Комментарии:

Никто сегодня уже не сомневается в пользе пальчиковых игр для развития речи и мелкой моторики малыша. Но, к сожалению, мнение крохи не всегда совпадает с мнением мамы. Не все детки любят, когда мама перебирает их пальчики, приговаривая стишки, или просит их изобразить что-то пальчиками. Моя старшая дочка как раз относится к таким строптивым малышам! Поэтому мне приходится придумывать какую-то альтернативу.

Итак, в какие игры мы любим играть с дочкой для развития пальчиков?

Например, Маня очень любит кедровые орешки. Тогда я просто рассыпаю перед ней на столе орешки, и она по одному отправляет их в рот. Или можно усложнить задачу: положить орешки в крышечку с углублением в виде ободка (у нас это крышки от контейнеров для еды), тогда ребенку придется значительно потрудиться, чтобы извлечь каждый орешек из ободка.

А еще Маня очень любит залезать в мамин письменный стол. На этот случай на видном месте припасена коробочка со скрепками. Ребенок обожает рассыпать их по полу, а потом по одной собирать обратно в коробочку. (Конечно, она это делает под моим чутким присмотром, потому что иногда мы все еще проверяем на зубок то, что плохо лежит!)

Ну и, конечно, мы обожаем любые творческие занятия: рисование, аппликации, лепка. Подробнее о том, как мы развиваем наши пальчики с помощью творческих занятий Вы можете почитать в журнале Марины Грачевой «Модное хобби».

В закладки!

Комментарии:

Потому что это незначительное физическое усилие помогает мне сбросить то эмоциональное и интеллектуальное напряжение, которое накопилось за весь день, а также в процессе укладывания спать наших маленьких сокровищ.

В эти 5-7 минут мои мысли упорядочиваются, раскладываются по полочкам, я успокаиваюсь, прихожу в уравновешенное состояние и гармонию с самой собой.

И тогда я уже могу смело одевать пижаму и нырять под одеяло, т.к. напряжение ушло и не будет мешать мне заснуть.

В закладки!

Комментарии:

Екатерина Бурмистрова, психолог, мама 9 детей

Как, казалось бы, хорошо  не работать и сидеть дома со своим маленьким любимым ребенком. И времени сколько угодно, и делать ничего особенно не нужно.

Однако каждый, кто просидел с малышом хотя бы пару месяцев, отлично понимает, что и дел невпроворот, и времени никакого нет. Подчас нет времени даже на то, чтобы умыться и причесаться. А кроме того, приятный отдых нередко оборачивается классической депрессией.

И дело совсем не в том, что ребенок нежеланный или мама его мало любит. И желанный, и любовь самая настоящая, но просто очень уж велик контраст между тем, что приходится делать современной работающей женщине, и тем, что предстоит молодой неработающей маме. (Отдельный случай, если мама не так уж молода.)

Время формирует привычки. И если женщина в течение 10 или 15 лет получала образование, а потом еще лет 5-10-15 это образование в работе реализовывала, то ей непросто резко сменить стиль жизни, осесть дома с ребенком, да еще постоянно получать от этого удовольствие.

О том, как совместить интересы взрослой женщины и грудного ребенка, о том, какие плюсы может найти в своей ситуации работающая и неработающая мама, мы и поговорим сегодня.

Отлучаться от ребенка: куда и на сколько?

«Да о какой работе может идти речь?  спросят многие.  Ведь хорошая мама на то и мама, чтобы всегда быть рядом с ребенком».

Распространенное убеждение, из которого сама собой вытекает мысль о том, что маме не нужно (и невозможно) не только работать, но и заниматься чем-то другим, для себя. Мама должна быть рядом. Буквально всегда, не отходя ни на шаг.

Мысль эта верна. Для ребенка, которому меньше, чем три-четыре месяца. Да, ему, такому маленькому, действительно все время нужна мама  потому что еще слишком часто нужна мамина грудь, потому что он только учится жить вместе с мамой, а она  вместе с ним.

Но как только ребенок становится старше, и интервал между кормлениями можно увеличить, а малыша доверить чьим-то добрым и надежным рукам  этой «сладкой парочке» нужно иногда и ненадолго расставаться. По моему опыту, это бывает очень полезно и для психологического состояния мамы, и для оптимального развития ребенка.

Однако время, когда ребенок сможет терпеть длительное каждодневное мамино отсутствие, наступит значительно позже  не раньше чем малышу исполнится 2 года, он начнет нормально говорить, пользуясь свободно родным языком, а главное, употреблять в речи местоимение «я».

В первый год жизни речь идет совершенно о другом оптимальном режиме отсутствия. И ребенку, и маме полезно расставаться на 3-4 часа 2-3 раза в неделю  до тех пор, пока малыш не научится уверенно ходить.

На втором году жизни это время полезно увеличить. Скажем, без вреда для ребенка отсутствовать можно 2-3 раза в неделю по полдня. Такой график дает маме возможность, например, пойти поучиться  повысить свою квалификацию в любой из приятных и интересных ей областей.

На мой взгляд, в выкроенное время гораздо продуктивнее чем-то занять свою голову, чем посвятить его шоппингу или посещениями спортклуба. Хотя и шопинг бывает полезен, и физическую форму после родов восстановить очень желательно. Но совершенно другой эффект наблюдается тогда, когда у мамы, жизнь которой посвящена в основном ребенку, на стороне есть дело, которое ее по-настоящему занимает.

«Психотерапевтический эффект» может превосходить все ожидания.

А главное, целенаправленные занятия препятствуют измельчанию характера.

Психологические ловушки для неработающей мамы

Что я имею в виду? Когда молодая, активная и общительная женщина долго сидит в четырех стенах (даже со вкусом оформленных), «мухи» постепенно превращаются в «слонов». Это почти неизбежный процесс  от отсутствия или очень небольшого количества впечатлений, а также из-за гормональных изменений, свойственных психике кормящей женщины. Значение совсем небольших событий и переживаний  по поводу благополучия ребенка или взаимоотношений с мужем  начинает очень сильно преувеличиваться.

Когда не на что переключиться, вынужденно повторяются, устремляются по кругу одни и те же мысли, переживания, связанные с обидами, недовольствами, ощущением, что тебя недостаточно любят. Народное обозначение данной психологической реальности: «родила ребенка  испортился характер». Действительно, психологам хорошо известен этот период, когда характер портится у 85-90% женщин  даже при условии хороших отношений с мужем и отсутствии серьезных материальных проблем.

Дело в том, что уж очень сильно меняется образ жизни женщины при рождении первого ребенка. А привыкнуть к этому глобальному изменению не получается быстро.

Ко второму ребенку (если на него родители решаются)  жизнь как-то налаживается, появляются новые привычки, занятия, новые знакомые. А вот с первенцем женщина подчас выпадает и из привычного круга общения, и из темпа жизни большого города. И это не прибавляет оптимизма.

В этом состоянии потерянности и «выпадения из жизни» возможность выйти куда-нибудь без ребенка представляет настоящее «окно в Европу». На мой взгляд, время от времени обязательно нужно выбираться куда-нибудь без детей, но с мужем.

В первый и в начале второго года жизни малыша родители еще не забыли окончательно, как это  бывать вдвоем. И если вы хотите вырастить полноценного человека и семью сохранить, помните о том, что установка «ребенок  это единственный и главный смысл моей (нашей) жизни и лучшее, что у нас есть» однозначно неполезна и для малыша, и для семьи. Поверьте, очень сложно гармонично расти и развиваться, когда ты  «зеница ока»

Принимаем решение

Итак, мама, работающая full-time,  совсем не лучший вариант для ребенка, которому нет еще 3 лет. Но и впасть в депрессию  тоже не вариант для нормального развития семейной жизни.

Поэтому большинству семей с маленькими детьми и приходится решать вопросы: работать или не работать маме, учиться или не учиться. Понятно, что решение каждый раз будет сугубо индивидуальное.

Идеальный, на мой взгляд, вариант  частичная занятость мамы на работе. К сожалению, далеко не в каждой профессии это возможно.

Идеальный вариант  когда маме, сколько бы у нее ни было детей, удалось сохранить, не утерять, а желательно и повысить свою квалификацию.

Дело в том, что дети вырастают. А у подросших детей, и особенно подростков уже гораздо меньшая потребность в постоянном присутствии мамы рядом. Более того, подрастающему ребенку даже лестно к слову сказать: «моя мама  переводчик», ну или что-нибудь в таком духе.

Да и многим женщинам, вырастившим несколько детей подряд, крайне приятно осознавать, что они могут и умеют что-то еще, кроме как сварить борщ или убраться в квартире.

Итак, что же надо учитывать, принимая решение работать (учиться) не в ущерб семье?

Значение тут могут иметь множество факторов. Вот некоторые из них.

1. Ролевые ожидания каждого из родителей. Имеется в виду, например, то, как папа представлял себе маму своих детей. Какой  пахнущей уютом и пирогами домашней хозяйкой или деловой состоявшейся дамой? Как мама представляла и представляет конкретное наполнение своего материнского призвания? Как ей уютнее  находиться при детках и домашнем хозяйстве безотлучно или же куда-то выбираться (изредка или регулярно)?

Эти ожидания во многом сформировались на основании того, что видели мама и папа в своих родительских семьях, и даже как было заведено в прародительских семьях.

Например, если папа происходит из семьи, где 3-4 поколения женщин по тем или иным причинам не работали, ему будет трудно осознать и принять желания своей жены не оставлять работу. Такой папа просто не понимает, зачем  ведь женщины, на руках которых он рос, никогда не работали. И тут может найтись почва для так называемого ролевого конфликта, заданного тем, что супруг или супруга не соответствуют глубоко заложенным и скорее всего неосознаваемым ожиданиям.

2. Возраст родителей, возраст детей, разница в возрасте между детьми и возрастная дистанция между родителями. Если детей много или дети близковозрастные, то вопрос о продолжении карьеры на какое-то время сам собой откладывается. Важно только не пропустить время, когда к рассмотрению этого вопроса стоит вернуться  хорошо бы до того момента, пока оба супруга не накопили критическую массу взаимных обид и разочарований, связанных с невозможностью работать (учиться).

3. Отношение к неработающей маме в семье. Мама маленьких детей есть «директор домашнего хозяйства». И это трудная, ответственная и почетная работа, часто мало совместимая с какими-либо другими видами деятельности. И то, как не работающая на стороне, но в полную силу трудящаяся дома мама будет чувствовать себя, зависит от отношения к ней других взрослых.

В первую очередь  мужа. Но часто не менее значимым и формирующим атмосферу в семье становится отношение к неработающей женщине представителей старшего поколения. Ведь чаще всего те женщины, которые становятся сейчас бабушками, сами не имели возможности не работать и сидеть дома с детьми, полностью погрузившись в их воспитание и развитие.

А человеческое сознание устроено так, что подавляющему большинству людей проще осмысливать как положительный собственный жизненный опыт. Проще говоря, «как мы жили, так и правильно жить; как мы детей растили, так и должно». И проработавшая всю жизнь женщина, с годика водившая своих детей в ясли и садик, чаще всего убеждена, что это нормально.

К сожалению, очень немногие люди в пожилом возрасте сохраняют пластичность и широту взглядов. С возрастом возможность принять и оценить чужой жизненный опыт, отличный от твоего, часто ограничена.

И именно отношение бабушек-дедушек может порождать конфликт ожиданий вокруг неработающей мамы

Что-то вроде теста

Итак, основные вопросы, которые стоит задать себе, думая о работе или ее отсутствии:

- Нравится мне сидеть дома или не нравится?

- Кто был инициатором того, чтобы работа (учеба) была оставлена?

- Была ли я этим внутренне согласна?

- Как воспринимается мною и всеми остальными такое мое положение  как постоянное или как временное?

- Относятся ли муж и все остальные взрослые в семье к должности домашней хозяйки с уважением?

- Что говорится по этому поводу детям?

- Не сошелся ли для меня свет клином на моих детях? Не мешает ли им это развиваться, не душу ли я детей своей любовью и постоянным присутствием?

- Остались ли у нас с мужем общие темы для разговоров, не касающиеся домашнего хозяйства?

На мой взгляд, ответить на эти вопросы хорошо бы вместе с мужем.

Трудные вопросы для работающей мамы

Из того, что было сказано выше, не должно создаваться ощущение, что работающая мама однозначно хуже той мамы, которая все свое время посвящает ребенку.

Бывают очень разные обстоятельства. И часто женщина, которая ждет ребенка, не хочет или не может оставить работу. Главное в этом случае  не мучиться чувством вины и не думать, что вы «мать-кукушка» или «мать-ехидна».

Гармоничные и счастливые дети вполне могут расти в семье, где мама или оба родителя работают. Так же, как и присутствие мамы дома вовсе не гарантирует отсутствие проблем в воспитании и развитии. Просто работающей маме надо стараться соблюдать верную пропорцию своего присутствия-отсутствия дома  как фактического, так и внутреннего.

Чувство вины. Обычным для женщины, работающей полный день, является ощущение, что чего-то важного она недодает детям. Это чувство может никак не соотноситься с реальностью: ведь чаще всего работающие мамы  люди ответственные, и пытаются и дома, и на работе выдать все «по полной».

А вот жить чувство вины мешает.

Если вы работаете, не забывайте о том, что важно не только количество времени, но и качество присутствия мамы рядом с ребенком.

Общение с ребенком или домашнее хозяйство? Если, придя домой, вы должны тут же броситься устранять тот хаос и беспорядок, который возник за время вашего отсутствия,  тут уж, естественно, не до качественного общения с ребенком.

Поэтому, если ситуация в семье позволяет, работающей маме стоит подумать о помощнице по хозяйству, чтобы в драгоценное вечернее время вы могли общаться с детьми, а не думать о домашних делах.

Посудомоечная и стиральная машина, вызов помощников хотя бы на генеральную уборку, а также более равномерное распределение обязанностей между всеми членами семьи помогут освободить время и силы.

Почему дети хуже ведут себя, когда долгожданная мама возвращается домой? Психологи хорошо знают, что все самое плохое поведение ребенка и все самые сильные эмоциональные претензии адресованы наиболее близкому человеку, т.е. маме.

И дело тут не в том, что допущены какие-то воспитательные ошибки или ребенок недополучает материнского внимания. Просто пока мамы нет рядом, растущий человек выдает максимально возможный для себя результат. Но как только мама появляется  он расслабляется и эмоционально может вести себя как крошечный малыш.

Не стоит сразу кидаться воспитывать его  лучше просто посидите с ним на руках, отложив на несколько минут все заботы и телефоны. Мой совет: скандалы и срывы, происходящие в течение часа после возвращения мамы домой, нужно не раскручивать, а всеми силами стараться сводить на нет.

Когда дети думают, что их не любят?

Дети думают, что их не любят, когда у взрослых совсем нет для них времени и сил.

Дети думают, что они не нужны взрослым, когда взрослые под грузом своих проблем просто перемещают детей «из пункта А в пункт Б», как будто это не живой человек, а ручная кладь.

Детей часто очень расстраивает постоянная спешка и усталость взрослых.

Дети думают, что они не интересны родителям, если у мамы и папы никогда нет времени с ними поиграть.

И если у мамы нет сил или желания приласкать ребенка, поваляться с ним и поиграть в контактные игры  дети грустят и думают, что они недостаточно хороши.

Самое главное, чтобы ребенок не приучил себя к изоляции от мамы, потому что это помешает ему в дальнейшем строить близкие эмоциональные отношения с другими людьми.

Не забывайте иногда говорить ребенку о том, как вы его любите и как много он для вас значит.

Что такое качественное общение с ребенком?

Качественное общение с ребенком  это когда у вас есть, о чем поговорить с малышом помимо того, что он ел в садике или какие уроки и оценки были в школе.

Качественное общение  это когда вы владеете навыками активного слушания, то есть умеете слышать то, что хочет сказать вам ребенок, даже если он едва умеет говорить.

Качественное общение  это когда ребенок вам действительно интересен, как интересен друг или любимый человек.

Для качественного общения нужно время, и минимальное время в день  не менее полутора часов, свободных от хозяйства.

Для качественного общения необходимы силы  а значит, мама должна уметь отдыхать и расслабляться быстро и результативно.

Для качественного общения хорошо, если в семье и в жизни мамы вообще нет проблем личного характера, которые заслоняют собой ребенка и его интересы.

Дети одинаково любят любых мам  работающих, не работающих, всяких.

К счастью, для ребенка вплоть до подросткового возраста самое важное то, что мама есть, и она  его мама.

И редко кто умеет любить так, как любят дети своих таких разных мам.

По материалам http://www.semya-rastet.ru

В закладки!

Комментарии:

Сейчас осень, поэтому начинается нашествие всяких вирусов-гриппов-простуд& Конечно, малыши, которых кормит мама грудью, получают антитела для борьбы с инфекциями, но тем не менее, не всегда удается уберечь их от простуд, особенно если это вирус, и кто-то в семье уже заболел.

Вот недавно у меня у старшей дочки в выходные начался насморк, она один день потемпературила (37,5), пару дней посопливила и выздоровела. Зато следом за ней заболела я, а через пару дней и наша младшая дочка. Определенно, нашу семью посетил какой-то осенний вирус.

Чем я помогаю своим детям в такой ситуации?

Первое  капаю в нос Деринат.

Второе  развожу в водичке 1 таблетку Коризалии (фирма Буарон) и даю ее в течение дня вне еды (через 2 часа после или за 15 мин до еды).

И третье, конечно, регулярно прочищаю нос. Благо старшая уже умеет высмаркиваться сама, а с младшей приходится пользоваться аспиратором для носа, проще говоря, соплесосом.

Обычно через 2-3 дня наши носики уже снова замечательно дышат!

Комментарии:

Наталья Брик

Первая улыбка, первый зуб, первый шаг, первый «нет зуба»… Такие  моменты не забываются! Я вдруг стала замечать, что я ярче помню не эти события, а некоторые «стадии» развития собственных детишек. Мне стало жалко забыть этих смешных человечиков и я написала этот рассказик, даже скорее для себя самой. Человечиков у меня уже пятеро. На днях я посчитала и теперь эта фраза все время крутится у меня в голове: «Десять тысяч памперсов!». Десять тысяч памперсов извели мы за семь лет, зато теперь любое мороженное в пять раз вкуснее, а сколько раз я слышала «Мам, я тебя люблю!»! Наверное, стоит представить действующих лиц: серьезная первоклашка Варя  7лет, Машка-хулигашка-обнимашка  почти 6 лет, Коля-«мужчина» (а вовсе на «Тышкин-штаничкин», как он мне недавно заявил)  4 года, Ёлинка блондиночка (на радость маме)  2.5 года, Женчик-птенчик-полотенчик (в раннем младенчестве заворачивали в большое полотенце, она у нас получилась с зелеными глазами, как и «заказывали»)  7 месяцев.

1. «Тоже человек» Очень странно в роддоме получить маленького «козявчика» и понимать, что «это»  тоже человек потом вырастет. Особенно это чувство обостряется при купании «козявчиков». К тому же, оставляемый дома предыдущий ребенок (у нас это получалось где-то в возрасте полутора-двух лет), считавшийся маленьким, вдруг оказывается необычайным великаном по сравнению с принесенным «тоже человеком», смешно смотреть на огромный памперс, надеваемый на огромную попку. Потом уже такой огромной размерной дистанции не будет, но поначалу это очень яркие ощущения.

2. «Славный улыбашкин» Эту стадию даже на фотографиях без умиления наблюдать не возможно. Хотя мои младенцы, видимо, похожи, поскольку на фотографиях этой стадии их можно идентифицировать только по окружающему «пейзажу», дети, впрочем, это делают без особых проблем и наши фотоальбомы пользуются у них большой популярностью. Мне приходилось слышать даже такое: «Коля, это твое ухо. Ты тогда уже был, а тебя, Лиза, не было еще». В это время кончается мамина послеродовая депрессия, у кесаревых она тяжелее, чем у «нормальных» мам. С каждым следущим ребенком вообще как-то проще, с пятым ребенком я как-то вдруг чуть ли не через месяц поняла, что мне очень грустно стало и … засмеялась, поскольку узнала ее самую. Очень приятно, что славный «козявчик» тебя так любит и готов все время тебе лично улыбаться. Меня, точнее моих детей, слава Богу, миновали младенческие колики, поэтому время золотое остается в памяти. Детишки тоже очень радуются, когда им «козявчик» улыбается.

3. «Веселый четверенькин» Эту стадию я особенно люблю. Когда слышишь «шлеп-шлеп», а потом видишь, как из двери заходит улыбающийся человек. У моего предыдущего «веселого четверенькина» Ёлинки на каждый шаг рукой получался какой-то особенно залихватский «шлеп». Еще удобный режим дня и не нужно сложно кормить , в общем, заключительная стадия золотого времени младенчества. В это время начинаешь «вдруг» понимать, что на самом деле у тебя есть еще один ребенок, т.к. все ярче проявляется личность, причем новая и другая. Для меня было чрезвычайно удивительно, что Коля уже на этой стадии выбирал из кучи игрушек немногочисленные машинки и их катал: ни тряпки, ни зверюшки его не привлекали. На начальной стадии просто весело наблюдать, как четверенькин нашел очередную вещь (крышку от кастрюли, шнурок или бумажку), ее смешно ухватывает и разглядывает во все стороны поворачивая  ему настолько интересно, что сложно удержаться от улыбки. Потом человек понимает, что если он приползет и попросится на ручки к родителям, то его возьмут и даже подержат, кстати, на стадии «четверенькина» я наблюдала наибольшую ревность к старшим. Коля очень обижался, когда я причесывала девочек, даже если он при этом сидел у папы на коленках. Я очень переживала, как он отнесется к младшему ребенку, но все теперь в порядке  он «большой» и к ней относится покровительственно. Почему-то именно в это время мои дети особенно подозрительно относились к чужим людям и очень боялись у них на руках оказаться.

4. «Давитель папы». Четверенькин не упускает момента, когда видит взрослого в горизонтальном положении, а отказать в возможности попрыгать и посмеяться «давителю» ну просто невозможно. С увеличением количества детей ситуация осложнилась, т.к. к одному «давителю» тут же присоединяются и другие желающие, так что лежать папе приходится весьма активно и книжку почитать у него уже совсем не получается.

5. «Разгружатель сумок» Если уж я еду в магазин, то сразу стараюсь купить всего по максимуму, так что редко возникает ситуация, когда я приношу, а точнее, привожу, домой мало сумок, которые, случается, некоторое время лежат на кухне и успевают попасться на глаза «разгружателю». Вот уж тут простор для деятельности, к тому же можно проковырять пакет с узнаваемой едой (печеньем, к примеру). Потом процесс разгружения сумок можно перевести и в игру с мамой, которая очередной раз поиграет в «разложение всего по местам».

6. «Гимнаст-залезатель» Эту стадию не следует показывать неподготовленным бабушкам. Едва научившись ходить, маленький человек научается залезать по лестнице спорткомплекса. Не сложно догадаться, что на середине пути он не останавливается . На это сложно и маме смотреть, но дети отличаются редкостной цепкостью  на любой промежуточной стадии его оттуда снять не просто. Надо сказать, что довольно скоро залезатель обучается и самостоятельному слезанию, поскольку маме очень быстро надоедает бегать и снимать залезателя с самого верха лестницы (при том, что к этому времени мама уже довольно большой срок беременности имеет и быстро бегать не может… или не хочет). Но, на самом деле, это не длительная стадия  не пройдет и 100 «залезов», как человеку надоест бесцельно лазить, а вот кататься на перекладине  занятие куда более разнообразное и долго развлекающее…

7. «Старательный башнестрой» Я замечала, что башенки из кубиков обладают какой-то особой, чуть ли даже не волшебной, притягательной силой. Четверенькин обязательно приползает на даже двухкубикувую башенку, чтобы ее разломать… нет, это слово тут не уместно, нужно какое-то более одухотворенное. Созидают башенки детишки самозабвенно, причем окончательным этапом бывает обязательный «Бабах!», если, он, конечно, не случился по ходу строительства. Высота башенки очень зависит от характера человека, кто-то из моих детишек ухитрялся создавать их даже в девять кубиков высотой, хотя эта конструкция под конец уже пошатывалась и я не могла без содрогания на это смотреть.

8. «Изводитель карандашей» Количество карандашей увеличивается с количеством детей. С первыми двумя эта стадия не была выраженной, видимо, не было у меня такого количества карандашей, но Коля меня просто замотал своей способностью переводить карандаши, он их утаскивал и засовывал в самые труднодоступные места, перевозил на машине, использовал в качестве отвертки и … слава Богу, не рисовал на обоях. Рисовать карандашом тогда он еще не умел. Как раз старшие в это время активно рисовали, поэтому фонд карандашей мне приходилось обновлять чуть-ли не каждую неделю. Переводить карандаши он перестал только ко времени, как сам научился извлекать из них цветную полосочку на бумаге, видимо, стал их уважать, как инструмент. Однако, «карандашный» кошмар миновал меня со следущим ребенкам  Лизой, тут даже сложно выделить основную причину: возможно, все просто объясняется тем, что она- девочка и отвертки ей не интересны, а, может, просто она быстрее научилась рисовать.

9. «Усердный резатель» Довольно рано маленький человек понимает, что с помощью ножниц можно убыстрить и разнообразить процесс расчленения бумажек (просто бессмысленное рванье я очень не одобряю). Когда я первый раз дала Варе ножницы, то она чуть не час с ними упражнялась и настригла просто гору бумажной «лапши». Я даже успела ее за этим занятием сфотографировать. Варя отличается педантичностью, поэтому для меня маркером этой стадии ее развития были кучки аккуратной бумажной лапши, но понятно, что кучкой все это лежало очень недолго, поэтому веник был необходим для вечернего наведения порядка каждый раз. Но эта стадия довольно быстро заканчивается, видимо, для удовлетворения творческого начала просто кучка бумажной лапши, даже и цветной, не представляет особого достижения (в отличие от следующей стадии).

10. «Разматыватель туалетной бумаги» Это занятие само по себе настолько завораживает, что даже родительское… мягко говоря, «неодобрение» не может сдержать разматывательный порыв человека, даже уже и довольно большого. Проще не оставлять человека наедине с рулоном на длительное время: как показывает практика, быстрее убрать лужу с пола, чем ликвидировать последствия деятельности «разматывателя». Хотя блаженная тишина в туалете каждый раз рождает в душе надежду на то, что человек, который туда был отправлен, наедине занят важным делом…  и конечно занят, но иногда не тем делом, для которого он туда все-таки пошел.

11. «Пластилинный кап-каподел» Очень удобное свойство маленьких человеков. На первой стадии «кап-каподелу» необходимо создавать маленькие пластилиновые шарики, кстати, в этом могут поучаствовать и старшие дети, даже не очень старшие, поскольку ситуация, когда «большой» помогает «маленькому» очень приятна для самосознания. Довольно скоро детишки научаются сами себя обслуживать и очень приятно «пластилинить» со старшими, имея рядом с собой самозанятого «серьезного кап-каподела», однако ему требуется место и стул. Впятером мы пока помещаемся за одним нормальным столом, отодвинутым от стенки, но уже тесно и со следущим «кап-каподелом» придется что-то придумывать.

12. «Искустный завязыватель» Начало этой стадии обнаруживаешь обычно внезапно: вдруг на каких-то нужных веревочках (например, пижамных завязочках) в нужный момент оказывается завязано очень много узелков. Потом во время очередного перехода-переноса вещей обнаруживаешь, что не можешь пройти, т.к. все имеющиеся машины на веревочках связаны между собой и привязаны к коляске, некоторые попутно привязаны к дверцам комода, часть к спорткомплексу и всего лишь одна к кровати. На этой стадии уборка игрушей затруднена, т.к. «искустный завязыватель» еще не умеет развязывать свои произведения. Мне сложно не потерять хорошее расположении духа, развязывая вечером сто первый узел. На этой стадии также открываются большие возможности для игры в доктора, т.к. «больная» конечность (своя, сестренкина или игрушковая) намного убедительней выглядит, будучи перевязанной. А также можно с воодушевлением играть в наряды, т.к. раньше нельзя было на себя нацепить много тряпок  часть падала, теперь же можно надежно закрепить на себе неограниченное количество тряпок-одежд.

13. «Самостийный заседатель» Торжественное пересаживание ребенка из детского кресла за общий стол происходит тогда, когда мама понимает, что ее терпения не хватает, чтобы подать «застольнику» именно ту еду с общего стола, какую он «заказывает». Детишки в это время весьма обидчивы, а говорить толком еще не умеют. С Ёлинкой этот момент назрел тогда, когда я перед приходом гостей рядом с празднично накрытым столом быстренько ее кормила, а она вдруг чего-то ОЧЕНЬ захотела с общего стола. Она показывала на что-то пальцем, но с довольно большого расстояния угадать было невозможно. Я перебрала всю еду, вплоть до маслин поименно, причем с каждым «непопаданием» ситуация обострялась, я не очень нервный человек, но последним (и как оказалось «желаемым») пунктом оказались макароны в моей тарелке… На следующий день Ёлинка торжественно сидела за общим столом.

14. «Усложненный засыпатель» Младенцев укладывать спать очень приятно: непринципиальное время этого процесса прямо пропорционально температуре на балконе  холодно, одежды больше приходится использовать. Со старшими детишками тоже хорошо, хотя я (по вечерам папа) всегда стараюсь им что-нибудь почитать перед сном. А вот двух-трехлетние ухитряются придумать целый сложный ритуал. Вот как раз Ёлинка сейчас на этой стадии. Ее просто укладывание занимает минимум десять минут, если она еще не расхулиганится совсем. Нет-нет, она совсем не вредничает, она просто просто делает все с удовольствием и не спешит: не спеша достает памперс, отдельным походом отправляется за пижамой, сложным маршрутом идет на горшок (который потом можно попробовать уговорить не выливать, но быстрее сбегать и вылить), с хихом снимает САМА и неторопливо каждый элемент одежды, на последнем носке я начинаю уже подпрыгивать на месте, т.к. остальные четыре товарища тоже просто так не сидят (хорошо, если все происходит вовремя и они еще не перегружены и не дерутся). В сложный ритуал входит также самостоятельно выбранная книжка и промежуточный «кач-кач» на перекладине спорткомплекса. Нет-нет, Ёлинка совсем не вредничает, она просто не понимает, зачем это спешить, когда все так хорошо. Бывает, что терпения у меня не хватает и весь процесс нарушается «попопием», но последующая обида и рев затягиваются на большее время, так что дешевле укладывать по полной программе. Недавно была история: завершающая победная стадия  Ёлинка уже лезет в кровать, я уже почти побежала дальше, но вдруг она поворачивается, вылезает обратно и заявляет категорично: «Пазёль!». Видно, что без «пазёля» она не уляжется. Какой-такой «пазоль»?! Я мучительно соображаю. Объяснять Ёлинка не собирается, подавай ей «пазёль» и все тут. Явно это что-то несложное. Вдруг я вспоминаю, что мы вчера смотрели с детишками фильм про Золушку (а мы детям мультики показываем только вечером перед сном). «Ах, мультик про Золушку!»  счастиво догадываюсь я. Ёлинка кивает: она, видимо, решила, что мультик тоже входит в усыпательный ритуал. «Нет, мультик завтра». Ёлинка удовлетворяется и залезает обратно в постель, я испытываю огромное облегчение и странную тревогу, т.к. могла бы и не сообразить с разбегу значения загадочного «пазёля».

Можно было бы и продолжать, но уже поздно и пора спать маме. Кстати, мне почему-то очень обидно, что медали теперь не дают за пятерых детей. Даже и не знаю, но почему меня это так как-то задевает. А из немногочисленных привилегий в нашем городе Обнинске полагается многодетным родителям раз в неделю бесплатный сеанс в общественной бане. Наверное, обилие детишек предполагает повышенную запачканность родителей, хотя даже и такая забота  это тоже приятно, хотя бы просто как факт.

По материалам http://www.semya-rastet.ru

Комментарии:

Сегодня сделала пирожки к приходу мужа с работы. Обожаю наши вечерние семейные чаепития!

Итак, пирожки с вишней и красной смородиной на скорую руку.

Взяла 500г готового дрожжевого теста, размораживалось оно часа полтора. Как раз пока старшая дочка спала. Я когда укладывала ее днем спать, пообещала, что когда проснется, будем делать пирожки. Тогда она смирилась с тем, что надо поспать. А то у нс 4 клыка одновременно лезут, поэтому мы уже недели две подкапризиваем.

Дальше разделила тесто на 9 частей. Для начинки взяла замороженную вишню из магазина (в пачке 300г) и красную смородину с дачи. Вишню разморозила, а смородину не стала.

Раскатала тесто, на него горстку вишни, горстку красной смородины и 1 ч.л. сахара.

Затем налепила пирожков и поставила в предварительно разогретую до 200 градусов духовку на 30 мин.

И вот результат! Приятного аппетита!

А это наше старшее сокровище, уплетающее один из этих пирожков!

Если Вам понравились мои пирожки, рекомендую подписаться на мою рассылку Быстрые рецепты&. Там Вы найдете еще более 20 быстрых рецептов на все случаи жизни.

Подписаться можно здесь: http://fastrecepts.4mother.ru

LIci WP

Комментарии:

Вам надоело проводить полдня на кухне? Не любите готовить? Некогда готовить?

Тогда Вам сюда!

Рада сообщить Вам, что вышла в свет моя новая книга Готовить просто  сборник простых и вкусных рецептов. Вы найдете в ней более 60 рецептов на каждый день. Я уверена, они придуться по вкусу Вам и Вашим близким.

Подробности здесь.

Комментарии:

На первый взгляд это может показаться абсурдным:  разве возможно воспитывать еще не родившегося малыша? Однако давно известно, что уже с первых дней зачатия мы закладываем основы будущего характера, способностей и некоторых знаний ребенка. Именно с этим связаны рекомендации будущим мамам не нервничать, не расстраиваться, больше гулять на свежем воздухе, слушать классическую музыку и посещать картинные галереи. Наши бабушки руководствовались множеством примет во время беременности для развития и рождения здорового, способного малыша. А сегодня воспитание до рождения – это целая наука.

Ваш малыш уже существует, живет в мамином животике, где ему так тепло и уютно. Неудивительно, что дети чувствуют малейшее движение матери, ее настроение и эмоции. То, чем мама занималась во время беременности, ребенок обязательно будет любить после рождения. Многие мамы целенаправленно поют, танцуют, рисуют и занимаются разнообразными видами творчества, чтобы привить своему будущему малышу способности к творчеству или определенным видам искусства. Но мало кто из мам, занимаясь рукоделием, думает, что и этому виду деятельности они учат своего ребенка. Это действительно так! У мам-мастериц дети интересуются материалами и творчеством «с пеленок». Их не надо уговаривать сделать какую-либо поделку. Они способны удивить Вас своими неожиданными находками в декорировании всего, что попадется им под руку.

Так, меня не перестает удивлять моя маленькая дочурка. Я очень много занималась творчеством и рукоделием во время беременности: ткала гобелены, научилась вышивать, что-то моделировала из ткани… Для только что научившегося ползать малыша не было интересней игрушки, чем лоскутки ткани, которые она непременно вытаскивала из всех шкафов, мотки ниток и прочие «мамины штучки». Она заворачивалась в отрез и ходила по квартире как Юлий Цезарь. До сих пор меня пугает ее любовь к иголкам, которые мы слезно выпрашиваем и втыкаем в подушечку для иголок под строгим надзором мамы. Сейчас ребенку уже два года и она во всю старается мне помогать в ткачестве гобеленов… Думаете, гены? Я уверена, что ее интерес к ткани и женскому рукоделию родился  именно во время беременности.

Рукоделие с детьми – очень интересное и захватывающее занятие, дарящее положительные эмоции всем участникам процесса и позволяющее развиваться Вашему малышу не только в творчестве. Вы можете найти множество интересных мастер-классов и уроков в сети Интернет, а также в моем любимом журнале «Модное хобби». Творите и развивайтесь, наполняя свой дом уютом, теплом и детским смехом!

Марина Грачева

Комментарии:

Никогда не откладывать на потом то, что можно сделать меньше, чем за 2 минуты.

Например, помыть за собой тарелку или выкинуть прочитанный журнал вместо того, чтобы оставить его на журнальном столике. Или достать из морозилки кусок мяса вечером, перед сном. Или приготовить одежду на завтра с вечера&

Очень помогает содержать дом в чистоте, все успевать и не тратить мыслительную энергию на мелочи.

Комментарии:

Анна Шевякова

Для большинства взрослых людей чтение  естественный процесс, в котором непросто выделить элементы, из которых он состоит. И при этом для большинства детей обучение чтению  это процесс, требующий упорства и усилий. Помните, как трудно было научиться читать? Произносить букву, одну за другой, удерживая их последовательность в голове и пытаясь понять, что это за слово, потом таким же образом читать следующее слово. Все усилия уходят на то, чтобы прочитать одно единственное слово, и когда ребенок читает следующее слово, он нередко забывает предыдущее. Попробуйте перевернуть эту статью вверх ногами и прочитать ее. Трудно? Много из прочитанного Вы запомнили? Интересно было читать таким образом? Сомневаюсь, что интересно. Так же и ребенку: трудно читать, мало что из прочитанного он запоминает, и потому не интересно читать.

Зная все это, множество методистов пытается понять механизмы чтения, придумать методику, по которой было бы легко научиться читать. Хотя многие родители думают, что то, насколько быстро и хорошо их ребенок научится читать, не зависит от того, каким методом его обучают читать, а зависит от интеллекта,  на самом деле это не так. Два независимых исследования в 60-х и 70-х годах показали, что, в общем, способности в обучении чтению мало зависят от IQ. Более поздние исследования показали, что дети, имеющие трудности в обучении чтению, часто имеют IQ выше среднего.

Существует поверие, что не важно, насколько хорошо ребенок научился читать к первому классу  научится позже, с годами трудности в чтении сойдут на нет. Это не так. К. Станович показал, что успехи в чтении в первом классе во многом определяют уровень чтения в 11 классе. Хорошее чтение  это, в первую очередь, практика, поэтому те, кто лучше умеют читать сначала, читают, в целом, больше. Таким образом, с годами разница только увеличивается. Умение хорошо читать в ранние годы помогает развить важную «привычку» читать на всю жизнь.



Методы обучения чтению

XX-й век  далеко не первый, в котором придумывают новые подходы для обучения чтению. Каждый век методы обучения переоткрывают заново, говорят, какие они хорошие, естественные и логичные, потом же, когда мода на какой-то метод проходит, его забывают на несколько десятилетий, позже вновь переоткрывают.

Каждый из методов, придуманных в 20-м веке, либо целиком, либо частично, повторяет хорошо забытые старые методы. Но, как и в прошлом, каждый из них называется «новым», «естественным», «правильным» и «логичный».

Давайте разберемся, какие на данный момент существуют программы обучения чтению и к каким результатам они приводят.

Фонетический метод.

Фонетический подход состоит из системы обучения чтению, которая основана на алфавитном принципе. Это система, центральным компонентом которой является обучение соотношениям между буквами или группами букв, и их произношением. В основе ее  обучение произношению букв и звуков (фонетике), и, когда ребенок накапливает достаточные знания, он переходит сначала к слогам, потом к целым словам.

Фонетический метод подразделяется на два направления:

1. Метод систематической фонетики («systematic-phonics»)  это программы, в которых с самого начала систематично обучают фонетике, обычно (но не всегда) перед тем, как дают читать целые слова. Подход чаще всего основывается на синтезе: детей обучают звукам букв и тренируют их на соединении этих звуков. Иногда эти программы включают в себя и фонетический анализ  умение манипулировать фонемами. Не все программы, которые классифицируются как «systematic-phonics» удовлетворяют этим критериям. Однако, все они делают акцент на раннем и серьезном обучении звукам букв.

2. Метод внутренней фонетики («intrinsic-phonics»)  это программы, в которых делается ударение на визуальное и смысловое чтение, и в которых вводят фонетику позднее и в меньшем количестве. Дети, обучающиеся по этим программам, учат звуки букв в процессе анализа знакомых слов. Другому способ идентификации слов (по контексту или рисунку) в этих программах уделяется большее внимание, чем анализу слова. Обычно не выделяется никакого определенного периода времени для тренировки фонетики. Эффективность этого метода по основным параметрах ниже, чем у метода систематической фонетики.

Различные исследователи выявили корреляцию между знанием букв и звуков и способностью читать. И для начинающих и для продолжающих читателей знание букв и чувствительность к фонетической структуре (способность выделять фонемы) из устной речи является хорошим предсказанием будущих успехов в чтении, даже лучшим, чем, например, уровень IQ. Даже у людей, которые давно научились читать и читают, но испытывают трудности при чтении, эти трудности часто связанны с недостаточными знаниями буквенно-звуковых соответствий. Однако, наилучшие фонологические знания не обязательно переводятся в высокий уровень чтения. Напротив, и не удивительно, уровень чтения у более старших людей все больше коррелирует с уровнем IQ.

Лингвистический метод

Лингвистика  это наука о природе и о строении языка. Сейчас лингвистику используют в методах обучения чтению. Дети приходят в школу уже с большим запасом слов, и этот метод предлагает учить их читать эти слова, особенно те, которые наиболее часто используются. Bloomfield предлагает сначала учить читать на словах, которые часто используются и которые читаются так, как пишутся. Читая слова, которые читаются так, как пишутся, ребенок научается определять соответствия между буквами и звуками.

Метод «look-say»

Другое его название  метод «whole-word» (метод целых слов).

Метод «целых слов» заключается в том, что детей обучают распознавать слова как целые единицы, и не объясняют буквенно-звуковых соотношений. Обучение по этому методу строится по принципу визуального распознавания целых слов. В этом методе не учат ни названиям букв, ни буквенно-звуковому соотношению. Для того, чтобы научить читать, ребенку показывали целые слова и произносили их, то есть учили ребенка узнавать слова как целое, не дробя их на буквы и слоги. После того, как ребенок таким образом выучит около 50-100 слов, ему дают тексты, в которых эти слова часто встречаются.

В России этот метод известен как метод Домана  Гленн Доман все обучение чтению строит только на нем.

Этот метод был очень популярен в 20-е годы XX века. После 30-х годов исследователи выявили серьезные недостатки этого метода.

Метод «whole-language»

В чем-то эта методика напоминает метод whole-word, но больше полагается на языковой опыт ребенка. Например, детям дают книгу с увлекательным сюжетом и предлагают детям прочесть ее. Дети читают, встречают незнакомые слова, и о смысле этих слов детям предлагают догадываться с помощью контекста или иллюстраций, но не через произношение этих слов вслух. Для того, чтобы стимулировать любовь к чтению, детям предлагают писать рассказы.

Одна из целей подхода whole-language  сделать процесс чтения приятным. Одна из характерных особенностей этого метода  что фонетические правила не должны объясняться обучающимся читать. Связь между буквами и звуками выучивается через процесс чтения, неявным путем. Если ребенок читает слово не правильно  его не исправляют. Философский взгляд этого учения в том, что обучение чтению, как и освоение разговорного языка  естественный процесс и дети способны сами его постичь.

Метод Зайцева

Как единицу строения языка Зайцев определил склад. Склад  это пара из согласной с гласной, или из согласной с твердым или мягким знаком, или же одна буква. Эти склады Зайцев и написал на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру, и звуку, который они издают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Пользуясь этими складами (каждый склад находится на отдельной грани кубика), ребенок начинает составлять слова.

Эту методику можно отнести к фонетическим методам: склад  это не что иное, как фонема (за исключением двух складов: «Ъ» и «Ь»). Таким образом, методика Зайцева обучает читать сразу по фонемам, и при этом объясняет еще буквенно-звуковое соответствие  на гранях кубиков написаны не только сочетания согласных и гласных, но и сами буквы.

Алфавит для начального обучения чтению на английском языке (ITA)

Джеймс Питман расширил английский алфавит до 44 букв так, чтобы каждая буква произносилась только одним способом, то есть чтобы все слова читались так, как они пишутся. Заглавные буквы в этом расширенном алфавите пишутся так же, как и маленькие, только более крупным шрифтом. По мере освоения ребенком чтения, буквы заменялись на обычные.

Метод Мура

Основа обучения  интерактивная среда. Мур начинает с того, что обучает ребенка буквам и звукам. Он вводит ребенка в лабораторию, где стоит специальная печатная машинка, произносящая звуки или названия символов, когда на них нажимаешь. Так ребенок выучивает названия букв и символов (знаков препинания и цифр). Следующий шаг  ребенку показывают серии букв или символов на экране, и он их набирает на такой же печатной машинке, и машинка произносит эти серии, например, короткие простые слова. Далее Мур просит писать, читать и печатать слова и предложения. Также его программа включает устную речь, слушание и письмо под диктовку.

Метод Монтессори

Монтессори давала детям буквы алфавита и обучала их идентифицировать их, писать и произносить. Позже, когда дети научались соединять звуки в слова, она учила их соединять слова в значащие предложения.

Метод «look-say» или «phonics»?

Из всех методов по обучению чтению наиболее известны два  метод «look-say» и метод «phonics». Это два глобальных и противоположных по своей основе метода обучения чтению. Давайте разберемся, какой же метод более эффективен для обучения чтению.

До 1930 года было проведено восемь исследований, направленных на то, чтобы понять, нужно ли вообще учить фонетике. В результате исследований необходимость преподавать фонетику стала очевидной. После 1930 года исследователи уже ставили эксперименты, чтобы понять, как и в каком количестве надо обучать фонетике.

Был поставлен эксперимент для сравнения методов «look-say» и фонологического метода. Для эксперимента взяли группу детей, зачисленных в первый класс (5-6 лет) и еще не умеющих читать. Группу разделили пополам и одну подгруппу обучали чтению с помощью метода «look-say», другую  с помощью фонологического метода. Когда дети начали читать, их протестировали. Оказалось, что в начале дети, которых обучали с помощью метода «look-say», быстрее читали и лучше понимали прочитанное про себя и читали вслух бегло и с выражением. Дети же, которых обучали чтению с помощью фонологического метода, лучше читали незнакомые слова, как и в начале обучения, так и в любое время дальше. Ко второму классу, к концу обучения чтению оказалось, что «фонологические» дети догнали и перегнали своих одноклассников и лучше читали про себя, лучше понимали прочитанное и имели больший словарный запас чем дети, обученные читать с помощью метода «look-say».

В 80-х годах Симор и Элдер наблюдали за первоклассниками, обучающимися с помощью метода «целых слов». Исследователи обращали особое внимание на то, какие ошибки делали ученики. В одной из задач детям показывали карточки с подписанными картинками, и просили читать подписи к картинкам. Часто дети прочитывали слово, близкое по смыслу, но совершенно далекое по структуре. Например, «лев» вместо «тигр», «девочка» вместо «дети» и «колеса» вместо «машина». Исследователи сделали вывод, что эти дети обращают мало внимания на буквенно-звуковое соотношение: дети ассоциировали слово с определенным значением, но не всегда точно. За весь год обучения дети так и не научились читать новые слова без чьей-либо помощи.

Также у детей, обучающихся с помощью метода «целых слов», были большие трудности с чтением слов, в которых буквы записаны разными шрифтами (РоБиН), а «фонологические» дети испытывали большие трудности с чтением слов, в которых была изменена последовательность букв (цвиток) или некоторые буквы заменены на похожие, но другие (тслсвизор).

Возможно, что некоторые дети могут постигнуть правила фонетики самостоятельно, но большинство нуждается в явном обучении фонетике, иначе их навыки чтения пострадают. Это заключение частично основано на знании того, как хорошо читающие люди воспринимают слово на странице. Один из первых исследователей этого вопроса Джеймс Каттел показал, что если людям демонстрировать в течение короткого времени слова или ряд букв, то слова воспринимаются лучше. Поэтому кажется, что люди не читают слова по буквам. Новые исследования дали более точные знания об этом явлении. Например, исследования движения глаз во время чтения показывают, что хотя люди и замечают каждую букву как отдельный символ, они обычно воспринимают все буквы в слове одновременно.

Дольше занял ответ на вопрос: «Произносят ли хорошо читающие люди текст про себя?». Сторонники whole-language уже более 20-ти лет утверждают, что люди часто воспринимают значения слов из текста напрямую, без произнесения. Некоторые психологи и сейчас придерживаются такого взгляда, но большинство из них думает, что чтение  это процесс произнесения текста про себя, даже у хорошо читающих людей.

Самое убедительное доказательство этого последнего утверждения происходит из остроумных экспериментов Гай Ван Орден: когда испытуемого сначала спрашивали, например, «Это  цветок?», а затем показывали слово, например, «лилия» , и спрашивали, принадлежит ли это слово данной категории. Иногда испытуемому предлагали слово, которое звучит как подходящий ответ, например «лилийа», и действительно испытуемые часто идентифицировали эти слова как подходящую категорию, и эти неправильные ответы показывают, что читатель действительно преобразует последовательности символов в последовательности звуков, которые потом использует чтобы понять смысл.

Недавние исследования мозга показали, что даже у хорошо читающих людей во время чтения про себя активизируются те же области моторной коры, что и при чтении вслух. Есть и другие экспериментальные подтверждения тому, что чтение есть быстрое произнесение про себя. Например, при обучении англоязычных студентов чтению по-арабски гораздо больший успех в чтении новых слов имела группа, которой явным образом преподавали соответствия букв и звуков, по сравнению с группой, которую учили по методу «whole-word».

Лабораторные исследования выявили, что наиболее важным фактором на пути к тому, чтобы свободно читать, является способность распознавать буквы, шаблоны произношения, и целые слова легко, автоматически и визуально. Поэтому знание букв и фонологические навыки являются одним из самых важных для развития способности читать.

Из всего вышесказанного следует вывод, что любое обучение должно быть основано на твердом понимании букв и звуков. Даже подход с учетом особенностей каждого студента, подход, умеющий сделать чтение действительно интересным, менее эффективен, чем зубрежка фонетики.

Так ли необходим алфавит?

Конечно, вы можете сказать, что всем известно, что ребенок должен знать буквы, прежде чем он начнет читать слова. Но, как ни странно, можно научиться читать, не зная букв алфавита. Последователи метода «whole-word» призывают либо совсем не обучать ребенка буквам, либо обучить их буквам только после того, как они смогут прочитать около 100 слов самостоятельно.

Было проведено множество исследований и оказалось, что знание букв является очень хорошим предсказанием того, что у ребенка будут быстрые успехи в чтении. И знание букв является более сильным предсказателем, чем коэффициент интеллекта. Способность детей произносить звуки букв перед обучением чтению также предсказывает ранний успех в чтении.

Когда дети только начинают читать, корреляция между знанием букв и/или знаниями фонетики и их способностью читать очень высока. На каком бы уровне не тестировалось  от детского сада до института  знание букв и/или знание фонетики положительно ассоциируется со способностью читать (которая измеряется с помощью устного распознавания слов, связанного с чтением вслух, понимание в чтении про себя, или со скоростью чтения) и, конечно, с умением произносить слова по буквам.

Что же получится, если учить читать детей, не обучив их алфавиту?

Уиллоус, Борвик, Хэйврен провели такой эксперимент. Они учили читать детей с помощью предъявления карточек со словами. Детей разделили на две группы: первой группе показывали карточки, содержащие картинку и слово, второй группе предъявляли карточки, содержащие только слово. Каждую группу обучали одним и тем же четырем словам. Когда группы выучили эти четыре слова, т. е. правильно называли слова по карточкам, обе группы соединили вместе. Исследователи смешали карточки со словами и показывали соединенной группы и карточки со словами с картинками, и карточки, содержащие только слова. Выяснилось, что те дети, которых учили читать по карточкам с картинками, лучше читают слова на карточках с картинками и хуже  те же слова, но на карточках без картинок по сравнению с теми детьми, которых учили по карточкам без картинок. Дети, которых учили читать с помощью карточек со словами, но без картинок, лучше читали слова на карточках без картинок, по сравнению с детьми, которых учили по карточкам с картинками, но хуже читали слова на карточках с картинками.

Получается, что обратная сторона полезности картинок  это понижение внимания к напечатанному тексту (к буквам). Таким образом, если мы видим цель в том, чтобы помочь ребенку прореагировать на незнакомое слово (увидеть его образ)  то картинки помогают, а если же цель в том, чтобы привлечь внимание ребенка непосредственно к написанию слова  то картинки мешают.

Итак, теперь мы готовы ответить на вопрос: необходим ли алфавит?  Ответ: да, необходим.

Основная идея обучения алфавиту не в том, что дети должны знать все буквы, а в том, что дети должны обращать внимание на буквы. Знание букв и знание их звуков помогает обращать внимание на напечатанный текст. Известно, что интерес к буквам у маленьких детей положительно связан с успехом в чтении. Однако с возрастом важность букв и звуков для чтения меняется: в начальных классах школы знание букв и звуков важнее, чем образованность и хорошая устная речь, а в средней школе уровень читаемых текстов уже требует более высоких интеллектуальных и языковых способностей ученика (при наличии хорошего знания алфавита и соответствия букв звукам).

Знание алфавита, интерес к буквам, является следующим шагом в развитии ребенка, потому что алфавит  это абстрактный код, в отличии от реальных предметов, с которыми ребенок имел дело и раньше. Ребенок начинает использовать символьное представление информации, что является более высокой формой умственной деятельности. Возможно, что раннее введение алфавита подтолкнет развитие абстрактного мышления, так необходимое в нашем научном автоматизированном мире.

Существует ли методика обучения чтению, подходящая для всех языков?

Структуры разных языков отличаются друг от друга, какие-то больше, какие-то меньше. И методика обучения чтению должна быть подогнана под особенности той структуры языка, чтению на котором мы обучаем. Из этого следует, что не может быть одной универсальной методики обучения чтению на любом языке, но может быть наиболее подходящая методика, которая охватывает различные аспекты лингвистики какого-нибудь определенного языка. Общим может быть только подход к обучению: сейчас уже ясно, что любое обучение должно быть основано на твердом понимании букв и звуков, но методы, какими дается фонетика, для каждого языка должны быть разными.

Метод look-say основан на том, что детей обучают словам, как целым единицам, и когда дети выучат около 50-100 слов, им дают тексты, в которых эти слова часто встречаются. Кажется, что этот метод лучше всего подошел бы для обучению чтению на китайском языке, однако последние 50 лет в Китае обучают детей читать слова сначала с помощью романского алфавита, и только потом с помощью китайских символов. Похожим образом детей из большинства многих других языковых групп обучают сначала отношения между буквами и звуками, которые с ними ассоциируются (фонемами).

Связь между буквами и фонемами не очень простая в языках с большим количеством слов-исключений, каким, например, является английский. Такие слова-исключения читаются не так, как пишутся. Правила чтения зависят от того, какой слог  закрытый или открытый, от порядка букв и от их сочетаний между собой. Например, буква «b» произносится так же, как и в слове «bat». А буква «e» в конце слова не произносится, но удлиняет произношение предыдущей гласной: «pave» «save» «gave». Таким образом, в английском языке буквы могут произноситься или так, как написаны, или сами не произноситься, но влиять на произношение других букв. Именно поэтому в английском языке раньше был очень популярен алфавит для начального обучения чтению (ITA) Джеймса Питмана, и сейчас очень популярен метод «whole-language». В данный же момент администрация Буша рассматривает проект обязательного введения фонетики в программу обучения по всем штатам Америки.

Правила чтения в русском языке гораздо проще  слова читаются так, как пишутся, исключение составляют лишь те слова, которые читаются не так, как пишутся, лишь из-за «лености» языка: безударные буквы произносятся так, как удобнее для произношения, и в безударных слогах звонкие согласные оглушаются (молоко -> малако, кров -> кроф) и некоторые буквы вообще не произносятся (солнце -> сонце). Но даже если мы будем читать слова по правилам, так, как они пишутся,  то это не будет считаться ошибкой и смысл слова от этого не изменится, как произошло бы в английском языке.

Несколько десятилетий назад в России была популярна методика: обучать сначала буквам и их названиям, их звукам, потом слиянию букв в слоги и чтению по слогам. Часто дети подолгу не могли усвоить разницу между названиями букв самими звуками, звучанием букв  их сбивали названия букв. К тому же, для первоначального чтения слоги слишком длинные, и ребенку трудно прибавлять букву к букве и удерживать это в голове, чтобы прочитать целый слог. Возможно, эффективнее было бы обучать читать по складам-фонемам, и не называть ребенку названий букв, по крайней мере, пока не научится читать. В русском языке складов не очень много, и ими удобно манипулировать, когда они записаны на кубиках. Кроме того, алфавит, буквенно-звуковое соответствие тоже легко усваивается, если обучать с помощью кубиков Зайцева  на гранях кубиков написаны и сами буквы. Из-за самой структуры русского языка, из-за того, что практически все слова читаются так, как пишутся, складовый принцип очень хорошо подходит для обучения чтению.

Итак, мы выяснили, что основное, чему надо обучать ребенка, если мы хотим научить его хорошо читать  это фонетике. Но постижение буквенно-звуковых соответствий чаще всего довольно скучное занятие, и в нем совсем не просто достичь быстрых успехов. Если обучать чтению только с помощью одной фонетики  то это, скорее всего, приведет к снижению интереса к процессу чтения у ребенка. А интерес поддерживать необходимо, чтобы не воспитать в ребенке отторжение чтения, к тому же заинтересованный человек постигает предмет обучения в несколько раз быстрее незаинтересованного. Для того, чтобы ребенок поверил в свои силы, и ему интересно было бы обучаться чтению  надо дать ему импульс, показать, что учиться читать  увлекательное занятие. Интерес к чтению сформируется только в том случае, если ребенок довольно быстро достигнет успехов. Например, если научить ребенка распознавать несколько десятков слов, а этого легко можно достичь и при хорошем подходе,  это принесет ребенку радость и уверенность в собственных силах, и при этом его можно медленно но верно обучать фонетике. Для того, чтобы научить ребенка узнавать несколько десятков слов, можно подписать дома разные предметы, повесить под ними или на них таблички (стол, шкаф, диван, плита, и т. д.). Можно еще играть в «угадайку»: выбрать десяток слов и писать вместе с ребенком слова из этого десятка, просить угадывать ребенка угадывать, что написано. Такие игры обычно очень нравятся детям.

Однако, и самых маленьких детей можно готовить к обучению чтению в последующие годы: исследователи выявили, что самым важным занятием для построения знаний и навыков, которые в конце концов потребуются для чтения  это чтение детям вслух. Наивеличайший прогресс достигается, когда словарный запас и синтаксис читаемого всегда чуть-чуть выше, чем собственный языковой уровень ребенка. Для проверки этой гипотезы были выбраны пятнадцать родителей, которых научили, как правильно читать детям: активно вовлекать ребенка в чтение. Родителям предложили во время чтения задавать вопросы не на «да-нет», а требующие более развернутого ответа. Им предложили почаще делать паузы, оставлять незаконченные мысли, выслушав ответ ребенка предлагать альтернативные ответы, задавать все более и более сложные вопросы. Обучив родителей, их просили в течение месяца читать ребенку таким образом и записывать эти чтения на магнитофон. В то же время были выбраны пятнадцать необученных таким способом родителей, чьи дети были ровесниками детей из первой группы. Их тоже просили записывать свои чтения на магнитофон. Через месяц тех и других детей протестировали, и оказалось, что дети, чьи родители были обучены, перегоняли своих сверстников на 8.5 месяцев и в тесте на словесное выражение мыслей, и в словарном тесте  а это огромная разница для детей 30-ти месяцев от роду.

Общей методики для обучения чтению на любом языке не существует, однако есть важные элементы, из которых состоит чтение, и их надо освоить каждому, кто хочет научиться хорошо читать. Эти элементы оказываются одними и теми же для всех алфавитных языков  это звуко-речевой код, буквенно-звуковое соответствие. Как их осваивать  зависит от структуры языка, чтению на котором мы обучаем, но обучать этим элементам все равно надо для того, чтобы сделать процесс чтения легким, приятным и чтобы усваиваемость прочитанного материала была максимально высокой.

По материалам http://www.mast.queensu.ca

Комментарии:

У меня, как у обладательницы счастья в виде двух маленьких сокровищ в подгузниках, время всегда на вес золота! Поэтому я люблю его экономить!

Но заботу о муже и семейные ужины при этом никто не отменял. Как впрочем и визиты гостей, иногда очень неожиданные. Так что с некоторых пор я полюбила готовить не только вкусно и полезно, но при этом и быстро!

Поэтому буквально вчера у меня родилась идея поделиться своими быстрыми рецептами с Вами, мои дорогие читатели! Вдруг Вам они тоже придутся по вкусу.

Так что вот села сегодня за компьютер, пока детки спят, и быстренько организовала рассылку.

Ловите вкусные и быстрые рецепты на каждый день от Дарьи Федоровой!

Подписка на рассылку Быстрые рецепты от Дарьи Федоровой

Краткое описание:

Комментарии:

Итак& Здравствуйте!

После длительного перерыва я снова на связи!

А перерыв был связан, ни много-ни мало, с численным увеличением нашей семьи. Так что теперь нас четверо: мама Даша, папа Толя и две замечательные сестренки-подружки Маня и Стася.

Нашей Анастасии уже 2 месяца, мы весим уже больше 6 кг, а у мамы, наконец, появилась свободная минутка, чтобы поделиться этой радостной новостью с Вами, мои дорогие читатели!

И знаете, какое самое интересное наблюдение я сделала за эти два месяца?

Чем больше детей, тем больше дел успеваешь переделать за день!

Но это еще не всё& Чем больше детей, тем больше творческих мыслей рождается в твоей голове и больше сил и вдохновения для их воплощения!

Об одной из них я расскажу Вам завтра. А сегодня я открою маленький секрет, как мне теперь удается всё успевать.

Сначала было, конечно, тяжело. Два орущих сокровища, которые почему-то всегда одновременно какают и хотят кушать и спать укладываются только на маминых руках& нервно шагающий  из одного угла комнаты в другой из-за всего этого цирка муж& горы разбросанных детских вещей по квартире& СТОП!!!

Вот и я себе однажды так и сказала: СТОП! Так дальше нельзя! Надо брать ситуацию под строгий контроль!

И что Вы думаете? Как только я это решила, так вдруг получаю в одной из рассылок, на которые я подписана, ссылку на сайт http://flylаdy.ru. Причем рассылка-то была про раннее развитие ребенка, а ответ я нашла совсем на другой вопрос.

Всё оказалось очень просто: теперь главный принцип моей жизни  не сделать, а ПОДЕЛАТЬ что-либо.

Поясню: я не делаю генеральную уборку в течение нескольких часов, я просто каждый вечер начищаю раковину до блеска (начищаю, конечно, громко сказано, потому как начистила я ее всего один раз, а теперь просто протираю каждый день тряпочкой перед сном, иногда с капелькой чистящего средства), а утром протираю зеркало в ванной. Ах, да! Еще обязательно выкидываю 27 ненужных вещей каждый день! Расхламляюсь, так сказать!

И так во всем! Я не ставлю себе цель сесть, сосредоточиться и вдумчиво писать статью несколько часов, я просто сажусь за компьютер и 15 мин пишу, а потом встаю и протираю пол в кухне, потом весело вместе с ребенком быстренько складываю ее игрушки в коробку, а потом мы всей семьей пьем чай. И так все дела переделываются в течение дня за такие короткие 5-15-минутки. Очень удобно! Иногда так не хочется убираться, стирать, гладить, а тут думаешь: Всего-то 15 минут! Подумаешь! Я же не весь день собираюсь носиться по квартире с веником или корпеть за монитором! 15 минут вполне можно и пережить.

Еще два важных момента: режим дня и регулярность.

Теперь у меня есть утренняя, дневная и вечерняя рутина. Список дел, которые я должна сделать в это время. Например, утром умыться, одеться, протереть зеркало, включить стиральную машину, приготовить завтрак себе и мужу, позавтракать, сварить кашу ребенку. Вечером: собрать игрушки, начистить раковину, убраться по верхам (т.е. убрать все книги, журналы, одежду, которые вдруг появились за день на креслах, журнальных столиках и т.п.), выкинуть 27 ненужных вещей, приготовить одежду на завтра, выпить ряженку, умыться и лечь спать. Я написала себе эти списки и теперь не хожу, как сонная муха, по дому, не зная, за что же взяться. Я просто смотрю в бумажку и сверяюсь, что еще я должна сделать перед сном. Так что даже если очень устал, то не надо тратить силы на то, чтобы вспомнить, что еще надо сегодня сделать, чтобы завтра проснуться в уютном, чистом доме. А поскольку это всё я делаю каждый день, то беспорядок не успевает расползтись по всей квартире, что значительно сокращает процесс каждодневной уборки. Вот такой получился замкнутый круг! Очень даже положительный!

И конечно же, чтобы не думать утром, что сначала делать: мыть попу ребенку, варить ему кашу или сортировать высохшее белье, надо просыпаться на час-полтора раньше детей и ложиться спать не позже 22.00. Тогда утром Вы будете свежим и отдохнувшим, а немытые попы и стучания ложкой по столу встретите во всеоружии.

Я хочу, чтобы этот мой маленький секрет помог и Вам правильно организовать свой день, чтобы и Вы на хватались за голову в окружении нескольких орущих сокровищ с немытыми попами, а наслаждались каждым днем своей жизни и своего материнства! И пусть у Вас будет как можно больше таких сокровищ, ведь именно в них смысл нашей жизнь и наше счастье, так пусть же это счастье растет и приумножается!

Комментарии:

Иногда бывает ситуация, что срочно надо приготовить что-нибудь вкусненькое к чаю. А может быть Вам просто захотелось вечером порадовать своих близких уютным, сладким, домашним пирогом.

У мамы, особенно пока ребенок маленький,  обычно остается крайне мало времени на домашние дела и кулинарию, поэтому изысканные торты печь некогда. А вот испечь пирог на скорую руку очень даже можно. Хочу рассказать Вам три рецепта, которыми пользуюсь сама в подобных ситуациях.

Я люблю, чтобы в «шарлотке» было побольше яблок и не люблю привкус яиц, поэтому обычно беру половину нормы яиц для теста: 2 яйца, стакан сахара и стакан муки. Для начинки 2 больших или 3 средних яблока. Можно взять 4 яйца, 4-5 яблок и добавить ложку ликера или коньяка в тесто, чтобы не чувствовался привкус яиц.

Смазываем форму растительным маслом, нарезаем дольками яблоки с кожурой. (Иногда для ускорения процесса я даже не чищу яблоки от «сердцевинок», а просто обрезаю всю мякоть вокруг них.)

Готовим тесто: в блендере смешиваем яйца и сахар, добавляем муку, снова перемешиваем.

Заливаем яблоки полученным тестом. Если где-то яблоки остались не прикрыты, не переживайте: в процессе выпекания тесто поднимется и яблочки «спрячутся».

В разогретую до 200 градусов духовку ставлю пирог на 40 минут.

Еще один быстрый способ испечь пирог – взять готовое тесто.

Я обычно беру дрожжевое неслоеное тесто.

Самый долгий процесс – это разморозить его. Но зато можно вынуть из морозилки и забыть про него на пару-тройку часов.

Параллельно можно разморозить сливы для начинки.

Когда тесто разморозится, раскатываем его в длинный прямоугольный пласт.

Нарезаем 1-2 яблока и выкладываем их на половину теста. Немного посыпаем сахаром. Сверху раскладываем размороженные сливы (1 пакетик, 300г). Накрываем второй половиной теста и хорошо склеиваем края.

Форму смазываем растительным маслом и перекладываем в нее пирог.

Даем ему подойти минут 10-15.

Ставим в разогретую до 200 градусов духовку на 30 минут.

Накануне Пасхи узнала рецепт быстрого и вкусного кекса (можно его использовать как кулич).

Берем 200г муки, 200г сливочного масла, 200г изюма или цукатов, 200г орехов (грецких или миндаля), 4 яйца и 200г сахара.

Муку, сливочное масло (предварительно подтаявшее, мягкое), яйца и сахар кладем в блендер и смешиваем. Добавляем на кончике ножа гашеную соду или пакетик разрыхлителя. Снова перемешиваем в блендере. Добавляем ложку коньяка (чтобы не чувствовался привкус яиц), орехи изюм или цукаты. Перемешиваем.

Форму смазываем сливочным маслом, выливаем тесто в форму.

Ставим в разогретую до 150-180 градусов духовку на 40-60 минут.

Комментарии:

Снег был мягкий и пушистый. Он отражал серебряные блики звезд, покачивающихся в бездонном океане ночного неба. Снег источал нежнейший аромат свежести и…еще чего-то необъяснимого, но желанного. Он выпал в апреле и ничего не знал о зиме. Снег выпал ночью. А утром, едва проснувшись, он увидел на востоке огромный красный шар, что плыл по небосклону, поднимаясь, все выше и выше.

-Что это? – воскликнул удивленный снег.

- Это солнце,  ответил ему старый фонарный столб.

- Солнце,  повторил апрельский снег, и засверкал от радости золотыми искрами.  Какое оно красивое! Какое восхитительное! – восторгался снег. – Какое яркое!  Плыви сюда, солнышко! – позвал светило апрельский снег.

- Глупый снег,  проворчал старый фонарный столб. Он был настолько старым, что даже не помнил, сколько ему лет, и поэтому считал себя самым мудрым. Столб постоянно ворчал, выходил из себя и всех поучал.

- Солнце растопит тебя и превратит в грязную лужу,  сказал фонарный столб наивному апрельскому снегу.

- Не может быть! – воскликнул, огорчившись, снег,  солнце такое красивое! Оно не может быть недобрым!

- Вот увидишь,  пробурчал фонарный столб. Солнце поднималось все выше и выше. Лучи его становились горячей с каждой минутой. И бедный влюбленный снег почувствовал, что тает.

- Ах, боже мой! – воскликнул он, и слезы выступили на его глазах. Но снег ни в чем не винил прекрасное солнце. Он думал, что тает от любви.

И тут сгустились сумерки, и наступила ночь. Солнце спряталось, и снег не растаял. Он лежал в кромешной темноте, и смотрел на темное небо. Там плавала, как рыба в воде серебряная луна. Была она холодной и ко всему безразличной. Нет, она не могла заменить солнце. И апрельский снег загрустил.

-Неужели я никогда не увижу солнце?! – закричал он в отчаянии.

- Тихо ты,  проворчал старый фонарный столб,  не мешай спать. Фонаря на фонарном столбе не было, он давно был разбит вдребезги, и поэтому никакого света не было.

- Солнышко, солнышко,  не унимался апрельский снег,  где ты? Отзовись!

-Да уймись ты, наконец! – совсем рассердился старый фонарный столб. – Настанет утро, и ты увидишь солнце.

- Правда?! – обрадовался снег.

-Может быть, в последний раз,- ехидно заметил фонарный столб.

- Ну и пусть,  сказал апрельский снег. – Пусть я растаю! Но я увижу солнце!

Фонарный столб ничего ему не ответил, только презрительно заскрипел.

Наступило утро. Взошло солнце. И снег растаял, как и предсказывал фонарный столб.

Но случилось чудо! Снег не умер, не превратился в грязную лужу, нет! Он стал подснежником! Таким же ярко-желтым, как весеннее солнце. Горит крупный цветок на тонком стебельке золотым огнем. Люди назвали прекрасный цветок Горицветом. И теперь каждую весну влюбленный апрельский снег превращается в подснежник. Одним из первых пробивается он к свету. И горит, горит от любви Горицвет под лучами прекрасного солнца!

Комментарии:

Вот такая аппликация получилась сегодня у нас с Маней!

Аппликация из пластилина

Удивительно, но ребенок очень быстро понял, что от него требуется прижимать пальчиком шарик пластилина к бумаге.

Были, конечно, сначала попытки пластилин покушать, но процесс приклеивания его к бумаге оказался интереснее, и уже через пару минут Маня настойчиво подавала мне в руки кусочек пластилина, чтобы я скатала шарик, а потом забирала его, клала на бумажку и прижимала пальчиком.

Единственный совет  делайте шарики маленькими, т.к. пальчики у малыша еще не очень сильные,  и те шарики, которые потолще, ему не всегда удается прилепить.

Вот такая вот пальчиковая гимнастика!

Комментарии:

Накануне дня рождения дочурки (в декабре нам исполнился годик), первый раз в ее жизни столкнулись с температурой. Дело развивалось так: однажды утром ребенок проснулся с температурой под 39. Совершенно ни с чего… Дальше парка, где обычно гуляем, не выходили, никто вокруг не болел, ни с кем посторонним не общались… Больше никаких признаков болезни не было: ни кашля, ни насморка, ни поноса, ни каких-либо высыпаний.

Так продолжалось три дня. Причем температура временами поднималась до 40,5. Увидев такую цифру, я уже не выдержала и стала ее сбивать. До 38,5 температуру не сбирали, между 38,5-39,5 сбивали физическими методами (обтирания спиртом, уксусом, обвертывания, контрастные обливания), если поднималась выше 39,5 – чередовали свеч Нурофен и Эффералган в сиропе. Нурофен мне понравился больше, мягче действовал.

И вот на четвертый день температура, наконец, спала до 38, а еще через пару часов ребенок стал покрываться сыпью. Началось с лица, потом постепенно сыпь перебралась на всё тело (см.фото ниже). Так же немного набухли затылочные лимфоузлы. Сыпь сходила еще три дня, на второй день сыпи температуры уже совсем не было.

Температуру переживали, в основном, вися на маминой груди, кроме нее почти ничего не ела. Как только чуть температура спала, ребенок тут же стал ползать по квартире, играть и вести активный образ жизни, как будто вовсе и не 38 у него! После болезни недели на две ухудшился аппетит.

Посовещавшись со врачами, интернетом и знакомыми решили, что была у нас типичная розеола.

Где подхватили? До сих пор для меня – загадка!

День первый

День первый

День первый

День второй

День второй

Комментарии:

Вот нашла на своем любимом форуме Умница.ру обсуждение плюсов и минусов методики Домана, а также раннего развития в целом. Приводятся в том числе и мнения психологов, педагогов.

Очень советую почитать эти дискуссии сомневающимся родителям!

http://forum.umnitsa.ru/viewtopic.php?t=696

http://forum.umnitsa.ru/viewtopic.php?t=519

Комментарии:

Встречая на форумах о раннем развитии негативные отзывы о методике Домана, обычно сильно удивляюсь их необоснованности и дилетанству.

Странно, но такое впечатление, что пишут те люди, которые либо ее никогда не применяли на практике сами, либо "запуганные" мифами о раннем развитии родители, которым лениво разобраться в сути или самим заглянуть хотя бы в одну из книг Домана, либо это просто заказные статьи, цель которых реклама других методик и пособий.

К сожалению, в каждом форуме на каждую реплику не ответишь, поэтому решила создать этот пост.

На днях получила в рассылке на тему раннего развития очередной нелестный отзыв о методике Домана. На примере этой рассылки и хочу разобрать самые распространенные мифы об этой методике.

В начале выпуска рассылки дано описание самой методики, оно достаточно корректно, поэтому оставляю его без изменений. Дальше синим цветом буду выделять заявленный в рассылке тезис, а красным  свой комментарий к нему.

Итак, начнем&

"Еще совсем недавно большинство родителей и не помышляло о том, чтобы самостоятельно учить своих маленьких детей, а сегодня раннее развитие стало реальностью нашей жизни. Все больше родителей повторяют вслед за японскими педагогами: "после трех уже поздно". В популярных журналах для родителей обсуждаются достоинства и недостатки различных систем раннего развития. Пожалуй, самое неоднозначное отношение вызывает методика Глена Домана.

Все началось в сороковые годы, когда молодой врач-нейрохирург Доман начал разрабатывать систему реабилитации детей c тяжелыми поражениями центральной нервной системы. C помощью внешних раздражителей он пытался стимулировать "резервные" клетки головного мозга, не пораженные болезнью. Чтобы дети начали фиксировать взгляд, им стали показывать карточки с нарисованными красными точками, постепенно увеличивая их количество и интенсивность занятий. Потом  слова, картинки … Метод сработал. После месяцев упорного труда мозг безнадежно больных детей начинал функционировать и развиваться, они двигались, говорили. Более того, занимаясь по методике Домана, многие из тех, кого еще вчера считали умственно отсталыми, не только догоняли, но со временем могли и перегнать сверстников в интеллектуальном развитии, учились намного раньше срока читать, писать, считать, выполняли сложные гимнастические упражнения. Столь оглушительный успех завораживал, и методику начали использовать и при обучении здоровых детей.

Будучи ученым-нейрофизиологом, Доман открыл и доказал важнейший закон: мозг растет и развивается лишь в том случае, если он работает. И чем интенсивнее будет нагрузка на мозг малыша в первые годы его жизни, тем лучше разовьется его интеллект. Чем больше мы с самого рождения поощряем малыша двигаться, тем быстрее идет формирование мозга, тем более совершенными и зрелыми будут его клетки и тем выше (по терминологии Домана) будет и его двигательный интеллект. Это значит, что малыш гораздо раньше общепринятых сроков начнет самостоятельно ползать, сидеть, ходить. А как только ребенок осваивает тот или иной двигательный навык, начинает развиваться следующий, более высокий отдел мозга. Ну, а чем быстрее идет формирование высших отделов (и особенно коры) головного мозга, тем умнее и сообразительнее будет ваш малыш.

Не менее важно для нас и другое открытие Домана: мозг ребенка с самого рождения запрограммирован на обучение, и пока идет его активный рост (после трех лет он существенно замедляется, а после шести практически прекращается), ребенку не требуется никакой дополнительной мотивации для обучения. Если грамотно организовать процесс, любой ребенок с наслаждением будет учиться всему, что вы ему предложите. И делать он это будет с такой легкостью, которая и не снилась детям школьного возраста.

Институт, который возглавляет Глен Доман, разработал подробные методики обучения маленьких детей чтению, математике, истории, естествознанию, другим дисциплинам. Все они основаны на одном и том же принципе. На карточках определенного стандартного размера пишутся слова, приклеиваются изображения растений, животных, планет, портреты исторических деятелей, хаотически разбросанные на листе точки в количестве от одного до бесконечности, цифры, математические примеры. Карточки разделяются на тематические серии, и затем их в течение дня необходимо сериями показывать ребенку. К примеру, десять раз в день по десять секунд  десять карточек со словами, точками, изображениями птиц, архитектурными сооружениями и так далее. Со временем программа усложняется, и про каждый объект сообщается тот или иной новый факт (где обитает птица, в какую геологическую эпоху сформировалась горная порода и т.д.). По мнению Домана и его последователей, все это не просто способствует формированию высокого интеллекта. Следуя предложенным методикам, абсолютно из каждого ребенка можно воспитать гения. Выглядит это весьма заманчиво.

И все-таки, в опыте Домана многое настораживает. Во-первых, эта система требует от родителей, в первую очередь, от матери полного самоотречения, ее жизнь посвящается только обучению ребенка. В течение многих лет ей предстоит изготавливать тысячи карточек с точками, словами, изображениями животных, растений и исторических деятелей, а затем загружать головку своего ребенка, словно компьютер, этими "битами информации", как называет их сам Доман.

Неправда! Во-первых, сейчас есть много хороших пособий с уже готовыми карточками и даже 10-уровневыми «битами информации». Например, пособия «Умницы». Так что времени на подготовку материала уходит не много. Кстати, необходимость каждодневной минимальной подготовки к занятиям (подобрать и разложить карточки для следующего дня занятий) хорошо дисциплинирует маму. Согласитесь, лучше на 10 мин в день больше времени потратить на обучение ребенка, чем на лазание по Интернету.

Во-вторых, в системе Домана ребенок является пассивным объектом обучения. Он сидит, а мама показывает ему то одну, то другую серию карточек, сообщая строго определенный набор сведений о каждой. Давать карточки в руки, "отвлекаться на посторонние вопросы"  не положено. Не получается диалога, не получается совместного творчества, а в результате возникает вопрос: а зачем вообще все это нужно? Ведь обученный таким образом ребенок вырастет абсолютно пассивным, не способным применить свои знания на практике ни в одной области. А заложенное в любом малыше от рождения стремление к творчеству и самостоятельному познанию мира будет задушено в зародыше.

Во-первых, в первый год трудно вести с ребенком диалог, он скорее от природы еще больше пассивно воспринимает информацию.

Во-вторых, никто не мешает вам вести с ребенком диалог, если он уже немного подрос и способен спросить: показали карточки, а потом обсудили возникшие у ребенка вопросы. Почему нет? Никаких абсолютных отрицаний возможности диалога с ребенком в методике Домана нет.

Методика Домана – это всего лишь один из способов подачи информации, который вовсе не исключает другие способы общения и развития ребенка.

Вы же не возмущаетесь, когда в школе учитель рассказывает строение человеческого скелета? Ведь при этом ученик тоже пассивно воспринимает информацию! Вы скажете, что дома он ее почитает сам, это уже будет активный способ, потом расскажет на уроке, тоже активный. Да! Но исходно идет пассивный способ, а потом закрепление активными! Так вот, методика Домана – это та первая пассивная ступень! А дальше никто не мешает вам показать ребенку реальную книгу, дать ее в руки, или попросить принести вам мячик. Просто когда ребенку всего несколько месяцев и он еще не умеет даже ползать его еще сложно попросить что-то сделать, поэтому активно изучать и не получается, получается только пассивно «впитывать» информацию! Вы же не будете спорить, что полезно разговаривать с ребенком с рождения, объяснять, когда его одеваете, кормите, что в этот момент вы делаете. Хотя он еще и не понимает большей части того, что вы говорите! Тем не менее вы почему-то это делаете! А чем хуже тогда не только произносить вслух, но и показывать написание производимого действия?

В-третьих, если использовать при обучении только карточки, то есть, картинки с подписями, у ребенка не формируется текстовое мышление: умение самостоятельно читать (или слушать) и анализировать текст, добывать из него необходимую информацию. Чтобы у малыша была нормально развита речь, вовремя сформировались тонкие функции интерпретации текста, ему необходимо слушать как можно больше сказок, песен, стихов, причем они не всегда должны сопровождаться картинками, чтобы мозг малыша научился самостоятельно достраивать зрительный ряд к тексту.

Во-первых, методика Домана предполагает сначала научить ребенка читать (без картинок), т.е. активировать не только схему восприятия информации предмет  озвученное название, но и схему предмет  письменное название, а потом уже переходить к показу «битов интеллекта», т.е. картинок с подписями.

Во-вторых, по методике Домана сначала показывают текст, а потом картинку, так что непонятно, почему это должно препятствовать формированию текстового мышления. В любом случае, все дети сначала рассматривают книги с картинками, пока не научились читать. Это тоже не нормально? Почему-то смотреть на картинку и слушать мамино объяснение, что там нарисовано – это нормально, и не мешает в дальнейшем самостоятельному анализу воспринятого на слух текста, а вот картинка с подписью почему-то мешает дельнейшему самостоятельному анализу письменного текста. Где логика? Схема та же! Просто пути донесения информации разные: аудиальный (мама объясняет картинку) и визуальный (показываем надпись).

Да, и сказки тоже, кстати, никто не отменял! Читайте, рассказывайте! Ведь занятия по Доману займут у вас не более 10 минут в день!

Мама должна обязательно играть с ним в традиционные потешки, пестушки и пальчиковые игры. Увы, для подобных занятий в системе Домана не остается ни времени, ни места.

Конечно, мама обязательно должна играть с ребенком в традиционные потешки, пальчиковые игры, а также заниматься рисованием, лепкой, гулять и т.п. И на всё это у нее есть масса времени! Говорю из собственного опыта! Моему ребенку сейчас 11 месяцев, занимаемся с 3 месяцев, занятия занимают не более 10 мин в день, при этом мы занимаемся математикой, чтением и энциклопедическими знаниями. Т.е. в день я показываю порядка 20 слов з раза в день, 12 предложений также 3 раза в день, 9 примеров (по 3 примера 3 раза в день) и 20 карточек с энциклопедическими знаниями (4 темы по 5 карточек). Так что времени на всё остальное остается предостаточно! А тем мамам, которым его  всё-таки не хватает я бы посоветовала сократить на 30 мин в день пребывание в интернете или телефонные разговоры.

Доман постоянно сравнивает человеческий мозг с компьютером, очень совершенным, наделенным огромным запасом памяти, но все-таки, компьютером, который для успешной работы необходимо снабдить хорошей базой данных. Но живой мальчик или девочка отличается от компьютера тем, что им нужно не только получить некий объем информации.

Прежде всего, малышу необходимо понять и усвоить нечто такое, чего не распишешь на карточках: осознать свое место в мироздании, научиться строить отношения с другими детьми и взрослыми, отработать в ролевых играх различные житейские ситуации. А система Домана предполагает, что мир малыша будет ограничен рамками семьи. При столь интенсивных занятиях ребенку просто некогда будет общаться со сверстниками, проводить же подобные занятия в детских садах невозможно: эта система ориентирована исключительно на обучение в семье.

Про отсутствие времени на другие занятия, в том числе и на общение со сверстниками, уже неоднократно упоминала, что это неправда! Занятия по Доману занимают порядка 10 мин в день. Даже если вы уже рассказываете ребенку 10-ю ступень «битов интеллекта», это займет не более 30 мин в день.

Да, для детских садов этот метод не подойдет, потому как он предполагает индивидуальные занятия и призывает подстраиваться под собственного ребенка, потому что всё равно каждый ребенок воспринимает информацию с разной скоростью, кто-то 20 слов в день может выучить, кто-то 10, а кто-то и 40. Тут только мама в тесном контакте с малышом сможет определить степень его «информационного голода» и сможет вовремя скорректировать занятия под нее. Но я не вижу ничего плохого в том, что методика не приспособлена для детских садов! Лучший учитель для ребенка – это мама! И методика рассчитана в первую очередь на занятия до 3 лет, когда ребенок ДОЛЖЕН находиться с мамой, а не на попечении у детсадовских нянечек. Если же у мамы есть большое желания года в полтора избавиться от ребенка отдав его в детский сад (пусть там его научат!!!), то о каком раннем развитии вообще можно вести речь? Вообще не очень понятно, зачем рожать ребенка, если считать, что его научат и воспитают без вашего участия? Т.е. вы рожали ребенка для государства, а вам он в-общем-то не нужен?

Кроме того, Доман уверен, что детям абсолютно незачем играть в обычные детские игры и игрушки. По его мнению, их создали взрослые, чтобы отвязаться от детей, а сами дети хотят только учиться и решать серьезные "взрослые" проблемы.

А вы давно наблюдали за тем, как ваш ребенок играет в игрушки? Насколько хватает его заинтересованности, когда вы приносите новую игрушку? 30 секунд, минута? Вряд ли больше 2 минут… Не задумывались почему? А почему у вас в доме горы игрушек, а ребенок при этом все равно вместо того, чтобы часами играть с ними самостоятельно, бежит в вам, дергает за юбку и стоит-канючит МАМА?

Но на самом деле спонтанная творческая игра абсолютно необходима детям для нормального интеллектуального и эмоционального развития. Лишив малыша "бесполезных" кукол и машинок мы превратили бы его в холодноватого "знайку", не способного к нормальным человеческим эмоциям и переживаниям.

Вот именно, что «спонтанная»! Т. е. когда ребенок, играя с карандашом, способен вообразить, что это самолет! Куклы и машинки, как впрочем и методика Домана тут не при чем…

К счастью, у младенцев прекрасно развит инстинкт самосохранения, и они обычно столь активно протестуют против подобных занятий, что родителям приходится искать другие способы обучения. Например, француженка Сессиль Лупан в своей книге "Поверь в свое дитя" рассказывает, как смогла адаптировать систему Домана для своих детей. А из нее действительно можно многое позаимствовать. Нужно лишь умело сочетать элементы этой системы с другими методиками раннего развития.

Каждый ребенок индивидуален! И абсолютно нормально адаптировать методику под него. Именно поэтому методика Домана не пригодна для детсада! Только мама сможет ее адаптировать под своего ребенка. Как впрочем, и любую другую методику! Нежели вы встречали методики, которые одинаково хорошо работают для разных детей в первозданном виде? Быть может, вы еще станете утверждать, что таково является система нашего школьного образования? Отчего же у нас тогда так мало отличников? Неужели кругом рождаются одни тупицы? Или всё-таки стоит пересмотреть общепризнанные принципы образовательного процесса?"

Надеюсь, этот пост окажется полезен "сомневающимся" родителям. Если есть еще вопросы по методике, если остались какие-то сомнения или Вы не согласны с моими доводами, с удовольствием продолжу обсуждение в комментариях.

Искренне Ваша, Федорова Дарья