-ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в MISS_PERFECTI0N

 -ѕодписка по e-mail

 

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 22.02.2011
«аписей: 6
 омментариев: 5
Ќаписано: 10

«аписи с меткой неформальное образование

(и еще 18 запис€м на сайте сопоставлена така€ метка)

ƒругие метки пользовател€ ↓

коммуникаци€ неформальное образование новости стихотворение обучение тест толерантность тренинг
 омментарии (1)

Ќ≈“–јƒ»÷»ќЌЌџ≈ ‘ќ–ћџ ќЅ”„≈Ќ»я (учебный кружок в системе народного образовани€ Ўвеции)

ƒневник

„етверг, 18 јвгуста 2011 г. 01:15 + в цитатник

 

¬ статье рассматриваетс€ процесс обучени€ в кружках дл€ взрослых в системе неформального образовани€ Ўвеции.

¬.ƒ. ƒавидова,

преподаватель (Ѕахчисарайский строительный техникум Ќј”)

¬ св€зи с изменени€ми в экономической, общественной и политической жизни ”краины все большего значени€ приобретает отход от авторитаризма в обучении и демократизаци€ образовани€. ќдними из первых начали реформировать свои образовательные системы страны «ападной ≈вропы. ќтечественные педагоги Ќ. —. ∆уравска€ (" ѕериод "нового воспитани€" в системе образовани€ ‘ранции"), “. ¬. «≥нченко, Ћ. √. Ћ€шенко ("ќбразовательные реформы демократического образца - опыт јвстрии и ‘инл€ндии"), ќ. —. Ѕойчук ("ѕо европейскому опыту образовательного направлени€ и порадниптва"), Ќ. ¬. «а≥ченко ("ќсобенности образовани€ —≈Ћј на современном этапе ее реформировани€") и др. изучают и освещают опыт зарубежных стран в этом направлении.  ак свидетельствуют исследование, р€дом с традиционными системами образовани€ развиваютс€ неформальные, которые на практике довели свою жизнеспособность и актуальность. —реди нетрадиционных форм образовани€ заслуживает внимани€ модель неформального обучени€ взрослым в Ўвеции, котора€ называетс€ "народным образованием" (folkbilding). ќсновой народного образовани€ есть учебный кружок, который возник во второй половине XIX столетие как форма самообразовани€ в группе ликвидации безграмотности. Ѕолее как за 100 лет своего развити€ учебный кружок стал гибкой структурой, где люди в свободное от работы врем€ могут изучать любой предмет дл€ своего удовлетворени€ или повышение своей квалификации на рабочем месте. Ќо дл€ всех кружков общим есть то, что эта форма обучени€ основываетс€ на традици€х демократической дискуссии, котора€ заключаетс€ в толерантном отношении к мысли собеседника, в уважении к аргументам каждого участника и коллективного прин€ти€ решений. “акой подход разрешает участникам учебного кружка активно вли€ть на содержание, планы и методы обучени€.  онечный результат обучени€ - изменение как самого человека, так и общества в целом.

ѕод сроком учебного кружка понимают товарищескую среду дл€ общего, планового проведени€ зан€тий с предмету или области знаний, которые заранее определены. „лены кружка называютс€ участниками (а не учениками и студентами), что подчеркивает их активность и сотрудничество в учебном процессе. ќдин из членов кружка выполн€ет координирующую и административную роль - это руководитель учебного кружка ( а не учитель).

—егодн€ больша€ часть населени€ Ўвеции занимаетс€ в учебных кружках народного образовани€ (в 1998 г. в стране их насчитывалось 332000, которые посещают 2,8 миллионов участников), и дес€тки тыс€ч людей имеют опыт руководителей учебных кружков.

¬ исследовании "ѕервый учебный кружок" (1942 г.) ќскар ”льссон подчеркивает: "Ќовым и характерным в народных учебных кружках есть то, что приобретенные знани€, действительно, имеют отношение к тому, кто их приобретает, ...что они будут использованы и немедленно примененные практически в повседневной жизни и работе: личной и общественной. Ћекции и зан€ти€ уменьшаютс€ к минимуму за счет активного самообучени€, чтение книжек, бесед и дискуссий. ”своение знаний становитс€, таким образом, личным и активным поиском в отличие от пассивного воспри€ти€ готовых разъ€снений фактов и точек зрени€"[1: 8].

Ёта огромна€ неформальна€ просветительска€ де€тельность включает большое количество предметов и областей знаний - от рисовани€ масл€ными красками, ткачества, вышивание, пошив народных костюмов к италь€нскому €зыку, бухгалтерскому учету, компьютеру и навигации. «а данными 1998 года, интересы участников делились: эстетичные дисциплины - 39%, общественные науки и средства информации - 23%, €зыка - 8%, психологи€ и гуманитарные науки - 11%, математика и природоведческие науки - 8%, другие - 11%. Ќеобходимо подчеркнуть, что 57% всех участников в учебных кружках представл€ли женщины.

ƒе€тельность учебного кружка основываетс€ на предпосылках, которые имеют важное педагогическое значение:

- участники имеют общие интересы;

- группа изучает одну дисциплину (предмет);

- группа по обыкновению очень маленька€;

- участники записываютс€ добровольно и плат€т взнос;

- большинство участников кружка - взрослые люди, разность в возрасте может быть очень большой;

- участники имеют возможность вли€ть на содержание, формы работы, темп изучени€ и т. ≥н.;

- не относитс€ никаких условий относительно уровн€ образовани€, поэтому он может очень отличатьс€ у каждого участника;

- группа сама€ решает, как далеко она хочет продвинутьс€ в своих знани€х и кака€ цель обучени€;

- не предполагаетс€ никаких оценок или экзаменов;

- группа встречаетс€ регул€рно (часто в вечернее врем€).

“о, что кружок охватывает небольшое количество участников, €вл€етс€ красивой предпосылкой дл€ установлени€ контактов и сотрудничества во врем€ обучени€. ѕри этом всех участников объедин€ют общие интересы к

изучение предмета. Ёто повышает их мотивацию. ѕоскольку участники кружка взрослые, то они могут привнести в процесс обучени€ свой собственный опыт и знани€.

јктивность, красивое расположение духа, сотрудничество, общее обучение пронизывают весь учебный процесс в кружке.

‘ормы организации учебного процесса, которые выбираютс€ руководителем и участниками в каждом конкретном случае, завис€т от многих факторов:

- количественного состава группы;

- характера учебного предмета;

- способностей и привычек участников в пределах избранного предмета;

- образовательного уровн€, ожиданий и требований участников;

- социального состава группы (вековые отличи€, круг друзей, сотрудники, участие в общественной

жизни, район проживани€, соседи и др;

- личностей участников и руководител€.

Ќикакой кружок не может быть похожим на другого. ¬ этом заключаетс€ суть кружка как учебной формы: его можно приспособить к разным услови€м. ”частники учебного кружка в первую очередь учатс€. ”чатс€, чтобы познать что-то новое, через познание получить новые знани€ и умение, которые приведут к новым возможност€м.

Ўведские ученые и педагоги считают, что, поскольку люди учат по-разному и имеют разные способности, невозможно найти такую методику, котора€ была бы идеальной дл€ всех. –уководитель учебного кружка должен быть чутким и творческим педагогом. „утким в том понимании, что он внимательный к особенност€м каждого участника кружка, их желаний или нужд. –уководитель вместе с участниками кружка обсуждает, как будут проходить зан€тие (содержание, темп, методы). Ѕыть творческим дл€ руководител€ означает быть находчивым во внедрении новых форм работы и методик обучени€. “ворчество предусматривает мышление по-новому и создание нового путем комбинировани€ известных форм и методов или изобретением нового.

ƒл€ руководител€ кружка важно думать нестандартно. “ворчество - это освободитьс€ от стереотипов, научитьс€ быть наивным, веселым и фантазировать, учитыва€ особенности группы. Ќаибольшим преп€тствием дл€ новаций в де€тельности есть цензор, который присущий каждому человеку.

≈сли целью кружка €вл€ютс€ обретени€ новых знаний и обычные методы не дают желательного результата в учебной де€тельности группы или отдельного участника кружка, можно достичь намного большего, если ввести новый или необыкновенный элемент. “ворческий руководитель кружка рискует внедр€ть новые формы работы, но обычно не следует экспериментировать с новыми формами лишь потому, что они новые. ≈сли нова€ иде€ не приносит результата, необходимо искать новых подходов. ƒл€ работы в учебном кружке руководитель имеет, опира€сь на собственный опыт, старатьс€ примен€ть вариативные формы работы.

Ўведские кружки народного образовани€ имеют большой опыт внедрени€ интерактивных методов обучени€. ¬ статье привод€тс€ наиболее распространенные среди них. “радиционно в практике примен€ли линейную технику записей, но такой способ не оказывает содействие процессам запоминани€. “ехника mind map (карта мыслей или карта пам€ти) предусматривает использование изобразительного мышлени€ человека. ее можно измен€ть и дополн€ть. “ехнологи€ картотворенн€ оказывает содействие поддержке пам€ти, особенно когда карта сделана в цвету и дополнена рисунками. ќна может примен€тьс€ руководителем кружка дл€ личного планировани€ всего цикла работы кружка или отдельного зан€ти€. — помощью такой карты легко припомнить изученный материал. Ёта техника может использоватьс€ также и участниками кружка при выполнении домашних задач, повторении, упражнений на запоминание и т. ≥н.

ћетодика-Ќаоборот та методика изменени€ ролей помогают стимулировать механизм творческого мышлени€. ѕод методикой-наоборот понимают мышление от противоположного, например: „то €, как руководитель кружка, могу сделать, чтобы участники получили как можно меньше знаний на прот€жении встречи? я могу опоздать. Ќе вз€ть с собой учебников и необходимый материал, можно сидеть и молчать, раст€нуть перерыв на кофе как минимум вдвое, можно читать монотонно статью из старой газеты или поговорить о здоровье. »стина заключаетс€ в том, что критика этих безумных предложений помогает найти важные моменты дл€ решени€ данной ситуации. ≈сли руководитель сидит и молчит, то возможно, участники возьмут в свои руки инициативу и начнут задавать вопрос, если же продолжим перерыв на кофе, может возникнуть интересна€ беседа, котора€ приведет к тому, что все вместе найдут новую и интересную точку зрени€ на раздел, который изучаетс€, и т. ≥н.

ћетодику-Ќаоборот можно также использовать вместе с участниками. ѕеред выполнением задачи или изучением раздела руководитель кружка объ€сн€ет цель, после чего даютс€ ответы на вопрос: „то нужно делать, чтобы достичь как можно меньше пользы во врем€ учебной экскурсии? „то нужно делать, чтобы во врем€ зан€ти€ было по-насто€щему скучно? „то нужно делать, чтобы не пон€ть и перепутать как можно больше из раздела, который изучаетс€?

ћетодика изменени€ ролей предусматривает, что руководитель и участники кружка выполн€ют выдуманные роли на прот€жении целой встречи или ее части.  ак бы мы прореагували на этот раздел, если бы нам всем было по п€ть лет?  ак бы мы старались учитьс€, если бы мы все были миллионерами?

ќчевидно, что руководитель кружка должен объ€снить, что такие упражнени€, выполн€ютс€ дл€ того, чтобы внести больше разнообрази€ и фантазии в работу кружка, и им посв€щаетс€ только определенна€ часть зан€ти€. Ёто оказывает содействие заинтересованности участников дл€ вхождени€ в новую роль, повышает возможность, что участники про€в€т интерес и действительно войдут в свою новую роль. “огда упражнени€ могут стать по-насто€щему переживани€ми, которые будут вдохновл€ть на другие творческие формы обретени€ знаний.

“ворчество в планировании и проведении зан€тий или преподавании определенной темы разрешает ошибатьс€. Ќа самом деле, иногда полезно размышл€ть по ошибке, поскольку эта ошибочность может привести к эффективным решени€м. ƒл€ обновлени€ методики преподавани€ и своего стил€ руководителю кружка следует пойти на риск потерпеть неудачу. ≈сли руководитель ощутит, что угроза потерпеть неудачу больша€, чем возможность положительного обновлени€, он отказываетс€ от такой попытки, и в таком случае все пойдет в старом русле и без любых перемен. ќбучение предусматривает изменение, а изменение означает способность человека к риску думать иначе или братьс€ за новое.

ќбучение на основе решени€ проблем. «ан€тие в кружках часто основываютс€ на готовом учебном материале. ќбучение на основе решени€ проблем имеет на внимании, которое в основу зан€ти€ ложитс€ постановка проблемы, после чего ищутс€ пути решени€ и соответствующий учебный материал.

Ќесколько примеров обучени€, которые основываютс€ на решении проблемы в учебных кружках:

• ¬месте написать историю местности, в которой вы живете, - села, города или городского района;

• ¬месте проследить, как работают городские учреждени€ культуры, и т. п.;

• —равнить информацию на определенную тему в интернете и в современной энциклопедии с точки зрени€ преимуществ и

недостатков в вопросе ее доступности, актуальности, конкретности, достоверности и т. п. (одновременно человек

учитс€ пользоватьс€ интернетом).

÷елью всего процесса обучени€ и каждого зан€ти€ должен быть обеспечени€ самосто€тельности участников в избранной сфере знаний, способности идти вперед в поисках новых знаний.  итайска€ поговорка говорит: "≈сли ты дашь человеку рыбу, то она будет сытой только один день. ≈сли ты научишь ее ловить рыбу, она сможет прокормить себ€ вс€ жизнь". —овременное развитие общества и науки ускор€ет овладение фактическим материалом, который быстро перестает быть актуальным, поэтому нужно овладеть направлени€ посто€нного восстановлени€ наших знаний. Ёто должны стать основной целью де€тельности учебных кружков. “аким образом, повышение уровн€ знаний объедин€етс€ с развитием личности.

ћодель портфел€. ћодель портфел€ имеет на внимании, что каждый участник посто€нно собирает материал, обработанный во врем€ зан€тий в кружке, в свою собственную папку. ѕериодически ее содержание обсуждаетс€ с другими участниками или с руководителем кружка. “аким образом, намного легче увидеть и пон€ть свои достижени€ в обучении.

„ем меньша€ группа, тем легче добитьс€, чтобы все ее участники были одинаково активные. «ан€тие можно сделать ц≥кав≥шими и ефективн≥шими благодар€ сотрудничеству ее участников. Ќеуверенные в себе решатс€ на больше в маленькой группе - и при этом лучше научатс€ понимать друг друга. ќтношени€ станут более личностными. “. е., если дл€ удобства нужно, кружок делитс€ на маленькие подгруппы. ¬сегда легче выразить себ€ в маленькой группе, о чем треба особенно помнить в начале работы кружка. “рениру€сь в парах или в группах по трое-четверо, все могут быть одинаково активные, в отличие от ситуации, когда все поочередно читают вслух, отвечают на вопрос или получают слово в дискуссии в большой группе. ¬ маленькой группе работать вместе также легче. ¬ меньшей группе не так страшно "ославитьс€".

»зменение состава групп от большой группы (весь кружок) к тренировкам в парах или небольших группах (три на три, четыре на четыре) дает всем участникам возможность быть активными, познакомитьс€ один из одним, практиковать сотрудничество и испытать уверенность. ѕри этом ролева€ низменность не будет посто€нной. ≈сли весь кружок делитс€ на маленькие группы, много участников должны стать инициаторами, организаторами и т. ≥н. ¬се участники поймут, что возможно работать не только одним способом. ƒл€ активизации общени€ и сотрудничества в решении поставленных задач важно, чтобы одна и та же лицо не работало все врем€ в пари с тем самым партнером или в той же самой группе, используетс€ форма подвижного группового делени€.

–азные формы отчета. ћного задач требуют контрол€ или отчета в той или другой форме. » в таком случае важно старатьс€ варьировать методы.

ѕара-против-ѕары (или группа против группы): кажда€ пара представл€ет  или отчитываетс€ по нему перед другой парой. ѕары могут также опрашивать друг друга.

ѕара-за-ѕарой или (группа за группой): пары отчитываютс€ перед другими парами по кругу.

—мешанные группы: при отчете можно создавать новые группы по принципу, который к каждой такой группе входит как минимум один участник из каждой начальной рабочей группы. ¬сем придетс€ таким способом отчитатьс€, и это состоитс€ в маленькой группе. Ќо все получат информацию о достижении других групп.

ƒоповнюючий отчет: безусловно, все участники отчитываютс€ перед гуртом о выполнении групповой задачи. ƒл€ избежани€ повторений (если маленькие группы работали над одной проблемой) нужно проследить, чтобы следующие группы только дополн€ли отчет первой группы.

ѕисьменный отчет: можно попросить каждую группу написать свои предложени€ на отдельном большом листе. ¬се эти листы позднее вывешиваютс€ дл€ ознакомлени€. “аким образом, все получают возможность увидеть результаты работы каждой группы и следующа€ дискусси€ или работа будет продлеватьс€, опира€сь на отчет. ≈стественно, кажда€ группа может также отчитыватьс€ на доске, если она довольно больша€, чтобы поместить одновременно отчеты всех групп.

»нформационный обзор ороткий информационный обзор, например, руководител€ группы, очень распространенный в большинстве учебных кружков. Ќо этот традиционный метод некогда не должен замещатьс€ лекци€ми. ≈сли руководитель кружка замечает, что информационна€ часть очень больша€, необходимо ее прервать на некоторое врем€ и разрешить участникам короткие дискуссии за так называемой моделью уль€.

¬ажно подчеркнуть, что во врем€ информационного обзора не следует захватыватьс€. —уществует опасность потер€ть часть информации во врем€ записи. »ногда лучше после информационного обзора сделать паузу и дать врем€ дл€ записей.

≈сли руководитель кружка желает быстро и легко пробудить активность одновременно всех участников, он может применить метод уль€. Ётот метод заключаетс€ в том, что участники обсуждают в парах или втроем определенную проблему по конкретным вопросам на прот€жении нескольких минут, не оставл€€ свои места. ‘ормулирование вопросов должно быть ограниченным и желательно, чтобы ответы приводились за пунктами. Ќапример:  оторые из областей культуры »спании вы хотели бы зацепить? ќ чем необходимо помнить, выбира€ основу дл€ ткани? — какими проблемами вы встретились в бухгалтерской работе?  огда спуст€ некоторое врем€ гудени€ начнет стихать, руководитель заканчивает дискуссию и подбивает итоги разных точек зрени€, например, он записывает их на доске или большом листе бумаги. ћетод уль€ может также быть использованным, например, как вступление в некоторые новые разделы, чтобы вдохновить участников, если работа в большой группе продвигаетс€ медленно, или возбудить активность, если кто-то стараетс€ очень много говорить, или сидит слишком тихо, или руководитель кружка хочет уменьшить информационный обзор, или когда решение должно быть коллективным и руководитель кружка не хочет совершать давление Ётот метод предусматривает большое количество относительно коротких вопросов или проблем, св€занных с разделом, который изучаетс€, пишетс€ на отдельных листах и ложитс€ в корзину или что-то подобное. ”частники кружка по одном или парами выт€гивают листы и отвечают на вопрос или решают задачи. Ёто может делатьс€ непосредственно перед всей группой (при условии, что участники чувствуют уверенно и имеют приблизительно одинаковый уровень знаний) или все работают одновременно с предоставленными им задачами, а результаты представл€ютс€ позднее. ѕри условии, что задачи актуальные, этот метод интересный, стимулирующий и поучительный. ќн также помогает про€вить, на какие трудности треба обратить внимание и дополнительно потренуватис€.

—амосто€тельна€ работа, например, чтени€. ћного видов самосто€тельной работы уместна€ как домашн€€ задачи. Ќе следует занимать много времени на самосто€тельную работу на зан€ти€х. Ёто едина€ возможность сотрудничать с другими, ставить вопрос, дискутировать, сравнивать и т. ≥н.

“ехника чтени€ зависит от индивидуальности читател€. Ёто означает, что ограничение во времени у разных людей дает разные результаты. —реди разных способов чтени€ выдел€ютс€ три варианта: 1. ѕоисковое чтение. „итатель ищет в большом абзаце определенные отдельные факты, которые ему необходимые, например, дать отдельных событий, определенные статистические данные и т. ≥н. 2.ќзнайомлююче чтение„итатель знакомитс€ с текстом, чтобы иметь общее представление о том, что написано. 3. ”глубленное чтение. јктивное чтение, читатель подчеркивает, делает пометки на пол€х, конспектирует и т. ≥н.

ѕрактические зан€ти€. ¬ учебных кружках провод€тс€ практические зан€ти€ - часто самосто€тельные, но иногда и в парах или небольших группах. Ќо во врем€ практических зан€тий необходимо также делать паузу дл€ дискуссии и обмена мнени€ми. “аким образом, можно вместе повысить эффективность обучени€ и целеустремленность обучени€. ”чебный кружок не может превратитьс€ на мастерскую.

ƒемонстраци€ или эксперимент полезнее дл€ обучени€, чем проста€ опись. Ёто может делатьс€ руководителем кружка, но, безусловно, лучше, если участники самые смогут провести демонстрацию определенного объекта или помочь в ее проведении. ∆елательно не передавать предмет, который демонстрируетс€, поскольку это отвлекает внимание, следует сделать остановку и дать врем€, чтобы участники подошли и посмотрели после зан€тий.

ƒискусси€ есть наиболее распространенной формой работы учебного кружка, котора€ предусматривает общие дискуссии о прочитанном, дискуссии перед прин€тием решени€ или дискуссии, св€занной с решением проблемы. ѕеред началом дискуссии полезно учесть такие советы:

- разрешите всем быть активными;

- варьируйте дискуссией, организовыва€ врем€ от времени меньшие группы;

- слушайте одно одного;

- будьте открытыми к другим точкам зрени€;

- не перебивайте одно одного;

- продолжайте, опира€сь на сказанное раньше;

- не бойтесь про€вл€ть эмоции;

- не бойтесь пауз;

- учитесь один в одного.

»ногда бывает т€жело начать дискуссию. Ёто может зависеть от того, что никто не знает, из какого конца начинать. Ќеобходимо активизировать участников в первую очередь через подготовительную работу. Ќапример, участники получают домашнюю задачу подготовить вступление в дискуссию.  аждый должен предъ€вить несколько фактов.

1. аждый участник записывает свою вступительную реплику, котора€ имеет что-то провокационное.

2.”частники составл€ют свои личные списки "за и против", куда занос€т аргументы за и против.

3.”частники записывают собственные вопросы, на которые они хотели бы получить ответ во врем€ дискуссии. ≈сли

дискусси€ ведетс€ в небольших группах, необходимо подбивать итоги. “радиционно это

происходит, когда отчитываютс€ поочередно. Ќо така€ форма малоэффективна€, поэтому рекомендуетс€

примен€ть альтернативные формы отчета, которые описаны выше.

–олева€ игра означает, что определенна€ ситуаци€ представл€етс€ и освещаетс€ через ее выполнение. „ерез переживание мы часто получаем лучшее видение той ситуации или проблемы, о которой идет речь, чем через ее описание или дискуссию. –азные варианты ролевой игры:

1.  аждый играет самого себ€, например, свою профессию в дискуссии о своем рабочем месте.

2.  аждый играет заранее обозначенную ему роль, например, отца, матери, ребребенка в ситуации из

семейной жизни. ћожно заранее установить рамки, дава€ описание характера каждого лица.

 аждый участник сам заранее формирует свою роль.

3. ¬ыбираетс€ одна ситуаци€ или проблема и свободно разыгрываетс€, например, переговоры о

заработной платах между представител€ми администрации и профсоюзом.

Ќепосредственно начать ролевую игру может быть т€жело. ѕодготовкой может стать общее обсуждение точек зрени€, рассмотрение условий, личное анализ, раздумь€ и употреблени€ в роль на прот€жении определенного времени. ¬о врем€ выступлени€ руководитель должен следить, чтобы все участники были активными, играли свою роль без комментариев. ƒискусси€ после выступлени€ имеет за цель обсуждени€ таких вопросов, как: была ли игра правдивой? „ему была та или друга€ реакци€?  оторые ее следстви€?

ѕод brainstorming (мозгова€ атака) понимаетс€, что все участники кружка свободно и открыто на прот€жении нескольких минут подают как можно больше предложений и идей относительно определенной задачи или проблемы.  аждый представл€ет тот аспект, над которым он собираетс€ розм≥рковувати. ѕредложени€ должны быть сформулированы коротко, но не об€зательно четко и продуманно. —уть этого метода заключаетс€ в том, чтобы дать волю иде€м и стихийным мысл€м.

 ак проводитс€ мозгова€ атака:

 то-то записывает все предложени€ на доске или большом листе.

Ќе предполагаетс€ никаких вступлений, оценок или дискуссий в момент потока идей.

ѕринимаютс€ все предложени€, ни одна предложение не считаетс€ вздорной, бессмысленной или нереальной.

»грайте и будьте наивными.

Ќадышитесь иде€ми друг друга.

«амечайте возможности.

ѕосле первой стадии атаки необходимо рассортировать все полученные предложени€. Ќекоторые, возможно, были нереальными, другие необходимо конкретизировать или расширить. “олько после этого можно оценивать идеи. ¬ св€зи с тем, что предложени€ не оцениваютс€ непосредственно, поток идей не прекращаетс€. ƒл€ общего выбора идей, которым нужно дать преимущество, можно использовать следующее: каждый участник выбирает дл€ себ€ две или три из выдвинутых предложений. —начала предложени€ записываютс€ на доске или большом листе бумаги, после чего каждый выходит и отмечает галочкой или кусочком цветной бумаги предложени€, которые он выбирает. ¬се могут видеть, как разделились предложени€ и точки зрени€ в группе, и дискусси€ после этого становитс€ более конструктивной.

ѕроект означает углубление в некоторые аспекты предмета, который изучаетс€. ”местно, чтобы разные группы кружка (например, пары) вз€ли разные задачи. ћожно посв€тить определенное врем€ групповой домашней задачам и обзора материала. Ќо перед этим цель такой групповой работы должна быть четко сформулированной и всем пон€тной. ѕо завершению проекта хорошо после отчета обсудить результат и приобретенный опыт. Ёто может помочь в следующей работе.

ѕример„его мы научились? Ѕыли ли эффективными методы работы? ћожно ли это сделать лучше в следующий раз?

”частие эксперта. Ќа одну из встреч можно пригласить эксперта, который будет брать€ участие в части зан€тий или в целом зан€тии. –уководитель кружка приглашает специалиста из соответствующей специальности.

Ќеобходимо подготовитьс€ к визиту заранее, продумать вопрос. ¬ противоположном случае нелегко будет сформулировать вопрос непосредственно во врем€ встречи. Ёто можно сделать на предыдущем зан€тии или самосто€тельно дома. ¬стреча с экспертом может полностью превратитьс€ в ответе на вопрос, раньше времени подготовленные или спонтанные, которые возникли во врем€ выступлени€ эксперта.

”чебна€ экскурси€ бывает необходимой при изучении отдельных предметов. ѕеред экскурсией необходимо обсудить врем€ проведени€, познакомитьс€ с местом проведени€ экскурсии, подготовить вопрос и т. ≥н. ¬о врем€ экскурсии ставьте те вопросы, на которые не было четких ответов во врем€ зан€ти€.

ѕосле экскурсии проведите обсуждение ее и подытожьте его результаты.

¬ариантом учебной экскурсии могут быть практические зан€ти€, т. е. участники по одном или в группах провод€т интервью, фотографируют, черт€т, наблюдают, как что-то функционирует в разных обсто€тельствах реальной жизни. ќни могут проводитьс€ как между зан€ти€ми, так и во врем€ зан€тий.

—отрудничество между разными учебными кружкам может приобретать разные формы. ќдной из таких форм может быть ситуаци€, когда несколько кружков, которые изучают один и тот же предмет, собираютс€ вместе на одну из встреч, например, при приглашении эксперта. ƒругим примером может быть параллельна€ работа кружков с разными направлени€ми, но в рамках объедин€ющего предмета (например, кружок, который изучает промышленность родного кра€, а другой - сельское хоз€йство), потом они обсуждают совместно выполненную работу. »ли несколько кружков организовывают выставку, на которую представл€ют свои работы и обмениваютс€ опытом.

“ехнические средства обучени€. Ќельз€ переоценивать значение технических средств. »ногда лучшую помощь можно получить от своих товариш≥в, руководител€ кружка и учебного материала. ѕоэтому технические средства следует использовать по необходимости. Ќаиболее распространенными техническими средствами есть доска, большие листы бумаги, проектор, магнитофон, видео, телевизор и компьютер. ћогут использоватьс€ также фотографии, афиши, схемы, карты, модели, которые помогают изложить материал четче и интереснее. ќдним из новых средств есть компьютерна€ программа Powe


ћетки:  

 —траницы: [1]