Сайт Гаоорди можно посмотреть по этой ссылке http://www.gaoordi.ru/about/

На этом сайте выложены так же законы Санкт-Петербурга http://www.gaoordi.ru/law/id/cat_caieoieoaoa.shtml
И законы РФ о правах инвалидов http://www.gaoordi.ru/law/id/cat_pinneenea_oaeaoee.shtml

ПМПК ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМИССИИ (ПМПК) ГОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
Родителям обязательно надо обращаться в эту комиссию, потому, что именно здесь реализуется закон о правах инвалидов - предоставление коррекционной помощи, логопеды, дефектологи и т.д.
В своем городе необходимо найти отделы ПМПК и туда обратится.

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМИССИИ (ПМПК) ГОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, центр диагностики и консультирования «Городская межведомственная психолого-медико-педагогическая консультация» Комитета по образованию Санкт-Петербурга (ГОУ «ГМПМПК») Звенигородская ул., 10, т. 764-9717 (регистратура)

Режим работы: понедельник-пятница: 9.00-21.00. Прием специалистов – по записи.
Заведущий: Плетнева Евгения Борисовна, т. 571-3587

Специалисты: педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, тифло- и сурдо-педагоги, педиатры, врачи-неврологи, детские психоневрологи, врач нейрофизиолог, врач офтальмолог. Все консультации и коррекционные занятия проводятся бесплатно.

ГОУ «ГМПМПК» является государственным учреждением для оказания специализированной помощи детям в возрасте до 3-х и с 3-х до 18 лет, проживающим в Санкт-Петербурге, имеющим проблемы:

– в школьном обучении
– в выборе профессии
– в поведении и общении
– в речевом развитии
– в развитии познавательных процессов (задержка развития, отставание в развитии)
– в состоянии нервно-психического здоровья.

Основные виды консультационно-диагностических услуг:

– Диагностика уровня развития познавательной деятельности и интеллектуальных способностей ребенка, оценка его психической зрелости и готовности к школьному обучению.

– Выявление индивидуальных особенностей развития, личностных особенностей и возможностей ребенка к обучению, рекомендации по уточнению, а в отдельных случаях, и изменению программы обучения.

– Проведение комплексного психологического профдиагностического обследования (профдиагностика и профконсультирование) и психологической коррекции профессиональных установок.

– Консультации социального педагога по правовым вопросам оказания социальной помощи.

– Медицинская диагностика соматического здоровья и особенностей нервно-психической деятельности.

– ЭЭГ, ЭХО и РЭГ – обследование: компьютерная диагностика.

В системе ГОУ «ГМПМПК» действует Городская межведомственная психолого-медико-педагогическая комиссия. Деятельность ГМПМП Комиссии направлена на разработку коллегиального психолого-медико-педагогического заключения по результатам медицинского, психологического и педагогического обследований ребенка в учреждении и разработку индивидуально-ориентированных (дифференцированных) рекомендаций.

Работают три состава ГМПМПК:

— 1-й состав ГМПМПК – комиссия по определению вида образовательного учреждения и вида образовательной программы для детей с различными проблемами в освоении образовательных программ и нарушениями в развитии;

— 2-й состав ГМПМПК – комиссия по определению в учреждения социальной защиты населения детей, которые не могут обучаться в системе образования;

— 3-й состав ГМПМПК – комиссия по определению детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии в коррекционные группы ДОУ.

Кроме работы по диагностике и консультированию специалисты ГОУ «ГМПМПК» проводят с детьми коррекционно-развивающие занятия: педагогической коррекции и развития, логопедической коррекции и развития, психологической коррекции и развития.

Реализуемые коррекционно-развивающие программы:

Специальные педагогические:

1. Коррекционно-развивающая программа занятий по преодолению трудностей формирования навыков грамотного письма и чтения.

2. Коррекционно-развивающая программа занятий по преодолению трудностей формирования вычислительных навыков.

3. Коррекционно-развивающая программа занятий по формированию психолого-педагогической готовности к школьному обучению детей с нарушением зрения.

4. Коррекционно-развивающая программа занятий по формированию психолого-педагогической готовности к школьному обучению детей с нарушением слуха.

Логопедические:

1. Коррекционно-развивающая программа занятий по коррекции заикания у детей.

2. Коррекционно-развивающая программа занятий по коррекции нерезко выраженной дислексии и трудностей формирования навыка чтения у младших школьников.

3. Коррекционно-развивающая программа занятий по коррекции дисграфии смешанного вида у детей младшего школьного возраста.

4. Коррекционно-развивающая программа занятий по коррекции дисграфии смешанного вида у детей среднего школьного возраста

5. Коррекционно-развивающая программа занятий по коррекции дизорфографии у детей старшего школьного возраста.

6. Коррекционно-развивающая программа занятий по коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 5-6 лет.

Психологические:

1. Коррекционно-развивающая программа занятий по формированию познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Коррекционно-развивающая программа занятий по формированию познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной деятельности у детей младшего школьного возраста.

3. Коррекционно-развивающая программа занятий по формированию умений конструктивного взаимодействия у подростков, имеющих проблемы в общении, поведении и учебной деятельности.

Районные психолого-медико-педагогические комиссии

Наименование учреждения,
на базе которого работает
РПМПК Адрес,
телефон ФИО
Ответственного
лица Приемные
дни и часы

Адмиралтейский район
Государственное специализированное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная общеобразовательная коррекционная школа № 522 Адмиралтейского района» Бронницкая ул., 34,

т. 316-6444,

316-29-00
Краева Людмила Алексеевна – зам. председателя

Туманова Марина Анатольевна – помощник председателя Понедельник-пятница: 15.00-18.00

Василеостровский район
ГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения Василеостровского района»
Наличная ул., 32. корп. 3, т.355-0657,

355-2634
Янченко Мария Олеговна – председатель, Шахпазова Мария Валерьевна – секретарь Понедельник:

15.00-18.00

Выборгский район
СПб ГУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения Выборгского района» (ЦПМСС)
Костромской пр., 7,

т. 597-3065,

553-1661
Новожилова Татьяна Олеговна Понедельник-пятница: 10.00-19.00

Калининский район

ГОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико-социального сопровождения Калининского района» Гражданский пр., 74,

т. 533-6839
Баранова Ольга Викторовна

т.535-2677
Понедельник-пятница: 14.00-19.00 (по записи)

Кировский район

ГОУ Научно-методический центр Кировского отдела образования ул. Зины Портновой, 3, т. 753-7937

758-1866
Вторник: 11.00-18.00

Колпинский район

ГОУ «Центр психолого-педагогический реабилитации и коррекции Колпинского района» ул. Веры Слуцкой, 32, корп.2, г. Колпино,

т. 461-4537,

469-3420 Кулагина Наталья Эммануиловна - председатель Пятница: 12.00-19.00 (по записи)


Красногвардейский район

ГОУ для детей, нуждающихся психолого-педагогической, медико-социальной помощи, центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения «Школа здоровья и индивидуального развития Красногвардейского района» Отечественная ул., 10,

т.527-0707
Парфенова Александра Александровна
Понедельник-пятница: 10.00-20.00

Красносельский район

ГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения Красносельского района ул. Десантников, 20/2,

т. 745-4443 Кичерова Евгения Георгиевна
Вторник, четверг, пятница: 9.00-17.00

Кронштадтский район

ГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения Кронштадтского района» г. Кронштадт, ул. Мануильского, 31, т. 435-2224 Афанасьева Наталья Валерьевна – педагог-психолог Понедельник-пятница: 9.00-18.00

Курортный район

ГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения Курортного района» Приморское ш., 280, г. Сестрорецк,

т. 437-3756
Алемпиева Елена Александровна - заместитель председателя Среда: 15.00-19.00

Московский район

ГОУ «Психолого-педагогический медико-социальный центр Московского района» пр. Космонавтов, 46, корп.2,

т.378-6144 Ларионова Маргарита Михайловна Понедельник-пятница: 9.00-21.00

суббота: 11.00-18.00

Невский район

Государственное специализированное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная общеобразовательная коррекционная школа № 34 Невского района»
ул. Шотмана, 12, корп. 3,

т. 585-8055,

585-9067
Кулешова Татьяна Васильевна Понедельник-пятница: 9.00-17.00
Петроградский район

ГОУ «Психолого-педагогический центр «Здоровье» Петроградского района» П.С., Левашовский пр., 2, т.235-73-73 Головнева Нина

Яковлевна - председатель Понедельник-пятница: 9.00-18.00

Петродворцовый район

ГОУ «Психолого-педагогический медико-социальный центр Петродворцового района ул. Блан-Менильская, 5, г. Петродворец,

т. 427-1622
Черепанова Мария Дмитриевна - секретарь Понедельник-вторник: 14.00-19.00
Приморский район

ГОУ «Психолого-педагогический медико-социальный Центр сопровождения развития ребенка Приморского района» наб. Черной речки, 16,

т.430-8424,
Случаева Ирина Юрьевна -председатель
Вторник:

15.00-18.00

Пушкинский район

ГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» Церковная ул., 37, г. Пушкин, т. 451-7756 Семенова Ирина Николаевна - председатель Понедельник-пятница:10.00-18.00

Фрунзенский район

ГОУ «Центр психолого-педагогического медико-социального сопровождения» ул. Турку, 20, корп.2,

т. 705-7386
Алексеева Елена Александровна Понедельник-пятница: 10.00-17.00

Центральный район

ГОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи центр «Развитие»
Очаковская ул., 2а,

т. 271-6977
Зенцова Светлана Александровна, гл. специалист отдела образования администрации Центрального района по записи

Занятия.
Меня всегда удивляло желание Жени учится. Параллельно с работой с Женей я проводила практику в школе, а так же у меня был еще один ученик мальчик с алалией Сережа. Сравнивая Женю и обычных ребят из школы, Сережу (у которого был сохранен интеллект) я всегда удивлялась разнице между ними в отношении к занятиям. Школьники и Сергей не хотят учиться в прямом понимании этого слова. Им не интересны книги, им не хочется разглядывать картинки и наглядные пособия, редко кто из детей любит читать и слушать когда им читают. Они быстро устают, легко отвлекаются. А Женя, наоборот, всегда готов ко всему этому. Забавно смотреть, как он выпроваживает родных за дверь и торопится сесть за стол, открывая очередную книгу или коробку с карточками. Ему нравится сам процесс рассматривания книги, лото с животными, с растениями, птицами, насекомыми. Ему нравятся все те дидактические игры, от которых обычных детей просто «воротит». И тут мне кажется дело в приемах, которые использовали учителя в садиках и школах. Ведь дети любят играть, а если обставить любую дидактическую игру элементами занимательности, игры, творчества, то она не только принесет радость, но и чему-то научит. Примеры наших с Женей игр, можно посмотреть на в разделе видео.

Разговор с родителями.
Сегодня я задала родителям Жени два вопроса "Что их поддерживало все эти годы?" и "Что бы они посоветовали родителям, которые только столкнулись с такой проблемой"
И вот, что они ответили. "Что нас поддерживало все эти годы?" Нас поддерживала любовь к Женечке, потому, что мы всегда знали – чтобы не случилось, мы его не оставим, не сдадим в интернат. Мама: «Надо задать себе конкретный вопрос – если бы вы еще при беременности знали, что у вас будет больной ребенок, родили ли вы его или нет?» Конечно, это выбор, который переворачивает всю жизнь, пересматриваешь всю свою жизнь, меняется шкала ценностей, по-другому смотришь на мир и многие вещи. Женечка всех нас изменил. В лучшую сторону. Но, конечно же, это очень тяжелый крест, это надо понимать, что это на всю жизнь. И тут нам помогла вера. Если Бог дал нам такого ребенка, значит это наш крест, и мы должны его нести стоически. Нельзя впадать в уныние, ни в коем случае, потому, что это страшный грех, да и унынием ничего не исправишь. Воспитывать больного ребенка – это тяжело, это очень тяжело, но все люди разные! И Женечка просто другой! Но такой же человек, как и все мы, а может даже лучше. Это надо понять для себя и станет легче. Ведь, кто установил, что человек обязан быть таким как все. У Женечки свой мир. Он понимает этот мир по-своему, он привносит в этот мир – свое, он делится с нами радостью, теплом, энергией. Когда кто-то из нас ссорится, он очень переживает, он начинает всех целовать, мирить, подходит к каждому и обнимет, прижмется, словно говорит нам «Давайте жить дружно! Я вас всех так люблю!»
Он дарит нам столько любви, нежности и тепла, сколько мы не можем подарить друг другу. И быть может это и есть его «миссия» на Земле.

"Что бы мы посоветовали родителям, которые только столкнулись с такой проблемой? Мы бы посоветовали не впадать в уныние, а действовать. Необходимо обращаться во всевозможные развивающие центры, ходить к специалистам, нельзя сидеть дома и горевать. Надо связаться с родителями, у которых такая же проблема, потому, что часто родители думаю, что они одни такие, что весь этот мир больше не примет их, что они остались один на один со своей проблемой, что никто не поможет! Но это не так. Вы не одни и все многочисленные специалисты – коррекционные педагоги, дефектологи, психологи, неврологи, логопеды, все они призваны помогать вам.
Еще надо обязательно копировать все документы, делать экземпляры всех справок из больницы, потому, что врачи могут «случайно» потерять что-то. Так же надо обязательно оформить инвалидность и тогда все льготы и федеральные законы будут распространяться и на вас.
А теперь о неприятном. У нас в стране, увы, часто нарушаются права инвалидов. Врачи умалчивают о льготах, путевках в санатории, посылают на платный массаж, тогда, как обязаны, направить на бесплатный, умалчивают о том, что вы имеете право на определенное количество памперсов, на ортопедическую обувь, инвалидные коляски, льготные лекарства, проездной для инвалида и сопровождающего и т.д. Поэтому родителям необходимо вооружится знаниями этих законов, а еще лучше распечатать их для себя и просто иметь с собой».
И еще родители должны знать – что любовь, терпение и доброта – это самое главное для их малыша, который, не смотря на самый страшный диагноз, живет и радуется этому миру!

Как Женя общается.
Люди общаются посредством речи. Речь – относится к вербальным средствам общения. Кроме вербального общения существует целый комплекс невербальных средств - это мимика, пантомимика, жесты, позы, поведение, голосовые возможности, тембр речи, плавность... Еще не понимая речь, ребенок овладевает невербальными средствами общения. Он понимает улыбку мамы, как знак ее расположенности к нему, это поднимает ему настроение и он улыбается в ответ. Это называется – комплексом оживления
«Комплекс оживления — понятие, введенное в 20–х гг. Н.М. Щеловановым, обозначающее различные двигательные реакции младенца первых месяцев жизни на различные воздействия (лицо взрослого, красивые игрушки, приятные звуки), по которым можно судить о переживании им положительных эмоций. К подобным реакциям относят: замирание и зрительное сосредоточение на объекте восприятия, улыбку, издаваемые звуки, двигательное оживление. Кроме выражения эмоций комплекс оживления выступает в функции общения младенца со взрослыми людьми, о чем свидетельствует то, что в зависимости от ситуации младенец может усиливать или затормаживать тот или иной компонент. Формирование комплекса оживления происходит начиная с третьей недели жизни: сначала появляется замирание и сосредоточение при зрительной фиксации предмета или при звуках, затем — улыбка, вокализация и двигательное оживление. В возрасте трех или четырех месяцев происходит видоизменение комплекса оживления в более сложные формы поведения»
Ребенок учится считывать невербальную информацию и чувствует изменения в интонации, в мимике, поведении родителей и других людей, даже лучше, чем это делают взрослые люди. Это помогает им ориентироваться в окружающем мире. Не зря говорят, что ребенок всегда чувствует, что в семье что-то случилось, что родители ссорятся, даже когда при нем, не было сказано ни слова и все конфликты родители выясняют не при нем.
У детей с проблемами в развития позже наступает комплекс оживления. Скажу даже иначе – отсутствие или значительная задержка появления комплекса оживления – само по себе может стать тревожным признаком. У Жени так и было. Он долгое время оставался совершенно спокойным и безучастным ко всему происходящему. Он просто смотрел на мир большими глазами и ни как не реагировал. Бабушка Жени, в свое время работающая в школе для детей-инвалидов, первая забила тревогу.
Но сейчас разговор не о том. Сейчас разговор о том, как Женя общается. При всем сложности диагноза, при отсутствии речи – у Жени в словаре всего несколько слов «Мама, папа, ням-ням, а-а (горшок)» - этот ребенок все равно способен общаться. И общается очень даже эмоционально и активно. Он всегда знает, какой игрой хочет сейчас заниматься, отодвигая в сторону, то, что ему не интересно. Он может принести книгу и сунуть ее в руки взрослому, и всем своим видом показать, что он хочет, чтобы ему почитали. Он найдет в книге и нужную сказку – по картинкам и начнет переворачивать страницы, если ему какая-то сказка не интересна и ему хочется слушать другую. Он активно общается с помощью невербальных средств – улыбкой показывает, что ему хорошо, плачет, когда обижается или ему больно. Он берет взрослого и ведет за собой, и показывает на телевизор, когда просит, чтобы ему поставили мультфильм, а если взрослый еще и предложит ему на выбор несколько сказок, то выберет какую-то одну, которую ему хочется посмотреть. Я всегда изумлялась тому, как четко он всегда знает, что ему хочется. В какой-то день он готов долго смотреть «Белоснежку», но на следующий день может отказаться от нее и потребовать другое. Таким образом, даже те дети, которые не говорят, которые имеют проблемы в развитии все же имеют широкий запас средств для общения с окружающими людьми. Они просто иначе общаются, но человеку, который внимательно и терпеливо отнесется к такому ребенку – всегда научится понимать его и кое-чуму научится сам. Лично для меня такой опыт общения стал очень полезен для понимания других людей, например, я теперь легче распознаю ложь, лесть, быстрее понимаю эмоциональное состояние собеседника, так как теперь лучше считываю невербальную информацию, а не полностью доверяю тому, что именно говорит человек, так как если слова можно произносить любые, то управлять своим состоянием на уровне невербалики удается только опытным актерам, а таких не так уж и много.

Деревья.
Женя много всего любит. Любит книжки рассматривать, и чтобы ему при этом рассказывали, что нарисовано, где и почему, потому, что сам не умеет читать и вряд ли когда-нибудь научится. Он любит книжки– они ему так нравятся, так нравятся, как говорится, так бы и съел. Что он и делает, буквально. Любит мультфильмы смотреть и фильмы, особенно про войну и Шерлока Хомса, в страхе выбегая из комнаты, когда в одной из серий змея появляется. Любит гулять на пристани и смотреть на катера, правда надо крепко держать его за руку, чтобы он не упал в воду. О, катера это особая страсть у Жени! Он может часами на них смотреть, а особенно слушать рев мотора и волн, которые с шипением расходятся по сторонам.
А еще он любит деревья. Да, вот так вот любит деревья и все. Нет, не так как те люди, которые увлекаются ботаникой и изучают деревья под микроскопом, разрезая веточки и подсчитывая количество колец на спиле. Он любит деревья, хотя ничегошеньки о них не знает. Он просто подходит к ним и обнимает. Да, именно так – подходит, обнимает руками и прижимается щекой к стволу. И замирает на несколько секунд и даже закрывает глаза. Он так же целует маму, бабушку или деда. Но то мама, а то дерево! И это удивительно! Удивительно, что его этому никто никогда не учил. Никто не показывал, как делается. И никто ни когда не рассказывал ему, что по версии народным преданиям деревья обладают живительной силой и если постоять так у дерева, то можно снять головную боль и усталость. Нет, об этом Женя ничего не знает, а все таки делает. И это навевает мысль на чем-то, что передается нам из поколения в поколения не через разум, а на уровне инстинктов. Но ведь любовь к деревьям не может быть инстинктом, точнее это не входит ни одну из групп инстинктов, описанную психологами. А ведь наверняка связь человека с деревьями глубже, чем мы можем себе представить, ведь не случайно даже в пословице о назначении мужчины есть: «посади дерево».
Но вернемся к Женьке. Его особую привязанность к деревьям показал еще один удивительный эпизод. Записываю со слов мамы Жени. Это было под новый год. Когда люди наряжают елки, готовятся к празднику. Мама с Женей гуляли по городу и уже возвращались домой, как друг они увидели в парке развороченный ствол небольшой ели, которая была грубо срублена, повалена на землю, ветки дерева были так безжалостно ободраны, что вид представал самый угнетающий. Женя остановился около дерева и долго смотрел. Он смотрел на ствол, на обрывки веток, на ободранную кору. И вдруг заплакал. Мама рассказывает, что испытала настоящий шок от реакции своего мальчика. Он рыдал так, что она не могла его утешить. Она пыталась его увести, отвлечь, но ни чего не получалось. Он отходил на пару шагов, потом вдруг опять возвращался, показывал пальцем на дерево и снова плакал. И это было настоящее горе для него – вид безжалостно срубленной и ободранной ели к празднику…
Нам с вами есть чему поучится у такого ребенка.

Небольшие зарисовки из жизни Женьки.
Нам с Женькой гулять никогда не скучно. Женька развлекается, как может, то не в ту сторону пойдет, то запнется о камешек на дорожке и упадет. Вставать то проблема, тяжелый большой мальчик, восемь лет как никак, а сам вставать так и не научился, сидит прямо посреди улицы, раскинув длинные ноги в специальных тяжелых ортопедических ботинках и травинки вокруг себя изучает. А что там мимо люди идут или машины едут, это его не тревожит. Ладно, кое-как уговорю перевернуться на коленки, опереться на мою руку и встать.
-Отряхни штанишки, -говорю ему.
А он рукой в воздухе проведет и дальше идет, типа и не слышал.
-Отряхни штанишки, смотри, запачкал, - настаиваю я.
Глянет вниз, искоса на меня взглянет, типа чего привязалась, и кое-как отряхнув коленки
покажет пальчиком на деревья. А там воробьи во всю резвятся, и чирикают так, будто концерт у них. Женька слушает и улыбается, нравится ему. И я стою рядом и улыбаюсь. А мимо идут люди, спешат по магазинам, делам, и удивляются, проходя мимо: и чего встали посреди дороги. Потом смотрят на Женьку и думают: « А, дурачок, понятно, чего стоит, как столб, что он понимает!» И дальше спешат к своим делам и телевизору. А дурачок стоит посреди улицы и слушает птиц и по его выражению лица невольно приходит мысль, что он их понимает…
Нет, гулять нам с Женькой никогда не скучно.

Женька.

Я иду к Женьке и думаю, чем бы его таким сегодня порадовать?
Набираю номер квартиры на домофоне и, вместе с голосом дедушки, который здоровается со мной, слышу восторженный вопль Женьки.
Не успеваю я подняться на второй этаж, а Женька уже летит ко мне на встречу, без обуви, в одних носочках, по грязному подъезду. Взрослых никого, он сам открыл входную дверь и выскочил меня приветствовать.
На лице улыбка до ушей, глаза сияют, в руках новый самолетик, еще в пакете, мама недавно купила, и Женя ждал меня, чтоб я разделила с ним его восторг. Он радостно кричит и смеется так заразительно, что не улыбнуться просто не возможно.
Я раздеваюсь, а Женя внимательно наблюдает, глазами поторапливая меня. Берет мою сумку, шапку, шарфик и складывает на столик в прихожей. Он порывается взять и пальто, но оно больше его в два раза, и подоспевший дед, помогает ему повесить пальто на вешалку. Затем Женя терпеливо ждет, когда я вымою руки в ванной, вытру их об полотенце, и теперь, наконец-то, хватает меня за руку и тащит в комнату, к своему столу, где лежат новые книги. Он ждал так долго, чтоб показать мне книги, что не знает с какой начать. Обе книги такие интересные.
Улыбка не сходит с его лица, синие глаза все еще сияют, но смотрят уже с упреком: ну, что же ты медлишь? Расскажи, расскажи, что в книгах, мне так интересно. Мы садимся за стол, включаем свет, и таинство знакомства с книгой начинается.
Женька, так жадно разглядывает каждую страницу, так требовательно тычет пальчиком, требуя пояснений, так старательно переворачивает страницы, что становиться ясно, он жаждет вобрать в себя все то, что изображено в книге, хочет понять, уяснить, запомнить.
Восторженное состояние Женьки, его способность удивляться и радоваться всему новому, всему неизвестному, его постоянное стремление к познанию, передается и мне. Мне самой становиться интересно и удивительно переворачивать следующую страницу детской книги.
После того, как книги досконально изучены, подходит очередь самолетика. Женька старательно достает его из пакета и даже пыхтит от усердия. Оказывается самолетик не простой! У него есть глаза, язычок, и даже телефон с красной трубкой. А еще есть колеса и шнурок, дернув за который можно отправить самолет в поездку по комнате.
Мы встали из-за стола. Женька, взяв самолетик в вытянутую руку, и загудев «У-у-у-у!…», сделал пару кругов по комнате. Затем самолет сделал посадку и превратился в машинку, которая, весело позвенькивая, умчалась по полу. Самолетик ехал и звенел так весело, что Женька просто хохотал! И я, конечно, хохотала вместе с ним.
Насмеявшись вдоволь, Женька опять потащил меня к столу, выдвинул ящик с нашими рисунками и фломастерами и требовательно заявил, что не прочь порисовать. Что ж, желание ребенка, закон. Мы сели и начали рисовать.
Сначала все было спокойно, но потом за дверью нашей комнаты, послышались голоса. И эти голоса были тревожные, нервные. Старшая сестра Женьки выясняла отношения с матерью. Слов было не разобрать, но Женьке и этого хватило. Он испуганно вздрогнул, показал рукой на дверь и расстроился. А потом он посмотрел на меня так, что я запомнила на всю жизнь.
Он взглянул на меня так, как будто сказал, что же ты сидишь, сделай что-нибудь, ведь так нельзя! В мире столько хорошего, радостного, удивительного, а они ругаются! Он высказал это одним взглядом, и я задумалась.
Задумалась о том, что мы часто не ценим и не умеем хранить, хрупкость человеческих отношений, радость общения, радость и восторг от всего окружающего нас мира, который несмотря ни на что сохраняет для нас возможность любить и дружить.
Голоса за дверью стихли, но Женя оставался подавлен, желание рисовать пропало, и мне пришлось включить музыку, которую, я знала, Женя очень любит. Детские голоса пели все о том же, о дружбе, любви, радости открытий.
Женька улыбнулся сначала тихонько, одними губами, потом улыбнулись глаза и, наконец, улыбка, настоящая улыбка, открытая и чистая осветила все лицо, а я поняла, что это не я шла порадовать его, это он меня радовал!
Это он несет в себе такой запас радости, что хватило бы на весь мир в целом, если бы мы могли по достоинству оценить и сохранить его бескорыстный дар.
И совсем забылось, что ему шесть лет, что у него органическое поражение мозга и, быть может, он никогда не сможет научиться говорить.

Для начала я предложила родителям убрать кроватку и детский стулчик, а посадить ребенка за обычный обеденный стол, а так же выделить нам специальный столик для занятий с удобным стулом и хорошим освещением. Для того, чтобы Женя научился есть ложкой самостоятельно, я начала играть с ним в кормление игрушечных медведей. Мы усаживали целый ряд игрушечных зверей и кормили каждого с ложки. Сначала я держала руку Жени в своей руке и показывала, как это надо было делать. Но тут я столкнулась с непредвиденной загвоздкой - Женя не выносил, когда его трогают, любые прикосновения к рукам, к голове, к спине и т.д. он категорически отвергал, раздражался и пытался вырваться даже из маминых или бабушкиных объятий. Я посоветовала родителям снизить настойчивые объятия и целования, а так же предупредила, что прежде чем брать его и куда-то вести - кушать, спать и т.д. необходимо ему об этом сказать, объяснить, так, чтобы он пошел сам, а не тащить упираюущегося и извивающегося ребенка, раздраженного не тем, что он не хочет есть или спать, а тем, что его "тащат" куда-то. Такое обращение не любят и обычные дети и как оказалось особые. Сама я тоже снизила контакт до Жени до минимума, например, прежде чем усадить его за стол для занятий я доставала новые игрушки или карточки - тем самым пробуждая его любопытство и побуждая его самого сесть. Так же передоставила ему полную свободу манипулирования ложкой. Ничего страшного, что он кормил медведя в живот или в ухо, или держал ложку неправильно, я насыпала в большие чаши фасоль, ракушки, и другой сыпучий материал и давала возможность Жене копаться там сколько его душе пожелает. Через некоторое время он сам догадался, что если ложку держать неправильно, что он ей не сможет ничего зачерпнуть. Потом мы стали накрывать на стол и кормить зверей уже не только ложкой, но при этом надо было черпать из чашки (более глубокая и держать ее удобнее, чем плоскую тарелку), а потом и из тарелки. Все это сопровождалось эмоциональными комментариями: "Как вкусно!" "Ням-ням!" и т.д.
Постепенно Женя овладел ложкой и сейчас самостоятельно ест за столом, правда ко всему этому добавились другие сложности, но об этом уже позже.
А для того,что бы Женя все же позволил дотрагиваться до себя, я придумала такую игру: когда Женя сидит на диване я пальцами начинала легонько шевелить у него за спиной, так, чтобы он не видел, но чувствовал. И удивлялась "Ой, что это? Мышка?Поймай ее." Женя протягивал руку назад и ловил мою руку, некоторое время я мяла его пальчики в своих пальчиках и говорила: "Ой, мышка бежит, лови, лови." Потом "Ой, это не мышка, это пальчики! Чьи это пальчики? Женины пальчики?" Можно подергать за каждый пальчик, помять ладошку. Жене эта игра понравилась. Хотя по началу он терпел только несколько секунд. Но постепенно Женя начал разрешать трогать себя и держать свою руку, что позволило научить его держать карандаш.

Первое знакомство с Женей было очень угнетающее. Я пришла к ним в дом и первый раз увидела мальчика. Что он особый было видно сразу - по лицу, с постоянно открытым ртом, и стекающим по подбородку слюням, по резким порывистым движениям, и в тоже время по вялости мышц рук и ног, по мычанию вместо слов, но при этом у него был очень проникновенный взгляд и такие все понимающие большие синие глаза. Женя меня встретил с любопытством, пытался мне показывать свои игрушки, вытряхивал из мешка и раскидывая по полу и что-то постоянно мычал.
Я смотрела как он манипулирует игрушками, а не"играет", так как целенаправленной игрой или игровыми действиями он еще не владел, смотрела как мальчика кормят на уже маленьком для него стульчике, он уже научился откручивать болт и сползать вниз. Я смотрела, как он сидит в детской кроватке с деревянной решеткой и перебирает игрушки, засовывая их то в рот, то под матрасик. Я смотрела на него, а он смотрел на меня. Этот взгляд - долгий, напряженный, как-будто Женя пытался мне своим взглядом что-то сказать и примирил меня с его внешностью и видом. Этот взгляд и покорил меня и я решилась попробовать заниматься с мальчиком. Хотя первое знакомство и напугало меня. Через эти долгие и молчаливые взгляды друг на друга - в глаза друг другу - мы с Женей и установили контакт и какое-то безоговорочное доверие. Иногда мне кажется, что он все все понимает, и даже смеется над тем, что мы не способны понять его.
Кроватка стояла прямо на кухне, для того, чтобы бабушки и родители всегда видели, что делает Женя, оставлять его без присмотра одного было опасно. Он мог засунуть что-нибудь в рот, в нос, мог упасть, поперхнуться, подавится, ударится... в общем ему нужен был постоянный надзор. От того его и сажали в кроватку, такого большого, уже 7-летнего, как в клетку, через которую он уже запросто мог перевалится. от того и кормили на детском стулчике, потому, что поставить перед ним тарелку на стол, занчило распрощаться и с супом и тарелкой и чистой одеждой. Но ему было уже семь лет и я задумала изменить ситуацию.

При всем при этом, Женя очень веселый и активный ребенок!

Для начала представлюсь, меня зовут Мария, мне 28 лет, магистр педагогики, закончила Университет им. А.И. Герцена Институт детства, кафедра детской литературы. Имею так же диплом учителя начальных классов и воспитателя детского сада. Еще обучаясь в Университете начала работать в семье с особым ребенком. Городок наш небольшой, специалиста по коррекционной педагогике у нас нет, специальной школы или центра тоже, возить в город больного ребенка - тоже не выход. Отдавать в интернат - вообще не вариант! Родители стойко приняли на себя свой крест, и любят мальчика, как совершенно обычного ребенка, а может даже и больше, так как жалеют его и стараются по возможности развивать его и все делать для того, чтобы облегчить его жизнь.
Мальчика зовут Женя,сейчас ему 10 лет. Когда мы с ним познакомились ему было 7 лет. Но, по интеллектуальному развитию ему не было и года. Он не мог сам кушать, его кормили на детском стульчике из которой он уже давно вырос. Пил только из бутылочки и соски, если его пытались поить из чашки, он захлебывался, либо категорически отказывался, мотая головой и сжимая рот. Из рассказов мамы беременность была тяжелая, ей прокололи не нужный, как оказалось потом, курс антибиотиков. Но, что конкретно повлияло на диагноз Жени, врачи так и не смогли точно сказать. В 4 месяца, когда ребенок продолжал так же спокойно и равнодушно наблюдать за происходящим вокруг, но оставаясь при этом совершенно безучастным, родители забили тревогу. Начались посещения врачей, генетиков и т.д. Жене поставили синдром Кляйнтфельтера и органическое поражение головного мозга. Врачи ставили неутешительный прогноз и говорили, что ходить ребенок не будет.
Как боролись родители, что делали для Жени, какие проводили развивающие методики, и чего достигли - обо всем этом будет повествоваться в этом дневнике. Быть может, кто-то из родителей, столкнувшийся с похожей проблемой, найдет для себя, что-то полезное.