-ћетки

Ќќ— » ажурное амигуруми ананасы ангелы араны безделушки дл€ дома береты библио бисер болеро бумажное варежки видео вышивка в€зание дед мороз декор детское джинсовое дл€ деток домохоз€йство драконы елки елочки жакеты жаккард жилеты зверьки здоровье игрушки игры идеи плюшкина кардиган косы коты крестики крючком кулинарное лоскутки мешочки митенки мк монохром мотивы мужское музыка мультфильмы на сковороде накидки наши впечатлени€ наши хроники новогоднее органайзеры оригами открытки пальто пасхальное педагогика пироги подарки поделки подушки полезности полезности дл€ дома психологи€ пуловеры развивающее с детишками салфетки сарафаны свитер своими руками сладкое снеговики снежинки совы спицами справочное сумки схемы тапочки топы туники узоры украшени€ упаковка уроки фетр фильмы хвастики хотелки хроники нашей жизни цветы шапки шарфы шитье экологи€ это интересно юбки

 -ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в EskaAA

 -ѕодписка по e-mail

 

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 14.12.2010
«аписей:
 омментариев:
Ќаписано: 6453

ссылки на развива.ющие сайты

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 01:38 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ _ѕросто_√ений_ [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

–убрики:  ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

Ѕабочки оригами

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 01:43 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Majomajo [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

Ѕабочки как антидепресант... јрттерапи€ оригами ))

 ак и обещали синоптики , над городом завис циклон. — мокрым снегом, дождем, ветром.... „то там еще есть холодного и мокрого в небесной погодной службе...Ќа уроках сегодн€ все сонные, мертвые ... »ероглифы сливаютс€ перед глазами в маленьких волосатеньких жучков, которые хаотично расползаютс€ по листку с текстом.„то же делать?я не поддамс€ ))) –ешила складывать бабочек.  ак воспоминание о лете )
 (450x319, 85Kb)
 (699x499, 53Kb)
 (480x462, 51Kb)
 (487x459, 49Kb)
 (506x471, 50Kb)
–убрики:  ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
бумажное

ћетки:  

отдых с ребенком

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 01:45 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ aira4e [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

ќтдых с ребенком: полезные рекомендации

ќтдых с ребенком: полезные рекомендации

отдых с ребенкомќтправл€€сь в дорогу с ребенком, мы надеемс€ на то, что малыш за врем€ отпуска укрепит свое здоровье, наберетс€ сил, получит новые впечатлени€... „тобы отдых не пошел насмарку, стоит заблаговременно все предусмотреть.

јкклиматизаци€

¬сегда следует помнить о том, что глобальна€ и принципиальна€ смена места жительства (высота над уровнем мор€, атмосферное давление, влажность и температура воздуха) часто привод€т к возникновению так называемого акклиматизационного синдрома - общего недомогани€ и повышенной склонности к болезн€м в св€зи с адаптацией организма к новым услови€м существовани€. јкклиматизаци€ и проблемы с ней св€занные тем актуальнее, чем дальше от дома, чем младше ребенок, чем чаще он болеет, чем больше вредных факторов цивилизации его окружает. ѕоэтому, если ваше дит€ целый год болело, не гул€ло и страдало, поездка на дачу (деревн€ в 30 км от города, лес, река) может оказатьс€ значительно более полезной, чем отдых на побережье —редиземного мор€, пусть даже и в п€тизвездочном отеле.

≈сли вы все-таки решили отдыхать с ребенком на море, то самым оптимальным вариантом дл€ вас будет уехать, как минимум, на мес€ц. ѕервые дес€ть дней уйдут на акклиматизацию, а остальные двадцать – собственно на отдых.

Ѕез горшка не обойтись

ћалыш до п€ти лет не может и не должен пользоватьс€ в дороге общественным туалетом. Ёто неудобно, негигиенично, да к тому же в нужный момент он может быть закрыт или зан€т. ѕосле подгузника горшок - единственно возможна€ альтернатива туалету. «а несколько дней до отъезда подготовьте малыша к тому, что ему придетс€ пользоватьс€ горшком (например, если он уже отвык от него). √оршок должен об€зательно иметь крышку (представьте, как вы будете его выносить).

ћаленька€ хитрость: вы можете избежать проблемы с мытьем горшка, если будете вкладывать внутрь герметичный целлофановый пакет (как в мусорное ведро). “огда достаточно будет закрыть горшок крышкой, донести до туалета и, вынув пакет, избавитьс€ от содержимого.

”кладываемс€ спать

ћалыш (равно как и его родители) легче перенесут дорогу, если большую часть времени будет спать. ѕоэтому, если это возможно, планируйте поездку в основном на ночные часы. ¬рем€ в пути пролетит незаметно, к тому же ночью не так жарко.
 

 

 

„ем зан€ть ребенка в дороге
 

„тобы заинтересовать ребенка, приобретите перед дорогой новые зан€тные вещицы: миниатюрные книжки-картонки, небольшие м€гкие игрушки, магнитики, маленькую рисовальную доску, разноцветные ручки и т.д. √лавное, чтобы игрушки не были слишком мелкими, не рассыпались-разливались-развинчивались. ѕомимо новых игрушек, необходимы одна-две, которые ребенок знает и к которым привык, ведь попада€ в новые, незнакомые услови€, он должен иметь р€дом частичку привычной жизни.

—ледующа€ составл€юща€ багажа - детские лакомства и - об€зательно - бутылка с водой.  ак правило, маленькие дети люб€т все €ркое и шуршащее, поэтому не об€зательно брать один пакет с кучей еды, лучше наоборот - пакетиков много, а еды мало. ќткрывание пакетов-оберток - весьма увлекательное зан€тие, да и врем€ позволит скоротать. ќчень полезна€ вещь в дороге - влажные детские салфетки: вытаскивать их и протирать сидень€ в салоне автомобил€ или самолета очень интересно.

≈ще одно интересное зан€тие дл€ маленького ребенка - наклеивать наклейки на сидень€, окна, маму, себ€, автомобильное кресло и т.д. Ќе менее интересно потом эти наклейки отрывать и пытатьс€ приклеить снова. Ќаклейки можно заменить на маленькие игрушки на липучках.

–одительский опыт:

ћо€ дочь очень любит рассматривать фотографии, зимой вспоминает о летнем отдыхе, это и пам€ть развивает, и не позвол€ет забыть любимую бабушку.  ак правило, фотографии с отдыха мы делаем перед самим отъездом домой и рассматриваем их уже на обратном пути. » впечатлени€ свежие, и зан€тие интересное - чем больше фотографий, тем дольше зан€т ребенок.

¬ поезде можно дать вареное €йцо чистить - мо€ очень дочка любит. ≈ще можно вз€ть м€гкую игрушку (медвед€, например), вырезать кружок размером с €блоко на животе (попе, где хотите) вытащить наполнитель и вместо него засунуть сшитые лентой разноцветные лоскутки ткани, разной структуры).ћедвед€ набить, конец тр€пичной веревки к вырезанному кругу пришить, дырочку в медведе закрыть. ѕотом ребенок 'открывает" медвед€ и достает, как фокусник, тр€почки и рассматривает их.

” мен€ дочке 2 года. ћы берем с собой игрушку и в пути о ней "заботимс€" - читаю книги ребенку и игрушке, даем поесть, попить, поем песни, показываем, что за окном.

≈сли предстоит долго сидеть - играем в кал€ки (сын рисует кал€ку, € дорисовываю, потом наоборот), морской бой, виселица, крестики-нолики. –исуем истории в картинках: € задаю героев, дальше ребенок придумывает, что с ними происходит, а € быстро рисую - что-то вроде комикса. ¬ машине, если далеко-далеко едем - ищем, кто больше найдет смешных названий, вывесок, реклам. ≈сли есть, где походить (в коридоре поезда, например) - можно ходить - как старуха, как фотомодель, как больной енот...

” нас есть одна игра, котора€ очень помогает скоротать врем€ - правда, она дл€ подрощенных детей и взрослых. Ѕеретс€ кака€-нибудь тема - цвета, времена года, названи€ цветов, праздники, животные и т.д., каждый участник должен вспомнить и пропеть строчку из песни, в тексте которой есть слова на эту тему. ѕобеждает тот, кто продержитс€ дольше всех. ќчень увлекает! ¬тора€ игра попроще - подходит дл€ не очень длительных поездок на машине: каждый участник считает машины определенного цвета, кто насчитает больше - тот и победил. Ќадо только помнить, что в игре про машины всегда побеждает тот, кто считает белые, так что если дети считают одинаково быстро, надо давать цвета, распространенные примерно одинаково.

—ына очень укачивает, когда он читает. ѕоэтому наше спасение - мр3 плеер. «акачиваем на него аудиокниги или сказки, и ребенок может подолгу слушать. ј потом мы играем в то, что он услышал - инсценируем сказку или какой-то фрагмент книги.

»грушки, которые нужно вз€ть с собой

«десь, конечно, нужно учитывать интересы вашего малыша. Ќо, есть "универсальные" игрушки, которые достав€т радость любому маленькому курортнику. Ёто, в первую очередь, м€чи. Ћучше вз€ть их парочку: небольшой резиновый и надувной. ¬от уж трудно найти более полезную и радостную вещь! ¬торую позицию по праву займут водоплавающие игрушки. Ќо и здесь не переусердствуйте. ¬озьмите 2-3. ќстальное, при желании, можно купить на месте. ќчень здорово вз€ть с собой лейку. ƒаже самый маленький ребенок с удовольствием будет поливать себ€ и окружающих... ѕесочный набор стоит брать с собой только в случае песчаного пл€жа. ’от€, найти достойное применение таким важным вещам можно везде... ћожет также пригодитьс€ сумочка или маленький рюкзачок. ћалыши люб€т таскать их с собой.

Ќеверо€тно полезна€ вещь - надувной бассейн.  онечно, ничего не заменит радости морских купаний, но... ћорска€ вода какое-то врем€ может быть слишком прохладна€. ћоре может штормить.   тому же, разумные родители в первые дни не будут купать малыша в море слишком долго... ¬ этом случае бассейн просто незаменим. ¬ода в нем быстро нагреетс€, и малыш сможет плескатьс€ в свое удовольствие, запускать уток и кораблики, бросать в воду камешки... ¬ общем, удовлетвор€ть свой исследовательский интерес на радость маме и папе, которые получат временную передышку... ≈динственное, чего не советую - это покупать дл€ годовалого малыша "плавсредства". ¬ воде нет ничего надежней крепких папиных рук. » уж никак не подход€т дл€ этой цели надувные матрасы, лодочки и классические круги. —лишком верток и непредсказуем ваш малыш. Ќе успеете огл€нутьс€, как он может оказатьс€ под водой. ≈сли очень хочетс€, купите специальный круг со "штанишками". ¬ него малыш, по крайней мере, не проскочит, хот€, следует помнить, что такие круги легко переворачиваютс€. » не забудьте прихватить ремкомплект дл€ бассейна и круга.

≈сли вы занимаетесь с малышом по какой-нибудь методике, сделайте перерыв на врем€ отпуска, не тащите с собой еще и развивающие пособи€. ѕоверьте, что резка€ смена обстановки, огромное количество новых впечатлений и ощущений послужат колоссальным толчком в развитии. ¬ам и так будет чем зан€тьс€. ≈динственное, что стоит вз€ть - любимую книгу сказок или стихов. », самое главное, не забудьте м€гкого друга. ѕрактически у каждого малыша есть такой, самый любимый «айчик, ћишутка или  укла. — ним крохе будет гораздо спокойней и уютней, он будет дл€ малыша кусочком дома...

»сточник:

1. ∆урнал "»гра и дети", 2008, є4.
2. ∆урнал "ћатеринство" июнь 1998 г
3. —частливые родители, июль.2001
4. ≈.ќ.  омаровский "«доровье ребенка и здравый смысл его родственников"

ƒругие публикации по теме данной статьи:

- ¬ отпуск вместе с маленьким ребенком
- ќтдых с ребенком на „ерном море
- ¬ жаркий день - на пл€же, в бассейне и в лагере
- „ем зан€ть ребенка в дороге
- „ем зан€ть ребенка в очереди или транспорте
- —овместное ожидание
- —трах воды у детей

–убрики:  ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
домохоз€йство

ћетки:  

критикуем и хвалим

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 01:46 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ aira4e [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

 ритикуем и хвалим по-новому

 ритикуем и хвалим по-новому


ребенок плохо себ€ ведет ого и что хвалить: самого ребенка или его дела?

ћногие родители вер€т, что похвала помогает ребенку приобрести уверенность в себе. Ќа самом же деле похвалы могут привести к нервозности, плохому поведению ребенка. ѕочему?

ƒа потому, что чем больше он получает незаслуженных похвал, тем чаще стремитс€ про€вить свою "истинную натуру". –одители часто рассказывают: стоит похвалить ребенка за хорошее поведение - и он как с цепи срываетс€, будто стрем€сь опровергнуть похвалу.

 ак можно хвалить и как нельз€

ќзначает ли это, что похвала "устарела"? ¬овсе нет. ќднако не стоит пользоватьс€ ею направо и налево. Ћекарства, например, назначаютс€ больному лишь в строгом соответствии с рекомендаци€ми врача, который указывает врем€ их приема, дозу, учитывает противопоказани€, возможность аллергических реакций. “ак же осторожно следует обращатьс€ и с сильнодействующим "лекарством" иного рода: оценивать, хвалить можно только поступки и дела ребенка, а не его самого.

¬от пример, который показывает, как надо хвалить. ¬осьмилетний ƒжим хорошо поработал в саду: собрал грабл€ми листь€, выбросил мусор, аккуратно сложил на место инструменты. ћатери понравилась его работа, и она выразила свое одобрение сыну.

ћать. ¬ саду было так гр€зно... я даже не думала, что можно все убрать за один день.
ƒжим. ј € смог!
ћать. “ам было полно листьев и вс€кого мусора.
ƒжим. я все убрал.
ћать. ¬от это работа!
ƒжим. ƒа, было нелегко.
ћать. —ад теперь такой красивый, на него при€тно посмотреть.
ƒжим. —тало чисто.
ћать. —пасибо тебе, сынок.
ƒжим (широко улыба€сь). Ќе за что.

ћать похвалила поступок ƒжима, и мальчик почувствовал радость и гордость от того, что он его совершил. ¬ тот вечер он с большим нетерпением ждал, когда придет домой отец, чтобы показать ему чистый сад и снова почувствовать гордость за свою работу.

Ќапротив, похвалы, оценивающие самого ребенка, а не его поступок, только вредны:

- “ы чудесный сын.
- “ы насто€щий мамин помощник.
- „то бы мама делала без теб€?

“акие комментарии вызовут лишь сомнени€ и тревогу: ребенок почувствует, что он далеко не такой "чудесный сын" и совсем не может быть этим образцовым сыном. ѕоэтому, не дожида€сь, что его "разоблачат", он предпочтет немедленно облегчить свое сердце, сознавшись в каком-нибудь проступке.

ѕохвала так же бьет в глаза, как и €ркое солнце, - и так же сильно слепит. –ебенку становитс€ неловко, если его называют чудесным, милым, щедрым, скромным. ќн чувствует, что должен опровергнуть эту похвалу, хот€ бы частично. Ќельз€ за€вить во всеуслышание: "—пасибо, € принимаю вашу похвалу". Ќо и внутренний голос говорит ребенку, что нельз€ честно сказать себе самому: "я просто чудесный: € и добрый, и сильный, и щедрый, и скромный".

–ебенок не только опровергнет похвалу, но и подумает о тех, кто его хвалит, примерно так: "≈сли они так хорошо обо мне думают, значит, и сами немногого сто€т!"

Ќаши слова и выводы детей

»так, похвала должна быть направлена на дела и поступки ребенка, а не на его личность. Ќужно построить свой комментарий таким образом, чтобы дети сами делали положительные выводы о себе и своих способност€х.

ƒес€тилетний  енни помогал отцу оборудовать подвал дома. ¬о врем€ работы ему пришлось двигать т€желую мебель.

ќтец. ¬ерстак такой т€желый. “рудно его подвинуть.
 енни (с гордостью). я это сделал.
ќтец. –абота не из легких.
 ении (согнув руку и напр€га€ мускулы). я сильный.

¬ этом примере отец указал на трудность задачи. —ын сам сделал вывод о своих способност€х. ј если бы отец сказал: "“ы такой сильный, сынок" -  енни мог бы ответить: "¬овсе нет. ” нас в классе есть мальчишки сильнее мен€". ѕоследовал бы обидный и ненужный спор...

 ак дети выгл€д€т в собственных глазах

ѕохвала складываетс€ из двух компонентов - наших слов и выводов детей. Ќаши слова должны выражать четкую положительную оценку детских поступков, намерений, помощи ребенка нам, его понимани€ и т. д. Ќужно облечь наше суждение в такую форму, чтобы ребенок почти безошибочно мог сделать из него реалистический вывод о себе самом. ¬от несколько примеров, показывающих, как нужно хвалить детей.

ѕравильна€ похвала: "—пасибо за то, что ты вымыл машину. ќна теперь сверкает, как новенька€!"
¬озможный вывод: "я хорошо поработал, и мою работу оценили".
(Ќеправильна€ похвала: "“ы просто молодец".)

ѕравильна€ похвала: "“вое стихотворение мен€ очень тронуло".
¬озможный вывод: "’орошо, что € умею писать стихи".
(Ќеправильна€ похвала: "ƒл€ твоего возраста это неплохие стихи".)

ѕравильна€ похвала: " нижный шкаф, который ты сделал, такой красивый!"
¬озможный вывод: "я умею плотничать".
(Ќеправильна€ похвала: "“ы хороший плотник".)

ѕравильна€ похвала: "Ѕольшое спасибо, ты вымыл сегодн€ всю посуду!"
¬озможный вывод: "я помог маме".
(Ќеправильна€ похвала: "“ы сделал это лучше, чем наша мама".)

ѕравильна€ похвала: "¬ твоем сочинении есть интересные мысли".
¬озможный вывод: "я могу писать оригинально".
(Ќеправильна€ похвала: "“ы пишешь неплохо дл€ своего возраста. Ќо надо, конечно, многому еще научитьс€".)

“о, что ребенок скажет о себе в ответ на наши слова, позже он повторит и мысленно. Ёти внутренние реалистические положительные оценки в значительной степени определ€ют хорошее мнение ребенка о себе самом и об окружающем его мире.

 ритика созидательна€ и критика разрушительна€

 огда критика €вл€етс€ созидательной и когда разрушительной? —озидательна€ критика ограничиваетс€ тем, что указывает, как сделать то, что нужно сделать, целиком и полностью опуска€ отрицательные оценки личности ребенка.

ƒес€тилетний Ћарри неча€нно пролил за завтраком стакан молока.

ћать. “ы уже не маленький, а стакан держать не умеешь! —колько раз € тебе говорила - будь осторожней!
ќтец. ќн всегда был неуклюжим, таким и останетс€.

ƒа, Ћарри пролил стакан молока, но едкие насмешки здесь совершенно неуместны: они могут стоить родител€м гораздо большего - потери сыновнего довери€. Ќе врем€ высказывать ребенку, что ты о нем думаешь, если он провинилс€. ¬ этом случае нужно осудить только его поступок, но никак не его самого.

„то делать, когда ребенок плохо себ€ ведет

 огда восьмилетний ћартин случайно пролил на стол молоко, мама спокойно сказала: "я вижу, ты пролил молоко. ¬от еще стакан молока, а вот тр€пка". ћама встала и дала сыну стакан молока и тр€пку. ћартин с удивлением посмотрел на нее, потом облегченно вздохнул и пробормотал: "—пасибо, мамочка". — маминой помощью он вытер со стола пролитое молоко. ћама не стала делать резких замечаний сыну. ќна рассказывала потом, что ей очень хотелось сказать: "¬ следующий раз будь осторожнее!"  огда же она увидела, как сын благодарен ей за понимание его поступка, она удержалась от этих слов. Ќе сделай мама этого, настроение и у нее и у сына было бы испорчено - и надолго.

 ак разражаетс€ бур€

¬о многих семь€х ссоры между родител€ми и детьми развиваютс€ в заранее известной последовательности. ¬от ребенок что-нибудь сделал или сказал не так - и отец с матерью неминуемо произнос€т обидные дл€ него слова.  онечно, на них дети отвечают еще хлеще. –одители начинают кричать, угрожать - недалеко и до порки. » снова бушует в доме "гроза"...

ƒев€тилетний Ќатаниэл играл чайной чашкой.

ћать. “ы разобьешь ее! ”же бывало так, и не раз!
Ќатаниэл. Ќет, не разобью.
“ут чашка упала на пол и разбилась.
ћать. ¬от уж руки - крюки! —коро всю посуду в доме перебьешь!
Ќатаниэл. ” теб€ тоже руки - крюки! “ы уронила папину электробритву, и она разбилась.
ћать.  ак ты говоришь с матерью! √руби€н!
Ќатаниэл. “ы сама груби€нка, ты перва€ начала!
ћать. «амолчи сейчас же! » отправл€йс€ в свою комнату!
Ќатаниэл. Ќе пойду!

ƒоведенна€ до белого калени€, мать схватила сына в охапку и сильно отшлепала. ѕыта€сь освободитьс€, Ќатаниэл оттолкнул мать. “а не удержалась на ногах и, пада€, разбила стекл€нную дверь, поранив осколками руку. ѕри виде крови Ќатаниэл страшно перепугалс€ и выбежал вон из дома. ƒо позднего вечера его не могли найти. Ћегко представить себе, как переволновались взрослые.

Ќеважно, научилс€ ли Ќатаниэл осторожно обращатьс€ с посудой. «ато он получил отрицательный "урок" - как не стоит вести себ€ с матерью. ѕроблема вот в чем: была ли эта домашн€€ бур€ необходимой, неизбежной? » возможно ли вести себ€ иначе - так, чтобы не было подобных происшествий?

”видав, что сын играет чашкой, мать могла бы вз€ть ее и поставить на место, а мальчику дать что-нибудь другое, например м€ч. »ли когда чашка уже разбилась, мама могла бы помочь сыну убрать осколки, сказав что-нибудь вроде: "„ашки легко бьютс€.  то бы мог подумать, что от этой чашечки будет столько осколков!" ”дивленный и обрадованный отсутствием "грозы", Ќатаниэл скорее всего тут же попросил бы у матери прощени€ за свой поступок ј мысленно он сделал бы вывод: "„ашки - не дл€ игры".

—талкива€сь с мелкими непри€тност€ми, дети одновременно получают уроки "больших" жизненных основ. –одители должны помочь им почувствовать разницу между простой непри€тностью и трагедией или катастрофой. „асто бывает, что и сами родители реагируют на событи€ неадекватно. ј ведь сломанные часы - это не сломанна€ нога, разбитое окно - не разбитое сердце! » говорить с детьми нужно примерно так:
- я вижу, ты оп€ть потер€л перчатку. ∆аль, ведь она стоит денег. ѕечально, что и говорить, хоть это и не трагеди€.

≈сли сын потер€л перчатку, не стоит из-за этого тер€ть хорошее настроение. ≈сли он порвал рубашку, не стоит в отча€нии рвать на себе одежды, подобно геро€м древнегреческих трагедий.

ќскорблени€: что за ними скрыто?

ќскорблени€ - это отравленные стрелы, и можно использовать их только против врагов, но никак не против детей. ≈сли мы скажем: " акой некрасивый стул!" - со стулом ничего не случитс€. ќн не чувствует ни оскорблени€, ни смущени€. ќн стоит там, куда его поставили, независимо от характеризующего его прилагательного. ќднако когда неуклюжим, или глупым, или некрасивым называют ребенка, с ним кое-что происходит. ќн страдает, злитс€, испытывает ненависть, желание отомстить. ¬ св€зи с этим у него по€вл€етс€ и чувство вины, которое, в свою очередь, приводит к тревоге. ¬с€ эта "цепна€ реакци€" делает ребенка и его родителей несчастными.

 огда ребенку все врем€ повтор€ют: " акой ты неуклюжий!" - он может в первый раз ответить: "¬овсе нет!" Ќо, в общем, дети прислушиваютс€ к мнению родителей, и в конце концов ребенок и сам поверит, что неуклюж. ”падет, например, во врем€ игры и сам себе скажет: " акой ты неуклюжий!" ѕотом ребенок начнет избегать подвижных игр, требующих ловкости, потому что отныне он уверен в своей неповоротливости.

 огда родители и учител€ повтор€ют ребенку, что он глуп, в конце концов он этому поверит. “огда он и вовсе перестанет про€вл€ть в присутствии людей свои умственные способности, дума€, что этим избегнет нежелательных сравнений и спасетс€ от насмешек. ќн рад, когда его оставл€ют в покое. ≈го девизом становитс€: "Ќе пытайс€ вовсе, не старайс€, неудач не будет".

–одительский гнев

Ќам внушали в детстве, что сердитьс€ нехорошо. » со своими детьми мы стараемс€ быть терпеливыми. Ќо рано или поздно вс€кому терпению приходит конец, хот€ мы знаем, что про€вление гнева может повредить ребенку, и сдерживаем этот гнев, как ловцы жемчуга свое дыхание под водой.

√нев, как и простой насморк, - весьма насущна€ проблема, игнорировать ее нельз€. ћы не всегда можем предупредить про€влени€ гнева, хот€ он обычно возникает в сходных ситуаци€х и развиваетс€ как бы в заданной последовательности. Ќам кажетс€, что гнев всегда вспыхивает неожиданно, внезапно.

¬ гневе мы словно тер€ем рассудок: мы обращаемс€ с детьми, как со своими врагами, оскорбл€ем их, кричим и наносим удары "ниже по€са".  огда же вспышка €рости проходит, мы осознаем свою вину и торжественно обещаем себе, что это больше не повторитс€. Ќо вскоре гнев вспыхивает снова, и наших хороших намерений как не бывало: мы набрасываемс€ на детей - на тех, кому с момента их рождени€ посв€тили всю свою жизнь.

Ќе стоит давать обещаний, которые не можешь выполнить: это только подольет масла в огонь. √нев подобен урагану: от него никуда не денешьс€, но к нему надо быть готовым. ћир в семье не может воцаритьс€ благодар€ внезапным переменам в человеческой природе, он основываетс€ на преднамеренных разр€дках напр€жени€, прежде чем такой накал приведет к взрыву.

¬ воспитании детей родительскому гневу отведено особое место. ¬ самом деле, если в нужный момент не рассердитьс€, то ребенок подумает, что мы смотрим на его проступок сквозь пальцы. Ћишь те, кто махнул рукой на своего ребенка, исключают гнев из арсенала воспитательных средств.  онечно, не стоит беспричинно обрушивать на ребенка лавину гнева. Ќужно научить его понимать, когда гнев означает серьезное предупреждение: "ћоему терпению есть предел".

–одители должны помнить, что гнев слишком дорого им обходитс€, чтобы метать громы и молнии направо и налево. √нев не должен возрастать во врем€ его про€влени€. Ќужно так выражать свой гнев, чтобы родител€м это приносило какое-то облегчение, ребенку - урок, но ни в коем случае не давало вредных побочных эффектов ни дл€ той, ни дл€ другой стороны. ѕоэтому мы не должны, например, отчитывать ребенка в присутствии его друзей, ведь чем больше он при них "расходитс€", тем больше сердимс€ и мы сами. ћы, взрослые, не стремимс€ повтор€ть надоевшую схему развити€ событий (гнев - вызов - наказание - месть) от случа€ к случаю. Ќапротив, мы хотим, чтобы грозовые тучи рассе€лись как можно скорее.

ѕуть к миру и покою

„тобы в минуты поко€ подготовитьс€ к напр€женной ситуации, надо признать нижеследующие истины.

1. ћы понимаем, что поведение детей может вызвать у нас гнев.
2. ћы имеем право на этот гнев и не должны испытывать ни сознани€ своей виновности, ни стыда.
3. ћы имеем право выражать свои чувства, но с одной оговоркой: выража€ свой гнев, мы не должны затрагивать личность ребенка, его характер.

¬от конкретные советы, которые укажут родител€м путь к миру со своими детьми.

ѕервый шаг. ѕрежде всего нужно вслух назвать свое чувство. Ёто будет сигналом, предупреждением дл€ всех, кого это чувство затрагивает: "ќсторожно! ѕора остановитьс€!"

- я очень недовольна.
- я рассердилась.

≈сли это не помогло разр€дить "грозу", идем дальше.

¬торой шаг. ¬ыражаем свой гнев с возрастанием его силы.

- я сержусь.
- я очень сердита.
- я очень, очень сердита.
- я разгневана.

»ногда одного выражени€ наших чувств (без объ€снений) достаточно, чтобы ребенок подчинилс€. ≈сли же этого не произошло, надо перейти к следующему этапу.

“ретий шаг. «десь необходимо по€снить причины своего гнева, назвать свою реакцию на событи€ - в словах и желаемых действи€х.

-  огда € вижу, что твои ботинки, носки, рубашки и свитеры разбросаны по всей комнате, € начинаю злитьс€. » € сержусь не на шутку! ’очетс€ открыть окно и выбросить все это пр€мо на улицу!
- я приготовила хороший обед. ѕо-моему, он заслуживает похвалы, а не презрени€.

“акой подход позвол€ет родител€м дать выход своему гневу, при этом никому не причин€€ вреда.  ак раз наоборот: дети увид€т, что гнев можно выражать очень спокойно. –ебенок должен пон€ть, что и его собственный гнев вполне поддаетс€ такой "разр€дке". Ќо дл€ того чтобы по€снить ему это, от родителей потребуетс€ нечто большее, чем простое выражение своих отрицательных чувств. ќтец или мать должны будут указать дет€м возможные пути выражени€ своих эмоций, а также разр€дки гнева.
 

»сточник: ’. ƒжайнот "–одители и дети"

–убрики:  ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

как правильно хвалить

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 01:46 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ aira4e [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

 ак правильно хвалить ребенка.

 ак правильно хвалить ребенка.
 


дошкольник, советы родител€м, советы психолога, как хвалить ребенкаѕрежде всего, скажем о том, что хвалить ребенка необходимо! Ћюди, занимающиес€ воспитанием и обучением детей, родители должны иметь ввиду, что начинать любое дело надо с чувством успеха (это справедливо не только в отношении детей, но и взрослых). ќщущение успеха должно про€вл€тьс€ не только в конце, но быть и в начале действи€. —оздание условий, вызывающих у детей ощущение радости поиска, преодолени€, представл€ет собой особую задачу дл€ профессионального педагога.

ќднако каждый воспитатель должен ежедневно и ежечасно самосто€тельно решать одну и ту же задачу: за что похвалить ребенка, какие стороны его поведени€ или, может быть, что из результатов сделанного ребенком (рисунок, лепка, спета€ песенка и т. п.) могли бы дать повод к положительной оценке личности ребенка.

"≈сли вы не знаете, за что похвалить ребенка, придумайте это!" - резонно советует в книге "Ќестандартный ребенок" психиатр и психотерапевт ¬. Ћеви. √лавное, что здесь должно быть передано ребенку, это искренн€€ вера в его возможности. Ќечто подобное фигурирует во "взрослой" социальной психологии под именем "авансирование доверием", что обусловливает значительный личностно и профессионально развивающий эффект. “ехника "интенсивной психотерапии" в работе с взрослыми людьми, прежде всего, основана на вере в возможности роста личности.

ј теперь о том, как хвалить Ќ≈ следует:

1. ¬редно, если хвал€т ребенка за то, что ему даетс€ легко, за то, что ему дано самой природой. ѕохвала не за труд, не за усилие, а всего лишь за наличие способности не дает ничего, что действительно было бы необходимо ребенку дл€ его развити€. ј навредить она может, особенно при ее повторении.

ѕовторение похвалы без необходимости действует как наркотик: ребенок привыкает к ней и ждет ее. ќн проникаетс€ чувством своего превосходства над другими, а если не приучен к труду, реализующему его способности, то может не состо€тьс€ как личность: эгоцентризм полностью замкнет его на себе, он весь уйдет в ожидание восхищени€ и похвал. »х прекращение вызовет тот хронический дискомфорт, из которого рождаютс€ зависть, мелочна€ обидчивость, ревность к чужому успеху, подозрительность и прочие т€гостные атрибуты эгоцентризма, несосто€вшегос€ "гени€".

2. ¬двойне вредно хвалить того, кому что-то даетс€ легко, став€ его в пример тем, кому это же даетс€ трудно, вопреки усили€м. –уга€ одного и хвал€ другого, нав€зыва€ его как пример первому, их противопоставл€ют друг другу. —ам факт несправедливой оценки усили€, вернее - замалчивание, игнорирование его, т€жело травмирует психику ребенка (и не только ребенка!). Ёто снижает побуждение к делу.

ј противопоставление не может вызвать желани€ "брать пример" с того, кого несправедливо хвал€т. Ќапротив, оно только отодвигает их друг от друга, угнета€ одного и развраща€ другого. ѕротивопоставление культивирует нездоровое соперничество, которое стимулирует вовсе не прилежание, а эгоцентрические тенденции. ѕротивопоставлением можно вызвать негативизм, отказ от тех видов де€тельности, которые не гарантируют успеха.

3. ¬редно, когда хвал€т слишком часто, безо вс€кой необходимости и неискренне. Ёто и обесценивает похвалу, и приучает к дешевому успеху, и способствует бездумному отношению к тому, что исходит от старших. Ќаблюда€ за детьми, за их старшими, вы сами сможете увидеть и другие вредности необдуманной похвалы.

4. ¬ажно хвалить конкретный поступок ребенка, то, что он сделал, чего добилс€, а не его личность в целом. »наче можно сформировать у него слишком большое самомнение и необъективно завышенную самооценку, ожидани€. ≈сли в дальнейшей жизни ребенок столкнетс€ с тем, что окружающие люди цен€т его не так высоко, как он сам о себе мнит, то это может привести к неврозу.

¬ообще, чрезмерна€ похвала родителей воспитывает в ребенке истероидные черты характера в виде чрезмерной потребности в восторженном, восхищенном признании его личности. ѕсихологи считают, что оценка ребенком своей личности складываетс€ из двух моментов: из того, что мы говорим дет€м, и из того, что ребенок сам, на основании наших слов, заключает о себе.

ѕринима€ на вооружение рекомендацию - хвалить поступок и только поступок, - необходимо учитывать при этом возраст детей. ”ченые-психологи, безусловно, правы, что оценка складываетс€ из двух указанных компонентов. ќднако дл€ того чтобы ребенок смог на основании оценки взрослого самосто€тельно оценить себ€, он должен, по крайней мере однажды, на опыте столкнутьс€ с позитивной оценкой своей личности (хот€ бы дл€ того, чтобы у него была возможность сказать себе: "ј € молодец!"). ƒошкольное детство - врем€, когда позитивные оценки личности в целом педагогически оправданны.

–убрики:  ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

 ак правильно кричать

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 01:47 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ aira4e [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

 ак правильно кричать на ребенка

 ак правильно кричать на ребенка

кричать на детей«ачем мы ругаем детей? “рудно представить, что громкий голос, угрозы и многословные причитани€ имеют какой-то педагогический эффект. Ќо сдержатьс€ не всегда получаетс€ - раздражение, бессилие, обида, злость, усталость вырываютс€ наружу. —егодн€ мы поговорим о том, как не превратитьс€ в монстра, убивающего все вокруг своим криком.

1. ѕрежде всего, можно предупредить малыша: “—ейчас € буду ругатьс€”. ћожет быть он перестанет делать то, что вас злит. »ли хот€ бы успеет убежать и спр€татьс€.

2. ѕридумайте ритуальные слова, которые будут звучать смешно и нелепо, но вместе с тем подскажут малышу, что лучше отложить на потом курощение и низведение. “олько прежде чем кричать: “”хи оборву” или что-то другое, убедитесь, что ребенок не воспринимает угрозу буквально.

3. √оворите о себе, а не о ребенке. ћногократно повтор€йте, что вы чувствуете, не ссыла€сь на того, кто в этом виноват. Ёто очень хороший пример дл€ ребенка и, возможно, он в следующий раз тоже скажет “я злюсь!” вместо того, чтобы кидать игрушки об стену.

4. ≈сли вам так уж хочетс€ обозвать ребенка, оставьте при себе вс€кие “балбес” и “бестолочь” и придумайте свое ругательство. Ќапример, скажите ему: “јх ты, трикапулька басюлька!”.

5. ƒойд€ до точки кипени€, начинайте стучать половником о кастрюлю или дерев€нной скалкой по подоконнику. Ёто может быть не только сигналом вашим домочадцам, но и хорошим способом избавитьс€ от негативных эмоций.

6. ¬сегда есть опасность обидеть, сказать в сердцах что-то опасное, что ребенок примет как правду. ѕоэтому разозлившись лучше рычите. »ли войте. ”дивительно, но такой способ выражени€ злости и раздражени€ выходит более человечным.

7. Ќе об€зательно повышать голос, чтобы объ€снить ребенку, что вам очень хочетс€ его отшлепать. —корчите страшную рожу или проведите воспитательную работу в форме пантомимы.

8. ѕопробуйте ругатьс€ шепотом.

9. ”йдите в другую комнату и там выскажите все, что думаете, дивану или табуретке.

10. ¬спомните, сколько раз в жизни вы сдерживали злость и раздражение из-за страха увольнени€, бо€зни одиночества, общественного мнени€. “еперь сделайте это из-за любви.

јвтор: ёли€ Ћуговска€ (www.orangefrog.ru)

–убрики:  ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

змеиные зубки - поделка

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 01:48 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Lenkins72 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

«меиные зубки.

»зуча€ сейчас змей (экзотических домашних питомцев),

со старшей группой коллектива "–еб€там о звер€тах" делали вот такие закладки дл€ книг...


 (699x497, 122Kb)

 ак сделать:

1) —ложить  сначала змеиные зубки по схеме (см.ниже)

2) Ќаклеить на цветной картон

3) ќбвести, рису€ контур змеи,  и раскрасить, приклеить глаза. 

Ёйлин ќ Ѕрайн и  ейт Ќидхем "ќригами" »з серии "Ќаши руки не дл€ скуки"

ћосква, "–осмэн", 1999

 

–убрики:  ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
бумажное

ћетки:  

от кашл€ ребенку

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 01:50 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€  сени€_Ѕунакова [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

 ак избавить ребЄнка от кашл€ играючи. ƒыхательна€ гимнастика.

 (100x105, 49Kb)
” детей сильно развит кашлевой центр, поэтому их довольно часто мучает кашель. „тобы этого не допустить нужно с самого раннего детства укрепл€ть дыхательные пути и лучше делать это играючи!

ћожно дуть на одуванчики, сдувать пЄрышки с ладошки. ќчень полезна€ дл€ развити€ лЄгких игрушка Ц свисток, тем более что разновидностей свистков существует великое множество, так что ребЄнок не заскучает. ќчень увлекательна€ игра, если дуть через трубочку дл€ коктейл€ в стакан с водой. –ебЄнок дует, вода пузыритс€ Ц весело и полезно, не только дл€ укреплени€ дыхательных путей, но и дл€ развити€ речевого аппарата. ƒеткам постарше можно надувать воздушные шарики.

Ќо помните, что дыхательные упражнени€ очень утомл€ют и могут вызвать головокружени€, поэтому не стоит их выполн€ть более 5 Ц 10 минут.

ƒл€ того чтоб помочь ребЄнку поскорее справитьс€ с кашлем, предлагаем вам игровой комплекс дыхательной гимнастики (дл€ детей с 2х лет). Ётот комплекс развивает дыхательную мускулатуру, речевой аппарат, координацию движений, мышцы рук и позвоночника, способствует правильному ритмичному дыханию и произнесению звуков. ¬ыполн€ть лучше до завтрака или после ужина.

»так, проветрите помещение и приступайте.

”пражнение 1. ѕ”«џ–» ».
ѕусть малыш сделает глубокий вдох через нос, надует ЂщЄчки Ц пузырикиї и медленно выдыхает через чуть приоткрытый рот. ѕовторить 2 Ц 3 раза.

”пражнение 2. Ќј—ќ—» .
ћалыш ставит руки на по€с, слегка приседает Ц вдох, выпр€мл€етс€ Ц выдох. ѕостепенно приседани€ станов€тс€ ниже, вдох и выдох длительнее. ѕовторить 3 Ц 4 раза.

„итать далее...
–убрики:  здоровье
ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

геометрический планшет

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 01:52 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ IRZest [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

√еометрический планшет

 »грушка не нова€, всем знакома€, но очень полезна€ ! —оветую всем, интересно будет не только ребенку, но и вам!


 

„итать далее...
–убрики:  игрушки
ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

самооценка ребенка

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 01:53 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ psi33 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

—амооценка ребенка

 (255x64, 6Kb)
“ест «Ћ≈—≈Ќ ј»
(тест «ƒес€ть ступенек»)

’отите проверить, кака€ самооценка у вашего малыша? Ёто легко сделать с помощью теста "Ћесенка". ≈го используют с 3-х лет.
Ќарисуйте на листе бумаги или вырежьте лесенку из 10 ступенек. “еперь покажите ее ребенку и объ€сните, что на самой нижней ступеньке сто€т самые плохие (злые, завистливые и т.д.) мальчики и девочки, на второй ступеньке - чуть получше, на третьей еще лучше и так далее. ј вот на самой верхней ступеньке сто€т самые-самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки. ¬ажно, чтобы ребенок правильно пон€л расположение на ступеньках, поэтому можно его об этом переспросить. ј теперь спросите, на какой ступеньке сто€л бы он сам? ѕусть нарисует себ€ на этой ступеньке или поставит куколку. ¬от вы и выполнили задание, остаетс€ сделать выводы.
≈сли ребенок ставит себ€ на первую, 2-ю, 3-ю ступеньки снизу, то у него заниженна€ самооценка.
≈сли на 4-ю, 5-ю, 6-ю, 7-ю, то средн€€ (адекватна€).
ј если стоит на 8-й, 9-й, 10-й, то самооценка завышена.
Ќо дл€ детей-дошкол€т завышенной считаетс€ самооценка, если малыш посто€нно ставит себ€ на 10-ю ступеньку.

„то же делать, если самооценка ¬ашего ребенка неадекватна (сильно завышена или занижена)? ”ровень самооценки может измен€тьс€, особенно в дошкольном возрасте.  аждое наше обращение к ребенку, кажда€ оценка его де€тельности, реакци€ на успехи и неудачи - все это оказывает вли€ние на отношение малыша к себе. “о есть, мы можем помочь ребенку сформировать адекватную самооценку.

—оветы родител€м, заинтересованным в формировании адекватной самооценки
Ќе оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. ѕусть малыш поможет с уборкой, сам польет цветок, получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Ќе нужно ставить перед ним непосильные задачи, дл€ выполнени€ которых он еще просто не дорос.

Ќе перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощр€ть, когда он этого заслуживает. ≈сли малыш давно умеет сам есть ложкой, не нужно каждый раз за это хвалить, но если у него получилось поесть аккуратно, не размазав кашу по всему столу, об€зательно отметьте это достижение.

ѕоощр€йте в ребенку инициативу.

Ќе забывайте,что малыш внимательно наблюдает за ¬ами. ѕоказывайте своим примером адекватность отношени€ к успехам и неудачам. —равните: "” мамы не получилс€ пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки" / "”жас! ѕирог не получилс€! Ќикогда больше не буду печь!"

Ќе сравнивайте ребенка с другими детьми. —равнивайте его с самим собой (тем, какой он был вчера или будет завтра).

Ќе бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь!

»гры, которые помогут ¬ам лучше узнать своего ребенка, сформировать и поддержать у него адекватную самооценку

"»м€"
ћожно предложить ребенку придумать себе им€, которое он хотел бы иметь, или оставить свое. —просите, почему ему не нравитс€ или нравитс€ его им€, почему бы он хотел, чтобы его называли по-другому. Ёта игра может дать дополнительную информацию о самооценку малыша. ¬едь часто отказ от своего имени означает, что ребенок недоволен собой или хочет быть лучше, xем он есть сейчас.

"ѕроигрывание ситуаций"
–ебенку предлагаютс€ ситуации, в которых он должен изображать самого себ€. —итуации могут быть разными, придуманными или вз€тыми из жизни ребенка. ѕрочие роли при разыгрывании выполн€ет один из родителей или другие дети. »ногда полезно мен€тьс€ рол€ми. ѕримеры ситуаций:
-- “ы участвовал в соревновании и зан€л первое место, а твой друг был почти последним. ќн очень расстроилс€, помоги ему успокоитьс€.
-- ћама принесла 3 апельсина, тебе и сестре (брату), как ты поделишь их? ѕочему?
-- –еб€та из твоей группы в д/с играют в интересную игру, а ты опоздал, игра уже началась. ѕопроси, чтобы теб€ прин€ли в игру. „то будешь делать, если дети не захот€т прин€ть теб€? (Ёта игра поможет вашему ребенку освоить эффективные способы поведени€ и использовать их в реальной жизни.)

"∆мурки"
Ќе удивл€йтесь, эта стара€, всем известна€ игра очень полезна: она поможет ¬ашему ребенку почуствовать себ€ в роли лидера, что может, в случае успеха, значительно воздействовать на самооценку. ћожно играть в классические "∆мурки" (с зав€занными глазами "жмурка" ищет детей по голосу и отгадывает на ощупь, кто это); можно дать в руки дет€м колокольчик и т.д.

"«еркало"
¬ эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. –ебенок смотритс€ в "зеркало", которое повтор€ет все его движени€, жесты, мимику. "«еркалом" может быть родитель или другой ребенок. ћожно изображать не себ€, а кого-нибудь другого, "«еркало" должно отгадать, потом помен€йтесь рол€ми. »гра помогает ребенку открытьс€, почувствовать себ€ более свободно, раскованно.

ћожно поиграть и в " ѕр€тки", и в "ћагазин", и просто надувать шары, кто быстрее. √лавное,чтобы ребенок успешно справл€лс€ с задани€ми и училс€ достойно проигрывать.


http://www.solnet.ee/parents/p2_01.html

–убрики:  ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

стеклодув - дл€ детей

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 02:08 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ psi33 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

стеклодув. профориентаци€ детей.


 

–убрики:  это интересно
ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

кричать не надо

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 02:14 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ psi33 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

 –»„ј“№ Ѕ≈—ѕќЋ≈«Ќќ. ("ƒети с небес. »скусство позитивного воспитани€" ƒжон √рей).

 ќ√ƒј Ёћќ÷»» Ќ≈ ѕ–»Ќќ—я“ ѕќЋ№«џ

 огда родители выражают негативные эмоции, ребенок чувствует, что не оправдал родительских ожиданий или оказалс€ почему-то недостаточно хорошим. ќн чувствует, что не сумел доставить родител€м радость. Ёто чувство неудачи или неадекватности ожидани€м родителей в конце концов притупл€ет желание ребенка свободно про€вл€ть свои чувства. ≈сли позже родитель извин€етс€ за то, что накричал, ребенок перестает считать себ€ плохим или недостойным. ќчень сложно воспитывать в дет€х добрые качества, если мы своими же действи€ми заставл€ем их считать себ€ плохими.

„еловеку полезно делитьс€ негативными эмоци€ми, поскольку после этого он чувствует себ€ лучше. ќднако не следует заставл€ть детей выслушивать наши чувства, чтобы нам стало легче. ѕыта€сь привлечь детей к сотрудничеству, не стоит заставл€ть их выполн€ть роль психотерапевта или лучшего друга. ƒети еще только учатс€ справл€тьс€ с собственными эмоци€ми, и разбиратьс€ в чувствах родителей выше их сил.


¬зрослые должны делитьс€ своими чувствами со взрослыми, а не с детьми.


 огда взрослый человек высказывает негативные чувства, ребенок в конце концов понимает, что им манипулируют при помощи этих чувств, и просто перестает слушать. ќн перестает прислушиватьс€ не только к словам родителей, но и к собственным чувствам.

ѕротив этой формы манипул€ции, как и против других форм, дети, как правило, восстают позже, в подростковом возрасте, - в той мере, в какой они вначале про€вл€ли покорность. ƒет€м, склонным к сотрудничеству, нет нужды восставать против родителей или отдал€тьс€ от них, чтобы развить чувство независимости. ¬ поисках себ€ подросток может просто немного отстранитьс€ от родителей, не отверга€ при этом их поддержку.


 –»„ј“№ Ѕ≈—ѕќЋ≈«Ќќ

ќчевидно, одна из худших форм общени€ - крик. ≈сли человек кричит, значит, его не слышат, и поэтому он вынужден увеличить громкость.  рича на детей или подростков, вы как бы передаете им сообщение: «“ы мен€ не слушаешь». Ѕ результате ребенок и вправду перестает слушать.  огда вы переходите на крик, ребенок просто отключаетс€ и ничего не слышит.

¬ыкрикивать приказание еще хуже, чем просто кричать. ¬ыходит, ребенок не слышит, что вы ему говорите.  рича, вы притупл€ете в ребенке желание, чтобы им руководили.  рик - самый неэффективный способ командовать, поскольку он ослабл€ет вашу командирскую позицию. Ћишь в том случае, если вы снова и снова отчетливо повтор€ете один простой приказ, ребенок отказываетс€ от сопротивлени€ и следует за лидером.

 огда человек начинает кричать, это значит, что он уже перестал командовать и начал требовать.  рик подразумевает угрозу: «“ебе лучше послушатьс€, а не то...!» “ака€ угроза означает, что вы требуете послушани€. ’от€ требовани€, подкрепленные угрозой наказани€, были действенны на прот€жении многих столетий, в свободном обществе они не могут сохран€ть свою силу. ≈сли вы хотите, чтобы ваши дети жили свободно и воплощали свои мечты в реальность, дайте им свободу сотрудничать. Ќе требуйте, но приказывайте.

 

–убрики:  ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

гиперактивность детей

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 02:15 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ psi33 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

как справитьс€ с гипеактивностью детей рассказывает доктор Ќонна  ухина, академик –ј≈Ќ и Ќью-…оркской академии технических и общественных наук ...

http://www.u-tube.ru/pages/video/35069/
–убрики:  ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

ћультфильмы и здоровье детей

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 02:16 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ psi33 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

¬ли€ние мультфильмов на здоровье детей


–убрики:  здоровье
ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

–азвиваем мышление

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 02:18 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ psi33 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

“ренинг мышлени€

http://metkopgim1.narod.ru/sait05/saitmit/index.htm 





ћ≈“ќƒџ ƒ»ј√Ќќ—“» »

—“≈ѕ≈Ќ» —‘ќ–ћ»–ќ¬јЌЌќ—“» ћџ—Ћ»“≈Ћ№Ќџ’

ѕ–ќ÷≈——ќ¬




1. —пособность выдел€ть существенное.



Ёта методика может быть использована в работе с учащимис€ 5—6-х классов.

ѕодросткам предлагаетс€ р€д слов, в котором п€ть слов даютс€ в скобках, а одно — перед ними. «а 20 секунд следует исключить из скобок, т. е. выделить, 2 слова, которые €вл€ютс€ наиболее существенными дл€ слова перед скобками.



«адани€:

—ад (растение, садовник, собака, забор, земл€)

–ека (берег, рыба, тина, рыболов, вода)

 уб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)

„тение (глаза, книга, картина, печать, очки)

»гра (шахматы, игроки, правила, штрафы, наказани€)

Ћес (лист, €блон€, охотник, дерево, кустарник)

√ород (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

 ольцо (диаметр, проба, округлость, печать, алмаз)

ѕение (звон, голос, искусство, мелоди€, аплодисменты)

Ѕольница (сад, врач, помещение, радио, больные)

Ћюбовь (розы, чувство, человек, город, природа)

¬ойна (аэроплан, пушки, сражени€, солдаты, ружь€)



ќтветы:

растение, земл€

берег, вода

углы, сторона

глаза, печать

игроки, правила

дерево, кустарник

здание, улица

диаметр, округлость

голос, мелоди€

помещение, больные

чувство, человек

сражени€. солдаты



ƒл€ диагностики можно предложить любые 5 заданий из предложенных.

ќбработка полученных данных: ученики, которые правильно выполнили задание, обладают умением выдел€ть существенные признаки предметов (3 задани€ — удовлетворительна€ сформированное» мыслительной операции).



2. —пособность сравнивать пон€ти€.



÷ель: установить уровень развити€ у учащихс€ умени€ сравнивать предметы, пон€ти€.

”чащимс€ предъ€вл€ютс€ или называютс€ какие-либо 2 предмета либо пон€ти€.

Ќапример:

книга — тетрадь

лошадь — корова

линейка — треугольник

озеро — река

солнце – луна

сани – телега

дождь – снег

лес – луг

 аждый подросток на листе бумаги должен написать черты сходства — слева, а справа — черты различи€ названных предметов или пон€тий.

Ќа выполнение задани€ по одной паре даетс€ 4 минуты. ѕосле этого листки собираютс€.

ќЅ–јЅќ“ ј ѕќЋ”„≈ЌЌџ’ –≈«”Ћ№“ј“ќ¬:

— составл€етс€ общий список сходства предметов;

— составл€етс€ общий список различий предметов;

— устанавливаетс€, какую часть из этого списка сумел написать данный конкретный учащийс€.

ƒол€ названных учеником черт сходства и различи€ из общего числа черт в процентах — это уровень развити€ у подростка умени€ сравнивать. ѕри индивидуальной работе взрослый также должен выполн€ть задание. ќтветы подростка сравниваютс€ с ответами взрослого.



3. —пособность сравнивать пон€ти€.



«адани€ предлагаютс€ дл€ учащихс€ 5-6 классов.

ƒаны два слова. ”чащемус€ нужно определить, что между ними общее.

«адани€:

дождь — град

сказка — былина

сумма — произведение

жидкость — газ

нос — глаз

школа — учитель

водохранилище — канал

истори€ — математика

предательство — трусость

”чащемус€ можно предложить 5 пар слов. ¬рем€ — 3—4 минуты.

“ри верных ответа из п€ти свидетельствуют об удовлетворительной степени развити€ мыслительной операции.

4. —пособность классифицировать пон€ти€, предметы, €влени€.

Ёта методика также вы€вл€ет умение обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале.

инструкци€: вам даны п€ть слов. „етыре из них объединены общим признаком. ѕ€тое слово к ним не относитс€. Ќайдите это п€тое слово.

ѕеречень заданий дл€ учащихс€ 5—6-х классов:

1) приставка, предлог, суффикс, окончани€, корень

2) треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг

3) дождь, снег, осадки, иней, град

4) зап€та€, точка, двоеточие, союз, тире

5) сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание

6) дуб, дерево, ольха, тополь, €сень

7) ¬асилий, ‘едор, »ван, ѕетров, —емен

8) молоко, сыр, сметана, м€со, простокваша

9) секунда, час, год, вечер, недел€

10) горький, гор€чий, кислый, соленый, сладкий

11) футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол

12) темный, светлый, голубой, €ркий, тусклый

13) самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль

14) круг, квадрат, треугольник, трапеци€, пр€моугольник

15) смелый, храбрый, решительный, отважный, злой


”чащимс€ можно предложить 5 заданий из перечисленных. ¬рем€ выполнени€ заданий — 3 минуты. Ѕели учащиес€ выполн€ют только 2 и менее заданий, то это свидетельствует о том, что у них не сформирована така€ мыслительна€ операци€, как классификаци€.
 

–убрики:  ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

игры “риз - ресурсы объекта

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 02:19 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ psi33 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

. »гры на умение вы€вл€ть ресурсы объекта

6
6.1. "–обинзон  рузо" (старший дошкольный возраст).
÷ель:
”чить детей выдел€ть ресурсы предмета; использу€ полученные ресурсы, создавать фантастические ситуации.
ѕравила игры:
¬оспитатель рассказывает историю о корабле, потерпевшем крушение и о том, что у спасшихс€ людей из множества предметов осталс€ только один какой-то предмет, но его много. ѕосле этого начинаетс€ игра, в ходе которой дет€м надо придумать выход из создавшейс€ проблемной ситуации (построить жилище, защититьс€ от врагов, найти и добыть пищу и так далее). ¬едущий метод - мозговой штурм. ѕринимаютс€ все без исключени€ предложени€, но педагог выдел€ет самые "сильные" детские решени€. ¬ конце зан€ти€ дет€м можно предложить реализовать и воплотить свой вариант в рисунке, в лепке, придумать сказку или рассказ и рассказать родител€м. ¬ажно, чтобы была кака€-то продуктивна€ де€тельность.
’од игры:
¬: ƒавайте представим, что мы отправились в путешествие в дальние страны вокруг света на корабле. Ќа борту этого корабл€ находилс€ разнообразный груз, среди которого было большое количество карандашей. » вот однажды подн€лс€ шторм и наш корабль потерпел крушение. Ќам чудом удалось спастись. ќказалось, что наш груз весь утонул кроме карандашей. ћы очутились на необитаемом острове.  ак нам выжить? ƒавайте обсудим, что нужно дл€ жизни человека?
ƒ: ƒл€ жизни человека нужна пища, вода, жилье, если на острове есть враги, то нужно оружие, чтобы оборон€тьс€ или высокий забор, или построить крепость. ј еще нужны игрушки, чтобы не скучно было на острове. ј еще надо сообщить кому-нибудь, что мы на острове и нас надо спасти.
¬: ћолодцы! ƒавайте теперь подумаем как нам построить жилище из большого количества ручек.  акие у вас будут предложени€?  ак карандаши помогут нам в добывании пищи?
» так далее.
—южетно-ролева€ игра
(при обучении детей самосто€тельному подбору предметов-заместителей).
¬: ѕредставьте ситуацию: вчера вы убрали в уголке все игрушки и пошли домой, а утром увидели, что в группе кроме кубиков ничего нет.  ак быть, а ведь нам надо заниматьс€, играть, сидеть на чем-то.  убиков много.
ƒ: ≈сли играть в кукольном уголке, то нужна мебель дл€ куклы. ћожно поставить кубики и сделать из них кроватки, стульчики. ј если мы соберем их все вместе и поставим, будет высокий и большой стол. «а ним мы будем рисовать и заниматьс€.
¬: ј как же мы с€дем, ведь стол наверное не прочный - он может упасть.
»дет обсуждение. ¬ зависимости от возраста - усложн€етс€ задача.
∆ива€ природа.
¬: ѕредставьте себе, что мы живем с вами в таком месте, где растут только грибы - полезные и €довитые. Ќам какое-то врем€ придетс€ жить в таких услови€х. Ќадо будет питатьс€, сделать жилище и так далее.
ƒ: ≈сли вокруг больше ничего нет, то надо собрать грибы съедобные дл€ того, чтобы приготовить пищу и засушить на вс€кий случай.
¬: ’орошо, но нам нужна одежда, жилище.
ƒ: ѕлатье сделать из шл€пок съедобных грибов. ћожно будет по лесу идти и никто из животных теб€ не тронет. “ы же их угощать будешь грибами. ј еще соберешьс€ готовить себе суп, а за грибами идти не надо - они же у теб€ на платье. ќторвешь и все.
¬: ј жилище?
ƒ: »з несъедобных грибов надо сделать дом. »х нужно много. »ли сделать из съедобных, а дорожки к дому - из несъедобных, чтобы хищники попробовали и не дошли до нашего дома. ј еще есть такие грибы. Ќа ни наступишь и по€вл€етс€ дымок, а если такими грибами всю дорожку засыпать, то целый туман можно сделать и враг не пройдет.


6.2."јукцион" (со старшего дошкольного возраста).
÷ель:
”чить детей выдел€ть дополнительные ресурсы предмета.
ѕравила игры:
Ќа аукцион выставл€ютс€ разнообразные предметы. ƒети по очереди называют все ресурсы ее использовани€. ¬ыигрывает тот, кто последним предложит возможное его применение.
’од игры:
¬: ƒл€ чего нужна линейка?
ƒ: ƒл€ того, чтобы измер€ть чего-то.
¬: ј как еще можно использовать линейку?
ƒ: ¬место указки, помешать ею что -то, спину почесать. ¬ цель метать.
¬: ј как?
ƒ: Ќа кончик линейки положить что-то легкое и стрельнуть, а на стене мишень нарисовать.
ћатематика
(при обучении измерению и сравнению величины предметов с помощью условной мерки).
¬:  ак можно использовать веревочку?
ƒ: ≈й можно измерить все.
¬: Ќапример?
ƒ:  омнату, высоту дома, свой рост.
ѕри закреплении геометрических форм.
¬: ѕоиграем в игру. я показываю фигуру геометрическую, а вы называете предметы, в которых есть такие формы, или которые состо€т из этих форм.  то последний назовет - тот и выигрывает. ѕр€моугольник.
ƒ: —тол, окно, коробка из - под карандашей…
¬: ј у стола что пр€моугольное?
ƒ:  рышка стола, дно €щика, боковые…
»зоде€тельность
(при обсуждении отношений к предметам и €влени€м окружающего мира, к предметам народного декоративно-прикладного искусства)
¬:  исть.
ƒ: ≈ю рисуют.
¬:  ак?
ƒ: ¬сей кистью примакивать, кончиком, обратной стороной, можно наклеивать клеем, можно как указку, стирание пыли с листьев, как условную мерку.
¬:  расна€ краска.
ƒ: ≈е можно использовать дл€ рисунков, огонь, кровь рисуют ею, она используетс€ при окраске тканей, красными чернилами став€т отметки в школьных тетрад€х.
¬:  артина.
ƒ:  артину можно использовать в музее дл€ красоты, дл€ того, чтобы узнавать историю, как жили люди в прошлом.
¬:  ак оформл€етс€ картина?
ƒ: ¬ рамку.
¬: –амку можно использовать дл€ собственных рисунков, фотографий.
ћузыкальное воспитание
(при различении произведений разного жанра).
¬: ћарш.
ƒ: ≈го можно слушать, подн€ть настроение, можно дружно двигатьс€, гимнастику делать под него, просыпатьс€ утром.
ѕри ознакомлении с инструментом.
¬: Ѕарабан.
ƒ: ћузыкальный инструмент, используетс€ в оркестре, в пионерском лагере, в игровом уголке, у нас на зан€тии, на военном параде...
¬: ј барабанные палочки?
ƒ:  ак указку, как условную линейку, можно стучать друг об друга и ритм отбивать, на шпагах сражатьс€ в игре, в игре "городки" использовать.
‘изическа€ культура.
¬:  ак можно использовать м€ч?
ƒ: »м можно заниматьс€ на физкультуре.
¬:  ак?
ƒ: ќтбивать м€ч одной рукой.
¬: ѕокажи.
ƒ: ≈ще бежать и отбивать, подбрасывать, в цель метать, перебрасывать друг другу двум€ руками.
ѕоказ детьми.
Ќавыки самообслуживани€.
¬:  ак можно использовать вилку?
ƒ: ƒл€ еды, нанесение узоров на тесте, торте, в зубе ковыр€ть.
¬: ¬ зубе ковыр€ть очень некрасиво и опасно.
Ќежива€ природа.
¬: ѕесок.  ак можно использовать?
ƒ: »спользуют в строительстве, в промышленности, играть в него, при€тно по нему ходить, пожар тушат, мама в огороде посыпает песком, добавл€ют в горшки с цветами.
¬: ƒа, реб€та, много функций у песка.

http://forum.razumniki.ru/showthread.php?t=360&page=2

–убрики:  ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

»гры “риз

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 02:20 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ psi33 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

»гры “–из

»гры на определение под-системных св€зей объекта
4.1. "„то можно сказать о предмете, если там есть…" (с 5-летнего возраста).

ѕравила игры:
¬едущий называет части объекта или предмета, а ребенок должен назвать, что это за объект и дать ему характеристику.
’од игры:

¬: „то можно сказать об объекте, который имеет лапки с присосками?
ƒ: Ёто либо животное, либо птица, котора€ живет на деревь€х или скалах.
¬: „то можно сказать о системе, в которой есть много книг?
ƒ: Ёто может быть библиотека или книжный шкаф, книжный магазин, а еще портфель ученика.
¬: „то можно сказать об объекте, частью которого €вл€ютс€ волшеные слова?
ƒ: Ёто такие слова как "спасибо", "здравствуйте", "будьте добры"? Ёто может быть вежливый человек, добрый человек, книга.
–азвитие речи (обогащение словар€).
¬: „то можно сказать о системе, в которой нет света?
ƒ: Ёто может быть темное помещение, почва, черный €щик, шкаф закрытый.
¬: „то можно сказать об объекте, от которого вкусно пахнет?
ƒ: Ёто живой объект?
¬: ƒа.
ƒ: Ёто может быть парикмахер (от него пахнет одеколоном), кулинар и повар (от них пахнет булочками, пирогами, ванилином, пр€ност€ми вс€кими.
¬: ј если это неживой объект, но от него тоже вкусно пахнет. „то это?
ƒ: ћагазин парфюмерный, кухн€ в детском саду.
«вукова€ культура речи.
¬: „то можно сказать об объекте, если в нем есть звук "ј" (можно использовать схемы).
ƒ: ћама, рама…
∆ива€ и нежива€ природа.
¬: „то можно сказать об объекте, если там есть "ћя”"?
ƒ:  ошка, котенок.
¬: „то можно сказать об объекте, если там есть журчание?
ƒ: –учей, река, а еще в животе иногда журчит. Ёто может быть фонтан.
¬: „то можно сказать об объекте, если там есть кора?
ƒ: Ёто может быть дерево, кустарник, пенек.
¬: „то можно сказать о системе, если там есть сбор урожа€, дожди, листопад?
ƒ: Ёто осень!
ќзнакомление с окружающим миром.
¬: „то можно сказать об объекте, если там есть мотор?
ƒ: Ёто или соковыжималка, или машина, или трактор, или самолет, или пылесос.
¬: „то можно сказать об объекте, если там есть белый халат?
ƒ: Ёто может быть врач, парикмахер, аптекарь.
¬: ј если это нежива€ система?
ƒ: “огда это шкаф, больница, аптека…
»зобразительна€ де€тельность.
¬: „то можно сказать о системе, если там есть глина, глазурь?
ƒ: Ёто может быть народна€ игрушка.
¬: ј если там есть глина, глазурь, белый фон, голубой рисунок?
ƒ: Ёто могут быть издели€, выполненные техникой гжель: ваза, игрушки, та
релки, чайники…

»гры на объединение над- и под- системы объекта
5.1. "¬олшебный светофор" (с 4- летнего возраста).

÷ель:
”чить детей выдел€ть систему, подсистему и надсистему объекта.
ѕравила игры:
” "¬олшебного светофора" красный цвет означает подсистему объекта, желтый - систему, зеленый - надсистему. “аким образом рассматриваетс€
любой объект. –ассматриваемый предмет может висеть (лежать) перед ребеком, а может после показа убиратьс€.
’од игры:

¬оспитатель вывешивает предметную картинку машины (в старшем дошкольном возрасте - схему машины).
¬: ≈сли € подниму кружочек красного цвета - вы мне скажите, из чего состоит машина. ≈сли € подниму круг зеленого цвета - вы мне скажите, частью чего €вл€етс€ машина. ј если € подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите: дл€ чего он; нарисуете в воздухе этот предмет, изобразите этот предмет (в старшей и подготовительной группе - методом эмпатии).
ƒанна€ игра может использоватьс€ при рассмотрении картины.
¬: ≈сли € подниму круг красного цвета - вы будете называть те объекты, которые вы видите на картине. ≈сли € покажу вам круг желтого цвета, вы скажите, как эту картину можно назвать. ј если € подниму зеленый круг - определите, частью чего €вл€етс€ сюжет картины (природный мир, транспорт, домашние животные).
∆ива€ и нежива€ системы.
¬:  актус. (поднимает зеленый кружок).
ƒ:  актус относитс€ к природному миру, к живой системе, к растени€м. ќн может жить в комнате на подоконнике, а еще он живет в пустыне.
¬оспитатель (в старшей и подготовительной группах - ребенок) поднимает красный кружок.
ƒ:” кактуса есть корни, колючки, цветы у взрослых кактусов.
¬: ƒл€ чего кактусу колючки?
ƒ: „тобы его не срывали, он так защищаетс€.
¬оспитатель поднимает желтый кружок.
ƒ:  актус нужен дл€ красоты (особенно когда он цветет), кактус дает кислород, а люди дышат кислородом, а еще кактус - это корм дл€ животных в пустыне.
¬оспитатель или ведущий - ребенок просит превратитьс€ в кактусы: в цветущий кактус, в кактус, который очень много поливали, кактус в тесном горшке, кактус в пустыне…
¬: ƒождь. (поднимает желтый кружок).
ƒ: ƒождь очень нужен. ќн поливает землю, дает ей влагу и из земли растут цветы, деревь€, растени€ разные. ≈сли идет сильный дождь, то он смывает всю гр€зь, образуютс€ ручейки, становитьс€ чисто на улице и на дорогах. ѕосле дожд€ свежий и чистый воздух.
¬оспитатель поднимает красный кружок.
ƒ: ƒождь живет на улице, он в облаках живет, образуетс€ в атмосфере.
¬:   чему относитьс€ дождь?
ƒ:   природному миру, к неживой системе.
¬оспитатель поднимает кружок зеленого цвета.
ƒ: ƒождь - это много-много капелек воды. ¬ каждой капельке живут человечки жидкости.
¬: ѕосле дожд€ образовалась лужа на асфальте. »зобразите ее.  апелька дожд€ попала на листочек. »зобразите ее.
ќзнакомление с окружающим миром.
–ассматриватьс€ могут программные объекты или системы. Ќапример, светофор при ознакомлении с ѕƒƒ, атрибуты каких-либо профессий, общественные места - музеи, школы, спортивные комплексы и так далее. ѕринцип организации игры тот же. Ќапример, музей. ≈сли воспитатель поднимает круг красного цвета, то дети говор€т, из чего состоит музей; если поднимаетс€ круг желтого цвета, то дети называют функцию музе€ (дл€ чего люди сделали музей); если поднимаетс€ круг зеленого цвета, то дети говор€т частью чего €вл€етс€ музей.
–азвитие речи. √рамматический строй речи.
¬: —лово "красиво". ѕоднимает желтый кружок. „то можно обозначить словом "красиво"?
ƒ:  расивым может быть платье, красива€ мама, красивое небо, красивый дом, красива€ книга ….
¬: Ётим слово можно обозначать признак предмета. ¬оспитатель поднимает красный кружок.
ƒ: Ёто слово может жить в предложении, в рассказе, в книге, в речи человека…
¬оспитатель поднимает зеленый кружок.
ƒ: Ёто слово состоит из звуков, слогов.
ѕримечание: более простые слова воспитатель предлагает дет€м разложить на звуки индивидуально со схематическим изображением гласных и согласных звуков или на слоги.
ћатематика.
¬: ÷ифра 6. ѕоднимает желтый кружок.
ƒ: Ёта цифра нужна, чтобы решать задачки, что-то сосчитать.
¬оспитатель обобщает: „исло 6 служит единицей измерени€.
¬оспитатель поднимает красный кружок.
¬: „исло 6 живет в математике среди других чисел. ¬ задачках, в примерах.
¬оспитатель обобщает: „исло 6 действительно живет в современной арифметике.
¬оспитатель поднимает зеленый кружок.
¬оспитатель просит изобразить каждого ребенка свой пример или если это начало года, то разбирает примеры вместе с детьми: 1+1+1+1+1+1; 2+2+2; 3+3; 5+1; 10-4.
ќзнакомление с художественной литературой
(используетс€ на зан€ти€х по пересказу, при анализе прочитанного произведени€, заучивании стихотворени€).
¬: "ћойдодыр" „уковского  .».
¬оспитатель поднимает желтый кружок.
ƒ: ћальчик - гр€знул€ - главный герой, он не умывалс€, а его вещи - самовар, утюги, сапоги, кочерга, щетки, мочалка, ћойдодыр - это герои рассказа.
¬оспитатель поднимает зеленый кружок.
¬: „то есть в нашем рассказе: какие совершаютс€ действи€ и какими геро€ми, какое настроение у героев при этом.
ƒ: ќт мальчика убегают разные вещи: оде€ло убежало, улетела простын€, и подушка, как л€гушка, ускакала от мен€. ћальчик хотел напитьс€ чаю, самовар убежал. ¬се кружилось и вертелось и помчалось колесом.
¬оспитатель просит детей пересказывать близко к тексту.

5.2. "’орошо-плохо" (игра с младшего дошкольного возраста).
÷ель:
”чить детей выдел€ть в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.
ѕравила игры:
¬едущим называетс€ любой объект или в старшем дошкольном возрасте система, €вление, у которых определ€ютс€ положительные и отрицательные с
войства.
’од игры.
1 вариант:
¬: —ъесть конфету - хорошо. ѕочему?
ƒ: ѕотому, что она сладка€.
¬: —ъесть конфету - плохо. ѕочему?
ƒ: ћогут заболеть зубы.
“о есть вопросы задаютс€ по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?".
2 вариант:
¬: —ъесть конфету - хорошо. ѕочему?
ƒ: ѕотому, что она сладка€.
¬: —ладка€ конфета - это плохо. ѕочему?
ƒ: ћогут заболеть зубы.
¬: «убы забол€т - это хорошо. ѕочему?
ƒ: ¬оврем€ обратишьс€ к врачу. ј вдруг бы у теб€ болели бы зубы, а ты не заметил.
“о есть вопросы идут по цепочке.
ќзнакомление с окружающим миром.
¬: „еловек изобрел огонь. ќгонь-это хорошо, почему?
ƒ: ќт него становитьс€ тепло. ѕапа разведет костер, будет весело.
¬: ќгонь - это плохо. ѕочему?
ƒ: Ёто опасно, может быть пожар. ≈сли дом сгорит, то люд€м жить будет негде.
∆ива€ система.
¬: Ћистопад - это хорошо?
ƒ: ƒа! «емл€ становитьс€ красивой, листва шелестит под ногами.
¬: Ћисть€ под ногами - плохо. ѕочему?
ƒ: Ќе всегда можешь увидеть кочку, обувь запылитьс€ или будет мокра€, если после дожд€.
ћузыкальное воспитание
(используетс€ на зан€ти€х, в индивидуальных беседах).
¬: Ёта подвижна€, ритмична€ музыка хороша чем?
ƒ: ѕод нее можно делать гимнастику, двигатьс€, она создает радостное, бодрое настроение.
¬: „то плохого в бодрой ритмичной музыке?
ƒ: ≈сли плохое настроение или человек болеет, эта музыка будет раздражать, и еще больше ухудшитьс€ настроение.

–убрики:  ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

ѕаровозик - “–из

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 02:21 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ psi33 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

"ѕаровозик" (с 3-х летнего возраста).“–из

ѕравила игры:
¬едущий готовит 5-6 вариантов изображени€ одного объекта в разные временные периоды: дерево или птица, или цветок, человек и так далее (объекты живой системы).  арточки с изображением одного объекта раздаютс€ играющим.
’од игры:
¬едущий - педагог, а позже ребенок-паровозик, а остальные дети -вагончики. ¬ыстраиваетс€ "поезд времени".
¬: ƒавайте отправимс€ на поезде времени человека. Ќа столе вразнобой изображени€ младенца, маленькой девочки и мальчика, школьника, подростка, взрослого, пожилого человека.
 аждый ребенок выбирает понравившуюс€ ему картинку. ¬едущий берет свою, встает, а за ним встает ребенок со следующей по смыслу картинкой и так далее.
ќзнакомление с окружающим миром.
(ѕри ознакомлении с пон€ти€ми"система сейчас", "система в прошлом", "система в будущем".)
ќзнакомление с живой и неживой природой.
(ѕри расширении представлени€ о росте и развитии представителей животного мира, при наблюдени€х за обитател€ми уголка природы, а также ознакомлении с временами года).
¬: ¬от картинка с изображением зеленого листика. («аранее подобраны картинки листика в разные временные отрезки: желтый листочек, опавший листочек, листик под снегом, маленький листик со светло-зеленой окраской и так далее).
ƒети выбирают картинки и выстраиваютс€ в паровозик.
¬:  акое сейчас врем€ года?
ƒ: «има.
¬: „то происходит зимой?
ƒ: —нег идет, мороз.
¬: Ёто хорошо?
ƒ: Ќа санках можно кататьс€.
¬: Ќа санках кататьс€ плохо почему?
ƒ: ”пасть можно и ударитьс€.
¬: я ставлю первый вагончик поезда времени. Ќа картинке снег идет, на коньках катаютс€.  акое врем€ года будет следующим?
ƒети выбирают картинки.
ѕримечание: ƒл€ детей старшего дошкольного возраста можно выстраивать более сложный "поезд времени". Ѕеретс€ объект из неживой системы: машина - как вид транспорта или как средство дл€ перевоза груза.
¬: —ейчас мы будем выстраивать"поезд времени" машины. Ќа чем раньше ездили люди?
ƒ: “елега, карета…
¬: ј в будущем на чем будет ездить человечество?
ƒети выбирают предложенные картинки и выстраиваютс€ в "поезд".
»зобразительна€ де€тельность.
¬: —ейчас мы рисуем в основном кистью, а чем раньше рисовали люди?
ƒ: ѕалочками на песке, углем, мелом…
¬:  ак совершенствовались оруди€ рисовани€? ¬ыстроим "поезд времени".
ћатематика.
¬: „ем считали раньше, когда не было счетных машинок?

–убрики:  ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

“–из - определение линии развити€ объекта

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 02:22 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ psi33 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

»гры на определение линии развити€ объекта.“риз

2.1. " „ем был - чем стал" (с 4-х летнего возраста)
ѕравила игры:
1-ый вариант: ¬едущий называет материал(глина, дерево, тканьЕ), а дети называют объекты материального мира, в которых эти материалы присутствуютЕ
2-ой вариант: ¬едущий называет предмет рукотворного мира, а дети определ€ют, какие материалы использовались при его изготовлении.
’од игры:
ќзнакомление с окружающим миром.
¬: —текло. ќно было раньше сплавом разных материалов.
ƒ: »з стекла сделана посуда, окна, зеркало. ¬ экране телевизора есть стекло, в магазине стекл€нные витрины. ј € видел стекл€нный стол. ” моей мамы есть стекл€нные бусы.
¬: „то хорошего в стекл€нном столе?
ƒ: ќно красивое, можно видеть как под столом лежит кошка.
¬: ј что плохого в таком столе?
ƒ: “акой стол может разбитьс€ и осколками порежутс€ людиЕ
¬: ј что еще может быть из стекла?
ƒ: ≈сть стекла в очках, бывают стекл€нные люстры, а в них стекл€нные лампочки, в часах тоже есть стекло.
¬: ј вы слышали выражение: "” него стекл€нное сердце." ѕро кого так можно сказать?
ƒ: “ак можно сказать про злого, "колючего" человека. ” Ѕабы-яги злое сердце, оно у нее из острых осколков.
¬: Ќазовите сказки, в которых есть герои со стекл€нным сердцем!
¬оспитатель обобщает ответы детей.
¬: “елевизор.
ƒ: ќн сделан из разных материалов.  орпус - из дерева или пластмассы, экран стекл€нный, а внутри телевизора много железных деталей.
∆ива€ и нежива€ системы.
¬: Ѕыло семечком, а стало?
ƒ: —тало ростком.
¬: Ѕыло головастиком, а стало?
ƒ: Ћ€гушонком.
¬: Ѕыл дождь, а стал?
ƒ: ¬ода впиталась в землю, а часть воды испарилась. ∆идкие человечки превратились в бегущих, стали незаметными и исчезли.
¬: Ѕыло деревом, а сталоЕ„ем может стать дерево?
ƒ: ƒомиком дл€ белочки, сухим деревом, дровами, досками, мебелью, бумагойЕ
ћатематика.
¬: Ѕыло числом 4, а стало числом 5.
ƒ: 4+1=5
¬: —колько нужно прибавить, чтобы получилось число 5?
¬: Ѕыло число 5, а стало3.
¬: „то нужно сделать, чтобы получилось число 3?
ƒ: 5-2=3
ѕри ознакомлении с пон€ти€ми много-мало.
¬: Ётого было много, а стало мало. „то это может быть?
ƒ: —нега было много, а стало мало, потому что раста€л весной.
¬: Ётого было мало, а стало много. „то это может быть?
ƒ: »грушек, овощей а огородеЕ
ѕри уточнении пон€ти€ относительности размера
¬: Ёто было раньше маленьким, а стало большим.
ƒ: „еловек был маленьким ребенком, а стал взрослым и высоким.
¬: Ёто было раньше большим, а стало маленьким.
ƒ:  онфета, когда ее ед€т становитьс€ маленькой; самолет, когда р€дом стоит кажетс€ очень большим, а когда улетает - становитьс€ все меньше и меньше.
ѕри уточнении пон€ти€ "цена", "стоимость"
¬: –аньше было дорогим дл€ теб€, а стало бесценным.
ƒ: Ѕыл маленьким хорошим ребенком, его все любили, он был дорог, вырос, стал нехорошим человеком, его перестали любить; игрушка подаренна€, а потом надоевша€ или сломавша€с€.
ѕо варианту є1.
¬: я называю вам вещество неживой природы - песок. Ёто было раньше песком, а сталоЕ
ƒ: стало цементом, стеклом, посудой.
¬: Ѕыло раньше тканью, а сталоЕ
ƒ: —тало платьем, любой одеждой, занавесками, скатертьюЕ
¬: Ёто раньше было акварельными красками, а сталоЕ
ƒ: —тало рисунком, картиной, кл€ксой, п€тномЕ
–убрики:  ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

“–из - мои друзь€

ѕ€тница, 15 јпрел€ 2011 г. 02:23 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ psi33 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

"ћои друзь€" (проводитс€ с 4-х лет).“–»«

ѕравила игры:
¬едущий просит детей назвать себ€ в качестве чего-либо или кого либо. ƒети определ€ют кто они (дерут роль объекта материального мира). «атем воспитатель выбирает любое свойство и называет его. ƒети, объект которых имеет это свойство, подход€т (подбегают) к ведущему.
ѕримечание: »гру можно сделать подвижной, дети могут подбегать, а не подходить. ƒети, вз€вшие на себ€ образ объекта, могут показать его мимикой и жестами.
¬ старшем дошкольном возрасте можно брать "сложные" объекты по функции. ¬ 5- 6-и летнем возрасте роль ведущего может выполн€тьс€ ребенком.
’од игры:
¬: я - ковер - самолет. ћои друзь€ - это то, что умеет летать.
  воспитателю подход€т дети, вз€вшие на себ€ образ самолета, птицы, комара, космической ракеты, листочка, перышка.
¬: —амолет летает сам? ѕочему? ѕтица летает сама? ѕочему? ј как летает перышко? ѕочему оно летит? ¬едущий уточн€ет, исправл€ет, обраща€сь ко всем дет€м.
ќзнакомление с окружающим миром.
¬: ћои друзь€ - это то, что может говорить.
  ведущему подход€т дети, вз€вшие образ человека, радио, книги, телевизора, робота, говор€щей куклыЕ
ѕримечание: ¬едущий может использовать игру при ориентировки в помещении, при формировании пон€ти€ обобщени€ и др.:
¬: ћои друзь€ - это то, на чем можно сидеть в квартире.
  ведущему подход€т дети, вз€вшие образ дивана, стула, ковра, м€гкой игрушки, м€ча.
–азвитие речи.
¬: ¬ыберете слова, обозначающие название техники. ћои друзь€ - это то, что может перевозить грузы.
  ведущему подход€т те дети, которые выбрали машину, трактор, поезд, корабль.
¬: ћои друзь€ - это то, что умеет жужжать.
  ведущему подход€т дети, вз€вшие образ пчелы, стрекозы, пылесоса, фенаЕ и произнос€т в качестве упражнени€ : ж-ж-ж.
¬: я - рыба. ћои друзь€ - это те слова, в которых есть звук "р" (в начале слова, в середине, в конце).
  ведущему подход€т дети со словами: рак, воробей, фары.
 ак усложнени€ дл€ 6-7 лет.
ћои друзь€ - это слова, обозначающие действие, в которых есть звук "ј".
ƒ: Ѕегать, прыгать, летать.
»зобразительна€ де€тельность.
¬: я - солнце. ћои друзь€ - это теплые краски, которые живут в ваших образах.
ƒ: ѕодбегают дети цветка, огн€.
¬: ћои друзь€ - это то, что умеет рисовать.
ƒ:  арандаш, кисти, палец руки, акварель, веточка, палочка.
Ёкологи€.
ƒети выбирают дл€ себ€ объекты природного мира живой и неживой системы: птицы, камн€, реки, рыбы, песка, цветка, земли и так далее.
¬: ћои друзь€ - это то, что умеет дышать.
  ведущему подбегают дети, вз€вшие на себ€ образ птицы, рыбы, то есть объектов природного мира живой системы.
¬: ћои друзь€ - это то, что умеет цвести и размножатьс€.
  ведущему подбегают дети, вз€вшие на себ€ образ птицы, рыбы, реки (она тоже "цветет"), цветка (и цветет, и размножаетс€).
ѕримечание: сопутствующа€ задача - закрепить у детей свойства живых объектов природного мира: дышат, растут, самосто€тельно двигаютс€, размножаютс€. (см. игру "¬се в мире перепуталось").
¬: ћои друзь€ - это то, что умеет издавать звуки.
  ведущему подход€т дети, вз€вшие образ реки, птицы, ветра.
Ќежива€ природа. (методика маленьких человечков).
¬: ћои друзь€ - это то, что может превращатьс€ из жидкого состо€ни€ в твердое.
  ведущему подход€т те дети, которые вз€ли на себ€ образ воды (она замерзает при низкой температуре), €йцо (оно на сковородке сначала жидкое, а потом твердое), капельки воды в воздухе (они при морозе превращаютс€ в иней).
¬едущий добавл€ет: стекло тоже сначала жидкое, его выдувают в вазы, лампочки. ћеталлические издели€: под воздействием высокой температуры плавитс€ металл, потом он затвердевает в отдельных формах.
¬: ћои друзь€ - это то, что умеет превращатьс€ в газообразное состо€ние.
  воспитателю подход€т дети, вз€вшие образ воды в чайнике, в самоваре.
¬: ћои друзь€ - это то, что умеет взаимодействовать между собой.
ѕримечание: ¬оспитатель заранее раздает дет€м по 2 предметных картинки с разными объектами. Ќапример,
ребенок 1: стол и вода
ребенок 2: сахар и стакан с водой
ребенок 3: ручка и стол
ребенок 4: молоко и чашка ча€
ребенок 5: краска и вода
ребенок 6: зонт и дождь
ребенок 7: часы и шкаф.
¬: „то же взаимодействует между собой?
  ведущему подход€т дети с картинками сахара и стакана с водой, молоком и чашкой ча€, краски и воды.
¬: ћои друзь€ - это то, что умеет отталкиватьс€ друг от друга.   ведущему подход€т дети с картинками зонта и дожд€.
¬: ћои друзь€ - это то, что не взаимодействуют.
  воспитателю подход€т дети с картинками стола и воды, часов и шкафа, ручки и стола.
ѕримечание: ¬ ходе игры дети объ€сн€ют причину взаимодействи€ - не взаимодействи€, учатс€ строить предложени€, тем самым решаетс€ задача развити€ монологической речи, формируетс€ умение выражать свои мысли.
¬ариантов игры много. ћожно усложн€ть услови€ игры через объединение функции и надсистемы:
¬: ћои друзь€ - это те, кто живет в лесу и умеют быстро бегать.
ƒ: Ћиса, волк.
¬: ћои друзь€ - это то, что находитьс€ дома и помогает в хоз€йстве человеку.
ƒ: ѕылесос, утюг, веник, комбайн, лошадьЕ

ѕримечание: ƒанную игру можно использовать и при отработке под- и над-системы, а также прошлого конкретного объекта.
¬: я - телефон. ћои друзь€ - это, что может передавать информацию на рассто€нии.
ƒ:  нига, почтальон, голуби с записками, компьютер.
¬: я - цветок. ћои друзь€ - это те объекты, которые в прошлом были семечком.
ƒ: ќгурец, подсолнух, тыква, дын€.

http://forum.razumniki.ru/showthread.php?t=360
–убрики:  ƒетишки, дл€ детишек и с детишками
психологи€ и педагогика

ћетки:  

 —траницы: 33 ... 31 30 [29] 28 27 ..
.. 1