжительность экзаменов не включается время, выделенное на подготовительные мероприятия (инструктаж участников ЕГЭ, вскрытие специальных доставочных пакетов с экзаменационными материалами, заполнение полей регистрации на бланках ЕГЭ).
8. Как учтены часовые пояса при проведении ЕГЭ? Не появится ли информация о вариантах заданий в Интернете после проведения экзамена во Владивостоке?
   
   Разработчики учли наличие часовых поясов. В различных регионах используются разные, но эквивалентные варианты КИМов. Даже если часть из них появится в Интернете после сдачи ЕГЭ на Дальнем Востоке, они помогут жителям других областей не больше, чем демонстрационные варианты ЕГЭ , которые доступны уже сейчас.
9. Какие предметы нужно сдавать?
   
   Обязательными для всех выпускников школ текущего года являются экзамены ЕГЭ по русскому языку и математике. Положительные оценки по этим предметам необходимы для получения аттестата. Если выпускник намерен продолжить образование в высшем или среднем профессиональном учебном заведении, то он должен сдать так называемые предметы по выбору. Выбор должен быть основан на перечнях вступительных испытаний в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения высшего или среднего профессионального образования.
10. Можно ли отказаться от участия в ЕГЭ?
    
    Некоторые категории выпускников школ текущего года, в том числе и выпускники с ограниченными возможностями здоровья, вправе выбрать форму государственной аттестации , то есть они могут сдавать выпускные экзамены в традиционной форме или в форме ЕГЭ. При этом допускается сочетание разных форм государственной итоговой аттестации
11. Чем можно пользоваться во время экзамена?
    
    Можно взять с собой на экзамен
    - По математике - линейку
    - По физике - линейку и непрограммируемый калькулятор
    - По химии - непрограммируемый калькулятор
    - По географии - линейку, непрограммируемый калькулятор и транспортир
    Другие материалы и технические средства использовать на экзамене запрещено.
    Подробнее см. раздел "Процедура проведения ЕГЭ"
    
    Допуск к ЕГЭ, аттестаты и медали
12. Кто и когда допускает выпускников школы к государственной итоговой аттестации?
    
    К государственной (итоговой) аттестации допускаются выпускники образовательных учреждений, имеющие годовые отметки по всем общеобразовательным предметам учебного плана за X, XI (XII) классы не ниже удовлетворительных.
    Итоговые отметки определяются как среднее арифметическое годовых отметок выпускника за Х, XI(XII) классы и выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с правилами математического округления, т.е. в большую сторону.
    Решение о допуске к государственной (итоговой) аттестации принимается педагогическим советом образовательного учреждения и оформляется приказом не позднее 25 мая текущего года.
13. Влияют ли результаты ЕГЭ на оценки в аттестате?
    
    Результаты ЕГЭ влияют на получение аттестата, но не на оценки, которые выставляются в аттестат. Положительные результаты государственной (итоговой) аттестации по русскому языку и математике (преодоление минимальной границы) являются основанием для выдачи выпускнику аттестата о среднем (полном) общем образовании.
14. В какие сроки должен быть выдан аттестат?
    
    Действующими нормативными актами федерального уровня сроки выдачи аттестатов о среднем (полном) общем образовании не определены. Их устанавливают органы управления образованием субъектов Российской Федерации. Как правило, выпускникам школ аттестаты выдаются на выпускных вечерах.
15. Влияют ли результаты ЕГЭ на получение медали?
    
    Для получения аттестата выпускнику необходимо сдать два обязательных предмета - русский язык и математику, и набрать по ним количество баллов не ниже минимальных порогов, установленных Рособрнадзором. Если выпускник набрал недостаточное количество баллов по двум обязательным предметам одновременно или по одному из них с учетом пересдачи, то, соответственно, аттестат и медаль не выдаются.
16. Если выпускник с ограниченными возможностями здоровья сдает государственную итоговую аттестацию по русскому языку и математике в виде выпускных экзаменов, может ли он в том же году при поступлении в вуз сдать вступительные испытания по этим же предметам в форме ЕГЭ?
    
    Если выпускник сдал государственные выпускные экзамены по русскому языку и математике в традиционной форме (реализовав предоставленное законодательством право выбора формы аттестации) и получил аттестат, то вступительные испытания в вуз по указанным предметам он сдает в форме, установленной вузом самостоятельно.
    ЕГЭ по этим предметам можно сдать (как вступительные испытания на соответствующее направление подготовки) только в следующем году, подав заявление на участие в ЕГЭ по данным предметам до 1 марта.
17. Есть ли какие-то льготы для выпускников вечерних школ?
    
    Выпускники вечерних школ сдают ЕГЭ на общих основаниях. Но государственная (итоговая) аттестация выпускников вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений, призываемых на военную службу, может проводиться досрочно (в апреле).
    
    Задания ЕГЭ
18. Не слишком ли сложен ЕГЭ?
    
    Экзаменационные задания ЕГЭ - контрольные измерительные материалы (КИМ) - содержат задания разного уровня сложности. Они позволяют проверить практические навыки выпускника, а также учитывают профиль и уровень обучения.
    Поскольку заданий в каждом варианте КИМ много, то значительно уменьшается риск несправедливой оценки из-за "несчастливого билета".
    Чтобы уменьшить собственные опасения, следует поупражняться на примерах, которые представлены в разделе Демонстрационные варианты ЕГЭ
19. Какие бывают экзаменационные задания?
    
    КИМы включают в себя задания 3-х типов:
    А - с выбором правильного ответа из четырех предложенных (заданий этого типа нет в ЕГЭ по математике, литературе и иностранным языкам);
    В - с кратким свободным ответом (словосочетание или число);
    С - с развернутым свободным ответом (словесное обоснование, математический вывод, эссе, доказательства, изложение собственной позиции).
20. Сколько заданий содержит каждый тип?
    
    Разные предметы содержат различное количество заданий типа А, В и С. Но общая закономерность такова, что заданий типа А больше, чем заданий типа В, а тех в свою очередь больше или примерно столько же, сколько заданий типа С (с развернутыми ответами). Общее число заданий в экзаменационных вариантах по разным предметам неодинаково, например, КИМ по физике содержат 36 заданий, а по биологии - 50. Более точно о количестве заданий по предмету можно узнать в разделе Демонстрационные варианты .
21. Должны ли совпадать штрих-коды на всех бланках в одном индивидуальном пакете?
    
    Штрих-коды бланков индивидуального экзаменационного пакета не должны совпадать, это одно из средств информационной защиты.
22. Отличаются ли КИМы, которые используются в основные сроки, от КИМов при сдаче ЕГЭ в дополнительные сроки в июле?
    
    Все КИМы изготавливаются таким образом, чтобы обеспечить многовариантность комплектов индивидуальных экзаменационных заданий. В связи с этим КИМы, используемые в разных регионах, в разных часовых поясах, в значительной мере отличаются друг от друга. При этом КИМы формируются на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования в соответствии с утверждёнными кодификаторами и спецификациями.
23. Можно ли где-нибудь найти задания к ЕГЭ и ответы к ним?
    
    Не поддавайтесь на заманчивые предложения купить "результаты ЕГЭ". Приобретение таких ответов не что иное, как бесполезная трата денег. Более подробно - в разделе Черный список.
24. Какие пособия лучше всего использовать при подготовке к ЕГЭ?
    
    Для подготовки к ЕГЭ лучше всего использовать учебники по предметам из Федерального перечня, рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе.
    Кроме того, на официальном информационном портале ЕГЭ www.ege.edu.ru можно ознакомиться с демонстрационными вариантами КИМ разных лет, в том числе и текущего года, а также со спецификациями экзаменационных работ. На сайте ФИПИ www.fipi.ru размещен открытый сегмент Федерального банка тестовых материалов, который включает задания, реально использовавшиеся при проведении ЕГЭ в разные годы по всем общеобразовательным предметам.
    
    Организационные вопросы
25. Кто и как проверяет ответы на задания ЕГЭ?
    
    Ответы на задания типа А (выбор из вариантов) и типа В (краткие свободные ответы) проверяют с помощью компьютера.
    Задания типа С (развернутые свободные ответы) проверяют два независимых друг от друга эксперта из числа преподавателей, назначенных для этой работы местной государственной экзаменационной комиссией (ГЭК). Каждый эксперт проставляет в протокол оценки за каждый ответ на задание. При расхождении оценок двух экспертов назначается третий.
    После этого информация автоматически вводится в компьютер, и соответствующие файлы пересылаются по защищенным каналам связи в ФЦТ. В ФЦТ происходит автоматический подсчет баллов для каждого учащегося, которые сохраняются в федеральной базе данных.
26. Кто координирует ЕГЭ?
    
    Рособрнадзор устанавливает форму, сроки и продолжительность проведения ЕГЭ, утверждает структуру, содержание контрольно-измерительных материалов (КИМов) и процедуру проведения ЕГЭ.
    Для организации и проведения государственной (итоговой) аттестации в каждом конкретном регионе органы исполнительной власти, осуществляющие управление в сфере образования, ежегодно создают экзаменационные, предметные и конфликтные комиссии. Кроме того, в каждом субъекте Федерации создаются государственная экзаменационная комиссия (ГЭК ), которая организует, координирует и контролирует работу по подготовке и проведению ЕГЭ на территории субъекта, утверждает на своем заседании результаты проведения ЕГЭ, а также принимает решения об их отмене.
    ФЦТ осуществляет организационное и информационно-технологическое обеспечение организации и проведения единого государственного экзамена, в том числе:
    - изготовление и доставку в субъекты Российской Федерации экзаменационных материалов и бланков свидетельств о результатах ЕГЭ
    - формирование и ведение федеральных баз данных об участниках ЕГЭ и о результатах ЕГЭ
    - осуществление централизованной проверки экзаменационных работ участников ЕГЭ
27. Кто имеет право на контроль проведения ЕГЭ?
    
    Для обеспечения объективности результатов ЕГЭ и соблюдения прав участников работает система общественного наблюдения. Общественными наблюдателями в данном ППЭ не могут быть
    - родственники сдающих экзамен в данном ППЭ
    - преподаватели учеников, сдающих экзамен в данном ППЭ
    - любые преподаватели школы, чьи ученики сдают ЕГЭ в данном ППЭ.
    
    Общественный наблюдатель вправе отправлять информацию о случившихся нарушениях в соответствующие органы. Однако всем наблюдателям придется выполнить главное условие: не отвлекать участников и не мешать процессу подготовки и проведения.
28. Что делать, если участник пропустил экзамен по болезни?
    
    Выпускник, пропустивший ЕГЭ по причине болезни, представляет медицинскую справку в школу, (выпускники прошлых лет - в орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий управление в сфере образования, или орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования, в зависимости от организационно-территориальной схемы проведения ЕГЭ в субъекте РФ), в которой выпускник регистрировался для сдачи ЕГЭ. А школа или соответствующий орган должны оперативно передать информацию в государственную экзаменационную комиссию, чтобы та назначила выпускнику другой день для сдачи ЕГЭ, предусмотренный единым расписанием.
29. Если желающий сдавать ЕГЭ не подал заявление до 1 марта, может ли он сделать это позже?
    
    Любой желающий сдавать ЕГЭ, кто не имел возможности участвовать в ЕГЭ в основной волне по уважительной причине, подтвержденной документально (болезнь, семейные обстоятельства, выпускные экзамены в техникуме и другие причины), имеет право подать заявление на сдачу ЕГЭ до 5 июля в местные органы управления образованием.
    Имеют право сдать ЕГЭ в дополнительные сроки:
    - закончившие учреждения НПО, СПО в текущем учебном году и не имевшие возможности участвовать в ЕГЭ в мае-июне;
    - получившие среднее (полное) общее образование в иностранных образовательных учреждениях и не имевшие возможности участвовать в ЕГЭ в мае-июне;
    -выпускники прошлых лет, не имевшие возможности участвовать в ЕГЭ в мае-июне;
    - выпускники текущего года, пропустившие сдачу ЕГЭ в основные сроки по уважительным причинам;
    - выпускники текущего года, получившие на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительный результат по одному обязательному предмету и по уважительным причинам не воспользовавшиеся правом пересдать его в резервные дни основного срока ЕГЭ.
    Остальные сдают ЕГЭ в основные сроки.
30. Можно ли сдавать ЕГЭ не по месту прописки, в другом городе или регионе?
    
    Выпускники школ текущего года и обучающиеся в учреждениях начального и среднего профессионального образования подают заявление на сдачу ЕГЭ в свое образовательное учреждение, в котором они осваивали программы среднего (полного) общего образования.
    Другие желающие сдавать ЕГЭ, в том числе выпускники прошлых лет, выпускники иностранных учебных заведений, могут подать заявление в любой региональный или муниципальный орган управления образованием на территории другого города или субъекта Российской Федерации, например, по месту нахождения вуза или ссуза, в который собираются поступать.
31. Когда может подать заявление на участие в ЕГЭ молодой человек, вернувшийся из армии после 1 марта?
    
    В данном случае это является уважительной причиной, поэтому в соответствии с порядком проведения ЕГЭ не имеющие возможности участвовать в ЕГЭ в период проведения государственной (итоговой) аттестации, вправе подать заявление до 5 июля на участие в ЕГЭ в дополнительные сроки.
32. Где узнать, в каком ППЭ участник будет сдавать ЕГЭ?
    
    Если это выпускник этого года, то адрес ППЭ должны дать в школе. Можно также обратиться в местный орган управления образованием, где должны быть утвержденные списки ППЭ. В каждом органе управления образованием должно быть должностное лицо, ответственное за проведение ЕГЭ. К нему также можно адресовать этот вопрос.
33. Что делать, если не обнаружили свою фамилию в списке участников ЕГЭ по предмету?
    
    Если Вы, подавая заявление, сделали все верно, то, скорее всего, заявка могла быть утеряна в результате технического сбоя. Если участник является выпускником текущего года, то нужно обратиться в образовательное учреждение, в котором он заканчивает обучение. Если участник - выпускник прошлых лет, или из другой категории участников, следует обращаться в орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий управление в сфере образования, по месту жительства. Те, в свою очередь, должны уточнить в региональном Центре обработки информации (РЦОИ), существует ли возможность найти утерянную заявку. В крайнем случае, все вопросы, связанные с подобного рода ситуациями, должен решать ГЭК.
34. Что делать, если ЕГЭ по нужным предметам по общему расписанию сдаются в один день?
    
    На этот случай расписанием ЕГЭ предусмотрены резервные дни. Если Вы сдаете большое количество предметов по выбору (больше 8) и не укладываетесь в основные сроки, то, по решению ГЭК, Вам могут разрешить сдать оставшиеся предметы в дополнительные дни в июле.
35. Я записался сдавать ЕГЭ в первую волну, но решил получше подготовиться и сдавать во вторую волну. Это возможно?
    
    Выпускники текущего года, выпускники прошлых лет, обучающиеся в НПО и СПО подают заявление с указанием перечня общеобразовательных предметов, по которым планируют сдавать ЕГЭ в текущем году, не позднее 1 марта .
    Выпускники прошлых лет, выпускники НПО и СПО текущего года, не имевшие возможности участвовать в ЕГЭ в основные сроки (май-июнь) или выпускники школ, получившие на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительный результат в форме ЕГЭ по русскому языку и математике, вправе подать заявление на участие в ЕГЭ до 5 июля.
36. Можно не прийти на ЕГЭ, на участие в котором записался, но он оказался не нужен при поступлении? Что будет отмечено в базе данных?
    
    Сможно не прийти на ЕГЭ, который не входит в перечень основных. В случае неявки на экзамен информация в федеральную базу данных не вносится.
    Экзамен по предмету считается не сданным лишь в том случае, если участник ЕГЭ набрал количество баллов ниже минимального порога, установленного Рособрнадзором. В этом случае результат заносится в федеральную базу данных, а в свидетельство о результатах ЕГЭ - нет.
37. У кого должен находиться пропуск, который получает участник ЕГЭ, между экзаменами? Надо ли его куда-то сдавать?
    
    После экзамена на пропуске ответственный организатор в аудитории фиксирует количество данных бланков, ставит свою подпись, а также печать учреждения, в котором проводится ЕГЭ, либо штамп "Бланки ЕГЭ сданы" (печать или штамп может также ставиться на выходе из ППЭ), после этого пропуск остается на руках у экзаменуемого.
38. Что делать, если в пропуске на ЕГЭ у ребенка ошибки в заполнении фамилии, имени, отчества, паспортных данных?
    
    Если это обнаружилось до экзамена, надо обратиться в образовательное учреждение, которое выдавало пропуск для исправления данных.
    Если это обнаружилось на экзамене, то необходимо ПРАВИЛЬНО указать данные в БЛАНКЕ РЕГИСТРАЦИИ и попросить организаторов внести изменения в базу данных.
    Если ошибки обнаружены в протоколе с результатами ЕГЭ, необходимо через представителей школы или ППЭ сообщить о необходимости изменения в базе данных до того, как будет распечатано свидетельство о результатах ЕГЭ.
39. Если получена неудовлетворительная оценка по предмету по выбору, можно ли пересдать предмет в этом году?
    
    Пересдать можно будет только в следующем году. А в этом году можно пересдать только один из обязательных экзаменов (русский язык или математику), так как положительная оценка по этим предметам является обязательным условием для получения аттестата.
40. Есть ли возможность пересдать один из обязательных ЕГЭ, если получен результат, который не устраивает участника?
    
    Пересдать ЕГЭ по одному из обязательных предметов могут только выпускники школ текущего года, получившие по этому предмету баллы, ниже установленного Рособрнадзором порога (при условии, что по другому обязательному предмету получен удовлетворительный результат). В любом другом случае пересдача в текущем году не предусмотрена.
    Если не устраивает результат ЕГЭ, можно подать апелляцию о несогласии с выставленными баллами.
    Апелляция о несогласии с выставленными баллами может быть подана в течение двух рабочих дней со дня объявления результатов ЕГЭ. Выпускники текущего года могут подать апелляцию о несогласии с выставленными баллами в школу, иные участники ЕГЭ - в пункте проведения ЕГЭ, в котором сдавали экзамен.

ППЭ
41. Как и как определяет схему распределения участников для сдачи ЕГЭ?
    
    Органы управления в сфере образования субъектов Российской Федерации определяют организационно-территориальную схему проведения ЕГЭ в субъекте Российской Федерации, в том числе и места расположения ППЭ, и распределение между ними участников ЕГЭ.
42. Как организуется рассадка участников ЕГЭ?
    
    Предусмотрено автоматизированное распределение участников ЕГЭ и организаторов по аудиториям:
    руководитель пункта проведения ЕГЭ организует данное распределение до начала экзамена в день его проведения;
    по решению органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего управление в сфере образования, автоматизированное распределение может осуществляться РЦОИ. В таком случае списки распределения участников ЕГЭ и организаторов по аудиториям передаются в пункт проведения ЕГЭ вместе с экзаменационными материалами.
43. Если я выполню задание по ЕГЭ раньше предусмотренного времени, я могу сдать работу и уйти?
    
    Участники ЕГЭ, досрочно завершившие выполнение экзаменационной работы, могут сдать ее организаторам и покинуть ППЭ, не дожидаясь времени окончания экзамена, но не позднее, чем за 15 минут до его официального завершения
44. Снимают ли баллы за выходы в туалет и ограничено ли число выходов?
    
    Баллы не снимаются. Количество выходов не ограничивается. Однако на бланке экзаменационной работы каждый раз должна быть сделана пометка о факте выхода из аудитории.
45. Если участника удалили с экзамена, будет ли он допущен к повторной сдаче?
    
    Организаторы в ППЭ совместно с уполномоченным представителем ГЭК составляют акт об удалении участника ЕГЭ с экзамена.
    После проведения экзамена акт об удалении участника ЕГЭ с экзамена передается в ГЭК для проведения проверки по факту удаления и принятия решения о возможности допуска участника ЕГЭ к повторной сдаче.
46. Будет ли удален с экзамена участник, если в конце экзамена у него обнаружен мобильный телефон?
    
    Участники ЕГЭ не вправе общаться друг с другом, свободно перемещаться по аудитории и пункту проведения ЕГЭ, пользоваться электронно-вычислительной техникой и справочными материалами (за исключением дополнительных устройств и материалов, пользование которыми разрешено на ЕГЭ по отдельным общеобразовательным предметам, их перечень утверждается Рособрнадзором по каждому общеобразовательному предмету).
    Уполномоченный представитель ГЭК информирует участников ЕГЭ, организаторов, ассистентов и общественных наблюдателей о необходимости обязательной сдачи до начала проведения экзамена мобильных телефонов, иных средств связи, электронно-вычислительной техники на время проведения ЕГЭ. В ППЭ должна быть обеспечена сохранность сданных мобильных телефонов и иных средств связи.
    При обнаружении во время проведения ЕГЭ у участников ЕГЭ телефонов и иных средств связи организаторы или уполномоченные представители ГЭК удаляют их из пункта проведения ЕГЭ. В этом случае организаторы или уполномоченные представители ГЭК составляют акт об удалении указанных лиц из пункта проведения ЕГЭ.
    ГЭК проводит проверку по факту удаления и принимает решения о возможности допуска участника ЕГЭ к повторной сдаче ЕГЭ.
47. Могут ли организаторы отвечать на вопросы по заполнению бланков?
    
    До начала экзамена организаторы проводят инструктаж участников ЕГЭ, в том числе информируют о правилах заполнения бланков. Организаторы обязаны отвечать на вопросы, связанные с оформлением бланков, но не должны отвечать на вопросы, связанные с содержанием контрольных измерительных материалов. Если организатор отказывается отвечать на вопросы о порядке оформления бланков, то это является нарушением процедуры проведения ЕГЭ. О нарушениях участник ЕГЭ может заявить сразу же в пункте проведения экзамена, подав уполномоченному представителю государственной экзаменационной комиссии апелляцию о нарушении процедуры проведения ЕГЭ.
48. Обязана ли школа, в которой организован ППЭ, обеспечить нормальную обстановку для проведения ЕГЭ? В случае несоблюдения норм можно ли подавать апелляцию по процедуре ЕГЭ?
    
    Пункты проведения экзамена (ППЭ) обязаны обеспечить нормальную обстановку для проведения ЕГЭ. если Вы считаете, что эти условия не были осуществлены, то сразу после экзамена можно подать апелляцию по процедуре проведения, указав причины, которые вам мешали.
49. Может ли присутствовать в аудитории учитель, преподающий по предмету экзамена, который является учителем присутствующих участников?
    
    Это грубое нарушение процедуры проведения экзамена. Любой учитель присутствующих в аудитории участников не имеет права находиться в одной с ними аудитории.
    О нарушениях участник ЕГЭ может заявить сразу же в пункте проведения экзамена, подав апелляцию о нарушении процедуры проведения ЕГЭ. Также можно написать соответствующее обращение в государственную экзаменационную комиссию или орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий управление в сфере образования. В обращении Вам нужно указать № ППЭ, номер аудитории, в которой проходил ЕГЭ, и описать ситуацию, перечислив все нарушения.
    
    Как заполнять бланки
50. Что нужно ставить в графе "класс", если я являюсь выпускником прошлого года?
    
    Информация о классе выпускниками прошлых лет не заполняется.
51. Что будет, если школьник забыл поставить свою подпись на бланке или забыл указать код школы?
    
    Правильное заполнение бланков очень важно не только для корректного считывания ответов на задания, но и для индентификации самой работы. В случае неправильного или неполного заполнения бланков регистрации и полей регистрации в бланках ответов вполне вероятна задержка получения результатов ЕГЭ.
52. Для замены ошибочных ответов на части А и В для нумерации вопросов даются две клеточки. Если число однозначное, то в какую клеточку ставить цифру,- в первую или вторую?
    
    В случае корректного заполнения бланка компьютер запрограммирован считывать любой вариант написания.
53. Как производить замену ошибочных ответов?
    
    Допускается замена ответов:
    - в части А - не более 12. Для этого в соответствующее поле области замены ошибочных ответов следует внести номер ошибочно заполненного задания, а в строку клеточек внести метку верного ответа.
    - в части В - не более 6. Для изменения ответа надо в соответствующих полях замены проставить номер исправляемого задания типа В и записать новое значение верного ответа.
54. Как заполняются бланки ответов на задания части В?
    
    - При выполнении заданий с кратким ответом (тип заданий В) записывать ответы в бланк ответов следует в точном соответствии с правилами записи ответов, указанными в КИМах в инструкциях по выполнению заданий экзаменационной работы, размещённых в каждом варианте КИМ.
    Ответы записываются в область ответов "Результаты выполнения заданий типа В с ответом в краткой форме" справа от номера задания, начиная с первой клеточки.
    При записи ответа необходимо строго следовать образцу (см. верхнюю часть бланка ответов № 1).
    Ответ должен быть написан полностью и разборчиво.
    Каждый символ записывается в отдельную клеточку. Допускается написание символов не по клеточкам, если букв в ответе окажется больше, чем клеточек в поле. Но и в этом случае ответ не должен выходить за границы поля ответа на данное задание.
    Если требуется написать ответ, состоящий из двух или более слов, то каждое слово следует записывать отдельно, как требуют правила правописания. Если в инструкции по выполнению работы указана другая форма написания ответа на данное задание, то необходимо следовать ей.
    Если ответом на задание является слово, пропущенное в тексте, то это слово записывается в той форме (падеж, род, число), в которой оно должно стоять в тексте.
    Числовой ответ должен быть записан в виде целого числа или конечной десятичной дроби. Округление десятичной дроби производится только при наличии соответствующего указания в инструкции по выполнению задания.
    Запрещается:
    1. Записывать в ответе сокращенные слова.
    2. При записи ответа располагать символы один под другим в одной клеточке.
    3. Записывать ответ в виде математического выражения или формулы.
    4. Записывать в ответе названия единиц измерения (градусы, проценты, метры, тонны и т.д.).
    5. Делать в поле ответа любые записи и пометки, не являющиеся ответом на задание.
55. Что делать, если не хватает места для записи ответов в части С?
    
    При недостатке места для ответов на лицевой стороне бланка ответов № 2 участник ЕГЭ может продолжить записи на оборотной стороне бланка, сделав внизу лицевой стороны запись "смотри на обороте". Для удобства все страницы бланка ответов № 2 пронумерованы .
    При недостатке места для ответов на основном бланке ответов № 2 участник ЕГЭ может продолжить записи на дополнительном бланке ответов № 2, выдаваемом организатором в аудитории по требованию участника.
    Надо иметь в виду, если дополнительный бланк ответов № 2 будет заполнен, а основной бланк ответов № 2 не заполнен, ответы, внесенные в дополнительный бланк ответов № 2, оцениваться не будут.
    Инструкция "Как заполнять бланки"
    Видеоматериал "Как заполнять бланки"
56. Где именно на бланке №2 надо делать запись "смотри на обороте" - под рамкой или внутри рамки?
    
    Пометку "смотри на обороте" надо сделать внизу лицевой стороны бланка. Других указаний нет и, следовательно, не имеет значения, где конкретно сделана запись - в рамке или под ней.
57. Проверяются ли черновики?
    
    Черновики не обрабатываются и не проверяются. Для того, чтобы участники ЕГЭ следили за временем и вовремя перенесли ответы из черновика в бланки, за 30 мин. до окончания экзамена организаторы в аудитории должны сделать соответствующее напоминание.
58. Если на экзамене не хватит бланков для ответов части С, рассматриваются ли черновики?
    
    Имейте в виду, что черновики не обрабатываются и не проверяются. Дополнительные бланки для ответов на задания части С поставляются в регион в достаточном количестве, и региональный орган управлением образования обязан обеспечить ими все пункты проведения ЕГЭ. Организаторы обязаны выдать бланки по первому требованию. Если участнику не выдают по требованию дополнительные бланки, то это считается грубым нарушением процедуры проведения экзамена. Участник ЕГЭ может заявить сразу же в пункте проведения экзамена, подав апелляцию о нарушении процедуры проведения ЕГЭ.
59. Если участник испортил бланк, его можно заменить?
    
    Перед экзаменом необходимо внимательно ознакомиться с правилами заполнения бланков, которые даются в КИМы. Кроме того правила отражены в инструкции по выполнению заданий.
    Если, по Вашему мнению, испорчен бланк, нужно пригласить организатора для того, чтобы он оценил, действительно ли бланк испорчен или достаточно сделать в нем исправления. Описки или опечатки (в бланке регистрации или в бланке ответов № 1 или № 2) не являются основанием для замены. Нужно иметь в виду, что менять бланк отдельно от индивидуального комплекта нельзя. Меняется только комплект целиком, при этом будут заменены полностью и экзаменационные задания.
    Особое внимание обращаем на то, что замена бланков может быть осуществлена только до начала экзамена, т.е. до момента начала выполнения заданий. Если бланк был испорчен в период экзамена, то весь комплект необходимо сдать организатору в аудитории и уйти из ППЭ. Затем необходимо записаться на сдачу данного экзамена в резервный день.
60. Можно ли делать в КИМах какие-либо пометки?
    
    Для рабочих записей участникам ЕГЭ выдаются черновики. Пометки в КИМах делать не рекомендуется.
61. Будет ли учтен дополнительный бланк, на котором написан ответ, но участник не успел заполнить регистрационные поля?
    
    По инструкции регистрационные поля следует заполнять обязательно, но лист не должен потеряться. В крайнем случае, можно подать апелляцию, если посчитаете, что ответ, который изложен на дополнительном бланке, не был учтен.
62. Если участник забыл написать "см. на обороте", будет ли проверяться обратная сторона бланка?
    
    Обработают и проверят обе стороны, так как для экспертов сканируются обе стороны бланка ответа. Однако если Вы сомневаетесь в правильности обработки, у Вас есть право подать апелляцию о несогласии с выставленными баллами, на рассмотрении которой Вы сможете посмотреть, был ли учтен Ваш ответ, записанный на оборотной стороне.
63. Если бланк оформлен некорректно, будет ли проверена работа?
    
    Даже если бланк будет оформлен с нарушениями, он должен быть проверен под контролем председателя предметной комиссии.
64. В каком случае участнику может быть заменен экзаменационный комплект?
    
    Новый комплект экзаменационных материалов выдается только в случае обнаружения участником ЕГЭ брака или некомплектности экзаменационных материалов.
65. Если в пропуске будет неверно отмечено количество сданных бланков, повлияет ли это на результаты экзамена?
    
    Количество сданных бланков, фиксируется не только в пропуске, но и в протоколе. Ошибочные данные в пропуске не должны повлиять на результаты ЕГЭ.
    
    Результаты ЕГЭ
66. Что такое шкалировние?
    
    Шкалирование - это процедура перевода первичных баллов в тестовые, процесс формирования правил начисления тестовых баллов по результатам тестирования на основе статистических данных.
    Подробнее...
67. Что такое первичный и тестовый баллы?
    
    Первичный балл - это сумма оценок за выполненные задания. При этом верно выполненное задание части А или В оценивается в 1 балл, части С - до 4 баллов.
    Тестовый балл - это балл по стобалльной шкале, получаемый с помощью специальной статистической обработки заполненных бланков на этапе окончательной обработки результатов. Соответствие первичных и тестовых баллов
68. Как выставляются оценки?
    
    Количество первичных баллов различается по разным предметам. Каждое выполненное задание ЕГЭ оценивается в 1 или большее число баллов. Сумма этих баллов составляет первичный балл экзаменационной работы. Далее устанавливается соответствие между первичными и тестовыми баллами (при этом максимальный тестовый балл всегда равен 100). Шкала перевода первичных баллов в шкалированные зависит от сложности заданий и статистического анализа результатов ЕГЭ по всем участникам экзамена и рассчитывается с помощью специальной компьютерной программы. Эта шкала не является линейной.
    Другой особенностью шкалы пересчета является то, что небольшое изменение первичного балла по краям шкалы (то есть при первичном балле близкому к нулю или к максимальному значению) приводит к значительному изменению тестового балла (например, 1 первичный балл соответствует 6 тестовым баллам по всем предметам, кроме иностранных языков), в то время как посередине шкалы изменение первичного балла на 1 приводит к изменению тестового балла на 1 или 2.
69. Тестовый балл - это процентное выражение правильных решений?
    
    Тестовый балл ЕГЭ не отражает процент верно решенных заданий экзаменационной работы. Перевод первичных баллов в стобалльную систему оценивания проводится по определенной методике, с которой можно ознакомится в разделе "Шкалирование результатов ЕГЭ" . Данная методика разработана на основе принятой в международном сообществе тестологов модели "Partial Credit", которая была апробирована в различных национальных и международных практиках проведения тестирования.
70. Почему я выполнила 63% заданий, а получила только 60 тестовых баллов?
    
    Процент правильно выполненых заданий - это количество верно (частично верно) выполненых заданий по отношению к максимально возможному баллу за тест. Итоговый (тестовый) балл - это балл, выставленный с учётом трудности выполнения каждого задания и определяется специализированной процедурой - шкалированием.
    Подробнее...
71. Как определяется окончательное количество баллов за выполненную экзаменационную работу?
    
    В спецификации по каждому предмету указано, сколько первичных баллов начисляется за каждое правильно выполненное задание КИМ. При обработке экзаменационной работы первичные баллы за правильно выполненные задания суммируются. Перевод в тестовые баллы осуществляется специальной программой с помощью утверждённой методики шкалирования .
    См. также соответствие первичных и тестовых баллов .
72. Сколько дней проверяются экзаменационные работы?
    
    Проверка и обработка бланков ЕГЭ по русскому языку и математике в регионе должна завершиться не позднее, чем через 6 дней, а по остальным предметам - через 4 дня после проведения соответствующего экзамена.
73. Сколько дней проверяются экзаменационные работы по русскому языку?
    
    Обработку бланков ЕГЭ по русскому языку и математике региональный центр обработки информации должен завершить не позднее, чем через 6 дней после проведения соответствующего экзамена. Сроки зависят от величины субъекта Федерации, наличия отдаленных территорий, количества участников. Еще 2 дня работы проверяются на федеральном уровне. Таким образом, сведения о результатах по русскому языку доводятся до участников ЕГЭ, как правило, через 8-10 дней.
74. В какие сроки объявляется минимальное количество баллов?
    
    Минимальное количество баллов ЕГЭ по каждому общеобразовательному предмету объявляет Рособрнадзор через 6-10 дней после проведения ЕГЭ.
75. Сколько баллов нужно набрать по русскому языку, чтобы получить "тройку"?
    
    Минимальный порог, подтверждающий успешное сдачу экзамена, в 2008 году был 40 баллов, в 2009 году - 37 баллов. В соответствии с действующей нормативной базой, с 2009 г. перевод баллов ЕГЭ в пятибалльную систему оценивания, для выставления отметки в аттестат не осуществляется.
76. А если не добрал баллы по русскому языку или математике?
    
    Выпускнику для получения аттестата важны результаты ЕГЭ по русскому языку и математике. Ежегодно в основной период проведения ЕГЭ (в мае-июне) после того, как все участники ЕГЭ сдадут экзамен по предмету, Рособрнадзор устанавливает минимальное количество баллов. Если вы его достигли - то получите аттестат. Если выпускник не набирает положенного минимума по одному предмету, то его можно пересдать в резервные дни (см. раздел Расписание ЕГЭ ). Если низкие результаты и по русскому языку, и по математике - аттестат не выдается. Такой выпускник получает справку. Пересдать экзамены и получить аттестат ему можно только со следующего года.
77. Когда будут известны индивидуальные результаты ЕГЭ?
    
    Сроки и порядок ознакомления с результатами ЕГЭ определяет орган управления образованием региона, при этом установлено, что результаты ЕГЭ должны быть доведены до участников ЕГЭ:
    - в основные сроки не позднее 3-х рабочих дней с момента издания распоряжения Рособрнадзора об установлении минимального количества баллов по соответствующему общеобразовательному предмету
    - в дополнительные сроки - в течение 3-х дней после утверждения протоколов результатов ЕГЭ ГЭК.
78. Где можно узнать результаты ЕГЭ?
    
    Выпускник текущего года узнает результаты ЕГЭ в своей школе, иные участники ЕГЭ - в ППЭ или иным способом, который устанавливает в каждом регионе орган управления образованием, например, через Интернет (БЕСПЛАТНО).
79. Переводятся ли набранные баллы ЕГЭ в оценки по 5-ти балльной системе? Устанавливается ли какой-либо оценочный критерий по баллам ЕГЭ, соответствующий "тройке", "четверке", "пятерке"?
    
    В соответствии с действующей нормативной базой, с 2009 г. перевод баллов ЕГЭ в пятибалльную систему оценивания не осуществляется. При проведении ЕГЭ используется стобалльная система оценки. Предусмотрено установление по каждому общеобразовательному предмету минимального количества баллов ЕГЭ (минимальный порог), подтверждающее освоение выпускником основных программ среднего (полного) общего образования.
80. Какое количество баллов считается максимальным?
    
    Результаты ЕГЭ оцениваются по стобалльной системе. Максимальное количество баллов по каждому предмету - 100.
81. После апелляции увеличили количество баллы. Что делать, если в свидетельстве окажется старый результат?
    
    В случае изменения баллов новый результат заносится в Федеральную базу свидетельств о результатах ЕГЭ, и в свидетельство обязательно заносятся новые баллы, либо свидетельство заменяется. В случае возникновения проблем, необходимо обратиться в орган управления образованием.
82. Будут ли результаты ЕГЭ размещаться в Интернете на федеральном уровне?
    
    Публикация результатов ЕГЭ на федеральном уровне апробировалась в ходе проведения эксперимента. Сейчас, согласно действующим нормативным правовым документам, за информирование участников ЕГЭ о результатах отвечают субъекты Российской Федерации. В некоторых регионах принято решение о размещении результатов сдачи ЕГЭ в Интернете. Эта информация должна быть доступна бесплатно.
83. Нам объявят количество полученных баллов, а как можно посмотреть на свою работу? Нужно ли писать для этого заявление? И где вообще находятся работы?
    
    Посмотреть свою работу можно при рассмотрении апелляции о несогласии с выставленными баллами. Конфликтная комиссия запрашивает в РЦОИ распечатанные изображения экзаменационной работы выпускника, подавшего апелляцию, которые затем представляются участнику ЕГЭ.
    Экзаменационные работы, выполненные участниками ЕГЭ, хранятся в региональном центре обработке информации (РЦОИ).
84. Что означает "получить сведения о результатах ЕГЭ"? Какой здесь предусмотрен порядок?
    
    Это означает узнать баллы, полученные Вами на экзамене. За оповещение участников ЕГЭ о результатах сдачи экзаменов отвечают органы местного самоуправления субъекта Российской Федерации. Схема информирования должна быть доведена до участников заранее. Выпускник текущего года узнает результаты ЕГЭ в своей школе, иные участники ЕГЭ - в ППЭ или иным способом, который устанавливает в каждом регионе орган управления образованием. Как правило, это происходит в течение 6-10 дней после сдачи экзамена.
    
    Апелляции
85. К каким частям КИМ можно апеллировать?
    
    Апелляция подается о несогласии с результатами экзамена в целом. По какой части в заявлении не указывается. Участнику ЕГЭ, подавшему апелляцию, предоставляется возможность убедиться в том, что его экзаменационная работа проверена и оценена в соответствии с установленными требованиями.
86. Кому подается апелляция?
    
    Апелляция о нарушении процедуры проведения ЕГЭ подается уполномоченному представителю ГЭК в день экзамена в пункте проведения ЕГЭ; апелляция о несогласии с выставленными баллами - в конфликтную комиссию или в свою школу (которая оперативно передает апелляцию в конфликтную комиссию) в течение 2-х рабочих дней с момента объявления результатов.
87. Апелляция подается в течение двух дней. Но с какого момента: с момента поступления информации о результатах ЕГЭ в школу или с момента, когда мы ознакомились с ними?
    
    Порядок и сроки информирования участников ЕГЭ о результатах экзамена устанавливаются органом управления образования субъекта Российской Федерации и должны доводиться до участников ЕГЭ заблаговременно. Традиционно школы (для выпускников текущего года), а также ППЭ или органы управления образованием (в зависимости от организационно-территориальной схемы, принятой в регионе) вывешивают на информационных стендах и/или собственных сайтах списки участников ЕГЭ с результатами экзамена. Появление списков на информационном стенде считается моментом официального объявления результатов ЕГЭ.
88. Кто является законным представителем ребенка на апелляции? Является ли законным представителем ребенка человек, имеющий от родителей нотариально заверенную доверенность, например, учитель или репетитор?
    
    Гражданским законодательством определены категории лиц, которые могут представлять несовершеннолетнего либо недееспособного гражданина: родители, опекуны, усыновители, попечители, а также лица, осуществляющие патронаж совершеннолетнего дееспособного лица, который по состоянию здоровья не может осуществлять свои права. Другие лица не могут представлять интересы ребенка на апелляции.
89. Кто входит в состав конфликтной комиссии?
    
    В состав конфликтной комиссии включаются представители органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего управление в сфере образования, иных органов государственной власти субъекта Российской Федерации, органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, общеобразовательных учреждений, ссузов и вузов, образовательных учреждений дополнительного профессионального образования, расположенных на территории субъекта Российской Федерации.
90. Какие решения может принять конфликтная комиссия, например, может ли он разрешить пересдать ЕГЭ?
    
    Рассмотрев апелляцию о несогласии с выставленными баллами, конфликтная комиссия может принять решение об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов либо об удовлетворении апелляции и выставлении других баллов. Решение о пересдаче ЕГЭ может быть принято только по апелляции по процедуре проведения экзамена. Решение конфликтной комиссии должно быть доведено до сведения подавшего апелляцию под роспись.
91. Кто должен доставлять апелляцию в конфликтную комиссию?
    
    Заявление на рассмотрение апелляции по несогласию с результатами подается в образовательное учреждение, в котором участник был допущен к государственной (итоговой) аттестации. Ответственный представитель учреждения, принявший апелляцию, должен незамедлительно передать ее в конфликтную комиссию. Участник, подавший апелляцию, имеет право по своему усмотрению присутствовать или не присутствовать при её рассмотрении.
92. Можно ли обжаловать решение конфликтной комиссии в Федеральной конфликтной комиссии?
    
    Любые решения органов государственной власти или созданных этими органами комиссий можно оспорить в судебном порядке.
    Федеральная конфликтная комиссия создается для рассмотрения апелляций участников, сдающих ЕГЭ за пределами территории Российской Федерации.
    Если Вы не согласны с решением конфликтной комиссии, Вы имеете право обратиться Рособрнадзор с изложением фактов и доводов. В этом случае может быть осуществлена дополнительная проверка.
93. Если изображение для обработки машиной плохо отсканируется, что будет?
    
    Если Вы сомневаетесь в том, что Ваша экзаменационная работы была правильн обработана, в течение 2 рабочих дней Вы можете подать апелляцию о несогласии с выставленными баллами. Участнику ЕГЭ, подавшему апелляцию, предоставляется возможность убедиться в том, что его экзаменационная работа проверена и оценена в соответствии с установленными требованиями. Конфликтная комиссия предоставляет распечатанные изображения экзаменационной работы участника ЕГЭ.
    В случае выявления ошибок при обработке в протоколе рассмотрения апелляции указываются реальные ответы участника ЕГЭ взамен тех, которые были обработаны ошибочно. После повторной обработки результаты ЕГЭ пересчитываются.
94. Выдается ли экзаменационная работа на руки?
    
    Отсканированное изображение экзаменационной работы может быть представлено участнику ЕГЭ (законному представителю) только во время процедуры апелляции. Ему предоставляется возможность убедиться в том, что его экзаменационная работа проверена и оценена в соответствии с установленными требованиями. На руки работа не выдается.
95. Результат рассмотрения апелляции становится известен сразу?
    
    В день рассмотрения апелляции Вам сообщают о решении конфликтной комиссии и предлагают подписать протокол рассмотрения апелляции.
96. Если в результате рассмотрения апелляции повышен результат, когда он будет зафиксирован?
    
    Если по результатам рассмотрения апелляции о несогласии с результатами экзамена конфликтная комиссия принимает решение об удовлетворении апелляции и выставлении других баллов, конфликтная комиссия передает соответствующую информацию в РЦОИ и далее по соответствующей схеме для дальнейшего утверждения ГЭК. После соблюдения всех процедур данные поступят в ФБС (федеральную базу свидетельств о результатах ЕГЭ).
97. Если конфликтная комиссия примет решение о пересдаче ЕГЭ, но повторную работу участник написал на меньшее количество баллов, можно ли поставить в свидетельство первый результат?
    
    Конфликтная комиссия может принять решение о пересдаче экзамена, только если была подана апелляция о нарушении установленного порядка проведения ЕГЭ. В этом случае первый результат проверки аннулируется, и в свидетельство заносится результат, полученный при пересдаче, который и будет отражен в ФБС (федеральной базе свидетельств о результатах ЕГЭ).
98. Есть ли возможность исправить неверную оценку, сделанную компьютером, в связи с некорректным заданием в части А или В?
    
    В таких случаях конфликтная комиссия должна консультироваться с разработчиками КИМ. Если разработчики подтвердят, что есть ошибка, то всем участникам ЕГЭ, выполнявшим данный вариант, все зависимости от их ответа, результаты на эти задания будут засчитаны как правильные.
99. Что делать, если день апелляции (заседания конфликтной комиссии) совпадает с днем проведения экзамена?
    
    День рассмотрения апелляции не должен совпадать с днем проведения экзамена, в котором Вы участвуете. В этом случае Вам нужно обратиться в конфликтную комиссию и перенести день или время рассмотрения апелляции.
100. Если при рассмотрении апелляции выяснится, что оценка выставлена правильно, снимаются ли "в наказание" баллы?
     
     По результатам рассмотрения апелляции о несогласии с выставленными баллами конфликтная комиссия принимает решение либо об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов, либо об удовлетворении апелляции и выставлении других баллов. Никакого наказания за подачу апелляции не предусмотрено.
     
     Свидетельство о результатах ЕГЭ
101. В свидетельстве о результатах ЕГЭ будут указаны только тестовые баллы?
     
     В свидетельстве о результатах ЕГЭ указываются тестовые баллы по стобалльной системе оценивания.
102. В какие сроки выдается свидетельство о результатах ЕГЭ?
     
     Свидетельства о сдаче ЕГЭ в основные, как правило, выдаются с 24 июня, а свидетельства о сдаче ЕГЭ в дополнительные сроки - с 23 июля.
103. Будет ли как-то отражена в документах информация о несданных экзаменах?
     
     Информация о несданных ЕГЭ по тому или иному предмету заносится в федеральную базу данных. В свидетельство о результатах ЕГЭ никаких отметок об этих экзаменах не делается.
104. Как восстановить свидетельство о результатах ЕГЭ, которое утеряно?
     
     В случаях потери свидетельства о результатах ЕГЭ или порчи (повреждения) образовательное учреждение (орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий управление в сфере образования, орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования) выдает дубликат свидетельства о результатах ЕГЭ, если срок действия этого свидетельства не истек.
     Дубликаты выдаются в течение семи дней со дня подачи письменного заявления участника ЕГЭ в образовательное учреждение (орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий управление в сфере образования, орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования), выдавшее ему свидетельство о результатах ЕГЭ. При утере свидетельства о результатах ЕГЭ в заявлении должны быть изложены обстоятельств утраты свидетельства и предоставлены документы, подтверждающие факт утраты.
     При порче свидетельства о результатах ЕГЭ в заявлении должны быть изложены обстоятельства и характер повреждений, исключающие возможность дальнейшего использования, с приложением поврежденного (испорченного) свидетельства о результатах ЕГЭ, которое уничтожается в установленном порядке.
105. В свидетельстве о результатах ЕГЭ есть данные паспорта. Что делать, если участник после ЕГЭ потерял паспорт?
     
     При утере паспорта следует написать заявление в милицию и получить справку, в которой будут указаны данные потерянного паспорта. Эта справка будет заменять утерянный паспорт до тех пор, пока не будет получен новый документ. В новом паспорте будет стоять штамп с данными старого паспорта.
106. На основании чего получает свидетельство о результатах ЕГЭ участник ЕГЭ, если паспорт находится на оформлении? Достаточно ли для получения свидетельства о рождении и вкладыша о гражданстве и справки из школы, подтверждающей личность?
     
     Свидетельство о рождении не является документом, удостоверяющим личность. На период оформления паспорта миграционные службы выдают временное удостоверение личности гражданина Российской Федерации. Именно его надо предъявлять для получения свидетельства о результатах ЕГЭ.
107. Могут ли получить свидетельство о результатах ЕГЭ родители?
     
     Свидетельство о результатах ЕГЭ выдается:
     - участнику ЕГЭ или его родителям (законным представителям) при предъявлении документа, удостоверяющего его личность;
     - лицу, уполномоченному участником ЕГЭ, на основании документа, удостоверяющего его личность, и оформленной в установленном порядке доверенности.
108. В каком документе указано, что свидетельство о результатах ЕГЭ 2009 года действительно и в 2010 году?
     
     Это установлено п. 4.3. статьи 15 Закона Российской Федерации "Об образовании", где указано, что срок действия свидетельства о результатах ЕГЭ истекает 31 декабря года, следующего за годом его получения.
109. Увеличивается ли срок действия свидетельства о результатах ЕГЭ для вернувшихся из армии?
     
     Лица, сдавшие ЕГЭ в течение года до призыва на военную службу, имеют право использовать результаты этих экзаменов в течение года после увольнения с военной службы при поступлении в аккредитованные вузы и ссузы (п. 4.5. статьи 15. Закона Российской Федерации "Об образовании").
     
     Олимпиады
110. Если призер заключительного этапа всероссийской олимпиады сдает ЕГЭ по предмету олимпиады, гарантированы ли ему 100 баллов по результатам ЕГЭ?
     
     Мотив не очень понятен. Если выпускник сдает ЕГЭ, то в свидетельстве выставляется столько баллов, сколько он получит на экзамене.
     Диплом призера всероссийской олимпиады эквивалентен 100 баллам по предмету, соответствующему предмету олимпиады. Если выпускник будет поступать в вуз на специальность, соответствующую профилю олимпиады, он должен быть зачислен без экзаменов. Если он будет поступать на специальность, не соответствующую профилю олимпиады, то диплом призера заключительного этапа всероссийской олимпиады должен быть приравнен к 100 баллам за вступительное испытание, соответствующее предмету олимпиады.
111. Дает ли преимущество при поступлении победа на олимпиаде, входящей в утверждённый список олимпиад школьников?
     
     Учебные заведения сами определяют и указывают в правилах приёма, какой вид льготы в течение одного года с момента утверждения списков победителей и призеров предоставляется победителям и призерам олимпиады по предмету, соответствующему профилю выбранной специальности:
     - льгота первого уровня - быть зачисленным в образовательное учреждение без вступительных испытаний на направления подготовки (специальности), соответствующие профилю олимпиады;
     - льгота второго уровня - быть приравненными к лицам, набравшим максимальное количество баллов по ЕГЭ по общеобразовательному предмету, соответствующему профилю олимпиады, или к лицам, успешно прошедшим дополнительные вступительные испытания в вузы профильной, творческой и (или) профессиональной направленности.
     
     Поступление в вузы и ссузы
112. Как подавать документы в вуз?
     
     С процедурой подачи документов можно ознакомиться непосредственно в самом учебном заведении. Прием документов на первый курс начинается не позднее 20 июня и заканчивается 25 июля.
     Подробнее см. в разделе ЕГЭ, вузы и ссузы .
113. Нужно ли сдавать ЕГЭ, если поступаешь на заочное отделение?
     
     Если вы получили среднее (полное) общее образование до 1 января 2009 года, то в соответствии с Порядком приема в вузы при поступлении на вечернее или заочное отделение Вы имее