-ћузыка

 -ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в LogIra

 -ѕодписка по e-mail

 

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 14.08.2010
«аписей: 482
 омментариев: 22
Ќаписано: 503

—он€ Ўаталова. јфоризмы-определени€

„етверг, 15 ƒекабр€ 2011 г. 13:19 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ —лав€нка78 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

—он€ Ўаталова. јфоризмы-определени€

—он€ Ўаталова, 1993 года рождени€. ƒиагноз аутизм.

ј«ј–“ ? такое увлечение, когда ничем другим заниматьс€, невозможно, пока силы есть.
***
ј‘–» јЌ≈÷ ? лучший разведчик дл€ ночной разведки.
***
ЅјЅќ„ ј ? главна€ примета летнего счасть€.
***
¬≈“≈– ? воздух, который не любит поко€.
***
¬≈–Ћ»Ѕ– ? стих, который может не подчин€тьс€ законам стихосложени€ и не станет от этого хуже.
***
¬–ј„ Ц тот, кто из травы здоровь€ удал€ет сорн€ки болезней
„итать далее...

ћетки:  

ј”“»«ћ. — „≈√ќ Ќј„»Ќј“№:—“–ј“≈√»» ƒЋя –ќƒ»“≈Ћ≈….

ƒневник

„етверг, 15 ƒекабр€ 2011 г. 13:42 + в цитатник
ѕостановка диагноза ребенку вызывает у его родителей и родственников самую разную реакцию, в том числе чувства отрицани€, вины, гнева, страха или растер€нности. ¬ам важно знать, что вы не одни, осознавать свои чувства и работать над ними в то врем€, когда вы стараетесь пон€ть смысл поставленного диагноза, определить, какие требуютс€ услуги, и заручитьс€ поддержкой дл€ себ€, ребенка и остальных членов семьи.
ѕон€ть, в каких случа€х ребенок с недостатками развити€ нуждаетс€ в особом обращении, а в каких случа€х с ним следует обращатьс€ также, как и с обычными детьми, бывает нелегко .»ногда из-за того, что специалисты, консультирующие ¬ас, обучались по- разному, одни советуют одно, а другие -другое.
ѕри этом дедушки и бабушки могут советовать нечто третье.
» бывает крайне трудно пон€ть, чему совету последовать.
Ќо только ¬ы можете решить, кто из советующих ¬ам людей наиболее опытен в обращении с детьми, имеющими недостатки в развитии, и как поступать ¬ам самим.
„ем быстрее ¬ы освоитесь с прин€тием таких повседневных решений, тем реже ¬ы станете тревожитьс€.

—тратеги€ 1: ”знайте как можно больше об аутистических нарушени€х и о конкретном диагнозе вашего ребенка.
 огда вы впервые узнаете о диагнозе ребенка, важно усвоить как можно больше информации об этом диагнозе и о том, как обнаруженна€ проблема вли€ет на ребенка.
»ногда знание того, как поступают в сходных случа€х другие родители, может помочь ¬ам найти решение, как поступить в случае с ¬ашим ребенком.


—тратеги€ 2: —тарайтесь понимать законы, систему работы государственных служб и используемые ими сокращени€, виды лечени€ и соответствующие сокращени€, разные подходы к обучению, а также медицинские и образовательные термины.
Ётот путь прошли до вас уже многие; они могут помочь вам разобратьс€ в хитросплетении законов, учреждений, услуг и ресурсов.
—уществуют организации - как местные, так и национальные - которые оказывают помощь и поддержку люд€м с аутистическими нарушени€ми и членам их семей.
¬о многих населенных пунктах работают также группы поддержки дл€ родителей и родственников детей с нарушени€ми здоровь€. “ам могут подсказать, какие услуги предлагаютс€ в вашем районе. Ёти группы окажут вам дружескую поддержку, помогут обрести душевный покой и научат лучше разбиратьс€ в вопросах, возникающих на разных этапах жизни ребенка. ƒаже если вы решите не принимать активного участи€ в работе группы поддержки, св€зь ней может дать вам ценную информацию.

—тратеги€ 3: ƒети с аутистическими нарушени€ми способны учитьс€ и успешно учатс€!
ј вам нужно научитьс€ принимать участие в прин€тии важных решений, касающихс€ образовани€ вашего ребенка, в каком бы возрасте он ни был.


—тратеги€ 4: ¬едите записи.
¬едение записей упростит процесс выбора услуг дл€ ребенка с аутистическим нарушением.
Ёто св€зано не только с трудност€ми организационного пор€дка Чприходитс€ оставл€ть дом и добиратьс€ до лечебного учреждени€, но и с необходимостью держать в пам€ти все те вещи, которые ¬ы собираетесь обсудить с врачом.
ћожет быть ¬ам следует в специальной тетрадке вести записи о своем малыше.
¬ ней ¬ы можете также записывать возникающие у ¬ас вопросы к врачу, а посеща€ его, брать тетрадку с собой, чтобы ничего не забыть.
¬ам лучше сразу же записать в эту тетрадку ответы врача.
ƒаже если при ¬ашем посещении врач ответит на все вопросы, ¬ам вр€д ли удастс€ точно запомнить всЄ, что скажет врач, поэтому лучше его ответы и советы сразу же записать.

ћногим специалистам, к которым вы будете обращатьс€ по мере роста ребенка, нужна будет конкретна€ информаци€. ѕоэтому если вы будете записывать историю развити€ ребенка, это даст важную диагностическую и оценочную информацию, котора€ впоследствии может способствовать процессу его обучени€ даже в зрелом возрасте.
„етка€ организаци€ этой информации не только поможет вам помнить ее, но и облегчит специалистам доступ к ней и ее использование. Ёто будет особенно важно тогда, когда ребенок вырастет и объем информации увеличитс€.


—тратеги€ 5: ќпределите потребности ребенка, свои потребности как родителей и потребности своих родственников.
¬се семьи разные; все дети с аутистическими нарушени€ми тоже разные. ѕотребности вашего ребенка и вашей семьи будут мен€тьс€ по мере роста ребенка.
¬ разное врем€ вам будут нужны разные услуги. ¬от некоторые примеры услуг, которые нужны дет€м с аутистическими нарушени€ми и их семь€м: медосмотры, трудотерапи€, логопед, программы с проживанием в месте лечени€, медицинское и стоматологическое обслуживание, программы материальной помощи, поддержка, юридическа€ консультаци€, уход за пациентом дл€ отдыха родственников, родственна€ и семейна€ поддержка, а также обучение, общение, развлечени€ и профессиональна€ подготовка.
ƒоступ к необходимым услугам может быть разным в разных районах.


—тратеги€ 6: ƒавайте всем членам семьи возможность отдохнуть!
–одители и родственники детей с аутизмом должны многому научитьс€. —овмещать работу, свои планы и уход за ребенком может быть очень нелегко; однако важно, чтобы все члены семьи чувствовали, что их уважают, поддерживают и цен€т.
ќтведите всем членам семьи врем€, когда они могли бы отдохнуть и сориентироватьс€. ¬сех вас ждут как радостные, так у грустные минуты, поэтому важно не тер€ть перспективу и отводить себе врем€ дл€ сн€ти€ стресса, который возникает у родителей любых детей, в том числе и детей с аутистическими нарушени€ми.
≈сли ¬ы будете врем€ от времени оставл€ть своего ребенка на попечение другого лица, то сумеете лучше позаботитьс€ о нем, когда вновь окажетесь вместе.

источник http://www.autisminfo.ru/viewpage.php?page_id=11

ћетки:  

я «ƒ≈—№. ƒокументальный фильм об аутизме и дет€х Ц аутистах...

ƒневник

—реда, 28 ƒекабр€ 2011 г. 10:38 + в цитатник
ќни существуют. ќни живут среди нас, отгородившись от общества невидимой стеной. ќни никого не пускают в свой мир, где им хорошо и комфортно. ƒети, страдающие аутизмом. ¬прочем, слово "страдающие" здесь не совсем подходит. ѕросто психика аутистов устроена так, что они не могут, не умеют общатьс€.



ћетки:  

—≈Ќ—ќ–Ќќ-»Ќ“≈√–ј“»¬Ќјя “≈–јѕ»я

ƒневник

—реда, 11 январ€ 2012 г. 09:31 + в цитатник
—≈Ќ—ќ–Ќќ-»Ќ“≈√–ј“»¬Ќјя “≈–јѕ»я.

—≈Ќ—ќ–Ќјя »Ќ“≈√–ј÷»я (SI).

ћетод был впервые разработан д-ром Jean Ayres - трудотерапевтом, работавшей в  алифорнии с детьми и взрослыми, имеющими неврологические нарушени€. ѕосле смерти д-ра Ayres в начале 90-х годов метод продолжали совершенствовать другие специалисты.


—енсорна€ интеграци€ - это способность человека организовывать ощущени€, испытываемые организмом, дл€ совершени€ движений, обучени€ и нормального поведени€. ћы учимс€ через посредство органов чувств, воспринимающих ощущени€ - визуальные (зрение), звуковые (слух), обон€тельные (обон€ние), вкусовые (вкус), тактильные (ос€зание), вестибул€рные (среднее ухо) и земное прит€жение.

ћетоды оценки и вмешательства были разработаны, чтобы помочь семь€м и педагогам в исправлении и учете недостатков органов чувств. —фера сенсорной интеграции - это прежде всего лечебный метод, используемый трудотерапевтами, однако он может эффективно примен€тьс€ и с другими дисциплинами - такими, как логопеди€, а также на зан€ти€х в классе. ќднако не прошедшие специальной подготовки родители и педагоги не должны стимулировать органы чувств без предварительной консультации со специалистами по данному методу.
ƒети, страдающие аутизмом, часто испытывают трудности с чувствами. ќни могут быть слишком или недостаточно чувствительными, а также не уметь интегрировать свои чувства. “ерапи€ сенсорной интеграции, проводима€ обычно специалистами по трудотерапии, физиотерапевтами или логопедами, фокусируетс€ на снижении чувствительности ребенка и оказании ему помощи в реорганизации чувственной информации. Ќапример, если ребенок испытывает трудности с ос€занием, терапи€ может включать обращение с большим количеством разных на ощупь предметов.


—енсорна€ интеграци€ занимаетс€, как можно догадатьс€, проблеми св€занными с интерпретацией мозгом сигналов от всей нервной системы тела. ѕримером того, что у мозга бывают проблемы с интерпретацией сенсорного ввода может послужить привыкание к новым очкам или линзам.  то хоть раз испытал от такой малости усталость или даже головную боль, имеет представление.

—енсорна€ интеграци€ может заинтересовать людей, которым знакома непереносимость некоторых тканей, текстур еды, звуков, таких воздействий как езда, качание на качел€х. »ли которым, напротив, хорошо знакомо состо€ние, когда надо потереть лицо, чтобы проснутьс€ или "разр€дитьс€" через прыжки или стойку на голове, чтобы дать себе возможность сконцентрироватьс€. »ли которым лучше думаетс€ в ванне. »ли которым дл€ того, чтобы заснуть, необходимо накрытьс€ т€желым оде€лом.

ќсновна€ иде€ состоит в том, что мозгу дл€ комфорта требуетс€ определенный уровень ответа от рецепторов зрительных, слуховых, вестибул€рных, тактильных в коже и проприоцептивных в глубине. ќдин и тот же человек может любить €ркие краски, но не выносить громких звуков. ѕри том любить носки грубой в€зки и т€желые ботинки, но не выносить свитеров и украшений. “.е. данному человеку дл€ комфортного состо€ни€ необходимы довольно узкие требовани€. ѕонимание такого вли€ни€ сенсорного ответа на самочувствие может помочь человеку в двух направлени€х: научить создовать себе комфортные услови€ в ближайшем будущем и попытатьс€ постепенно сн€ть проблему регул€рными упражнени€ми.  оррекци€ возможна. ћы по себе знаем, что не сразу, но со временем научились ходить, говорить и даже пить гор€чий чай :) Ќекоторые регул€рно привыкают к новым очкам. «начит, при необходимости, мы можем адаптироватьс€ ко многому.

–ебенок постепенно учитс€ интерпретировать сенсорные отклики и адаптироватьс€ на новых и новых, более совершенных уровн€х. “ак, малыш сначала слышит разрозненный набор звуков. «атем, вместе с чувством ритма приходит кратковременна€ пам€ть и возможность организовать звуки в последовательность. ќн учитс€ воспринимать несколько звуков одновременно и распознавать откуда исходит каждый. ”читс€ издавать их сам, слышать что получилось и подстраиватьс€. » вот уже он может говорить и ритмично стучать в барабан. „аще все происходит само, и тогда сенсорна€ интеграци€ лишь помогает и ускор€ет. »ногда же по разным причинам ребенок может не научитьс€ или научитьс€ неправильно, тогда интеграци€ помогает родител€м пон€ть суть проблем, дает приемы дл€ облегчени€ жизни на текущий момент и приемы дл€ коррекции.

–одители ребенка могут не знать, почему он в данный момент ощущает себ€ "не в своей тарелке". ¬зрослые могут не осознавать причин рассе€нности, раздражительности и мигреней. ќни могут просто знать приемы приведени€ в чувство: душ, ванна, глубокий массаж или передвигание т€жестей, определенные запахи или музыка, - по сути приемы увеличени€-уменьшени€ сенсорных воздействий.

¬ наше врем€ проблема сенсорной интеграции у детей стоит особенно остро. ћы часто, сами того не замеча€, вызываем у детей сенсорные перегрузки зрени€-слуха и сенсорный голод всего остального. ѕримерами могут послужить телевизор и компьютер. ¬озможно, материалы [о сенсорной интеграции] помогут вам разобратьс€ и подобрать несколько новых методов.

ћетки:  

ѕрикладной анализ поведени€ (Applied Behavioral Analysis (ј¬ј))

ƒневник

—реда, 11 январ€ 2012 г. 10:04 + в цитатник

ѕрикладной анализ поведени€ Ц ѕјѕ или по-другому Applied Behavioral Analysis (ј¬ј)
–азличные подходы к лечению детей с аутизмом основаны на теории прикладного анализа поведени€ (ѕјѕ). Ёто означает, что, если за определенное поведение человек получит вознаграждение, то он его наверн€ка повторит. Ќежелательное поведение, такое как размахивание руками, раскачивание и т.д., не вознаграждаетс€, и поэтому оно уменьшитс€ или исчезнет. ’от€ ѕјѕ - лишь теори€, многие люди используют этот термин дл€ описани€ определенного подхода к лечению с подклассами, включающими обучение по раздельным задани€м или методику Ћоваас. ’от€ термины раздельное испытание и Ћоваас используютс€ взаимозамен€емо, осуществл€ть на практике "“ерапию Ћоваас" могут подготовленные специалисты.

¬ обучении по раздельным задани€м каждое данное ребенку задание состоит из просьбы выполнить определенное действие, реакции ребенка и реакции педагога. Ёто метод предназначен не только дл€ корректировки поведени€, но в основном дл€ обучени€ навыкам, от простых, типа подготовки ко сну и одевани€, до более сложных, таких как социальное взаимодействие.

ќбучение по раздельным задани€м - это интенсивный метод. ќбычно дети занимаютс€ 30-40 часов в неделю один на один с специально обученным терапистом. –ебенка не забирают из дома. —пециалист сам приходит к нему. ¬се задани€ разбиты на небольшие куски, испытани€. ѕосле успешного выполнени€ задани€ ребенку даетс€ вознаграждение, чтобы поведение или задание укрепилось в его пам€ти.
Ќапример, одно из первых заданий, которым должен научитьс€ ребенок, страдающий аутизмом, заключаетс€ в умении спокойно сидеть. –ебенок может не захотеть этого и начать кричать. ќн может даже не отреагировать на просьбу сесть. ќднако его все равно относ€т к стулу и усаживают на него. ≈сли он сможет просидеть на нем 10 секунд, в награду ему дают любимую еду или игрушку. Ётот метод очень интенсивный. –ебенок работает с теапистами 8 часов в сутки. »менно так обучают разговорным, адаптивным навыкам и поведению в обществе.

Ётот метод достаточно противоречив. Ќекоторые специалисты считают, что он слишком труден дл€ ребенка, что 30 - 40 часов в неделю слишком интенсивны и мешают нормальной семейной жизни; и что, хот€ этим методом и можно изменить какое-то поведение, он не может подготовить ребенка к новым жизненным ситуаци€м. ќднако исследовани€ свидетельствуют, что методы ѕјѕ дают последовательные результаты в обучении аутичных детей новым навыкам и поведению.

ƒети, страдающие аутизмом, сталкиваютс€ со многими "учебными трудност€ми". Ќиже приведены некоторые из индивидуальных трудностей и то, как ѕјѕ может решить каждую из них. ѕомните, что это крайне обобщенное описание.

Ќизка€ мотиваци€ - ƒети с аутизмом обычно мотивируютс€ необычными способами, поэтому методы, подход€щие дл€ обучени€ обычных детей, наверн€ка не будут подходить дл€ работы с такими детьми, хот€ бы первое врем€. ¬ам нужно вы€снить, что именно будет подстегивать его интерес к обучению. Ќужно прин€ть все меры дл€ максимального противопоставлени€ положительных и отрицательных последствий, чтобы научить ребенка пон€тию причины и следстви€.

ќграниченный набор вознаграждений - ѕјѕ признает, что социальное вознаграждение (одобрение или порицание) обычно малоэффективно. ѕохвала сама по себе вначале недостаточна, но ее можно совмещать с более ос€заемой наградой (например, любимой игрушкой и т.п.). ¬ конце концов, ос€заемую награду можно убрать и продолжать ставшие более значимыми улыбки и похвалу.

Ќизкое внимание - ѕјѕ разбивает каждое задание на очень маленькие, измеримые шаги.

„аста€ отвлекаемость - ¬ажно проводить обучение в тишине, свед€ к минимуму слуховые и визуальные помехи. Ўум, движение других детей, окна и даже кондиционеры могут отвлекать детей с аутизмом. ÷ель - начать с очень структурированной обстановки, продвига€ ребенка к более обычному окружению по мере достижени€ им успеха "чтобы ребенок мог работать и при отвлекающих обсто€тельствах".

Ѕолее замедленное обучение - ѕовторение - важный метод дл€ детей с аутизмом, но повторение не должно быть скучным и монотонным. Ќаша об€занность - сделать упражнени€ Ќ≈ скучными. „тобы запомнить какое-то действие, некоторым дет€м нужны буквально сотни повторений, но важно помнить, что более эффективное запоминание происходит за короткий период времени. ƒругими словами, навык, тренируемый раз в день, не так эффективен и на его усвоение могут уйти мес€цы, по сравнению с навыком, тренируемым двадцать раз в день. „тобы узнать, усвоил ли ребенок навык, его репетируют, а затем ребенка отвлекают другими зан€ти€ми. «атем возвращаютс€ к навыку и наблюдают, может ли он его выполнить. ѕовторение происходит не ради самого повторени€; все это делаетс€ дл€ эффективности обучени€.

—ложность понимани€ абстрактных пон€тий - ѕедагоги,психологи, специализирующиес€ на ѕјѕ, начинают работу с ребенком с простых примеров пон€тий и простого €зыка. «атем по мере обучени€ ввод€тс€ более сложные пон€ти€ и €зык. Ќам нужно подвести ребенка к тому, чтобы он смог понимать обычную речь - естественный €зык.

Ќеэффективность обучени€ через наблюдение - “акие дети не могут получать знани€, если не сконцентрируютс€ на них, поэтому важно обучать их подробно и систематично каждому навыку. ѕјѕ подчеркивает навык имитации, потому что, уме€ имитировать, они смогут научитьс€ навыкам, которые не смогли бы узнать никаким другим образом.

—лабое различие между существенными и несущественными стимулами - “акие дети часто не вид€т разницы между важной стороной ситуации и несущественными ее сторонами. ѕреодолеть эту проблему можно, лишь обраща€ внимание и представл€€ единственный стимул. ¬ажно следить за тем, чтобы не возникли ложные ассоциации. –ебенок с аутизмом может научитьс€ отличать кукол-мальчиков от кукол-девочек по обуви, а не по другим более очевидным признакам. “акие ассоциации могут быть недостоверными, поэтому мы должны научить их обращать внимание на важные стороны ситуации. Ѕудьте осторожны с такими инструментами, как учебные карточки, так как может оказатьс€, что ребенок отличает одну от другой по загнутому углу или кл€ксе. Ќужно использовать разные материалы и разными способами, чтобы ответ ребенка основывалс€ на том пон€тии, которому вы пытаетесь его научить.

—амостимул€ци€ мешает обучению -  огда ребенок стимулирует сам себ€ (хлопает в ладоши, раскачиваетс€, посто€нно бьетс€ об стол), он фокусирует на этом все свое внимание. ≈сли на само-стимул€цию потрачено 90% внимани€, то на задание остаетс€ лишь 10%, поэтому мы должны старатьс€ помешать такому поведению обучением.

“рудность обучени€ в больших группах -  ак только ребенок сможет нормально обучатьс€ один на один с учителем, его можно перевести в группу 1:2, затем в 1:4, 1:8 и т.д., постепенно увеличива€ количество окружающих людей, чтобы они все же могли концентрироватьс€.

Ќеумение зан€ть себ€ в свободное врем€ - ѕјѕ структурирует и обучает навыкам отдыха. ћы учим их играть и заниматьс€ другими делами, чтобы они не ушли в свой мир.

—енсорна€/моторна€ недостаточность - »ногда их реакци€ может быть слишком сильно или слабо выраженной. „асто дл€ получени€ информации они полагаютс€ больше на зрение, чем на слух. —амые успешно развивающиес€ по программе ѕјѕ дети - это те, кто может успешно воспринимать информацию на слух. —пециалисты пытаютс€ сбалансировать две эти стороны, использу€ зрительные методы, одновременно стимулиру€ слух ребенка. ƒл€ детей, которые не люб€т прикосновений, мы используем прикосновени€. ≈сть мнение, что они не только научатс€ терпеть такой опыт, но и он начнет им нравитьс€.

 омпоненты –аздельных заданий
 аждый навык приобретаетс€ посредством очень маленьких и кратких отрывков, называющихс€ "задание".  аждое задание состоит из инструкции, подсказки, реакции и обратной реакции. »нструкци€ даетс€ очень пон€тным €зыком, который ребенок способен понимать.  огда ребенок научитс€ понимать более сложный €зык, его начинают обучать более естественному €зыку. Ќапример, обучение может начатьс€ с пр€мого стимула: "посмотри на мен€", а затем перейти на более естественный стимул, когда дл€ привлечени€ внимани€ просто называетс€ им€.

ѕодсказки не всегда бывают нужны, но специалист должен примен€ть методы, которые повлекут за собой желаемый результат. Ёто могут быть зрительные подсказки, например, жест или вз€тие руки ребенка и передвижение ее по желаемой траектории (физическа€ подстказка), но цель состоит в том, чтобы ребенок выполн€л задание совсем без подсказок. ≈го реакци€ должна быть очевидна через 5 секунд. ≈сли реакции нет или она неправильна€, задание считаетс€ завершенным, и начинаетс€ новое (хот€ это может быть то же задание - многие люди даже не смогли бы сказать, где одно "задание" заканчиваетс€, и где начинаетс€ другое. ”пражнени€ разделены так, чтобы можно было собрать информацию о прогрессе ребенка).
—разу же даетс€ обратна€ реакци€ на каждое задание. „ем больше информации даетс€ ребенку на этом этапе, тем быстрее может идти обучение. ¬ажно не хвалить ребенка за любую реакцию; какие-то из его действий будут прекрасными, какие-то - неплохими, какие-то - почти уместными, а какие-то и вовсе неприемлемыми (например, разбрасывание вещей). „тобы показать, кака€ именно реакци€ была неуместной, нам нужна обратна€ реакци€.  то-то может подумать, что, если мы просто скажем ребенку "нет", то дл€ него это слово сразу станет знаком негативной оценки. Ќо само слово "нет" слышитс€ часто. Ёто часть жизни, и если ребенку не нравитс€ просто слышать слово "нет", то ему в жизни придетс€ очень трудно. Ќам важно научить ребенка воспринимать это слово "нет" просто на информационном уровне. Ёто не значит, что мы должны кричать на ребенка, но мы можем выразить твердость без ухудшени€ отношений.

Ѕывает, что нужно выразить одобрение, несмотр€ на то, что ребенок дал неправильный ответ. ќн усердно занималс€, прилежно сидел, внимательно слушал, но ответ дл неверный. —ловами и интонацией можно выразить четкую оценку: "ќ, нет. ’ороша€ попытка". ≈сли ребенок не обращает внимани€, можно сказать: "Ќет. “ы должен смотреть".

≈динственный способ пон€ть, действительно ли ребенок чему-то учитс€, может быть основан только на таком ответе ребенка, который он даст только в том случае, если он понимает. ќценка эффективности заданий - критическа€ часть этого вида лечени€.

ƒанные показывают, делает ученик прогресс или нет. ≈сли нет, то специалист должен пересмотреть свои методы и, возможно, изменить их, вместо того, чтобы просто сделать вывод, что ученик не способен учитьс€. —пециалисту по поведенческой терапии нужна информаци€ дл€ демонстрации причинно-следственных отношений между вмешательством и результатом.

ќсобенность программы ѕрикладного јнализа ѕоведени€ - это интенсивность. ќна требует многочасовых зан€тий, дает четкие указани€ и основана на инструкци€х. ≈сли семью больного ребенка не устраивает така€ принудительность, то им будет лучше подобрать дл€ себ€ более подход€щую программу. ÷ель - дать ребенку направленность, так как он сам не может собой управл€ть. ¬ жизни здоровых детей можно найти много примеров, когда родители их в чем-то направл€ют. ’ороший пример - чистка зубов. ƒети предпочли бы этого не делать. Ќо решение родителей основано на заботе о здоровье ребенка, поэтому они на этом настаивают.

ћногие думают, что программа ѕјѕ не достаточна, так как они считают, что дети не учатс€ обобщать свои знани€, а если ребенок не может вз€ть информацию из одной ситуации и применить ее в другой, то он не учитс€, а просто копирует. ќбобщение - это один из навыков ѕјѕ, и если терапевт это понимает и использует его в своей работе, то ребенок умеет делать обобщени€. ѕрограмма ѕјѕ подчеркивает активное участие родителей как важный компонент дл€ достижени€ успеха.







ћетки:  

„то такое јЅј

ƒневник

—реда, 11 январ€ 2012 г. 10:20 + в цитатник
ќб этом надо помнить, выбира€ программу ј¬ј
http://www.autism...cle_id=111

1. „то такое јЅј
2. Ќа каком основании јЅј €вл€етс€ лучшим методом терапии аутизма и «ѕ–.
3. ѕроведение терапии
4.  ак выбрать специалиста-руководител€ программы
5. ѕлюсы и минусы в применении к аутизму.
6. ќсновные термины јЅј:
а).  уррикулум
б). ќбучение при помощи ќтдельных ѕопыток
в). ѕоощрение (виды поощрений и т.д)
г). ABC
д). Motivational Operations


„итать далее...

ћетки:  

 —траницы: [1]